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Por el fortalecimiento de la escuela mexicana Rómulo V aldez Romero 101 Colonia Presidentes Ejidales Delegación Coyoacán, Méico, D! "! C!P! 0##$0  % el &01''( )'*+0$0 "a'+ '+ $)+- R"C. /E0+01DE1 www.iae.org.mx DIPLOMADO "ortalecimiento de la asesora técnico 2edagógica, 2ara 3a4orecer el desarrollo curricular y el uso de materiales educati4os com2lementarios, en el cam2o de 2ensamiento matemático!  %EP/C, 56 ! 11 6 1) DE 7R/8 DE )01+

Guía Matemáticas Nayarit M3 rev

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Por el fortalecimiento de la escuela mexicana Rómulo Valdez Romero 101 Colonia Presidentes Ejidales
Delegación Coyoacán, Méico, D! "! C!P! 0##$0  %el &01''( )'*+0$0 "a '+ '+ $)+- R"C. /E0+01DE1 www.iae.org.mx
DIPLOMADO
"ortalecimiento de la asesora técnico 2edagógica, 2ara 3a4orecer el desarrollo
curricular y el uso de materiales educati4os com2lementarios, en el cam2o de
2ensamiento matemático!
 %EP/C, 56! 11 6 1) DE 7R/8 DE )01+
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El Di2lomado 9":R%8EC/M/E5%: DE 8 ;E;:R< %=C5/C: PED>?>/C, PR "V:RECER E8 DE;RR:88: [email protected]/[email protected] 6 E8 @;: DE M%ER/8E; [email protected]%/V:; C:MP8EME5%R/:;, E5 E8 CMP: DE PE5;M/E5%: M%EMA%/C:B, a sido elaorado 2or /nno4ación y sesora Educati4a !C, 2or encargo de las autoridades educati4as de la ;ecretara de Educación Plica del Estado de 5ayarit!
/nno4ación y sesora Educati4a !C!
:ralia 7onilla Pedroza Presidenta del Consejo Directi4o
:ralia 7onilla Pedroza Coordinación general
sesores. Ma! Del Carmen 8ucero guilar 7aranda Mónica 8eticia Castro 5a4arro Marco Vinicio ;antillán 7adillo
8/18/2019 Guía Matemáticas Nayarit M3 rev
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DIPLOMADO
FORTALECIMIENTO DE LA ASESORÍA TCNICO PEDA!"!ICA# PARA FA$ORECER EL DESARROLLO C%RRIC%LAR & EL %SO DE MATERIALES ED%CATI$OS COMPLEMENTARIOS# EN EL CAMPO
DE PENSAMIENTO MATEM'TICO
O()eti*o +eneral
"ortalecer las com2etencias 2ro3esionales de asesores técnico 2edagógicos de educación ásica, con el 2ro2ósito de Fue adFuieran erramientas conce2tuales y metodológicas 2ara 3a4orecer el desarrollo curricular y el uso de materiales educati4os com2lementarios en el cam2o de Pensamiento Matemático!
Resultados es,erados
G "ormación de asesores técnicoG 2edagógicos en matemáticas
G Documento colecti4o. "icero de asesora en la enseHanza de las matemáticas &elaorado con las a2ortaciones de todos los 2artici2antes(!
!%ÍA DE ACTI$IDADES -- . -/ de a(ril de /0-1
M2dulo 34
Asesor5a ,ara el desarrollo curricular . el uso de materiales educati*os com,lementarios en el cam,o formati*o ,ensamiento matem6tico4
Pro,2sito
l Inalizar el módulo el sesor %écnico Pedagógico identiIcara a alumnos con rezago en matemáticas, as como el moti4o de este y 2ueda entonces diseHar y desarrollar estrategias de atención Fue lle4aran un seguimiento y e4aluación en los alumnos detectados!
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M2dulo . modalidad de estudio Periodo 7oras
Módulo 2resencial y en lnea 11 y 1) de aril )) cti4idades en lnea 1 al 0 de aril
Módulo # en lnea 1 de aril al + de mayo 1# cti4idades de cam2o 1 de aril al + de mayo
INTROD%CCI"N4 PRESENTACI"N DE LAS ACTI$IDADES DE LA SESI"N 3 & 8 DEL DIPLOMADO
1! Dudas y diIcultades de las acti4idades de los Módulos 1 y )! )! Presentación de los Módulos y #!
G Jagan un recuento en 2lenaria de la sesión anterior.
Tareas M-4 Mis e2ectati4as! /n3ogra3a del %P de 2ensamiento matemático! :ser4ación de clase! Entre4ista a docente! nálisis de. clase de matemáticas, entre4ista, cuaderno, 2lan de clase
&a4ance 2rogramático(, resultados eternos, eámenes, entre otros! /dentiIcación de necesidades de asesora!
Tareas M/4 Cuadro com2arati4o de a2rendizajes es2erados de matemáticas!
nálisis del 2lan de clase! nálisis de materiales educati4os &liro, Icas, otros(!  %i2os y momentos de e4aluación! "ica de asesora! 2licar la Ica! 5arra la e2eriencia!
G En 2lenaria narren dos o tres e2eriencia Fue lograron concretar! Comenten. • 2rendizajes en la im2lementación de 2ro2uestas de mejora en
matemáticas! • Prolemas en3rentados en el 2roceso de construcción! • 4ances signiIcati4os considerando el ciclo de asesora! • 5ue4os desa3os en la im2lementación de estrategias de mejora en
matemáticas!
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G En 2ares intercamien su e2eriencia, lea el traajo de su colega y considerando los siguientes ruros, enriFuezca su traajo con algunas sugerencias en relación a.
o 8a estrategia de traajo! o 8a Ica de traajo! o El ciclo de asesora! o 8a descri2ción de la e2eriencia! o 4ances, diIcultades!
Por 2arejas en cada oja de color escrian un a2rendizaje de la e2eriencia &use las ojas Fue necesita(, colóFuelas al 3rente y en 2lenaria escucen dos o tres recomendaciones de los 2artici2antes!
34-4 DISE9O & DESARROLLO DE ESTRATE!IAS ESPECÍFICAS DE ATENCI"N PARA LOS EST%DIANTES CON RE:A!O EN EL APRENDI:A;E EN EL CAMPO FORMATI$O DE MATEM'TICAS4
:rganice el gru2o en + eFui2os, e2ongan las siguientes metodologas de traajo! 2óyese de un esFuema elaorado en ond &use 2alaras cla4e yKo gráIcos(! &Dis2one de ma '0 min 2ara la organización del traajo, ma 10 min 2ara la e2osición(!
• LEn Fué consiste la metodologa • Ventajas 2ara la enseHanza de las matemáticas &casos Fue se ada2tan
 
1! ;ecuencias didácticas! &aneo( )! Centros de interés! &aneo( ! %alleres! &aneo( #! E2ositi4oKlección magistral! &adjunto( '! 2rendizaje orientado a 2royectos! &adjunto( +! 2rendizaje asado en 2rolemas! &adjunto(
8as 3ormas de organizar el aula y los métodos 2ara desarrollar contenidos, a2rendizajes es2erados, siem2re deen considerar las condiciones de traajo, el conteto 3amiliar y local y las necesidades de los estudiantes!
34/4 LA E$AL%ACI"N4
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Cada 2artici2ante tiene ojas de colores, y res2onde las 2reguntas con una idea re4e o una 2alara cla4e, una 2ersona del eFui2o 2asa a colocar las res2uestas!
• LNué e4ala en matemáticas • LCuáles instrumentos de e4aluación a usado • LCon Fué e4idencias a e4aluado
lgunos 2artici2antes e2onen en 4oz alta su mensaje!
:rganice el gru2o en $ eFui2os, e2ongan los instrumentos de e4aluación Fue le corres2onden! 2óyese de un esFuema elaorado en ond &use 2alaras cla4e yKo gráIcos(! &Dis2one de ma '0 min 2ara la organización del traajo, y + min 2ara la e2osición(!
• 5omre del instrumento • Descralo • Para Fué momento sugiere su uso • Para Fué contenidoKa2rendizajeKindicador lo 2ro2one!
Cada 2artici2ante com2leta su 2ro2io cuadro a 2artir de las e2osiciones!
/nstrumento de e4aluación
En Fué momento o 2ara Fué as2ecto 2odra usarlo!
Momento de uso etroe4aluación,
)! Entre4istaKcon4ersación!
#! Escala de 4aloración!
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! :rganicen + eFui2os 2ara 2artici2ar en un 2rimer 2anel de e2eriencias con los siguientes temas.
1! Nué es la e4aluación y cuál es su 3unción dentro del 2roceso de enseHanzaGa2rendizaje en el cam2o de 2ensamiento matemático! )! /nstrumentos de e4aluación segn el ti2o de conocimientos y a2rendizajes
Fue se desea desarrollar en el sujeto 4inculado al cam2o de 2ensamiento matemático!
! ;ntesis sore los instrumentos de e4aluación y sus caractersticas! #! Pro2uestas de traajo 2ara el desarrollo de e4aluaciones de com2etencias
en gru2os numerosos! '! Elaore los instrumentos de e4aluación 2ara 4alorar la 2artici2ación de los
2anelistas y el moderador, 2rocure Fue se conozcan antes de iniciar el 2anel!
+! Este eFui2o dee ser de máimo # integrantes 2ara Fue le rinden ideas y 2re2aren al moderador del 2anel sore su 3unción &cómo organizarGanimar la atención y 2artici2ación de los es2ectadores, dar turnos, uso del tiem2o, amiente de conIanza, cuestionamientos a los 2anelistas 2ara 2ro3undizar sore el tema, Fué y cómo concluir, etc(!
)! 8a dinámica 2ara organizar el 2anel es el siguiente. a! Cada eFui2o dis2one de )0 a 0 minutos 2ara 2re2ararse! ! El eFui2o discute sore el tema y lo 2re2ara en un cartel! c! El eFui2o designa a un re2resentante 2ara 2resentarlo!
! Presenten las 2ro2uestas en 2anel &cada 2artici2ante tienen un lmite detiem2o 2ara su 2artici2ación y eiste un momento de 2reguntas y res2uestas del 2lico, autonómrese el moderador del 2anel! utonómrese un relator Fue tome nota de lo Fue suceden en el 2anel Fuien al Inal lee las notas tomadas!
#! El moderador en 2lenaria 2ide 2artici2ación lire a dos o tres 2artici2antes y concluye!
3434 IDENTIFICACI"N DE EST%DIANTES CON RE:A!O EN EL
APRENDI:A;E EN EL CAMPO FORMATI$O DEL PENSAMIENTOMATEM'TICO4
G 1er momento! @tiliza las listas de asistencia yKo concentrados de caliIcaciones, 2ara detectar alumnos con rezago de a2rendizaje en matemáticas!
G ) momento! naliza cuaderno de los alumnos, ejercicios, 2laneación, liros, eámenes, entre otros, 2ara 2recisar el 2rolema de rezago educati4o &si se
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reIere a déil com2rensión de contenidos o 3ormas de traajo del docente, o amas(!
G er momento! @sa el concentrado de contenidos, a2rendizajes, indicadores Fue elaoraste, 2ara 2recisar en Fué ámito, com2etencia y a2rendizaje se encuentra el rezago de a2rendizaje!
G #Q momento! /ncor2ore un instrumento de e4aluación, seHale Fuién lo a2licará y en Fué momento se lle4ará a cao &des2ués de cuántas sesiones 2or ejem2lo(!
G Com2lemente Fué otras acciones &a2oyos( 2ueden im2lementarse 2ara 2re4enir y su2erar el rezago educati4o en el cam2o del 2ensamiento matemático!
"/CJ DE ;E;:R< PR %E5DER E8 RE>:K CMP: ":RM%/V:. PE5;M/E5%: M%EMA%/C:!
5omre del sesor.  SSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSS 
Celular del alumno.  SSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSS 
"eca de realización. SSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSS 
Detección de alumnos con rezago de a2rendizaje 1er! Momento de análisis! &s2ectos
>enerales(! )Q! Momento &Prolema de a2rendizaje(!
er! Momento! &Amito, com2eten cia y a2rendiza
 jees2erand o donde se detecta el rezago de a2rendiza
 je del alumno(!
# Momen to. &/nstrume ntos de e4aluació n 2ara el seguimien
to(! Lcómo, cuándo, con Fué LNuién y Fué seguimien to le dará o an dado, LNué erramien tas
5o! Pro g!
as
Matemáticas!
) ! i m e st re
e r i m e s tr e
Resultados es2erados.
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utilizan 2ara medirlo LNué otras acciones &a2oyos( se 2ueden lle4ar a cao
1! )! ! #! '! "eca 2roale de realización de acti4idades 2rinci2ales &crograma(.
TAREAS EN LÍNEA PARA SUBIR AL AULA VIRTUAL
1. Elabora la Ica de asesora 2ara atender el rezagoK cam2o 3ormati4o. 2ensamiento matemático Compártela en el foro “Ficha de asesoría para atender el
rezago”. 2. Documenta el proceso de sensibilización o puesta en práctica de la ficha de asesoría. . Narra la experiencia súbela al espacio !A"#A. $arraci%n de la e&periencia de asesoría
'p(edes hacerlo en )ideo* o escrita incorporando fotos+ ,ateriales+ rec(rsos e,pleados+ etc. en el tra-ao desarrollado.
RECUERDE QUE EL MÓDULO 4-A, DE ESTUDIO EN LÍNEA INICIA
EL 13 DE ABRIL
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tt2.KKTTT!setse!org!mKRe3ormaEducati4aKRumoU)0aU)0laU)0Primera U)0E4aluaciUCU7nK"actoresU)0deU)0E4aluaciUCU7nKPrUCU1ctica U)0Pro3esionalK>uUCUDaGsecuenciasGdidacticasSngelU)0DUCUDaz!2d3 
8as secuencias didácticas Fuedan conIguradas 2or el orden en Fue se 2resentan las situaciones a tra4és de las cuales se lle4a a cao el 2roceso de enseHanzaG a2rendizaje! El én3asis de estas está en la sucesión de las situaciones, y no en las acti4idades en s, criterio Fue se justiIca 2or la resigniIcación Fue adFuiere el encadenamiento de las mismas!
8a secuencia didáctica im2licará una sucesión  2remeditada &2laniIcada( de acti4idades &es decir un orden(, las Fue serán desarrolladas en un determinado 2erodo de tiem2o &con un ritmo(! El orden y el ritmo constituyen los 2arámetros de las secuencia didáctica además algunas acti4idades 2ueden ser 2ro2uestas 2or 3uera de la misma &realizadas en un conteto es2acioG tem2oral distinto al aula(!
8as secuencias didácticas constituyen el corazón de la didáctica, el aFu y el aora, el momento de la 4erdad en Fue se 2one en juego el éito o el 3racaso del 2roceso de enseHanzaG a2rendizaje! 8a secuencia didáctica im2lica la 2laniIcación de corto 2lazo, Fue durante su ejecución conWuye con la de largo 2lazo!
lgunos elementos de las secuencias didácticas son. 8as técnicas! 8os recursos didácticos y Permanecerán im2lcitos otros más generales &estrategias, conce2ciones
IlosóIcas y 2sicológicas(!
De acuerdo con aala Vidiella, las acti4idades de las secuencias didácticas deeran tener en cuenta los siguientes as2ectos esenciales o 2ro2ósitos generales.
1! /ndagar acerca del conocimiento 2re4io de los alumnos y com2roar Fue su ni4el sea adecuado al desarrollo de los nue4os conocimientos!
)! segurarse Fue los contenidos sean signiIcati4os, 3uncionales y Fue re2resenten un reto o diseHo ace2tale!
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! Nue estimulen la autoestima y el autoconce2to! #! Nue 2romue4an la acti4idad mental y la construcción de nue4as
relaciones conce2tuales! '! Nue 2osiiliten la autonoma y la metacognición!
CENTROS DE INTERS tt2.KKcedros!residencia!csic!esKimagenesKPortalKrci4oXEKanalesjaeK1*)#G1-G 1+!2d3 
Caracter5sticas= ;urge a 2artir de las necesidades ásicas de la e2eriencia umana. limentación, 4i4ienda, 4estido, de3ensa contra situaciones de 2eligro y necesidades actuales, traajar solidariamente, descansar, di4ertirse y desarrollarse material y es2iritualmente! Pro2one un acercamiento del niHo y la
niHa al medio natural! En3atiza la necesidad de Fue eistan al alcance de los niHos y las niHas juegos educati4os con los Fue 2uedan interactuar! ;e 2rioriza el traajo indi4idual!
Desarrollo= De las necesidades ásicas y la 4ida misma surge un tema a traajar, Fue se aorda en tres eta2as.
O(ser*aci2n4  El alumnado oser4a directamente los 3enómenos naturales incluye ejercicios de cálculo, clasiIcación, registro es decir, lo ace como una acti4idad cientIca e indagatoria no como estmulo moti4ante!
Asociaci2n4  6a no es indis2ensale el contacto con la realidad! 7rinda al alumnado 2osiilidades de estalecer di4ersas relaciones entre lo oser4ado y conocimientos y e2eriencias Fue ya 2osee! Por ejem2lo. analizar el registro del crecimiento de las 2lantas, sin la necesidad de oser4arlas, la 2osiilidad de estalecer generalizaciones entre la 2lanta Fue oser4e y otras y relacionar el 3enómeno del crecimiento con otros seres 4i4os y las condiciones Fue reFuieren 2ara crecer! 2artir de estas asociaciones, 2uede estalecer Fue todos los seres crecen!
Ex,resi2n4 Com2rende todo lo Fue 2ermite la traducción del 2ensamiento a un
lenguaje accesile a los demás. 2alara, escritura, diujo o traajo manual!
Or+aniBaci2n . es,acio= El aula dee o3recer un amiente natural &terrario, acuario, ortalizas, macetas, animales domésticos(! Deen eistir es2acios como. G %eatro, G EsceniIcación, G 7ilioteca, G Ciencias,
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G Xuegos educati4os, entre otros!
Or+aniBaci2n del tiem,o El traajo de los temas se organiza 2or semana y 2or jornada! @na jornada de traajo deerá constar de. G Comisiones indi4iduales!
G 8ectura y narración de cuentos!G :ser4ación! G Cantos y juegos! G Educación 3sica! G Diujo, modelado, construcción! G Xuegos educati4os &acceden a él los niHos y niHas Fue terminan su traajo
2rimero( G %raajo manual! G Xuego lire! G Comisiones gru2ales!
TALLERES tt2.KKacreditacion!unillanos!edu!coKCa2DocentesKcontenidosK5E;%:R U)07RV:K;egundaU)0;esionKConce2toStaller!2d3 
Caracter5sticas=
El a2rendizaje se realiza a tra4és del traajo manual, intelectual o artstico! Pone en juego la acti4idad, la in4estigación, el descurimiento cientIco y el traajo colecti4o! ;e distingue 2or el aco2io, sistematización, uso de materiales y técnicas es2ecializadas y 4ariadas, acordes con el 2roducto Fue se es2era otener! Consiste en 4alerse de las acti4idades como erramientas de a2rendizaje y trans3ormación del medio 2or lo Fue, la 2roducción de ojetos y la es2ecialización en la técnica son irrele4antes! 8a docente resalta las 2osiilidades indi4iduales ycolecti4as de los niHos y las niHas crea un amiente de conIanza y 2ro2icia la auto4aloración y la autoestima!
Desarrollo=
;us eta2as son. G Conocer e identiIcar las caractersticas de la 3orma de traajo del taller, as  como algunas 2osiilidades de acción! ;e comenta sore las 2roducciones Fue en él se 2ueden realizar! G Planear y realizar acti4idades indi4iduales y colecti4as Fue conlle4en un 2roceso Fue 2ermita interactuar con materiales, 2ro2iciando el descurimiento de sus caractersticas e im2ulsar la 2roducción de creaciones 2ro2ias!
G E4aluar el resultado de la e2eriencia!G El 2roducto del taller dee tener utilidad 2ara la 4ida cotidiana!
Or+aniBaci2n . es,acio
Res2onde a la organización de un amiente lire y enriFuecido con materiales di4ersos, seleccionados ajo el criterio de la acti4idad a realizar en el taller! 8os materiales seleccionados 2osiilitan Fue el alumnado ejecute las acciones reFueridas 2ara acer su traajo, 2or lo Fue se organizan y colocan a su alcance! 8os es2acios deen ser igiénicos y seguros, 2or lo Fue deen estalecerse reglas 2ara su uso y mantenimiento!
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Or+aniBaci2n del tiem,o Es Weile y se da a 2artir de la acti4idad a realizar y considerando las caractersticas de las niHas y los niHos! /ncluye la realización de cti4idades cotidianas!
PRE5D/XE 7;D: E5 PR:78EM; tt2.KKinno4acioneducati4a!u2m!esKguiasK2rendizajeSasadoSenS2rolemas!2d3 
Evaluación 
EL ENFO%E FORMATI$O DE LA E$AL%ACI"N
ondar en la e4aluación de los a2rendizajes es considerar las emociones Fue
des2ierta en el e4aluador y en los e4aluados, inter2retar los contenidos y losmodos de enseHar y a2render, los 4alores Fue se 2onen en juego, los criterios de inclusión y eclusión, las creencias de los docentes acerca de las ca2acidades de a2render de sus alumnos! Rebeca Anijovich  %al como lo estalece el Plan de estudios )011, se dee 9e4aluar 2ara a2renderB! En la actualidad, se insiste en la im2ortancia de Fue el 2ro2ósito de la e4aluación en el aula sea mejorar el a2rendizaje y desem2eHo de los alumnos mediante la creación constante de mejores o2ortunidades 2ara a2render, a 2artir de los resultados Fue aFuéllos otienen en cada una de las e4aluaciones Fue 2resentan durante un ciclo escolar, conocer 2or Fué los alumnos se eFui4ocan o tienen 3allas 2ara Fue, una 4ez identiIcadas las causas, sea 2osile ayudarlos a su2erarlas!
En esto consiste lo Fue emos denominado  el en3oFue 3ormati4o de la e4aluaciónde los a2rendizajes! Desde esta 2ers2ecti4a, el Plan de estudios 2011. Educación Básica recu2era las a2ortaciones de la e4aluación educati4a y  deIne la e4aluación de los a2rendizajes de los alumnos como el ,roceso ue ,ermite o(tener e*idencias# ela(orar )uicios . (rindar retroalimentaci2n so(re los lo+ros de a,rendiBa)e de los alumnos a lo lar+o de su formaci2n 2or tanto, es 2arte constituti4a de la enseHanza y del a2rendizajeB &;EP, )011.))(! Este en3oFue 3ormati4o enriFuece las a2ortaciones de la e4aluación educati4a al indicar Fue el centro de la evaluación son los aprendizajes y no los alumnos, esto es, se e4ala el desem2eHo y no la 2ersona con ello, la e4aluación deja de ser una medida de sanción! La e4aluación, al ser un 2roceso
Fue usca in3ormación 2ara tomar decisiones, demanda el uso de tcnicas e instrumentos ,ara recolectar informaci2n de corte cualitati*o . cuantitati*o  con ojeto de otener e4idencias y dar seguimiento a los a2rendizajes de los alumnos a lo largo de su 3ormación en la Educación 7ásica!
G La medici2n en el contexto formati*o de la e*aluaci2n= ;e deIne como la asignación de un 4alor numérico a conocimientos, ailidades, 4alores o actitudes, logrados 2or los alumnos durante un 2eriodo de corte, 2articularmente en 2rimaria y secundaria!
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G La estimaci2n en el contexto formati*o de la e*aluaci2n= 8os resultados de la medición 2ermiten realizar estimaciones !Estimar es la acción concreta de emitir un juicio de lo Fue a a2rendido un alumno, con ase en e4idencias cualitati4as y cuantitati4as, cuando sea el caso! @na 3orma de estimación en el ámito escolar es la caliIcación!
G La caliGcaci2n en el contexto formati*o de la e*aluaci2n= CaliIcar se
reIere sólo a la e2resión cualitati4a del ni4el de desem2eHo, . destacado,7. satis3actorio, C. suIciente, y D. insuIciente, o cuantitati4a, como la escala numérica &10, *,-, $, +, '( del juicio de 4alor Fue emita el docente acerca del logro de los a2rendizajes es2erados de los alumnos! En este  juicio de 4alor se suele e2resar el grado de suIciencia o insuIciencia de los a2rendizajes es2erados
G La acreditaci2n= Consiste en tomar la decisión res2ecto a la 2ertinencia de Fue un alumno acceda al grado escolar o ni4el educati4o siguiente o termine la Educación 7ásica, en 3unción de las e4idencias cualitati4as y cuantitati4as Fue se tienen sore el logro de los a2rendizajes es2erados de cada alumno!
La e*aluaci2n desde el enfoue formati*o adem6s de tener como ,ro,2sito contri(uir a la me)orar del a,rendiBa)e# re+ula el ,roceso de enseHanBa . de a,rendiBa)e# ,rinci,almente ,ara ada,tar o a)ustar las condiciones ,eda+2+icas estrate+ias# acti*idades# ,laniGcacionesJ en funci2n de las necesidades de los alumnos4 De a Fue sea im2ortante entender Fué ocurre en el 2roceso e identiIcar la necesidad de nue4as o2ortunidades de a2rendizaje! De esta manera, el 2roceso es más im2ortante Fue el resultado y éste se con4ierte en un elemento de reWeión 2ara la mejora! La e*aluaci2n ,ara la me)ora de la calidad educati*a es fundamental ,or dos raBones= aJ ,ro,orciona informaci2n
ue no se <a(5a ,re*isto ,ara a.udar a me)orar# . bJ ,ro*ee informaci2n,ara ser comunicada a las di*ersas ,artes o audiencias interesadas &alumnos, madres y 2adres de 3amilia, tutores y autoridades escolares(! En consecuencia, la e4aluación desde el en3oFue 3ormati4o res2onde a dos 3unciones la 2rimera es de carácter 2edagógico Yno acreditati4oY, y la segunda, social Yacreditati4o!
KC2mo se e*ala Para Fue la e4aluación tenga un sentido formativo es necesario evaluar  usando distintas técnicas e instrumentos para la recolección de
información; además de aplicar criterios explícitos que permitan obtener  información sistemática. 8as técnicas y los instrumentos de recolección de in3ormación 2ueden ser in3ormales, semi3ormales y 3ormales.
G Informales,  como la oser4ación del traajo indi4idual y gru2al de los alumnos. registros anecdóticos, diarios de clase las 2reguntas orales ti2o 2reguntaGres2uestaGretroalimentación &/R", estrategias de iniciaciónG res2uestaGfeedback (
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G Semiformales, la 2roducción de tetos am2lios, la realización de ejercicios en clase, tareas y traajos, y la e4aluación de 2orta3olios
G Formales, eámenes, ma2as conce2tuales, e4aluación del desem2eHo, rricas, lista de 4eriIcación o cotejo y escalas! En los tres casos se otienen e4idencias cualitati4as y cuantitati4as!
8a sistematización de la in3ormación Fue se deri4a de los instrumentos dee4aluación utilizados, 2ermitirá Fue al Inal de cada 2eriodo de corte se registre, en la Cartilla de Educación 7ásica, el ni4el de desem2eHo en 2reescolar y la re3erencia numérica y los ni4eles de desem2eHo Fue corres2ondan, en 2rimaria y secundaria además de los a2oyos Fue se sugieran a los alumnos 2ara mejorar su desem2eHo! Cuando no se usen los instrumentos suGcientes  ,ara dar se+uimiento al a,rendiBa)e de los alumnos# el re+istro de las e*aluaciones en la Cartilla <ar6 dif5cil conocer los lo+ros de a,rendiBa)e de los alumnos4
KC2mo se emiten )uicios
8os docentes emiten juicios en torno al logro de los a2rendizajes es2eradosseHalados en los 2rogramas de estudio! 8as e4idencias otenidas a lo largo de un 2eriodo 2re4iamente estalecido 2ermitirán elaorar los juicios res2ecto al desem2eHo de los alumnos, es decir# en sus a,rendiBa)es . no en sus caracter5sticas ,ersonales! Para emitir un )uicio del desem,eHo de los alumnos es necesario esta(lecer criterios de e*aluaci2n= identiGcar los a,rendiBa)es es,erados .# en consecuencia# seleccionar las e*idencias de desem,eHo ue ,ermitan *eriGcarlos adem6s de determinar los criterios ue se usar6n ,ara e*aluar las e*idencias4 Estas e*idencias ,ueden ser las ,roducciones de los alumnos o los instrumentos de e*aluaci2n ue el docente seleccione4 %na *eB ue se seleccionaron las
e*idencias de(en analiBarse los resultados tomando como referencia losa,rendiBa)es es,erados# lo cual ,ermitir6 emitir un )uicio del ni*el de desem,eHo en relaci2n con el lo+ro de los a,rendiBa)es .# si es necesario# (uscar otras estrate+ias ,ara me)orar el desem,eHo de los alumnos4 KC2mo se distri(u.en las res,onsa(ilidades de la e*aluaci2n El alumno  es corres2onsale con docentes, 3amilia o tutores de su 2roceso 3ormati4o además tiene dereco a conocer los criterios de e4aluación Fue utilizará el docente 2ara las e4aluaciones Fue realice y a reciir retroalimentación del logro de sus a2rendizajes, con el In de contar con elementos Fue le 2ermitan mejorar su desem2eHo! Las madres, padres de familia o tutores  deen
contriuir al 2roceso 3ormati4o de sus ijos o tutorados, 2or tanto, deen lle4arlos a la escuela con 2untualidad y conocer los resultados de la e4aluación de sus a2rendizajes y, con ase en ello, a2oyar su desem2eHo! Las autoridades escolares deen estar al tanto de los 2rocesos y resultados de las e4aluaciones Fue realizan los docentes y as tomar las decisiones conducentes 2ara alcanzar el logro de los a2rendizajes! 8as autoridades educativas de las entidades federativas   federales deen conocer los resultados de las e4aluaciones realizadas en los 2lanteles de Educación 7ásica y, en el marco de sus atriuciones y com2etencias,
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tomar las medidas necesarias 2ara el logro de los a2rendizajes estalecidos en el Plan y los 2rogramas de estudio )011 &;EP, )011(
Ku se <ace con los resultados de la e*aluaci2n Con (ase en el enfoue formati*o de la e*aluaci2n# los resultados de(en analiBarse ,ara identiGcar las 6reas de me)ora . tomar decisiones ue
,ermitan a*anBar <acia las metas ue se es,eran en (eneGcio de losalumnos4 El docente ue e*ala con (ase en el enfoue formati*o Durante los 2rocesos de enseHanza y de a2rendizaje, el docente es el res2onsale de crear e2eriencias inter2ersonales Nue 2ermitan a los alumnos con4ertirse en a2rendices eitosos, 2ensadores crticos y 2artici2antes acti4os de su 2ro2io a2rendizaje! En este sentido, se es,era ue el docente=
aJ Sea un mediador entre el conocimiento . el a,rendiBa)e de sus alumnos4
(J Sea un ,rofesional reexi*o ue de manera cr5tica examine su
,r6ctica# tome decisiones . solucione ,ro(lemas ,ertinentes alcontexto de su clase4 cJ Analice cr5ticamente sus ,ro,ias ideas4 dJ Promue*a a,rendiBa)es si+niGcati*os4 eJ Preste a.uda ,eda+2+ica a)ustada a las necesidades .
com,etencias del alumnado4 fJ Esta(leBca como meta educati*a la autonom5a . la autodirecci2n de
sus alumnos &Daz 7arriga y Jernández,)00)(!
Por lo anterior# la docencia es un ,roceso sistem6tico# ,ermanente . formal ue sur+e en un marco educati*o dic<o Proceso inclu.e las
si+uientes caracter5sticas=G ;e enmarca en contetos institucionales! G ReFuiere 3ormación, conocimientos es2ecializados y ailidades es2ecIcas
2ara traajar con los alumnos! G !emanda conocimientos del conteto! G Eige articular la di4ersidad de conocimientos manejados de manera
armónica, estratégica y lógica! G ReFuiere de una re4isión y actualización constante y 2ro3unda!
Esta forma de acercarse a los ,rocesos de enseHanBa . de a,rendiBa)e ,ermite=
1! @tilizar el conocimiento 2ara la resolución eIcaz de 2rolemas, al enjuiciar
de manera crtica la acti4idad y 2osición durante el 2roceso, además de los resultados del mismo
)! Recurrir a estrategias tanto cognosciti4as como metacognosciti4as Fue 2ermitan resol4er las tareas de modo eIciente logrando Fue los alumnos otengan. una organización del conocimiento, la ca2acidad 2ara resol4er 2rolemas, las ailidades de autorregulación, y una moti4ación incrementada! 8a e4aluación de los a2rendizajes desde el en3oFue 3ormati4o 2ermite realizar un traajo dinámico, en el Fue se incor2ora la toma de
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decisiones con ase en el juicio e2erto del docente y el conocimiento 2or el contacto diario con los alumnos, as como las e4idencias recolectadas!
Eiste un modelo de e4aluación 3ormati4a Fue e2one ;adler &1*-*( y enriFuece ;e22ard, el cual integra elementos Fue el docente dee atender 2ara 3a4orecer la e4aluación desde este en3oFue! continuación se 2resenta este modelo 2ara
a2ortar más elementos y com2render el en3oFue 3ormati4o de la e4aluación delos a2rendizajes!
%n modelo de e*aluaci2n con enfoue formati*o S<e,,ard a a2ortado el modelo más ace2tado de la e4aluación 3ormati4a! El modelo se sustenta en la 2remisa de Fue los docentes no sólo se limiten a rindar retroalimentación de las res2uestas correctas o incorrectas de sus alumnos, sino ue ten+an claridad= LNué Fuiero Fue a2rendan los alumnos LNué a2rendizajes an construido y LCómo 4oy a lograr Fue a2rendan lo Fue se es2era En el conteto del Plan y los 2rogramas de estudio )011, la 2rimera 2regunta se reIere a los a2rendizajes es2erados la segunda a tener claridad de
los conocimientos 2re4ios Fue tienen los alumnos, y la tercera, a las estrategiasFue se reFuieren 2ara alcanzar los a2rendizajes de acuerdo con lo Fue saen los alumnos! Este modelo 2lantea Fue en un 2rimer momento dee eistir claridad 2or 2arte del docente y los alumnos res2ecto a los a2rendizajes es2erados, los criterios 2ara 4alorar el traajo del alumno, y el reconocimiento 2or 2arte del docente y los alumnos de los a2rendizajes con Fue cuentan! Posteriormente, el modelo seHala en un segundo momento Fue la e4aluación dee darse durante el 2roceso de a2rendizaje, mientras el alumno traaja en tareas Fue ejem2liIcan los a2rendizajes es2erados de manera directa! Esta e4aluación Fue surge a la 2ar del a2rendizaje 2uede darse mediante 2reguntas dirigidas al alumno durante el
traajo gru2al, cuando los alumnos e2lican en la clase cómo resol4ieron un2rolema, o al eaminar un traajo escrito! "inalmente, en un tercer momento, 2ara Fue la e4aluación 3ormati4a sea de ayuda 2ara el a2rendizaje, el docente dee retroalimentar el traajo de los alumnos 2ara susanar las diIcultades detectadas en el a2rendizaje y rindar los elementos necesarios 2ara Fue los alumnos sean ca2aces de su2er4isar su 2ro2io mejoramiento! Este modelo resalta la necesidad de Fue el docente identiIFue los a2rendizajes es2erados los criterios de e4aluación lo Fue saen los alumnos en relación con lo Fue les Fuiere enseHar, 2ara estalecer las estrategias Fue 2ermitan Fue los alumnos a2rendan se les rinde retroalimentación y Fue se autoe4alen y su2er4isen su 2ro2io desem2eHo! continuación se e2lican estos elementos!
Claridad en lo ue se enseHa= los a,rendiBa)es es,erados En el Plan de estudios )011 se estalece Fue los a2rendizajes es2erados son indicadores de logro Fue, en términos de la tem2oralidad estalecida en los 2rogramas de estudio, deInen lo Fue se es2era de cada alumno, en términos de saer, saer acer y saer ser además, le dan concreción al traajo docente al constatar lo Fue los alumnos logran, y constituyen un re3erente 2ara la 2laniIcación y la e4aluación en el aula &;EP, )011(! Para Fue los a2rendizajes
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tengan sentido es necesario Fue la enseHanza a2liFue el en3oFue didáctico de cada cam2o 3ormati4o &2reescolar( o asignatura &2rimaria y secundaria(, 2orFue as los alumnos desarrollarán acti4idades de a2rendizaje signiIcati4as y congruentes con los a2rendizajes es2erados!
Esta(lecer . comunicar los criterios de e*aluaci2n
El docente Fue e4ala con ase en el en3oFue 3ormati4o de(e deGnir .com,artir con sus alumnos los criterios de e*aluaci2n ue utiliBar6# ,or lo ue se es,era ue antes de iniciar . durante una acti*idad# secuencia did6ctica o ,ro.ecto# les comuniue= los ,ro,2sitos lo ue se es,era ue lo+ren al Gnal de la acti*idad los a,rendiBa)es es,eradosJ el ti,o de acti*idades ue se ,laniGcar6n el tiem,o destinado ,ara su realiBaci2n la im,ortancia ue tiene la acti*idad ,ara el lo+ro de los a,rendiBa)es es,erados# . c2mo se les *a a e*aluar# es decir# el ti,o de estrate+ia de e*aluaci2n tcnica o instrumento de e*aluaci2n= examen# ensa.o# ,ortafolio# etcteraJ las caracter5sticas ue tendr6n los traajos Fue se tomarán en cuenta as como los lineamientos 2ara e4aluar Fue
determinará el docente! 8o anterior con la Inalidad Fue los alumnos conozcan deantemano en Fué consistirá la acti4idad Fue están 2or desarrollar y lo Fue se es2era de ellos, 2ara lograr Fue sean 2artici2antes acti4os y reWei4os en su 2roceso de a2rendizaje!
IdentiGcar d2nde est6n los alumnos . <asta d2nde ,ueden lle+ar Ku sa(en los alumnos de lo ue se les *a a enseHar El conocimiento ,re*io es esencial ,ara el a,rendiBa)e# el cual inclu.e el a,rendiBa)e formal# ,ero tam(in una multitud de ex,licaciones im,l5citas ,ara com,render e inter,retar el mundo4 Las estrate+ias eGcaces de enseHanBa se (asan en el conocimiento ,re*io de los estudiantes4   Por ejem2lo, los docentes ayudan a los alumnos a desarrollar el áito de 2reguntarse &cuando se en3rentan a un nue4o a2rendizaje o una tarea en la Fue tengan Fue resol4er un 2rolema( acerca de lo Fue ya saen. LFué 2uede ayudar a resol4er esto ;e 2uede a2licar una e4aluación diagnóstica 3ormal y utilizar los resultados 2ara decidir Fué saen los alumnos y Fué reFuiere de mayor traajo! De esta manera, los alumnos entienden el sentido de los resultados de las e4aluaciones y su 4inculación 3ormati4a con lo Fue se les enseHa &;e22ard, )00-(! KC2mo identiGcar <asta d2nde ,ueden lle+ar los alumnos Esta conce,ci2n corres,onde directamente con la Bona de desarrollo ,r2ximo
. con la teor5a sociocultural del a,rendiBa)e!  8a 2ers2ecti4a socioculturalconsidera Fue el desarrollo es el 3ruto de una com2leja e intrincada construcción, modiIcación y reorganización de los 2rocesos cognosciti4os y de los esFuemas de inter2retación de la realidad, 2rocesos Fue surgen gracias  a la interacción entre las 2ersonas con el entorno donde 4i4en,  incluyendo las 2rácticas sociales y culturales! 8a 2ers2ecti4a sociocultural tiene un 2unto de a2oyo 3undamental en el traajo de VygotsOy &1*+), 1**1(! @no de los 2resu2uestos ásicos de su teora es Fue todas las 3unciones mentales com2lejas a2arecen 2rimero en el 2lano inter2sicológico Ya ni4el socialY, y 2osteriormente, des2ués de la interacción con
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alguien e2erto, a2arecen en el 2lano intra2sicológico Ya ni4el indi4idual! El conce,to utiliBado ,ara ello es la Bona de desarrollo ,r2ximo# ue es la re+i2n# en un continuo ima+inario de a,rendiBa)e# entre lo ue un alumno ,uede <acer de manera inde,endiente . lo ue ,uede <acer si lo a.uda el docente u otros alumnos m6s ex,ertos ue l4 Es decir# la Bona de desarrollo ,r2ximo se reGere a la diferencia ue existe entre el
desarrollo actual de un alumno# determinado ,or su ca,acidad desolucionar ,ro(lemas de manera inde,endiente conocimientos# <a(ilidades . actitudes ,re*iasJ# . su desarrollo ,otencial# determinado ,or lo ue ,uede lle+ar a lo+rar con la +u5a o la cola(oraci2n de al+uien m6s ex,erto4 Res2ecto a lo anterior, se deen tender 2uentes entre lo Fue conoce un alumno &conocimientos 2re4ios( y lo Fue 2uede a2render! Esto im,lica un mecanismo distinto a la identiGcaci2n de la Bona de desarrollo ,r2ximo# ue @runer -Q1J denomin2 como el ,roceso de andamia)e# . S<e,,ard /00-( es2eciIcó andamiaje de la enseHanza! En este 2roceso, un alumno, Fue inicialmente no conoce algo o no maneja un a2rendizaje es2erado, conocimiento, ailidad o actitud, 2uede llegar a acerlo si interacta con un
9e2ertoB. el docente, Fue le rinda guas, indicaciones y estmulos con ase enestrategias es2ecIcas con el 2ro2ósito de Fue el alumno mejore su desem2eHo! Para 3a4orecer el 2roceso de andamiaje de la enseHanza se determinan dinámicas en el aula Fue garanticen Fue los elementos ásicos de la e4aluación 3ormati4a y del andamiaje estén estalecidos y 3uncionando como interacciones de enseHanza ordinarias! lgunas dinámicas seran Fue los alumnos com2artan algo Fue an escrito con el gru2o, y enseHarles a Fue se retroalimenten unos a otros! Este ti2o de e2osición gru2al y retroalimentación o3rece un andamiaje al alumno, sin Fue sea necesario Fue el docente los atienda de manera indi4idual &;e22ard, )00-(!El reto Fue tiene el docente es lograr Fue estos 2rocesos no interrum2an la enseHanza, sino Fue retroalimenten un a2rendizaje continuo!
Retroalimentar a los alumnos @no de los allazgos más antiguos en la in4estigación es Fue la retroalimentación 3acilita el a2rendizaje sin ésta es 2roale Fue el alumno siga cometiendo los mismos errores! En este sentido, uno de los mecanismos Fue 2uede estalecerse como andamiaje de la enseHanza es la retroalimentación! De acuerdo con las e4idencias de la in4estigación, no es con4eniente acer elogios 3alsos al tratar de moti4ar a los estudiantes y aumentar su autoestima! l mismo tiem2o, la retroalimentación negati4a directa, sin consideraciones, 2uede detener el a2rendizaje y la dis2osición del alumno a es3orzarse más! 8a e4aluación 3ormati4a demuestra Fue la retroalimentación es es2ecialmente eIcaz cuando dirige su
atención a cualidades 2articulares del desem2eHo del alumno en relación con criterios estalecidos, y 2ro2orciona una gua de Fué acer 2ara mejorar! Adem6s# ,ara ue la retroalimentaci2n sea formati*a los docentes de(en ,ro,iciar un clima de conGanBa . desarrollar  normas en clase ue ,osi(iliten la cr5tica constructi*a . las o,iniones fundamentadas4 Estrat+icamente# esto si+niGca ue la retroalimentaci2n de(e ocurrir durante el ,roceso de a,rendiBa)e  &y no al Inal, cuando ya se terminó el a2rendizaje de ese tema(. docente y alumnos deen tener una com2rensión com2artida de Fue la Gnalidad de la retroalimentaci2n es facilitar el
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a,rendiBa)e S<e,,ard# /00QJ! Para Fue aya una retroalimentación eIcaz es necesario Fue los docentes sean ca2aces de analizar el traajo de los alumnos e identiIcar los 2atrones de errores y las inter3erencias en el a2rendizaje Fue más atención reFuieren! En un estudio de inter4ención, ElaTar y Corno &1*-'( descurieron Fue los docentes mejoraan etraordinariamente la eIcacia de la retroalimentación cuando se concentraan en estas 2reguntas. 9LCuál es el error
2rinci2al LCuál es la razón 2roale de Fue el alumno cometiera este errorLCómo 2uedo guiar al alumno 2ara Fue e4ite el error en un 3uturoB!
Su,er*isar el ,ro,io desem,eHo El áito de autoe4aluarse se asocia con la autosu2er4isión del desem2eHo, Fue es la Inalidad del andamiaje de la enseHanza, as como el ojeti4o de la e4aluación 3ormati4a de ;adler &1*-*(! El 2roceso de autoe4aluación se asa en Fue eistan criterios de e4aluación claros y e2lcitos 2ara Fue los alumnos 2uedan 2ensar, a2licar y reWeionar, en el conteto de su 2ro2io traajo! Este 2roceso de autoreWeión incrementa la res2onsailidad y el com2romiso de los alumnos ante su a2rendizaje, lo Fue genera más colaoración en la relación
alumnoGdocente! 8os docentes, 2or su 2arte, no renuncian a su res2onsailidadsino Fue, al com2artirla, consiguen Fue los alumnos tengan mayor conIanza en o Fue deen a2render, se generan e2ectati4as Fue entienden amas 2artes, y se 2romue4e Fue los alumnos se autorregulen! ;e sae Fue los alumnos Fue son ca2aces de desarrollar estas ailidades autorreguladoras son más eIcaces en su a2rendizaje, y éstas suelen ser a2rendidas cuando alguien Fue sae más las modela o las muestra de manera 4isile &Daz 7arriga y Jernández, )00)(!
La tica en la e*aluaci2n 8a ética le da a la e4aluación la 2osiilidad de constituirse como un ejercicio 2ro3esional eFuilirado, al regular Fue los juicios de los docentes se a2liFuen de
manera im2arcial, justa, eFuitati4a, res2etuosa, res2onsale, onesta y concom2romiso social además Fue se asuman las res2onsailidades y se 3acilite la reWeión de las acciones Fue surgen de la e4aluación! simismo, la ética es un elemento a considerar en el 2roceso de enseHanza, de a2rendizaje y de e4aluación, con todos los actores. docentes, alumnos, madres y 2adres, tutores, autoridades escolares y educati4as!
%n docente ue e*ala de(e ser un ,rofesional tico ue= G %rate a los alumnos de acuerdo con las orientaciones y los 4alores Fue rigen
su conducta, como la onestidad, el res2eto, la autonoma, la reci2rocidad, la im2arcialidad y la justicia
G Reconozca las 4oces de todos, asegurando Fue los gru2os más 4ulnerados en la sociedad, la escuela y el salón de clases, sean igualmente escucados durante los 2rocesos de enseHanza, de a2rendizaje y de e4aluación
G /ncor2ore a los alumnos en las acti4idades con su 2leno consentimiento G 8ogre Fue los resultados estén dis2oniles y sean legtimos 2ara todos los
interesados! G Permita a otros docentes enterarse de lo Fue él ace &Jouse, 1**0 8oisG
Ellin, 1***(!
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Al+unas <erramientas . estrate+ias ue le a.udan al docente ue e*ala a identiGcar# enfrentar . solucionar los dilemas ticos# se di*iden en tres 6m(itos= indi*idual# colecti*o . material# ue en su con)unto ,ermite al docente ue e*ala enfrentar los desaf5os  ticos4  Esta es una 2ro2uesta Fue el docente 2uede reWeionar y  aumentar segn su e2eriencia! continuación se descrie cada uno de estos ámitos!
 El 6m(ito indi*idual se reIere a todas aFuellas com2etencias &conocimientos,ailidades, actitudes y 4alores( Fue dee 2oseer el docente Fue e4ala 2ara 2oder identiIcar, en3rentar y solucionar un dilema ético. ser reWei4o, tener 3ormación y estar actualizado en su cam2o, además de contar con ca2acidad analtica y autocrtica! El 6m(ito colecti*o  se reIere a colaorati4a 2ara e4aluar su desem2eHo, mediante el diálogo entre docentes 2ara comunicar sus e2eriencias, a4ances y retos! Es necesario 3omentar el intercamio de e2eriencias entre docentes 2ara 3a4orecer la con3ormación de redes y el desarrollo de un clima de a2rendizaje, Fue 2ermita la actualización y la detección de 2rolemas comunes 2ara estalecer y com2render 2rinci2ios y códigos de actuación, Fue 3a4orezcan al
docente e4aluador re4isar su desem2eHo con ase en las o2iniones de otrosdocentes El 6m(ito material se reIere a las erramientas con Fue cuenta el docente 2ara regular y desarrollar un 2roceso de e4aluación ético! 8a e4aluación dee reWejar lo Fue el alumno a a2rendido o le 3alta 2or a2render de esta manera, dentro de este ámito es necesario Fue el docente tenga las e4idencias Fue le ayuden a tomar las decisiones correctas 2ara 3a4orecer el desem2eHo de los alumnos! Cae seHalar Fue una mala e4aluación es determinante en los 2rocesos de a2rendizaje de los alumnos!
En relación con la ética,  la e4aluación no dee considerarse una medida de