Guia per conèixer les competències bàsiques - · PDF fileI Guia per conèixer les competències bàsiques Àmbits: Lingüístic Matemàtic Digital

I

Guia per conèixer les competències bàsiques

Àmbits:

Lingüístic

Matemàtic

Digital

II

ISBN: 978-84-316-9727-3Núm. d’Orde V.V.: FN75

© VICENS VIVES PRIMARIA, S.A.Sobre aquesta edició segons l’art. 8 del Reial Decret Legislatiu 1/1996.

Obra protegida pel RDL 1/1996, de 12 d’abril pel qual s’aprova el Text Refós de la Llei de Propietat Intel·lectual i per la normativa vigent que ho modifica. Prohibida la reproducció total o parcial per

qualsevol mitjà, inclosos els sistemes electrònics d’emmagatzematge, per reproducció, així com el tractament informàtic. Reservat a favor de l’Editor el dret de préstec públic, lloguer o qualsevol

altra forma de cessió d’ús d’aquest exemplar.

IMPRÈS A ESPANYA. PRINTED IN SPAIN.

ÍNDEX

LES COMPETÈNCIES BÀSIQUES EN EL CURRÍCULUM DE CATALUNYA

1. Les Competències Bàsiques . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 2

2. L’ordenació de les Competències Bàsiques per Àmbits . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 2

3. Desplegament i concreció de les Competències Bàsiques per Àmbits . . . . . . . . . . . . 3

a) La identificació de les Dimensions . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 3

b) La distinció de les Competències Específiques . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 3

c) L’establiment dels Continguts Clau . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 3

4. Avaluació de les Competències Específiques . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 3

a) Gradació de la Competència Específica . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 3

b) Indicadors d’Avaluació de la Competència Específica . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 3

ÀMBITS ON ES DESENVOLUPEN LES COMPETÈNCIES BÀSIQUES

• Àmbit lingüístic: llengua catalana i llengua castellana. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 4

– Dimensió comprensió lectora . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 4

– Dimensió expressió escrita . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 4

– Dimensió comunicació oral . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 6

– Dimensió literària . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 8

– Dimensió plurilingüe i intercultural . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 8

• Àmbit matemàtic . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 10

– Dimensió resolució de problemes . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 10

– Dimensió raonament i prova . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 10

– Dimensió connexions . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 12

– Dimensió comunicació i representació . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 12

• Àmbit digital . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 14

– Dimensió instruments i aplicacions . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 14

– D imensió tractament de la informació i organització dels entorns de treball i d’aprenentatge . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 14

– Dimensió comunicació interpersonal i col·laboració . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 16

– Dimensió hàbits, civisme i identitat digital . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 16

2

Les Competències Bàsiques en el Currículum de Catalunya

1 Les Competències Bàsiques

Les Competències Bàsiques són aquelles capacitats més necessàries o rellevants per desen-volupar la pròpia personalitat, potenciar les habilitats cognitives i interaccionar amb els altres en la societat actual.

Les Competències Bàsiques establertes i desenvolupades al Currículum de l’Educació Primària són les següents:

– La competència en comunicació lingüística.

– La competència matemàtica.

– La competència en el coneixement i interacció amb el món físic.

– El tractament de la informació i la competència digital.

– La competència social i ciutadana.

– La competència cultural i artística.

– La competència per aprendre a aprendre.

– L’autonomia i la iniciativa personal.

La funció de les Competències Bàsiques és cabdal, perquè orienten els següents aspectes dels procés educatiu:

– Els aprenentatges dels alumnes.

– Les avaluacions internes i externes dels centres educatius.

– Les avaluacions internacionals: PISA, PIRLS, etc.

2 L’ordenació de les Competències Bàsiques per Àmbits

Les Competències Bàsiques estan contemplades en el Currículum oficial de l’Educació Pri-mària, on s’especifiquen per a cada una de les àrees. Aquest Currículum ha estat establert per la Generalitat de Catalunya en el:

– Decret 142/2007, DOG 4915 de 29 de juny del 2007.

El gener del 2013, el Departament d’Ensenyament va ordenar les Competències Bàsiques a assolir al final de l’Educació Primària per Àmbits, tal com es pot trobar en aquest web:

– http://www.tiching.com/117043

EDUCACIÓ PRIMÀRIA

ÀMBITS

Àmbit lingüístic: llengua catalana i llengua castellana

Àmbit matemàtic

Àmbit digital

3

3 Desplegament i concreció de les Competències Bàsiques per Àmbits

El desplegament i la concreció de les Competències Bàsiques de l’Educació Primària per a cada un dels Àmbits es desenvolupa en els passos següents:

a) La identificació de les Dimensions. Les Dimensions són els blocs on s’agrupen les Compe-tències Bàsiques de cada Àmbit:

– Dimensions de l’Àmbit lingüístic: comprensió lectora; expressió escrita; comunicació oral; dimensió literària; dimensió plurilingüe i intercultural.

– Dimensions de l’Àmbit matemàtic: resolució de problemes; raonament i prova; con-nexions; comunicació i representació.

– Dimensions de l’Àmbit digital: instruments i aplicacions; tractament de la informa-ció i organització dels entorns de treball i d’aprenentage; comunicació interpersonal i col·laboració; hàbits, civisme i identitat digital.

b) La distinció de les Competències Específiques. Dins de cada dimensió, les Competències Bàsiques generals de l’Àmbit es concreten en Competències Específiques.

Aquestes Competències Específiques es defineixen com la capacitat de resoldre problemes reals, tot aplicant i relacionant coneixements, habilitats i actituds en contextos diversos.

c) L’establiment dels Continguts Clau. Els Continguts Clau de cada Competència Específica són una selecció dels sabers necessaris per assolir-la.

Els sabers se centren tant en l’adquisició de coneixements com en el desenvolupament de les habilitats o capacitats per poder aplicar-los en un context concret.

4 Avaluació de les Competències Específiques

L’avaluació de les Competències Específiques que ha d’assolir cada alumne es du a terme a dos nivells diferents:

a) Gradació de la Competència Específica. En primer lloc, es gradua la Competència Específica en tres nivells d’assoliment:

– Nivell 1: satisfactori.

– Nivell 2: notable.

– Nivell 3: excel·lent.

b) Indicadors d’Avaluació de la Competència Específica. En segon lloc, es proposen un seguit de pautes o orientacions per avaluar els aspectes concrets corresponents a cada Competèn-cia Específica.

Els Indicadors també es graduen en els mateixos tres nivells d’assoliment que s’han establert de forma general per a la Competència Específica.

GRADACIÓ DE LES COMPETÈNCIES ESPECÍFIQUES I DELS INDICADORS DE CADA ÀMBIT

COMPETÈNCIA ESPECÍFICA NIVELL 1 NIVELL 2 NIVELL 3

Indicador 1 Nivell 1 Nivell 2 Nivell 3

Indicador 2 Nivell 1 Nivell 2 Nivell 3

Indicador... Nivell 1 Nivell 2 Nivell 3

4

COMPETÈNCIA 1 CONTINGUTS CLAU GRADACIÓ

1. Llegir amb fluïdesa per comprendre textos de la vida quotidiana, dels mitjans de comunicació i escolars en diferents formats i suports.

• Lectura en veu alta: to, entonació i modulació de la veu; pronunciació adequada a la variant dialectal corresponent; fluïdesa.

• Lectura silenciosa: signes de puntuació, fluïdesa.• Tipologia textual: textos narratius, descriptius, expositius, instructius, conversacio-

nals, predictius...• Característiques dels textos segons el format: continus i discontinus (amb esque-

mes, gràfics, audiovisuals...) i el suport: imprès o digital.• Textos digitals: textos dinàmics; hipertext (lectura no seqüencial); multimodal

(escrit, imatge fixa, imatge en moviment, àudio...).

1.1. Llegir amb suficient fluïdesa per entendre i comunicar textos de la vida quotidiana, dels mitjans de comunicació escolars adequats a l’edat en diferents formats i suports.

1.2. Llegir amb bona fluïdesa textos de la vida quotidiana, dels mitjans de co-municació i escolars, de fets i esdeve-niments d’interès general en diferents formats i suports.

1.3. Llegir amb bona fluïdesa textos escolars i de l’entorn, dels mitjans de comunicació, i textos complexos rela-cionats amb interessos personals, en diferents formats i suports.


2. Aplicar estratègies de comprensió per obtenir informació, interpretar i valorar el contingut d’acord amb la tipologia i la complexitat del text i el propòsit de la lectura.

• Estratègies per a la comprensió: fer prediccions, connexions del text amb el que se sap, fer-se preguntes, visualitzar què pot passar, resumir...

• Tema, idea principal i idees rellevants.• Textos digitals: textos dinàmics; hipertext (lectura no seqüencial); multimodal

(escrit, imatge fixa, imatge en moviment, àudio...).• Estratègies de cerca: paraules clau, sinònims.• Fonts d’informació: suport paper i digital.• Lectura silenciosa.• Hàbit lector.

2.1. Aplicar amb pautes concretes per a cada text diferents estratègies per comprendre el sentit global i la infor-mació específica. Inferir significats no explícits en escrits de tipologia diversa i en diferents formats de textos sen-zills o propers. Identificar el contingut rellevant del text.

2.2. Aplicar amb pautes generals dife-rents estratègies per comprendre el sen-tit global i la informació específica. Infe-rir significats no explícits en escrits de tipologia diversa i en diferents formats de textos senzills o propers. Distingir les idees principals de les secundàries. Fer valoracions personals.

2.3. Aplicar de manera autònoma tot tipus d’estratègies per comprendre el sentit global i la informació específica de textos adequats a l’edat. Inferir sig-nificats no explícits en escrits de tipo-logia diversa i en diferents formats. Fer valoracions personals argumentades.


3. Utilitzar, per comprendre un text, l’estructura i el format de cada gènere textual i el component semàntic de les parau-les i de les estructures morfosintàctiques més habituals.

• Tipologia textual: característiques d’organització interna (analògica i digital) i lingüís-tiques (lèxic, morfologia i sintaxi: vocabulari, funcions dels verbs, dels determinants, dels noms, dels pronoms...).

• Lèxic: vocabulari usual i específic.• Component semàntic de la llengua: comparació, derivació, composició, sentit figurat...• Els connectors que enllacen oracions.• Els signes de puntuació que organitzen el text en paràgrafs, que marquen el final de

l’oració o que organitzen els elements de la frase.• Estratègies de cerca: paraules clau, sinònims...• Fonts d’informació. Suport paper i digital.• Lectura silenciosa.

3.1. Identificar el tipus de text per poder planificar el tipus de lectura. Analitzar l’estructura de paraules o expressions del vocabulari usual per deduir-ne el significat i interpretar el significat dels connectors més freqüents i les estruc-tures morfosintàctiques bàsiques.

3.2. Utilitzar l’estructura interna dels textos per interpretar-los analítica-ment i també de manera global. Deduir el significat de paraules o expressions i interpretar el significat de les estruc-tures morfosintàctiques bàsiques.

3.3. Utilitzar les característiques lin-güístiques específiques de cada tipus de text per interpretar-los de manera analítica i global. Interpretar el signifi-cat del lèxic i de les estructures morfo-sintàctiques.


4. Aplicar estratègies de cerca i gestió de la informació per adquirir coneixement propi.

• Estratègies de cerca: planificació, paraules clau, sinònims, ús de cercadors, tria i contrast de fonts...

• Gestió i tractament de la informació: síntesi, tipus de contingut, emmagatze-matge, organització, valoració i comunicació...

• Fonts d’informació: suport paper i suport digital. Internet, biblioteques...

4.1. Aplicar estratègies per a la cerca, selecció i gestió de la informació, a partir de pautes donades, en diferents textos, a Internet i a les biblioteques.

4.2. Aplicar estratègies per a la cerca, selecció i gestió de la informació, de forma autònoma, en diferents textos, a Internet i a les biblioteques.

4.3. Aplicar estratègies per a la cerca, selecció i gestió de la informació, en diferents textos i valorant-ne crítica-ment el resultat.


5. Planificar l’escrit d’acord amb la situació comuni-cativa i el destinatari.

• Elements per a la planificació: propòsit, destinatari, registre i context. • Tipologia textual: textos narratius, descriptius, expositius, instructius, conver-

sacionals, predictius. Característiques d’organització interna i lingüístiques.• Estratègies i recursos per a la planificació de textos: generació i selecció de

les idees, organització de les idees (esquemes i esborranys, mapes concep-tuals...), i organització de la informació.

5.1. Planificar un text d’un tema proper o viscut adreçat a persones de l’entorn, decidint quin tipus de text cal escriure la seva estructura i generant idees amb l’ajuda de pautes concretes.

5.2. Planificar textos de temes cone-guts, decidint quin tipus de text cal escriure, la seva estructura, a qui va dirigit i generant idees amb l’ajuda de pautes generals.

5.3. Planificar autònomament textos de temes diversos, dirigits a qualsevol re-ceptor, decidint quin tipus de text cal es-criure, la seva estructura, generant idees i cercant informació, si és necessari.

E D U C A C I Ó P R I M À R I A À M B I T L I N G Ü Í S T I CD

IMEN

SIÓ

CO

MPR

ENSI

Ó L

ECTO

RA

EXPR

ESSI

Ó

ESC

RIT

A

5


1. Llegir amb fluïdesa per comprendre textos de la vida quotidiana, dels mitjans de comunicació i escolars en diferents formats i suports.

• Lectura en veu alta: to, entonació i modulació de la veu; pronunciació adequada a la variant dialectal corresponent; fluïdesa.

• Lectura silenciosa: signes de puntuació, fluïdesa.• Tipologia textual: textos narratius, descriptius, expositius, instructius, conversacio-

nals, predictius...• Característiques dels textos segons el format: continus i discontinus (amb esque-

mes, gràfics, audiovisuals...) i el suport: imprès o digital.• Textos digitals: textos dinàmics; hipertext (lectura no sequencial); multimodal

(escrit, imatge fixa, imatge en moviment, àudio...).

1.1. Llegir amb suficient fluïdesa per en-tendre i comunicar textos de la vida quotidiana, dels mitjans de comunicació escolars adequats a l’edat en diferents formats i suports.

1.2. Llegir amb bona fluïdesa textos de la vida quotidiana, dels mitjans de co-municació i escolars, de fets i esdeve-niments d’interès general en diferents formats i suports.

1.3. Llegir amb bona fluïdesa textos escolars i de l’entorn, dels mitjans de comunicació, i textos complexos rela-cionats amb interessos personals, en diferents formats i suports.


2. Aplicar estratègies de comprensió per obtenir informació, interpretar i valorar el contingut d’acord amb la tipologia i la complexitat del text i el propòsit de la lectura.

• Estratègies per a la comprensió: fer prediccions, connexions del text amb el que se sap, fer-se preguntes, visualitzar què pot passar, resumir...

• Tema, idea principal i idees rellevants.• Textos digitals: textos dinàmics; hipertext (lectura no sequencial); multimodal

(escrit, imatge fixa, imatge en moviment, àudio...).• Estratègies de cerca: paraules clau, sinònims.• Fonts d’informació: suport paper i digital.• Lectura silenciosa.• Hàbit lector.

2.1. Aplicar amb pautes concretes per a cada text diferents estratègies per comprendre el sentit global i la infor-mació específica. Inferir significats no explícits en escrits de tipologia diversa i en diferents formats de textos sen-zills o propers. Identificar el contingut rellevant del text.

2.2. Aplicar amb pautes generals dife-rents estratègies per comprendre el sen-tit global i la informació específica. Infe-rir significats no explícits en escrits de tipologia diversa i en diferents formats de textos senzills o propers. Distingir les idees principals de les secundàries. Fer valoracions personals.

2.3. Aplicar de manera autònoma tot tipus d’estratègies per comprendre el sentit global i la informació específica de textos adequats a l’edat. Inferir sig-nificats no explícits en escrits de tipo-logia diversa i en diferents formats. Fer valoracions personals argumentades.


3. Utilitzar, per comprendre un text, l’estructura i el format de cada gènere textual i el component semàntic de les parau-les i de les estructures morfosintàctiques més habituals.

• Tipologia textual: característiques d’organització interna (analògica i digital) i linguís-tiques (lèxic, morfologia i sintaxi: vocabulari, funcions dels verbs, dels determinants, dels noms, dels pronoms...).

• Lèxic: vocabulari usual i específic.• Component semàntic de la llengua: comparació, derivació, composició, sentit figurat...• Els connectors que enllacen oracions.• Els signes de puntuació que organitzen el text en paràgrafs, que marquen el final de

l’oració o que organitzen els elements de la frase.• Estratègies de cerca: paraules clau, sinònims...• Fonts d’informació. Suport paper i digital.• Lectura silenciosa.

3.1. Identificar el tipus de text per poder planificar el tipus de lectura. Analitzar l’estructura de paraules o expressions del vocabulari usual per deduir-ne el significat i interpretar el significat dels connectors més frequents i les estruc-tures morfosintàctiques bàsiques.

3.2. Utilitzar l’estructura interna dels textos per interpretar-los analítica-ment i també de manera global. Deduir el significat de paraules o expressions i interpretar el significat de les estruc-tures morfosintàctiques bàsiques.

3.3. Utilitzar les característiques lin-guístiques específiques de cada tipus de text per interpretar-los de manera analítica i global. Interpretar el signifi-cat del lèxic i de les estructures morfo-sintàctiques.


4. Aplicar estratègies de cerca i gestió de la informació per adquirir coneixement propi.

• Estratègies de cerca: planificació, paraules clau, sinònims, ús de cercadors, tria i contrast de fonts...

• Gestió i tractament de la informació: síntesi, tipus de contingut, emmagatze-matge, organització, valoració i comunicació...

• Fonts d’informació: suport paper i suport digital. Internet, biblioteques...

4.1. Aplicar estratègies per a la cerca, selecció i gestió de la informació, a partir de pautes donades, en diferents textos, a Internet i a les biblioteques.

4.2. Aplicar estratègies per a la cerca, selecció i gestió de la informació, de forma autònoma, en diferents textos, a Internet i a les biblioteques.

4.3. Aplicar estratègies per a la cerca, selecció i gestió de la informació, en diferents textos i valorant-ne crítica-ment el resultat.


5. Planificar l’escrit d’acord amb la situació comuni-cativa i el destinatari.

• Elements per a la planificació: propòsit, destinatari, registre i context. • Tipologia textual: textos narratius, descriptius, expositius, instructius, conver-

sacionals, predictius. Característiques d’organització interna i linguístiques.• Estratègies i recursos per a la planificació de textos: generació i selecció de

les idees, organització de les idees (esquemes i esborranys, mapes concep-tuals...), i organització de la informació.

5.1. Planificar un text d’un tema proper o viscut adreçat a persones de l’entorn, decidint quin tipus de text cal escriure la seva estructura i generant idees amb l’ajuda de pautes concretes.

5.2. Planificar textos de temes cone-guts, decidint quin tipus de text cal escriure, la seva estructura, a qui va dirigit i generant idees amb l’ajuda de pautes generals.

5.3. Planificar autònomament textos de temes diversos, dirigits a qualsevol re-ceptor, decidint quin tipus de text cal es-criure, la seva estructura, generant idees i cercant informació, si és necessari.

E D U C A C I Ó P R I M À R I A À M B I T L I N G Ü Í S T I C

6


6. Produir textos de tipo-logies diverses amb un lèxic i estructura que s’adeqüin al tipus de text, a les intencions i al destinatari

• Tipologia textual: textos narratius, descriptius, expositius, instructius, conver-sacionals, predictius. Característiques d’organització interna i lingüístiques.

• Estratègies i recursos en el procés de producció d’un text. • Lèxic: vocabulari usual i específic. • Component semàntic de la llengua: comparació, derivació, composició, sentit figurat...• Els connectors: valor semàntic. • Els signes de puntuació. • Correcció lingüística: normes ortogràfiques constants i excepcions. • Textos digitals no seqüencials i multimodals. • Gestió de la informació: comunicació escrita dels resultats de la recerca. • Revisió ortogràfica: diccionaris i correctors de textos. • Presentació formal: a mà, imprès, digital... • Hàbit d’escriure.

6.1. Produir textos propers o viscuts di-rigits a iguals o a persones de l’entorn proper, emprant l’estructura interna adequada amb frases simples, ben estructurades i mantenint la concor-dança; usant connectors freqüents, puntuació que marqui el final de fra-se, lèxic usual i normes ortogràfiques constants.

6.2. Produir textos propers, viscuts i escolars dirigits a iguals o a persones de l’entorn proper, emprant una co-rrecta estructura de frase, usant con-nectors i mantenint la concordança; una puntuació que l’organitzi en parà-grafs, amb un lèxic específic i les nor-mes ortogràfiques que responguin a normes constants i a excepcions de paraules més usuals.

6.3. Produir textos de tipologia diver-sa molt ben estructurats dirigits a di-ferents destinataris amb una intenció concreta, emprant una estructura del text amb varietat de connectors i man-tenint la concordança, una puntuació que organitzi els elements de la frase, un lèxic precís i les normes ortogràfi-ques i les excepcions del lèxic específic.


7. Revisar el text per millorar-lo i tenir cura de la seva presentació formal en funció de la situació comunicativa.

• Organització del text: coherència, cohesió. • Correcció lingüística: lèxic, ortografia, estructures morfosintàctiques. • Adequació del registre al context, al destinatari i al propòsit. • Revisió ortogràfica: diccionaris i correctors de textos. • Presentació formal dels textos escrits en paper i en format digital (en aquest

cas també amb elements multimodals).

7.1. Revisar amb suport de pautes i elements de consulta alguns aspectes lingüístics del text: ortografia, lèxic i gramàtica, i algun aspecte que faci re-ferència al contingut. Presentar el text amb una forma clara i entenedora.

7.2. Revisar amb suport de pautes i ele-ments de consulta aspectes lingüístics del text: ortografia, lèxic i gramàtica i aspectes discursius (coherència i ade-quació) amb suport de pautes. Presentar l’escrit amb una forma adequada al tipus de text, a la funcionalitat i al format.

7.3. Revisar de forma completa el text (aspectes lingüístics i discursius) amb autonomia. Presentar el text tenint en compte elements estètics i creatius.


8. Comprendre textos orals de la vida quotidiana, dels mitjans de comuni-cació i escolars.


• Estratègies per a la comprensió: reconèixer, seleccionar, interpretar, anticipar, inferir i retenir.

• Adequació del registre al context, al destinatari i al propòsit. • Tema, idea principal i idees rellevants.

8.1. Copsar el tema i les idees principals dels textos orals en situacions comuni-catives conegudes i escolars amb un re-gistre col·loquial, formal i estàndard, on la intenció és explícita i on l’interlocutor, si escau, utilitza elements no verbals.

8.2. Comprendre el sentit global dels textos orals, vinculant les idees prin-cipals i les secundàries, en situacions comunicatives conegudes i escolars, amb un registre estàndard i formal, amb suports visual o sense.

8.3. Comprendre i valorar textos orals en situacions comunicatives conegu-des i específiques d’interès personal, amb diferents tipus de registres.


9. Produir textos orals de tipologia diversa adequats a la situació comunicativa.

• Tipologia textual: textos narratius, descriptius, expositius, instructius, conversacio-nals, predictius. Caracterísitiques d’organització interna i lingüístiques.

• Adequació del registre al context, el destinatari i el propòsit. • Estratègies per estructurar l’expressió oral: guió, esquema, imatges, gravacions, tec-

nologies digitals...• Lèxic: vocabulari usual i específic. • Component semàntic de la llengua: comparació, derivació, composició, sentit figurat...• Els connectors que enllacen oracions. • Gestió de la informació: comunicació oral dels resultats de la recerca. • Organització del text: coherència i cohesió.• Elements expressius: elements prosòdics i no verbals.

9.1. Produir textos orals de manera or-denada i comprensibles, amb un lèxic bàsic, referit a fets i coneixements propers, utilitzant elements no verbals bàsics, els prosòdics adequats i amb algun tipus de suport.

9.2. Produir textos orals ben estruc-turats, amb un lèxic específic, referits a experiències viscudes i contextual-ment properes, utilitzant elements no verbals i els prosòdics adequats i acompanyats de suports diversos.

9.3. Produir textos orals molt ben es-tructurats, amb un lèxic precís i reper-tori variat, referits a fets i coneixements diversos, utilitzant elements no verbals i prosòdics acurats i acompanyats de su-ports seleccionats segons el contingut.


10. Interactuar en situa-cions on intervé més d’un interlocutor, uti-litzant estratègies que afavoreixin la comuni-cació oral

• Estratègies de participació activa i col·laborativa en situacions espontànies i dirigides per planificar, organitzar el discurs i negociar el significat.

• Elements expressius: to de veu, mirada, gest, entonació, ritme. • Normes que regeixen la interacció oral: torns de paraula, manteniment del

tema, respecte per l’opinió dels altres...

10.1. Interactuar en les situacions quotidianes més habituals i en les més bàsiques lligades a les àrees curriculars. Utilitzar estratègies que facilitin la participació: saber escoltar i mantenir el tema, demanar i respectar el torn de paraula i les convencions establer-tes d’acord amb la situació comunicativa.

10.2. Interactuar en situacions d’a-prenentatge lligades a les àrees cu-rriculars, aportant idees i respectant les dels altres, utilitzant estratègies d’escolta, no repetint idees i cooperant amb l’interlocutor.

10.3. Interactuar en diferents situa-cions comunicatives de tot tipus utilit-zant estratègies per integrar en el propi discurs, si cal, les opinions dels altres. Utilitzar el registre adequat al tipus d’interacció (interlocutors i situació comunicativa).

EX

PRES

SIÓ

ESC

RIT

A

DIM

ENSI

Ó

CO

MU

NIC

AC

IÓ O

RA

L

7


6. Produir textos de tipo-logies diverses amb un lèxic i estructura que s’adeqüin al tipus de text, a les intencions i al destinatari


• Estratègies i recursos en el procés de producció d’un text. • Lèxic: vocabulari usual i específic. • Component semàntic de la llengua: comparació, derivació, composició, sentit figurat...• Els connectors: valor semàntic. • Els signes de puntuació. • Correcció lingüística: normes ortogràfiques constants i excepcions. • Textos digitals no seqüencials i multimodals. • Gestió de la informació: comunicació escrita dels resultats de la recerca. • Revisió ortogràfica: diccionaris i correctors de textos. • Presentació formal: a mà, imprès, digital... • Hàbit d’escriure.

6.1. Produir textos propers o viscuts di-rigits a iguals o a persones de l’entorn proper, emprant l’estructura interna adequada amb frases simples, ben estructurades i mantenint la concor-dança; usant connectors freqüents, puntuació que marqui el final de fra-se, lèxic usual i normes ortogràfiques constants.

6.2. Produir textos propers, viscuts i escolars dirigits a iguals o a persones de l’entorn proper, emprant una co-rrecta estructura de frase, usant con-nectors i mantenint la concordança; una puntuació que l’organitzi en parà-grafs, amb un lèxic específic i les nor-mes ortogràfiques que responguin a normes constants i a excepcions de paraules més usuals.

6.3. Produir textos de tipologia diver-sa molt ben estructurats dirigits a di-ferents destinataris amb una intenció concreta, emprant una estructura del text amb varietat de connectors i man-tenint la concordança, una puntuació que organitzi els elements de la frase, un lèxic precís i les normes ortogràfi-ques i les excepcions del lèxic específic.


7. Revisar el text per millorar-lo i tenir cura de la seva presentació formal en funció de la situació comunicativa.

• Organització del text: coherència, cohesió. • Correcció lingüística: lèxic, ortografia, estructures morfosintàctiques. • Adequació del registre al context, al destinatari i al propòsit. • Revisió ortogràfica: diccionaris i correctors de textos. • Presentació formal dels textos escrits en paper i en format digital (en aquest

cas també amb elements multimodals).

7.1. Revisar amb suport de pautes i elements de consulta alguns aspectes lingüístics del text: ortografia, lèxic i gramàtica, i algun aspecte que faci re-ferència al contingut. Presentar el text amb una forma clara i entenedora.

7.2. Revisar amb suport de pautes i ele-ments de consulta aspectes lingüístics del text: ortografia, lèxic i gramàtica i aspectes discursius (coherència i ade-quació) amb suport de pautes. Presentar l’escrit amb una forma adequada al tipus de text, a la funcionalitat i al format.

7.3. Revisar de forma completa el text (aspectes lingüístics i discursius) amb autonomia. Presentar el text tenint en compte elements estètics i creatius.


8. Comprendre textos orals de la vida quotidiana, dels mitjans de comuni-cació i escolars.


• Estratègies per a la comprensió: reconèixer, seleccionar, interpretar, anticipar, inferir i retenir.

• Adequació del registre al context, al destinatari i al propòsit. • Tema, idea principal i idees rellevants.

8.1. Copsar el tema i les idees principals dels textos orals en situacions comuni-catives conegudes i escolars amb un re-gistre col·loquial, formal i estàndard, on la intenció és explícita i on l’interlocutor, si escau, utilitza elements no verbals.

8.2. Comprendre el sentit global dels textos orals, vinculant les idees prin-cipals i les secundàries, en situacions comunicatives conegudes i escolars, amb un registre estàndard i formal, amb suports visual o sense.

8.3. Comprendre i valorar textos orals en situacions comunicatives conegu-des i específiques d’interès personal, amb diferents tipus de registres.


9. Produir textos orals de tipologia diversa adequats a la situació comunicativa.

• Tipologia textual: textos narratius, descriptius, expositius, instructius, conversacio-nals, predictius. Caracterísitiques d’organització interna i lingüístiques.

• Adequació del registre al context, el destinatari i el propòsit. • Estratègies per estructurar l’expressió oral: guió, esquema, imatges, gravacions, tec-

nologies digitals...• Lèxic: vocabulari usual i específic. • Component semàntic de la llengua: comparació, derivació, composició, sentit figurat...• Els connectors que enllacen oracions. • Gestió de la informació: comunicació oral dels resultats de la recerca. • Organització del text: coherència i cohesió.• Elements expressius: elements prosòdics i no verbals.

9.1. Produir textos orals de manera or-denada i comprensibles, amb un lèxic bàsic, referit a fets i coneixements propers, utilitzant elements no verbals bàsics, els prosòdics adequats i amb algun tipus de suport.

9.2. Produir textos orals ben estruc-turats, amb un lèxic específic, referits a experiències viscudes i contextual-ment properes, utilitzant elements no verbals i els prosòdics adequats i acompanyats de suports diversos.

9.3. Produir textos orals molt ben es-tructurats, amb un lèxic precís i reper-tori variat, referits a fets i coneixements diversos, utilitzant elements no verbals i prosòdics acurats i acompanyats de su-ports seleccionats segons el contingut.


10. Interactuar en situa-cions on intervé més d’un interlocutor, uti-litzant estratègies que afavoreixin la comuni-cació oral

• Estratègies de participació activa i col·laborativa en situacions espontànies i dirigides per planificar, organitzar el discurs i negociar el significat.

• Elements expressius: to de veu, mirada, gest, entonació, ritme. • Normes que regeixen la interacció oral: torns de paraula, manteniment del

tema, respecte per l’opinió dels altres...

10.1. Interactuar en les situacions quotidianes més habituals i en les més bàsiques lligades a les àrees curriculars. Utilitzar estratègies que facilitin la participació: saber escoltar i mantenir el tema, demanar i respectar el torn de paraula i les convencions establer-tes d’acord amb la situació comunicativa.

10.2. Interactuar en situacions d’a-prenentatge lligades a les àrees cu-rriculars, aportant idees i respectant les dels altres, utilitzant estratègies d’escolta, no repetint idees i cooperant amb l’interlocutor.

10.3. Interactuar en diferents situa-cions comunicatives de tot tipus utilit-zant estratègies per integrar en el propi discurs, si cal, les opinions dels altres. Utilitzar el registre adequat al tipus d’interacció (interlocutors i situació comunicativa).

8


11. Llegir fragments i obres i conèixer alguns autors i autores signi-ficatius de la literatura catalana, castellana i universal.


• Tipologia textual: textos narratius (contes, narracions, novel·les, còmics, diaris personals) i poètics (rodolins, poemes, poemes visuals, cançons).

• Dades bàsiques d’un llibre: textuals (tema, personatges, espai, temps...) i paratextuals (coberta, contracoberta, índex, autor, il·lustrador, editorial...).

• Obres significatives d’autors vinculats a l’entorn, als esdeveniments culturals i als interessos de l’alumnat.

• Recursos retòrics (personificació, sentit figurat, comparació, metàfora, adjec-tivació...) en els missatges escrits i audiovisuals.

• Ritme i rima. • Lectura silenciosa. Lectura en veu alta. • Hàbit lector.

11.1. Llegir fragments i obres de la li-teratura infantil i juvenil reconeixent els seus elements fonamentals: da-des bibliogràfiques, gènere, protago-nistes principals, trama i escenaris. Interpretar de forma guiada el sentit general del text establint relacions amb experiències personals i po-dent establir relacions entre obres a nivell superficial. Valorar els recur-sos retòrics i estètics més essencials

11.2. Llegir fragments i obres de la li-teratura infantil i juvenil reconeixent els seus elements: gènere i subgènere, protagonistes principals i secundaris, subapartats de la trama... Interpretar el sentit general del text establint re-lacions amb experiències personals i podent establir relacions entre obres. Valorar diversos recursos retòrics i es-tètics.

11.3. Llegir fragments i obres reconei-xent els seus elements, interpretant i valorant el llenguatge literari, donant opinió raonada sobre l’obra llegida, podent establir relacions entre obres de manera argumentada argumenta-da. Comprendre i valorar els recursos retòrics i estètics complexos.


12. Crear textos amb recursos literaris per expressar sentiments, realitats i ficcions.

• Tipologia textual: textos narratius, descriptius, expositius, instructius, conversacio Tipologia textual: textos narratius (contes, narracions, novel·les, còmics, diaris personals) i poètics (rodolins, poemes, poemes visuals, cançons).

• Recursos retòrics (comparació, derivació, sentit figurat, frases fetes, adjectiva-ció...) en els missatges escrits i audiovisuals.

• Ritme i rima. • Estratègies i recursos en el procés de producció d’un text literari. • Correcció lingüística.• Hàbit d’escriure.

12.1. Crear textos narratius senzills, amb una trama simple, amb poques escenes, i textos poètics, emprant re-cursos literaris simples com frases fe-tes i comparacions amb un lèxic bàsic.

12.2. Crear textos narratius i poètics més complexos emprant alguns recur-sos literaris i utilitzant un lèxic precís.

12.3. Crear textos narratius i poètics emprant diversitat de recursos litera-ris de manera original i amb riquesa lèxica.


13. Ser conscient de la pertinença a la comu-nitat lingüística i cultu-ral catalana, i mostrar interès per l’ús de la llengua catalana.

• Dades bàsiques sobre la comunitat lingüística catalana i sobre les variants de la llengua.

• Recursos per analitzar la situació de les llengües en la nostra societat: enques-tes, mapes, pàgines web, mitjans de comunicació...

• Usos no discriminatoris del llenguatge.

13.1. Identificar les principals caracte-rístiques sociolingüístiques i culturals de la comunitat lingüística catalana. Usar adequadament la llengua cata-lana en tots els àmbits que implica la vida escolar. Identificar les variants del català i valorar la importància d’un model estàndard de llengua.

13.2. Conèixer les principals caracte-rístiques sociolingüístiques i culturals de la comunitat lingüística catalana, tot comparant-les. Usar la llengua ca-talana adequadament en tots els àm-bits que implica la vida escolar i saber per què és necessari fer-ho. Conèixer les variants del català i valorar i saber explicar amb arguments la importàn-cia d’un model estàndard de la llengua.

13.3. Conèixer les principals caracte-rístiques sociolingüístiques i culturals de la comunitat lingüística catalana, tot comparant-les críticament. Usar la llen-gua catalana adequadament en tots els àmbits que implica la vida escolaresco-lar, saber per què és necessari fer-ho i col·laborar en la facilitació del coneixe-ment de la llengua als companys que poden tenir-hi dificultat. Conèixer les variants del català i valorar i saber ex-plicar críticament la importància d’un model estàndard de llengua.


14. Conèixer i valorar la diversitat lingüística i cultural de Catalu-nya, l’Estat espanyol, d’Europa i del món.

• Dades bàsiques sobre la diversitat sociolingüística de Catalunya, de l’Estat es-panyol, d’Europa i del món, tant de les comunitats lingüístiques amb molts parlants, com de casos com el de l’aranès (occità) a Catalunya.

• Dades bàsiques sobre les llengües familiars presents a l’entorn escolar i a la societat catalana en general.

• Llengües romàniques diverses. • Prejudicis lingüístics.

14.1. Conèixer la diversitat lingüísti-ca de la nostra societat i també del món, especialment les grans famílies lingüístiques i en concret les llen-gües romàniques i l’anglès. Ser capaç d’entendre paraules del vocabulari bà-sic en llengües romàniques diverses, especialment les més properes al ca-talà i al castellà. No fer ús dels prejudi-cis lingüístics.

14.2. Conèixer la diversitat lingüís-tica de la nostra societat i també del món, especialment les grans famílies lingüístiques i en concret les llen-gües romàniques i l’anglès. Ser capaç d’entendre paraules del vocabulari bàsic i expressions també bàsiques (salutacions, comiats...) en llengües romàniques diverses, especialment les més properes al català i al castellà. No fer ús dels prejudicis lingüístics i tenir-hi una actitud crítica.

14.3. Conèixer la diversitat lingüística de la nostra societat i també del món, espe-cialment les grans famílies lingüístiques i en concret les llengües romàniques i l’anglès. Ser capaç d’entendre paraules del vocabulari bàsic, expressions també bàsiques (salutacions, comiats...) i fra-ses molt simples en llengües romàniques diverses, especialment les més properes al català i al castellà. Tenir una actitud crítica davant dels prejudicis lingüístics i saber tenir-ne arguments en contra.

DIM

ENSI

Ó

LIT

ERÀ

RIA

PLU

RIL

ING

ÜE

I IN

TER

CU

LTU

RA

L

9


11. Llegir fragments i obres i conèixer alguns autors i autores signi-ficatius de la literatura catalana, castellana i universal.


• Tipologia textual: textos narratius (contes, narracions, novel·les, còmics, diaris personals) i poètics (rodolins, poemes, poemes visuals, cançons).

• Dades bàsiques d’un llibre: textuals (tema, personatges, espai, temps...) i paratextuals (coberta, contracoberta, índex, autor, il·lustrador, editorial...).

• Obres significatives d’autors vinculats a l’entorn, als esdeveniments culturals i als interessos de l’alumnat.

• Recursos retòrics (personificació, sentit figurat, comparació, metàfora, adjec-tivació...) en els missatges escrits i audiovisuals.

• Ritme i rima. • Lectura silenciosa. Lectura en veu alta. • Hàbit lector.

11.1. Llegir fragments i obres de la li-teratura infantil i juvenil reconeixent els seus elements fonamentals: da-des bibliogràfiques, gènere, protago-nistes principals, trama i escenaris. Interpretar de forma guiada el sentit general del text establint relacions amb experiències personals i po-dent establir relacions entre obres a nivell superficial. Valorar els recur-sos retòrics i estètics més essencials

11.2. Llegir fragments i obres de la li-teratura infantil i juvenil reconeixent els seus elements: gènere i subgènere, protagonistes principals i secundaris, subapartats de la trama... Interpretar el sentit general del text establint re-lacions amb experiències personals i podent establir relacions entre obres. Valorar diversos recursos retòrics i es-tètics.

11.3. Llegir fragments i obres reconei-xent els seus elements, interpretant i valorant el llenguatge literari, donant opinió raonada sobre l’obra llegida, podent establir relacions entre obres de manera argumentada argumenta-da. Comprendre i valorar els recursos retòrics i estètics complexos.


12. Crear textos amb recursos literaris per expressar sentiments, realitats i ficcions.

• Tipologia textual: textos narratius, descriptius, expositius, instructius, conversacio Tipologia textual: textos narratius (contes, narracions, novel·les, còmics, diaris personals) i poètics (rodolins, poemes, poemes visuals, cançons).

• Recursos retòrics (comparació, derivació, sentit figurat, frases fetes, adjectiva-ció...) en els missatges escrits i audiovisuals.

• Ritme i rima. • Estratègies i recursos en el procés de producció d’un text literari. • Correcció lingüística.• Hàbit d’escriure.

12.1. Crear textos narratius senzills, amb una trama simple, amb poques escenes, i textos poètics, emprant re-cursos literaris simples com frases fe-tes i comparacions amb un lèxic bàsic.

12.2. Crear textos narratius i poètics més complexos emprant alguns recur-sos literaris i utilitzant un lèxic precís.

12.3. Crear textos narratius i poètics emprant diversitat de recursos litera-ris de manera original i amb riquesa lèxica.


13. Ser conscient de la pertinença a la comu-nitat lingüística i cultu-ral catalana, i mostrar interès per l’ús de la llengua catalana.

• Dades bàsiques sobre la comunitat lingüística catalana i sobre les variants de la llengua.

• Recursos per analitzar la situació de les llengües en la nostra societat: enques-tes, mapes, pàgines web, mitjans de comunicació...

• Usos no discriminatoris del llenguatge.

13.1. Identificar les principals caracte-rístiques sociolingüístiques i culturals de la comunitat lingüística catalana. Usar adequadament la llengua cata-lana en tots els àmbits que implica la vida escolar. Identificar les variants del català i valorar la importància d’un model estàndard de llengua.

13.2. Conèixer les principals caracte-rístiques sociolingüístiques i culturals de la comunitat lingüística catalana, tot comparant-les. Usar la llengua ca-talana adequadament en tots els àm-bits que implica la vida escolar i saber per què és necessari fer-ho. Conèixer les variants del català i valorar i saber explicar amb arguments la importàn-cia d’un model estàndard de la llengua.

13.3. Conèixer les principals caracte-rístiques sociolingüístiques i culturals de la comunitat lingüística catalana, tot comparant-les críticament. Usar la llen-gua catalana adequadament en tots els àmbits que implica la vida escolaresco-lar, saber per què és necessari fer-ho i col·laborar en la facilitació del coneixe-ment de la llengua als companys que poden tenir-hi dificultat. Conèixer les variants del català i valorar i saber ex-plicar críticament la importància d’un model estàndard de llengua.


14. Conèixer i valorar la diversitat lingüística i cultural de Catalu-nya, l’Estat espanyol, d’Europa i del món.

• Dades bàsiques sobre la diversitat sociolingüística de Catalunya, de l’Estat es-panyol, d’Europa i del món, tant de les comunitats lingüístiques amb molts parlants, com de casos com el de l’aranès (occità) a Catalunya.

• Dades bàsiques sobre les llengües familiars presents a l’entorn escolar i a la societat catalana en general.

• Llengües romàniques diverses. • Prejudicis lingüístics.

14.1. Conèixer la diversitat lingüísti-ca de la nostra societat i també del món, especialment les grans famílies lingüístiques i en concret les llen-gües romàniques i l’anglès. Ser capaç d’entendre paraules del vocabulari bà-sic en llengües romàniques diverses, especialment les més properes al ca-talà i al castellà. No fer ús dels prejudi-cis lingüístics.

14.2. Conèixer la diversitat lingüís-tica de la nostra societat i també del món, especialment les grans famílies lingüístiques i en concret les llen-gües romàniques i l’anglès. Ser capaç d’entendre paraules del vocabulari bàsic i expressions també bàsiques (salutacions, comiats...) en llengües romàniques diverses, especialment les més properes al català i al castellà. No fer ús dels prejudicis lingüístics i tenir-hi una actitud crítica.

14.3. Conèixer la diversitat lingüística de la nostra societat i també del món, espe-cialment les grans famílies lingüístiques i en concret les llengües romàniques i l’anglès. Ser capaç d’entendre paraules del vocabulari bàsic, expressions també bàsiques (salutacions, comiats...) i fra-ses molt simples en llengües romàniques diverses, especialment les més properes al català i al castellà. Tenir una actitud crítica davant dels prejudicis lingüístics i saber tenir-ne arguments en contra.

10


1. Traduir un problema a una representació mate-màtica i emprar concep-tes, eines i estratègies matemàtiques per resoldre’l.

• Significat de les operacions, de les propietats i les seves relacions entre elles.• Càlcul (mental, estimatiu, algorísmic, amb eines TIC).• Patrons.• Magnituds mesurables. Unitats estàndards.• Les figures geomètriques: elements, característiques (2D i 3D) i propietats. • Obtenció, representació i interpretació de les dades estadístiques.• Taules i gràfiques.

1.1. Explicar un problema en llenguatge propi, usant materials, dibuixos, es-quemes o expressions aritmètiques, i emprar estratègies personals i eines matemàtiques elementals, que serveixin per resoldre’l.

1.2. Traduir un problema al llenguatge matemàtic bàsic i emprar conceptes, eines i estratègies matemàtiques per resoldre’l i explicar el procés seguit.

1.3. Traduir un problema a llenguatge matemàtic i emprar conceptes, ei-nes i estratègies matemàtiques per resoldre’l, justificant els passos se-guits en el procés.


2. Donar i comprovar la solució d’un problema d’acord amb les pregun-tes plantejades.

• Nombres. Relacions entre nombres.• Significat de les operacions, de les propietats i les seves relacions entre elles.• Càlcul (mental, estimatiu, algorísmic, amb eines TIC).• Magnituds mesurables. Unitats estàndards.• Relacions espacials. • Les figures geomètriques: elements, característiques (2D i 3D) i propietats.• Transformacions geomètriques.

2.1. Donar la solució d’un problema interpretant la pregunta en el seu con-text i valorar si la resposta és raonable.

2.2. Donar la solució d’un problema in-terpretant la pregunta en el seu context, i comprovar tant si és raonable com si compleix les condicions donades.

2.3. Donar la solució d’un problema i comprovar tant si és raonable com co-rrecta, i plantejar-se i explorar si hi pot haver més solucions.


3. Fer preguntes i generar problemes de caire ma-temàtic.

• Nombres. Relacions entre nombres. • Càlcul (mental, estimatiu, algorísmic, amb eines TIC).• Patrons. • Equivalència.• Tècniques, instruments de mesura. • Relacions espacials. • Transformacions geomètriques. • Obtenció, representació i interpretació de dades estadístiques.

3.1. Fer preguntes de caire matemàtic i generar problemes que impliquin re-coneixement d’un concepte, fer una operació aritmètica o interpretar un gràfic, taula o figura.

3.2. Fer preguntes de caire matemàtic i generar problemes que impliquin més d’una etapa en la resolució, es-tendre un patró o usar la informació donada per un gràfic, taula o figura per resoldre el problema.

3.3. Fer preguntes de caire matemàtic i generar problemes que impliquin di-verses etapes i on calgui prendre de-cisions i buscar dades, generalitzar un patró o usar diverses representacions.


4. Fer conjectures mate-màtiques adients en situacions quotidianes i comprovar-les.

• Significat de les operacions, de les propietats i les seves relacions entre elles.• Patrons.• Equivalència.• Les figures geomètriques: elements, característiques (2D i 3D) i propietats. • Taules i gràfics.

4.1. Fer conjectures matemàtiques a partir de l’observació de casos concrets.

4.2. Fer conjectures matemàtiques en situacions quotidianes i comprovar-les usant exemples i contraexemples.

4.3. Fer conjectures matemàtiques en situacions quotidianes, comprovar-les i, si cal, millorar-les.


5. Argumentar les afirma-cions i els processos matemàtics realitzats en contextos propers.

• Nombres. Relacions entre nombres.• Significat de les operacions, de les propietats i les seves relacions entre elles. • Equivalència.• Transformacions geomètriques.• Taules i gràfiques.

5.1. Justificar les afirmacions i els pro-cessos matemàtics realitzats en con-textos propers donant exemples.

5.2. Argumentar les afirmacions i els processos matemàtics realitzats en contextos propers donant raons lògi-ques.

5.3. Argumentar les afirmacions i els processos matemàtics realitzats en contextos propers donant raons lògi-ques expressades en llenguatge ma-temàtic.

E D U C A C I Ó P R I M À R I A À M B I T M A T E M À T I CD

IMEN

SIÓ

RES

OLU

CIÓ

DE

PRO

BLE

MES

RA

ON

AM

ENT

I PR

OV

A

11


1. Traduir un problema a una representació mate-màtica i emprar concep-tes, eines i estratègies matemàtiques per resoldre’l.

• Significat de les operacions, de les propietats i les seves relacions entre elles.• Càlcul (mental, estimatiu, algorísmic, amb eines TIC).• Patrons.• Magnituds mesurables. Unitats estàndards.• Les figures geomètriques: elements, característiques (2D i 3D) i propietats. • Obtenció, representació i interpretació de les dades estadístiques.• Taules i gràfiques.

1.1. Explicar un problema en llenguatge propi, usant materials, dibuixos, esque-mes o expressions aritmètiques, i em-prar estratègies personals i eines mate-màtiques elementals, que serveixin per resoldre’l.

1.2. Traduir un problema al llenguatge matemàtic bàsic i emprar conceptes, eines i estratègies matemàtiques per resoldre’l i explicar el procés seguit.

1.3. Traduir un problema a llenguatge matemàtic i emprar conceptes, ei-nes i estratègies matemàtiques per resoldre’l, justificant els passos se-guits en el procés.


2. Donar i comprovar la solució d’un problema d’acord amb les pregun-tes plantejades.

• Nombres. Relacions entre nombres.• Significat de les operacions, de les propietats i les seves relacions entre elles.• Càlcul (mental, estimatiu, algorísmic, amb eines TIC).• Magnituds mesurables. Unitats estàndards.• Relacions espacials. • Les figures geomètriques: elements, característiques (2D i 3D) i propietats.• Transformacions geomètriques.

2.1. Donar la solució d’un problema interpretant la pregunta en el seu con-text i valorar si la resposta és raonable.

2.2. Donar la solució d’un problema in-terpretant la pregunta en el seu context, i comprovar tant si és raonable com si compleix les condicions donades.

2.3. Donar la solució d’un problema i comprovar tant si és raonable com co-rrecta, i plantejar-se i explorar si hi pot haver més solucions.


3. Fer preguntes i generar problemes de caire ma-temàtic.

• Nombres. Relacions entre nombres. • Càlcul (mental, estimatiu, algorísmic, amb eines TIC).• Patrons. • Equivalència.• Tècniques, instruments de mesura. • Relacions espacials. • Transformacions geomètriques. • Obtenció, representació i interpretació de dades estadístiques.

3.1. Fer preguntes de caire matemàtic i generar problemes que impliquin re-coneixement d’un concepte, fer una operació aritmètica o interpretar un gràfic, taula o figura.

3.2. Fer preguntes de caire matemàtic i generar problemes que impliquin més d’una etapa en la resolució, es-tendre un patró o usar la informació donada per un gràfic, taula o figura per resoldre el problema.

3.3. Fer preguntes de caire matemàtic i generar problemes que impliquin di-verses etapes i on calgui prendre de-cisions i buscar dades, generalitzar un patró o usar diverses representacions.


4. Fer conjectures mate-màtiques adients en situacions quotidianes i comprovar-les.

• Significat de les operacions, de les propietats i les seves relacions entre elles.• Patrons.• Equivalència.• Les figures geomètriques: elements, característiques (2D i 3D) i propietats. • Taules i gràfics.

4.1. Fer conjectures matemàtiques a partir de l’observació de casos concrets.

4.2. Fer conjectures matemàtiques en situacions quotidianes i comprovar-les usant exemples i contraexemples.

4.3. Fer conjectures matemàtiques en situacions quotidianes, comprovar-les i, si cal, millorar-les.


5. Argumentar les afirma-cions i els processos matemàtics realitzats en contextos propers.

• Nombres. Relacions entre nombres.• Significat de les operacions, de les propietats i les seves relacions entre elles. • Equivalència.• Transformacions geomètriques.• Taules i gràfiques.

5.1. Justificar les afirmacions i els pro-cessos matemàtics realitzats en con-textos propers donant exemples.

5.2. Argumentar les afirmacions i els processos matemàtics realitzats en contextos propers donant raons lògi-ques.

5.3. Argumentar les afirmacions i els processos matemàtics realitzats en contextos propers donant raons lògi-ques expressades en llenguatge ma-temàtic.

E D U C A C I Ó P R I M À R I A À M B I T M A T E M À T I C

12


6. Establir relacions entre diferents conceptes, així com entre els diversos significats d’un mateix concepte.

• Nombres. Relacions entre nombres.• Sistema de numeració decimal.• Significat de les operacions, de les propietats i les seves relacions entre elles.• Càlcul (mental, estimatiu, algorísmic, amb eines TIC).• Patrons. • Les figures geomètriques: elements, característiques (2D i 3D) i propietats. • Transformacions geomètriques.

6.1. Identificar un concepte bàsic en situacions on tingui diferents signifi-cats, tot expressant-lo en llenguatge matemàtic.

6.2. Usar i descriure relacions entre conceptes i representacions per resol-dre situacions.

6.3. Usar i justificar relacions entre conceptes i representacions per resol-dre situacions.


7. Identificar les mate-màtiques implicades en situacions quotidianes i escolars i cercar situa-cions que es puguin relacionar amb idees matemàtiques concre-tes.

• Nombres. Relacions entre nombres.• Sistema de numeració decimal.• Significat de les operacions, de les propietats i les seves relacions entre elles.• Patrons.• Magnituds mesurables. Unitats estàndards. • Relacions espacials.• Les figures geomètriques: elements, característiques (2D i 3D) i propietats..• Obtenció, representació i interpretació de dades estadístiques.

7.1. Identificar les representacions bà-siques de nombres, magnituds i figures implicats en situacions quotidianes i escolars, i saber-ne trobar exemples en situacions quotidianes.

7.2. Identificar relacions numèriques, relacions entre magnituds i relacions entre figures, així com reconèixer pa-trons simples en situacions quotidia-nes i escolars.

7.3. Identificar conceptes, relacions, patrons i representacions matemàti-ques en situacions quotidianes i esco-lars i saber donar exemples.


8. Expressar idees i pro-cessos matemàtics de manera comprensible tot emprant el llenguatge verbal (oral i escrit).

• Càlcul (mental, estimatiu, algorísmic, amb eines TIC).• Equivalència.• Magnituds mesurables. Unitats estàndards.• Tècniques, instruments de mesura.• Relacions espacials.• Les figures geomètriques: elements, característiques (2D i 3D) i propietats.• Obtenció, representació i interpretació de dades estadístiques.

8.1. Expressar oralment de mane-ra comprensible la pròpia percepció d’una idea o d’un procés matemàtic prèviament treballat. Interactuar amb els altres de manera oral.

8.2. Expressar oralment la pròpia per-cepció d’una idea o d’un procés ma-temàtic prèviament treballat i modi-ficar-lo, si cal, incorporant, també, els suggeriments dels altres. Fer aporta-cions, en forma oral, a les expressions dels altres.

8.3. Expressar per escrit de mane-ra comprensible la pròpia percepció d’una idea o d’un procés matemàtic prèviament treballat. Fer observa-cions, aportacions o preguntes a les expressions dels altres de forma oral.


9. Usar les diverses repre-sentacions dels con-ceptes i relacions per expressar matemàtica-ment una situació.

• Sistema de numeració decimal.• Càlcul (mental, estimatiu, algorísmic, amb eines TIC).• Equivalència.• Les figures geomètriques: elements, característiques (2D i 3D) i propietats.• Obtenció, representació i interpretació de dades estadístiques.• Taules i gràfiques.

9.1. Usar algunes de les representa-cions de conceptes i relacions per ex-pressar matemàticament una situació.

9.2. Usar una de les diverses represen-tacions d’un concepte o d’una relació, que sigui rellevant en l’expressió ma-temàtica d’una determinada situació, i explicar-la.

9.3. Usar el llenguatge matemàtic per expressar una situació i comprendre les expressions matemàtiques realitzades pels iguals.


10. Usar les eines tecno-lògiques amb criteri, de forma ajustada a la situació, i interpretar les representacions que ofereixen.

• Càlcul (mental, estimatiu, algorísmic, amb eines TIC). • Tècniques, instruments de mesura.• Relacions espacials. • Les figures geomètriques: elements, característiques (2D i 3D) i propietats.• Transformacions geomètriques. • Obtenció, representació i interpretació de dades estadístiques. • Fenòmens aleatoris. • Taules i gràfiques.

10.1. Usar algunes eines tecnològiques bàsiques i interpretar les representa-cions matemàtiques que ofereixen.

10.2. Usar eines tecnològiques propo-sades per representar i comunicar si-tuacions de treball matemàtic.

10.3. Usar eines tecnològiques selec-cionades autònomament per represen-tar i comunicar situacions de treball matemàtic.

DIM

ENSI

Ó

CON

NEX

ION

SCO

MU

NIC

AC

IÓ I

REP

RES

ENTA

CIÓ

13


6. Establir relacions entre diferents conceptes, així com entre els diversos significats d’un mateix concepte.

• Nombres. Relacions entre nombres.• Sistema de numeració decimal.• Significat de les operacions, de les propietats i les seves relacions entre elles.• Càlcul (mental, estimatiu, algorísmic, amb eines TIC).• Patrons. • Les figures geomètriques: elements, característiques (2D i 3D) i propietats. • Transformacions geomètriques.

6.1. Identificar un concepte bàsic en situacions on tingui diferents signifi-cats, tot expressant-lo en llenguatge matemàtic.

6.2. Usar i descriure relacions entre conceptes i representacions per resol-dre situacions.

6.3. Usar i justificar relacions entre conceptes i representacions per resol-dre situacions.


7. Identificar les mate-màtiques implicades en situacions quotidianes i escolars i cercar situa-cions que es puguin relacionar amb idees matemàtiques concre-tes.

• Nombres. Relacions entre nombres.• Sistema de numeració decimal.• Significat de les operacions, de les propietats i les seves relacions entre elles.• Patrons.• Magnituds mesurables. Unitats estàndards. • Relacions espacials.• Les figures geomètriques: elements, característiques (2D i 3D) i propietats..• Obtenció, representació i interpretació de dades estadístiques.

7.1. Identificar les representacions bà-siques de nombres, magnituds i figures implicats en situacions quotidianes i escolars, i saber-ne trobar exemples en situacions quotidianes.

7.2. Identificar relacions numèriques, relacions entre magnituds i relacions entre figures, així com reconèixer pa-trons simples en situacions quotidia-nes i escolars.

7.3. Identificar conceptes, relacions, patrons i representacions matemàti-ques en situacions quotidianes i esco-lars i saber donar exemples.


8. Expressar idees i pro-cessos matemàtics de manera comprensible tot emprant el llenguatge verbal (oral i escrit).

• Càlcul (mental, estimatiu, algorísmic, amb eines TIC).• Equivalència.• Magnituds mesurables. Unitats estàndards.• Tècniques, instruments de mesura.• Relacions espacials.• Les figures geomètriques: elements, característiques (2D i 3D) i propietats.• Obtenció, representació i interpretació de dades estadístiques.

8.1. Expressar oralment de mane-ra comprensible la pròpia percepció d’una idea o d’un procés matemàtic prèviament treballat. Interactuar amb els altres de manera oral.

8.2. Expressar oralment la pròpia per-cepció d’una idea o d’un procés ma-temàtic prèviament treballat i modi-ficar-lo, si cal, incorporant, també, els suggeriments dels altres. Fer aporta-cions, en forma oral, a les expressions dels altres.

8.3. Expressar per escrit de mane-ra comprensible la pròpia percepció d’una idea o d’un procés matemàtic prèviament treballat. Fer observa-cions, aportacions o preguntes a les expressions dels altres de forma oral.


9. Usar les diverses repre-sentacions dels con-ceptes i relacions per expressar matemàtica-ment una situació.

• Sistema de numeració decimal.• Càlcul (mental, estimatiu, algorísmic, amb eines TIC).• Equivalència.• Les figures geomètriques: elements, característiques (2D i 3D) i propietats.• Obtenció, representació i interpretació de dades estadístiques.• Taules i gràfiques.

9.1. Usar algunes de les representa-cions de conceptes i relacions per ex-pressar matemàticament una situació.

9.2. Usar una de les diverses represen-tacions d’un concepte o d’una relació, que sigui rellevant en l’expressió ma-temàtica d’una determinada situació, i explicar-la.

9.3. Usar el llenguatge matemàtic per expressar una situació i comprendre les expressions matemàtiques realitzades pels iguals.


10. Usar les eines tecno-lògiques amb criteri, de forma ajustada a la situació, i interpretar les representacions que ofereixen.

• Càlcul (mental, estimatiu, algorísmic, amb eines TIC). • Tècniques, instruments de mesura.• Relacions espacials. • Les figures geomètriques: elements, característiques (2D i 3D) i propietats.• Transformacions geomètriques. • Obtenció, representació i interpretació de dades estadístiques. • Fenòmens aleatoris. • Taules i gràfiques.

10.1. Usar algunes eines tecnològiques bàsiques i interpretar les representa-cions matemàtiques que ofereixen.

10.2. Usar eines tecnològiques propo-sades per representar i comunicar si-tuacions de treball matemàtic.

10.3. Usar eines tecnològiques selec-cionades autònomament per represen-tar i comunicar situacions de treball matemàtic.

14


1. Seleccionar, utilitzar i programar dispositius digitals i les seves funcio-nalitats d’acord amb les tasques a realitzar.

• Funcionalitats bàsiques dels dispositius (ordinador, impressora, tauleta, pissarra digital, càmera de fotos, videocàmera, etc.).

• Dispositius d’emmagatzematge: llapis i targetes de memòria, disc virtual personal, etc.• Conceptes bàsics de sistema operatiu: carpeta, fitxer, programa, xarxa, recursos

compartits, impressió...• Llenguatge audiovisual.• Seguretat informàtica.• Realitat virtual i augmentada.• Programació i robòtica educativa.• Aspectes legals de dispositius, programes i aplicacions.• Manteniment legal i segur dels equips.

1.1. Utilitzar els dispositius digitals i les seves funcionalitats bàsiques de manera guiada per realitzar tasques senzilles.

1.2. Utilitzar els dispositius digitals i les seves funcionalitats bàsiques de manera autònoma per realitzar tas-ques senzilles.

1.3. Seleccionar i utilitzar els disposi-tius digitals i les seves funcionalitats de manera autònoma per realitzar tas-ques complexes.


2. Utilitzar les funcions bàsiques de les aplica-cions d’edició de textos, tractament de dades numèriques i presenta-cions multimèdia.

• Processador de textos: creació, format i gestió de documents; hipertext; ús del co-rrector ortogràfic; diccionaris.

• Presentacions multimèdia: creació, format i publicació de presentacions de diferents tipus, llenguatge audiovisual.

• Processament de dades numèriques: elaboració de taules, fórmules, gràfics.• Dossier personal d’aprenentatge (portafolis digital).• Emmagatzematge de dades i còpies de seguretat.• Conceptes bàsics del sistema operatiu.• Identitat digital.

2.1. Produir documents senzills d’e-di-ció de textos, de tractament de dades numèriques o presentacions multimè-dia.

2.2. Produir, amb ajut de pautes, do-cuments que combinin text, imatges, dades numèriques, representacions grà-fiques, enllaços i altres elements multi-mèdia.

2.3. Produir, de manera autònoma, do-cuments que combinin text, imatges, dades numèriques, representacions gràfiques, enllaços i altres elements multimèdia.


3. Utilitzar programes i aplicacions de crea-ció de dibuix i edició d’imatge fixa, so i imatge en moviment.

• Llenguatge audiovisual: plans, enquadrament, pistes, capes.• Imatge fixa i dibuix: captura i fonts d’imatges; eines de creació; funcions bàsiques

d’edició (retocs de color, de contrast); canvi de format, de mida.• So digital: enregistrament i fonts de so; eines d’edició (afegir pistes, variar el volum);

eines de control (selecció de pistes); importació i exportació.• Vídeo digital: enregistrament i fonts de vídeo; eines d’edició (àudio, títols); creació

de vídeos a partir d’imatges fixes; publicació de vídeo.• Dossier personal d’aprenentatge (portafolis digital).• Emmagatzematge de dades i còpies de seguretat.• Conceptes bàsics del sistema operatiu.• Identitat digital.

3.1. Utilitzar, de manera pautada, pro-grames de dibuix i editors d’imatge, de vídeo i d’àudio per realitzar produc-cions senzilles.

3.2. Utilitzar, de manera autònoma, programes de dibuix i editors d’imat-ge, de vídeo i d’àudio per realitzar pro-duccions senzilles.

3.3. Utilitzar, de manera autònoma, programes de dibuix i editors d’imatge, de vídeo i d’àudio i els combina entre si en una creació multimèdia.


4. Cercar, contrastar i selec-cionar informació digital tot considerant diverses fonts i entorns digitals.

• Navegadors: principals funcionalitats (marcadors, historial, impressió, etc.).• Planificació de la cerca: paraules clau, cerques bàsiques i processos de millora de cerca, etc.• Motors de cerca: estratègies de cerca, operadors lògics, etc.• Fonts d’informació digital: diccionaris, enciclopèdies, portals d’interès educatiu,

premsa i revistes, llibres digitals, cercadors multimèdia, espais web 2.0, etc.• Criteris de selecció i valoració de la informació: adequació a les necessitats, reco-

neixement de l’autoria, credibilitat, contrast i actualització de les fonts.• Captura i organització de la informació: registre de les referències, marcadors

socials, curador de continguts, etiquetatge i altres aplicacions web 2.0.• Entorn personal d’aprenentatge (EPA).• Entorns virtuals segurs.• Llicències d’ús de la informació: tipus de llicència d’ús; respecte a les autories.

4.1. Planificar cerques bàsiques i, de ma-nera pautada, seleccionar la informa-ció més adient als objectius proposats i organitzar les fonts seleccionades.

4.2. Planificar, de manera pautada, estratègies avançades de cerca i se-leccionar, de manera autònoma, la in-formació més adient als objectius pro-posats.

4.3. Utilitzar estratègies pròpies per planificar cerques avançades i selec-cionar la informació més adient als objectius proposats.

E D U C A C I Ó P R I M À R I A À M B I T D I G I T A LD

IMEN

SIÓ

INST

RU

MEN

TS

I APL

ICA

CIO

NS

TR

AC

TAM

ENT

DE

LA IN

FOR

MA

CIÓ

...

15


1. Seleccionar, utilitzar i programar dispositius digitals i les seves funcio-nalitats d’acord amb les tasques a realitzar.

• Funcionalitats bàsiques dels dispositius (ordinador, impressora, tauleta, pissarra digital, càmera de fotos, videocàmera, etc.).

• Dispositius d’emmagatzematge: llapis i targetes de memòria, disc virtual personal, etc.• Conceptes bàsics de sistema operatiu: carpeta, fitxer, programa, xarxa, recursos

compartits, impressió...• Llenguatge audiovisual.• Seguretat informàtica.• Realitat virtual i augmentada.• Programació i robòtica educativa.• Aspectes legals de dispositius, programes i aplicacions.• Manteniment legal i segur dels equips.

1.1. Utilitzar els dispositius digitals i les seves funcionalitats bàsiques de manera guiada per realitzar tasques senzilles.

1.2. Utilitzar els dispositius digitals i les seves funcionalitats bàsiques de manera autònoma per realitzar tas-ques senzilles.

1.3. Seleccionar i utilitzar els disposi-tius digitals i les seves funcionalitats de manera autònoma per realitzar tas-ques complexes.


2. Utilitzar les funcions bàsiques de les aplica-cions d’edició de textos, tractament de dades numèriques i presenta-cions multimèdia.

• Processador de textos: creació, format i gestió de documents; hipertext; ús del co-rrector ortogràfic; diccionaris.

• Presentacions multimèdia: creació, format i publicació de presentacions de diferents tipus, llenguatge audiovisual.

• Processament de dades numèriques: elaboració de taules, fórmules, gràfics.• Dossier personal d’aprenentatge (portafolis digital).• Emmagatzematge de dades i còpies de seguretat.• Conceptes bàsics del sistema operatiu.• Identitat digital.

2.1. Produir documents senzills d’e-di-ció de textos, de tractament de dades numèriques o presentacions multimè-dia.

2.2. Produir, amb ajut de pautes, do-cuments que combinin text, imatges, dades numèriques, representacions grà-fiques, enllaços i altres elements multi-mèdia.

2.3. Produir, de manera autònoma, do-cuments que combinin text, imatges, dades numèriques, representacions gràfiques, enllaços i altres elements multimèdia.


3. Utilitzar programes i aplicacions de crea-ció de dibuix i edició d’imatge fixa, so i imatge en moviment.

• Llenguatge audiovisual: plans, enquadrament, pistes, capes.• Imatge fixa i dibuix: captura i fonts d’imatges; eines de creació; funcions bàsiques

d’edició (retocs de color, de contrast); canvi de format, de mida.• So digital: enregistrament i fonts de so; eines d’edició (afegir pistes, variar el volum);

eines de control (selecció de pistes); importació i exportació.• Vídeo digital: enregistrament i fonts de vídeo; eines d’edició (àudio, títols); creació

de vídeos a partir d’imatges fixes; publicació de vídeo.• Dossier personal d’aprenentatge (portafolis digital).• Emmagatzematge de dades i còpies de seguretat.• Conceptes bàsics del sistema operatiu.• Identitat digital.

3.1. Utilitzar, de manera pautada, pro-grames de dibuix i editors d’imatge, de vídeo i d’àudio per realitzar produc-cions senzilles.

3.2. Utilitzar, de manera autònoma, programes de dibuix i editors d’imat-ge, de vídeo i d’àudio per realitzar pro-duccions senzilles.

3.3. Utilitzar, de manera autònoma, programes de dibuix i editors d’imatge, de vídeo i d’àudio i els combina entre si en una creació multimèdia.


4. Cercar, contrastar i selec-cionar informació digital tot considerant diverses fonts i entorns digitals.

• Navegadors: principals funcionalitats (marcadors, historial, impressió, etc.).• Planificació de la cerca: paraules clau, cerques bàsiques i processos de millora de cerca, etc.• Motors de cerca: estratègies de cerca, operadors lògics, etc.• Fonts d’informació digital: diccionaris, enciclopèdies, portals d’interès educatiu,

premsa i revistes, llibres digitals, cercadors multimèdia, espais web 2.0, etc.• Criteris de selecció i valoració de la informació: adequació a les necessitats, reco-

neixement de l’autoria, credibilitat, contrast i actualització de les fonts.• Captura i organització de la informació: registre de les referències, marcadors

socials, curador de continguts, etiquetatge i altres aplicacions web 2.0.• Entorn personal d’aprenentatge (EPA).• Entorns virtuals segurs.• Llicències d’ús de la informació: tipus de llicència d’ús; respecte a les autories.

4.1. Planificar cerques bàsiques i, de ma-nera pautada, seleccionar la informa-ció més adient als objectius proposats i organitzar les fonts seleccionades.

4.2. Planificar, de manera pautada, estratègies avançades de cerca i se-leccionar, de manera autònoma, la in-formació més adient als objectius pro-posats.

4.3. Utilitzar estratègies pròpies per planificar cerques avançades i selec-cionar la informació més adient als objectius proposats.

E D U C A C I Ó P R I M À R I A À M B I T D I G I T A L

16


5. Construir nou coneixe-ment personal mitjançant estratègies de tractament de la informació amb el su-port d’aplicacions digitals.

• Tractament de la informació: organització, recopilació, síntesi, esquematització, classificació, relació, anàlisi, interpretació, avaluació, etc.

• Llicències d’ús de la informació.• Construcció de coneixement: taules, esquemes, llistes, mapes conceptuals, organi-

grames, textos hipermèdia, línies de temps, presentacions i llenguatge audiovisuals, realitat augmentada, etc.

• Fonts d’informació digital: valoració i selecció.• Dossier personal d’aprenentatge (portafolis digital).Entorn personal d’aprenentatge (EPA).• Emmagatzematge de dades i còpies de seguretat.Identitat digital.

5.1. Organitzar i construir nou conei-xement amb la informació disponible, amb suport d’aplicacions digitals, per aplicar-la a les tasques per realitzar tot seguint pautes i guies.

5.2. Organitzar i construir nou coneixe-ment de manera autònoma, integrant més d’un recurs digital (àudio, vídeo, enllaç...) utilitzant les eines més adients.

5.3. Organitzar i construir nou conei-xement incorporant recursos digitals diversos de manera creativa.


6. Organitzar i emprar els propis entorns perso-nals digitals de treball i d’aprenentatge.

• Dossier personal d’aprenentatge (portafolis digital): gestió (classificació i organitza-ció de la informació personal).

• Construcció de coneixement.• Entorn personal d’aprenentatge (EPA): webs, blogs, wikis, etc.; elements per integrar

(aplicacions, fonts d’informació, estratègies de gestió del temps).• Navegadors: funcionalitats principals. Identitat digital.

6.1. Organitzar i gestionar, de ma-nera pautada, el dossier personal d’aprenentatge en la plataforma uti-litzada, així com tenir un recull de les aplicacions més utilitzades.

6.2. Organitzar i gestionar, de ma-nera autònoma, el dossier personal d’aprenentatge en la plataforma utilit-zada, així com tenir un recull organit-zat de les aplicacions més utilitzades

6.3. Construir un EPA que incorpori el dossier personal d’aprenentatge i la selecció organitzada d’aplicacions més utilitzades.


7. Realitzar comunicacions interpersonals virtuals i publicacions digitals.

• Eines i aplicacions digitals de comunicació (blog, correu electrònic, fòrum, xat...).• Eines i aplicacions digitals per a la gestió de tasques col·laboratives.• Tractament de la informació.• Comunicació síncrona i asíncrona.Comunicació pública i privada.• Construcció de coneixement personal amb aplicacions i eines digitals.• Normes de cortesia en xarxa (etiqueta).Identitat digital.

7.1. Utilitzar, de manera guiada, les eines i aplicacions digitals de comunicació i pu-blicació. Utilitzar correctament les nor-mes de cortesia.

7.2. Utilitzar, de manera autònoma, les aplicacions i eines digitals establertes de comunicació i publicació.

7.3. Seleccionar i utilitzar en cada cas les aplicacions digitals de comunica-ció i publicació més adients.


8. Realitzar activitats en grup utilitzant eines i en-torns virtuals de treball col·laboratiu.

Eines i aplicacions digitals per a la gestió de tasques col·laboratives:• Murals digitals, mapes conceptuals...• Calendaris, agendes... Curadors de continguts, espais virtuals d’emmagatze-

matge d’arxius...• Documents en línia col·laboratius, geolocalització, línies de temps, pòsters digitals…• Xarxes socials educatives, blogs, wikis, converses col·laboratives...• Plataformes de formació.Programació i robòtica educativa.• Construcció de coneixement personal amb aplicacions i eines digitals.• Normes de cortesia a la xarxa (etiqueta).

8.1. Participar en activitats col·labo-ratives en entorns digitals en les seves funcionalitats més senzilles.

8.2. De manera pautada, seleccionar i utilitzar l’aplicació digital col·laborativa més adient a la tasca a realitzar en les seves funcionalitats més habituals.

8.3. Seleccionar i utilitzar l’aplicació digital col·laborativa més adient a la tasca a realitzar en les seves funciona-litats més habituals.

COMPETÈNCIA 9 CONTINGUTS CLAU

9. Desenvolupar hàbits d’ús saludable de la tecnologia.

• Salut física: higiene i seguretat ambiental (ergonomia, visualització, audició, temps continuat davant de les pantalles).

• Salut psíquica: conductes addictives, identitat digital, assetjament digital.


10. Actuar de forma crítica, prudent i responsable en l’ús de les TIC, consi-derant aspectes ètics, legals, de seguretat, de sostenibilitat i d’identitat digital.

• Entorns virtuals segurs.• Fonts d’informació (cal fer atenció a l’origen dels missatges...), credibilitat.• El marc legal, els drets d’autor i les llicències d’ús de la informació.• Aspectes legals de dispositius i aplicacions.• Manteniment legal i segur d’equips i documentació: còpies de seguretat, antivirus,

claus d’accés, intercanvis de fitxers.• Eines i aplicacions digitals de comunicació (blog, wiki, xat, fòrum, correu electrònic...).• Eines i aplicacions digitals per a la gestió de tasques col·laboratives.• Criteris de sostenibilitat.• Identitat digital.

DIM

ENSI

Ó

TR

AC

TAM

ENT

DE

LA IN

FOR

MA

CIÓ

...CO

MU

NIC

AC

IÓ IN

TER

PER

SON

AL.

..H

ÀB

ITS,

CIV

ISM

E I I

DEN

TIT

AT

DIG

ITA

L

17


5. Construir nou coneixe-ment personal mitjançant estratègies de tractament de la informació amb el su-port d’aplicacions digitals.

• Tractament de la informació: organització, recopilació, síntesi, esquematització, classificació, relació, anàlisi, interpretació, avaluació, etc.

• Llicències d’ús de la informació.• Construcció de coneixement: taules, esquemes, llistes, mapes conceptuals, organi-

grames, textos hipermèdia, línies de temps, presentacions i llenguatge audiovisuals, realitat augmentada, etc.

• Fonts d’informació digital: valoració i selecció.• Dossier personal d’aprenentatge (portafolis digital).Entorn personal d’aprenentatge (EPA).• Emmagatzematge de dades i còpies de seguretat.Identitat digital.

5.1. Organitzar i construir nou conei-xement amb la informació disponible, amb suport d’aplicacions digitals, per aplicar-la a les tasques per realitzar tot seguint pautes i guies.

5.2. Organitzar i construir nou coneixe-ment de manera autònoma, integrant més d’un recurs digital (àudio, vídeo, enllaç...) utilitzant les eines més adients.

5.3. Organitzar i construir nou conei-xement incorporant recursos digitals diversos de manera creativa.


6. Organitzar i emprar els propis entorns perso-nals digitals de treball i d’aprenentatge.

• Dossier personal d’aprenentatge (portafolis digital): gestió (classificació i organitza-ció de la informació personal).

• Construcció de coneixement.• Entorn personal d’aprenentatge (EPA): webs, blogs, wikis, etc.; elements per integrar

(aplicacions, fonts d’informació, estratègies de gestió del temps).• Navegadors: funcionalitats principals. Identitat digital.

6.1. Organitzar i gestionar, de ma-nera pautada, el dossier personal d’aprenentatge en la plataforma uti-litzada, així com tenir un recull de les aplicacions més utilitzades.

6.2. Organitzar i gestionar, de ma-nera autònoma, el dossier personal d’aprenentatge en la plataforma utilit-zada, així com tenir un recull organit-zat de les aplicacions més utilitzades

6.3. Construir un EPA que incorpori el dossier personal d’aprenentatge i la selecció organitzada d’aplicacions més utilitzades.


7. Realitzar comunicacions interpersonals virtuals i publicacions digitals.

• Eines i aplicacions digitals de comunicació (blog, correu electrònic, fòrum, xat...).• Eines i aplicacions digitals per a la gestió de tasques col·laboratives.• Tractament de la informació.• Comunicació síncrona i asíncrona.Comunicació pública i privada.• Construcció de coneixement personal amb aplicacions i eines digitals.• Normes de cortesia en xarxa (etiqueta).Identitat digital.

7.1. Utilitzar, de manera guiada, les eines i aplicacions digitals de comunicació i pu-blicació. Utilitzar correctament les nor-mes de cortesia.

7.2. Utilitzar, de manera autònoma, les aplicacions i eines digitals establertes de comunicació i publicació.

7.3. Seleccionar i utilitzar en cada cas les aplicacions digitals de comunica-ció i publicació més adients.


8. Realitzar activitats en grup utilitzant eines i en-torns virtuals de treball col·laboratiu.

Eines i aplicacions digitals per a la gestió de tasques col·laboratives:• Murals digitals, mapes conceptuals...• Calendaris, agendes... Curadors de continguts, espais virtuals d’emmagatze-

matge d’arxius...• Documents en línia col·laboratius, geolocalització, línies de temps, pòsters digitals…• Xarxes socials educatives, blogs, wikis, converses col·laboratives...• Plataformes de formació.Programació i robòtica educativa.• Construcció de coneixement personal amb aplicacions i eines digitals.• Normes de cortesia a la xarxa (etiqueta).

8.1. Participar en activitats col·labo-ratives en entorns digitals en les seves funcionalitats més senzilles.

8.2. De manera pautada, seleccionar i utilitzar l’aplicació digital col·laborativa més adient a la tasca a realitzar en les seves funcionalitats més habituals.

8.3. Seleccionar i utilitzar l’aplicació digital col·laborativa més adient a la tasca a realitzar en les seves funciona-litats més habituals.


9. Desenvolupar hàbits d’ús saludable de la tecnologia.

• Salut física: higiene i seguretat ambiental (ergonomia, visualització, audició, temps continuat davant de les pantalles).

• Salut psíquica: conductes addictives, identitat digital, assetjament digital.


10. Actuar de forma crítica, prudent i responsable en l’ús de les TIC, consi-derant aspectes ètics, legals, de seguretat, de sostenibilitat i d’identitat digital.

• Entorns virtuals segurs.• Fonts d’informació (cal fer atenció a l’origen dels missatges...), credibilitat.• El marc legal, els drets d’autor i les llicències d’ús de la informació.• Aspectes legals de dispositius i aplicacions.• Manteniment legal i segur d’equips i documentació: còpies de seguretat, antivirus,

claus d’accés, intercanvis de fitxers.• Eines i aplicacions digitals de comunicació (blog, wiki, xat, fòrum, correu electrònic...).• Eines i aplicacions digitals per a la gestió de tasques col·laboratives.• Criteris de sostenibilitat.• Identitat digital.

18

A data de febrer de 2014, el Departament d’Ensenyament de la Generalitat de Catalunya ha publicat el desplegament i concreció de les Competències Bàsiques dels Àmbits següents:

− Àmbit lingüístic: llengua catalana i llengua castellana.

− Àmbit matemàtic.

− Àmbit digital.