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Universidad Autónoma delEstado de Hidalgo

Dirección General de Planeación

GUÍA PARA EL SEGUIMIENTO DETRAYECTORIAS ESCOLARES

María del Socorro Ponce de León T.

Mayo 2003

Apoyado con recursosdel fondo PIFI 3.0

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Directorio

Lic. Juan Manuel Camacho BertránRector

M. en C. Enrique G. Macedo ÓrtizSecretario General

Lic. Gonzalo Villegas de la ConchaDirector General de Planeación

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Introducción 5Objetivo General 7Objetivos Específicos 8Enfoque para el estudio 9Dimensiones en la Trayectoria Escolar 12Indicadores 15 Eficiencia Terminal 15 Eficiencia de Egreso 16 Rezago Educativo 17 Tasa de Promoción 17 Tasa de Deserción Generacional 18 Tasa de Deserción Semestral de la Cohorte 19 Eficiencia Terminal de Titulación 20 Eficiencia de Titulación con relación al Egreso 21 Tasa de Retención 21 Tiempos Medios de Egreso 22 Tasa de Aprobación 23 Rendimiento Escolar 25 a) Semestral por Alumno 25 b) Del alumno durante la carrera 26 c) De la Cohorte por Asignatura 26 d) De la Cohorte por Semestre 26 e) General de la Cohorte 27Recomendaciones Generales 28Reflexiones Finales 30Glosario 32Bibliografía 36

INDICE

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INTRODUCCIÓN.

Dada la importancia que tiene para unainstitución de educación superior el estudio dela trayectoria escolar de los estudiantes, debidoa que ellos son el eje en torno al cual gira lamayor parte de la actividad universitaria(Chain, 1997), es fundamental realizar ladescripción de estas trayectorias en el marcode la estructura formal constituida por el plande estudios.

La base de la guía para el estudio detrayectorias escolares que aquí se plantea, esla evolución cuantitativa y formal del tránsitode los estudiantes por la universidad. Estatrayectoria habrá de caracterizarse en términosde aprobación, deserción, rezago, egreso ytitulación, entre otros aspectos.

En este documento se propone la realizaciónde un estudio con carácter descriptivo, quepermita cuantificar los fenómenos detrayectoria escolar y constituya el punto departida para realizar otros estudios queexpliquen las causas o factores que ladeterminan y así emprender acciones paraatenderlos. Es decir que, para tener unaperspectiva más completa sobre los aspectosque integran la trayectoria escolar, seránecesario realizar investigaciones en unmomento posterior que permitan identificar losmotivos del comportamiento de la misma.

En resumen, el objetivo de este trabajo esproporcionar elementos para explicar cómoson las trayectorias escolares de losestudiantes, cómo transitan por la institucióny cómo hacen uso de las posibilidades queles proporciona la universidad para realizar susestudios.Cabe hacer la aclaración de que los

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.

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planteamientos contenidos en este documentoestán enfocados a cualquier programaeducativo. Sin embargo, en los programas conmodalidad abierta no será posible calcularalgunos de los indicadores de la trayectoriaescolar con estricto apego a las definicionesdadas más adelante, sobre todo en aquelloscuya referencia es el tiempo estipulado por elplan de estudios para cursar el programa.

Para la estructuración de esta propuesta, sehizo una recopilación de documentos acercade estudios de trayectorias escolaresefectuados por académicos de diversasinstituciones de educación superior, como laUniversidad Nacional Autónoma de México, laBenemérita Universidad Autónoma de Puebla,la Universidad Autónoma de Aguascalientes,la Universidad Veracruzana y la UniversidadAutónoma Metropolitana, cuyas experienciasfueron muy valiosas para elaborar este trabajo.

En el caso de la Universidad Autónoma delEstado de Hidalgo, la metodología en el ámbitoinformático para obtener los indicadores detrayectoria escolar, ya ha sido desarrollada porla Dirección de Estadísticas Institucionalesdependiente de la Dirección General dePlaneación.

En virtud de que esta institución cuenta con elSistema Integral de InformaciónAdministrativa, SIIA, que contiene el módulode Control Escolar en el que se dispone deinformación relacionada con calificaciones,asistencias y todas las incidencias de losalumnos, es posible obtener de manera ágillos datos necesarios para describir estastrayectorias. Por tal motivo, se considera queel presente trabajo se complementa con lametodología a que se hizo referencia en elpárrafo anterior.

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OBJETIVO GENERAL:

Proponer y fundamentar un método pararealizar el seguimiento de trayectoriasescolares en los programas educativos de unainstitución de educación superior, con el finde utilizar los resultados en materia deplaneación educativa para mejorar la calidadde dichos programas.

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OBJETIVOS ESPECÍFICOS:

1. Definir los indicadores que seutilizarán en el seguimiento de lastrayectorias escolares.

2. Aportar elementos parahomogeneizar el lenguaje en materiade trayectorias escolares.

3. Contar con bases para describir,cuantitativamente, la continuidad y/odiscontinuidad en el ritmo temporal enlos estudios correspondientes a cadageneración o cohorte.

4. Disponer de fundamentos paradeterminar, de manera cuantitativa, laeficiencia escolar de los estudiantes.

5. Establecer los principios paradescribir el rendimiento escolar de losestudiantes de los programaseducativos de la institución, desdeuna perspectiva cuantitativa.

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ENFOQUE PARA EL ESTUDIO

Uno de los propósitos de este trabajo esestablecer un lenguaje común en losconceptos fundamentales involucrados en elestudio de trayectorias escolares. Por ello, eneste apartado se hacen precisiones sobre elenfoque de este estudio.

Los expertos señalan que, para estimaradecuadamente la aportación de unainstitución educativa, resulta indispensableasomarse a sus productos pero también a susprocesos.

En la revisión bibliográfica que se haefectuado para definir los aspectos que seabordarán en el estudio de trayectoriasescolares, se ha encontrado que algunosautores consideran los comportamientosacadémicos de los estudiantes en sutrayectoria escolar como indicadores deeficiencia y, otros, de eficacia. Algunos otros,afirman que la eficacia constituye unmecanismo completo para evaluar elfuncionamiento de organizaciones complejascomo las instituciones de educación superiory que la eficiencia da una imagen incompletay a menudo distorsionada del desempeñoorganizacional, por lo que debe utilizarse einterpretarse con las debidas reservas (Evia,1985).

Para efectos de la descripción cuantitativa quese está proponiendo, se retoman lasdimensiones que han planteado diversosautores y que a partir de ellas puedencaracterizarse las trayectorias escolares. Nose expone alguna inclinación hacia los autoresque consideran a la trayectoria escolar comoun indicador de eficacia o de eficiencia, ya queel objetivo de este trabajo es proponerelementos para describir el fenómeno detrayectoria escolar y no entrar en polémicaEN

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sobre si se deben considerar comoindicadores de eficacia o eficiencia.

A través de las trayectorias escolares esposible contar con una evidencia de losniveles de productividad y rentabilidad de losprocesos y recursos educativos desarrolladosen el sistema del nivel superior (González,ANUIES).

Algunos autores refieren que el estudio detrayectorias escolares para las institucionesde educación superior, representa elreconocimiento de los problemas que setienen que superar para el mejoramiento delos procesos de formación del estudiante.

La trayectoria escolar, según AltamiraRodríguez (1997) “se refiere a la cuantificacióndel comportamiento escolar de un conjuntode estudiantes (cohorte) durante su trayectoo estancia educativa o establecimientoescolar, desde el ingreso, permanencia yegreso, hasta la conclusión de los créditos yrequisitos académico-administrativos quedefine el plan de estudios”. De acuerdo conestas definiciones se puede afirmar que através del conocimiento de la trayectoriaescolar de los estudiantes, es posibleimplementar acciones para mejorar la calidadde los servicios educativos que se les ofrecen.

Es importante aclarar que, aunque losindicadores de trayectoria escolar se abordanseparadamente, todo ellos estáninterrelacionados. Un ejemplo de ello es quela reprobación y la deserción dan comoresultado una baja eficiencia terminal y deegreso.

Al realizar estudios de trayectorias escolares,debe tenerse cuidado con respecto a losniveles de agregación de la información sobrelos estudiantes por lo cual, es muy importanteestablecer, que el estudio debe efectuarse con

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información de cohortes reales. A continuaciónse citan algunas precisiones acerca de lascohortes.

Según González Ramírez, A. (ANUIES) Eltérmino cohorte se refiere al “conjunto dealumnos que ingresa en una carreraprofesional o nivel de posgrado, en un añodeterminado, y que cumple un trayecto escolaren el periodo normal en que prescribe el plande estudios”. La cohorte es la unidadfundamental del análisis estadístico, porquecon base en ella se pueden agrupar ydesagregar los datos referentes a los alumnos(Huerta, 1989). La mayoría de autorescoincide con estas definiciones.

Cabe aclarar que en una cohorte no se incluyea los alumnos que ingresan a la universidadpor revalidación.

Para realizar este tipo de estudio no solamentese requieren datos relativos a toda la institucióny a generaciones completas, sino que esimportante conocer información de lastrayectorias escolares en dos sentidos: enprimer término, en cada una de las carreras oprogramas educativos que ofrecen lasinstituciones; y, en segundo, en cada uno delos periodos o ciclos escolares para poderapreciar las características del fenómeno yprofundizar en cada uno de los aspectos, asícomo tomar decisiones para mejorar la calidadde los programas educativos.

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DIMENSIONES EN LA TRAYECTORIAESCOLAR

Para el estudio de la trayectoria escolar seconsideran las dimensiones de tiempo,eficiencia escolar y rendimiento escolarexpuestas en algunos estudios como los deChaín y Ramírez (1997).

Estas mismas dimensiones cita GonzálezMartínez, A. (ANUIES) y menciona que, elconocimiento de éstas, permitirá modificar laspolíticas para la planeación, la evaluación de laeducación superior…”

La dimensión tiempo, se refiere a lacontinuidad y/o discontinuidad en el ritmotemporal correspondiente a la generación;continuidad entendida como ritmo normal enlos estudios, su indicador es la inscripciónactualizada en el semestre que correspondesegún el periodo de inicio de los estudios;discontinuidad (o irregularidad) esconsiderada como atraso en las inscripcionesque corresponden al trayecto escolar de sucohorte, su indicador es la inscripción, forzadao no, a cursos que corresponden a semestresanteriores a los de su generación (Chaín yRamírez, 1997).

La dimensión eficiencia escolar, refiere lasformas en que los estudiantes aprueban ypromocionan las asignaturas a través de lasdiversas oportunidades de exámenes. Estadimensión se desagrega en dos categorías:1) ordinario, que se refiere a los alumnos queaprueban todas las asignaturascorrespondientes al programa, utilizandoexclusivamente la primera opción de examende cada curso (denominado examenordinario), su indicador es la nota aprobatoriaen cada asignatura; y 2) no ordinario, queincluye a los alumnos que en la promociónde una o más materias utiliza opciones de

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examen consideradas extraordinarias(denominados exámenes extraordinario, títulode suficiencia, regularización y éstos mismosen segunda inscripción), su indicador son lascalificaciones aprobatorias en los exámenescorrespondientes (Chaín y Ramírez, 1997).

La dimensión rendimiento, alude al promediode calificación obtenido por el alumno en lasasignaturas en las cuales ha presentadoexamen, independientemente del tipo de éste.Su indicador es la suma del total decalificaciones obtenidas divididas entre elnúmero de calificaciones (Chaín y Ramírez,1997).

Vázquez, R. (1985) define al rendimientoescolar como “el grado de conocimientos que,a través de la escuela, reconoce la sociedadque posee un individuo de un determinadonivel educativo”, el cual se expresa a travésde la calificación escolar, asignada al alumnopor el profesor. En general las diferencias derendimiento se manejan en términos deescalas numéricas.

En la obra “Seguimiento de TrayectoriasEscolares” de Adriana González Martínez(ANUIES) se reconoce que en la BeneméritaUniversidad Autónoma de Puebla no cuentan“…con información sistematizada acerca delos estudiantes, quiénes son, de qué escuelaproceden, qué materias aprueban y/oreprueban, en qué tiempo transcurre sucarrera, qué sistema organizativo retienemejor a los estudiantes, etcétera”. Este hechotrae como resultado que el estudio detrayectorias escolares se dificulte, ya que losdatos de los estudiantes habrán de extraersede kardex u otros documentos. De aquí sededuce la importancia de contar coninformación sistematizada y actualizada sobrelos alumnos.

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En el caso de la Universidad Autónoma delEstado de Hidalgo (UAEH) se dispone del SIIA,Sistema Integral de Información Administrativaque, como ya se mencionó incluye, dentro desus subsistemas, el de Control Escolar, coninformación referente a los alumnos,sistematizada y actualizada, que simplifica engran manera el trabajo.

El conocimiento actual de las trayectoriasescolares permitirá en un futuro y cuando elesquema organizativo de la universidadcambie, saber bajo qué esquema organizativoinstitucional son más eficientes losestudiantes.

Aunque gran cantidad de autores reconocenque los resultados de los exámenes deingreso pueden ofrecer informaciónimportante sobre aquellos alumnos quehabiendo registrado un rendimientoacadémico deficiente en el nivel anterior,podrían representar una fracción de la cohortea desarrollar trayectorias escolares con bajoaprovechamiento, para fines del presentetrabajo, estos resultados no se toman encuenta.

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INDICADORES

Además de los trabajos realizados poracadémicos de distintas instituciones deeducación superior (IES), se han tomadocomo referencia los indicadores de eficienciacontenidos en los convenios signados poralgunas IES y la Secretaría de EducaciónPública en el marco del Programa deMejoramiento del Profesorado. Estosindicadores están referidos a las dimensionesde tiempo, eficiencia escolar y rendimientoescolar, expuestas en el apartado anterior.

Eficiencia Terminal (ET)

Es utilizada en el sistema educativo en losdiagnósticos, evaluaciones y planeación desistemas educativos (Camarena, 1985).

En esta propuesta se toma la definición deeficiencia terminal de Rosa Ma. Camarena ycols. (1985): “…es la relación entre el númerode alumnos que se inscriben por primera veza una carrera profesional conformando, a partirde este momento, una determinada generación,y los que logran egresar de la misma, despuésde acreditar todas las asignaturascorrespondientes al currículo de cada carrera,en los tiempos estipulados por los diferentesplanes de estudio”.

Su cálculo debe realizarse de la siguientemanera:

ET = AET x100 AC

Donde

AET= Número de estudiantes de la cohorte queegresa en el tiempo estipulado por el

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plan de estudiosAC= Número de estudiantes que integran la

cohorte o generación

El egreso aquí señalado es independiente dela obtención del título o grado de que se trate.

Eficiencia de Egreso (EE)

Se define como la relación cuantitativa de losestudiantes que egresan y los que ingresaronde una cohorte, indistintamente de la cantidadde ciclos/semestres requeridos (Altamira,1997).

Se calcula mediante la relación

EE = AEE X 100 AC

Donde

AEE= Número de estudiantes de la cohorteque egresa, indistintamente de lossemestres empleados para ello

Al calcular este índice, ha de tomarse encuenta lo dispuesto en la normatividad de lasdistintas IES. Para el caso de la UAEH, en elReglamento de Control Escolar vigente, nose define exactamente el plazo máximo conque cuenta un estudiante para concluir susestudios; únicamente se considera un periodomáximo de cuatro años para interrumpir susestudios, lo cual está contenido en el TítuloSegundo, Capítulo Tercero, Artículo 35 delReglamento antes citado: “Si la interrupciónfue por un lapso de más de cuatro años,deberán cursar íntegramente el plan deestudios correspondiente, sujetándose alproceso de selección”. Por ejemplo, para unalicenciatura cuya duración es de nuevesemestres, tendría que esperarse ocho

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semestres más para calcular este indicador, sies que no cambia el plan de estudios.

Sin embargo, la propuesta es, que sedetermine esta tasa sin tener que esperar aque transcurran los ocho semestres indicando,simplemente, cuánto tiempo ha transcurridoentre el estipulado por el plan de estudios, yla fecha en que se esté calculando la eficienciade egreso.

Rezago Educativo (RE)

En el Glosario elaborado por el InstitutoHidalguense de Educación Media Superior ySuperior, se define al rezago educativo como“La comparación porcentual de la eficienciaterminal versus la tasa de egreso” y se calcula

RE = Eficiencia de Egreso – EficienciaTerminal

Altamira R. (1997) coincide de alguna maneracon esta definición al expresar que rezagoescolar es “…el atraso de los estudiantes enla inscripción a las asignaturas, según lasecuencia establecida en el plan de estudios”.

Tasa de Promoción (TPR)

Está definida como la relación entre losestudiantes que se inscriben en los grados, apartir de los previos (González M., ANUIES).Se propone su cálculo de la siguiente manera:

TPR = AI X 100 AIA

Donde

AI= Número de estudiantes de la cohorte quese inscribe en un periodo determinado

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AIA= Número de estudiantes de la cohorte,inscritos en el periodo anterior

Los estudiantes a que se refiere el numerador,son quienes se han promovido al siguientesemestre.

Tasa de Deserción

La deserción se define como el abandono quehace el alumno de los cursos o carreras a lasque se ha inscrito, dejando de asistir a lasclases y de cumplir con las obligacionesestablecidas previamente, lo cual afecta laeficiencia terminal del conjunto (González M.,ANUIES). Es un indicador que, tomando encuenta el total de las deserciones de losalumnos, aprecia el comportamiento del flujoescolar de una generación (Glosario de laeducación superior, ANUIES, 1986). Sucálculo puede hacerse de dos maneras:generacional y por semestre de la cohorte.

Por generación, se calcula de la siguientemanera:

TDG = AD X 100 AC

Donde

TDG= Tasa de deserción generacional

AD= Número de estudiantes de la cohorte que abandona la carrera

Es importante mencionar que, en este caso,se consideran desertores aquellosestudiantes que abandonan la carrera, sinimportar si se inscriben en otra de la mismainstitución, ya que la trayectoria escolar ha dedescribirse por programa educativo. Sinembargo, surge la pregunta: ¿a partir de quémomento se considera que un estudiante es

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desertor? De acuerdo con la normatividaduniversitaria vigente en la UAEH, un estudiantepuede interrumpir sus estudios hasta por cuatroaños, sin que haya cambiado el plan de estudios(Reglamento de Control Escolar de la UAEH).Aún después de transcurrido ese lapso, nopuede asumirse que el alumno ya no regresaráa continuar con sus estudios, ya que puedeoptar por la revalidación de los mismos.

Con el fin de no esperar indefinidamente aque los estudiantes concluyan su carrerautilizando todo el tiempo que les está permitidopor la institución, se propone que se determinela tasa de deserción observando lasrecomendaciones hechas para calcular laeficiencia de egreso.

La tasa de deserción semestral de la cohorte(TDSC), se calcula con el fin de caracterizarel comportamiento por ciclo, en lo que serefiere a la deserción, para tomar decisionesoportunas.

TDSC = ADS X 100 AIS

Donde

ADS= Número de estudiantes que abandonala carrera en el transcurso del ciclo

AIS= Número de estudiantes inscritos al iniciodel mismo ciclo

Este cálculo se realizará semestralmente, conel fin de utilizar estos datos como un insumopara la planeación educativa y para detectarsi se requiere implementar algunas estrategiasde retención.

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La tasa de deserción semestral de la cohortese irá determinando únicamente durante eltiempo estipulado por el plan de estudios paracursar la carrera. Después de ese lapso, deberáhacerse el cálculo para la cohorte.

Eficiencia Terminal de Titulación (ETT)

Carlos Salazar Silva (ANUIES) cita que “Laeficiencia de titulación de la cohorterepresenta la proporción entre los tituladoshasta dos años después del egreso y losalumnos de primer ingreso de la mismageneración”. Marca este lapso haciendoreferencia a la Universidad de Colima.

Para el caso de la UAEH y de acuerdo con ladefinición anterior, la eficiencia terminal detitulación se define considerando un periodode cinco años después del periodo que señalael plan de estudios para cursar el programaeducativo ya que el Reglamento de Titulaciónvigente cita, en el Título Cuarto, Artículo 21:“La calidad de pasante se pierde por eltranscurso de un término de 5 años a partirde que se obtuvo dicha calidad, si no se hapresentado Examen Recepcional queapruebe el pasante”.

Cada IES ajustará este tiempo, de acuerdocon su propia normatividad.

ETT = ATC X 100 AC

Donde

ATC= Número de estudiantes de la cohorte que se han titulado

En este caso, puede observarse también elcriterio citado en el apartado “Eficiencia deEgreso”, es decir, puede irse calculandoperiódicamente este indicador ya que,posiblemente antes de que transcurran los

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cinco años a que hace referencia el Reglamentode Titulación de la UAEH, los integrantes de lacohorte ya estén titulados.

Eficiencia de Titulación con relación alEgreso (ETE)

Salazar Silva menciona que “El índice detitulación se determina por la proporción detitulados de una cohorte determinada y elnúmero de egresados”. Para nuestro caso setomará esta misma definición para calcular elindicador de Eficiencia de Titulación conrelación al Egreso.

ETE = ATC X 100 AE

Donde

AE= Número de estudiantes de la cohorte quehan egresado atendiendo a los criteriosya establecidos anteriormente paradeterminar la eficiencia de egreso y laeficiencia terminal de titulación

Tasa de Retención (TR)

La tasa de retención, de acuerdo conRamsden (1999) es el porcentaje deestudiantes (o que están terminando susestudios) retenidos por la institución. Deacuerdo con esta definición, este indicador secalcula como sigue:

TR = AP X 100 AIS

Donde

AP= Número de estudiantes que permanecenen la institución al final de un ciclo

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determinado, independientemente de querepitan asignaturas o semestres, pero quecontinúen en el mismo programa educativo.

Este indicador se irá determinando porsemestre, pero únicamente durante el tiempoestipulado por el plan de estudios para cursarla carrera. Después de ese lapso, deberáhacerse el cálculo para la cohorte.

Tiempos Medios de Egreso (TME)

De acuerdo con Salazar Silva (1999), “Eltiempo medio de egreso de la cohorte seentiende como el promedio de años en quelos alumnos de una cohorte egresan de lacarrera. Se calcula por el promedio de losperiodos de egreso de las generaciones dela cohorte, conforme a las posibilidades derepetición establecidas por la universidad”.

Para calcular este indicador, se harán lasconsideraciones establecidas en el apartadode “Eficiencia de Egreso” con relación a laperiodicidad de cálculo. Además, en lugar depromedio de años, se tomará el promedio desemestres, ya que el calendario escolar dealgunas IES se basa en periodos semestrales.

TME = SA1+SA2+SA3+…+ SAN N

Donde

SA1= Número de semestres empleados porel estudiante 1 de la cohorte, para cursarel programa educativo

SA2= Número de semestres empleados porel estudiante 2 de la cohorte, para cursarel programa educativo

SA3= Número de semestres empleados porel estudiante 3 de la cohorte, para cursarel programa educativo

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SAN= Número de semestres empleados por elestudiante N de la cohorte, para cursarel programa educativo

N= Número de datos

Tasa de Aprobación

Salazar Silva (ANUIES) define a la tasa dereprobación de un curso como “…la relaciónentre el número de reprobados y los alumnosinscritos al curso. La tasa de reprobación porsemestre será la proporción de alumnos quereprueban dos o más asignaturas y lamatrícula del semestre escolar”. De maneraanáloga, se define aquí la tasa de aprobacióncomo la relación entre el número deaprobados y los alumnos inscritos al curso.

La tasa de aprobación se abordará en dosaspectos: El primero, que se refiere a laaprobación en examen ordinario (TAO) y, lasegunda, de carácter general (TAG).

La tasa de aprobación en ordinario muestrala aprobación de los estudiantes en lasasignaturas correspondientes a ciertosemestre con relación a los estudiantesinscritos a esas asignaturas, utilizandoexclusivamente la primera opción de cadacurso, es decir, examen ordinario. Su cálculose realiza por asignatura.

TAO = AAO X 100 AA

Donde

AAO= Número de estudiantes que aprobaronen ordinario la asignatura

AA= Número de estudiantes que cursaron laasignatura

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Para el caso de la UAEH, el denominador esel número de estudiantes que aparecen en lasactas de examen ordinario.

La tasa de aprobación general (TAG),representa la aprobación de los estudiantes enlas asignaturas cursadas en cierto semestre,independientemente del tipo de examenpresentado.

TAG = AAEx X 100 AA

Donde

AAEx= Número de estudiantes que aprobaronla asignatura, independientemente deltipo de examen

Como complemento a esta información, sesugiere presentar los datos en cuadros quepermitan identificar las asignaturas de menoríndice de aprobación. La información que serecomienda registrar en los cuadros, es lasiguiente:

- Asignatura- Semestre al que corresponde la

asignatura- Porcentaje de estudiantes aprobados

en examen ordinario- Porcentaje de estudiantes aprobados,

independientemente del tipo deexamen presentado

- Número y porcentaje de alumnos queaprobaron todas las asignaturas, quereprobaron de una a tres, y cuatro omás

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Rendimiento Escolar (RE)

Está definido por el promedio de la calificaciónobtenido por el alumno en las materias en lascuales ha presentado exámenes,independientemente del tipo de examen(Chaín, 1995).

Dadas las características del SIIA, para el casode la UAEH, el cual puede proporcionarinformación de los alumnos tanto individualcomo por generación o cohorte, es posiblecalcular el rendimiento escolar por alumno(semestral y de toda la carrera), de la cohortepor asignatura y por semestre, y general detoda la cohorte.

Esta información será de gran utilidad paralos tutores en cada una de las Dependenciasde Educación Superior (DES).

De acuerdo con el razonamiento anterior, loscálculos quedan como sigue:

Rendimiento Escolar Semestral por Alumno(RESA)

RESA1= Cs1+Cs2+Cs3+…+CsNNs

DondeCs1= Calificación del alumno1 en la

asignatura 1 al final del semestreCs2= Calificación del alumno1 en la

asignatura 2 al final del semestreCs3= Calificación del alumno1 en la asignatura

3 al final del semestreCsN= Calificación del alumno1 en la asignatura

N al final del semestreNs= Número de datos

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Rendimiento Escolar del Alumno durante lacarrera (REGA)

REGA1= C1+C2+C3+…+CNN

DondeC1= Calificación del alumno1 en la

asignatura 1 al final de la carreraC2= Calificación del alumno1 en la

asignatura 2 al final de la carreraC3= Calificación del alumno1 en la

asignatura 3 al final de la carreraCN= Calificación del alumno1 en la

asignatura N al final de la carrera N = Número de datos

Rendimiento Escolar de la Cohorte porAsignatura (RECA)

RECA= CC1+CC2+CC3+…+CCNNC

DondeCC1= Calificación del alumno1 de la

cohorte en la asignatura 1CC2= Calificación del alumno2 de la

cohorte en la asignatura 1CC3= Calificación del alumno3 de la

cohorte en la asignatura 1CCN= Calificación del alumno N de la cohorte

en la misma asignatura NC= Número de datos

Rendimiento Escolar de la Cohorte porSemestre (RECS)

RECS= CCs1+CCs2+CCs3+…+CCsNNC

DondeCCs1= Calificación de la cohorte en la

asignatura 1 al final del semestre

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CCs2= Calificación de la cohorte en laasignatura 2 al final del semestre

CCs3= Calificación de la cohorte en laasignatura 3 al final del semestre

CCsN= Calificación de la cohorte en laasignatura N al final del semestre

NC= Número de datos

Rendimiento Escolar general de la Cohorte(REGC)

REGC= CCg1+CCg2+CCg3+…+CCgNNC

DondeCCg1= Calificación de la cohorte en la

asignatura 1 al final de la carreraCCg2= Calificación de la cohorte en la

asignatura 2 al final de la carreraCCg3= Calificación de la cohorte en la

asignatura 3 al final de la carreraCCgN= Calificación de la cohorte en la

asignatura N al final de la carrera NC= Número de datos en el numerador

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RECOMENDACIONES GENERALES

Para realizar estudios de trayectoria escolar,no existen restricciones; entre más completosestén, serán más útiles para la toma dedecisiones. Si la información está losuficientemente desagregada (por asignatura,por semestre, por alumno) es más factiblecanalizarla a las instancias correspondientespara su atención oportuna. A continuación sepresenta un listado, sin considerarloexhaustivo, de algunos aspectos que serecomienda estén presentes en los estudiosde trayectoria escolar:

1. Es importante que los estudios detrayectoria escolar se abordendesde dos perspectivas:transversal y longitudinal.

2. Deben contrastarse losresultados obtenidos en ladescripción de trayectoriasescolares entre carreras de lamisma institución y de otrasinstituciones, del mismo estado,de la región y con el promedioobservado en instituciones deeducación superior a nivelnacional. Se recomienda quecuando se trate de comparar losdatos con otras instituciones, estose haga entre carreras similares.

3. Debe concederse suficienteimportancia a los índices dereprobación por cohorte, carreray materia, en cada semestre.

4. Es conveniente desagregarinformación, en los índices quesea posible, por alumno, porcarrera y por semestre.

5. La institución debe establecerestándares de referencia, con elfin de evaluar todos los aspectosrelativos al fenómeno de trayectoriaescolar.

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6. Es imprescindible dar a conocer losresultados individuales a losencargados de los programas detutoría, a los profesores de lasasignaturas, a los cuerposacadémicos y, desde luego, a losdirectores de las DES, con el finde que se comparta laresponsabilidad de emprenderacciones de apoyo a losestudiantes.

7. De ser posible, han deidentificarse las tendencias detodos los indicadores.

8. Es conveniente que los resultadosse presenten con las gráficascorrespondientes.

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REFLEXIONES FINALES

Podrían definirse un sin fin de indicadorespara conocer la eficiencia de las institucionesde educación superior. Sin embargo, todo eltrabajo que ello implicaría sería infructuoso,si los resultados no se consideran en la tomade decisiones.

La información obtenida al realizar estudiosde trayectorias escolares es muy útil para losdirectores de las DES, coordinadores decarrera y responsables de planeación de lasIES para evaluar planes de estudios ypolíticas, programas y proyectos para laatención de los alumnos y así tomardecisiones oportunas y pertinentes.

Algunos ámbitos específicos en los quepueden plantearse estrategias demejoramiento que inciden directamente en eldesempeño de los alumnos son reorientaciónde la currícula, y de las políticas de retención.Además, puede determinarse en qué materiasaprueban o reprueban los estudiantes, lossemestre críticos de deserción y dereprobación, y en qué tiempo transcurre sucarrera.

Para el caso de IES que cuentan con sistemasde información actualizados y ágiles, comoes el caso del SIIA en la UniversidadAutónoma del Estado de Hidalgo, se permiteque de forma relativamente fácil se describanlos indicadores de la trayectoria escolar, demanera que no será necesario realizar algúnmuestreo de las cohortes, sino que se puededescribir la trayectoria escolar de cualquiergeneración que se seleccione obteniendo unainformación exacta.

Es muy importante proyectar estudios detrayectoria escolar en los que se investiguenlas causas del comportamiento de estefenómeno, posteriores a los que se realicen a

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nivel descriptivo, con miras a identificar lasnecesidades de diferentes grupos deestudiantes. En este tipo de estudios puedenrelacionarse los datos obtenidos con otrasvariables de tipo sociodemográfico,antecedentes académicos de los estudiantes(en el nivel anterior) y otro tipo de informaciónque puede incluir trabajo de campo (encuestasy entrevistas a la comunidad universitaria). Porotro lado, es conveniente analizar losresultados del examen de admisión, con el finde utilizarlos como medio de diagnóstico paraconocer la situación de los alumnos de nuevoingreso y formular estrategias de prevención paraapoyar a los alumnos para que mejoren sudesempeño y así evitar la reprobación y ladeserción.

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GLOSARIO

Alumno

Persona inscrita en una institución educativa,para cursar un programa académicodeterminado. (Glosario de Términos delModelo de Institucionalización de lasEstadísticas; Dirección General de Planeaciónde la UAEH, 2003).

Alumno Aprobado

Es aquél que cumplió satisfactoriamente conlos requisitos académicos de evaluaciónestablecidos para todas y cada una de susasignaturas. (Glosario de Términos delModelo de Institucionalización de lasEstadísticas; Dirección General de Planeaciónde la UAEH, 2003).

Alumno de Primer Ingreso

Es aquél que se inscribe por primera vez a unprograma educativo. (Glosario de Términosdel Modelo de Institucionalización de lasEstadísticas; Dirección General de Planeaciónde la UAEH, 2003).

Alumno de Reingreso

Es aquél que se reinscribe en un mismoprograma educativo de determinado nivel deestudio. Los repetidores de primer gradodeben incluirse como parte del reingreso y nocomo primer ingreso. (Glosario de Términos delModelo de Institucionalización de lasEstadísticas; Dirección General de Planeaciónde la UAEH, 2003).

GLO

SAR

IO

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Calificación

Expresión cuantitativa o cualitativa con la quese valora o mide el nivel de rendimientoescolar de los alumnos. (Glosario de Términosdel Modelo de Institucionalización de lasEstadísticas; Dirección General de Planeaciónde la UAEH, 2003).

Carrera

Disciplina o área específica del conocimientoque estudia el alumno de acuerdo con eltiempo que establece un plan de estudios paraobtener un título profesional o académico.(Glosario del Instituto Hidalguense deEducación Media Superior y Superior, 2002).

Cohorte (generación)

Conjunto de alumnos que se inscribieron alinicio de un programa educativo determinado.(Glosario de Términos del Modelo deInstitucionalización de las Estadísticas;Dirección General de Planeación de la UAEH,2003).

Desertor

Persona que abandona un programa deestudios o curso sin haberlo concluido, demanera temporal o definitiva. (Glosario deTérminos del Modelo de Institucionalizaciónde las Estadísticas; Dirección General dePlaneación de la UAEH, 2003).

Egresado

Alumno que concluye en su totalidad elprograma educativo al cual se inscribió. (Glosariode Términos del Modelo de Institucionalización

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de las Estadísticas; Dirección General dePlaneación de la UAEH, 2003).

Periodo Escolar

Espacio de tiempo en que se realizanactividades académicas. Normalmente sedefine por lapsos bimestrales, trimestrales,cuatrimestrales o semestrales.

Plan de Estudios

Es el conjunto estructurado de asignaturas,actividades y experiencias de aprendizajeagrupadas con base en criterios y objetivosprefijados y que conlleva un sentido de unidady de continuidad en sus programas, con el finde darle una coherencia a los estudios quesigue cada carrera. En los planes de estudio,el conjunto de asignaturas se organizajerárquicamente de modo que a cada materiale corresponde un valor o crédito específico.Los planes de estudio son aprobados por losórganos de gobierno. La cobertura de lasmaterias estipuladas en un plan de estudiosacredita al alumno para obtener el grado,previa elaboración de una tesis y presentacióndel examen profesional (Glosario de laEducación Superior, ANUIES-SEP, 1986).

Programa Educativo

Es el conjunto de actividades curricularesdirigidas a la formación y actualización dealumnos inscritos y reinscritos en el mismo.(Glosario de Términos del Modelo deInstitucionalización de las Estadísticas;Dirección General de Planeación de la UAEH,2003).

Titulado

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Es el alumno egresado que obtiene el título ogrado que reconoce legalmente la culminacióndel programa educativo correspondiente.(Glosario de Términos del Modelo deInstitucionalización de las Estadísticas;Dirección General de Planeación de la UAEH,2003).

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