Guia Papelucho

2 Bsico

LENGUAJE y COMUNICACIN

Mi primer libro

Gu

a D

idc

tica

Asesora a la Escuela para la Implementacin Curricular en Lenguaje y Matemtica, LEM

Nivel de Educacin Bsica

Divisin de Educacin GeneralMinisterio de Educacin

Repblica de Chile

Autores:Universidad Alberto Hurtado

Fernanda Serrano R.

Ministerio de Educacin:Lilia Concha C.

Sandra Moscatelli A.Mauricio Nercellas P.

Asesora Pedaggica:Viviana Galdames F.

Revisin y Correccin de EstiloJosefina Muoz V.

Coordinacin EditorialClaudio Muoz P.

Ilustraciones y Diseo:Miguel Angel Marfn

Antonia Gmez

Impresin:xxxxx.

Marzo 2006Registro de Propiedad Intelectual N 156.113

Telfono: 3904754 Fax 3810009

Gua DidcticaSegundo Ao BsicoCUARTA UNIDAD

Autores

Lilia Concha C. Sandra Moscatelli

Mauricio Nercellas Fernanda Serrano

Duracin aproximada: Dos semanas

Mi primerlibro

Mi primer libro

Descripcin

Esta unidad se ha denominado Mi primer libro, dado que el producto final al que arribarn nios y nias al concluir su trabajo, ser precisamente un libro, el que contendr el conjunto de textos literarios y funcionales que producirn a lo largo de las ocho clases. Por esta razn, si bien se trabajarn los cuatro ejes del Lenguaje, se pondr el nfasis en la produccin de textos diversos. El libro contendr los textos de los nios reescritos, ilustrados y editados, lo que constituir un precioso producto que ser socializado en la comunidad escolar. Esta instancia coincidir con el final del ltimo semestre, por lo cual ser un buen modo de cerrar y celebrar el trmino del ao escolar, demostrando y compartiendo los logros obtenidos en Lenguaje y Comunicacin.

Para el desarrollo de las actividades se escogieron variados textos de lectura, todos vinculados a los temas centrales de la unidad:

Novela: Papelucho en la clnica, de Marcela Paz (fragmento) Cmic AficheLos textos que producirn nios y nias, y que se relacionan con las lecturas anteriores, sern:

un pequeo recuerdo de alguna vez en que estuvieron enfermos, un afiche para promover los cuidados necesarios para una buena salud, un cmic, resaltando el humor frente a pequeas adversidades, respuestas a situaciones inslitas, un comentario sobre el fragmento de la novela leda, una invitacin a asistir al lanzamiento de Mi primer libro como cierre del trabajo de la

unidad.

Las actividades de la unidad son ejemplos concretos de las Actividades Genricas del programa de Lenguaje. Han tomado forma especfica para guiar una secuencia y organizacin pedaggica que permitan avanzar hacia el logro de los Aprendizajes Esperados seleccionados para esta unidad, los que sern monitoreados y evaluados en sus avances a travs de los Indicadores de logro.

La ltima clase pone el nfasis en la sntesis y evaluacin de lo aprendido, entendiendo la evaluacin no solo como calificacin, sino como un proceso autntico y dinmico, que informa de manera cualitativa tanto al docente como a los estudiantes de sus avances en los aprendizajes y de los desafos pendientes.

Al igual que en las unidades anteriores, contiene estrategias de realizacin diaria, propias de la rutina de clase, como es el caso de las lecturas compartidas y de la Bitcora de Aprendizaje como actividad de cierre.

Tambin se proponen sugerencias para vincular el desarrollo de la unidad con los aprendizajes esperados de Educacin Tecnolgica, tanto en la elaboracin del afiche como en la edicin del libro final.

El Cuaderno de trabajo de los estudiantes incluye un Anexo que servir de soporte para su libro final.

APRENDIZAJES ESPERADOS

Comunicacin oral:

Escuchan activa y comprensivamente variados textos literarios y no literarios.

Participan activamente en conversaciones, dndose a entender en forma clara y fluida, formulando opiniones y comentarios relacionados con el tema.

Lectura:

Comprenden el significado de los textos utilizando una variedad de estrategias antes, durante y despus de la lectura.

INDICADORES

Escuchan fragmentos de novelas, formulando preguntas para mejorar su comprensin. Reconocen el contenido de textos escuchados breves, informativos y funcionales.

Pronuncian y articulan adecuadamente cuando participan en intercambios orales, dando la entonacin requerida a los

distintos mensajes. Utilizan en las conversaciones oraciones

completas, respetando el turno para hablar. Relatan y comentan experiencias personales, cuentos, fantasas o noticias

breves, en forma coherente y secuenciada.

Formulan, antes de leer, hiptesis sobre el contenido, el propsito y el o los

destinatarios de los textos, a partir de las claves dadas por el ttulo, las ilustraciones, sus colores, la silueta o estructura del texto, palabras destacadas, tipos de letra;

verbalizan sus conocimientos previos sobre el tema y plantean qu les gustara saber al respecto.

Establecen, durante la lectura, relaciones entre lo que saben y lo que les aporta el texto; descubren el significado de palabras y expresiones desconocidas a partir del uso de claves contextuales; confirman o rechazan sus predicciones frente al

contenido del texto, a medida que van leyendo.

Despus de la lectura, expresan su comprensin a travs de recontar, parafrasear, completar textos, parear

oraciones y dibujos, contestar preguntas, preguntar sobre lo ledo, describir

lugares, caracterizar personajes y reconocer secuencias y acciones en textos literarios, dibujar, comentar, opinar, justificar preferencias o rechazos de acuerdo

a lo ledo.

Utilizan destrezas relacionadas con el dominio del alfabeto para manejar textos ordenados alfabticamente.

Leen comprensivamente palabras en oraciones y textos breves y significativos, utilizando claves fonticas, grficas, sintcticas y contextuales.

Leen en voz alta textos literarios y no literarios, con fluidez, precisin, articulacin y entonacin adecuadas, en situaciones comunicativas que lo justifiquen.

Escritura:

Realizan una escritura manuscrita clara y legible, utilizando distintos tipos de letras, segn el propsito comunicativo.

Producen textos breves y significativos, en forma manuscrita y / o digital.

Ordenan alfabticamente palabras a partir de la letra inicial.

Utilizan diccionarios escolares para reconocer secuencias alfabticas.

Leen textos y descubren el significado de palabras desconocidas a partir de las claves que les proporciona el contexto.

Leen en voz alta haciendo pausas en las comas y en los puntos seguidos, aparte y suspensivos.

Dan la expresin y entonacin adecuadas a las preguntas, las exclamaciones y el suspenso.

Utilizan letras maysculas y minsculas en el modelo de escritura cursiva o imprenta, de acuerdo al propsito del texto.

Muestran en sus textos escritos una correcta orientacin, forma, proporcin y ligado de las letras y una adecuada alineacin y espaciado de las letras.

Definen el contenido, propsito y destinatario de textos no literarios, tales como avisos y cartas y los escriben en no ms de seis lneas.

Crean, con apoyo del docente, textos originales breves, de al menos seis lneas, a partir de algunas narraciones u otros textos orales que dominan.

Revisan y reescriben los textos producidos en forma manuscrita y digital, destinados a ser ledos por otros, respetando los aspectos formales bsicos de la escritura.

Manejo de la lengua y conocimientos elementales sobre la misma

Utilizan en sus producciones orales y escritas, un vocabulario progresivamente ms rico y variado y organizan comprensivamente sus ideas.

Identifican las acciones que aparecen en los textos ledos.

OTROS SUBSECTORES

Educacin tecnolgica:

Identifican las acciones necesarias para la elaboracin de un objeto tecnolgico y las desarrollan en forma planificada.

Desarrollan procesos productivos simples y evalan su resultado.

Trabajan de manera cuidadosa y segura durante el proceso de elaboracin de un objeto.

Utilizan nuevas palabras y expresiones que incorporan a partir de la lectura.

Incluyen sustantivos comunes en clases o categoras especficas.

Reconocen acciones y captan el tiempo en que ellas transcurren

Sealan las tareas que implica la produccin de un objeto. Establecen el orden en que se tienen que

realizar dichas tareas. Identifican materiales y herramientas adecuados a la tarea. Desarrollan la tarea segn su planificacin.

Durante el trabajo reconocen cuando un paso de la tarea no resulta bien y la

corrigen. Observan crticamente el resultado de su

trabajo y establecen procedimientos para mejorar en el futuro.

Aceptan crticas sobre su trabajo y las asumen como oportunidades para

mejorarlo.

Usan los materiales y herramientas en forma adecuada, cuidando por su

seguridad personal y la de los otros. Utilizan los materiales y herramientas en

forma cuidadosa, sin malgastarlos o romperlos. Identifican formas seguras de trabajo du-

rante la elaboracin de un objeto tecnolgico.

OBJETIVOS FUNDAMENTALES TRANSVERSALES

Formacin tica: Capacidad de trabajar en grupo y en equipo, planificando actividades grupalmente,

dialogando e intercambiando ideas y experiencias.

Crecimiento y autoafirmacin personal: Desarrollo de las potencialidades personales, la autoestima y la confianza en s mismo a

partir del lenguaje y la comunicacin. Promocin y desarrollo fsico personal, preocupacin por el cuidado de la salud y

prevencin de los accidentes, en un contexto de respeto y valoracin por la vida y el cuerpo humano.

Desarrollo del pensamiento: Capacidad de expresar opiniones, ideas, comentarios y sentimientos con seguridad,

claridad y eficacia, tomando la palabra cada vez que sea necesario. Utilizacin del conocimiento y la informacin para realizar pequeos proyectos vinculados

con la realidad. Desarrollo de la habilidad de pensamiento a travs de una expresin oral y escrita

coherente y de la comprensin crtica de los textos que leen. Capacidad para trabajar en forma metdica y reflexiva, evaluando permanentemente lo

proyectado y realizado. Capacidad para formular hiptesis, anticipando el contenido de distintos textos. Capacidad de dar explicaciones frente a situaciones de la vida escolar.

Esquema de la unidad

Texto: Papelucho en la clnica.

Actividades: Activacin de conocimientos previos. Interrogacin de texto. Lectura novela. Preguntas de comprensin de los tres tipos. Ampliacin de vocabulario. Produccin de un recuerdo. Autoevaluacin de texto. Bitcora de Aprendizaje.

Tercera Unidad

Mi primer libro

CLASE 1

CLASE 2


Actividades: Socializacin de recuerdos. Lectura compartida. Reconocimiento de adjetivos. Lectura novela. Preguntas de comprensin. Produccin de un consejo en parejas. Socializacin de consejos.

CLASE 3


Actividades: Recuperacin de lectura. Lectura compartida. Reconocimiento grupo

consonntico bl. Lectura novela. Preguntas de comprensin

de los tres tipos. Secuencia de hechos. Identificacin de verbos y

orden alfabtico. Bitcora de Aprendizaje.

CLASE 4

Texto: Afiche

Actividades: Socializacin de bitcoras. Lectura compartida. Juegos lingsticos. Activacin de conocimientos

previos. Interrogacin de un afiche. Produccin grupal de un

afiche relacionado con la salud.

Socializacin de afiches.

CLASE 5

Texto: Cmic

Actividades: Socializacin de afiches. Lectura compartida. Reconocimiento grupos

consonnticos mb y mp. Introduccin al cmic. Produccin de un cmic. Socializacin de un cmic. Bitcora de Aprendizaje.

CLASE 8

CLASE 7

CLASE 6


Actividades: Socializacin de cmics. Lectura compartida. Reconocimiento de

sustantivos. Ampliacin de vocabulario. Produccin de un texto sobre

una situacin inslita. Socializacin del texto

producido. Bitcora de Aprendizaje.


Actividades: Socializacin de respuestas

inslitas. Lectura compartida. Reconocimiento de r y rr. Recuperacin de la novela. Produccin de comentarios. Socializacin de comentarios.


Actividades: Activacin de conocimientos

previos. Lectura compartida. Reconocimiento de la

terminacin verbal aba. Produccin de una invitacin. Edicin de Mi primer libro. Bitcora de Aprendizaje.

Esta clase presenta el objetivo de la unidad que corresponde a la produccin de una serie de textos que, finalmente, sern editados en un libro. Adems, aborda la lectura de la primera parte del fragmento de Papelucho en la clnica de la escritora chilena Marcela Paz, a partir del cual se articula la presente unidad. Asimismo, a partir de esta lectura se favorece la ampliacin de vocabulario y la produccin de un texto.

Inicio

Actividad 1. Activacin de conocimientos previos

Anuncie a los nios y nias que, a partir de hoy, desarrollarn una unidad donde descubrirn que pueden ser grandes escritores, para lo cual escribirn distintos tipos de textos que, finalmente, darn como resultado un libro que llamarn Mi primer libro.

A continuacin, y con el objeto de activar conocimientos y experiencias previas de los alumnos y alumnas con respecto a la palabra escritor, dibuje en el pizarrn un organizador grfico y escriba al centro la palabra escritor.

CLASE 1

escritor

Una vez dibujado, pdales que digan las palabras que vienen a sus mentes cuando escuchan la palabra escritor.

Dgales que expresen oralmente esas palabras o expresiones, respetando los turnos para hablar. Escriba estas palabras en el pizarrn, en los espacios vacos del organizador grfico.

Desarrollo

Actividad 2. Interrogacin de texto

Cuente al curso que, a continuacin, leern un texto llamado Papelucho en la clnica, de la escritora Marcela Paz.

Pdales que observen la ilustracin del texto que figura en la Actividad del Cuaderno de trabajo.

Invtelos a hacer predicciones y a formular hiptesis acerca del mismo, a travs de preguntas como las siguientes:

- De qu creen que se tratar el texto que van a leer? - Quines sern los personajes? - Dnde ocurrir? - Qu tipo de texto ser? Por qu?

Permita que expresen sus predicciones oralmente, respetando los turnos para hablar.

Actividad 3. Lectura

Infrmeles que comenzarn a leer el texto Papelucho en la clnica, al cual pertenece la ilustracin que observaron anteriormente.

Lea en voz alta el texto que sigue a continuacin y que constituye la primera parte del fragmento de la novela Papelucho en la clnica.

Pdales que sigan la lectura en su Cuaderno de trabajo.

Papelucho en la clnica (Fragmento)

Marcela Paz, Chile

Ahora s que casi no escribo nunca ms mi diario. Porque por culpa del Casimiro casi muero. Yo estaba en la clnica acompaando a mi mam y a mi hermana de un da, y mientras ellas dorman estaba obligado a pasearme por el famoso pasillo. Eran puras puertas iguales, todas cerradas, todas blancas y con nmeros.

Tantas puertas iguales dan sueo y aburrimiento o si no una curiosidad tremenda. Entonces invent un juego para no quedarme dormido. Cerraba los ojos y caminaba ciego hasta una puerta. La abra y al abrirla abra tambin los ojos. El juego era adivinar si el enfermo era hombre o mujer y si era quebrado o no. Los enfermos eran casi todos viejos o seoras con guaguas y yo les deca disculpe y cerraba otra vez la puerta.

Resulta que en el nmero 15 haba un nio como yo y estaba solo y me convid a entrar. Y era el Casimiro.

- Qu te pasa? - le pregunt.

- Estoy en observacin - me dijo.

- Es grave?

- No me quieren decir nada hasta que no llegue mi pap que viene de Osorno.

- As que t no tienes a nadie aqu?

- No. Estaba en el colegio y me enferm y el mdico y el rector me trajeron a la clnica a hacer exmenes mientras viene mi pap.

- La cuestin es que no te mueras hasta que l llegue... - le dije.

Y as conversando y conversando nos pusimos a jugar y l invent que hiciramos las cambiaditas. Y el cambio era que yo me metiera en la cama de l y l se vistiera con mi ropa. Y justo cuando yo me haba metido en su cama con su pijama, abren la puerta y nos pillan jugando.

En este punto de la lectura del texto, haga una pausa y formule algunas preguntas como las siguientes, para asegurar la comprensin de lo ledo hasta el momento:

Qu ha pasado hasta ahora?

Por qu mi mam estaba en la clnica?

Cmo crees que seguir la historia?

Una vez que sus alumnas y alumnos respondieron oralmente, contine la lectura.

Era una enfermera con cara de no me haga perder tiempo y sin decir palabra, tac me clav una inyeccin en el brazo que ni sent el pinchazo.

Casi y yo nos miramos un poco asustados, pero despus nos dio risa, sobre todo cuando la enfermera me levant la ropa y me unt todo el cuerpo con una cosa color caf y me tap con una tremenda gasa y algodones como si fuera un herido. Y antes de poder preguntarse nada, ya se haba ido.

Casi y yo nos reamos por haber engaado a esa enfermera tan creda y Casi se vea recmico con mi ropa, y estbamos en lo mejor rindonos cuando de nuevo se abri la puerta y entr otra enfermera con la dem de la inyeccin y sin decir palabra pescaron el catre mo (el de Casi) y lo sacaron como si fuera un carretn.

Yo me iba muriendo de risa y el Casi se qued con la boca abierta, pero a medida que pasbamos por los pasillos a todo escape y me metieron con catre y todo en un ascensor, me comenz a dar un susto de no s qu. Y mientras bajbamos, me enderec en el catre y quise explicar, pero la enfermera me sujet, me ech atrs y me dijo: Quietecito y calladito y no me dej ni hablar.

Dice Casi que l corri detrs para explicar, pero le dieron un empujn y lo dejaron fuera del ascensor y ni supo ms de m.

Cuando yo vi que entrbamos en el otro piso a un lugar lleno de puertas anchas y un letrero que deca Prohibida estrictamente la entrada, y otro Pabelln de operaciones, me dio un tilimbre en el estmago y pens gritar. Pero justo en ese momento me vino una borrachera y un sueo raro con msica de fondo y todas las caras se borraban y flotaban y era como la muerte.

Actividad 4. Comprensin lectora y revisin de hiptesis

Compruebe la comprensin del texto formulando las siguientes preguntas para que sus alumnos y alumnas respondan oralmente:

De qu se trataban las cambiaditas? Conocas al personaje Papelucho? De qu se trataba el texto? Cmo crees que seguir? Te gust? Por qu? Qu tipo de texto es?

Revise con los estudiantes las hiptesis formuladas antes de la lectura del texto. Cuando respondan acerca del tipo de texto, es importante aclarar que Papelucho en la

clnica corresponde al fragmento de una novela, ya que es posible que los nios y nias no estn familiarizados con este tipo de texto y lo reconozcan como un cuento y no como una novela. En este caso, explique que corresponde a una parte (fragmento) de la novela Papelucho en la clnica. Por lo tanto, la novela completa es ms extensa.

Las novelas son textos literarios que relatan historias sobre personajes inventados

y describen lo que les pasa de forma entretenida para el lector.Las novelas son relatos ms largos que los cuentos.

Luego, pdales que expresen oralmente, respetando los turnos, cmo creen que continuar la novela que seguirn leyendo la prxima clase.

Actividad 5. Ampliacin de vocabulario

Pida que observen las palabras destacadas en negrita en el texto y que intenten explicar oralmente su significado, a partir de lo que han ledo.

A continuacin, dgales que confirmarn los significados que han expresado oralmente.

Para ello, divida al curso en tres grupos ms pequeos o por filas, y pida que cada grupo busque el significado de una de las tres palabras destacadas en el texto.

Luego, permita que al menos tres representantes de cada grupo lean las definiciones que han encontrado en el diccionario, si es que existen distintos diccionarios en la sala de clases.

Construya y escriba en el pizarrn una definicin consensuada para cada una de las palabras consultadas.

Finalmente, pdales que copien del pizarrn los respectivos significados en el espacio previsto para ello en su Cuaderno de trabajo.

Actividad 6. Produccin de un recuerdo

Anuncie al curso que harn un ejercicio para el cual necesitan concentrarse y guardar silencio.

Se sugiere, si es posible, poner msica de fondo suave durante el momento de la concentracin para facilitar la evocacin de los recuerdos.

Pida que cierren sus ojos por unos minutos y recuerden alguna ocasin en que estuvieron enfermos. Para favorecer el recuerdo, puede formular preguntas como:

- Recuerdan alguna vez que estuvieron enfermos? - Cmo se sintieron? - Fueron al consultorio o al hospital? - Quin los cuid? - Tomaron remedios? - Faltaron a clases?

Qu significan estas palabras?

dem

estrictamente

untar

Al cabo de 3 minutos, invtelos a abrir los ojos y a escribir acerca de su recuerdo en las lneas que figuran en sus Cuadernos.

Es deseable que los textos que produzcan tengan oraciones de ocho o ms palabras y una extensin de seis o ms lneas, de acuerdo con lo expresado en los Aprendizajes Esperados para el nivel. Sin embargo, esto debe ser indicado a los nios y nias sin presin excesiva y no como primera prioridad, de modo de no inhibir el proceso creativo.

Recurdeles que el texto que escribirn formar parte del anexo Mi primer libro, que editarn al finalizar la unidad y al cual le agregarn sus propias ilustraciones.

Actividad 7. Autoevaluacin del texto

Una vez que terminen de escribir, solicteles que lean lo que han escrito y revisen sus textos a travs de la pauta que figura en sus Cuadernos de trabajo.

Gue y ayude a sus alumnos y alumnas en esta revisin. Es necesario velar por los siguientes aspectos:

- Orientacin, forma, proporcin y ligado de las letras,- Uso de maysculas,- Uso de punto seguido y punto aparte,- Concordancia de gnero y nmero de sustantivo con artculo, sustantivo con adjetivo y

verbo con sujeto.

Cuando estuve enfermo o enferma

Comente con su curso acerca de la importancia de la reescritura, porque facilita la comprensin y la comunicacin de su texto a las personas que lo leern despus.

Mi texto... S No

Tiene inicio, desarrollo y final claros.

Se entiende lo que quise contar.

Tiene letra clara.

Respet el uso de maysculas, puntos y comas.

Es entretenido.

Reviso mi texto

Cierre

Actividad 8. Bitcora de Aprendizaje

Invtelos a reflexionar sobre el fragmento ledo desde el punto de vista del objetivo transversal, con preguntas que orienten la conversacin hacia la importancia de la compaa, de la ayuda a los dems, etc.

Refuerce la incorporacin del nuevo vocabulario aprendido a partir de la lectura del fragmento de Papelucho en la clnica.

Bitcora de Aprendizaje

Lo que ms me gust de Papelucho en la clnica fue:

Las palabras nuevas que aprend son:

CLASE 2

Esta clase inicia la rutina de la lectura compartida que estar presente durante el resto de las clases. Se favorece la comprensin lectora a partir de la sntesis del texto ledo la clase anterior; se lee la segunda parte de la novela Papelucho en la clnica, lo que entrega andamiaje para la produccin de un nuevo texto: un consejo.

Inicio

Actividad 1. Socializacin de los recuerdos Invite a nios y nias a compartir oralmente los recuerdos que escribieron la clase

anterior.

Desarrollo

Actividad 2. Lectura compartida (15 minutos)

Escriba en un papelgrafo el texto del recuadro. Utilice letra imprenta de gran tamao para que sea vista por el curso. Coloque el texto en un atril o en la pizarra.

Organice al grupo de manera que todos puedan ver el texto. Consulte si alguien recuerda el ttulo de la novela. Lea el texto siguindolo con una regla o el dedo. Invtelos a leerlo por fila. El tono de su

lectura debe ser moderado, no suba la voz. Sea ldico en la lectura, motvelos a leer con distintos matices en la voz, por ejemplo: voz

muy lenta, voz baja, voz cansada, voz muy alegre, etc.



Pdales que relean el trozo de la lectura compartida y respondan oralmente la siguiente pregunta:

- Qu significa la expresin mi hermana de un da?

0

Luego, invtelos a subrayar en la lectura compartida las palabras que describen cmo son las puertas. Dgales que dibujen una puerta. A continuacin, pdales que describan las puertas que aparecen en sus cuadernos escribiendo un adjetivo debajo de cada una de ellas.


Previo a la lectura de la segunda parte de Papelucho en la clnica, haga una sntesis de lo ocurrido en la primera parte, haciendo preguntas como las siguientes:

Qu ocurri con Casimiro y Papelucho anteriormente? Cmo te imaginas que continuar?Modele la lectura de la segunda parte leyendo en voz alta e invite a los nios y nias a seguir su lectura en el Cuaderno.

Papelucho en la clnica (segunda parte)

Y dice el Casi que l subi todos los pisos por la escalera y preguntaba por m y por su catre y al fin supo que me estaban operando. Y entonces se acord que l tena apendicitis y se dio cuenta de que me estaran operando a m de su apndice.

Y era una confusin tremenda para l, porque ni siquiera saba quin era yo; y si me mora, a quin le iba a avisar? Y tampoco se atreva a decir lo del cambio, porque le daba una cosa terrible pensar que le hicieran a l lo que me estaban haciendo a m, y sin permiso de su pap que no llegaba todava de Osorno. As que por fin decidi irse de la clnica antes de que lo pescaran y se volvi al colegio. Y cuando lo vieron entrar el portero le pregunto:

- Y ya no se opera, joven?

- No - le dijo l.

Y el rector le dijo:

- Te dieron de alta, Silva?

- S, seor - y entr noms a clase.

Pero dice que todo el tiempo estaba pensando en su operacin y en su apndice que me haban sacado a m y ni siquiera se atreva a comer de miedo al otro ataque ni tampoco se atreva a contarle a nadie las cosas.

Por fin en la noche decidi contarle todo a su pap cuando llegara y tambin se jur regalarme su bicicleta y as se pudo dormir.

Qu le ha sucedido a Papelucho

hasta ahora?

pesquisa: investigacin que se hace para averiguar algo.

En este punto de la lectura del texto, haga una pausa y formule la siguiente pregunta, para asegurar la comprensin de lo ledo hasta el momento:

Resulta que mientras tanto en la clnica mi mam se despert y me mand llamar con la enfermera y nadie me pudo encontrar. Cuando lleg el pap le cont que me haba ido a Concn, a casa, pero cuando l se volvi en la noche y no me encontr all empez la pesquisa. Y se fue a la polica, y a la parroquia, y a la caleta de pescadores y, por fin, a los autopatrullas.

Parece que la pesquisa dur toda la noche y pienso que los faros buscaban en el mar y las radios decan: Atencin, atencin, seores auditores! Se ha perdido un nio de pantaln caf y camiseta, etc..

Resulta que el pap estaba amargado al otro da con la cabeza grande de ideas y sin ninguna noticia.

Entretanto, yo despert en la cama del 15 sin saber de dnde vena y era de una parte muy lejos y tambin de ese lejos se vena acercando un dolor de estmago.

Haba una enfermera al lado que me deca todo el tiempo: Quietecito.

Actividad 4. Produccin de un consejo

Motive a nios y nias a escribir en parejas un consejo para Papelucho o Casimiro, a partir de la siguiente pregunta:

Qu le aconsejaras a Casimiro o a Papelucho para salir del lo en que se han metido?

Cierre

Actividad 5. Socializacin de consejos

Invite a nias y nios a leer en voz alta sus consejos y a exhibirlos en la sala de clase.

Esta clase aborda la lectura de la ltima parte del fragmento de Papelucho en la clnica. Trabaja la comprensin lectora del texto completo a travs de una secuencia de hechos relevantes y desarrolla el manejo de la lengua a partir del reconocimiento de los verbos, el orden alfabtico y el grupo consonntico bl.

Inicio

Actividad 1. Recuperacin de la lectura

Ayude a los nios a recuperar oralmente la lectura de los das anteriores formulando preguntas como las siguientes:

Desarrollo


Realice la lectura compartida siguiendo las recomendaciones ya entregadas.

Quin es Casi?

Quin no haba llegado de Osorno?

Qu hizo el pap de Papelucho

cuando no encontr a su hijo?



CLASE 3

Una vez finalizada la lectura compartida, realice la siguiente pregunta para que los nios contesten oralmente:

Por qu Papelucho crey que no volvera a escribir su diario?A continuacin, pdales que marquen las palabras del texto que contengan el grupo consonntico bl, y que escriban una oracin con cada una de las palabras encontradas.


Retome la ltima parte del fragmento de la novela seleccionado, leyendo junto a los nios.

Papelucho en la clnica (tercera parte)

Por fin, poco a poco, me empec a acordar del Casi, de la inyeccin, del paseo en catre, del letrero: Pabelln, etc. Y trat de explicarle:

- Es una equivocacin -le dije-. Yo no soy el que van a operar. Soy solamente el amigo

- Pobrecito -dijo la enfermera-, delira todava con la anestesia

- No estoy delirando nada - le contest -. Es otro el enfermo - y entonces noms me acord que ni saba su nombre.

Ella se puso a discutirme y yo me iba a levantar para demostrarle su equivocacin, cuando, tac!, otro jeringazo y me dorm hasta el otro da.

As pas un da ms y la pesquisa de mi yo perdido se iba poniendo color de hormiga. Y mi mam en la luna, porque no le decan ni palabra.

En fin, que en la noche despert con un seor raro, muy gordo, que me miraba mucho.

- Quin es usted? -le pregunte -. Si es el doctor voy a explicarle una cuestin que nadie me cree

- Quin eres t? -me dijo con cara de domador de leones. Dnde est Casimiro?

- Yo soy Papelucho y no s dnde est ese seor que usted busca -le dije con rabia.

Al finalizar la lectura, converse con sus alumnos partiendo de las opiniones surgidas espontneamente, formulando preguntas como las siguientes:

- Por qu operaron a Papelucho? - Por qu el pap de Casimiro pag la clnica? - Sucedi lo que imaginaste? - Te gust el texto que leste?

- Lo has suplantado - me insult -. Aqu en la clnica figuras t con su nombre, operado de apendicitis como si fueras mi hijo. Qu significa todo esto?

- Yo qu s!

Pero apenas haba dicho esto, entend todo y trat de explicarle. El seor era muy duro de entender, pero al fin pudo. Y entonces llam al colegio y habl con el rector y lleg de nuevo a verme, pero con otra cara.

- Casimiro est muy bien en el colegio dijo como si se hubiera sacado el gordo en la lotera.

- Me alegro! -le dije, picado. Entonces l se fue a buscar a mi pap que segua rotundamente despistado. Pero cuando me encontr se le ri la cara.

Y parece que el pap de Casimiro pag la clnica y la operacin y todo con tal que su hijo no fuera acuchillado, porque l odia a los mdicos desde que le sacaron las amgdalas.

Y mientras tanto yo qued en la clnica sin apndice, para siempre jams

Y ahora dicen que es muy bueno estar operado de apendicitis, porque as uno ya no puede tener ms apendicitis.

Actividad 4. Secuencia de hechos

Invite a sus alumnos y alumnas a trabajar en pareja para ordenar secuencialmente en cinco momentos el fragmento de la novela leda.

Recuerde que esta secuencia debe contener los hechos principales del inicio, desarrollo y trmino del relato.

Gue a sus estudiantes en la construccin del primer momento, a travs de preguntas y comentarios sobre el inicio de la lectura.

Luego, complete el primer momento del organizador grfico en la pizarra, para que los estudiantes tengan el modelo de la actividad que continuarn realizando. Si es necesario, pdales releer en silencio la lectura y que agreguen un espacio (momento), si lo necesitan.

Solicite voluntarios que deseen leer sus trabajos.

Actividad 5. Identificacin de verbos

Pdales que vuelvan a mirar el fragmento de Papelucho en la clnica que leyeron anteriormente.

Solicteles que seleccionen y subrayen ocho palabras que sirvan para indicar acciones. Permita que, oralmente, den varios ejemplos de palabras que indican acciones en el

texto. Cuando hayan terminado de identificar las ocho palabras, pdales que las copien en la

primera columna del cuadro indicado en su Cuaderno. Luego, dgales que las ordenen alfabticamente a partir de la letra inicial, y que las escriban

en la segunda columna del cuadro correspondiente.

A B Palabras subrayadas Palabras ordenadas

alfabticamente

Estas palabras se llaman

Palabras del texto que sirven para indicar acciones

Pida que elijan tres verbos de la lista anterior para escribir una oracin con cada uno de ellos.

Luego de identificar la funcin que cumplieron estas palabras en el texto, refuerce el metalenguaje correspondiente, recordndoles que las palabras que sirven para indicar acciones se llaman verbos. Para mayor refuerzo del tema, recurra al texto escolar.

Cierre


Invtelos a completar la Bitcora comentando lo que ms les gust de la novela Papelucho en la clnica.

H TareaAnuncie a nias y nios que la prxima clase realizarn un afiche sobre la vida sana (deporte, alimentacin adecuada, higiene y recreacin). Pdales traer recortes o dibujos relacionados con el tema del afiche para la prxima clase.


Lo que ms me gust de Papelucho en la clnica fue:

Esta clase est centrada en la produccin de un afiche relativo a la salud, el cual se vincula con el texto Papelucho en la clnica donde aparece el tema de la apendicitis en los nios. Para ello, se activan conocimientos previos con respecto a la salud y se promueve la produccin del afiche en forma grupal, el cual es socializado posteriormente. Asimismo y, a partir de la lectura compartida realizada en esta clase, se invita a alumnos y alumnas a crear juegos lingsticos.

Inicio

Actividad 1. Socializacin de bitcoras

Invite a sus alumnos a comentar al curso las bitcoras de la clase anterior, sealando qu fue lo que ms le gust de la novela. Aproveche la oportunidad para leer la novela completa.

Desarrollo


Realice la lectura compartida siguiendo las recomendaciones ya entregadas.

CLASE 4



Despus de realizar la lectura compartida, formule a los nios la siguiente pregunta: Han visitado alguna vez a alguien en un hospital?

Luego, pdales que, en grupos de cuatro, inventen juegos lingsticos como el que aparece en la lectura (por culpa del Casimiro casi muero). Comnteles que pueden hacerlos a partir de sus nombres, de animales, de frutas, etc.

0

Actividad 3. Constelacin de palabras

Con el objetivo de activar los conocimientos y experiencias previas de sus alumnos y alumnas con respecto a la palabra salud, dibuje en el pizarrn el siguiente ordenador grfico y escriba en el centro la palabra salud.

S A LU D

A continuacin, pdales pensar en la palabra salud y asociarla a palabras o expresiones afines que vengan a su mente.

A medida que expresen sus ideas, escrbalas en el esquema que hizo en la pizarra. Luego, sus alumnos y alumnas las copiarn en sus Cuadernos.

Actividad 4. Produccin de un afiche

Solicteles que, en grupos, elaboren un afiche en el que se destaque la importancia de la salud y de los cuidados que debemos tener con el cuerpo, considerando aspectos como la alimentacin, el deporte, la recreacin, y la higiene.

Para esto, presnteles un afiche real y aydelos a analizar aspectos como1: - A quin va dirigido el afiche? - Cul es el mensaje que se quiere comunicar? - Cmo es la presentacin del afiche? (diagramacin, tamao y legibilidad de la letra) - Quin lo habr escrito?

1 Un ejemplo de afiche est en el material didctico llamado Rotafolio. Vea si su establecimiento lo tiene.

Para la elaboracin del afiche, ofrezca a los estudiantes la posibilidad de elegir entre tres temas:

- La alimentacin y la salud - El deporte y la salud - La higiene y la salud

Recurdeles caracterizar el afiche como un tipo de texto escrito, acompaado de imgenes, en el cual se dirige un mensaje a un grupo determinado de personas.

Luego, apoye a los estudiantes en la realizacin de un borrador del afiche, explicndoles que deben centrarse, principalmente, en el mensaje que quieren comunicar y en un pequeo bosquejo de la diagramacin.

Corrjalo, para que los nios y nias puedan reescribirlo y elaborar finalmente el afiche. De ser necesario, se puede finalizar en la clase de Tecnologa.

Cierre

Actividad 5. Socializacin de afiches

Converse con su curso sobre los aprendizajes que lograron en esta clase, exponiendo y socializando las producciones realizadas.

En caso de ser necesario se puede finalizar la elaboracin de los afiches en clase de Tecnologa.

Esta clase est centrada en la produccin de cmics por parte de nios y nias. Para ello, se los introduce en este tipo de textos ofrecindoles un cmic para leer, disfrutar y comentar. Despus de haber visto un modelo, invtelos a crear un cmic propio con el andamiaje de vietas vacas con ilustraciones y globos para escritura. En cuanto al eje Manejo de la lengua, se trabajan los grupos consonnticos mp y mb.

Inicio

Actividad 1. Socializacin de afiches

Invite al curso a compartir los afiches realizados la clase anterior.

Desarrollo


Realice la lectura compartida de acuerdo a las instrucciones ya dadas.


Y era una confusin tremenda para Casimiro, porque ni siquiera saba quin era yo; y si me mora, a quin le iba a avisar? Y tampoco se atreva a decir lo del cambio, porque le daba una cosa terrible pensar que le hicieran a l lo que me estaban haciendo a m, y sin permiso de su pap que no llegaba todava de Osorno. As que por fin decidi irse de la clnica antes de que lo pescaran y se volvi al colegio.

Presente por escrito en el pizarrn la combinacin mp y mb y d ejemplos de palabras que la contienen, como ampolleta o ambulancia.

Invtelos a realizar la lectura compartida, fijndose en las palabras del texto que contienen esta combinacin de letras. De manera ldica, pdales que mientras se realiza la lectura, digan ALTO! cada vez que aparezcan estas palabras.

Con el plumn de pizarra encierre en un crculo las combinaciones en las palabras que encuentren los nios y nias.

Escriba las palabras en el pizarrn y cuente con ellos cuntas son.

CLASE 5

Pdales pensar en otros ejemplos posibles. Si lo considera necesario, puede reforzar la destreza de lectura y escritura de este grupo

consonntico con las actividades propuestas para este efecto en el texto escolar usado habitualmente por usted.

Invtelos a ponerse en el lugar de uno de los personajes de la historia, Casimiro en este caso, y pdales completar el siguiente organizador grfico:

Casimiro hizo lo siguiente: En su lugar, yo hubiese hecho:

Pida a algunos de sus alumnos y alumnas que compartan el organizador grfico realizado.

Actividad 3. Introduccin al cmic

Comente el carcter inslito y humorstico de la historia de Papelucho leda anteriormente. Seale que, adems de los cuentos o pequeas novelas que desarrollan relatos chistosos, tambin existen otros tipos de textos que pueden mostrar mucho humor, como es el caso de las historietas (cmics).

Comnteles que las historietas son creaciones artsticas, que pueden ser humorsticas, en las cuales se utilizan ilustraciones y palabras para contar una historia a travs de una secuencia de cuadros. Tambin se llaman tiras cmicas.

Invite a los nios y nias a anticiparse al cmic que leern, realizando preguntas como las siguientes:

- Has ledo algn cmic? Cul? - Tienes alguno preferido?

Actividad 4. Lectura de un cmic

Comente junto a su curso las caractersticas del cmic ledo y comparta acerca del humor empleado.

Permtales expresar lo que les pareci gracioso.

Actividad 5. Produccin de un cmic

Invite a sus alumnos y alumnas a producir sus propios cmics, a partir de las ilustraciones dadas en los recuadros de su Cuaderno de trabajo.

Pdales que observen la lmina con las ilustraciones. Invtelos a imaginar qu ocurre. Solicite que sus imgenes se transformen en dilogos y que esos dilogos sean escritos

en las vietas del cmic, segn lo que diga cada personaje. Pdales que realicen su cmic en los cuadros destinados para eso en la pgina del Cuaderno

de trabajo. Finalmente, comente con ellos el sentido de la historia relatada en el cmic. Refuerce y hgales notar cmo, a partir de las mismas ilustraciones, cada uno cre dilogos

distintos, y cmo, cada uno en su diferencia y creatividad, es interesante y entretenido.

Observa las ilustraciones e imagina qu ocurre, qu dice cada personaje y completa los dilogos.

Cierre

Actividad 6. Socializacin de los cmics

Invite a sus estudiantes a compartir sus producciones con sus compaeros y compaeras, leyendo sus cmics en voz alta.

Exponga las tiras cmicas en el diario mural del curso. Sugiera a los nios y nias reescribir y editar en su librito (anexo de la unidad Mi primer

libro), los cmics producidos para el acto de fin de ao, momento en que se exhibirn y leern sus trabajos.



Aprend que un cmic es:

Lo que ms me gust hacer fue:

H Tarea Pida que escriban dos oraciones con palabras que tengan los grupos consonnticos trabajados en la presente clase (mb y mp).

Esta clase tiene el nfasis puesto en la produccin de textos a partir de la ampliacin de vocabulario que se realiza. Esta, da cuenta de la comprensin que los nios manifiestan, ya que est ligada al texto de Papelucho en la clnica. A partir de una palabra nueva, escribirn textos creativos. Adems, se refuerza el reconocimiento y uso de los sustantivos.

Inicio

Actividad 1. Socializacin de los cmics

Invite a nios y nias a seguir compartiendo los cmics que produjeron la clase anterior.

Desarrollo


Realice la lectura de acuerdo a las sugerencias ya dadas.



Pregnteles de qu ciudad vena el pap de Casimiro. Pdales distinguir qu palabras del texto de la lectura compartida sirvieron para nombrar.

Invtelos a completar el organizador grfico de sus Cuadernos.

CLASE 6

Luego de identificar junto a sus alumnos la funcin que cumplieron estas palabras en el texto, refuerce el metalenguaje recordndoles que las palabras que sirven para nombrar se llaman sustantivos. Aproveche de reforzar la distincin entre sustantivos propios y comunes; en este caso puede recurrir al texto escolar para mayor refuerzo.

Es posible que algunos nios ms avanzados no solo distingan los sustantivos concretos presentes en el texto (Casimiro, pap, Osorno, clnica, colegio), sino que tambin distingan sustantivos abstractos, como confusin y cambio.

Escribe aqu las palabras del texto

que sirven paranombrar.

Palabras del texto que sirven para nombrar:

Estas palabras se llaman:

Actividad 3. Ampliacin de vocabulario

Comente con su curso lo inslita que es la situacin relatada en el texto. Pregunte si conocen el significado de la palabra inslito e invtelos a construir una definicin apoyndose en sus conocimientos previos y confirmando en el diccionario.

Escriba la definicin final en el pizarrn, para que la copien en su Cuaderno.

La palabra inslito significa:

Actividad 4. Produccin de un texto sobre una situacin inslita

Anticipe la actividad explicando que usarn toda su imaginacin para responder y crear historias, a partir de preguntas y situaciones inslitas.

Ofrzcales las siguientes opciones, para que ellos elijan cul de las preguntas desean responder. Si quieren y alcanzan, pueden responder ms de una.

Preguntas inslitas:

Qu pasara si en el patio de la escuela aterrizara un platillo volador?

Qu pasara si al despertar descubrieras que puedes volar?

Qu pasara si de un salto pudieras llegar a la Luna?

Qu pasara si comenzaran a llover estrellas? Si se te apareciera el genio de la lmpara

de Aladino y ofreciera cumplirte un deseo, qu le pediras?

Qu haras si fueras invisible?

Soemos juntos!

0

Invite a los nios y nias a escribir sus respuestas en un primer borrador. Recurdeles que en esta etapa de la produccin, lo que importa es su creatividad, imaginacin y expresividad.

Durante la reescritura corregirn los aspectos formales y podrn dibujar sus textos para la edicin final de su pequeo libro (anexo de la unidad Mi primer libro).

Pregunta elegida:

Desarrollo:

Ahora escribe tu respuesta!

Ahora que ya escribiste tu situacin inslita, inventa un ttulo para tu texto.

Mi ttulo es:

Recuerda que al reescribirlo en el anexo Mi primer libro, el ttulo debe quedar al principio. Este es solo un borrador.

Revise junto a sus estudiantes sus creaciones inslitas con la lista de los indicadores que guiarn su correccin.

Recuerde que, segn los Aprendizajes Esperados para este semestre, es deseable que respeten: orientacin, forma, proporcin y ligado de las letras, uso de maysculas, uso de punto seguido y aparte, concordancia de gnero y nmero y las combinaciones mp y mb.

Reviso mi texto:

Mi texto... S No

Es claro, se entienden las ideas que quiero expresar.

Tiene una letra clara.

Us bien la combinacin mb, mp.

Respet el uso de maysculas, puntos y comas.

Me gust como qued.

Actividad 5. Socializacin de situaciones inslitas

Invite a los nios y nias a exponer sus producciones en el espacio de la sala destinado para esto. Por ejemplo: diario mural, rincn literario o del pequeo escritor y escritora.

No olvide realizar la reescritura para la edicin final en el anexo Mi primer libro. Recuerde que ser el producto que se socializar al terminar la unidad y el semestre.

Cierre

Actividad 6. Bitcora de Aprendizaje Oral

Bitcora de AprendizajeInvite a los nios y nias a comentar y resumir oralmente lo que aprendieron hoy. Es una buena oportunidad para incentivar la participacin de los ms tmidos en forma acogedora, dirigiendo las preguntas especialmente a ellos.

Esta clase est centrada en la produccin de un comentario, el que permite recuperar la comprensin de la novela que ha articulado la unidad: Papelucho en la clnica, por lo que constituye una posibilidad de evaluacin de los aprendizajes adquiridos durante el transcurso de la unidad. Por ello, la clase se acompaa de rbricas que permitan evaluar la produccin escrita de nios y nias.

Inicio

Actividad 1. Socializacin de respuestas inslitas

Invite a sus alumnos a continuar compartiendo las respuestas inslitas que crearon la clase anterior.

Desarrollo


Realice la lectura de acuerdo a las sugerencias dadas en las clases anteriores.



Luego de la lectura, pregunte: Qu es lo que Casimiro no quera que le hicieran? Fije la atencin en las palabras del texto que contienen r y rr. De manera ldica, pdales que mientras realizan la lectura, digan ALTO! cada vez que

aparezcan palabras con estas letras. Con plumn de pizarra encierre en un crculo las letras en las palabras encontradas por

los nios y nias. Pdales pensar en otros ejemplos posibles.

CLASE 7

Escriba las palabras sugeridas por los nios en el pizarrn y seprelas en dos grupos, de acuerdo al sonido suave o fuerte de la letra. Recuerde a los nios que las palabras que comienzan con r tambin poseen sonido fuerte.

Lea junto con ellos las palabras de ambos grupos. Pdales que las copien en sus Cuadernos, en la tabla dispuesta para ello. Si lo considera necesario, puede reforzar el uso de r y rr con el texto escolar usado

habitualmente por usted.

Actividad 3. Recuperacin de la novela

Motive la clase recordando el fragmento de la novela leda durante la unidad. Para ello puede hacer preguntas tales como:

- De qu se trataba Papelucho en la Clnica? - Quin era Casimiro? - Por qu los mdicos operaron a Papelucho? - Les gust Papelucho?

Comente que Papelucho es el protagonista de una serie de novelas creadas por la escritora chilena Marcela Paz. Muchos nios de Chile y de otros pases las han ledo. Propngales que escriban un comentario sobre el libro y lo expongan en el diario mural del colegio, para que ms nios conozcan esta novela. Es una buena oportunidad para explicar a sus alumnos y alumnas qu es un comentario; de esa manera, tendrn claridad sobre lo que deben escribir.

Un comentario es la opinin que se da sobre algo. En este caso, sobre un texto.

Actividad 4. Produccin de un comentario

Pida a sus estudiantes que desarrollen la siguiente actividad, la que usted podr utilizar como evaluacin:

Escribe un texto en el que des tres opiniones, comentando a otros nios que no han ledo Papelucho en la clnica, qu te pareci.

Mi comentario

En mi opinin, Papelucho en la clnica es:

Recurdeles que este texto ser reescrito despus que usted lo corrija, y que tambin formar parte de su libro final.

Cierre

Actividad 5. Socializacin de comentarios

Invite a nios y nias a leer sus comentarios.

Rbrica de evaluacin: Comentario sobre Papelucho en la Clnica.

Para evaluar el trabajo de sus alumnos, le proponemos dos rbricas que permiten visualizar los logros en produccin, abordando aspectos revisados durante la unidad, as como otros que nias y nios deberan manejar en este nivel. Cada instrumento enfrenta aspectos distintos relacionados con la produccin textual, los que hemos dividido para tratar de objetivar la calidad del texto. Una de las rbricas evala el contenido del texto, es decir, si el nio es capaz de dar opiniones. La segunda, evala algunos aspectos relacionados con el manejo de la lengua, que permiten que el texto sea entendido por los lectores.

Pauta de contenido

Nivel de logro:Respuesta muy buena

En el texto producido se observan al menos 3 opiniones sobre Papelucho en la clnica. 6 puntos

Nivel de logro:Respuesta satisfactoria

En el texto producido se observan al menos 2 opiniones sobre Papelucho en la clnica. 4 puntos

Nivel de logro:Respuesta que necesita revisin

En el texto producido se observan menos de 2 opiniones sobre Papelucho en la clnica.

2 - 0 puntos

Pauta de manejo de la lengua

Nivel de logro:Respuesta muy buena

En el texto producido:

No se observa escritura en carro. La mayora o todas las palabras, han sido escritas de manera legible.

Se observa un adecuado uso de r, rr, mp, mb y la terminacin aba. Se observa un correcto uso de maysculas. Se observa un correcto uso del punto.

5 puntos

Nivel de logro:Respuesta satisfactoria

En el texto producido:

Algunas palabras han sido escritas en carro. Se presentan algunas palabras ilegibles. Se observan algunos problemas en el uso de r - rr, mp - mb y la terminacin aba. Se observa alguna dificultad en el uso de maysculas.

Se observan algunos problemas en el uso del punto.

4-3 puntos

Nivel de logro:Respuesta que necesita revisin

En el texto producido: La mayora de las palabras han sido escritas en carro. Se presenta una mayora de palabras ilegibles. Se observan constantes problemas en el uso de r - rr, mp - mb y la terminacin aba. Se observa un deficiente uso de maysculas. Se observa desconocimiento en el uso del

punto.

2-0 puntos

Esta clase est centrada en la edicin de los textos producidos durante la unidad para conformar Mi primer libro. Asimismo, se promueve la produccin de una invitacin que permita la posterior socializacin de los libros. La intencin fundamental es que sea un momento para que los nios puedan editar sus trabajos y valorar lo aprendido a travs de la propia revisin de sus textos.

Inicio

Actividad 1. Activacin de conocimientos previos

Con el objeto de activar conocimientos y experiencias previas de los alumnos y alumnas con respecto a la palabra invitacin, dibuje en el pizarrn un organizador grfico y escriba al centro la palabra invitacin.

I N V I TAC I N

Una vez dibujado, pida que digan las palabras que vienen a sus mentes cuando escuchan la palabra invitacin.

Dgales que expresen oralmente esas palabras o expresiones, respetando los turnos para hablar. Escriba estas palabras en el pizarrn, en los espacios vacos del organizador grfico.

A travs de esta actividad se prepara a los alumnos para la produccin de la invitacin que realizarn en esta clase.

CLASE 8

Desarrollo


Realice la lectura de acuerdo a las sugerencias dadas en las clases anteriores.



Pida a los nios que busquen en la lectura las palabras terminadas en aba o aban y que las subrayen. Recurdeles que se escriben con b.

Busca en la lectura las palabras que terminen en aba o aban y subryalas.

Recuerda que todas

las palabras terminadas en aba se

escriben con b.

Motvelos a encontrar en la siguiente sopa de letras, palabras terminadas en aba. Luego, eligen una de esas palabras para escribir una oracin y dibujarla.

Busca en la sopa de letras cinco palabras que terminen en aba

P E S C A B A M UE M A O S E S B I I H L S M S E A LN R T T Q T Y J CA N A A M A B A BB G B B J B P B FA O A X L A R A D

Elige una palabra de la sopa de letras y escribe una oracin con ella. Luego, dibuja tu oracin.

Dibujo mi oracin

0

Actividad 3. Produccin de una invitacin

Motive a los nios y nias a escribir la invitacin al lanzamiento de Mi primer libro, convocando a la comunidad educativa para hacerla partcipe de lo que han logrado durante esta unidad. Para que puedan escribir sus invitaciones, seale oralmente aspectos importantes, con preguntas como las siguientes:

Qu tipo de texto debemos escribir para que las personas que invitamos vengan a nuestro lanzamiento?

Qu partes debe tener una invitacin?Si es necesario, complete la informacin proporcionada por nias y nios. Luego, invtelos a escribir en el espacio Invitacin al lanzamiento de Mi primer libro, en sus Cuadernos de trabajo.

INVITACIN

Actividad 4. Edicin del libro

Realice la edicin final del libro con el apoyo del anexo Mi primer libro. Si los nios requieren ms tiempo, es pertinente continuar esta actividad en la clase de Tecnologa, utilizando las tcnicas y materiales adecuados para una bonita edicin.

Cierre


Invite al curso a recordar los distintos tipos de textos que produjeron durante el desarrollo de la unidad y a comentar cul les gust ms.


Los textos que escrib durante esta unidad fueron:

El que ms me gust fue:

Documents

Guia Papelucho