Guia Papelucho

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  • 2 Bsico

    LENGUAJE y COMUNICACIN

    Mi primer libro

    Gu

    a D

    idc

    tica

  • Asesora a la Escuela para la Implementacin Curricular en Lenguaje y Matemtica, LEM

    Nivel de Educacin Bsica

    Divisin de Educacin GeneralMinisterio de Educacin

    Repblica de Chile

    Autores:Universidad Alberto Hurtado

    Fernanda Serrano R.

    Ministerio de Educacin:Lilia Concha C.

    Sandra Moscatelli A.Mauricio Nercellas P.

    Asesora Pedaggica:Viviana Galdames F.

    Revisin y Correccin de EstiloJosefina Muoz V.

    Coordinacin EditorialClaudio Muoz P.

    Ilustraciones y Diseo:Miguel Angel Marfn

    Antonia Gmez

    Impresin:xxxxx.

    Marzo 2006Registro de Propiedad Intelectual N 156.113

    Telfono: 3904754 Fax 3810009

  • Gua DidcticaSegundo Ao BsicoCUARTA UNIDAD

    Autores

    Lilia Concha C. Sandra Moscatelli

    Mauricio Nercellas Fernanda Serrano

    Duracin aproximada: Dos semanas

    Mi primerlibro

  • Mi primer libro

    Descripcin

    Esta unidad se ha denominado Mi primer libro, dado que el producto final al que arribarn nios y nias al concluir su trabajo, ser precisamente un libro, el que contendr el conjunto de textos literarios y funcionales que producirn a lo largo de las ocho clases. Por esta razn, si bien se trabajarn los cuatro ejes del Lenguaje, se pondr el nfasis en la produccin de textos diversos. El libro contendr los textos de los nios reescritos, ilustrados y editados, lo que constituir un precioso producto que ser socializado en la comunidad escolar. Esta instancia coincidir con el final del ltimo semestre, por lo cual ser un buen modo de cerrar y celebrar el trmino del ao escolar, demostrando y compartiendo los logros obtenidos en Lenguaje y Comunicacin.

    Para el desarrollo de las actividades se escogieron variados textos de lectura, todos vinculados a los temas centrales de la unidad:

    Novela: Papelucho en la clnica, de Marcela Paz (fragmento) Cmic AficheLos textos que producirn nios y nias, y que se relacionan con las lecturas anteriores, sern:

    un pequeo recuerdo de alguna vez en que estuvieron enfermos, un afiche para promover los cuidados necesarios para una buena salud, un cmic, resaltando el humor frente a pequeas adversidades, respuestas a situaciones inslitas, un comentario sobre el fragmento de la novela leda, una invitacin a asistir al lanzamiento de Mi primer libro como cierre del trabajo de la

    unidad.

    Las actividades de la unidad son ejemplos concretos de las Actividades Genricas del programa de Lenguaje. Han tomado forma especfica para guiar una secuencia y organizacin pedaggica que permitan avanzar hacia el logro de los Aprendizajes Esperados seleccionados para esta unidad, los que sern monitoreados y evaluados en sus avances a travs de los Indicadores de logro.

  • La ltima clase pone el nfasis en la sntesis y evaluacin de lo aprendido, entendiendo la evaluacin no solo como calificacin, sino como un proceso autntico y dinmico, que informa de manera cualitativa tanto al docente como a los estudiantes de sus avances en los aprendizajes y de los desafos pendientes.

    Al igual que en las unidades anteriores, contiene estrategias de realizacin diaria, propias de la rutina de clase, como es el caso de las lecturas compartidas y de la Bitcora de Aprendizaje como actividad de cierre.

    Tambin se proponen sugerencias para vincular el desarrollo de la unidad con los aprendizajes esperados de Educacin Tecnolgica, tanto en la elaboracin del afiche como en la edicin del libro final.

    El Cuaderno de trabajo de los estudiantes incluye un Anexo que servir de soporte para su libro final.

  • APRENDIZAJES ESPERADOS

    Comunicacin oral:

    Escuchan activa y comprensivamente variados textos literarios y no literarios.

    Participan activamente en conversaciones, dndose a entender en forma clara y fluida, formulando opiniones y comentarios relacionados con el tema.

    Lectura:

    Comprenden el significado de los textos utilizando una variedad de estrategias antes, durante y despus de la lectura.

    INDICADORES

    Escuchan fragmentos de novelas, formulando preguntas para mejorar su comprensin. Reconocen el contenido de textos escuchados breves, informativos y funcionales.

    Pronuncian y articulan adecuadamente cuando participan en intercambios orales, dando la entonacin requerida a los

    distintos mensajes. Utilizan en las conversaciones oraciones

    completas, respetando el turno para hablar. Relatan y comentan experiencias personales, cuentos, fantasas o noticias

    breves, en forma coherente y secuenciada.

    Formulan, antes de leer, hiptesis sobre el contenido, el propsito y el o los

    destinatarios de los textos, a partir de las claves dadas por el ttulo, las ilustraciones, sus colores, la silueta o estructura del texto, palabras destacadas, tipos de letra;

    verbalizan sus conocimientos previos sobre el tema y plantean qu les gustara saber al respecto.

    Establecen, durante la lectura, relaciones entre lo que saben y lo que les aporta el texto; descubren el significado de palabras y expresiones desconocidas a partir del uso de claves contextuales; confirman o rechazan sus predicciones frente al

    contenido del texto, a medida que van leyendo.

    Despus de la lectura, expresan su comprensin a travs de recontar, parafrasear, completar textos, parear

    oraciones y dibujos, contestar preguntas, preguntar sobre lo ledo, describir

    lugares, caracterizar personajes y reconocer secuencias y acciones en textos literarios, dibujar, comentar, opinar, justificar preferencias o rechazos de acuerdo

    a lo ledo.

  • Utilizan destrezas relacionadas con el dominio del alfabeto para manejar textos ordenados alfabticamente.

    Leen comprensivamente palabras en oraciones y textos breves y significativos, utilizando claves fonticas, grficas, sintcticas y contextuales.

    Leen en voz alta textos literarios y no literarios, con fluidez, precisin, articulacin y entonacin adecuadas, en situaciones comunicativas que lo justifiquen.

    Escritura:

    Realizan una escritura manuscrita clara y legible, utilizando distintos tipos de letras, segn el propsito comunicativo.

    Producen textos breves y significativos, en forma manuscrita y / o digital.

    Ordenan alfabticamente palabras a partir de la letra inicial.

    Utilizan diccionarios escolares para reconocer secuencias alfabticas.

    Leen textos y descubren el significado de palabras desconocidas a partir de las claves que les proporciona el contexto.

    Leen en voz alta haciendo pausas en las comas y en los puntos seguidos, aparte y suspensivos.

    Dan la expresin y entonacin adecuadas a las preguntas, las exclamaciones y el suspenso.

    Utilizan letras maysculas y minsculas en el modelo de escritura cursiva o imprenta, de acuerdo al propsito del texto.

    Muestran en sus textos escritos una correcta orientacin, forma, proporcin y ligado de las letras y una adecuada alineacin y espaciado de las letras.

    Definen el contenido, propsito y destinatario de textos no literarios, tales como avisos y cartas y los escriben en no ms de seis lneas.

    Crean, con apoyo del docente, textos originales breves, de al menos seis lneas, a partir de algunas narraciones u otros textos orales que dominan.

    Revisan y reescriben los textos producidos en forma manuscrita y digital, destinados a ser ledos por otros, respetando los aspectos formales bsicos de la escritura.

  • Manejo de la lengua y conocimientos elementales sobre la misma

    Utilizan en sus producciones orales y escritas, un vocabulario progresivamente ms rico y variado y organizan comprensivamente sus ideas.

    Identifican las acciones que aparecen en los textos ledos.

    OTROS SUBSECTORES

    Educacin tecnolgica:

    Identifican las acciones necesarias para la elaboracin de un objeto tecnolgico y las desarrollan en forma planificada.

    Desarrollan procesos productivos simples y evalan su resultado.

    Trabajan de manera cuidadosa y segura durante el proceso de elaboracin de un objeto.

    Utilizan nuevas palabras y expresiones que incorporan a partir de la lectura.

    Incluyen sustantivos comunes en clases o categoras especficas.

    Reconocen acciones y captan el tiempo en que ellas transcurren

    Sealan las tareas que implica la produccin de un objeto. Establecen el orden en que se tienen que

    realizar dichas tareas. Identifican materiales y herramientas adecuados a la tarea. Desarrollan la tarea segn su planificacin.

    Durante el trabajo reconocen cuando un paso de la tarea no resulta bien y la

    corrigen. Observan crticamente el resultado de su

    trabajo y establecen procedimientos para mejorar en el futuro.

    Aceptan crticas sobre su trabajo y las asumen como oportunidades para

    mejorarlo.

    Usan los materiales y herramientas en forma adecuada, cuidando por su

    seguridad personal y la de los otros. Utilizan los materiales y herramientas en

    forma cuidadosa, sin malgastarlos o romperlos. Identifican formas seguras de trabajo du-

    rante la elaboracin de un objeto tecnolgico.

  • OBJETIVOS FUNDAMENTALES TRANSVERSALES

    Formacin tica: Capacidad de trabajar en grupo y en equipo, planificando actividades grupalmente,

    dialogando e intercambiando ideas y experiencias.

    Crecimiento y autoafirmacin personal: Desarrollo de las potencialidades personales, la autoestima y la confianza en s mismo a

    partir del lenguaje y la comunicacin. Promocin y desarrollo fsico personal, preocupacin por el cuidado de la salud y

    prevencin de los accidentes, en un contexto de respeto y valoracin por la vi