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Guía metodológica N° 1

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ISBN: 978-9972-246-61-6

Guía Metodológica N° 1 - Ciclo Intermedio / Educación Básica Alternativa

© Ministerio de Educación Programa de Alfabetización y Educación Básica de Adultos PAEBA - PERÚ

Primera ediciónMarzo 2009

Hecho el Depósito Legal en la Biblioteca Nacional del PerúN° 2009-03763

ISBNN° 978-9972-246-61-6

Diseño y Diagramación:Proyectos & Servicios Editoriales - Telf. 564-5900

Impresión:Tarea Asociación Gráfica Educativa

Tiraje: 750 ejemplares

GUÍA METODOLÓGICA Nº 1Ciclo Intermedio - Educación Básica Alternativa 1

2 GUÍA METODOLÓGICA Nº 1Ciclo Intermedio - Educación Básica Alternativa

GUÍA METODOLÓGICA Nº 1Ciclo Intermedio - Educación Básica Alternativa 3

Introducción

1. MARCO CONCEPTUAL

1.1 El Ciclo Intermedio 7

1.2 Las formas de atención: presencial y semipresencial 7

1.3 El rol del docente 8

1.4 Enfoque metodológico 9

2. ORIENTACIONES METODOLÓGICAS

2.1 La programación curricular 13

2.2 Alcances metodológicos para el área de Comunicación 15

2.3 Alcances metodológicos para el área de Lógico matemática 19

2.4 Evaluación del proceso de enseñanza-aprendizaje 22

3. CARACTERÍSTICAS DEL MATERIAL

3.1 Los cuadernos de trabajo 25

3.2 Pautas didácticas 26

3.3 Cuaderno de trabajo «Historias para ver y vivir el presente» 28

Anexos

❐ Modelo de programación del cuaderno «Historias para ver

y vivir el presente» (Nº 1) 47

Bibliografía 51

ÍNDICE

4 GUÍA METODOLÓGICA Nº 1Ciclo Intermedio - Educación Básica Alternativa

GUÍA METODOLÓGICA Nº 1Ciclo Intermedio - Educación Básica Alternativa 5

INTRODUCCIÓN

Esta guía metodológica ha sido elaborada en el marco del Programa de Alfabetiza-ción y Educación Básica de Adultos (PAEBA-Perú). Tiene como propósito orientar alos educadores en la utilización del cuaderno de trabajo: “Historias para ver y vivirel presente” (Cuaderno Nº 1) que corresponde al módulo 3, equivalente al primergrado del Ciclo Intermedio de Educación Básica Alternativa.

Las orientaciones didácticas y metodológicas que se presentan en la guía inten-tan responder a la necesidad de organizar y desarrollar actividades que favorezcanel desarrollo de capacidades y actitudes de las áreas del currículo prescritas paraeste módulo o grado.

La presente guía contiene tres capítulos:

❐ El primer capítulo ofrece un marco general sobre el Ciclo Intermedio, presentalas formas de atención que se brindan, el rol del docente y algunas orientacio-nes didácticas para la organización de los estudiantes.

❐ El segundo capítulo brinda orientaciones para la organización y planifica-ción de las sesiones de aprendizaje. Asimismo presenta fundamentos teóri-cos y metodológicos sobre la comprensión lectora, la resolución de proble-mas y formas de evaluación.

❐ El tercer capítulo presenta la concepción de los cuadernos de trabajo y sugerenciaspara su organización programática.

Además, cuenta con una sección de Anexos con modelos de programación en basea los cuadernos de trabajo.

Las estrategias planteadas en este documento son presentadas como sugerenciaspara el desarrollo de las actividades de los cuadernos de trabajo.

Es nuestro deseo que esta guía se convierta en una herramienta de trabajo técnicopedagógico y que su lectura, análisis y aplicación motive a los educadores paratrabajar con una visión innovadora por el bienestar de los estudiantes y la mejora dela calidad educativa.

6 GUÍA METODOLÓGICA Nº 1Ciclo Intermedio - Educación Básica Alternativa

GUÍA METODOLÓGICA Nº 1Ciclo Intermedio - Educación Básica Alternativa 7

1.1 El Ciclo Intermedio

Está orientado a personas con escolari-dad incompleta que demuestren tenerlas competencias, capacidades y habi-lidades equivalentes al Ciclo Inicial.

El énfasis está puesto en el dominiode competencias comunicativas, ma-temáticas y habilidades cognitivas quelos preparen para sostener procesos deautoaprendizaje (…) y en la contribu-ción al mejoramiento de la calidad devida de los estudiantes (comprensiónde los hechos cercanos a su ambientenatural y social, cuidado de su salud, delmedio ambiente, etc.).1

En este ciclo se implementan las formasde atención presencial y semipresencialcon asistencia tutorial. Las estrategias di-dácticas aplicadas en ellas tienen fuerteincidencia en la investigación acción y elautoaprendizaje.

Las áreas que se presentan en este cicloson equivalentes a las prescritas en elDCBN del Ciclo Intermedio de Educa-ción Básica Alternativa: Comunicaciónequivalente a Comunicación Integral,Lógico matemática equivalente a Ma-temática, Desarrollo humano equiva-lente a Ciencia, Ambiente y Salud; Pro-yección y análisis social equivalente aCiencias Sociales, Formación para el

desempeño ocupacional equivalente aEducación para el trabajo.

Este ciclo está dividido en dos módu-los: módulo 3 y módulo 4 que son equi-valentes al primer, segundo y tercergrado de EBA. Cada módulo implicapor parte del estudiante una dedicaciónde trabajo efectivo de 270 horas aproxi-madamente; tiempo que podría prolon-garse o reducirse según el ritmo deaprendizaje y progreso del estudiante.

1.2 Las formas de atención:presencial y semipresencial

La asistencia y permanencia de los jó-venes y adultos a las aulas o periféri-cos del CEBA son variables. Los estu-diantes asisten en forma regular e irre-gular según sus circunstancias de vida.En respuesta a esta realidad, los mate-riales brindan un diseño didáctico ymetodológico que posibilita trabajar enforma presencial y semipresencial.

1.2.1 Forma de atenciónpresencial

Los estudiantes participan regularmenteen sesiones de clases atendidas por undocente, quien está a cargo del aula operiférico.

La interacción directa entre el docentey los estudiantes da oportunidad deintercambiar opiniones y recibir

1. MARCO CONCEPTUAL

1 MINISTERIO DE EDUCACIÓN. Diseño Cu-rricular Básico Nacional de Educación Bá-sica Alternativa. Lima, 2008. Pág. 13.

8 GUÍA METODOLÓGICA Nº 1Ciclo Intermedio - Educación Básica Alternativa

retroalimentación mutua en cualquiermomento, lográndose una mayor natu-ralidad y espontaneidad en la relaciónentre los estudiantes, así como un altonivel de integración y sentido de perte-nencia al grupo. Asimismo, al tomar lassesiones de manera presencial, los estu-diantes tienen acceso al uso de las fuen-tes bibliográficas y servicios del CEBA.

En las sesiones de clases se combi-nan trabajos individuales y en equi-po, diálogo participativo entre losestudiantes y los docentes, visitas decampo y trabajos de investigación,exposiciones del docente, así comouso de herramientas tecnológicas enapoyo al aprendizaje.

Para el desarrollo de las sesiones declases se establecen horarios de acuer-do a la demanda de los estudiantes,en la mañana, tarde o noche. La asis-tencia de los estudiantes debe ser dia-ria y permanente.

En esta forma de atención, el docenteplantea a los estudiantes trabajos o ta-reas complementarias (investigaciones)para que las desarrollen en otros momen-tos que no sean los del aula o periférico.Por ejemplo, realizar entrevistas a miem-bros de su comunidad, visitar institucio-nes, etc. Estas actividades son explica-das en las sesiones de aprendizaje conla finalidad de despejar dudas e inquie-tudes de los estudiantes.

1.2.2 Forma de atenciónsemipresencial

En esta forma de atención el estudiantecombina una asistencia en aula con otratutorial.

Los estudiantes que se acojan a estamodalidad deberán establecer con eldocente un cronograma de trabajo don-

de se especifiquen las fechas y horas detutoría, las sesiones presenciales y lasactividades a realizar.

Por las características de esta formade atención, el estudiante debe asu-mir un mayor compromiso, puestoque tiene una mayor responsabilidaden la conducción de su formacióneducativa, en el cumplimiento delcronograma estipulado y en la asis-tencia a las reuniones tutoriales.

El docente acompañará atentamente elproceso autoformativo del estudiante.La tutoría juega un rol importante, pueses el único espacio de consulta e inter-cambio. Por ello, se debe explicar conclaridad las actividades que el estu-diante realizará porque tendrá que re-solver por sí mismo las dudas o pre-guntas que le surjan durante el desa-rrollo del trabajo.

1.3 El rol del docente

El docente de EBA cumple un rol acti-vo, creativo, crítico y reflexivo, tantode su propia labor como del trabajocon los estudiantes. Es un orientadorque conduce y promueve el aprendi-zaje, brinda soportes a los estudiantese interactúa con ellos, convirtiéndoseen un mediador del aprendizaje.

Sus características más relevantes son:

❐ Facilitador y orientador del procesopersonal y grupal de aprendizaje.Hace que la experiencia de ense-ñanza-aprendizaje sea grata; es de-cir, genera un clima de apertura yconfianza donde los estudiantes sesienten seguros de expresar sus sa-beres previos, sus hallazgos e inves-tigaciones, de enseñar sus produc-ciones, así como de dar a conocersus interrogantes y posturas contra-

GUÍA METODOLÓGICA Nº 1Ciclo Intermedio - Educación Básica Alternativa 9

rias durante el desarrollo de las di-versas actividades de los cuadernos.

❐ Se interesa y conoce a los estudian-tes (intereses, motivaciones, dificul-tades y limitaciones) permitiendouna comunicación abierta y since-ra. Los hace sentir cómodos y moti-vados para intervenir porque no sesienten inhibidos ni censurados porcometer errores.

❐ Muestra creatividad e ingenio enla preparación de sesiones de apren-dizaje. Selecciona capacidades, re-crea estrategias metodológicas y es-tablece una evaluación permanentey formativa.

❐ Fomenta el trabajo participativo ycooperativo de los estudiantes,guiándolos en el proceso y permi-tiendo que cada uno aporte al obje-tivo común del grupo. Adopta el tonoy la actitud de quien construye conel grupo, no impone su criterio, su-giere y deja actuar. Si sus argumen-tos no son aceptados, busca llegar aconsensos o acuerdos donde se res-pete la opinión de todos.

❐ Respeta los ritmos y niveles de apren-dizaje de los estudiantes. Seleccio-na las actividades más idóneas deacuerdo a sus necesidades, de ma-nera que al término de cada cuader-no se hayan desarrollado las compe-tencias, capacidades y actitudes se-ñaladas en la guía metodológica.

1.4 Enfoque metodológico

1.4.1 Trabajo participativocooperativo

Las aulas y periféricos están conforma-dos por grupos heterogéneos de jó-

venes y adultos, hombres y mujeresde diversas edades, costumbres, con-dición laboral, así como de niveles yritmos de aprendizaje distintos. Res-pondiendo a esta heterogeneidad,surge la necesidad de organizar a losestudiantes para que trabajen coope-rativamente y compartan esa riquezade conocimientos y experiencias devida.

En ese sentido, el trabajo cooperativoes el uso educativo de grupos peque-ños para que los estudiantes trabajenjuntos y aprovechen al máximo el apren-dizaje que se produce en la interrela-ción2.

El trabajo cooperativo genera un am-biente de trabajo en el que los estu-diantes confrontan sus distintos pun-tos de vista, surgiendo conflictos so-cio-cognitivos que deben resolver.Ello permite que asimilen perspecti-vas diferentes y enriquezcan las pro-pias. Asimismo, contribuye a una ma-yor riqueza de experiencias ayudan-do a que los estudiantes examinen deforma más objetiva su entorno, gene-rando respuestas variadas y creativaspara la resolución de los diferentesproblemas que deben enfrentar tantoen el contexto del aula como en lavida diaria.

En los estudiantes,el trabajo coopera-tivo tendrá, por unlado, efectos cogni-tivos, ya que al sus-tentar sus ideas yopiniones deberánbuscar mayor infor-mación para apo-yarse en ella y tenerargumentos sólidos

2 Johnson & Johnson, 1991.3 Johnson & Johnson, 1991.

La interacción en grupo ofre-ce una posibilidad de detectary neutralizar prejuicios, pre-conceptos, inhibiciones, desati-nos en las habilidades socia-les, etc.; pero, para ello, esnecesario que el maestro hagamás que simplemente asignartareas en grupo3.

10 GUÍA METODOLÓGICA Nº 1Ciclo Intermedio - Educación Básica Alternativa

que les permitan fundamentar sus pun-tos de vista frente al grupo; y, por otrolado, efectos afectivos, ya que dismi-nuirá la ansiedad y el miedo al fraca-so al verse acompañados en las tareasa realizar; también tendrán mayor sa-tisfacción y orgullo por el propio ren-dimiento, al saber que su aporte fuevalioso y necesario para llevar a buentérmino la tarea.

El trabajo cooperativo supone muchomás que acomodar mesas y sillas dedistinta manera y plantear preguntaspara ser discutidas «en grupo».

Se trata de enseñarles a cooperar entre sí,de tal manera que las acciones de unocontribuyan a la consecución de los ob-jetivos comunes. Se pretende el benefi-cio mutuo. De ahí que no se aprenda atrabajar cooperativamente en un día, serequiere tiempo para ello. La práctica delas habilidades básicas y la correcciónpermanente del proceso de aprender acooperar son los ingredientes básicos enla enseñanza del trabajo cooperativo.

En ese sentido, el trabajo cooperativoimplica dominar unas habilidades quedeben ser enseñadas y observar cier-tas condiciones para que sea eficaz.De ahí la necesidad de que el trabajosea planificado. Puede que en un ini-cio sea difícil por diversos motivos:temor de los estudiantes a expresarse,apoyo incondicional a los miembrosde “mi grupo” aun cuando uno no estéde acuerdo con ellos, puntos de vista“irreconciliables”, etc. Para un buentrabajo cooperativo es importante te-ner en cuenta algunos criterios4:

❐ Organizar grupos buscando queexista complementariedad y recono-cimiento de las capacidades perso-

nales. Ello permitirá a los estudian-tes sentirse más seguros de expre-sarse, sobre todo cuando no se tie-ne mucha experiencia en esta for-ma de trabajo.

❐ Los grupos deben ser pequeños,para que todos puedan verse y es-cucharse: en grupos grandes sepierde la interacción entre todos.Se recomienda un mínimo de dosy un máximo de seis personas.

❐ Especificar los objetivos de la sesión.Explicar la tarea y la meta a dondedeben llegar los estudiantes.

❐ Insistir en la responsabilidad indivi-dual de contribuir con el grupo, yaumentar así el éxito de la tarea asig-nada o elegida.

❐ Arreglar el espacio del aula y co-municar a los grupos los materialesy recursos con los que contaránpara cumplir con el objetivo, asícomo las funciones que asumiránpara organizarse mejor.

❐ Monitorear la efectividad de los gru-pos de aprendizaje cooperativo e in-tervenir de ser necesario.

❐ Evaluar los logros de los estudian-tes y ayudarlos en la evaluaciónsobre cómo colaboraron unos conotros.

1.4.2 La investigación-acción enlos materiales educativos

Los materiales del Ciclo Intermedio sonautoinstructivos y están diseñados des-de una metodología de investigación-acción. Tienen como objetivo que losestudiantes sean los protagonistas de laconducción y construcción de sus pro-pios aprendizajes.

4 Adaptado de: Johnson, Johnson y Holubec(1993).

GUÍA METODOLÓGICA Nº 1Ciclo Intermedio - Educación Básica Alternativa 11

Los cuadernos promueven el desarro-llo de capacidades que permitirán alas personas jóvenes y adultas des-envolverse autónomamente y conasertividad en contextos sociales, la-borales y académicos. A esto se debeque se enfatice el desarrollo de ca-pacidades relacionadas con la bús-queda de información, el análisis, lareflexión y el planteamiento de solu-ciones concretas.

Las actividades propuestas en los cua-dernos relacionan las experiencias devida de los estudiantes con el mun-do del conocimiento. En ese sentido,el conocimiento práctico no es el ob-jetivo de la investigación-acción sinoel comienzo5. Los cuadernos de tra-bajo permitirán a los estudiantes re-flexionar sobre sus propias prácticasy actitudes para que, a partir de laconfrontación con la nueva informa-ción, se produzcan nuevos conoci-mientos y un cambio o una reafirma-ción de sus actitudes y prácticas devida. De esta manera, el proceso deinvestigación-acción que los estu-diantes realizan se constituye en unproceso de autorreflexión permanen-te sobre sí mismos, sobre los demásy sobre las situaciones que abordanlos materiales educativos.

Los estudiantes partirán de sus sabe-res para identificar problemas, bus-car información, analizarla, sistema-tizarla y, finalmente, presentar los ha-llazgos con sus valoraciones. El pro-ceso de investigación-acción consti-tuye un proceso continuo, una espi-ral, donde se van dando los momen-tos de búsqueda, confrontación, diag-nóstico, análisis, reflexión, aplicacióny evaluación para luego reiniciar unnuevo circuito partiendo de una nue-va problematización.

5 Moser, 1978.

Cabe señalar que los materiales nosólo apuntan al trabajo individualsino que presentan actividades paraser desarrolladas en grupo, lo cualpermitirá que los jóvenes y adultosintercambien, dialoguen y confron-ten distintos puntos de vista; es de-cir, trabajen cooperativamente. Pro-ducto de este trabajo surgirán nece-sidades, obstáculos y dificultades,que mediante la orientación del do-cente y la reflexión grupal podrán sersuperadas.

1.4.3 Integración de áreas

Los cuadernos de trabajo desarrollandiversas temáticas, que permiten eltratamiento articulado de las áreas cu-rriculares.

En el cuaderno Historias para ver yvivir el presente (Nº 1), las áreas deComunicación y Lógico matemáticase presentan de manera explícita enlos textos y en los ejercicios prácti-cos. Las otras áreas se presentan demanera implícita en las actividadesde reflexión y análisis temático delos mismos.

Las temáticas integradoras son: Iden-tidad nacional, sucesos históricos e in-terculturalidad. Cabe señalar que eldocente debe adecuar las actividadesy generar otras para garantizar el de-sarrollo de aprendizajes prescritos enel currículo.

Se sugiere la elaboración de hojas deaplicación con ejercicios y problemasmatemáticos relacionados con situa-ciones de vida de los estudiantes.Además, solicitar la conformación deparejas o grupos para que elaborenejercicios y compartan estrategias yrespuestas.

12 GUÍA METODOLÓGICA Nº 1Ciclo Intermedio - Educación Básica Alternativa

Com

unic

ació

n In

tegr

al Expresión y comprensión oral

Comprensión y producción de tex-tos

Audiovisual y artístico

Sistemas numéricos y funciones

Geometría y medida

Estadística y probabilidad

Formación y fortalecimiento de laidentidad y sentido de pertenencia

Formación ética y participaciónciudadana

Economía y desarrollo

Salud, higiene y seguridad

Cuidado y recuperación del am-biente

Avances científicos y tecnológicos

Formación básica

Formación técnica

Equivalencias de componentes de las áreas curriculares

Componentes en elDCBN de EBA

Componentes en laguía metodológica

ÁreasDCBN

Comunicación oral

Comunicación escrita

Producción de textos

Las capacidades de este compo-nente se ubican en los componen-tes comunicación oral y comuni-cación escrita

Números y numeración

Operaciones

Medición

Organización de datos. Estadística

Participación y toma de decisiones

Organización comunal

Derecho y ciudadanía

Economía y desarrollo

Desarrollo personal y habilidadessociales

Familia y sociedad

Cuidado del medio ambiente

Avances científicos y tecnológicos

Trabajo y desempeño

Mat

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Educ

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bajo

Para la programación de las sesiones de aprendizaje y el proceso de evaluación sedebe considerar el siguiente cuadro:

GUÍA METODOLÓGICA Nº 1Ciclo Intermedio - Educación Básica Alternativa 13

2.1 La programación curricular

La programación curricular es enten-dida como el proceso de concreciónque tiene cualquier propuesta curri-cular nacional que pretenda respon-der a las necesidades y demandas desu población educativa; es decir, esun proceso de análisis, adecuación,pertinencia e inserción de compe-tencias, capacidades y actitudes quese dan en los diversos escenarios ymomentos.

2.1.1 Marco orientador de laprogramación

El documento normativo y orienta-dor de toda programación en la edu-cación para jóvenes y adultos es elDiseño Curricular Nacional de Edu-cación Básica Alternativa. Este do-cumento sintetiza las intenciones delSistema Educativo y las expresa prin-c ipa lmente en competencias yaprendizajes a lograr en los tres ci-clos de EBA(...) Plantea una base deformación común que asegure equi-dad y unidad nacional, lo que per-mite facilitar la movilidad de los es-tudiantes dentro del país.6

La concreción de la programación deuna sesión de aprendizaje pasa por

distintos niveles de diversificacióncurricular. Para lograrla se debe te-ner presente el currículo nacional, elProyecto Educativo Institucional (PEI),el Programa Curricular de Centro(PCC) y documentos que norman yorientan el propósito educativo delcentro y que posibilitan una progra-mación de corto plazo.

Una programación de corto plazo esla organización de actividades edu-cativas previstas. Permite tener cla-ramente definidos qué productos sepretende obtener, los aprendizajesque se construirán, materiales reque-ridos para el trabajo, tiempo necesa-rio para el logro de determinadosaprendizajes y la forma cómo se eva-luarán los avances y dificultades enel desarrollo de los procesos deaprendizaje.

2.1.2 La construcción de unaruta de programación

La ruta de programación que presen-tamos a continuación parte de reco-nocer los cuadernos de trabajo comomateriales organizativos de progra-mación.

❐ Determina qué problemáticas y ne-cesidades educativas puedes trabajardurante el semestre o año académi-co. Toma como referencia el PEI, elPCC y diagnósticos realizados.

2. ORIENTACIONES METODOLÓGICAS

6 MED. Diseño Curricular Básico Nacional.Lima, 2008. Pág. 32.

14 GUÍA METODOLÓGICA Nº 1Ciclo Intermedio - Educación Básica Alternativa

❐ Revisa y analiza los materialeseducativos con que cuenta la

i n s t i t u c i ó n .Los cuadernosde trabajo sonrecursos orga-n i z a t ivo s d eprogramación.Recuerda ade-cuar los temasque se abordanen estos mate-r ia les con laproblemát ica,necesidades ydemandas deldiagnóstico.

❐ Identifica el propósito de cada ac-tividad planteada en los cuadernosde trabajo. Esta tarea posibilita in-corporar temas que el material no

aborda y quelos estudiantesdemandan. Ladescripción delos propósitosfaci l i ta teneruna idea másclara sobre laintención edu-cativa y diseñar

las actividades hacia el logro deéstos. Cada cuaderno de trabajoestá dividido en componentes quese articulan temáticamente.

❐ Determina las posibles activida-des a desarrollar. Al revisar cada

componente del cuadernopercibirás que hay páginasque tienen la misma temá-tica pero son tratadas des-de otra dimensión. En esesentido, debes concretar elpropósito de cada activi-dad para que puedas ad-vertir qué capacidades yactitudes desarrollarás.

❐ Pautas para la organización del com-ponente:

Identifica las capacidades y actitudesque desarrollarás en cada actividad.

Revisa el DCBN de EBA y el cartelde competencias diversificadas quese presentan en esta guía. Realiza elproceso de diversificación del con-tenido de las capacidades: contex-tualízalas, desagrégalas e incorporalas que creas pertinentes.

Determina y recrea las estrategias queimplementarás para el desarrollo delas actividades. Recuerda prever losmateriales necesarios para la sesión.

Define la forma de evaluación, ela-bora instrumentos, indicadores, etc.

Fija un tiempo aproximado de dura-ción de las actividades.

A continuación se presenta un esquemasugerido de programación:

Ten presente que eléxito de tus sesio-nes dependerá dela planificaciónresponsable querealices y del inge-nio y creatividadque despliegues.

Te recomendamos que elabo-res programaciones con du-ración semanal debido a lairregularidad en la asisten-cia de los estudiantes y por-que eso te permitirá repro-gramar más fácilmente.

E s n e c e sa r i o con s t i t u i requipos de trabajo entre losdocentes para que, por unlado, conduzcan el análisisde los problemas que se de-tectan en los diagnósticosy se reviertan en un queha-cer pedagógico (proceso dediversificación y programa-ción curricular). Por otrolado, sean el motor de lasacciones en la gestión edu-cativa.

Esquema de programación

Componente:Actividad:Propósitos y capacidades:

Estrategias, recursos y tiempos:

Evaluación:

Propósitos Capacidades

TiempoRecursosEstrategias

GUÍA METODOLÓGICA Nº 1Ciclo Intermedio - Educación Básica Alternativa 15

ción, si no suficiente, sí necesaria parael éxito educativo.

Se considera que buena parte de losproblemas que presentan los estu-diantes con la lectura se deben a quecarecen de estrategias adecuadas queles ayuden a comprender lo que es-tán leyendo. Estas dificultades se

agravan cuando la lectura yano es un fin en sí misma, sinoun instrumento para apren-der, para asimilar conoci-mientos a partir de un texto.

Aprender a leer significa comprenderlo que se lee, lo cual requiere tener encuenta el conocimiento previo, selec-cionarlo y aplicarlo adecuadamente; esdecir, establecer lazos significativos en-tre el nuevo material de aprendizaje ylos conocimientos previos.

Los mensajes escritos tienen la po-sibilidad de ser analizados y con-frontados con nuestras ideas o conlas de otros tex-tos. Ello favore-ce la apropia-ción de la expe-riencia y el co-nocimiento hu-mano, ya quepermi te con-vertir las inter-pretaciones dela realidad he-chas por losdemás, o inclu-so por nosotrosmismos, en algomaterial y arti-culado que pue-de ser gozado, contrastado, concep-tualizado e integrado en nuestroconocimiento del mundo8.

1ºRelaciona el contenido del

cuaderno con el diagnósticorealizado.

3ºDetermina las actividades adesarrollar por componente

y sus propósitos.

4ºDesarrolla el componente:● Identifica las capacidades

y actitudes.● Selecciona las estrategias.● Determina los recursos y

tiempo.● Determina cómo será la

evaluación.

2ºRevisa y analiza

el material educati-vo.

2.2 Alcances metodológicospara el área deComunicación

2.2.1 El significado de lacomprensión lectora

Los alcances metodológicos que seabordan en este apartado se refierencentralmente a cómo desarrollar lascompetencias para la comprensión yproducción escrita, por una razón denecesidad y demanda de los docen-tes para el trabajo pedagógico con losestudiantes.

Leer y escribir competentemente cons-tituye en la actualidad uno de los obje-tivos esenciales de la educación bási-ca. Los estudiantes pasan de aprendera leer, a leer para aprender. Así, apren-der a leer se constituye en una condi-

Recuerda:

La lectura es un magnífico ins-trumento para mantener la ac-tividad mental. Leer suponeenfrentar nuestros conocimien-tos con los que proporciona eltexto, supone ajustar estas dosrealidades con una enormedosis de construcción personal,donde esta última se ve media-da por nuestras representacio-nes mentales, que vienen sien-do algo así como la interpre-tación mental del aconteci-miento o simplemente la apro-piación del significado7.

7 Garate, 1992.8 Colomer, 1997, p. 7.

16 GUÍA METODOLÓGICA Nº 1Ciclo Intermedio - Educación Básica Alternativa

Las dimensiones básicas que impli-can la comprensión lectora son: re-conocimiento de información, do-minio del léxico, manejo estructu-ral, capacidad inferencial y capaci-dad crítica.

i) Reconocimiento de información:capacidad para ubicar e identifi-car elementos que aparecen explí-citamente en el texto, como per-sonajes, atributos, situaciones, lu-gares, secuencias, relaciones eideas.

ii) Dominio del léxico: conocimientode la significación, atributos y fun-ciones básicas de las palabras queintegran el texto.

iii)Manejo estructural: habilidad paracaptar y utilizar adecuadamente laspartes o elementos que configuranel texto, su organización y la tramade sus interrelaciones.

iv) Capacidad inferencial: habilidadpara trascender la información ex-plícita del texto descubriendo sig-nificaciones ocultas, formulando hi-pótesis, elaborando conjeturas.

v) Capacidad crítica: aptitud del lec-tor para juzgar, evaluar, comparar,y reaccionar frente al contenidodel texto a la luz de su experien-cia, conocimientos, emociones ovalores.

2.2.2 Los organizadoresgráficos o visuales

Una lectura comprensiva implica or-ganizar la información de forma quepermita destacar las ideas importan-tes e identificar las relaciones existen-

tes en el texto. Una estrategia que per-mite llevar a cabo esta tarea es el usode organizadores visuales.

Los organizadores gráficos o visuales sonherramientas de aprendizaje (esquemas,mapas conceptuales, tablas, etc.) que re-presentan simbólicamente la estructuray relaciones que se encuentran en el textoy permiten incorporar a los esquemasmentales del lector tanto la estructuratextual como una visión global del con-tenido. Su intención es representar la es-tructura del texto, la forma en que lasideas y la información se presentan, ayu-dando al estudiante a establecer las re-laciones necesarias.

Un buen organizador gráfico ayuda atener una mejor comprensión de lostextos porque da cuenta de las ideasrelevantes y de la estructura del texto.Concretamente los organizadores sir-ven para:

❍ Sintetizar información.❍ Focalizar el propósito de la comu-

nicación.❍ Organizar los conocimientos que se

tienen.❍ Presentar la información que se ha

reunido.❍ Mostrar la información que todavía

falta conseguir.

❍ Localizar ideas clave.

❍ Establecer relaciones entre ideas.

❍ Facilitar el desarrollo del vocabulario.

❍ Facilitar la integración del cono-cimiento previo con el que se ob-tiene.

❍ Favorecer la identificación de ideasprincipales y la relación entre con-ceptos.

❍ Promover una mejor comprensión yretención.

GUÍA METODOLÓGICA Nº 1Ciclo Intermedio - Educación Básica Alternativa 17

❍ Favorecer el pensamiento lógico ycreativo.

La selección de un organizador debetener en cuenta el tipo de informa-ción que se quiere organizar. Se de-ben identificar las ideas clave (con-ceptos o definiciones) del texto; lue-go, asignar términos clave (palabras);posteriormente, elegir un formato dediseño armónico con el contenidoque permita evidenciar las interrela-ciones entre las ideas y poder expre-sar el contenido esencial.

Los organizadores pueden ser usadosantes, durante o después de las lecturasque realice el estudiante.

Existen diversos tipos de organizadoresgráficos. Cabe señalar que los siguien-tes ejemplos son referenciales, depen-derá del docente el adaptarlos, recrear-los o idear otros.

La línea de tiempo. Se utiliza para ubi-car los sucesos dentro de un periodo detiempo determinado, de tal forma queayude a comprender la relación tempo-ral existente entre ellos.

El diagrama causa-efecto ayuda aidentificar todas las causas reales ypotenciales de un suceso o proble-ma, y no solamente las más obvias osimples. Además, es idóneo paramotivar el análisis y la discusión gru-pal, de manera que cada equipo detrabajo pueda ampliar la compren-sión del problema, visualizar las ra-zones, motivos o factores principalesy secundarios, identificar posiblessoluciones, tomar decisiones y orga-nizar planes de acción.

El mapa conceptual. Tiene por finali-dad representar relaciones significati-vas entre conceptos en forma de pro-posiciones. Los mapas conceptualesdeben ser jerárquicos; es decir, los con-ceptos más generales e inclusivos seubican en la parte superior y los con-ceptos progresivamente más específi-cos y menos inclusivos, en la parte in-ferior del mapa.

Los mapas conceptuales sirven para:

❍ Facilitar la organización lógica y es-tructurada de los contenidos deaprendizaje. Son útiles para seleccio-nar, extraer y separar la informaciónsignificativa o importante de la infor-mación superficial.

Diagrama causa-efecto. Es una formade identificar, clasificar y poner demanifiesto posibles causas de proble-mas o de sucesos o las relacionescausales entre dos o más fenómenos.Ilustra gráficamente las relacionesexistentes entre un resultado dado(efecto) y los factores (causas) queinfluyen en él. Se le conoce tambiéncomo diagrama de Ishikawa o diagra-ma de espina de pescado.

EFECTO

CAUSAS

ESPINAMENOR

ESPINAMENOR

ESPINAPRINCIPAL

ESPINAPRINCIPAL

ESPINAMENOR

ESPINAMENOR

CAUSAS

18 GUÍA METODOLÓGICA Nº 1Ciclo Intermedio - Educación Básica Alternativa

❍ Al utilizarse imágenes y colores, lafijación en la memoria es mucho ma-yor, dada la capacidad humana derecordar imágenes.Los elementos básicos

de un mapa concep-tual son:

Conceptos: palabra quese utiliza para nombrarun objeto, acción oacontecimiento: conta-minación, historia. Asi-mismo, se pueden incluirexpresiones conceptua-les como “ser humano”.

Palabras enlace: se uti-lizan para unir los con-ceptos y para indicar eltipo de relación que seestablece entre ellos.Son ejemplos de pala-bras enlace: verbos,preposiciones, conjun-ciones, adverbios.

Frases o proposiciones:constan de dos o másconceptos unidos porpalabras enlace paraformar una unidad se-mántica. Por ejemplo:“El ser humano nece-sita oxígeno”.

❍ Poner de manifiesto las concepcio-nes equivocadas.

❍ Interpretar, com-prender e inferir me-jor obras literariascomo las novelas,ya que los estudian-tes deben no sóloleer una obra, sinoextraer algún signi-ficado de ella. Asi-mismo, sirven paratomar notas sobreartículos o trabajosen periódicos, revis-tas y publicacionesespecializadas, per-mitiendo identificarconceptos y/o pro-posiciones clave yreformular de ma-nera resumida losprincipales puntosdel artículo. Elloconducirá a mode-lar significados, re-cordar y repasar lainformación.

❍ Integrar la informa-ción en un todo, es-tableciendo relacio-nes de subordina-ción e interrelación.

❍ Insertar nuevos conceptos en lapropia estructura de conocimiento.

❍ Organizar el pensamiento.

❍ Expresar el propio conocimiento ac-tual acerca de un tópico.

❍ Ayudar a los estudiantes a enten-der su papel protagónico en el pro-ceso de aprendizaje y fomentar lacooperación entre el estudiante yel docente, centrando el esfuerzoen construir conocimientos com-partidos en un clima de respetomutuo y cooperación.

SERESHUMANOS

PENSAMIENTOS SENTIMIENTOS ACCIONES

SIGNIFICADOSDE LA

EXPERIENCIA

tienen y realizan

que se combinanpara formar

El mapa semántico. Es un dispositivográfico que ayuda a percibir la relaciónentre palabras, de modo que su em-pleo se vincula con el desarrollo delvocabulario, con las estrategias decomprensión lectora y con las técni-cas de estudio. Consta de un términocentral, es decir, una palabra, proble-ma o formulación condensada haciadonde se dirige la atención; un con-junto de palabras asociables de distin-to modo con el término central; unared de relaciones o lazos diferenciales.

Este organizador visual es más efectivocuando se usa en textos expositivos,pero también puede ser usado con tex-tos narrativos. Para ello, hay que asegu-rarse de que el concepto utilizado paraactivar el conocimiento previo sea cen-tral dentro de la línea argumental de lanarración. También constituye un buenrecurso cuando se leen varias fuentesrelacionadas con el mismo tema. En estecaso se puede comenzar a hacer elmapa antes de que los estudiantes lean,y se va agregando información en la me-dida que ellos la obtienen de la lectura.

GUÍA METODOLÓGICA Nº 1Ciclo Intermedio - Educación Básica Alternativa 19

Asimismo, puede ser usado para otrosfines que ayuden a construir significados;por ejemplo, para resumir un texto, am-pliar el vocabulario o tener un esquemade base para la redacción de un texto.

herente a un conjunto de datos dentrode un contexto. Lo segundo se reduce auna operación algorítmica de un ejerci-cio. En la resolución de un problema larespuesta suele ser única, pero las estra-tegias resolutorias pueden ser distintas.

Conseguir que los estudiantes resuel-van problemas no es una tarea fácil,requiere de un proceso complejo y di-fícil en el cual intervienen diversas va-riables, entre las que destacan:

❐ Impacto desestabilizador del enun-ciado de un problema.

❐ Capacidad de discernir entre los da-tos prioritarios y los distractores.

❐ Iniciativa para elaborar un plan deresolución creando estrategias gene-rales y específicas.

❐ Disposición a cambiar de estrategiasy puntos de vista en concordanciacon el tipo de problema.

❐ Predominio de la actitud y habilidadreflexiva frente a la memorística.

❐ Decisión para elaborar un nuevo pro-blema a partir del problema resuelto.

2.3.2 Estrategias para enseñar aresolver problemas

En los estudios realizados sobre cómoenseñar estrategias para resolver proble-mas, destacan dos de ellas: a) la impor-tancia del papel de guía que asume eldocente y b) el aprendizaje cooperati-vo que realizan los estudiantes en la re-solución de problemas9.

El docente como guía:Se refiere a su actuación como docen-te de aprendizajes; es decir, que pro-mueve situaciones interpersonales en

2.3 Alcances metodológicospara el área Lógicomatemática

2.3.1 La resolución de problemasen la matemática

Uno de los principales propósitos aconseguir en el área Lógico matemáti-ca es que los estudiantes sean compe-tentes en la resolución de problemas.Esto les permitirá resolver situacionesde su vida cotidiana aplicando nocio-nes matemáticas, operaciones y razo-namiento lógico (sacar presupuestos,leer cuadros estadísticos, hacer cálcu-

los, estimarmedidas, etc.).

Resolver unproblema mate-mático es distin-to a hacer unejercicio mate-mático. Lo pri-mero implicaestablecer rela-ciones y dar unaexplicación co-

ACTIVIDADESECONÓMICAS

MINERÍA AGRICULTURA

COMERCIO INDUSTRIA

PESCA GANADERÍA

9 Hembree, 1992; Jitendra y Ping, 1997.

Para plantear un pro-blema no basta conproponer una situacióny una pregunta: es ne-cesario que, para quienlo resuelva, signifiqueun desafío, una inte-rrogante que necesitala elaboración de unplan y el diseño de unaestrategia para encon-trar la respuesta.

20 GUÍA METODOLÓGICA Nº 1Ciclo Intermedio - Educación Básica Alternativa

tre los estudiantes y con él mismo, quevan más allá de la acción operativa omeramente conceptual. El docente pre-senta o da pistas para el uso de deter-minadas estrategias que propicien eldiálogo y la participación democrática.De otro lado, el docente proporcionaandamios que sirven de soporte en elproceso de aprendizaje de los estudian-tes, de modo que puedan resolver si-tuaciones cada vez más complejas yabstractas, además de diseñar y presen-tar diferentes ayudas pedagógicas ymodelos en la resolución de problemas.En un proceso constructivo, la reduc-ción y la retirada progresiva de estosandamios permitirán al estudiante el usoindependiente de estrategias y la reso-lución con éxito de nuevos problemas.

Dentro de este rubro se dan las siguien-tes estrategias:

El modelado: lo puede hacer un estudian-te o un docente. Se trata de explicar ver-balmente el proceso seguido en la reso-lución de un problema. En la explica-ción, la persona que hace el modeladomuestra qué acciones cognitivas realizóy qué aspectos le fueron relevantes en latoma de decisiones sobre la utilizaciónde determinadas estrategias.

La interrogación: consiste en la formu-lación de preguntas orientadas a opti-mizar el proceso cognitivo que sigueel estudiante cuando realiza una de-terminada tarea. Estas preguntas sepresentan en forma de guías e inten-tan regular externamente el procesode aprendizaje de diferentes procedi-mientos para la resolución de proble-mas. El objetivo de esta interrogaciónes doble: por un lado, favorece en elestudiante la reflexión sobre sus pro-pias actuaciones; y, por otro lado,consigue que utilice los diferentes pro-cedimientos de manera autónoma eindependiente.

El análisis y discusión del proceso deresolución: consiste en analizar y dis-cutir el proceso de pensamiento segui-do en la resolución de una tarea con elobjetivo de que el estudiante sea cons-ciente de la bondad y eficacia de suspropios mecanismos de resolución, demanera que pueda, en caso necesario,modificarlos.

El aprendizaje cooperativo:Este método se centra en el estudian-te y pretendefavorecer e la p r e n d i z a j ede determina-das estrategiasa partir del in-tercambio dein fo rmac iónen pequeñosgrupos. Laopo r tun idadque tienen losestudiantes deayudarse mu-tuamente en laresolución deuna tarea, denegociar nue-vos significados, de desarrollar nue-vas estrategias y construir nuevos co-nocimientos repercute positivamen-te en su aprendizaje.

En este método cobra importancia eltipo de ayuda que se proporciona alos estudiantes durante el proceso. Elaprendizaje es mayor cuando la ayu-da es de un nivel alto y hace referen-cia a aspectos del proceso de resolu-ción del problema. Esta ayuda benefi-cia tanto al estudiante que la da comoal que la recibe. En segundo lugar, lacorrelación de la ayuda recibida conel aprendizaje que los diferentesmiembros del grupo consiguen depen-de también de la adecuación de laayuda a la petición realizada.

En un primer momen-to, el docente aporta-rá las ayudas necesa-rias que faciliten al par-ticipante ejecutar de-terminadas actuacionescognitivas que sin estaayuda externa no po-dría realizar y que, enun segundo momento,el docente irá retiran-do gradualmente amedida que el partici-pante sea capaz de uti-lizarlas de manera au-tónoma.

GUÍA METODOLÓGICA Nº 1Ciclo Intermedio - Educación Básica Alternativa 21

En ese sentido, es recomendable que, enun primer momento, el docente se acer-que a cada grupo para garantizar que losprocesos de dar y recibir la ayuda seanlos adecuados. Deberá enseñar al grupoa organizarse y a plantearse preguntas yrespuestas que lo ayuden a discernir losaspectos relevantes de los que no lo son.Para ello, el docente puede preparar fi-chas con algunas preguntas como en elejemplo siguiente:

mos el aprendizaje, menor será elesfuerzo del estudiante por aprendery menor será el aprendizaje. Por tan-to, y como ya se mencionó, el do-cente deberá dar las ayudas que creapertinentes pero también deberá re-tirarlas poco a poco, de tal maneraque el estudiante logre mayor auto-nomía y conocimiento en la resolu-ción de los problemas.

Estos son los pasos que pueden seguir-se en una sesión de aprendizaje paraque los estudiantes resuelvan proble-mas con mayor autonomía10:

❐ Lean el enunciado del problema.Subrayen los datos más relevantes:¿Qué les pide el problema?

______________________________________

______________________________________❐ ¿Qué datos del enunciado son los

más importantes?

______________________________________

______________________________________❐ Anoten los datos que tienen que en-

contrar para solucionar el problema:

______________________________________

______________________________________

Es importante que las preguntas esténbien planteadas, porque señalan laspautas sobre el proceso a seguir pararesolver el problema.

Muchos errores en la resolución deproblemas son causados por dificul-tades de comprensión lectora. Hayuna tendencia de los estudiantes poroperar con todos los datos presenta-dos sin analizar su importancia. Porotra parte, se señala que los estudian-tes resuelven mejor los problemascuando otra persona los lee. Esto cons-tituye un error pedagógico muy fre-cuente, porque cuanto más facilite-

10 Adaptado de un gráfico original de Luis Fe-rrero.

HISTORIA OENUNCIADO

Leo el enunciado. Busco laspalabras que no entiendo.

¿Lo comprendo?

Pido ayuda.

No

Separo los datos conocidosy los desconocidos.

Pienso una estrategia adecuada.¿Conozco algún problema

similar, particularizo, buscoregularidades, busco un modelo?

Lo pongo en práctica. Hagooperaciones. ¿Funciona?

Sí No

Sí No

¿Es correcto?

¿Puede hacerse deotra manera?

¿Me sugiere otrosproblemas?

Compruebo el resultado en lahistoria del problema.

22 GUÍA METODOLÓGICA Nº 1Ciclo Intermedio - Educación Básica Alternativa

Cabe señalar que estostres tipos de evaluaciónno se excluyen; al con-trario, son complemen-tarios, y cada uno des-empeña una funciónespecífica en el proce-so de enseñanza yaprendizaje.

2.4 Evaluación del proceso deenseñanza-aprendizaje

Se puede definir la evaluación como elproceso sistemático de recolección yanálisis de información sobre el nivelde aprendizaje de los estudiantes.

Esta información sirve para describir losniveles iniciales y el progreso educati-vo de los estudiantes con la finalidadde tomar decisiones que contribuyan aun aprendizaje integral y formativo.

2.4.1 ¿Cuándo evaluar?

Se sugieren tres momentos: al inicio(diagnóstico), durante el proceso y al fi-nal (resultado).

a) Al inicio del procesoSu finalidad es determinar en qué situa-ción se encuentran los estudiantes. Co-nocer sus niveles, características y ne-cesidades permitirá tomar una serie dedecisiones sobre:

❐ Planificación y programación de lasactividades de aprendizaje.

❐ Estrategias para la atención de los di-ferentes niveles de aprendizaje de losestudiantes.

Desde este supuesto, lo primero queconviene explorar y conocer son lascapacidades y actitudes de los estu-diantes, su experiencia de vida, su dis-posición e interés respecto al estudioy sus expectativas sobre los Cuader-nos de Trabajo.

Los instrumentos para establecer unaevaluación inicial no tienen que ba-sarse sólo en una prueba escrita, yaque este tipo de instrumento puede seradecuado para evidenciar algunos lo-gros de aprendizajes, pero no propor-

ciona una visión general de todos losaspectos que se desea recoger. Entrelas ventajas de la prueba destaca quese dispone de un material escrito, in-dividualizado y siempre revisable; en-tre sus desventajas, que algunas veceslos estudiantes pueden bloquearse oponerse nerviosos.

Como complemento de la prueba es-crita se puede realizar entrevistas a losestudiantes, debiendo planificarse y se-leccionarse las preguntas en función ala información que se pretenda recoger.

La información que resulta de la eva-luación inicial o diagnóstica debe serregistrada en el cuaderno anecdóticoo algún otro instrumento de registroque permitacontrastar la si-tuación inicialy los avancesque van lo-grando los es-tudiantes. Ser e c o m i e n d acomunicar alos estudianteslos resultadosde su evaluación, explicándoles la si-tuación en la que están y los puntosen los que necesitan poner mayor es-fuerzo para superarlos.

b) Durante el procesoSu función es advertir los logros, nece-sidades y dificultades del proceso deenseñanza-aprendizaje. Esta evaluaciónse da en forma permanente y debe serparticipativa. El docente involucra a losestudiantes en este proceso. Genera es-pacios de reflexión para que tomen con-ciencia sobre los aprendizajes que vanadquiriendo, cómo se obtienen y cómoserán utilizados en situaciones prácti-cas de la vida. Además, permite adver-tir aspectos o dificultades de aprendi-zaje para superarlas.

GUÍA METODOLÓGICA Nº 1Ciclo Intermedio - Educación Básica Alternativa 23

En el desarrollo de los cuadernos detrabajo se establece la elaboración deuna serie de productos concretos (tex-tos, exposiciones, organizadores vi-suales, etc.). El análisis de estos pro-ductos ayudará al docente a extraerinformación sobre los avances y difi-cultades que tienen los estudiantes.

Por ejemplo, si la capacidad a desarro-llar es que el estudiante redacte sus pro-pios textos, algunos de los indicadoresque permitirán advertir el nivel de de-sarrollo de dicha capacidad podrían ser:escribe conjugando los verbos correc-tamente, utiliza mayúsculas y signos depuntuación, etc.

Algunos de los instrumentos para reco-ger información relevante de la evalua-ción de proceso son registros anecdóti-cos, listas de cotejo, guías de observa-ción, hojas de aplicación, pruebas es-critas, entre otros.

En vista de los resultados obtenidos,el docente deberá tomar medidascomo planificar espacios para apo-yar el desarrollo de puntos débiles,determinar estudiantes que sirvan deapoyo a otros que tienen mayores di-ficultades, preparar fichas para sertrabajadas en casa, etc.

Es importante que los docentes re-gistren en forma permanente los lo-gros y dificultades de aprendizaje.Además, los estudiantes deben par-ticipar en la evaluación conociendoy sugiriendo cómo serán evaluados,objetivos de la evaluación y los re-sultados obtenidos.

c) Al final del procesoSu función es verificar el logro de losaprendizajes o en qué nivel de desa-rrollo se encuentran. Esta evaluaciónse realiza al terminar un proceso deenseñanza-aprendizaje o un aprendi-

zaje parcial. Según la estructura delos cuadernos de trabajo, esta acciónse realiza al concluir cada compo-nente y está determinada por los de-safíos que deben desarrollar y presen-tar los estudiantes.

Para el desarrollo de los desafíos esnecesario que el docente explique cla-ramente el objetivo de los mismos.Debe también establecer los indica-dores de evaluación.

2.4.2 ¿Quién evalúa?

El proceso de evaluación es realizadopor los estudiantes y los docentes a tra-vés de la autoevaluación, la coevalua-ción y la heteroevaluación.

La autoevaluaciónEs la apreciación crítica que haceel estudiante sobre su desempeñoy aprendizajes, evaluando las acti-vidades que realiza, sus trabajos yactitudes. Para ello, puede descri-bir el proceso seguido en la tareaencomendada y reflexionar sobrelas actitudes demostradas para iden-tificar sus logros y dificultades.

Se sugiere que el docente también rea-lice una autoevaluación de su desem-peño y tome las medidas necesariaspara mejorar su práctica educativa.

La coevaluaciónEs la apreciación crítica que hacen mu-tuamente los miembros de un equiposobre su aprendizaje o sudesempeño. Sirve para re-flexionar y valorar la diná-mica del grupo de traba-jo: colaboración, dedica-ción, relaciones, etc. y de-tectar avances, logros, di-ficultades, méritos que sedieron en el grupo.

La autoevaluación y lacoevaluación tienencomo propósito ofrecerun mayor protagonis-mo a los estudiantes ensu proceso de forma-ción y aprendizaje.

24 GUÍA METODOLÓGICA Nº 1Ciclo Intermedio - Educación Básica Alternativa

La heteroevaluaciónEs la apreciación crítica que reali-za el docente u otros agentes ex-ternos sobre los aprendizajes de losestudiantes. Su finalidad es adver-tir el logro de los aprendizajes para

tomar decisiones sobre el procesode enseñanza-aprendiza je , re -flexionar sobre la pertinencia de lasestrategias aplicadas e identificarlos intereses y necesidades de losestudiantes.

25GUÍA METODOLÓGICA Nº 1Ciclo Intermedio - Educación Básica Alternativa

3.1. Los cuadernos de trabajo

Son concebidos como materiales edu-cativos que sirven de recurso pedagó-gico para las actividades de enseñan-za-aprendizaje. Concretan la propues-ta curricular y sirven como materialesestructurados para que los estudian-tes trabajen en ellos y a partir de ellos.Asimismo, prevén el desarrollo de lascompetencias, capacidades y actitu-des del Ciclo Intermedio.

Los cuadernos del Ciclo Intermedio es-tán diseñados dentro de una metodolo-gía de investigación acción, en la quela persona joven o adulta desarrolla ca-pacidades que le permitirán desenvol-verse autónomamente en diversos con-textos: sociales, laborales, académicos.

El Módulo 3 es equivalente al primery segundo grado de EBA. El cuadernoHistorias para ver y vivir el presente(Nº 1) corresponde a este módulo ysu desarrollo equivale al primer gra-do del Ciclo Intermedio de EducaciónBásica Alternativa.

La información que se brinda en loscuadernos permite que los estudiantesconozcan y reflexionen a partir de si-tuaciones caso, textos informativos,lecturas de imágenes, investigaciones.El objetivo es que los materiales ofrez-can una información básica que pro-voque conflictos cognitivos e intelec-tivos que desarrollen una actitud críti-

ca y reflexiva sobre las situaciones so-ciales y del mundo del conocimiento.

Los cuadernos de trabajo pueden serdesarrollados de diversas maneras. Re-comendamos que se trabajen en for-ma lineal y se complementen con fi-chas de trabajo, otros temas y proble-máticas que surjan del interés de losestudiantes y del diagnóstico realiza-do por el docente. Recuerda que el ma-terial educativo no vale por lo que es,sino por el buen uso que se le dé en elproceso de aprendizaje.

3.1.1 La estructura de loscuadernos

El cuaderno Historias para ver y vivir elpresente presenta tres componentes:

El primero, Diálogo y reflexión par-ticipativa, tiene por objeto recogersaberes y conocimientos previosde los estudiantes sobre las temá-ticas tratadas en el cuaderno. Lastemáticas se desarrollan a través deactividades estrechamente relacio-nadas con hechos cotidianos delos jóvenes y adultos. De esta ma-nera, se dará una participaciónactiva y espontánea de los estu-diantes y permitirá que el docen-te-facilitador advierta cuáles sonlas expectativas, opiniones y con-tradicciones en el grupo para abor-dar de mejor manera el desarrollodel tema.

3. CARACTERÍSTICAS DEL MATERIAL

26 GUÍA METODOLÓGICA Nº 1Ciclo Intermedio - Educación Básica Alternativa

El segundo componente, Confron-tación de saberes, tiene como pro-pósito que los estudiantes confron-ten las reflexiones y consensos ob-tenidos con nueva informaciónque les permita profundizar y am-pliar el tema que trabajan. Estecomponente se relaciona con elproceso de construcción denuevos aprendizajes. Se presentandiversas lecturas, tests y situacio-nes caso, que servirán como pun-to de partida para el análisis, el in-tercambio de ideas y la búsquedade mayor información a través dediversas fuentes (orales, escritas,virtuales).

El tercer componente, Retos parala investigación, se relaciona conel proceso de transferencia de loaprendido. Las actividades estándirigidas a que el estudiante re-suelva un reto, para lo cual debe-rá aplicar una técnica de investi-gación-acción que le permita obte-ner información, analizarla a la luzde los aprendizajes adquiridos enlos componentes anteriores y emi-tir una valoración final en la queexprese sus opiniones y saberes.

Cabe señalar que al final de cadacomponente se presenta un Desa-fío, que se concreta en trabajosprácticos y de sistematización delo aprendido.

El desafío servirá para la evaluaciónde cierre de cada componente.

Los componentes –a inicio de pági-na– presentan un organizador que sin-tetiza el objetivo, el proceso y los pro-ductos de los mismos. Además, secuenta con la sección de Anexos, don-de se presentan fichas, esquemas, for-matos o mapas necesarios para desa-rrollar las actividades propuestas.

3.1.2 Temas del cuaderno N°1

Historias para ver y vivir el presente(Nº 1)Este cuaderno pretende hacer un recorri-do por algunos hechos históricos quemuestran cómo se ha constituido y se vie-ne constituyendo el país social y cultural-mente. Da cuenta de su diversidad cultu-ral y de la negación de la misma comoconsecuencia de la línea histórica de lossucesos. A partir de esto, provoca la re-flexión sobre las causas de los hechos his-tóricos, el sentido de pertenencia e iden-tidad y la percepción de marginalidad quetienen los estudiantes de sí mismos, de sugrupo social y del país.

El cuaderno presenta la historia desde losdiversos rostros y escenarios que confor-man nuestro país. A partir de esta re-flexión se profundiza en cómo somos losperuanos, cómo nos vemos y cómo nosven otras personas. Asimismo, se pre-sentan distintos análisis e interpretacio-nes de los hechos históricos para que losestudiantes adviertan los encuentros ydesencuentros de nuestra historia.

3.2 Pautas didácticas

El trabajo con personas jóvenes y adul-tas exige presentar actividades interesan-tes y motivadoras, que les provoquenconflictos cognitivos y les permitan rela-cionar sus experiencias de vida con losnuevos aprendizajes, encontrando espa-cios reales donde aplicarlos: mundo fa-miliar, comunal, académico, laboral, so-cial. Se sugieren las siguientes activida-des como medios para alcanzar los pro-pósitos deseados:

Intercambio de saberes y experienciade vida entre los estudiantes. Esta ac-tividad permitirá a los estudiantes afir-mar su autoestima y reconocerse comopersonas poseedoras de experiencias

27GUÍA METODOLÓGICA Nº 1Ciclo Intermedio - Educación Básica Alternativa

útiles y significati-vas para su proce-so de aprendizaje,haciendo que va-loren sus aportes ylos de sus compa-ñeros.

Se trata de un in-tercambio de sa-beres para estable-cer el punto departida desde susconocimientos yexperiencias. Eldocente deberácrear un clima deconfianza y aper-tura que permita alestudiante expre-sar libremente susideas, opiniones yexperiencias sinsentirse evaluado

ni juzgado. Se trata también de quevalore y escuche al otro y que apren-da y enriquezca sus propios saberes.

Búsqueda de información. Esta activi-dad promoverá en el estudiante inte-rés por acudir a diversas fuentes de in-formación: verbales (vecinos, familia-res, miembros de la comunidad), es-critas (libros, revistas, periódicos, bo-letines) y virtuales (páginas web), y asíobtener la información necesaria paradesarrollar las actividades planteadasen los cuadernos y otras que surjan du-rante el desarrollo de las sesiones deaprendizaje.

Es importante que el docente dépautas claras y precisas sobre lasfuentes a las que podrá recurrir elestudiante y cómo acceder a ellas,previendo coordinaciones para eluso de la biblioteca del CEBA, AulaMentor u otros servicios de institu-ciones locales.

Organización y análisisde la información. Es unproceso que, en un ini-cio, necesita del apoyomás cercano e indivi-dualizado del docente,quien deberá orientar yretroalimentar a los es-tudiantes en cómo se-leccionar información(identificar ideas princi-pales, ideas secunda-rias, tema central, etc.),cómo extraerla y orga-nizarla (organizadoresvisuales, resúmenes, fi-chas, etc.), para luegohacer un análisis y emi-tir una opinión.

Las ayudas que brinde el docentedeberán ir disminuyendo gradual-mente hasta lograr la autonomía delestudiante.

Presentación y confrontación de in-formación. El docente incentivará enlas aulas o periféricos debates, pues-tas en común, intercambios, exposi-ciones y otras estrategias con el fin deque los estudiantes compartan y ana-licen información y hallazgos recogi-dos en sus investigaciones o trabajos;motiva a los estudiantes para que ex-presen sus puntos de vista, cuestio-namientos, opiniones, ideas, argu-mentos y posturas.

Desarrollo de los desafíos. Los de-safíos son los mayores retos queproponen los cuadernos. Es aquídonde el estudiante deberá mostrarlo aprendido. Esta tarea se realiza-rá en forma paralela al desarrollodel componente. Por ello, el docen-te deberá identificar el momento enque los estudiantes tengan los ele-mentos necesarios para iniciar sudesarrollo.

El proceso de apren-der constituye unaactividad individual –aunque se desarrolleen un contexto socialy cultural– que se rea-liza a través de unproceso de interioriza-ción en el que cadaestudiante concilia losnuevos conocimientoscon sus estructurascognitivas previas. Di-chas estructuras sonlos saberes que poseenlos estudiantes, cons-trucciones personalesque provienen de susexperiencias de apren-dizaje y de vida y so-bre los cuales se apo-yarán los nuevos co-nocimientos.

Aprender un conte-nido implica atri-buirle un significado,construir una repre-sentación o un «mo-delo mental» delmismo. La construc-ción del conocimien-to supone un proce-so de «elaboración»ya que el estudianteselecciona y organi-za las informacionesque le llegan por di-ferentes medios, es-tableciendo relacio-nes entre los mismos.

28 GUÍA METODOLÓGICA Nº 1Ciclo Intermedio - Educación Básica Alternativa

11 Pozo, José Ignacio. Aprendices y maestros, p. 80.

Los desafíos requieren laasesoría cercana y orien-tadora del docente, quiendebe generar los espaciospara presentar el reto a losestudiantes, explicárselosy seguir muy de cercasus avances, preguntando

por las dificultades y dudas que se pre-senten durante su desarrollo. En esesentido, brindará las herramientas ne-cesarias, propondrá esquemas varia-dos para los informes y sugerirá ideaspara la presentación de los trabajos.

3.3 Cuaderno de trabajo«Historias para ver y vivir elpresente»

A continuación se presenta la organiza-ción programática de este cuaderno de

trabajo, que toma en cuenta la estructu-ra y la temática que desarrolla cada com-ponente como elementos orientadoresde las actividades que se programaránen las sesiones de aprendizaje.

Cabe señalar que son sólo sugeren-cias, pues es labor del docente revi-sarlas, modificarlas o adaptarlas segúnlos intereses, necesidades y niveles deaprendizaje de los estudiantes.

3.3.1 Descripción de lospropósitos de cadacomponente

Se pretende que los propósitos que des-cribimos a continuación brinden una vi-sión clara y global de los objetivos y te-máticas que presenta el cuaderno.

Recordemos que lafunción adaptativa delaprendizaje reside enla posibilidad de en-frentarse a situacionesnuevas, asimilándolasa lo ya conocido11.

Historias paraver y vivir el

presente

Componentes

Títulos

Propósitos

Diálogo y reflexiónparticipativa

(Primer componente)

Confrontación desaberes

(Segundo componente)

Retos para lainvestigación

(Tercer componente)

Reflexionamos yconstruimos un

concepto deidentidad

Reconocemos hechoshistóricos y la

diversidad étnicocultural del país

Investigamos laspercepciones y

valoraciones de loque es ser peruano

Se trata de abordar la iden-tidad desde la diversidadde razas, costumbres, tra-diciones que hay en el paísy puedan los participantesir construyendo una iden-tidad como pueblo y país.Asimismo, de que reflexio-nen sobre cómo vemos alos demás, cuáles son losestereotipos y las actitudesde discriminación y porqué surgen.

Se trata de analizar las cau-sas y consecuencias de loshechos históricos así comola coyuntura en la que sedieron, para comprenderel porqué del presente.Asimismo, se continuaráprofundizando en torno alconocimiento del otro,desde el sentido originariode la persona, de sus raí-ces, para una mejor com-prensión de lo que somos.

Este componente acercaa los estudiantes a las va-loraciones que tienen losmiembros de su comuni-dad sobre lo que es serperuano, teniendo quedar cuenta del porqué dedichas apreciaciones,confrontándolas con loshechos estudiados.

29GUÍA METODOLÓGICA Nº 1Ciclo Intermedio - Educación Básica Alternativa

3.3.2 Cartel de competencias, capacidades y actitudes

Las competencias, capacidades y actitudes prescritas a continuaciónson las quedeben desarrollar los estudiantes, y a la vez, sirven para guiar al docente en sulabor pedagógica.

Área de Comunicación(Comunicación Integral)

Comunicación oralComunica de manera asertiva sus necesidades, opiniones y demandas. Analiza yvalora críticamente los discursos ideológicos.

✓ Escucha y comunica ideas u opiniones de manera espontánea sobre discrimina-ción, identidad, diversidad cultural, hechos históricos, entre otros.

✓ Interpreta imágenes referidas a la diversidad, estereotipos, hechos históricos delPerú, etc. y expresa sus comentarios al respecto.

✓ Describe acontecimientos de la historia del Perú y otros que suceden en su entor-no adoptando una posición crítica al respecto.

✓ Identifica y comprende las ideas centrales de los mensajes orales y de historiasque escucha o lee, emitiendo una opinión crítica al respecto.

✓ Argumenta con pertinencia y claridad ideas y opiniones propias reconociendo yrespetando opiniones distintas a las suyas en torno a los temas de diversidad,interculturalidad, historia, instituciones, entre otros.

✓ Valora la importancia del diálogo como medio para compartir experiencias yproyectos personales.

✓ Expresa el resultado de trabajos e investigaciones realizadas, reconstruyendo elproceso seguido, y emite una valoración del mismo.

Comunicación escritaLee de manera comprensiva textos escritos literarios y no literarios que utiliza comofuente de información. Los valora como fuente de aprendizaje.

✓ Formula hipótesis y predicciones sobre el contenido del texto vinculándolas consus experiencias.

✓ Lee globalmente textos sobre diversos contenidos con el propósito de informarsey emitir una opinión crítica al respecto.

✓ Lee textos literarios y no literarios por propio interés y placer por la lectura en símisma. Respeta los signos de puntuación.

30 GUÍA METODOLÓGICA Nº 1Ciclo Intermedio - Educación Básica Alternativa

✓ Reconoce y analiza críticamente la intención del mensaje en los textos que lee,como noticias, testimonios y hechos históricos.

✓ Utiliza técnicas de comprensión básicas, como cuadro anticipatorio, subrayado,organizadores visuales, método cloze, entre otros.

✓ Analiza los mensajes implícitos de los medios de comunicación masiva y emiteopinión crítica sobre ellos.

Producción de textosProduce textos escritos literarios y no literarios según sus intereses y necesidades endiferentes situaciones comunicativas. Rescata el valor de su producción.

✓ Escribe textos sobre sus experiencias, hechos históricos, interculturalidad, identi-dad, etc. respetando el orden de la secuencia narrativa.

✓ Escribe diversos tipos de textos (informes, monografías, etc.) expresando clara-mente el mensaje que desea comunicar y trasmitiendo sus ideas y opiniones.

✓ Escribe textos relacionados con el quehacer cotidiano. Respeta aspectos formalesbásicos:

● Usa conectores narrativos y signos de puntuación.

● Establece la relación de concordancia de género, número y persona en lostextos que produce.

Área de Lógico matemática(Matemática)

Números y numeraciónProcesa, sistematiza y comunica información cuantitativa necesaria en su vida diariautilizando números naturales, fraccionarios y decimales. Cuida el proceso que realiza.

✓ Lee y escribe números naturales hasta millones para registrar datos históricos,comunales y nacionales según sus necesidades e intereses.

✓ Compara números naturales utilizando las relaciones “mayor que”, “igual que” y“menor que”.

✓ Constituye sucesiones de números naturales en base a patrones explícitos.

✓ Extrae e Interpreta información numérica de los diversos textos que lee (noticias,artículos, informes, etc.). Establece relaciones y emite una opinión sobre la infor-mación que se presenta.

31GUÍA METODOLÓGICA Nº 1Ciclo Intermedio - Educación Básica Alternativa

OperacionesResuelve y crea problemas aplicando técnicas operativas y estrategias personalescon números naturales y decimales.

✓ Aplica estrategias personales y técnicas operativas para resolver problemas deadición, sustracción, multiplicación y división, relacionadas con temáticas comointerculturalidad, hechos históricos, periodos de tiempo y situaciones de su vida.

✓ Crea problemas relacionados con situaciones de la vida comunal y nacional, yaplica las técnicas operativas y estrategias que crea necesarias para su resolución.

✓ Analiza el procedimiento seguido en la resolución de problemas reflexionandosobre la aplicación de otras estrategias para su solución. Reflexiona sobre el pro-ceso seguido.

✓ Utiliza instrumentos de cálculo (yupana) para resolver problemas referidos a si-tuaciones comunales y nacionales.

Organización de datos. EstadísticaRegistra y analiza información cuantitativa utilizando cuadros, esquemas y códigos.Aprecia el lenguaje gráfico estadístico.

✓ Lee e interpreta diagramas, esquemas, y gráficos relacionados con informaciónsignificativa de su entorno comunal y nacional.

✓ Formula preguntas y conclusiones a partir de la interpretación de datos y gráficosestadísticos.

✓ Elabora e interpreta esquemas (cuadros de doble entrada y tablas) para represen-tar y organizar información diversa acerca de su localidad y de su país.

✓ Utiliza lenguaje gráficos estadísticos para representar e interpretar informaciónfamiliar, comunal y nacional expresando comentarios sobre la información pre-sentada.

Área de Desarrollo humano(Ciencia, Ambiente y Salud)

Desarrollo personal y habilidades socialesActúa con seguridad y asertividad en diferentes contextos de interacción social altomar decisiones. Valora sus capacidades personales y las de su grupo.

✓ Expresa sus ideas y opiniones sobre temas diversos relacionados con su núcleocomunal y nacional (hechos históricos, interculturalidad, identidad, etc.).

32 GUÍA METODOLÓGICA Nº 1Ciclo Intermedio - Educación Básica Alternativa

✓ Participa en el grupo opinando, proponiendo, tomando decisiones y actuandocríticamente ante otras opiniones.

✓ Reconoce capacidades, habilidades y actitudes en sí mismo con respecto a susaprendizajes (metacognición) y en las personas de su entorno, valorando sus cua-lidades (coevaluación).

✓ Asume una posición crítica y conciliadora en situaciones difíciles. Muestra tole-rancia y empatía hacia otras personas.

Área de Proyección y análisis social(Ciencias Sociales)

Participación y toma de decisionesPromueve espacios para el diálogo como medio para la toma de acuerdos respon-sables y se reconoce como actor social con opinión propia en el desarrollo de sucomunidad.

✓ Analiza y confronta valores, opiniones e ideales como elemento motivador paramejorar su calidad de vida.

✓ Se identifica y valora como integrante de un país multicultural y plurilingüe, convocación democrática e intercultural.

✓ Establece e identifica relaciones favorables o desfavorables (discriminación, alie-nación, interculturalidad, identidad, etc.) que se dan en su entorno inmediato yno inmediato y toma acciones para reforzarlas o revertirlas.

✓ Ubica hechos significativos de la historia local y nacional y los relaciona con suexperiencia de vida.

Derecho y ciudadaníaReflexiona sobre las características del sistema democrático y valora su participa-ción en él.

✓ Identifica hechos significativos del proceso histórico peruano, señala causas yconsecuencias y asume una actitud crítica frente a ellos.

✓ Reflexiona sobre los problemas sociales actuales (discriminación, alienación, en-tre otros) y propone alternativas de solución.

✓ Reflexiona sobre sus derechos y deberes, es consciente de la responsabilidad queimplica el defenderlos y cumplirlos.

33GUÍA METODOLÓGICA Nº 1Ciclo Intermedio - Educación Básica Alternativa

✓ Identifica hechos de su vida familiar, comunal y nacional que promuevan o dificul-ten la vigencia de los derechos humanos. Asume una actitud crítica frente a ellos.

✓ Reconoce las instituciones y organizaciones de su localidad que protegen susderechos.

3.3.3 Actividades sugeridas para el desarrollo de cada componente

La organización de las actividades que se presentan a continuación responde a lastemáticas que desarrolla cada página del cuaderno.

Reflexionamos y construimos un concepto de identidad (Componente: Diálogo yreflexión participativa)

Este componente se ha organizado en cuatro actividades: Interpretamos la diversi-dad desde los rostros, Reconocemos estereotipos peruanos y formas de discrimina-ción, Nos aproximamos a descubrir nuestra identidad como peruanos, Nuestras va-loraciones sobre los peruanos.

Actividad: Interpretamos la diversidad desde los rostrosPáginas: 12 y 13

En esta actividad se espera que los estudiantes inicien la construcción sobre la no-ción de identidad y del significado de ser peruano, reconociendo la diversidad comobase de la identidad nacional.

Para ello, motívalos para que analicen las imágenes del cuaderno y otras quepuedas proporcionar. Plantea preguntas en torno a la identidad y la diversidad:¿Con qué rostro te identificas? ¿Por qué? ¿Crees que falta algún rostro? ¿Se puedehablar del peruanoo de los peruanos?Fomenta el inter-cambio de expe-riencias sobre loslugares de origende los estudiantes.Utiliza el mapa delPerú para ubicar-los. Aprovecha elmapa para identifi-car los departamen-tos y capitales, asícomo las principa-les características(costumbres, recur-sos naturales) decada uno. Orientala producción detextos tomando

34 GUÍA METODOLÓGICA Nº 1Ciclo Intermedio - Educación Básica Alternativa

como referentes las historias de vida, costumbres y tradiciones típicas que hancompartido. Promueve la lectura de historias (Cuentos vivos), que ayuden a losestudiantes a tener más elementos sobre la diversidad.

Actividad: Reconocemos estereotipos peruanos y formas de discriminaciónPáginas: 14, 15 y 16

En esta actividad se pretende que los estudiantes adviertan estereotipos sobresu percepción como peruanos y que ana-licen las causas y consecuencias de estosprejuicios.

Para ello, te sugerimos las siguientes es-trategias: realiza pequeños diagnósticosde cómo describirían a los peruanos se-gún sus lugares de procedencia, su len-gua, sus costumbres, etc. Promueve unalluvia de ideas en torno a cómo son co-nocidos los peruanos, para que reflexio-nen sobre las diversas percepciones y elporqué de ellas. Haz que analicen e in-terpreten las frases del cuaderno: ¿Por quése originan? ¿Qué quieren dar a entender?Motívalos para que elaboren otras frasessimilares y cotidianas. Plantea la pregun-ta ¿Cómo se pueden revertir o reforzaresas percepciones?

35GUÍA METODOLÓGICA Nº 1Ciclo Intermedio - Educación Básica Alternativa

Actividad: Nos aproximamos a descubrir nuestra identidad como peruanosPáginas: 17 y 18

Se pretende que los estudiantes compartan sus ideas sobre lo que significa ser peruano.

Aplica una técnicade relajación y dilesque imaginen quesalen de sus cuerpos:¿Cómo se visuali-zan? Después pideque cierren los ojose imaginen con quéobjeto o animal serepresentarían comoperuanos. Pregunta:¿Se visualizaron dela misma forma am-bas veces? ¿Por qué?Haz que compartanimpresiones. Pideque lean el texto«Qué es ser perua-no» en silencio. In-vítalos a una segunda lectura silenciosa con el fin de que subrayen las partes que nocomprendan e identifiquen las palabras desconocidas. En grupos interpretan esas partes,que lleguen a consensos sobre las ideas que desea transmitir el texto y, después enplenaria, dialoguen sobre ellas. Aplica el método cloze. Por grupos o en consenso hazque definan qué es ser peruano para ellos. Coloca estas ideas en un lugar visible del aula.

Actividad: Nuestras valoraciones sobre losperuanos

Página: 19

Recuerda que las orientaciones para el de-safío se van dando en forma paralela al de-sarrollo del componente.

Guía la elaboración del texto dando pautasprecisas a los estudiantes, como por ejem-plo: que escriban las ideas centrales en tor-no a las cuales girará el texto, que las ideasno se repitan, que cada párrafo tenga unaidea central, que escriban con orden, clari-dad y precisión, que se preocupen por lapresentación del texto, etc.

Recuerda que este desafío se constituye enla evaluación de cierre y, por ello, los estu-

36 GUÍA METODOLÓGICA Nº 1Ciclo Intermedio - Educación Básica Alternativa

diantes deben conocer los indicadores con que se evaluarán sus textos (si tienen ono una argumentación sólida, orden en la secuencia de ideas, ortografía, etc.).Además, debes devolver los trabajos corregidos para que los estudiantes eviden-cien sus logros y dificultades.

Reconocemos hechos históricos y la diversidad étnico-cultural del país (Compo-nente: Confrontación de saberes)

Este componente se ha organizado en 7 actividades: Reconocemos los principaleshechos históricos, Identificamos los tiempos transcurridos en la historia, Leemos su-cesos de nuestra historia, Operamos con la yupana, Identificamos la noción de inter-culturalidad, Escribimos nuestro testimonio sobre interculturalidad y Presentamosnuestra monografía.

Actividad: Reconocemos los principales hechos históricosPáginas: 22, 23 y 24

En esta actividad se pretende que los estudiantes reconozcan hechos de nues-tra historia, los analicen e identifiquen su implicancia en el desarrollo del país.Para ello, motiva la conversación sobre qué es la historia, quiénes la escriben,cómo surge, qué es lo que está detrás de las interpretaciones, etc. Utiliza latécnica del garabato para generar la reflexión anterior (ver ejemplo en modelode programación).

Pide que observen la línea de tiempo presentada en el cuaderno, haz que reco-nozcan los hechos, que te den referencias sobre lo que saben de ellos. En basea estos hechos realiza prácticas de lectura y comprensión: ordenar los párrafos,detectar la idea central de cada párrafo, construir el texto como si ellos lo estu-vieran narrando, reconocer causas y consecuencias en la construcción de nuestraidentidad, etc.

37GUÍA METODOLÓGICA Nº 1Ciclo Intermedio - Educación Básica Alternativa

Motiva a los estudiantes para investigar y compar-tir otros hitos históricos de su interés o profundizarlos expuestos en el cuaderno. Para ello, muéstraleslos libros o fuentes a las que pueden acudir y píde-les que lleven otros materiales. Guíalos en el pro-ceso de identificar ideas principales e informaciónrelevante, acompáñalos en la redacción de sus tra-bajos. Te sugerimos elaborar una línea de tiempogigante, en la cual se ubicarán los hechos trabaja-dos y los datos de las investigaciones realizadas porlos estudiantes.

Motiva la reflexión sobre las actividades laborales de lasépocas presentadas y las actuales.

Actividad: Identificamos los tiempos transcurridos en lahistoria

Páginas: 25 y 26

En esta actividad se pretende que los estudiantes apliquen operaciones combinadaspara ubicar los años transcurridos entre un suceso histórico y otro. Ademas, que orde-nen cronológicamente los hechos y adviertan el tiempo transcurrido. Ten en cuentaexplicar que la historia se divide en dos grandes periodos de tiempo: antes de Cristo ydespués de Cristo. Haz que los estudiantes creen problemas similares a los del cuader-no, los intercambien y resuelvan. Promueve la explicación de las estrategias utilizadaspara su resolución. Advierte dónde están las dificultades (en el algoritmo, en la com-prensión del enunciado) para que plantees actividades que lleven a superarlas. Prepa-ra hojas de aplicación con ejercicios complementarios. Refuerzan las relaciones“mayor que”, “menor que” e “igual que”.

38 GUÍA METODOLÓGICA Nº 1Ciclo Intermedio - Educación Básica Alternativa

Actividad: Leemos sucesos de nuestra historiaPáginas: 27, 28, 29, 30 y 31

En esta actividad se pretende que los estudiantes lean y reflexionen sobre otroshechos históricos con la finalidad de que profundicen en torno a cómo somoslos peruanos y por qué. Aprovecha las lecturas para trabajar comprensión lecto-ra, da pautas claras: subrayar ideas principales y secundarias, organizar la infor-mación en organizadores visuales, jerarquizar las ideas, entre otras que consideresconvenientes. Asimismo, para aprovechar el contenido de las lecturas, puedesorganizar a los estudiantes para que elaboren sociodramas, historietas, noticias,

39GUÍA METODOLÓGICA Nº 1Ciclo Intermedio - Educación Básica Alternativa

crucigramas, etc. Recuerda ir colocandoestos hechos en la línea de tiempo gigante.

Proporciona a cada grupo periódicos. Pide quelos revisen e identifiquen noticias que favo-rezcan o limiten el desarrollo de su localidado país. Fundamentan sus respuestas y las ex-ponen en plenario. Tratan de buscar alternati-vas de solución a las dificultades detectadas.

Motívalos para confrontar diversas versionesde un mismo hecho. Para ello, busca informa-ción de diversos autores sobre un hecho histó-rico determinado y haz que los estudiantescomparen las versiones y valoren las diversasposturas. También puedes hacer que revisenuna misma noticia en diferentes periódicos yque analicen cómo se presenta con la finali-dad de emitir un juicio crítico.

Actividad: Operamos con la yupanaPáginas: 32, 33, 34, 35, 36, 37 y 38

En esta actividad se pretende que los estudiantes identifiquen y comprendan el uso dela yupana como método de cálculo e instrumento usado en el mundo andino. Ademásque realicen prácticas de adición, sustracción y multiplicación. Ten presente que, conla yupana, los estudiantes podrán tener una visión concreta sobre el algoritmo al rea-lizar los canjes y que, para realizar la multiplicación con este instrumento, debenoperar con números pequeños (3 x 4; 12 x 3). Asimismo, que reflexionen en torno a los

40 GUÍA METODOLÓGICA Nº 1Ciclo Intermedio - Educación Básica Alternativa

saberes y manifestaciones culturales de otras culturas. Para ello, puedes motivarlos aque intercambien las formas de cálculo que utilizan en sus lugares de procedencia.Solicita voluntarios para leer las páginas del cuaderno y explica paso a paso el pro-cedimiento. Pide a los estudiantes recortar la hoja de la yupana (anexo) y pegarla

sobre un cartón. Además cada estudiantedebe tener una bolsa con semillas para reali-zar las representaciones y operaciones soli-citadas. Plantea otros ejercicios y fomentaconcursos entre los estudiantes.

Forma parejas para que intercambiensus estrategias y respuestas a los pro-blemas planteados en el cuaderno.

41GUÍA METODOLÓGICA Nº 1Ciclo Intermedio - Educación Básica Alternativa

Actividad: Identificamos la noción de interculturalidadPáginas: 39, 40, 41 y 42

En esta actividad se pretende que los estudiantes construyan la noción de intercultu-ralidad a partir de la reflexión en torno a la diversidad y al conocimiento de otrasculturas. Para ello, se parte de acercarlos a un testimonio de vida para que adviertancómo esa persona “vive” la interculturalidad. A partir de ese testimonio los estudian-tes pueden elaborar sus propios testimonios. Haz que los compartan y analicen cómoperciben la interculturalidad. Asimismo, busca otros textos que los lleven a confron-tar las diversas visiones y valoraciones que se tienen sobre este tema. Promueve eluso del diccionario para buscar el significado de las palabras desconocidas

Prepara hojas de aplicación con ejerci-cios similares a los del cuaderno y otroscon datos de interés para los estudiantes.Pide que intercambien sus hojas y evalúenlas respuestas.

Solicita que cada estudiante plantee sus pro-pios ejercicios. Indica que pueden usar comoreferencia la línea de tiempo y los hechoshistóricos vistos anteriormente.

Recoge los ejercicios planteados y entréga-los indistintamente. Después solicita volun-tarios para que lean los problemas y expli-quen cómo los resolvieron.

42 GUÍA METODOLÓGICA Nº 1Ciclo Intermedio - Educación Básica Alternativa

Actividad: Escribimos nuestro testimonio sobre interculturalidadPáginas: 43, 44, 45 y 46

Esta actividad tiene como propósito que los estudiantes plasmen lo trabajado sobreinterculturalidad a través de un testimonio escrito.

Para ello, haz un recuento de lo trabajado sobre el tema. Provoca el diálogo en tornoal texto «La interculturalidad» y recoge opiniones sobre la definición dada y lo queellos anteriormente habían formulado, puntos semejantes o diferentes. Antes de queresuelvan la siguiente actividad del cuaderno, sugiéreles que pueden volver a leer

el testimonio deRojas Wachapa detal manera que lorelacionen con lalectura, encontran-do ideas semejan-tes o diferentes.Luego, que la com-partan en grupospequeños.

Recoge experien-cias de los estudian-tes sobre el juego Elzorro y las ovejas ola taptana lúdica.Haz que intercam-bien juegos de susregiones, de mane-

43GUÍA METODOLÓGICA Nº 1Ciclo Intermedio - Educación Básica Alternativa

Actividad: Presentamos nuestra monografíaPágina: 47

Recuerda que las orientaciones para el desafío se dan en forma paralela aldesarrollo del componente. Para este segundo desafío debes explicar cómo ela-borar una monografía. Algunos de los pasos a seguirson: planificación del trabajo (definir las tareas a rea-lizar, planificarlas, seguir de cerca el desarrollo, es-pacios para que se planteen las dificultades encon-tradas, etc.), búsqueda de información, realizar lasprimeras lecturas exploratorias sobre el tema, con-sultar a personas que conozcan sobre el tema, redac-ción del primer borrador, evaluación intermedia (apartir de una relectura detallada se pueden hacer losajustes necesarios), plan de redacción definitivo paraexponer el trabajo (se ajustan los títulos, párrafos,cantidad de páginas, gráficos, etc.), entre otros pasosque consideres pertinentes.

Recuerda que este desafío se constituye en la evalua-ción de cierre y, por ello, los estudiantes deben co-nocer los indicadores con que se evaluarán sus tex-tos. Devuelve los trabajos corregidos indicando suslogros y dificultades.

ra que profundicen en torno a la diversidad de manifestaciones culturales que tene-mos en nuestro país y cómo es necesario conocerlas para valorarlas. Esta parte lapuedes realizar diariamente o dejar un proyecto para que los participantes haganuna ficha técnica con el juego que conocen: pequeña reseña, dónde se juega, qué sebusca con este juego, etc.

44 GUÍA METODOLÓGICA Nº 1Ciclo Intermedio - Educación Básica Alternativa

Investigamos las percepciones y valoraciones de lo que es ser peruano (Componen-te: Retos para la investigación)

Este componente se ha organizado en 4 actividades: Nos organizamos para la entrevis-ta, Estructuramos la entrevista, Procesamos la entrevista y Presentamos nuestro informesobre las entrevistas.

Actividad: Nos organizamos para la entrevista Páginas: 50, 51, 52 y 53

En esta actividad sepretende que losestudiantes identi-fiquen los pasosprevios a una en-trevista. Para esto,procura que expre-sen sus conoci-mientos sobre en-trevistas y reconoz-can su util idadcomo técnica pararecabar informa-ción. Haz que pla-nifiquen el trabajoque desarrollaránen el desafío, de-terminando cómolo harán, a quiénes

entrevistarán, entreotras pautas dadasen el cuaderno.

Solicita voluntariospara la lectura delos textos. Aclaralas dudas que sur-jan y ejemplificacada etapa.

Puedes llevar videosde entrevistas perio-dísticas para que losestudiantes advier-tan la pertinencia delas preguntas, la ac-titud del entrevista-dor, duración de laentrevista, etc.

45GUÍA METODOLÓGICA Nº 1Ciclo Intermedio - Educación Básica Alternativa

Oriéntalos en la selección de los entrevistados, la elaboración del cronograma y losmateriales a tener en cuenta.

Solicita voluntarios para que expongan sus avances y fundamenten sus respuestas.

Motiva el intercambio de opiniones y sugerencias para mejorar la etapa previa de laentrevista.

Actividad: Estructuramos la entrevistaPáginas: 54 y 55

En esta actividad se pretende que los estudiantes identifi-quen las partes de una entrevista. Para ello, puedes si-mular entrevistas entre uno y otros estudiantes y pedir alos demás que observen y escriban cómo se realiza. Lue-go, haz que confronten los pasos seguidos y que den sus

i m p r e s i o n e s .Pide que advier-tan los elementosque se deben te-ner en cuenta ylas recomenda-ciones sobre lamanera de reali-zarla. Recuerdaque el productode esta actividades la elaboración del cuestionario de la en-trevista. Guía el proceso de elaboración delas preguntas y recuerda que éstas pueden serformuladas de diferente manera. Haz que losestudiantes ensayen entrevistándose unos aotros y adviertan sus dificultades y logros.

Actividad: Procesamos la entrevistaPáginas: 56, 57 y 58

En esta actividad los estudiantes reconocen las pautas para procesar la informaciónrecopilada a través de las entrevistas. Toma como base la información obtenida delas entrevistas que se realizaron entre ellos, para hacer un ejemplo práctico de cómolo harán después. Luego, haz que realicen las entrevistas del desafío y ayúdalos aprocesar la información recogida.

Solicita voluntarios para que lean los textos del cuaderno y ejemplifica cada paso.

Lleva modelos de informes escritos en papelógrafos para que los estudiantes advier-tan su estructura y características.

46 GUÍA METODOLÓGICA Nº 1Ciclo Intermedio - Educación Básica Alternativa

Presenta informes con errores de ortografía, de coheren-cia y que no tomen en cuenta las partes determinadaspara que los estudiantes adviertan los errores y planteenestrategias para corregirlos.

Actividad: Presentamos nuestro informe sobre las en-trevista

Página: 59

Para este tercer desafío debes explicar las pautas decómo preparar uninforme final enbase a los procesosanteriores: elabora-ción, aplicación yprocesamiento delas entrevistas.

Orienta sobre laspautas para la exposición: revisar nuevamen-te el informe, pedir que lo observen en unasimulación de la exposición, revisar el mate-rial en que se apoyará, etc.

Recuerda que este desafío constituye la eva-luación de cierre y, por ello, los estudian-tes deben conocer los indicadores con quese evaluarán sus textos y recibir sus traba-jos con comentarios sobre sus logros y difi-cultades.

47GUÍA METODOLÓGICA Nº 1Ciclo Intermedio - Educación Básica Alternativa

45 min■ Cuadro antici-patorio

■ Cuaderno detrabajo “Histo-rias para ver y

Modelo de programación del cuaderno«Historias para ver y vivir el presente» (Nº 1)

Componente: Reflexionamos y construimos un concepto de identidad (Componente: Diálogo y reflexión par-ticipativa)

Actividad: Interpretamos la diversidad desde los rostrosPáginas: 12 y 13

Propósito y capacidades:

ANEXOS

Propósitos Capacidades y actitudes

Que los estudiantes inicien la construcción de lanoción de identidad y del significado de ser pe-ruano, reconociendo la diversidad como base dela identidad nacional.

■ Escucha y comunica ideas u opiniones de maneraespontánea sobre diversidad.

■ Lee globalmente un texto sobre identidad extrayen-do información relevante y emite una opinión críti-ca al respecto.

■ Escribe textos donde refiere sus experiencias sobresu lugar de origen, respetando el orden de la se-cuencia narrativa.

Estrategias Recursos Tiempo

Técnica inicial■ Se pide a los estudiantes formar un círculo.■ Se les explica que desarrollarán la dinámica: “Ha llegado una carta”

y que deben de agruparse respetando las consignas que se den. Porejemplo, di que dirás “Ha llegado una carta para todas aquellas per-sonas que tengan ojos negros”. Las personas que tengan esa caracte-rística se reúnen al centro del círculo, mencionan sus lugares de na-cimiento o procedencia y luego vuelven a su lugar inicial. Se conti-núa con esta dinámica cambiando las consignas con otros rasgosfísicos (color de piel, tamaño, etc.).

■ Al final de la dinámica se reflexiona sobre las características que pre-sentamos, cómo nos hacen diferentes y si dichas características noshacen vernos mejor o peor. Indica que éste será el tema a trabajar eldía de hoy.

Cuadro anticipatorio■ Se forman grupos de 3 ó 4 estudiantes y se pide que observen las

páginas 12 y 13. Después, cierran sus cuadernos.■ Se prepara con anticipación el siguiente cuadro anticipatorio en un

papelógrafo:

Estrategias, recursos y tiempo:

10 min

48 GUÍA METODOLÓGICA Nº 1Ciclo Intermedio - Educación Básica Alternativa

Recuerda que las proposiciones que aparecen en el cuadro sonextraídas casi literalmente de la lectura y que algunas de ellas pue-den ser falsas.

■ Se pega el cuadro en la pared y se da un tiempo a cada grupopara que conversen sobre la veracidad o falsedad de las afirma-ciones del cuadro. Luego, cada grupo marca sus respuestas en elpapelógrafo.

■ Se invita a los estudiantes a leer el texto de la página 13, primeroen forma silenciosa y luego en forma oral. Se vuelven a leer lasproposiciones del cuadro y se contrastan con el texto para veri-ficar si son verdaderas o falsas.

■ En forma individual se les pide subrayar en el texto las ideasprincipales.

■ En grupos se les pide compartirlas y consensuar entre todos cuá-les son esas ideas.

■ Se pide a uno de los grupos que señale la o las ideas principalesdel texto y se inicia el diálogo en torno a ella: cómo la identifica-ron, cómo saben que es la idea principal, cómo se reconoce, etc.Una vez acordada cuál es la idea principal se les pide subrayarla.

■ Se escribe en un papelógrafo los pasos seguidos para identificarlas ideas principales del texto. Este papelógrafo se coloca en unlugar visible y debe ser enriquecido en la medida en que se pro-fundice en el tema.

Analizan la diversidad desde los rostros■ Se les pide observar detenidamente las imágenes y se les orienta

con las siguientes preguntas: ¿Qué personas observas? ¿De dón-de serán? ¿Con qué rostro te identificas? ¿Por qué? ¿Crees quefalta algún rostro? Comparten respuestas e impresiones.

■ Se entrega a cada grupo una tira de cartulina para que escriban enella un título para la composición de fotos. Cada grupo presenta yargumentan el por qué del título. Se promueve una votación paraelegir el título definitivo que se colocará sobre las fotos.

■ Se les pide volver a observar las imágenes y en grupo reflexio-nen en torno a las preguntas: ¿Crees que falta incluir algún ros-tro? ¿Por qué? ¿Se puede hablar del peruano o los peruanos? Seles da un tiempo para que conversen y presenten sus trabajos. Seanotan las ideas principales en un papelógrafo.

■ Se les pide resolver las preguntas del cuaderno. Primero en for-ma individual, luego que las comenten en grupo y obtengan unproducto grupal.

Estrategias Recursos Tiempo

Gr1 Gr2 Gr3 Gr4

1. El texto refiere los hechos históricos delpaís

2. El texto trata sobre los diferentes ofi-cios de los peruanos

3. El texto describe que existe diversidaden el país

4. El texto hace referencia a dos dimen-sione: pasado y futuro

vivir el presen-te” (Nº 1)

■ Papelógrafos■ Plumones■ Cinta maskinta-

pe■ Lista de cotejo

■ Cuaderno detrabajo “Histo-rias para ver yvivir el presen-te” (Nº 1)

■ Tiras de cartuli-na

■ Papelógrafos■ Plumones■ Cinta maskinta-

pe

45 min

49GUÍA METODOLÓGICA Nº 1Ciclo Intermedio - Educación Básica Alternativa

30 min

■ Hojas■ Lapiceros■ Lista de cotejo

■ Cada grupo presenta sus trabajos e incorporan las ideas centrales enel papelógrafo anterior.

Evaluación del día

■ Se les pide que en forma individual piensen cuál es el tema tratado enla sesión, qué fue lo que trabajaron y qué aprendieron concretamen-te.

■ Se pide voluntarios para que compartan sus respuestas y entre todosdeterminar lo trabajado y si hubo algún aprendizaje.

■ Se les entrega la ficha de autoevaluación.■ Se pide voluntarios para que compartan sus impresiones sobre la se-

sión.

Técnica inicial: Qué lugar será

■ Se prepara tarjetas dibujando rostros, bailes, características o tradi-ciones típicas de algunos lugares.

■ Se reparte las tarjetas a los grupos y se les pide que averigüen a qué lugarpertenece dicha tradición.

■ Se comparte impresiones sobre la dinámica: les fue fácil asociar losrostros y tradiciones a algún lugar, cuáles les fue más fácil y cuálesmás difícil y por qué. Se les dice que el propósito de la sesión esintercambiar información sobre sus lugares de orígenes y sobre cómoson vistos las personas que viven ahí.

Comparten sus lugares de procedencia

■ Se forman parejas y conversan sobre sus lugares de orígenes: su ubi-cación, cómo es, cómo es la gente, qué recursos tiene y qué les gustamás de ese lugar. Se les invita libremente a acercarse e identificar sulugar de origen en el mapa del Perú.

■ Cada pareja presenta a su compañero y ubica su nombre en el depar-tamento donde nació compartiendo lo conversado.

■ Al final de las presentaciones reflexionan si conocían los datosque compartieron, si tenían alguna impresión distinta de algún lugaren particular o sobre cómo son las personas de ahí. Se registranestos datos para usarlos cuando se trate el tema de discriminacióny estereotipos.

Escriben una historia sobre sus lugares de origen

■ Se les pide elaborar un pequeño texto donde describan su lugar deorigen teniendo en cuenta lo compartido anteriormente. Se orientaen el proceso de producción: ¿De qué tratará tu historia? ¿De quélugar escribirás? ¿Qué escribirás?

■ Se les sugiere ordenar sus ideas y escribirlas antes de iniciar laredacción. Se asesora individualmente a los estudiantes, dándoleslas pautas necesarias: Poner punto al final de cada idea, darle se-cuencialidad, etc.

■ Se les da el tiempo necesario para que redacten mientras se lesasesora.

Estrategias Recursos Tiempo

■ Ficha de au-toevaluación

10 min

■ Tarjetas con tra-diciones, ros-tros de diversoslugares, etc.

10 min

■ Mapa del Perú■ Cartelitos■ Papelógrafos■ Plumones■ Cinta maskinta-

pe

40 min

50 GUÍA METODOLÓGICA Nº 1Ciclo Intermedio - Educación Básica Alternativa

■ Cuando hayan terminado, se les pide revisar nuevamente el texto eintercambiarlo con el compañero que tengan más cerca.

■ Cada uno lee el texto que le alcanzaron y busca al dueño del textopara comentarle sus impresiones y consejos para mejorar la redac-ción y ortografía.

Nota: Se puede aprovechar el trabajo con el mapa del Perú para querealicen ejercicios de ubicación de lugares que les parezcan intere-santes.

Estrategias Recursos Tiempo

Evaluación:Para registrar el progreso de los estudiantes se hará uso de los siguientes instrumentos:■ Ficha de autoevaluación:

■ Lista de cotejo para las capacidades:- Escucha y comunica ideas u opiniones de manera espontánea sobre diversidad.

L: Lo logró P: En proceso I: En inicio

- Lee globalmente un texto sobre identidad extrayendo información relevante con el propósito de infor-marse y emite una opinión crítica al respecto:

L: Lo logró P: En proceso I: En inicio

- Escribe textos donde refiere sus experiencias sobre su lugar de origen, respetando el orden de lasecuencia narrativa.

L: Lo logró P: En proceso I: En inicio

¿Cómo fue mi desempeño durantela sesión de hoy?_______________________________________________________________

Indicadores

Estudiantes

Comunica con claridadsus ideas a los demássobre diversidad

Escucha con atenciónlas ideas de los demás ylas respeta

Aporta sus ideas oportu-namente a la discusiónsiguiendo la temáticaque están tratando

1.2.

Indicadores

Estudiantes

Identifica y subraya lasideas principales deltexto leído de identidad

Manifiesta la compren-sión del texto leído me-diante la interpretacióndel mismo

Expresa comentarios yopiniones que muestranuna actitud crítica frenteal contenido del texto

1.2.

Indicadores

Estudiantes

Escribe un texto tenien-do como tema centralsu lugar de origen deforma clara y coherente

Escribe un texto dondeplasma sus experienciasde manera secuencial

1.2.

51GUÍA METODOLÓGICA Nº 1Ciclo Intermedio - Educación Básica Alternativa

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