Guia Examen Contestada u.p.n

7/27/2019 Guia Examen Contestada u.p.n.

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PSICOPEDAGOGA

A).- Enfoques tericos sobre el desarrollo infantil. s/ la psicologa gentica.

1.- Desarrollo infantil segn la psicologa gentica.

- J. Piaget.- Descognitivo, modificar las operaciones intelectuales, asimilaciones.

- H. Wallon.- Desarrollo de la personalidad, individuo y medio ambiente, las emociones, lo

emocional y la socializacin.

Psicoanalistas continuadores de S. Freud.- Sucesin y encadenamiento.

-Anlisis cualitativo

Escalas.- Descriptivas

Estadios.- Sucesin funcional-evolucin organizativa.

PIAGET.-Estadios.- orden sucesorio y constante.

-Integrador.

-El estadio tiene:

- Nivel de preparacin.

- Nivel de terminacin.-Lo intelectual.

-Va implcita la reorganizacin.

-La adaptacin.- Desarrollo.- Formas o estructura.

Asimilacin (integra nueva informacin)

Acomodacin (transforma las estructuras)

-

-Equilibracin= ser humano y el medio ambiente.- reversibilidad.

Wallon.- Las emociones.

2.- El desarrollo infantil s/la psicologa gentica y estadios del desarrollo, segn H.

Wallon.

Emociones - social - la personalidad

ESTADIOS

I. IMPULSIVO PURO (0-6 meses) (respuesta motora a los estmulos) reflejos.


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II. EMOCIONAL. Despus de los seis meses simbiosis afectiva, primeras relaciones en

funcin de sus necesidades (la alimentacin, etc.), requiere afecto.

III. SENSITIVOMOTOR. O sensorio motor (final del primer ao)

-Sociabilidad incontinente

-El andar y la palabra.

- Actividad simblica.

IV. PROYECTIVO.

- Del acto al pensamiento

- Proyectarse para percibirse a si mismo.

- La funcin motora; instrumento de la conciencia.

V. PERSONALISIMO. 2 1/2 Y 3 AOS.

- Reconoce su personalidad como independiente de las situaciones.- La conciencia del yo

- Inicia postura de oposicin termina fase de gratitud.

- A los seis aos posee los medios intelectuales y la ocasin de individualizarse.

- H. Wallon. Importancia de los intercambios sociales para el nio en edad escolar

primario y los beneficios que le reporta.

- La adolescencia,- Las necesidades personales adquieren toda su importancia.- S/

Piaget posible acceso a los valores sociales y morales abstractos.

3.- La teora de Piaget.

La adaptacin del individuo a su ambiente social

- El desarrollo de la inteligencia a travs del proceso de maduracin biolgico.

- La realidad.- reconstruccin de procesos mentales segn fenmenos del mundo

percibidos por los sentidos

1) Desarrollo de la inteligencia.- espontneo, continuo,modificacin.

Aprendizaje

2) Adquisicin de nuevas respuestas para determinadas

operaciones mentales especficas.

Desarrollo de la inteligencia.

Asimilacin

La adaptacin MODIFICACIN DE ESQUEMAS


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Es un equilibrio entre Acomodacin

Y la organizacin estructura Op. Mentales

El contenido de la comportamiento activ. Sensorio motriz y

Inteligencia conceptual.

INTELIGENCIA

Adaptacin Organizacin

Equilibrio Funcin reguladora

Asimilacin Acomodacin

DOBLE FUNCIN DE LA INTELIGENCIA SEGN PIAGET.

Dentro de la estructura

Esquemas Esquemas Esquemas

Operaciones Operaciones Operaciones


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PIAGET. Conceptos relacionados con los de Brunner y Ausubel

VARIABLES.

- Mejora el proceso D.I

- Va relacionado con el nivel del d. del Individuo.

- problema cognitivo u operacional.

LA RETENCIN

Conocimiento figurativo Estructura operacional

Contenido del Apzje. La manera por la que retiene el material

Reconocimiento percepcin de esquemas sensomotores

3 tipos de memoria Reconstruccin implica la imitacin o reconstruccin de

modelo.

Evocacin usa el lenguaje e imgenes mentales.

Bsqueda del equilibrio

3 impulsos hambre

Aspectos equilibrio

Interdependencia en relacin al ambiente

El equilibrio

El nivel de motivacin

Y la independencia

VARIABLES DE ENTRADA (estmulo)

- Aprendizaje relacionado con el estadio.

- La motivacin es inherente del alumno. NO LOS MANIPULA EL PROFESOR DIRECTAMENTE.

Memoria

Motivacin


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- Lo mas importante.- LA ADAPTACIN DEL INDIVIDUO AL SISTEMA SOCIAL.

- El ambiente de fuente de estimulacin guiado por sus propios intereses, ritmo,

- Que el estudiante manipule los objetos de su ambiente. (transformndolos,

desasocindolos, introducciones variables).

- Probar y descubrir para GENERALIZAR.

- El trabajo en grupo. (socializacin)

VARIABLES DE SALIDA

- El aprendizaje. Reestructuracin de las estructuras cognitivas internas

Comportamientos implcitos- Desarrollo de nuevos esquemas nueva forma de equilibrio.

- Desarrollar la curiosidad, la motivacin, el dominio del mtodo de descubrimiento.

- No se aprende solo el contenido sino la forma en que se aprende.

- Desarrollo progresivo de actitudes morales en los nios.

Estadios del desarrollo cognitivo segn Piaget.(Para que el educador establezca lmites)

1er Estadio. SENSOMOTOR. (0-18/24 meses)

- Prelingstico los objetos adquieren permanencia.

- Acciones.

- Sensaciones, movimientos.

2do Estadio. PREOPERACIONAL. (2-7aos) preescolar -1 de primaria.

Op. Concretas.- Irreversibilidad.

- Egocentrismo.

- Inician funciones simblicas: representacin significativa

Operaciones concretas (7-11 aos) a partir de 1 de primaria.

- Aparece la reversibilidad ( inversin y revelaciones recprocas)

- Inclusin lgica; inicia seriacin, clasificacin.

- Comprensin de la nocin de conservacin de sustancia.- No hiptesis verbales.

- Importante probar y descubrir procesos de generalizacin.


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- Partir de un enfoque figurativo desarrollar conceptos, causalidad,

tiempo y espacio.

3er Estadio. OPERACIONES FORMALES (11-15 aos) secundaria

Raciocinio hipottico deductivo. Proposiciones lgicas.

- Mximo desarrollo estructuras cognitivas

- Utilizar ms el mtodo de descubrimiento.

Aplicaciones de la teora piagietana al desarrollo de currculos.

- Las ms explicitas se destinan a preescolar y a nios en el estado

preoperacional (2-7 aos) por la libertad y flexibilidad por experimentacin.

- Se encontr que los aspectos cruciales por la enseanza se encuentran

ms en las caractersticas del profesor y su filosofa educacional que en

la caracterizacin del currculo.

- El clculo y el uso de los nmeros y otros smbolos solamente se

introducen despus de una prctica en actividades concretas.

+ Algunos dicen que Piaget no deja las bases para desarrollar una teora de instruccin

porqu;

+ Ensea a clasificar antes de ensear lectura o matemticas.

CONDICIONES PARA EL APRENDIZAJE

- Nios en un estado adecuado.

- Materiales disponibles.

- Ambiente positivo en el aula.

= (La Evaluacin.- observacin del progreso del nio)


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Teoras de la instruccin

4.- Teora de Bruner, Bandura, Gagne, Ausbel.

BRUNER BANDURA GAGNE

-El aprendizaje por descubrimiento-aprendizaje- ACTIVO.Crecimiento intelectual requiere:

Maduracin integracin

Dif. Etapas uti.izaciones de* Accin unidades de* Imagen informacin.* Lenguajesimblico

Modos de representacin

Encitivo.- A travs de larespuesta motriz.

Icnico.- Organizacinselectiva de percepcionese imgenes de lossucesos por medio deestructuras espaciales,temperadita al percibir elambiente y transformarloen imgenes.

Simblico.Transformacin.

- Representa internamentean cuando no seapalpable.

Variables

Poder del proceso cognitivo(aumenta con la cantidad deinformacin)

Economa.

( Lograr almacenamiento deestructuras cognitivas con lamnima cantidad deinformacin. No sobrecargar.

Variables.

De entrada (hipottica yheurstica)+ Plantea problemas,

relaciones y lagunas pararesolver aprendizajes

significativos.+ Descubrir Desarrollomental.

Teora del aprendizaje social.

Eclctico conductismo

El individuo puede adquirirpatrones y respuestas pormedio de la observacin.

El aprendizaje y cambiosde comportamiento.

Procesos de asociacin por:

- Condic, instrumental- Condic. Clsica.- Extincin y punicin,CONTROLADOS PORMEDIACIN COGNITIVA,

Variables:

Entradas

Sucesos modelables.

Procesos:- Atencin- Retencin- Reproduccin motriz.

Motivacin y salidas

Comp. De imitacin o derepeticin.

CONSTRUIR.

permiteEl apzje. modificar sus

comporta-mientos r-pido y per-manente

4 elementos:

- Aprendizaje.- Sit. de pasaje.- Formas de

comportamiento- Cambio interno.

Fases del aprendizaje:

Fase de motivacinExpectativa

Fase de aprehensin:Atencin aprensiva selectiva.

Fase de adquisicinCodificacin, entrada en el

almacenamiento.

Fase de atencinAlmacenamiento en la

memoria.

Fase de recuerdoRecuperacin

Fase de generalizacinTransferencia.

Fase de desempeoRespuesta.

Fase de retroalimentacinRefuerzo.


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De salida+ Que sus respuestas sean

compatibles con su nivel+ Desarrollo cognitivo

verificar la aplicacin decono adquiridos a unanueva situacin.

Sucesos de la Instruccin

1. Activar la motivacin.2. Informar los objetivos al

alumno.3. Dirigir la atencin.4. Estimular la memoria.5. Guiar el aprendizaje.6. Promover la retencin.7. Promover la transferencia.8. Privilegiar el desempeo

dar retroalimentacin.


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La teora de Ausbel

Aprendizaje de asignaturas de manera significativa, no mecanizaciones

Significativo

- Con estructuracin lgica.

- Relacionada con conocimientos previos en su estructura mental.

- Con objetivo o criterio (intencin)

Aprendizaje receptivo. Los contenidos y la estructura del material que se han de

(No por descubrimiento) aprender los establece el profesor,

- Tcnicamente ms organizados.

Sentido lgico y Sentido psicolgico. (idiosincrsico)

Los contenidos Cap. Intelectuales e ideacionales.

Comunidad de sentido. En enseanza y comunicacin social.

Evitar que cada individuo piense y comprenda

diferente de los dems.

Constructos: Conj. Organizado de ideas que preexisten al nuevo aprendizaje que se va a

Instaurar.

Ausubel

Variables de entrada (estmulo)

- Contenidos con sentido.

- Organizadores avanzados.

- Reconciliacin integrativa,

- Diferenciacin progresiva.

Variables de salida (respuesta)

- Probar que comprendi (receptivo9 y adquiri (significados)


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- Que haya retencin y transferencia. (aplicacin).

5.- Brunner.- juego, pensamiento y lenguaje.

El juego: (Actividad Ldica)

- Actividad que no tiene consecuencias frustrantes.

- Act. Para uno mismo, espontnea.

- Reduccin de las consecuencias que se derivan de los errores.

- Prdida de vnculo entre medio y fin.

- Medio para la invencin.

- Proporciona placer, cuando superamos obstculos o que se llega a la meta.

- Modo de socializacin que prepara para la sociedad adulta.

- Capacidad para interaccionar Desarrolla la inteligencia.- Juego libre (en un medio rico en materiales, y con buenos modelos).

- Muy importante dejar que el nio juegue. Manipule el material antes de solucionar

determinado problema.

- Tambin desarrolla el lenguaje:

La lengua materna (desarrollo ms rpido y la adquieren antes de ingresar a la

escuela, actividad ldica)

El habla infantil (tipo de habla que las madres utilizan para animar al nio a participaren una conversacin).

o Fomentar que el nio juegue con el lenguaje y con su propio pensamiento.

El verdadero juego no acepta lmites.

El juego para aprender

- Las secuencias de juego ms largas y elaboradas, con las que requieren material

(instrumental). Que el nio pueda construir.- La presencia de un adulto lo motiva. (intercambian ideas, lo ayuda).

- El dilogo Desarrollo del pensamiento.

El juego que est controlado por el jugador le proporciona la oportunidad de pensar, hablar y

ser l mismo.


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6.- Teora general del desarrollo psicolgico en el nio.

Sigmund Freud.

- Los factores que han de influir en el pensamiento empiezan a surgir antes de que el

individuo sea concebido.

- Cuando el nio nace (Psicologa) se encuentra en un estado virgen en el aparato

mental, Esta completamente slo no distingue emocionalmente la presencia de

nadie.

- La simbiosis (a partir de las 10 semanas de nacido). Percibe la representacin de s

mismo y la de la madre como un solo objeto.

- A las 5 o 6 meses, cuando el beb est con un extrao llora. Ansiedad de

separacin

- A los 10 12 meses a los 16 18 meses. Logros motores del beb, en caminar,

explorar.

- 18 meses 24. aparecen las primeras verbalizaciones. Autonoma e

individualizacin.

- 24 36 meses (3 aos) Mantiene la representacin mental de los objetos externos.

Ya est determinado en gran parte el desarrollo de la personalidad y su patologa

estn determinadas.Se da la proyeccin,

El complejo de Edipo.

- A los 3 y 4 aos. Son considerados como parte del desarrollo normal, los miedos o

fobias.

- A partir de los 5 o 6 aos. Externalizan menos sus afectos, fantasas y preocupacin.

- La pubertad. Enfrentan sus intereses e impulsos sexuales y agresivos. Reelabora el

manejo de los impulsos. (Adolescencia)- La Adolescencia. Integra su propia identidad, capacidad de pensamiento abstracto,

consolida su personalidad.

Edo. Adulto.

El desarrollo infantil depende en buena parte de la disponibilidad y actitudes del adulto


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7.- Desarrollo y Aprendizaje (Piaget, Jean)

Desarrollo del conocimiento Aprendizaje Espontneo.

Vinculado con la embriognesis.

Y al sistema nervioso.

Tambin a las funciones mentales.

Conocer es actuar sobre el objeto

Operacin

Esencia del conocimiento

Operacin Accin interiorizada, reversible

(tiene lugar en ambas direcciones)

Las estructuras operacionales son la base

del conocimiento.

ETAPAS DE LAS ESTRUCTURAS

Sensorio motriz (preverbal)

Preoperacional. No hay reversibilidad, noexiste la conservacin de cantidad es

representacional.

Operaciones concretas. Operan objetos y

aun no sobre hiptesis verbales (la

clasificacin, ordenamiento, construccin

del concepto de NMERO)

Operaciones formales.Operaciones hipottico-deductivas

Operaciones de lgica proporcional.

= Factores que intervienen en el desarrollo deesa estructura =1) Maduracin (biolgico, sistema nervioso)2) Experiencia (-Actuar sobre objetivo)

(-Lgico-matemtica (acciones).3) Transmisin lingstica (informacin

recibida).4) Factor equilibrio o autorregulacin.

CompensacinLleva a la reversibilidad. Fundamental

para adquirir el Conoc. Lgico matemtico.

Provocado.

Por sistemas externos

Se limita a un solo problema o estructura.

El aprendizaje est subordinado al

desarrollo.

Se puede alcanzar un aprendizaje si se

basan en estructuras ms simples, para

llegar a la generalizacin que es una

estructura dinmica.

La asimilacin activa es fundamental

en el aprendizaje la autorregulacin

s/la asimilacin.


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8.- Zona de desarrollo prximo.

Vigotsky, L. S.

Argumentos fundamentales que se presentan para que se de el

aprendizaje del nio.Desarrollo y aprendizaje no son paralelos.

El aprendizaje infantil empieza antes de que el nio llegue a la escuela.

Todo tipo de aprendizaje que el nio encuentra en la escuela tiene siempre una

historia previa.

Para descubrir las reales del proceso evolutivo con las aptitudes de aprendizaje.

Se delimitan 2 niveles educativos:

Nivel evolutivo real. Funciones mentales de un nio como resultado de ciclosevolutivos llevados a cabo =solo retrospectivamente= .

Nivel de desarrollo potencial. Capacidad de resolver un problema bajo la gua de un

adulto con colaboracin. =prospectivamente=.

La zona de desarrollo prximo. Es la distancia entre el nivel real de desarrollo y nivel

potencial.

Define las funciones que se hallan en un proceso de maduracin maanaalcanzaron su madurez.

Permite trazar el futuro inmediato del nio y su estado evolutivo dinmico. Predecir lo

que suceder.

Rasgo esencial del aprendizaje; porque el aprendizaje, despierta una serie de

procesos evolutivos internos que operan con la interaccin con otras personas.

DOS CONSIDERACIONES GENERALES EN TORNO AL CONCEPTO DECURRICULUM.

El currculo como proyecto:

Gua para quin lo desarrolla.

Instrumento til para orientar la prctica docente.

Ayuda para el profesor respetando iniciativa y responsabilidad.

Proyecto que preside las actividades educativas.

Proporciona informacin. Qu ensear? Cundo? Cmo? Qu, cmo y

cundo evaluar?


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Su funcin Explicitar intenciones y plan de accin que preside las actividades

escolares.

Debe tener en cuenta. Las condiciones reales en las que se ha de llevar a cabo

el proyecto principios- orientaciones- prctica pedaggica

Componentes del currculum. (Se relacionan, se condicionan)

1 inform. s/ Qu ensear?

Contenidos La intencin.

Objetivos

2 Cundo ensear? Ordenar y secuenciar los contenidos

y objetivos. Plan de

3 Cmo ensear? Estructurar las actividades de enseanza. accin

4 Qu, cmo y cundo evaluar? Para introducir las correcciones

oportunas.


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6.- Aproximaciones al concepto de currculum; la seleccin cultural delcurrculum; el currculum modelado por los profesores.

El currculum se puede analizar desde 5 mbitos:

Sobre su funcin social. (enlace entre sociedad y escuela). Proyecto o plan educativo pretendido o real. (Contenidos, etc.) Expresin formal y material. (Bajo un formato, su contenido orientacional). Campo prctico. Quienes ejercen un tipo de actitud discursiva, acadmica e investigacin sobre estos

temas.

El currculum. Equilibrio de intereses y fuerzas._ Transforma metas en estrategias de enseanza._ Proyecto socializador y cultural.

Cultura y currculum. Funcin socializadora.

- El currculum refleja un proyecto educativo globalizador, agrupa facetas de la cultura,del desarrollo y social, necesidades vitales del individuo para desenvolverse ensociedad. (destrezas y habilidades)

- El currculum, un objeto no neutro (hay contenidos que se ensean a travs deprocedimientos que se realizan continuamente, implcitos en la cultura del propioalumno.)

- La actual escolaridad primaria, ofrece un currculum igual para todos deseableaunque no todos tienen probabilidad de llegar al final.

- El debate si los contenidos del currculum problema social y poltico

ptica democrtica:

- Proporcionar una base cultural slida para todos los ciudadanos sea cual sea sudestino social.

El currculum moldeado por los profesores.

ModeradorCurrculum

Currculum-profesor MediadorAlumnos

Elemento activo, sujeto no objeto.

Influencia recproca


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El profesor moldea al currculum en funcin de los alumnos y sus necesidades.

La influencia exterior segn el desarrollo del currculum: guas curriculares, patrones de

control, pruebas externas de evaluacin de resultados, libros de texto, socializacin profesional,

etc.

7.- HACIA LA TEORA CRTICA DEL CURRICULUM Y LA TEORA DEL

CURRCULUM COMO IDEOLOGA.

Teora tcnica. Presenta perspectivas sin desarrollo del currculum y sobre lamejora del mismo.

Teora prctica Anlisis crtico del currculum.

- Anima a los profesores a reorientar su trabajo.

tericas

Teora crtica= trascender los logros y las limita de las teoras tcnicas y

Prcticas

= la teora crtica= Ofrece formas de trabajo cooperativo en donde profesores y

otras personas relacionadas con la educacin, en escuelas pueden presentar

visiones crticas de la educacin, que se opongan a los presupuestos y

actividades educativas del estado, no solo en teora, sino tambin en la prctica

mediante el establecimiento de formas de organizacin, que procuren cambiar la

educacin= una poltica educativa prctica.

Requiere:

Razonamiento dialctico. En dialctica se critica el propio modo de concebir las cosas, ms que

lo que se ha concebido. Scrates- Dilogos-Buscar el saber, mediante un mtodo de preguntas

y respuestas, idneo para algunas cuestiones y no para otras. Kant. Lgica analtica. La dialctica, como un mtodo para

profundizar los anlisis de las relaciones entre las partes dentro detotalidades ms grandes.- Teora interactuada con la prctica.

- Pensamiento sobre el pensamiento mismo.- Unidad de las dos posturas opuestas y comprender cmo se

relacionan entre s.


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- Estudio de las contradicciones. Teora-prctica.

La teora emancipadora teora de los intereses.

8.- CRITERIOS PARA UN CURRCULUM BSICO.

El currculum marca nacional, debe satisfacer ciertos requisitos y cubrir ciertas

condiciones.

Cada currculum est inmerso en un contexto social y educativo, un medio ambiente en

el que las experiencias de aprendizaje se plantean, se hacen especficas y se evalan.

Criterios para un currculum bsico. Sin ellos la prctica puede ser muy confusa.

Un currculum marca nacional:

1. Est determinado por la administracin central, tras el normal proceso democrtico deconsulta.

2. Tomara la forma de un informe sin la estructura general de dicho currculum, antes de una

especificacin detallada de los contenidos del programa. (Principios).

3. Se derivara de, y se relacionara con un grupo de objetivos generales de educacin, que

incluyen las habilidades, los conocimientos, las disposiciones y los valores que se requieren

para vivir en una sociedad democrtica.

El objetivo es la esencia.

El trmino competencia social cualidades y capacidades habilidades y conocimientos

referendo a una mismo y a las dems, la dinmica del desarrollo humano y la interaccin

social.

Un currculum que incluya un anlisis de los derechos, las obligaciones y las oportunidades

humanas; y las habilidades polticas e interpersonales que se requieren para una toma de

decisiones democrtica y efectiva.

Reformular las metas educativas la educacin est dirigida hacia fines sociales;

fomentar1 disposiciones que el cultivar el conocimiento para as actuar en la vida social y

trazar el plan de vida

Esto incluye: cooperacin, valenta. Moral, mentalidad independiente, auto direccin, serreflexivo, iniciativa, tolerancia, prudencia e imparcialidad. Competencia social

4. Reflejar una categorizacin de los conocimientos y las formas de la actividad disciplinaria.

Debe atraerse a los alumnos hacia los tipos de actividades, investigadora y solucin de

problemas. Los alumnos no son simplemente receptores del conocimiento, sino participes

en la actividad analtica, (hipotetizar, evaluar la evidencia, la experimentacin y la crtica).


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5. Anticipara la eleccin del alumno y maximizara las oportunidades para el aprendizaje

autodirigido.

6. Incluira una estrategia para tener en cuenta las variaciones en el ritmo de aprendizaje de

los alumnos.

Definir objetivos, diagnstico de dificultades y prever el remedio adecuado para

ayudarle.

7. Implica un sistema nacional de valoracin y de titulacin.

Reflejar Aprendizaje central disponer el medio y determinar si se han

alcanzado o no.

Confirmar pblicamenteesos logros.

Dar como resultadoUna forma comn de titulacin(una confirmacin formal y pblicade lo que los alumnos han aprendidoen cada rea del currculum).

8. Requiere que se adopten los procedimientos apropiados a nivel nacional, segn el entorno

de las LEAS y en las distintos niveles escolares.

2) El lugar del nio= sentido y naturaleza de los contenidos en la propuesta

metodolgica del nivel preescolar.

Metodologa por proyectos.

Para disear estrategias:

Partir de los contenidos que provienen de la subjetividad del

nio, de sus interpretaciones sin la realidad y el mundo, y los

contenidos construidos en los mbitos de su contexto cultural.


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Cada educador llega a resultados distintos en su prctica, dependiendo de sus

propias ideas acerca del nio, de sus procesos de desarrollo, de la educacin y del valor

formativo de la prctica que realiza.

El trabajo por reas La eficiencia de las tcnicas para promover las conductas

deseadas =manojo de respuestas conductuales ante diversos estmulos=

Interpretacin del actual programa.

=Mtodo de proyectos=

3 criterios metodolgicos por el trabajo de los contenidos.

Trabajo 1) Principio de globalizacin

Significativo 2) Carcter significativo de los contenidos.

Del nio 3) Carcter abierto y flexible de toda propuesta.

Mtodo de proyectos:

=Unidad integradora de interesantes procesos de cooperacin y autonoma por parte de los

nios=.

Los contenidos

El jardn de los nios funcin socializadora.

Los contenidos del actual programa de preescolar implican no solo aprendizajes, sino valores,

actitudes, habilidades, psicomotora y otras; enfoque del programa.

Formar nios:

Que pueda jugar, que sea autnomo, sensible a los otros, hacia la vida, el arte y la

naturaleza: creativo, inteligente, reflexivo, rico en lenguajes expresivos, etc.

Los temas centros de inters o unidades que fragmentan el conocimiento y la manera de

acercarse a l.

Programa actual =varias categoras de contenidos=

1. Contenidos que proceden del nio, de su subjetividad (experiencias, sentimientos, vida

personal y familiar)

- Los elabora mediante el juego, habla dialoga, representa con sigo mismo y con los

otros (imaginarios).

Hablar con sus acciones.


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Se puede hablar jugando, abrir espacios.

Detectar = Qu le estar pasando?

2. Los de carcter Social y Cultural.

Los nios son portadores, a travs de sus y comportamientos, costumbres, etc.

Reconocer la diversidad =educacin creativa no masificada.

La educacin

Comprender y dialogar sin juicio de valor. (Juegos, acciones, palabras

representaciones). Conocer la realidad psquica del nio.

3. Los que implican un recorte por reas de conocimiento matemticas, lengua oral, escrita

etc.

Se conoce la articulacin con los aprendizajes de la primaria.- Partir de la lgica del nio.

4. Cmo estimular las experiencias estticas y cmo ayuda a los nios a comprender a si

mismos.

En los programas del jardn de nios es muy importante el conjunto de las experiencias

estticas porque los nios ganan seguridad y confianza consigo mismos, estimulndolos

para que se enriquezcan con nuevas ideas para que expresen de mejor manera sus

sentimientos y para que aclaren sus conceptos.Si los nios se comprenden mejor a s mismos mejorarn sus aptitudes y podrn

estimular su propio aprendizaje.

Recursos= - Dramatizaciones.

- Interpretaciones de roles segn experiencias propias, e intereses de los nios

s/ temas histricos.

La educadora aceptar los sentimientos, del nio encauzndolos.El autoconocimiento se puede promover mediante las representaciones grupales y

movimientos creativos para lograr juegos teatrizados.

La biblioterapia. Herramienta didctica, el establecimiento de lmites para

proporcionarles seguridad.

COMO ESTIMULAR LAS EXPERIENCIAS ESTTICAS.

Los nios menores realizan la mayor parte de sus aprendizajes a travs de los sentidos.

Necesitan volcar su personalidad en lo que hacen, aprenden ms haciendo queescuchando o conversando.

Asimilan mejor utilizando sus aptitudes motrices.


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- Las actividades (creativas) artsticas.- Deben ponerse a los nios en contacto para que sus

experiencias contribuyan significativamente a sus adquisiciones culturales y desarrollo de

su personalidad. Ayuda a los nios a ser ms creativos y a disponer de ms recursos para

todo lo que hagan.

Como hacer significativas las experiencias artsticas.

- Cundo proporcionan autoconfianza.

- Estimulen la formacin de nuevas ideas.

- Brinden oportunidad de expresar sentimientos y emociones y ayuden a poner en

claro sus pensamientos.

El arte cuando proporciona autoconfianza.

- Los nios descubren fcilmente cuando es sincera una reaccin y cuando es forzado.

- Los nios experimentan expresiones o impresiones artsticas creadoras, aprovechan ms

los libros, los dibujos, las pelculas, porque tienen una visin ms aguda, amplia y precisa.

La expresin de los sentimientos.

- Si los sentimientos no se expresan, se reprimen y pueden perjudicar la personalidad.

Los sentimientos no son buenos ni malos.

- El programa de educacin artstica de la escuela, puede ayudar a los nios a identificar sus

sentimientos y a hallar modos adecuados de expresar sus emociones.

Como aclarar los conceptos,

- Una tcnica anloga basada en los superlativos es til para elaborar y aclarar conceptos.

- Las actividades artsticas tambin ofrecen la oportunidad de reforzar la comprensin de las

relaciones causales, nio acta-observa resultados- adquieren la capacidad de predecir lo

que ocurrir.

Para estimular la creatividad,

- Se incita para que los nios hablen de todo lo que les sugiere un objeto de arte cuando loestn contemplando.

La msica

- En preescolar emplean la msica para el desarrollo de los nios, la msica como un positivo

modo de comunicacin.

- Puede ayudar a los nios a mejorar sus facultades auditivas y el correcto modo de

escuchar, tambin por sus conceptos de nmero, aumentar su vocabulario y proporcionar

informacin.


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Las artes plsticas, la msica y el movimiento rtmico, construyen parte muy importante del

programa para jardn.

Oportunidad de lograr que los nios confen en si mismos y

expresar sus sentimientos.

Como ayudar a los nios a comportarse a s mismos.

La auto comprensin les ayuda a comportarse con mayor eficacia y convertirse en motores

de su propio aprendizaje.

A travs de:

- Representaciones teatrales.

- Juegos de improvisacin y movimiento.

- La biblioterapia.- La adaptacin constructiva a la disciplina.

Las teatralizaciones escolares como medios de comprender el

comportamiento.

El nio se pone en el lugar de otra persona y trata de obrar conscientemente.

Desempea papeles y se espera que perciba y comprenda mejor los problemas, tambin

hechos histricos.

Teatralizaciones espontneas como medios de comprender el

comportamiento.

- En los nios pequeos es espontnea.

- sta tcnica puede rendir con nios mayores y con adultos podr usarse para

aumentar la auto comprensin de los nios sin forzarlos hacia actitudes para las

cuales no estn maduros.

Teatralizaciones espontneas como parte del juego dramtico.

- La maestra aprender mucho con slo vigilar y su juicio profesional le indicar

cuando debe intervenir.

Teatralizaciones espontneas como medios de comprender el

comportamiento.

- La tcnica puede rendir con nios mayores y con adultos podr usarla para aumentarla auto comprensin de los nios sin forzarlos hacia actividades para los cuales no

estn maduros.


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Situaciones de teatralizacin iniciadas por la maestra.

- Pueden ayudar a los nios a liberarse de sus temores y aclarar sus conceptos frente

a situaciones que les resultan confusas y los abruman con inhibiciones.

- Se debe escuchar a los nios, hay que extraer de ellos mismos las pistas que

llevarn a descubrir sus problemas y entusiasmarles para representar juegos

dramticos.

El Papel del conductor.

- Le corresponde hacer las sugestiones de lo que se quiere representar. (fuerza, modular

la voz.).

- Alentar a los nios a usar su imaginacin en actividades motrices. Uso del contraste.

- Del llanto - a la alegra.

Los poemas y los relatos como fuerte de inspiracin.

- Desplieguen sus sentimientos y responden a ellos una va se expresin que conduce a

los primeros pasos para el aprendizaje verbal.

La biblioterapia como herramienta didctica.

- Se trata de recursos teraputicos.

- Proporciona al nio que es temeroso, celoso o inseguro, una visin de sus propios

sentimientos.

- Los celos.

Los nios se muestran agresivos, no participan.

Hay celos durante toda la vida humana, pero el nio de 5 aos es ms vulnerable. Las representaciones les ayuda a percibir su intimidad y comprenderla.

El miedo.

Se buscan cuentos que le sirvan para un enfoque de biblioterapia.

Que enfrenta al ver que se identifica con otras personas lo cual lo ayuda a enfrentarlo.

La disciplina como herramienta del desarrollo infantil.

La disciplina escolar permitir a contribuir al desarrollo de aptitudes para que los nios

se comprendan a s mismos. La disciplina eficiente incita a l individuo a convertirse en su

propio control. La autodisciplina es imposible sin lograr la auto comprensin.


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Acentuar lo positivo.

Como aceptar los sentimientos.

Para comprender a los nios reconocer sus sentimientos:

- Ira-arrogancia.

- Miedo-frustracin

- Celos-autonoma, etc.

La base de su conducta.

Hacerlos comprender que se les valora y respeta su derecho a sentirse distintos de

sus compaeros en emociones i formas de expresin

Reforzar sus sentimientos de competencia para que hagan por s mismos ms cosas

y estimularlos a hacer algo aunque sea ms prctico hacerlo por si mismo.

Fijar lmites.

Mediante frases positivas para que el nio se sienta seguro y se vea libre para explorar y

aprender.

Programas bien planteados.

La maestra incluya en su programa actividades directamente referidas a determinado

sentimiento de los nios con los que ayudar a comprenderse mejor a s mismos..

Las experiencias estn interrelacionadas, las que ayudan al desarrollo psicolgico

del nio, contribuyen tambin a su crecimiento intelectual y social.

6. el arte en los nios.

la vaguedad del estado de nimo puede dar origen a una necesidad de expresin, pues se

siente la necesidad de definir lo indefinido.La expresin libre y hasta donde puede ser considerada juego o arte.

1. Expresin libre. No necesariamente es expresin artstica

Tambin atiende

Instintos, necesidades.Ejemplo: lenguaje primitivo

(primeros gritos, gestos).


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2. Juego o arte?

Expresin libre gama de actividades corporales y procesos mentales.

El juego forma ms evidente de expresin libre en los nios.

El psiclogo Froebel cita, El juego es la expresin ms elevada del

desarrollo humano en el nio, pues constituye la expresin libre de lo que contiene el

alma del nio. Producto ms puro y espiritual del nio

Forma de juego.- Modos de expresin plstica.

En la poca froebel.- interpretacin restringida de la actividad ldica.

Spencer.- El juego e de los nios descarga de energa sobrante, teora biolgica.

Lowenfeld.- El juego infantil es expresin de la relacin dl nio con la totalidad de

la vida, teora ldica, (relacin del nio con su vida).

=El arte construye una forma de juego=

=El juego como una forma de arte=

3. Espontaneidad e inspiracin.

Espontaneidad.- exteriorizar libremente todas nuestras actividades mentales. Sin

represin de pensar percibir, intuir.

Cuando no hay espontaneidad

Tensin mental neurosis.

Intuicin.- Cuando las actividades mentales no logran expresin inmediata y se

produce un estado de tensin, esta puede resolverse repentino y quizs

accidentalmente, en cuyo caso la expresin toma una ndole inspiracional.

4. Ideas de Montessori segn la expresin espontnea.A medida en que los nios actan por propia y libre voluntad su actividad es espontnea

Montessori:

El dibujo no puede o no debe ensearse. Debe construir una actividad

espontnea, una expresin libre del ser del nio, de sus propios

pensamientos.

Condena los dibujos productos de una actividad espontnea los juega de

acuerdo con cierta norma de belleza.Condiciones antes de permitir al nio expresarse por medios plsticos:

un ojo que vea, una mano que obedezca y un alma que sienta.


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Rechaza los ejercicios graduados de dibujo y escuelas de dibujo, con la

idea de liberar los poderes de expresin del nio y luego sustituirlas por el

desarrollo de los procesos formativos de la personalidad interna es

simplemente reemplazar u8na forma de disciplina por otra, sin poner en

claro en que consiste la superioridad del nuevo sistema.

5. Qu suceda cuando el nio comienza a dibujar?

Ruskie.- =Posibilidades educativas del dibujo=.

7. los nios son creativos.

Creatividad comprenderla y fomentarla a travs de la observacin.

Est en todo individuo solo hay que liberarla y expresarla.

Inteligencia Facultad de producir ideas nuevas ideas otras ideas infinito

Multiplicar la posibilidad de producir.

Analiza- sintetiza crea.

- Ser feliz, entusiastas

- aceptan sus logros, plantean retos.

- no dejan de luchar, disfrutan la vida.

Creatividad en - espontneos, libres, individualidad

el nio - * (juegan estn activos, recaban experiencias, buscan

nios orgullosos vencer retos). Tienen energa.

de s mismo, se- - Descubren (ensayo- error) exploran.

guros, adaptados,

autosuficientes, - experimentan.

Los mejores educadores son los que le permiten experimentar y hacer cosas

inesperadas y diferentes slo educar. Ser diferentes. Ser espontneo-feliz.

Para el nio es importante aprender por si mismo.

La creatividad no se ensea, slo hay que rescatarla.

Cuidar y desarrollar un entorno propicio.

No reprimir sentimientos.

Dejarlos experimentar cosas nuevas, sin preocupaciones y disfrutarlo con ellos.


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9. Afectividad y aprendizaje.

Prctica innovadora Docente -indagar ms sobre contenidos significativos

para el alumno.

Afectivo-cognitivo.

Emociones

Inters desinters,

Esttica-arte.

Enseanza afectiva contenido de inters.

Sig. Personal.

Causas de la inadecuacin de la enseanza:

1) Falta de correspondencia entre mtodo y estilos de aprendizaje.

2) Empleo de material ajeno o poco relacionado con el conocimiento que tiene el

alumno de s mismo.

3) Empleo de mtodos y materiales de enseanza que no toman en cuenta los

sentimientos del educando.

4) Empleo de un temario que no tomo en cuenta las preocupaciones del educando.

Afectivo

La significacin es lo que relaciona los aspectos afectivos con los cognoscitivos o

conceptuales del aprendizaje

la cognicin procesar la informacin percibida y desarrollar rdenes superiores de

abstraccin y conceptualizacin.

Funcin cognoscitiva de la enseanza.- La consecucin y comunicacin del conocimiento,

nociones objetivas de la ciencia y relaciones formales de la ciencia y la matemtica.

Funcin afectiva de la enseanza.- Se relaciona con la vida prctica: con las emociones ,

pasiones de estados anmicos, esttica., inters, etc.

Afecto: Expresin de las fuerzas bsicas.

Armona Que sigan la misma direccin, afecto y cognicin.


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El sistema educacional no fomenta la armona entre afecto y cognicin.

- El uso de juegos, motivacin, la interaccin son slo mtodos para el educando

acepte el temario prescrito.

El producto final La cognicin

- El conocimiento puede generar sentimientos pero son los sentimientos los que

generan la accin.

- S el conocimiento no est relacionado con un estado afectivo, hay poca

probabilidad de que influya en la conducta.

La afectividad como contenido significativo.

Las preocupaciones, deseos intereses, temores, alegras y otras emociones contienen la

semilla de la motivacin.

Relacionar lo que est aprendiendo cognoscitivamente con sus propias inquietudes.

La significacin se logra vinculando funcionalmente entre. El programa de estudios

extrnsecos con los sentimientos e inquietudes bsicos extrnsecos.

El plan de estudios de tres franjas.

(Medio para corregir un desequilibrio (educacin tradicional)).

1. Aptitudes para leer, contar y escribir. desarrollo intelectual (disciplinas)

2. Manifestar talentos y capacidades en el educando, individualizar, explorar inters de todo

tipo.

3. Programa de encuesta grupal planteos y problemas de tipo social, funcin de

generosidad; desarrollo de la personalidad del alumno, su habilidad para relaciones

interpersonales y la cooperacin de percepcin.

Nuestro actual sistema educativo, asigna prioridad al temario cognoscitivo y

considera las restantes zonas de contenido como instrumentos para alcanzar el fin.

Cognicin y afectividad son fuerzas complementarias, no antagnicas.

La actividad puede abrir perspectivas a nuevas materias.

Trabajar el terreno afectivo concebir contenidos y mtodos ms adecuados,

basarse en las preocupaciones del nio Ser un paso hacia las solucin de

los problemas de la conducta humana.


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F). Implicaciones en la prctica docente de los modelos terico pedaggicos contemporneos.

I). Un marco de referencia psicolgico para la educacin escolar, la concepcin constructivista

del aprendizaje y la enseanza.

Cesar Coll Discpulo de Jean Piaget.

Representante de la Pedagoga Constructivista.

Potencial el aprendizaje significativo.

1. La educacin escolar como prctica social y socializadora.La educacin funcin.- Promover el desarrollo personal de los nios(as).

No la permite.

- El papel conservador.

- Contribuir el orden social.

- No reproducir.- El alumno casi siempre receptor.

Si permite cumplir la funcin.

- Alumno papel activo.

- Importancia la exploracin y

descubrimiento.- Promover el desarrollo

independientemente de los aprendizajes

especficos.

- Se parte del concepto cultural.

- La socializacin (colectividad para

transformar o reconstruir).

- La individualizacin (ritmo, estilo).

2. La construccin del conocimiento en la escuela.

. 3 ideas fundamentales.

El alumno es responsable de su propio proceso de aprendizaje. El construye el

conocimiento.

La actividad mental, se aplica reconociendo un conocimiento previo.

El profesor adems de crear condiciones ptimas debe orientar y guiar-

*procesos de construccin del alumno.

Maestro engarza, vincula.


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*saber colectivamente y culturalmente organizado.

2.1 Procesos de construccin del conocimiento.

Conocimientos previos

Aprender atribuir un significado

Condiciones Interpreta, organiza

Significatividad Representa

Lgica (lgica organizacional clara)

Significatividad psicolgica. (estructura cognoscitiva)

Condiciones

Disposicin favorable.Relacionar el nuevo material con lo que ya sabe.

Para reestructurar

(no memorizar repetitivamente)

Elementos del proceso de construccin del conocimiento:

Alumno contenido profesor.

En funcin

de lasinterrelaciones

La memorizacin comprensiva comprensin bsica

del aprendizaje significativo

objetivo aprender a aprender

utilizar estrategias de exploracin y descubrimiento

as como de planificacin y control de la propia act.

El hecho de poseer un conocimiento amplio y rico, segn un tema determinado permite

razonar con mayor profundidad y proporciona un excelente soporte para seguir aprendiendo en

torno al mismo.


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El aprendizaje significativo depende conocimientos Previos.

Sentido que le atribuye

a la propia actividad de

aprendizaje.Expectativas motivacinante el aprendizaje.

2.2.- Mecanismos de influencia educativa.

=Ayuda= a la actividad constructiva del alumno y la influencia educativa

eficaz en trminos de un =ajuste= del proceso de construccin del alumno.

o A menor nivel de conocimientos previos pertinente mayor es la ayuda que necesita el

alumno e inversamente a mayor nivel de conocimiento menor necesidad de ayuda.

La construccin del conocimiento proceso.

- dificultades

Ayuda

- retrocesos.

- dar informacin organizada.

- modelos de accin a imitar.

Sit. De enseanza y aprendizaje, con proceso de participacin guiada.

1 Puente entre informacin y conocimientos previos y el conocimiento nuevo necesario.

2 Estructura de conjunto para desarrollo de la actividad o la realizacin de la tarea.

3 Traspaso progresivo del control. Profesor alumno.

4 Intervenir activar profesor alumno.5 Pueden aparecer tanto de forma explcita como implcita en las interacciones habituales y

adultos y nios en diferentes contextos. (familiar, escolar, etc).

Andamiaje Zona de desarrollo prximo =enseanza recproca=

La actividad constructiva del alumno se aplica a contenidos ya elaborados.

Propuesta para la comprensin de textos.

- Formular predicciones segn el texto.- Plantearse preguntas.

- Aclarar posibles dudas, interpretaciones.


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Europa, antes de la segunda guerra mundial, objetivo habilitar a los

desposedos y transformar las desigualdades e injusticias sociales existentes.

La pedagoga crtica opone varios argumentos importantes al anlisis positivista

ahistrico y despolitizado empleado tanto por los crticos liberales como por los

conservadores.

Los tericos crticos estudios:

- Economa poltica de la escuela, el estado y la educacin, la presentacin de los textos y

la construccin de la subjetividad del estudiante.

Proporciona una teora radical y un anlisis de la escuela y aade nuevos avances en la

teora social y desarrolla nuevas categoras de investigacin y nuevas metodologas.

Principios fundamentales.

- Poltica.- Los maestros deben comprender el papel de la escuela al unir el

conocimiento, con el poder, aprovechar ese papel para el desarrollo de ciudadanos

crticos y activos.

- Cultura.- La escuela representa una introduccin, una preparacin y una legitimacin

de formas particulares de vida social.

- Economa.- Los tericos crticos impugnan la relacin, pocas veces disputada, entre

escuela y sociedad, desenmascarando la pretensin de la pedagoga dominante, de que

provee igualdad de oportunidades y acceso a la democracia igualitaria y al pensamiento

crtico.

Teoras del inters y de la experiencia.

Refleja los intereses que lo rodean.

Organiza las experiencias del estudiante en el contexto.

Pedagoga crtica.- conceptos.

El educador crtico aprueba teoras dialcticas.Escuela.- terreno cultural que promueve la afirmacin del estudiante y su

autotransformacin.

La pedagoga crtica se pregunta cmo y porqu, el conocimiento es construido.

Educador Conocimiento emancipador que intente reconciliar y trascender la

oposicin entre el conocimiento tcnico y prctico.

Clase. Se refiere a las relaciones econmicas sociales y polticas que gobiernan la

vida en un orden social dado.


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Cultura.- formas particulares en las cuales un grupo social vive y da sentido

a sus circunstancias y condiciones de vida dadas.

- Cultura dominante.- Prcticas y representaciones sociales que afirman los valores

centrales, intereses y compromisos de la clase social que controla material simblico.

- Cultura subordinada. Grupos que viven las relaciones sociales subordinadas a la

cultura dominante.

- Subcultura.- Subconjuntos de las dos culturas de orgen (la dominante y la

subordinada) los individuos suelen usar smbolos distintos, y prcticas sociales para

favorecer una identidad DISTINTA a la cultura dominante. Ejemplo: cultura punk, hippie,

etc.

Formas culturales.- smbolos y prcticas sociales que representan cultura. Ejemplo:- Msica

- Vestido

- Religin

- Danza

- Educacin

- Televisin

- Videos.- Pelculas.

- la escolarizacin.

- Deporte.

Definen su vida en entorno poltico y material.

Prejuicio.- Juicio anticipado y negativo de individuos y grupos a partir de evidencias no

reconocidas, infundadas e inadecuadas.

Hegemona.- La cultura dominante.Grupos subordinados, ejercen control mediante

la hegemona liderazgo moral e intelectual de unaclase.

Se refiere al mantenimiento de la dominacin no solo por el puro ejercicio de la fuerza, sino

principalmente por prcticas sociales consensales, formas sociales y estructuras sociales,

producidas en espacios especficos como: iglesia, estado, escuela, medios masivos, familia, la

poltica.

Ideologa.-

Apoya a la hegemona.


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Se refiere a la produccin y representacin de ideas, valores y creencias y a la forma

en que son expresados y vividos por los individuos y los grupos.

Forma de ver el mundo, un complejo de ideas, diferentes tipos de prcticas sociales

que se aceptan por sentido comn.

Marcos de pensamiento, que se usan en la sociedad para explicar, imaginar, otorgar

sentido o dar significado al mundo social y poltico.

- La ideologa dominante se refiere a los patrones de creencias y valores compartidos

por la mayora se los individuos, frecuentemente alienta a las ideologas

oposicionales y tolera las que desafan su propia racionalidad por la hegemona.

7. Hacia una pedagoga del siglo XX.

Sin autogestin no hay cambio es la mentalidad del individuo.

La no directividad permite una psicoterapia no freudiana.

El ncleo ntimo de la personalidad es de carcter positivo.

La pedagoga institucional conjunto de tcnicas, de organizaciones, de mtodos

de trabajo, coloca al nio en situaciones nuevas y variadas, que requieran iniciativa,

accin y continuidad.

La pedagoga institucional (punto de vida esttico) Suma de los medios

empleados, para asegurar las actividades y los intercambios dentro y fuera de la

clase.

Pedagoga Institucional (punto de vida dinmico). Corriente de transformacin del

trabajo dentro de la escuela.


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La Pedagoga Institucional

Reemplaza la accin docente y la intervencin

del maestro.

Crear un sistema de actividades de

mediaciones diversas de instituciones que

aseguren la reciprocidad e intercambios en

grupos y fuera de el.

2) El profesor: La tensin de su tarea educativa derivada de su coordinacin de grupos;

Dimensin pedaggica.

Tareas del profesor.Concepto grupal (coordinador de grupo)

Relacin grupal colectivo escuela activa.

Responde a transformar

la prctica educativa.

Estrategias:

Conjunto de actividades yresponsabilidades de grupo.

Las reflexiones en relacin con el grupo como objeto de estudio, finales del siglo

pasado y principios de este.

Fenmenos grupales escuela moderna.

Tcnicas grupales en el aula:

- Dinmica de grupos. (lluvia de ideas, corrillos etc.)

Facilitan el logro de una relativa integracin,

interaccin o intercomunicacin grupal

Efecto mesinico. Se presentan, como

superiores a cualquier otra forma de

trabajo.

- Nota: es difcil aplicar una forma operativa del grupo. La necesidad

es crear una forma heterodoxa (diversas formas) de aplicar el

pensamiento grupal (flexible).

Tcnicas grupales. Herramientas. se olvida la parte conceptual enfoque


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Concepcin operativa de grupos coordinacin de grupos. (y las tcnicas que implica)

Los integrantes del grupo buscan un coordinador.

Grupo.- Tiene un conjunto de condiciones sociales que afectan sus formas de

relacionarse y modifican las posibilidades de intervencin.

Grupo

Caractersticas institucionales.

- Grupo poltico, laboral, familiar, escolar,

etc.

Las condiciones institucionales.

Crean pautas para la labor en el.

- Expectativas del estudiante.

- Vicios de estudio (actitud)

Opciones conceptuales.

- Dinmico de grupos, no directividad,

anlisis institucional, concep. Op. De

grupo.

Tambin la experiencia del docente. (su

formacin historial)

- Forma en que se aborda el trabajo grupal negativamente para dividir temas y entre

los integrantes del equipo los subtemas.Disminuir trabajo y responsabilidad.

El profesor que se decide a realizar una intervencin desde la concepcin operativa de

grupo. (Lucha)

o Procesos institucionales.

o Roles determinados segn su funcin

o Control conceptual operativo de grupo.

3). Paradigmas,- En el anlisis organizacional y componentes del paradigma de la

simplicidad.

Paradigma:

Modo bsico que justifica el hacer algo o determina una particular forma de pensar

acerca de algo.

Negar una posicin neutral. Se integra con la observacin.

Son premisas, valores.


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Sus contenidos se refieren a una concepcin de la organizacin.

Sus contenidos son premisas de valor segn la realidad.

Se reemplazan solo por la crisis de contraposiciones en enfrentamientos entre paradigmas.

Paradigmas.se contraponen

Formal mecanicista

Simplicista

Valores dominante (eficacia, eficiencia)

Estructura, formas jerrquicas.

Realidad organizacional (reglas normas) Estmulo-respuesta

Nociones de conflicto corregidas.

Solo lo observable

Cada objeto de estudio.

Heurstica

Complejidad

Rescata aspectos particulares de

diferentes organizaciones sociales.

Reconoce presencia de aspectos no

racionales. (creencias, valores, el poder)

Concepto estructura. (flexibilidadadaptacin)

Confrontacin conflictos como

medio de innovacin

Conductas. (poder, bidireccional) Orden (leyes fijas)

Reduccionismo. (desbaratar y analizar

las partes por separado). Homogeneidad. estmulo-respuesta.

Trializacin de los sistemas

(determinado)

Lo imposible son los objetivos.

4). Racionalidad y felicidad: El dilema de la organizacin.

El estado es la organizacin ms grande de todas.

La sociedad moderna valor moral la racionalidad, afectividad * eficiencia.

Tiene muchas organizaciones

Para variedad de necesidades.

Necesidad sistema de organizaciones. No reduce la felicidad, todo lo que

reduce la eficiencia Aumenta la felicidad.


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Mas eficacia, ms felices.

Construir agrupaciones racionales y un mximo de satisfaccin.

Organizacin:

Son unidades sociales construidas o reconstruidas para alcanzar fines especficos.

Caractersticas.

1) Dividen el trabajo, el poder, responsabilidad.

2) Centros de poder dirigir hacia el fin.

3) Sustitucin persona. (traslado. Promocin)

Muchas organizaciones no son burocrticas. (no tienen un centro para decisiones).

Organizaciones formales no se refiere a una organizacin, en cuanto a entidad, si

no solo a una parte de ella.

Organizacin social.- cierto grado de sucesos e un plan a cierta estructura de control.O

Estructura social.

Organizaciones.-Unidades planeadas, estructura deliberadamente para la conservacin deFINES ESPECFICOS, preside de las organizaciones sociales.

SU XITO:Reside capacidad de mantener el control de sus participantes.

Medios de control.

1) Fsica poder coercitivo sanciones fsicas, forzar al a gente a obedecer.

2) Material Bienes y servicios Poder utilitario, el dinero. Desarrollar sus intereses

en obedecer.

3) Simblica Poder normativo convencer a la gente.

Los que ocupan rangos superiores para controlar rangos inferiores pocos oficiales los

lderes.

Los que ocupan superiores para controlar rangos inferiores pocos oficiales los lderes

formales controlan a la mayora, controlan ms a las actividades expresivas.


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Qu desean controlar?

La instrumental.

(fuerza de los medios dentro de la

organizacin y a su distribucin en ella)

Expresiva.

Rel. Interpersonales y establece una

adhesin a las normas.

Metodologa de la

Investigacin.

A).

Tcnicas etnogrficas de investigacin.

Observacin participante entrevista.

Diario de campo.

Cotidianidad y saberes docentes.

mbitos de la prctica docente.

La validez de los estudios

Implicaciones metodolgicas.

La inv, etnogrfica con enfoque metodolgico caracterizado por la observacin

participante y que sta se lleva a cabo a partir de una descripcin profunda y debilidades de los

actores cotidianos que conforman el hacho educativo en los niveles macro etnogrfico.

Estudios etnogrficos mtodos cualitativos

Para la investigacin

Problema de una cultura o sociedad

=la validez.=

un buen etngrafo es un buen cientfico con una postura de observador objetivo. el problema

que se involucra.Posturas del os etngrafos

Etnogrficos


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1) Conservadora Positivismo. Mayores controles (E-R En diferentes situacioneso contextos)

2) Radical- idealista. Confirmacin de inferencias con los participantes.

3) Radical Crtico Mayor flexibilidad segn teoras a priori

4) Posicin participativa.- y/o colaborativa.- combinar la accin investigativa, laaccin educativa y la accin poltica mas compleja que la inv, tradicional. NO

NEUTRAL.- el investigador activista social y cientfico-

Estructura grupal, interaccin entre alumnos y aprendizaje escolar.

La relacin entre iguales como factor para el logro de objetivos educativos.

La importancia de la cooperacin y el intercambio de puntos de vista en la consecucin de

aprendizajes significativos. Anlisis de la dinmica grupal es el mbito educativo.1.- Organizacin social de las actividades de aprendizaje.

Cooperativa (objetivos de los participantes, resultados benficos de cada miembro,

benefician al grupo en general)

Competitiva. Objetivos de los participantes, se relacionan paro de forma excluyente, no

ayuda sobresalir ganar sin socializar.

Individualista. No proponen alcanzar los mismos objetivos. El beneficio es individual.

Supera a las competitivas.Las situaciones cooperativas.

Supera a las individualistas.

Condiciones para que las controversias sean potencialmente constructivas.

Grupos heterogneos (diversidad, sexo, estudios, aptitudes, conocimientos)

Informacin relevante, motivacin, capacidad Intelectual- en los alumnos.

Sentido de confrontacin o debate.

Oponentes ms preparados.

La relatividad para realizar puntos de vista sobre los oponentes.

Situacin cooperativa mayor efecto constructivo.

El anlisis micro gentico instrumento ms adecuado, proporcionainformacin interesante.

El trabajo cooperativo, el intercambio de informaciones y la confrontacin de puntos de

vista divergentes, ayudar a superar dificultades y progresar. Construir conocimientos.La interaccin entre alumnos repercute segn el aprendizaje escolar.


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3) una invitacin a reflexionar segn nuestra prctica docente y su entorno.

A travs del dilogo aprender sobre nosotros mismos, segn los nios con quienes

trabajamos, sus familias, etc.

En el medio rural es an y necesario reflexionar segn nuestro trabajo, porqu:

Los maestros a veces no contamos con elementos para conocer e interpretar la realidad

del medio, no lo conoce, no pertenece a l.

Existe aislamiento geogrfico, tarea pedaggica ms compleja. (Escuelas unitarias,

bidocentes, etc,)

Condiciones de vida (alimentacin, inadecuada, innato salud.)

Los ms altos ndices de reprobacin y abandono escolar.

Se presenta: rotacin, ausentismo, abandono laboral de maestros(as).

El comunicar nuestras experiencias, sistematizadas, es el camino para enriquecer los saberes

y las prcticas de nosotros mismos y de otros maestros.

El diario de campo, principal instrumento de trabajo.

DIARIO DE CAMPO.- Relato informal de lo que sucede todos los das en nuestro trabajo, con

los alumnos y en la comunidad.

GUARDAD MAMORIA.- Documento autobiogrfico que permite reconstruir nuestra trayectoria

docente. COMO USARLO: fecha escribir unas cuantas lneas segn lo mas significativo

del da.

No tiene ningn significado, no ayuda el diario de campo utilizado como cronograma de

actividades.

4).- Observacin participante y diario de campo en el trabajo docente.

Bases de la investigacin etnogrfica.OBSERVACIN PARTICIPANTE, se lleva a cabo a partir de una descripcin profunda y

detallada de los actos cotidianos que conforman el hecho educativo en los niveles micro y

macro etnogrficos.

LA INVESTIGACIN DE LA PRCTICA EDUCATIVA, por parte del propio docente, es un

proceso encaminado a la descripcin, explicacin y valoracin de aquella que sucede en el

aula.

ETNOLOGA, observacin participante y diario de campo.LA RECOPILACIN directa de datos se obtiene mediante 2 fuentes:

la observacin directa.


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El uso de informantes, acontecimientos que no son fcilmente accesibles a la

observacin.

BRUYN 3 axiomas para guiar el trabajo del observador participante.

1) El observador comparte las actividades y sentimientos de la gente mediante una relacin

franca.

2) El Observador pasa a formar parte de la cultura y de la vida de la gente bajo observacin.

3) El papel del Observador Prctico. refleja el proceso social de la vida en sociedad.

LA INVERSIN DE LA PRCTICA EDUCATIVA REQUIERE ESTUDIO

-terico -prctico.

El vnculo maestro-grupo implica distintas posibilidades de observar y recuperar

informacin sobre prctica educativa.

1) Vnculo de direccin. (La relacin maestro alumno depende de la iniciativa delmaestro-lder.

2) Vnculo analtico (coordinador se centre entre grupo y tarea)Cada grupo tiene que llevar a cabo la tarea y la tarea es el aprendizaje).

3) Vnculo de dependencia (El maestro actividades controlar. Como autor casi nico

de la prctica educacional, el desplaza su sabidura)

Modelo dinmico de registro de las observaciones.

1) El Observador Prctico desarrolla su actividad a partir de un espacio y tiempo (situacinfechada)

2) Registros a manera de crnica.

3) El diario de campo registran secuencias de informacin hacer general y especfico.

Las fichas de campo clasifican la informacin del diario, identifican los

datos que corresponden a indicadores especficos.

- Dimensin de intencionalidad: conflictos, cooperacin objetivos,intereses

- Dimensin de interaccin (roles).- Dimensin de circunstancialidad. (normas, reglamentos, incidentes,

situaciones y acontecimientos)- Dimensin de instrumentalizad. (objetivos, diseo curricular,

evaluacin)

LA OBSERVACIN PARTICULAR se propone como una forma se trabajo para explicar y

valorar la prctica educativa. Educandos nivel grupal.


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5.- El currculo moldeado por los profesores.

Influencia recproca

Currculum- profesor

Prctica influencia reciproca.

Participan sujetos concepcin educativa liberadora

El currculum no puede ser concebido como propuestas que automticamente se

pueden trasladar a la prctica, sin modificacin de sus potencialidades, sino como hiptesis

tentativas que los profesores deben ensayar en sus clases, para ser coherentes con el papel

real que cumplen, y poder organizar as un marco para una prctica creativa con participacin

activa de los docentes.

Currculo-flexible

No gua al profesor.

La profesionalidad del profesor exige la liberacin progresiva del individualismo

profesional.

6.- la relacin interpersonal en la facilicitacin del aprendizaje.

- La funcin del docente se centra en la relacin interpersonal a partir de actitudes:

autenticidad, aprecio, aceptacin confianza y empata Que el alumno desarrolle sus

propias potencialidades y tener contacto con problemas importantes para ellos.

- Clima de comprensin mejora relaciones.

- Reconocer a los alumnos desde su propio punto de vista y no desde el del maestro.- Los juicios provocan: resentimiento, enojo, culpa y miedo.


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7.- Un recurso para cambiar la prctica; el diario de un profesor.

Observar nuestro quehacer cotidiano para formarnos profesionalmente El diario

apoyo valioso como gua para la investigacin, descripcin y anlisis de nuestro trabajo.

8.- El maestro y su prctica docente, formas de expresin escrita.

1) La descripcin y la tcnica de la disertacin argumentativa.

2) La narracin.

3) La narracin y su tcnica.

4) La descripcin.

LENGUAJE. Facultad del hombre para comunicarse, producto social.

COMUNICACIN. Facultad humana mas relaciones sociales.

Permite hacerlo desarrollo.

La lengua se aprende a travs del sentido auditivo.

Por intuicin (se imita el comportamiento verbal)

Desarrollo del lenguaje:

Por convivencia. (Se aprende la lgica y la gramtica).

SIGNO LINGISTICO

Signo= significante mas significado.

Significante imagen acstica.

Significado imagen conceptual.

Lengua: convencin social de un sistema, supeditada a la geografa.

Sistema: el constante interaccin con el medio que lo rodea,

Cdigo

La lengua est determinada por: Raza

Cultura del grupo social.

Con el tiempo.


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Lenguaje: Facultad humana decomunicarse.

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La lengua vara

Con el espacio.

En el tiempo: cambio de significado-conceptual

VARIACIONES: En el espacio: cambio de significado-conceptual y significante-acstico

Horizontales.- dialectos variacin regional de la fe.

Verticales.-

- jerga lengua informal de las personas que deseen

determinantemente otras

- Argot. Lengua formal del profesionista-rea.

- Cal. Lenguaje popular-modismos, estratos sociales bajos.

Personal de cada individuoHabla Expresin individual de la lengua.

- Generacional.- habla adulta, juvenil e infantil.

- Cultural.- habla culta-habla alfabtica.

- Sexual.- habla masculina y habla femenina.

Mmico

Lenguaje: Oral

Escrito

Lengua regional

Hablapersonal


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- Anlisis y clasificacin de fenmenos.

- Dividir un fenmeno complejo en sus partes constitutivas, o de clasificacin en

subgrupos homogneos y grupos heterogneos.

La narracin y su tcnica.

Narracin principio de accin (la unidad y el movimiento) -literaria

Elemento importante para reflexionar su prctica docente.

Solo se orienta, no se ensea a narrar.

En el habla diaria casi todo es narracin.

-El dilogo es imposible.

-El narrador hace y se hace. (personala9 evoca la conocido directa e indirectamente.

Esquema de la narracin.

- Narrar es contar una o varias veces, donde interactan personajes.

- Narracin. Escena compleja y encadenamiento de escenas.

La descripcin:

Fija el aspecto externo de los hechos

percibidos por nuestros sentidos.

Principios de la narracin:

- Extensin limitada.

- Intensidad modulada.

- Objetivo variado.

La narracin unidad en movimiento

Intenta averiguar o conocer, adems de

las acciones, sus causas morales, Qu

impulsa actuar a los personajes?

- En toda narracin, hay descripcin.

(tcnica descriptiva)).

- Ley de la utilidad.

- Ley del inters (nuevo, humano).

La tcnica de la disertacin argumentativa.-Decidir: Cuales son los saberes que requieren ser modificados, cuales no.

Argumentar.- fundamentar las aseveraciones:

Convencer a travs de.

- Juicios fcticos. (un fenmeno como consecuencia de otro)

- Juicios polticos. (utilizar determinado medio para alcanzar ciertas

fases).

- Juicios lgicos. (la tesis se deduce a un principio general).

Estructura formal de la argumentacin.


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- Tesis (afirmacin o negacin)

- Fundamentos =por qu=

- Juicios de aceptabilidad =es cierto que=

- Juicios de validez =por qu=

5 y 6.- Anlisis de los datos etnogrficos.

Entrevista y la etnografa y el maestro. (ya abordados, apartado anterior).

D).-

1.- El diagnstico pedaggico.

1 detectar.- Cmo elaborarlo?; reflexionar sus elementos del contexto que inciden o dificultan

la prctica docente.

2.- planear:

2 Elaborar la contextualizacin de la problemtica docente.

3.- Ejecutar.

3 Analizar y relacionar crticamente los elementos tericos, prcticos y contextuales, de la

prctica docente en torno a la problemtica detectada.

4.- Sistematizar.

4 Elaborar el informe del diagnstico.

5.- Evaluar.

+ El valor de lo histrico para contextualizar la prctica. Permitir al docente comprender la

sociedad del pasado y aumentar su dominio segn la sociedad del presente.

ELEMENTOS DEL CONTEXTO:

Orientaciones con quien decide cuales son los elementos para explicar su problemtica.

1) El conocimiento de la realidad rural. (Porqu se reconoce poco y mal, implica replantearel modelo de investigacin a emplear.

2) La realidad concreta (hechos concretos y cosas fsicas e incluye la manera como las

perciben. INVESTIGADOR, INFORMANTES.

INVESTIGACIN PARTICIPATIVA o Inv. Accin.

Se propone:

- Conocer la realidad a partir del conocimiento que la comunidad ya tiene sobre s.

- Facilitar la participacin activa de la poblacin.

- Crear conciencia s/ las interrelaciones. (econmica-poltico-cultural)

- Instrumento de cambio.


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Aspecto fsico.

Marco de referencia ecolgico-demogrfico-histrico

Conocer la realidad econmicos

Aspectos estructurales Social (muy imp. La familia)

Poltico-jurdico

Cultural.- educativo.

Coleccin de informacin (actas, hechos. Fenmenos)

Buscar la relacin entre los elementos

MOMENTOS DEL ANLISIS:1. Descripcin.- encuesta, hecho de observacin

2. Percepcin

3. Interpretacin

4. Alternativas.

5. Ajuste de accin

La realidad+ Despus de estructurar el Diagnstico Pedaggico el profesor debe acercarse con actitud

crtica a su realidad y a su contexto, para que analice crticamente las situaciones o

dimensiones que conforman la problemtica.

Al analizar la informacin, no se trata de describir simplemente la situacin conflictiva a la

problemtica, sino reflexionar segn la informacin encontrada, controlarla, buscar

relaciones y analizarla con los involucrados. Comprender la problemtica = Elaborar el

diagnstico de la problemtica.

ALGUNAS DIFICULTADES en la elaboracin del autodiagnstico.

- El tiempo.

- Los instrumentos adecuados.

- El ordenar la informacin recibida.

Categorizacin y anlisis de contenidos o de informacin, en base a tres aspectos.

1. Trascripcin detallada de los contenidos de informacin.


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2. Divisin de contenidos en porciones o unidades temticas.

3. La categorizacin (Clasificar, conceptualizar o codificar mediante expresiones

claras e inequvocas)

Entender los principios y los

El anlisis

Elementos que la componen.

Cinco pasos del diagnstico participativo: (conforman un proceso sistematizado

de investigacin).

1.- Deteccin e identificacin del problema.

2.- Planificar plan de diagnstico.

3.- Ejecucin recoleccin de informacin.

4.- Procesamiento de informacin o sistematizacin.

5.- Evaluacin Socializacin de los resultados.

La intervencin debe contemplar los siguientes momentos.

1.- Conocimiento de la realidad y diagnstico participativo de ella.

2.- Informacin de que y para que el proyecto de accin enfocada a los destinatarios.

3.- Concienciar segn la colectividad receptora.

4.- Participar en los temas de decisiones y eleccin de soluciones.

- Necesidad de crear una prctica reflexiva y creadora.

P.I.P. abordar problemas del proceso E.A. decontenidos escolares.

Ejemplo: Eleccin del proyecto. P.A.D. abordar problemas de los procesos

Tres tipos de proyecto. escolares.P.G.E. transformar el, orden de las prcticasinstrumentales para mejorar la calidad delservicio de investigacin.

UBICACIN:

- Elaboracin del diagnstico pedaggico.

- Planteamiento del problema.

- Conceptualizacin del problema. (delimitacin)

- Un proyecto para innovar.

* Eleccin del proyecto.


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- Elaboracin de la Sistematizacin-Aplicacin-Educacional y conclusin.

ACCIN DOCENTEINTERVENCIN

PEDAGGICAGESTIN ESCOLAR

Noesunproye

ctoamplio,noambicioso.

Nomac

ro,nogeneralizaciones,nitransformacioneseducativas,nisloprctica Surge de la prctica y es

pensado para la prc-tica.

Surge de la problema-

tizacin, ofrece una

alternativa al problema

significativo por

alumnos, profesores y

comunidad escolar, quese centra en la

dimensin pedaggica y

se lleva a cabo en la

prctica docente propia.

Teora-Prctica.

Un requisito que el

profesor alumno est

involucrado es el

problema porque

conoce est viendo

su prctica.

Se establece en el proceso

de formacin de cadamaestro se busca que

contribuya a superar algunos

de los problemas que se

presentan personalmente en

su prctica docente me-

diante formular una

alternativa de innovacin. Estrategia que abordar

los procesos de formacin

reconociendo la especi-

ficad de los objetivos de

conocimientos que estn

presentes en el proceso

enseanza-aprendizaje.

Se limita a abordar los

contenidos escolares.

Propuesta de intervencin te-

rica y metodolgica dirigida amejorar la calidad de la

educacin del orden institucio-

nal (medio ambiente) y de las

prcticas institucionales.

Conjunto de acciones

realizadas por el colectivo

escolar orientadas a mejo-rar la organizacin de las

iniciativas, los esfuerzos,

los recursos y los espacios

con el fin de mejorar la

calidad educativa y profe-

sional.


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H).- El reporte formal de la propuesta de innovacin.

1) Delimitar el tema del trabajo utilizando una oracin tpica.

- Eleccin del tema gusto personal del alumno.

- Delimitar el tema oracin utpica expresa brevemente la intencin del

investigador.

El propsito de este estudio..

- Trazar el esquema del plan de trabajo con secuencia lgica y en base a la

oracin utpica.

Deductivo.

Cronolgicamente-principio de organizacin.

Inductivo.

Analizar organizar la informacin sistematizar

Cuando existe la discrepancia entre diseo y prctica.

Flexible

Circularidad.

Plan ejecucin

Fracaso en los procedimientos

Causas.

- Se planes segn por requisito segn por inters.

- Objetivos complejos muy ambiciosos.

- Objetivos no viables medios no disponibles.

- No se consider el diagnstico previo.

- El diagnstico es parcial.

No revela.

- Conocimientos previos de los alumnos.

- Aptitudes y habilidades.

- Expectativas y nivel motivacional.- Condiciones del medio.


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F. Y G.

o Elaboracin de la alternativa del proyecto de innovacin docente.

o Seguimiento y evaluacin de la aplicacin de la alternativa de innovacin.

En cuanto el maestro comprenda su prctica profesional como parte de su prctica cultural,

plantear la mejora de su prctica docente.

Investigacin-accin teora-prctica.

Enfoques (visiones del mundo) para elaborar el anlisis y el trayecto de la

informacin de enseantes:

1 Enfoque Funcionalista.- Forma a los profesores a partir del anlisis de la

funcin de la esencia en la sociedad.

2 Enfoque Cientfico (cientfico-experimental) investigar plantear prcticas.

3 Enfoque Tecnolgico (medios tcnicos soporte de un proceso individual de

informacin y comunicacin)

4 Enfoque Situacional. (relacin del sujeto con las situaciones educativas)

La didctica

Las ciencias sociales.

Positivistas o neopositivistas Teora crtica No tiene carcter cientfico.

No alcanza el conocimiento absoluto.

Teora prctica DidcticaNo autnoma

La accin didctica es una accin con sentido

orientada a fines y la didctica se ocupa no

solo de la investigacin emprica con el

propsito de establecer su racionalidad.

Condiciona la validacin y justificacin de los

conocimientos y las normas.

Didctica Ciencia Social:La enseanza, el proceso mediante el cual

docentes y alumnos no solo adquieren

algunos tipos de conocimientos sin calificar,

sino como actividades para la construccin de

conocimientos con significado.

Rompe los lmites de los intereses personales.

La investigacin accin. Proyecto de accin pedaggica.


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Accin observada, realizada, imaginada, etc.

El sujeto conozca e inters del grupo, para la accin para hacerse asimismo objeto de

su conciencia.

Concientizacin de un grupo para la accin y en la accin, con la finalidad de ayudar a la

transformacin de la realidad.

Toda concepcin del mundo requiere:

1) Intelectual. (conocimientos asimilados)

2) Personal (descripcin de la personalidad, necesidades, motivaciones, ideales).

3) La praxis (actividad vinculada a la voluntad)

Docencia- investigacin proceso dialctico.

La metodologa participativa:

Formacin de un grupo

Horizontalidad. Participacin plena

Igualdad entre individuos que participan en

el proceso educativo, las experiencias

adquieren la misma validez.

Todos los sujetos tienen las mismas

aportaciones para ser generalidades,

transmisores y receptores en el proceso de

conocimientos.


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INVESTIGACIN-ACCIN

El aprendizaje se da en espiral.

Profesor promotor (no intermediario)

Investigador.

El acto de enseanza-aprendizaje, Didctica.

Lo construyen todos los implicados en el

proceso educativo.

Adquirir

Indagar Dialctica experiencia o apzje.

Investigar

Enfoque participativo

Apzje. Grupal. Participativo.

El proceso de socializacin se da a travs de las instituciones que forman la sociedad,

familia. Escuela, iglesia, hegemona.

Descubre el individuo, su personalidad.

Esfuerzo espontneo y autnomo.

La escuela creativa. Autodisciplina intelectual y

Autonoma moral.

Descubre el individuo, su personalidad esfuerzo

La escuela creativa espontneo y autoritario.

Autodisciplina intelectual y autonoma moral.

Colectivizacin.

Finalidad de la educacin. Aprender a aprender lo que se generaliza es el proceso, no el

resultado de la construccin.

Trabajo grupal. Comunicacin y concretizacin, intercambio de experiencias en un

conjunto de individuos que, reconocindose con las mismas necesidades y problemas


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optan por acrecentar cualitativamente sus experiencias para llegar a un proceso de

forma de conciencia de la realidad.

En este contexto la informacin y el anlisis se dan a partir de la dinmica grupal.

El diario de campo. (registro y evaluacin)

Grupo operativo. (espacio de interaccin permanente). Construyen las

tcnicas aplicadas.

CIENCIAS SOCIO-HISTRICAS

TEMA: El desarrollo de la escuela pblica en Mxico de 1857-1944.

o Formacin del estado-nacin y el estudio como agente educador.

o Ideas pedaggicas que influenciaron el desarrollo de la escuela pblica en

Mxico.

Milada Bazaut. La paz porfiriana permiti que en Mxico cobrara vida la idea de

organizar la educacin bsica a toda la poblacin, como medio para lograr la democracia

y la integracin nacional. El gobierno porfirista planteo un programa general de

educacin pblica que sugera el carcter de obligatorio, cientfico y uniforme de la

Educacin Primaria. Por ello con la ley de instruccin pblica de 1888 se ampliaron losmrgenes de la Educacin del estado, en materia educativa. Se realizaron congresos

hasta que en 1902 Justo Sierra (Subsecretario de Educacin Pblica) impuls una

reforma educativa, hasta que se plasm en una ley en 1908.

p.26 El estado mexicano, la construccin de un sistema de escuela pblica y los

primeros intentos por formar maestros.

Primeras inquietudes en materia educativa.

Desde los mexicas (calmecac y tepochcalli). Con la conquista impuso unanueva educacin pero no respondi la poltica del estado espaol, sino a

intereses de la iglesia, donde se dieron a la tarea de educar; primero a los

naturales, despus a los mestizos para convertirlos a la religin cristiana, por

lo que la educacin colonial asume el carcter de cruzada religiosa.

En la segunda mitad del siglo XVII antes de la independencia, algunos intelectuales

como Al0egre, Clavijero, y Daz de Gamarra, intentaron imponer un sentido de

modernidad a la educacin y muchas de sus ideas fueron aceptadas por los luchadores

de la independencia, pero solo se encontr eco en los ilustrados mexicanos. La guerra


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de independencia termin y no se resolvieron los conflictos sociales de Mxico, hubo

luchas liberales / la educacin sufri desajustes, los liberales promovieron en 1854 la

Revolucin de Ayutla, Jurez mostr gran inters por la educacin y desde ah es

utilizada para transmitir la filosofa del nuevo Estado Mexicano. Desde aqu se puede

decir que la educacin es pblica en Mxico.

A principios del siglo XIX, se promulg la constitucin de Cdiz (1812) en la que se

destina un ttulo para ordenar nuevas condiciones a la instruccin, entrando en vigor el

30 de Septiembre de 1812, pero loa virreyes Venegas y Calleja la aplicaron

parcialmente. Por otra parte, la instruccin preocup a los luchadores de la

independencia redactaron la constitucin de Apatzingn en 1814 donde se destinaron

los artculos 38, 39 y 40 a la instruccin. Consumada la independencia en 1821, losbandos continuaron la lucha por conquistar el poder pero ambos grupos coincidieron en

la preocupacin por la educacin; lo cual se manifest en acciones de los liberales en

algunos estados de la Repblica, o bien en la intervencin de los conservadores, como

Lucas Alaman quien en memoria presentada al Congreso el 7 de noviembre de 1823

declaraba Sin Instruccin no puede haber libertad, y la base de la igualdad poltica y

social es la enseanza elemental.

Despus de 1824 en la Constitucin no se fijo condicin pr

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