Guía Para Elaborar La Planeación Didáctica Argumentada

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DIMENSIÓN 1 UN DOCENTE QUE CONOCE A SUS

ALUMNOS, SABE CÓMO APRENDEN Y LO QUE DEBEN APRENDER

Para que el docente de educación secundaria desarrolle una práctica educativa que garantice aprendizajes de calidad, requiere tener un conocimiento sólido de los propósitos, enfoques y contenidos de la asignatura que imparte incluidos en el plan y los programas de estudio, así como de los procesos de cambio de los alumnos.

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Dirección(General(de(Desarrollo(de(la(Gestión(e(Innovación(Educativa(1!

Segunda(sesión(ordinaria(Ciclo(Escolar(201392014(

Consejos(Técnicos(Escolares(En#nuestra#escuela…#todos#aprendemos#

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Consejos!Técnicos!Escolares!En#nuestra#escuela…#todos#aprendemos#

Segunda!sesión!ordinaria!!

Educación!Básica!PREESCOLAR!!(((PRIMARIA!!(((SECUNDARIA!

Ciclo!Escolar!2013E2014!

Subsecretaría!de!Educación!Básica!

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DIMENSIÓN 1 UN DOCENTE QUE CONOCE A SUS ALUMNOS,

SABE CÓMO APRENDEN Y LO QUE DEBEN APRENDER

E n e s t a d i m e n s i ó n , e l d o c e n t e t i e n e conocimientos, habilidades y actitudes sobre: 1.1 Los procesos de desarrollo y de aprendizaje de los alumnos. 1.2 Los propósitos educativos y el enfoque didáctico de la asignatura que imparte. 1.3 Los contenidos de estudio de la asignatura que imparte.

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DIMENSIÓN 2 UN DOCENTE QUE ORGANIZA Y EVALÚA EL TRABAJO

EDUCATIVO Y REALIZA UNA INTERVENCIÓN DIDÁCTICA PERTINENTE

Para que el maestro desarrolle una práctica educativa que garantice aprendizajes de calidad requiere de un conjunto de estrategias y recursos didácticos para el diseño y desarrollo de sus clases, de modo que resulten adecuados a los intereses y procesos de desarrollo de los alumnos, así como a sus características y a sus procesos de aprendizaje, y que propicien en ellos el interés por participar y aprender. Esta dimensión se relaciona con el saber y saber hacer del maestro para planificar y organizar sus clases, evaluar los procesos educativos, desarrollar estrategias didácticas y formas de intervención para atender las necesidades educativas de los alumnos, así como para establecer ambientes que favorezcan en ellos actitudes positivas hacia el aprendizaje.

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DIMENSIÓN 2 UN DOCENTE QUE ORGANIZA Y EVALÚA EL TRABAJO

EDUCATIVO Y REALIZA UNA INTERVENCIÓN DIDÁCTICA PERTINENTE

En esta dimensión, el docente tiene conocimientos, habilidades y actitudes para: 2.1 El diseño, la organización y el desarrollo de situaciones de aprendizaje. 2.2 La diversificación de estrategias didácticas. 2.3 La evaluación del proceso educativo con fines de mejora. 2.4 La creación de ambientes favorables para el aprendizaje en el aula y en la escuela.

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DIMENSIÓN 3 UN DOCENTE QUE SE RECONOCE COMO PROFESIONAL QUE

MEJORA CONTINUAMENTE PARA APOYAR A LOS ALUMNOS EN SU APRENDIZAJE

Para que el maestro desarrolle una práctica educativa que garantice aprendizajes de calidad debe comprender que su quehacer es de carácter académico e implica tener capacidad para aprender de la experiencia docente y para organizar la propia formación continua que se proyectará a lo largo de su vida profesional. Además de demostrar disposición para el trabajo colaborativo con sus colegas en asuntos académicos. Con estos fines debe tener herramientas para la indagación sobre temas de enseñanza y aprendizaje, competencias comunicativas que le permitan leer de manera crítica textos especializados y saber comunicarse por escrito y de manera oral con los distintos actores escolares.

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DIMENSIÓN 3 UN DOCENTE QUE SE RECONOCE COMO PROFESIONAL

QUE MEJORA CONTINUAMENTE PARA APOYAR A LOS ALUMNOS EN SU APRENDIZAJE

E n e s t a d i m e n s i ó n , e l d o c e n t e t i e n e conocimientos, habilidades y actitudes para: 3.1 La reflexión sistemática sobre la propia práctica profesional. 3.2 La disposición al estudio y al aprendizaje profesional para la mejora de la práctica educativa. 3.3 La comunicación eficaz con sus colegas, los alumnos y sus familias.

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DIMENSIÓN 4 UN DOCENTE QUE ASUME LAS

RESPONSABILIDADES LEGALES Y ÉTICAS INHERENTES A SU PROFESIÓN PARA EL

BIENESTAR DE LOS ALUMNOS El ejercicio de la docencia requiere del conocimiento del marco normativo que rige los servicios educativos, la capacidad para analizarlo críticamente y para ponerlo en práctica. Además, esta dimensión alude a las capacidades del maestro para el establecimiento de un clima escolar y de aula tal que sus acciones y actitudes favorezcan la equidad, la inclusión, el respeto y la empatía entre los integrantes de la comunidad escolar y que ello coadyuve a que todos los alumnos aprendan.

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DIMENSIÓN 4 UN DOCENTE QUE ASUME LAS RESPONSABILIDADES

LEGALES Y ÉTICAS INHERENTES A SU PROFESIÓN PARA EL BIENESTAR DE LOS ALUMNOS

En esta dimensión el docente conoce, aplica, valora o resuelve situaciones relacionadas con: 4.1 El ejercicio de la función docente en apego a los funda- mentos legales, los principios filosóficos y las finalidades de la educación pública mexicana. 4.2 El establecimiento de un ambiente de inclusión y equidad, en el que todos los alumnos se sientan respetados, apreciados, seguros y en confianza para aprender. 4.3 La importancia de que el docente tenga altas expectativas sobre el aprendizaje de todos sus alumnos.

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DIMENSIÓN 5 UN DOCENTE QUE PARTICIPA EN EL FUNCIONAMIENTO

EFICAZ DE LA ESCUELA Y FOMENTA SU VÍNCULO CON LA COMUNIDAD PARA ASEGURAR QUE TODOS LOS ALUMNOS

CONCLUYAN CON ÉXITO SU ESCOLARIDAD Para que el maestro de educación secundaria desarrolle una práctica educativa que garantice aprendizajes de calidad es conveniente establecer relaciones de colaboración con la comunidad escolar y el contexto local para la definición y el cumplimiento del proyecto escolar. Esta dimensión alude al reconocimiento de que la acción del docente trasciende el ámbito del salón de clases y la escuela, para mantener una relación de mutua influencia con el contexto sociocultural en que está inserta la institución escolar, por lo tanto el desempeño del personal docente incluye habilidades para identificar, valorar y aprovechar, en sentido educativo, los elementos del entorno.

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DIMENSIÓN 5 UN DOCENTE QUE PARTICIPA EN EL FUNCIONAMIENTO

EFICAZ DE LA ESCUELA Y FOMENTA SU VÍNCULO CON LA COMUNIDAD PARA ASEGURAR QUE TODOS LOS ALUMNOS

CONCLUYAN CON ÉXITO SU ESCOLARIDAD

En esta dimensión el docente conoce, aplica, valora o resuelve situaciones relacionadas con:

5.1 Los factores asociados a la gestión escolar que contribuyen a la calidad de los resultados educativos.

5.2 El aprovechamiento de los apoyos que brindan padres de familia e instituciones cercanas a la escuela para la mejora de los aprendizajes. 5.3 Las características culturales y lingüísticas de la comunidad y su vínculo con la práctica educativa

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Etapas, Aspectos, Métodos e Instrumentos.!Personal Docente.

Etapa!1.!Informe!de!Cumplimiento!de!Responsabilidades!Profesionales.!REPORTE.!

•  Cumplimiento!de!las!Responsabilidades!Profesionales.!

•  Par+cipación!en!el!Funcionamiento!de!la!Escuela!en!órganos!Colegiados.!

•  Vinculación!con!los!Padres!de!Familia!y!la!Comunidad.!

Etapa!2.!Expediente!de!Evidencias.!RÚBRICA.!

•  Reflexión!que!el!Docente!hace!del!Trabajo!realizado!por!sus!Alumnos.!

•  Argumentación!de!las!decisiones!que!toma!en!el!Ejercicio!de!su!Función!Docente.!!

Etapa!3.!Examen!de!Conocimientos!y!Competencias!Didác+cas!que!favorecen!el!Aprendizaje!de!los!Alumnos.!EXAMEN!NACIONAL.!•  Conocimientos!y!Competencias!Didác+cas!que!el!Docente!pone!en!juego!en!la!Resolución!de!Situaciones!Hipoté+cas!de!la!Prác+ca!Educa+va,!contextualizadas!a!través!de!Casos.!!

Etapa!4.!Planeación!Didác+ca!Argumentada.!RÚBRICA.!

•  Diseño!de!una!Planeación!Didác+ca.!

•  Argumentación!sobre!las!Estrategías!Didác+cas!elegidas.!

•  Reflexión!sobre!lo!que!espera!que!aprendan!sus!Alumnos.!

•  Congruencia!con!el!Contexto!de!la!Escuela!y!el!Diagnós+co!de!su!Grupo.!

Etapa!5.!EXAMEN!COMPLEMENTARIO.!

•  Asignatura!Segunda!Lengua!Inglés,!se!desarrollará!una!Etapa!Adicional!de!Evaluación,!que!consiste!en!la!Aplicación!de!un!Examen!Estandarizado.!EXAMEN.!!

Etapa! 3.! Examen! de! Conocimientos! y! Competencias! Didác+cas! que! favorecen! el!Aprendizaje!de!los!Alumnos.!EXAMEN!NACIONAL.!

La!evaluación!del!desempeño!docente!debe!dar!cuenta,!entre!otros!elementos,!de!la!capacidad!del!maestro!para!afrontar!y!

resolver!con!éxito!diversas!situaciones!de!la!prác+ca!profesional.!!!

En!esta!etapa,!la!aplicación!de!un!examen!basado!en!casos!permite!dar!cuenta!de!los!conocimientos!y!competencias!que!el!docente!pone!en!juego!para!resolver!situaciones!hipoté+cas!de!la!

prác+ca!educa+va,!basadas!en!situaciones!reales!y!contextualizadas!para!facilitar!su!comprensión!!


El!examen!se!conforma!de!20!a!25!casos,!con!tres!a!cinco!tareas!evalua3vas!cada!uno,!con!un!total!de!100!reac+vos!a!resolver.!Un!caso!está!integrado!por:!!!!•  Narra+va.! Texto! que! incluye! un! escenario! o! contexto! genérico,! referido! a! una!

situación!escolar!o!didác+ca!con!personajes!y!sucesos!en!los!que!se!presentan!datos!y!se!describen!procesos.!!

!•  Tareas!evalua+vas.!Reac3vos!asociados!al!texto!de!la!narra3va.!Las!tareas!involucran!

los!conocimientos!y!las!competencias!didác3cas!que!el!docente!u3liza!en!su!trabajo!co3diano,!mediante! la!descripción,!la!explicación!y!la!argumentación!para!resolver!los!retos!planteados!en!los!casos.!!

!El! docente! acudirá! el! día!de! la! aplicación!a! la! sede!designada! y! resolverá! en! línea! las!tareas!evalua3vas!asociadas!a!los!casos.!El!3empo!es3mado!de!aplicación!es!de!4!horas.!!!


La elaboración de reactivos corresponde al CENEVAL; en consecuencia, es importante conocer como están estructurados este tipo de reactivos.


Schmelkes, Sylvia (2014). Conferencia Magistral: La evaluación Educativa. Congruencia entre los diversos elementos de la Calidad Educativa Actual. Baja Californis, INEE.










ARGUMENTAR.!Es!defender!una!idea!aportando!unas!razones!que!jus+fican!nuestra!postura!(la!capacidad!para!argumentar!correctamente!suele!ir!

emparejada!con!la!capacidad!de!influir!sobre!las!personas).!

Elementos!de!la!argumentación:!•  El!objeto:!es!el!tema!sobre!el!cual!se!argumenta.!•  Tesis:!postura!que!el!argumentador!+ene!respecto!al!tema.!•  Argumentos:! razones! en! las! que! basamos! nuestra! postura.! Deben! estar!

directamente!relacionadas!con!el!objeto!de! la!argumentación!y!con! la!tesis!que!defienden.!

Tipos!de!argumentación:!•  La! argumentación! posi+va! o! prueba! consiste! en! presentar! argumentos! que!

respalden!nuestra!postura!ante!el!tema!objeto!de!la!argumentación.!•  La! argumentación! nega+va! o! refutación! consiste! en! aportar! argumentos! que!

sirvan!para!rechazar!los!argumentos!contrarios!a!nuestra!postura.!

!EL! TEXTO! ARGUMENTATIVO.! Tipo! de! texto! que! habitualmente! comienza! con! la!presentación!de!unos!hechos!iexposicióni!y!con+núa!con! las!razones!que! jus+fican!una!determinada!postura!frente!a!esos!hechos!(argumentación).!!!

Teorías de la argumentación!

Theodor Viehweg. Chaim Perelman. Stephen Toulmin Neil McCormick

Robert Alexy

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Para! favorecer! los! aprendizajes!de! los! estudiantes,! el! docente! y!técnico!docente!debe!organizar!su!prác+ca!educa+va!a!par+r!de!considerar! los! elementos! del! contexto! en! que! desarrolla! su!función,! las!caracterís+cas!de!sus!alumnos!y! los!recursos!con!los!que!cuenta;!dicha!organización!queda!registrada!en!su!planeación!didác+ca.!!!

La! evaluación! del! desempeño! considera! necesario! evaluar! la!forma,!el!contenido!y!la!estructura!de!este!insumo!de!la!prác+ca!co+diana!del!docente,!así! como!el!análisis!y!argumentación!que!un!maestro! hace! para! sustentar! su! intervención! a! través! de! su!planeación!didác+ca.!!

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SEP (2015). Etapas, Aspectos, Métodos e Instrumentos. Proceso de Evaluación del Desempeño Docente. Educación Básica. CNSPD. SEP.


En!esta!etapa,!el!docente!elaborará!un!escrito!en!el!que!analice,!jus+fique,!sustente!y!dé!sen+do!a!las!estrategias!de!intervención!didác+ca! elegidas! para! elaborar! y! desarrollar! su! planeación;!asimismo,!el!escrito!deberá!contener!una!reflexión!del!docente!acerca!de!lo!que!espera!que!aprendan!sus!alumnos!y!la!forma!en!que!se!evaluará!lo!aprendido.!!

El!docente!diseñara!una!planeación!didác+ca!a!par+r!de!un!tema!del! currículo! vigente! del! nivel! educa+vo! en! el! que! se!desempeña,! en! el! formato! dispuesto! para! tal! efecto! en! la!plataforma!en!línea.!



Una!vez!concluida!su!planeación!didác+ca!y!a!par+r!de!una!guía!de! preguntas! dispuesta! en! la! plataforma! en! línea! el! docente!argumentará!por!escrito!el!sustento!y!los!efectos!esperados!de!su!intervención!didác+ca.!

Para! la! evaluación! de! la! argumentación! de! la! planeación! se! u+lizará! como!instrumento! una! Rúbrica! que! contemple! criterios! que! den! cuenta! de! la!reflexión!que!el!docente!hace!sobre!la!planeación!elaborada,!su!jus+ficación!y!sustento.!

*!El!docente!se!presentará!en! la! sede!de!aplicación!el!día!de! la!evaluación!y!diseñara!una!planeación!didác+ca!que!argumentará!a!par+r!de!los!propósitos!educa+vos! que! se! pretenden! alcanzar! con! el! tema! asignado,! en! el! formato!dispuesto!para! tal!efecto!en! la!plataforma!en! línea.!El!+empo!es+mado!para!esta!tarea!es!de!3!horas.!


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!!1.!DESCRIPCIÓN!DEL!CONTEXTO!INTERNO!Y!EXTERNO!DE!LA!ESCUELA.!!

2.!DIAGNÓSTICO!DEL!GRUPO.!!!

3.!!ELABORACIÓN!DEL!PLAN!DE!CLASE.!!!

4.!FUNDAMENTACIÓN!DE!LAS!ESTRATEGIAS!DE!INTERVENCIÓN!DIDÁCTICA!ELEGIDAS.!!

5.! !!ESTRATEGIA!DE!EVALUACIÓN.!



!1.!Descripción!del!Contexto!Interno!y!

Externo!de!la!Escuela.!!

!2.!Diagnós+co!del!Grupo.!!!

3.!!Elaboración!del!Plan!de!Clase.!!!

4.!Fundamentación!de!las!Estrategias!de!Intervención!

Didác+ca!Elegidas.!!

5.! !!Estrategia!de!Evaluación.!

•  Factores!Externos.!•  Factores!Internos.!

• Diversidad! social ,! cultural ,!lingüís+ca,!de!capacidades,!es+los!y!ritmos!de!aprendizaje.!

• !Conocimientos!Previos.!

•  Campo!Forma+vo!•  Eje!Temá+co!•  Aprendizaje(s)!Esperado(s)!•  Competencias!•  Estrategias!Didác+cas!•  Evaluación!•  Etc.!

•  S i t ua c i ón! y! S e cuenc i a!Didác+ca,!otros!aspectos.!

•  Enfoque!forma+vo.!•  Tipos! y! momentos! de!

evaluación.!•  Instrumentos! y! Técnicas!

para! la! Obtención! de!Evidencias!

Planeación!Didác+ca!

Argumentada!

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ASPECTOS RELEVANTES •  La evaluación del docente incluye la evaluación de sus condiciones de

trabajo y toma en cuenta el contexto en el que el trabaja.

•  Quienes están participando en el proceso de Evaluación del Desempeño Docente. Educación Básica. Ciclo Escolar 2015-2016 (proceso permanencia), en la Etapa 2. trabajaron con su Expediente de Evidencias de Enseñanza, para subirlo a la plataforma del CNSPD (los demás docentes deben contar con su (Portafolio de Evidencias); con este expediente se debe seguir trabajando, a través de un enriquecimiento de la información, con los nuevos aspectos que se obtengan del grupo en este ciclo escolar; constantemente, se debe revisar si falta algo con base en los indicadores que se evaluarán en la etapa 4).

•  Debe existir congruencia con el contexto de la escuela y el diagnóstico de su grupo.


Al contexto escolar se le considera como el conjunto de factores tanto externos, tales como el medio físico, social y cultural donde se inserta la escuela, las características y demandas del ambiente socioeconómico de los educandos y sus familias, su radio de influencia y relación con otras instituciones, etc.; las cuales impactan en la escuela y condicionan de alguna manera su gestión y organización; además de modificar la acción de la escuela como institución social y educativa. Con respecto a los factores internos, estos se refieren a la historia, cultura y clima escolar; además de los recursos, infraestructura, actores escolares, etc.


Es fundamental que el maestro conozca el medio social, cultural y económico donde se va a desenvolver profesionalmente como docente; para que anticipe cuáles serán las oportunidades y limitaciones que tendrá; por otro lado, este análisis contextual le permitirá sustentar y relacionar algunos asuntos referentes al nivel y desarrollo del aprendizaje de sus alumnos, para saber lo qué es posible para ellos y lo qué no. Además de identificar cuáles son las creencias e hipótesis que han elaborado por sí mismos, del mundo que los rodea.

Algunas frases que se pueden emplear en la descripción del contexto escolar, son:

La Escuela Secundaria Técnica __, se encuentra ubicada en____..., de acuerdo con el INEGI pertenece a una zona económica…, el grado de estudios de los padres de familia es de …, se dedican a (labor o actividad profesional)…, las escuelas primarias de las que proceden los alumnos (características)…, etc.

!2.!DIAGNÓSTICO!DEL!GRUPO.!!!

El diagnóstico inicial del grupo constituye una de las acciones del proceso de planeación didáctica para conocer la situación de sus alumnos. Esto implica dar respuesta a preguntas, como:

•  ¿Quiénes son mis alumnos?

•  ¿Cuál es su situación familiar?

•  ¿Cuáles son sus estilos y ritmos de aprendizaje?

•  ¿Qué logros y dificultades se observan en su aprendizaje?

El diagnóstico del grupo se establece a partir de diferentes recursos complementarios entre sí que permitan al docente emitir ciertos juicios de valor, lo más aproximados a la realidad, de cada grupo con que trabaja, entre estos destacan los siguientes:


•  Entrevistas con los padres;

•  Observaciones y comentarios del maestro anterior del grupo;

•  Expediente del ciclo escolar anterior;

•  Resultados del grupo en los exámenes externos;

•  Evaluación diagnóstica.

A partir de este diagnóstico se determinan las fortalezas y áreas de oportunidad del grupo; posibilitando la argumentación en la toma de decisiones al momento de realizar el diseño didáctico para el proceso instruccional; es decir, establecer con conocimiento de causa cómo se va a trabajar con este grupo en particular.

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2.!DIAGNÓSTICO!DEL!GRUPO.!!!

Si bien el diagnóstico lo realiza el profesor de cada grupo en la

asignatura que imparte, éste debe ser socializado con los otros

docentes de la escuela tanto en los Consejos Técnicos

Escolares como en las Academias de grado, para identificar

fortalezas y áreas de oportunidad en los alumnos.

En relación a la evaluación diagnostica, es preciso establecer

que ésta se realiza de manera previa al desarrollo de un

proceso educativo, cualquiera que sea, con la intención de

explorar los conocimientos que ya poseen los alumnos.


Este tipo de evaluación es considerado como parte de la evaluación formativa, dado que su objetivo es establecer una línea base de aprendizajes comunes para diseñar las estrategias de intervención docente; por ello, la evaluación diagnóstica puede realizarse al inicio del ciclo escolar o de una situación o secuencia didáctica.

Se puede aplicar una evaluación diagnóstica formal y utilizar los resultados para decidir qué saben los alumnos y qué requiere de mayor trabajo. De esta manera, los alumnos entienden el sentido de los resultados de las evaluaciones y su vinculación formativa con lo que se les enseña.

Una evaluación diagnóstica formal permitirá identificar las fortalezas y las debilidades de los alumnos para enfrentarse a nuevos aprendizajes, lo que favorecerá el diseño o la selección de estrategias de enseñanza.

Documents

Guía Para Elaborar La Planeación Didáctica Argumentada