PRESIDENTE DE LA REPÚBLICARafael Correa Delgado

MINISTRA DE EDUCACIÓNGloria Vidal Illingworth

VICEMINISTRO DE EDUCACIÓNPablo Cevallos Estarellas

Subsecretaria de Calidad EducativaAlba Toledo Delgado

Proyecto editorial: SM Ecuaediciones

Dirección editorial: César Camilo Ramírez, Doris Arroba

Edición: María Gracia Fonseca

Autoría: María José Martínez

Corrección: María de los Ángeles Boada, Angélica Peñafi el

Dirección de Arte: María Fernanda Páez, Rocío Duque

Diagramación: Santiago Calero

Fotografía: Walker Vizcarra, Jerónimo Villarreal, Juan Zurita, Archivo SM, Archivo El Comercio

Ilustración: Guido Chaves, Santiago González

Ilustración técnica: Claudia Hernández, Fredy Castañeda, Andrés Fonseca

Coordinación de producción: Cielo Ramírez, María Fernanda Páez

© SM ECUAEDICIONES, 2011

Avenida República de El Salvador 1084 y Naciones UnidasCentro Comercial Mansión Blanca, Local 18

Teléfono 2254323 extensión 427Quito - Ecuador

Ministerio de Educación del EcuadorPrimera edición marzo 2011

Quito – Ecuador

Impreso por: EDITOGRAN S.A.

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los editores, viola los derechos reservados. Cualquier utilización debe serpreviamente solicitada.

DISTRIBUCIÓN GRATUITA

1Bloque

4Bloque

2Bloque

5Bloque

6Bloque

3Bloque

1

2

3

4

3 Guía docente

Tabla de contenido• ¿Cómo es la Guía Docente? 3

• Fortalecimiento y actualización curricular 4

• ¿Cómo pensar el área de Estudios Sociales? 5

• ¿Cuáles son los contenidos clave del área? 6-7

• Descripción metodológica 8-11

- Planeación La vida económica 12-13

- Sugerencias didácticas 14-15

- Evaluación 16-17

- Planeación La sociedad ecuatoriana 18-19

- Sugerencias didácticas 20-21

- Evaluación 22-23

- Planeación Derechos fundamentales 24-25

- Sugerencias didácticas 26-27

- Evaluación 28-29

- Planeación Democracia, deberes y derechos 30-31

- Sugerencias didácticas 32-33

- Evaluación 34-35

- Planeación Organización del Estado 36-37

- Sugerencias didácticas 38-39

- Evaluación 40-41

- Planeación La cultura 42-43

- Sugerencias didácticas 44-45

- Evaluación 46-47

• Bibliografía 48

¿Cómo es la Guía Docente?Esta propuesta ofrece una guía de gran ayuda para los docentes. Esta contiene los siguientes elementos:

Visión del área propuesta por el Ministerio de Educación.

• Fortalecimiento y actualización curricular de la educación básica.

• ¿Cómo pensar el área de Estudios Sociales?

• ¿Cuáles son los contenidos clave del área?

Planeación para cada bloque. Incluye los propósitos, los conceptos básicos (SABER), los valores humanos a desarrollar (SER) y las destrezas y desempeños formulados por el Ministerio de Educación (SABER HACER).

Sugerencias didácticas para cada bloque con orientaciones acerca de cómo abor-dar cada tema.

• Actividades de refuerzo de los talleres y afi anzamiento extra clase.

• Ampliación conceptual de algunos temas que sirvan de base al profesor para fortalecer sus clases.

• Sugerencias de actividades para la formación ciudadana.

• Recomendaciones para el uso de páginas de internet, libros y revistas académicas

Evaluaciones para aplicar al fi nalizar cada bloque.

1

34

5 2

4 Guía docente

Fortalecimiento y actualización curricular de la educación general básica

En el marco de las líneas estratégicas derivadas de la Constitución de la República y del Plan Decenal de la Educación, el Ministerio de Educación del Ecuador, se ha propuesto avan-

zar sobre el proceso de Fortalecimiento y Actualización Curricular de la Educación Básica, para lograr los objetivos siguientes:

Se trata de evaluar la experiencia iniciada con la implementación del diseño curricular del año 1996, a partir de la vivencia y el análisis de maestros y directores del Ecuador y considerar la experiencia educativa de especialistas nacionales y del extranjero.

Asimismo, se pretende proponer líneas de trabajo que aporten a la posibilidad de desarrollar las capacidades individuales y colectivas de la población, “y la generación y la utilización de conocimientos, técnicas, saberes, artes y culturas” (art. 343 de la Constitución Nacional).

La propuesta constitucional avanza sobre la mejora de la calidad, sin descuidar los objetivos vinculados a la inclusión, es decir, necesitamos incluir a todos las y los alumnos que están fuera de la escuela y lograr que aprendan más.

Incluir, mejorar la calidad, generar nuevas instancias de aprendizaje, es un proceso que demanda poner a las/os estudiantes en el centro del sistema educativo, valorar a las/os docentes y comprometer a toda la sociedad en las metas educativas que se proponen.

En principio, se trata de pensar el desarrollo de la condición humana y la preparación para la comprensión; generando actitudes y valores vinculados a la formación de personas que cuestionen, busquen respues-tas, sean capaces de ponerlas en riesgo, en el camino de la formación de un pensamiento y modo de actuar lógico, crítico y creativo.

Esa tarea requiere salir de los esquemas de la enseñanza y el apren-dizaje centrado en la memoria o en la mera ejercitación, se trata de proponer estrategias de enseñanza que desarrollen un aprendizaje Productivo y Signifi cativo, a partir de criterios de desempeño, es de-cir, trabajar tanto sobre lo que las/os alumnas/os deben saber como so-bre aquello que deben poder hacer con lo que aprenden, en el sentido de las transformaciones que pueden realizar sobre la realidad.

Actualizar y fortalecer el currículo de 1996, en sus proyecciones social, científi ca y pedagógica.

Potenciar desde la proyección curricular un proceso educativo inclusivo, fortalecer la formación ciudadana para la democracia, en el contexto de una sociedad intercultural y plurinacional.

Ampliar y profundizar el sistema de destrezas y conocimientos a concretar en el aula.

Ofrecer orientaciones metodológicas proactivas y viables para la enseñanza y el aprendizaje, a fi n de contribuir al perfeccionamiento profesional docente.

Precisar indicadores de evaluación que permitan delimitar el nivel de calidad del aprendizaje. Objetivos

El empleo de las tecnologías de la información y la comu-nicación debe integrarse a estos procesos entendiéndolas como herramientas que aportan a la educación, sin perder una visión inteligente de lo que las mismas pueden aportar y de sus limita-ciones.

Finalmente, los procesos de mejoramiento deben pensarse como círculos de mejoramiento a partir de una evaluación inte-gradora de los resultados del aprendizaje, que actúe como una herramienta que nos dé in-formación para pensar y pensar-nos y generar mejores prácticas de trabajo.

5 Guía docente

Las/os docentes ecuatorianos reconocemos que a pesar de los esfuerzos que venimos desarrollando en los últimos tiempos por mejorar la calidad de los aprendizajes de nuestros/as estudiantes en Estudios Sociales, nos ha resultado difícil, en general, que

contribuyan a su formación integral como ciudadanas y ciudada-nos para poder participar activamente en una sociedad diversa, intercultural y plurinacional.

El proceso de Fortalecimiento y Actualización Curricular del Plan Decenal de Educación 2006-2015 nos propone, justamente, que aprovechemos las diversas y variadas situaciones diarias de la vida cotidiana de las/os estudiantes, en sus dimensiones personal, familiar y social en las que aparecen involucrados los conocimientos de Estudios Sociales, para convertirlas en signifi cativas y atractivas, a partir de pensarlas y conceptualizarlas con las herramientas que nos ofrecen los Estudios Sociales.

Se trata de que en clase de Estudios Sociales focalicemos nuestra tarea en lo que las/os estudiantes deben “saber hacer” con el manejo de determinados conocimientos “teóricos”, es decir, el modo en que los utilizan para pensar situaciones sociales. Por esta razón el documento curricular nos plantea las destrezas en términos de desempeño.

El proceso de Fortalecimiento y Actualización Curricular del Plan Decenal de Educación 2006-2015 destaca que en El eje curricular inte-grador del área, “la comprensión del mundo en que vivimos y la construcción de la identidad ecuatoriana”, se encuentra el camino para que las/os estudiantes desarrollen su pensamiento lógico, crítico y creativo en el análisis de problemas de su vida cotidiana, imaginando conjeturas o hipótesis, argumentando, explicando los procesos y comu-nicando las conclusiones, los hallazgos o las soluciones producidas.

Esto pone a las/os estudiantes en situación de ser los protagonis-tas de sus propios aprendizajes. Pero, como todo protagonista, in-teractúa con otros, con sus compañeras y compañeros; orientado, guiado (como si fueran los actores en una representación) por el direc-tor de la obra (que en nuestro caso sería la docente, el docente) que es quien mejor y más profundamente conoce el argumento (la temática) y sabe cómo encaminarlos hacia el resultado exitoso.

Las/os docentes sabemos también que analizar situaciones proble-máticas, reales o posibles, exige dominar conceptos, y que los con-ceptos se construyen mediante la recepción de información, por el descubrimiento de regularidades a través de permanentes actividades de comparación y diferenciación mediante la obser-vación, el reconocimiento y el descubrimiento de semejanzas y diferencias.

¿Cómo pensar el área de Estudios Sociales?

Tampoco se pueden analizar situaciones y problemas sin el dominio de los procedimientos de lectura y escritura, que lleven a una plena capacidad de com-prensión lectora y de expresión oral, escrita y gráfi ca.

Toda clase en la que se tra-ten situaciones sociales debe hacer que las/os estudiantes refl exionen, discutan, dialo-guen, argumenten y comuni-quen sus resultados y conclu-siones.

El aprendizaje de Estudios Sociales, como tantos otros, re-quiere de una tarea sostenida a lo largo de años; por ello, la tarea de articulación entre las/os docentes de los distintos niveles, orientada por los directivos, es esencial para el logro de las metas planteadas.

6 Guía docente

¿Cuáles son los contenidos clave del área?

Los Estudios Sociales en la educación básica de-ben brindar a las/los estudiantes una perspec-tiva general de la sociedad en la que viven, su ubicación y desarrollo en el espacio, su origen

y evolución histórica, su papel en el Mundo, espe-cialmente en América Latina, partiendo del recono-cimiento de la identidad personal, familiar y nacional.

La formulación curricular se ha hecho sobre la base de criterios y aportes teóricos y metodológi-cos que se han desarrollado en los últimos tiempos en América Latina y Ecuador. Tanto en Geografía, Historia o Cívica se pretende que a lo largo de los años de estudio, se desarrolle en las/os estudiantes la capacidad de comprensión de las explicaciones multicausales.

En lo que se refi ere a la formación de y en va-lores, se ha tomado en cuenta lo planteado en la “Ley de Educación para la Democracia” de 2006. El documento de Fortalecimiento y Actualización Curricular de la Educación Básica pretende que las/os jóvenes comprendan que la democracia no se

reduce solamente a la vigencia de la Constitución y a la realización de elecciones, sino además a la crea-ción de condiciones socioeconómicas para que la es-tabilidad política se asiente en la justicia social. Un objetivo central de los Estudios Sociales en la educa-ción general básica es preparar a las/os jóvenes para el ejercicio de los derechos y los deberes ciudadanos mediante el conocimiento de los elementos de la Nación ecuatoriana, de las instituciones del Estado y de la comunidad internacional.

Una decisión curricular explícita es desarrollar pri-meramente, en 4º y 5º año, la ubicación geográfi ca y posteriormente, a partir de 6º año, comenzar con el tratamiento exhaustivo de la dimensión histórica.

En Historia se ha optado por la periodización sistemática formulada por la Nueva Historia del Ecuador; en consecuencia, se elimina totalmente la periodización tradicional, basada en los apellidos de hombres considerados determinantes y se privilegia una explicación del pasado a partir de la acción de las sociedades.

La vida económica

Las sociedad ecuatoriana

Derechos fundamentales

Democracia, deberes y derechos

Organización del Estado

La cultura

12

345

6Bloques

Ejes que componen el área de Estudios Sociales

1El Buen Vivir o sumak awsay

2 Identidad local y nacional

3 Identidad planetaria

4Unidad en la diversidad

5Ciudadanía responsable

Dichos ejes cruzarán el análisis de los seis

bloques

7 Guía docente

Cómo trabajar con nuestra Constitución

En algunos casos, el desa-rrollo temático contiene recua-dros con artículos de nuestra Constitución. El propósito es que el docente promueva un cono-cimiento analítico de la misma, vinculado a los temas desarrolla-dos en cada bloque.

El área de Estudios Sociales ofrece una interesante posibilidad de pensar procesos y situaciones sociales, en otros espacios y tiem-pos, para comprender el propio, reafi rmar su identidad y fortalecer su condición de ciudadanos críti-cos, capaces de aportar al proce-so de desarrollo del Ecuador.

Intentaremos comprender cada uno de estos bloques a partir de las destrezas con criterio de desempeño propuestas. Por ejemplo, el análisis del viejo mundo se realizará a partir de la comprensión por parte de las y los estudiantes del origen del mundo en África, el modo en que la humanidad se dispersó hacia los demás continentes, y sus formas de supervivencia. El estudiante interpelará el trabajo con cada uno de estos contenidos en su identidad como humano y miembro del planeta, lo cual le planteará desafíos en términos de analizar sus propios orígenes, el de los ciudadanos del Ecuador y los modos de supervivencia de su comunidad.

Las teorías del aprendizaje y de la enseñanza vigentes acuer-dan que un aprendizaje signifi cativo, sano, duradero, útil y valioso en Estudios Sociales requiere de la participación activa del sujeto que aprende, guiado por las/os docentes que planifi can, diseñan, im-plementan, orientan, coordinan y evalúan. Esa participación de nues-tras/os estudiantes es activa, no sólo en cuanto a lo manifi esto (dibujar, grafi car, discutir, preguntar, exponer, dialogar, argumentar, criticar...), sino también en cuanto a las conductas interiorizadas (las conductas mentales): comparar, diferenciar, relacionar, analizar, sintetizar, calcu-lar, estimar, defi nir, explicar, deducir, inferir, concluir y demostrar.

Cuando las/os estudiantes desarrollan tan intensa actividad, el aprendizaje aporta herramientas para el ejercicio del pensamiento lógico y creativo, y para la toma de decisiones éticas, por su rigu-rosa búsqueda de la verdad y su estímulo permanente al ejercicio del juicio crítico, absolutamente necesario en una sociedad que aspira a la libertad y a la participación igualitaria y justa de sus integrantes.

Esta tarea cobra riqueza plena en el trabajo grupal. Es allí en don-de a partir de una situación problemática inicial, se ponen en juego los saberes previos que las/os docentes sabrán reconocer en sus estudian-tes para acentuar y potencializar los que son útiles para el aprendizaje, confrontar los contradictorios y superar los confl ictos cognitivos.

La tarea grupal tam-bién debe ser el modo frecuente de trabajo de las/os docentes de cada escuela especial-mente en referencia a:

• los contenidos y destrezas, así como su nivel de profundidad y amplitud,

• los criterios y parámetros de evaluación basados en las formas de enseñar, en las destrezas y conocimientos cognitivos desarrollados y en los criterios de desempeño.

• las orientaciones didácticas coherentes y articuladoras a lo largo de toda la educación básica, derivadas de las características pedagógico-didácticas estratégicas que nos proponen los documentos de la Actualización y fortalecimiento curricular de la educación básica 2010.

8 Guía docente

La presente propuesta de Estudios Sociales consta de tres libros con sus respectivas Guías Docentes que respon-den al plan de fortalecimiento y renovación curricular de la educación básica, formulado por el Ministerio de

Educación.

Libro del estudianteInicio de bloque

Número del bloque Nombre del bloqueLista de temas

Habilidades lectoras Conjunto de actividades de deducción, inferencia, interpretación y análisis que motivan el uso del texto y la comprensión de su material gráfi co.

Objetivos educativosdel bloqueRazones que argumentan y validan los temas a trabajar para que el aprendizaje como tal sea verdaderamente signifi cativo.

Exploración del conocimiento Datos e ideas que activan la curiosidad de los estudiantes con relación a las temáticas a estudiar y permiten que el docente descubra sus presaberes, dudas y expectativas.

Eje de aprendizaje. Momento de refl exión que relaciona el contenido curricular del área con las responsabilidades propias de un estudiante en relación con su comunidad y su nación. Desarrolla aspectos tales como: diversidad, identidad, protección del medio ambiente, formación ciudadana y democrática, salud y recreación, entre otros.

Bloque Título

1 La vida económica

2 La sociedad ecuatoriana

3 Derechos fundamentales

4 Democracia, deberes y derechos

5 Organización del Estado

6 La cultura

Fotografía llamativa relacionada con la temática del bloque.

Descripción metodológica

ecisiones

madas en 1990,

económicos

a los cambios.

Mis

Compromisos

La paz es un bien público.

Debes comprometerte para

garantizar que la paz sea

un recurso que no se agote.

Investiga actividades

• que se realicen en tu barrio

o sector que tengan que ver

con la promoción de la paz

y los derechos humanos.

Si existen, entrevista a

uno de los líderes de las

actividades sobre cuáles

son los objetivos de su

trabajo. Si no, realiza un

collage sobre el tema La

importancia de la paz social

en un país.

egunta cómo era la década

on el gobierno en esos años.

ción

o blecer

ndo es

solver-

n proceso de

y la regulación

a línea de trabajo

da actuar en

n de riqueza

ide el grupo en dos.

n con que el Estado no debe

o presentará ideas en relación

fundamentará sus ideas

ta.

29

Para que un Estado funcione requiere establecer diferentes niveles de gobierno. Esto es así porque se necesita atender demandas que requieren intervenciones generales que atañen al país o a necesidades concretasde las localidades.

Las instituciones de acción nacional forman parte de lo que se denomina gobierno central. Las que trabajan en asuntos de territorios específi cos,al ámbito de los gobiernos locales.

La relación entre gobiernos

locales y gobierno central

La forma en que se distribuyen las funciones y atribuciones entre lo nacionaly lo subnacional varía en relación con la tradición, la historia y las condicionessociales y políticas de cada país.

Existen naciones en las que la toma de decisiones está centralizada en el nivel nacional. En estas, es el gobierno central el que defi ne las prioridades y establece los criterios de gestión.

Pero también hay otros Estados donde lo subnacional tiene capacidad de autodeterminación en relación con su territorio, como el caso de los Estados en países federativos. Aquí incluso cada gobierno subnacional puede tener su propio régimen normativo, su parlamento, etc. En este caso, el gobierno central tiene un papel articulador de políticas.

Organización del territorio

Art. 242.- El Estado se organiza territorialmente en regiones, provincias, cantones y parroquias rurales. Por razones de conservación ambiental, étnico-culturales o de población podrán constituirse regímenes especiales. Los distritos metropolitanos autónomos, la provincia de Galápagos y las circunscripciones territoriales indígenas y pluriculturales serán regímenes especiales.

Art. 243.- Dos o más regiones, provincias, cantones o parroquias contiguas podrán agruparse y formar mancomunidades, con la fi nalidad de mejorar la gestión de sus competencias y favorecer sus procesos de integración. Su creación, estructura y administración serán reguladas por la ley.

Los gobiernos locales

Antes de leerVistazo. Revisa las palabras resaltadas. A partir de ellas, imaginalo que propone el texto. Comparte con tus compañeros y compañeras.

Saber previo. ¿Quién es el alcalde de tu cantón y el prefectode tu provincia?

Al estar cercana a su población, muchas veces la gestión municipal resuelve

más rápidamente los problemas locales.

154

Organización del Estado

9 Guía docente

Desarrollo temáticoManejar los conocimientos implica comprenderlos. Este principio es reafi rmado en esta propuesta de Estudios Sociales con diversas estrategias:

Título del tema

Saberes previosActividades que tienen doble función:a. Preparar, anticipar y explorar los temas antes de desarrollarlos.

b. Hacer énfasis en dos destrezas básicas: interpretar y argumentar, empleando los indicios y conocimientos previos de los estudiantes.

EnlacesInformación que relaciona los contenidos con otras áreas del conocimiento, promueven la interdisciplinariedad y la posibilidad de usar los saberes en otros contextos.

Actividades Permiten volver a los contenidos, verifi car si han sido comprendidos y aportar estrategias para complementarlos.

Exposición temáticaLos contenidos son explicados con un lenguaje claro, preciso y coherente para que sean accesibles al estudiante, despierten su interés, los entienda y sienta gusto al obtener un nuevo saber.

Mis compromisosComplemento informativo que promueve el desarrollo de compromisos personales y sociales. Modela y fortalece la parte actitudinal de los estudiantes en relación con sus responsabilidades como individuos y miembros de un grupo.

Destrezas con criterios de desempeño

Íconos presentes en el libro del estudiante

El Buen Vivir - Sumak Kawsay

Destrezas con criterios de desempeños

El caso de los espeleólogos

La historia tiene como escenario el tribunal de un lugar llamado Newgarth en el año 4300. Un grupo de hombresha sido condenado por homicidio. El caso es como sigue.

Cinco miembros de la Sociedad Espeleológica estaban explorando una cueva profunda y un derrumbe cerróla única entrada. En el intento por salvarlos, diez rescatistas murieron. Luego de varios días encerradosse logró establecer contacto con ellos y se les informó que para sacarlos tendrían que pasar al menos diez días.

Ellos preguntaron a los médicos que estaban del otro lado si la comida y oxígeno serían sufi cientes. Les respondieron que para los cinco era imposible. Si estuviesen cuatro podrían sobrevivir, aunque eso signifi caría que tendría que morir uno de ellos.

Luego del tiempo previsto se pudo romper la roca y salieron de la cueva cuatro supervivientes. Ellos contaron que un miembro del grupo llamado Rogelio propuso la solución de que una persona al azar se sacrifi que. Él llevaba un dado consigo. Al momento de su turno, Rogelio, se retractó. No quería jugar. Los otros siguieron el juego y lanzaron el dado por él. Su mala suerte fue tal que perdió.

El tribunal entonces deliberaba si debían ratifi car la condena de culpables que había sido impuesta por una corte anterior o si dictaminaba una nueva resolución. Cinco jueces debían decidir. El presidente del tribunal dijo que el jurado que revisó el caso había decidido correctamente, que los cuatro procesados habían quitado la vida intencionalmente al otro hombre. Dada su culpabilidad incuestionable sostenía que considerandola dolorosa situación que atravesaron el único caminoera que se solicite la absolución del primer mandatariode gobierno y que ellos no podían hacer nada.

Taller sobre la ética

Problema

Taller del buen ciudadanoToma un decisiónHay situaciones muy difíciles de evaluar y que requieren una especial capacidad para compremder y juzgar los motivos que cada persona tiene para acutar.

Observa y lee.1.

74

El siguiente magistrado señaló que en vez de solicitar la absolución, el tribunal debía rectifi car la sentencia y absolver a los acusados de los cargos que se les imputaba pues el grupo en la situación descrita, se hallaba moral y jurídicamente en estado de naturaleza, y la única ley posible en ese momento, era aquella que pudiesen establecer entre ellos.

Un tercer magistrado discrepó de forma airada. Preguntó: ¿en virtud de qué autoridad nos convertimos en un tribunal de la naturaleza? Luego se abstuvo de pronunciarse. Un cuarto magistrado hacía hincapié en la culpabilidad de los acusados y pedía ratifi car la sentencia y que la Ley se cumpliera. Finalmente el último magistrado proponía declarara los acusados inocentes y así satisfacer al 90%de la población que estaba a favor del indulto.

Dividida así la opinión de los jueces en dos a favor, dos en contra y una abstención la sentencia dela corte anterior se ratifi có y los espeleólogosfueron condenados.

Comprendo el problema

¿Cuáles son los actores de la historia?•

Describe con tus palabras cuál es la situación que el caso presenta.•

¿De haber estado en la cueva, hubieras recurrido• al azar para enfrentar la situación? ¿Qué mecanismo hubieses escogido?

¿Si hubieras sido parte del tribunal cual hubiera sido tu posición?•

Completa las actividades2.

Soluciono el problema

¿Si hubieras sido parte del tribunal cual hubiera sido tu posición?Resume tus motivos en tres puntos principales.

3.

Compara tu respuesta con la de tus compañerosy compañeras y juntos elijan una solucion

4.

75

10 Guía docente

Evaluación de seguimientoCada tres o cuatro temas, se presenta una evalución de seguimiento que refuerza, afi anza y amplía los temas vistos. Estas se clasifi can en tres grupos de aplicación y relación, de análisis y de profundización

Evaluación de cierreCada bloque presenta una evaluación de cierre con actividades de evaluación, coevaluación y autoevaluación:

TalleresCada dos bloques se presenta un taller (del geógrafo, del historiador y del buen ciudadano) que reúne aplicaciones prácticas del conocimiento adquirido que van más allá de la memorización de conceptos.

Título

Problema. Expresa una situación cercana a la realidad del estudiante, con el fi n de despertar su inquietud.

Comprendo el problema. Mediante preguntas clave, asegura el entendimiento del problema y sugiere fuentes de información.

Soluciono el problema. Expresa paso a paso la forma como podría resolverse el problema.

Descripción metodológica

La autoevaluación se presenta como una prueba de selección múltiple con única respuesta acompañada de su respectiva rejilla de autoevaluación.

Busca en qué parte de la Constitución se ubica el preámbulo.

1.

Analiza el preámbulo de la Constitución

El pueblo del EcuadorInspirado en su historia milenaria lh

2.

3.

Lee nuevamente el preámbulo de la Constitución Nacional. Luego, responde.¿Quién decretó, sancionó y promulgó la actual Constitución Política de Colombia?

•

¿A nombre de quién lo hace? •

¿Cuáles son los propósitos que expresa el preámbulo de nuestra Constitución?

•

¿Qué garantías ofrece este documento?

•

Si se compara el preámbulo de nuestra actual Constitucióncon el preámbulo de la Constitución anterior, es decir,la de 1998, se identifi can aspectos evolutivos en la formade ver y organizar el país. Lee el preámbulo de la Constituciónecuatoriana de 1998.

11 Guía docente

Final del bloqueHerramientas de aprendizajeEsta sección brinda herramientas para acceder a la información, valorarla, analizarla y utilizarla adecua-damente. El nivel de difi cultad de estas herramientas técnicas se plantea de acuerdo al nivel cognitivo de los estudiantes y presenta un modelo didáctico claro y sencillo.

Una página que describe la herramienta, su defi nición y utilidad.

Página diseñada para que el estudiante ejercite paso a paso el uso de la herramienta.

Constitución y Buen Vivir - Sumak KawsayTextos y actividades que promueven el reconocimiento y la defensa de todo tipo de derechos consagrados en los documentos internacionales y la Constitución ecuatoriana.

Desarrolla un tema referido a los derechos, su defensa e importancia. Fortalece el proceso de formación ciudadana.

Presenta un texto (noticia, caso, situación...) que ejemplifi ca, contextualiza o sirve como modelo del tema planteado.

En la segunda página de esta sección se encuentran:

• Actividades. Promueven y fortalecen el uso de la Constitución y el aprendizaje de conceptos claves.

• Nosotros proponemos. Lleva los conocimientos y saberes a la vida práctica estableciendo compromisos concretos y claros.

Bloq

ue

Participacióndel Estado

en la economía

Problemas económicos

Trabajo yprogreso

1

Valores humanos: SERValor 1: Respeto Valor 2: Trabajo

Conocer y refl exionar sobre nuestro entorno y las for-mas de relacionarnos con este permitirá desarrollar una actitud de respeto a la naturaleza. Un valor dirigi-do a cuidar y preservar lo que nos rodea.

Las actividades económicas se sustentan en el trabajo humano. El contenido del texto permite valorar el trabajo y el esfuerzo como factores de éxito y desarrollo en una sociedad.

Objetivos educativos del bloque • Caracterizar la vida económica del Ecuador por sectores, a través de la identifi cación

de las actividades y los actores de la economía, con el fi n de comprender las relaciones sociales generadas a partir de la producción.

• Identifi car las necesidades fundamentales de nuestra sociedad por medio del cono-cimiento de los servicios que se prestan, con el fi n de analizar el grado de desarrollo económico del Ecuador.

Conocimientos del bloque: SABER

Importancia económica y

social

Recursos

Naturales

SectorPrimario

SectorSecundario

SectorTerciario

Sectores de la

Economía

Sistema

económico

La vida económica

12 Guía docente

Planeación Destrezas y desempeños: SABER HACER

Destrezas con criterios de desempeño Conocimientos Enlaces y compromisos

• Reconocer los diferentes tipos de recursos naturales en el entorno, como medio de georeferenciación.

• Idear acciones para mejorar la relación con la naturaleza, como medio para valorar y preservar nuestro patrimonio natural.

• Interpretar la relación hombre - naturaleza como una estructura de interacción dinámica e interdependiente, para reconocerse como parte de un entorno dinámico.

• Tipología de los recur-sos naturales

• El territorio como unidad geográfi ca, política y jurídica

• El asiento geográfi co de las relaciones eco-nómicas

• Reconocerse como actores importan-tes en la preservación del equilibrio entre el hombre y la naturaleza.

• Identifi carse como veedores de un modelo de desarrollo sustentable que preserve el futuro de las actuales y nuevas generaciones.

• Descomponer la estructura económica en sus dis-tintas relaciones, como medio para distinguir la complejidad y fases del fenómeno económico.

• Aplicar conceptos relativos a los sectores de la economía, en la clasifi cación y reconocimiento de actividades humanas, para consolidar el pen-samiento analítico.

• Identifi car, en realidades sociales concretas, el funcionamiento de mecanismos de distribución y asignación de recursos, como medio para distin-guir relaciones de equidad e inequidad.

• Relacionar los distintos sectores económicos, para incorporar el concepto de proceso en el análisis de las relaciones económicas.

• Estructura económica

• Sectores de la economía

• Inequidad distributiva

• Las industrias de transformación

• El comercio y la políti-ca comercial

• Reconocer el papel de la tecnología en la construcción de entornos de vida sustentables.

• Inferir fuentes de inequidad en las relaciones económicas y comprome-terse a promover el cambio de estas relaciones hacia condiciones de justi-cia distributiva.

• Valorar los productos nacionales y promover su uso en sus familias.

• Reconocer las relaciones existentes entre el siste-ma político y el sistema económico, con el fi n de desarrollar análisis sociopolíticos.

• Intervención del Estado en la economía.

• Concebir la paz social como un bien público que debe ser promovido y conservado.

Para saber hacer • Reconocer en su dimensión

fáctica la noción de estructura y sistema

• Las actividades económicas. • Cuidado del medio ambiente.

Conocer el proceso productivo por dentroEl estudio de las distintas etapas y sectores vinculados a los procesos económicos permitirá reconocer, en su di-mensión fáctica, la noción de estructura y sistema, para fortalecer el pensamiento analítico. Es necesario enlazar el tema con ciencias naturales en lo que se refi ere al cuidado del medio ambiente.

Para comprender los distintos momentos y fases econó-micas, se sugiere planifi car una visita a una industria. La visita debe procurar que los jóvenes puedan ver las dis-

tintas fases de producción incluyendo: diseño del produc-to, fabricación en sus diferentes etapas, comercialización, distribución, gerencia, contabilidad, etc. Con base en la visita, los estudiantes deben sintetizar el aprendizaje de las distintas fases observadas. En la refl exión se debe enfatizar en el encadenamiento de las actividades económicas, para caracterizar, a partir de allí, la complejidad de los sistemas económicos.

13 Guía docente

Bloq

ue1Más para leer

El libro A la Costa, de Luis A. Martínez, es un texto literario que caracteriza, de forma muy bella, las particularidades de la geografía social de las regiones Litoral e Internadina.

El Atlas Nacional del Ecuador desarrollado por el Instituto geográfi co militar sintetiza importante información rela-tiva al Ecuador actual. Puede encontrarlo en la página web del Instituto geográfi co militar: www.geoportaligm.gov.ec/index2.html

Más para verLa película Una verdad inco-moda, desarrollada con base en las conferencias de Al Gore sobre el abuso en la explo-tación de recursos y cambio climático, es una excelente herramienta de trabajo relativo a la promoción de valores de conservación.

Visite la página www.colom-biaaprende.edu.co/html/TVeducativa/1600/channel.html, en ella encontrará una serie de videos educativos so-bre varios temas.

Sociedad educadoraRealice una visita con los alum-nos a sitios que se reconozcan en la localidad como patrimo-nio natural o cultural. Use la visita involucrar a los chicos y chicas en tareas que aporten a su comunidad. Para esto, puede motivarlos a participar en proyectos de voluntariado en temas de conservación am-biental.

Punto de partida La elaboración de una prueba diagnóstica del bloque considera la identifi ca-ción de los conocimientos relativos a: tipología de recursos naturales, estructu-ra geográfi ca del territorio nacional, relación hombre – naturaleza; tipología de actividades económicas, y relaciones entre economía, territorio y esfera política. A nivel de destrezas se requiere fomentar aquellas como: analizar (comparar, relacionar), comprender (identifi car, interpretar), aplicar (usar datos); crear (pro-ducir, idear).A nivel de valores, se requiere determinar actitudes frente al entorno y su conservación, y niveles de valoración de la identidad nacional. El diagnóstico puede incorporar elementos mixtos, entre selección de opciones y preguntas abiertas.

Sugerencias didácticas El estudio de la vida económica procura vincular los procesos económicos a territo-rios, concibiendo el entorno como una matriz en relación con la cual la producción de la vida material da distintos tipos de respuestas. Adicionalmente, los procesos económicos se vinculan a procesos sociales y políticos, interactúan con estos, y de allí se defi nen las particularidades que adopta un sistema social determinado.

a. Vincule los conceptos propuestos con elementos propios de las localidades en las que los estudiantes residen. Organice visitas de observación del entorno para el desarrollo de inventarios de recursos naturales y la promoción de valo-res de conservación.

b. Ejemplifi que los conceptos con aspectos propios a la vida cotidiana de los estudiantes. Elabore con ellos una base de información sobre las actividades económicas a las que se dedican sus familias. Ubique las actividades según los sectores económicos y organice exposiciones de los estudiantes y, si es posi-ble, de los padres, sobre las actividades que realizan.

c. Junto con la caracterización de la riqueza local, identifi que también problemas ambientales. Desarrolle, en el aula, debates o diálogos dirigidos a encontrar alter-nativas cotidianas que involucren a los estudiantes en tareas de conservación.

d. Utilice tecnologías de información y comunicación, donde sea posible, con el fi n de mostrar imágenes y fotografías para dimensionar el espacio geográfi -co local. Google earth es una herramienta para mirar la geografía local con imágenes satelitales y su acceso es gratuito y de fácil uso. Puede obtener el programa en www.Google.com.

Desarrollo de hábitos y destrezasa.Establezca reglas claras de convivencia en el aula. Son reglas dirigidas a incentivar y

no a reprimir. Es importante escribir en el pizarrón: «estoy en lo que estoy». Esta re-gla busca preparar una actitud de atención entre los estudiantes en la hora de clase. Hay que explicar cómo diferentes ámbitos necesitan diferentes tipos de actitudes.

b.Procure que las tareas en casa promuevan el desarrollo de destrezas de pensamiento crítico y analítico. Toda tarea debe incluir refl exión personal y comprobación de las hipótesis que se formulan en la consigna de la tarea.

ExperimentaciónDesarrolle, como trabajo de fi n de bloque, un proyecto de actividad económica de los sectores secundario o terciario. La actividad se desarrollará en un día específi co bajo el modelo de casa abierta. Previo a esto, el grupo debe presentar un pequeño diseño de su actividad, en el que destaquen los aspectos generales del proyecto y un esquema de trabajo y organización.

La vida económica

14 Guía docente

Ampliación conceptual Economía: (del gr. oikonomia: administración del hogar). Sistema de relaciones de producción, distribución y servicios, y de las empresas correspondientes, des-de el nivel familiar hasta el internacional. Correspondiente rama de la ciencia que estudia estas relaciones y el sistema económico en general. Habitualmente se ha-bla de e. doméstica o privada y de e. pública, para resaltar la extensión del hecho económico; de e. rural o urbana, para señalar el medio en que se efectúan las operaciones productivas; y de e. concertada, para destacar el sistema económico intermedio entre la e. liberal (que supone la ausencia de intervención del Estado) y la e. dirigida o planifi cada (de máxima injerencia estatal).

Ecosistema: Es un sistema natural que está conformado por un conjunto de organismos vivos (biocenosis) y el medio físico en donde se relacionan (biotopo). Un ecosistema es una unidad compuesta de organismos interdependientes que comparten el mismo hábitat.

Entorno: Es aquello que rodea a algo o alguien. El entorno establece un marco que infl uye en el desarrollo de algo. Al hablar de entorno social aludimos a las condiciones de vida y de trabajo que organizan la vida en comunidad. El entorno natural da cuenta de los elementos propios a la naturaleza que son el marco en que las sociedades se desarrollan.

Estructura: En el sentido explicado por Husserl, una estructura da cuenta de ele-mentos de un todo que no son comprendidos como partes del mismo, sino como miembros. Así el conjunto o grupo es un todo y no una «suma». Los miembros de un conjunto dado están correlacionados de manera que no son independien-tes unos respecto de otros y se compenetran mutuamente.

Justicia distributiva: Para Aristóteles, tiene que ver con los que es justo o co-rrecto con respecto a la asignación de bienes en una sociedad. Los principios de justicia distributiva son principios normativos diseñados para guiar la asignación de los benefi cios y las cargas de la actividad económica.

Modo de producción: Modo de obtener los bienes materiales necesarios para el consumo productivo y personal del hombre. El modo de producción constituye la unidad de las fuerzas productivas y de las relaciones sociales de producción. El cambio del modo de producción origina cambios en el régimen social.

Sector económico: Conjunto de áreas homogéneas y entes pertenecientes a una actividad económica. En el ámbito del sector público, el sector económico se refi ere al conjunto de actividades homogéneas a cargo de una o varias secreta-rías, que tienen la función de llevarlas a cabo.

Herramientas de aprendizaje La actividad DMI del texto tiene la fi nalidad de introducir al estudiante en el ma-nejo de elementos cartográfi cos. Esto sirve para adquirir destrezas en relación a la capacidad de interpretar los mapas geográfi cos. Releve la importancia del uso del atlas para la comprensión de procesos georeferenciados.

Cierre del Bloque Es importante recapitular lo aprendido para el cierre del bloque. La evaluación al fi nal del bloque es uno de los instrumentos para cerrar el tema. Otro instrumento que se puede poner en marcha en el aula es generar una exposición de trabajos, por grupos de alumnos, que sinteticen aprendizajes por cada uno de los temas tratados. Esta exposición debe incluir el uso de mapas conceptuales, cuadros si-nópticos, sociodramas, carteles con imágenes, entrevistas, etc.

InfoprofesoresPáginas de internet

• www.edcuared.net

• www.educ.ar/educar/index.html

Libros

• Díaz Barriga, Ángel. (en cur-sivas:) Pensar la didáctica.

Evaluaciones• Evaluación de seguimiento:

páginas 16, 17, 24 y 25

• Evaluación de cierre: páginas 34 y 35

Tarea para la casa• Identifi ca un producto de

tipo industrial y reconoce las cadenas de actividades económicas asociadas. Por ejemplo: Un juego de mue-bles de madera. i) se produce explotación maderera; ii) se comercializa la madera; iii) se trabaja la madera en la ela-boración de muebles; vi) se pinta y hacen acabados; vi) se venden los muebles.

• Identifi ca temas de investiga-ción y elabora hipótesis guías de resolución de temas.

• Desarrolla entrevistas y en-cuestas aplicadas por los es-tudiantes en su medio inme-diato, con el fi n de recoger puntos de vista sobre temas vinculados al contenido.

• Desarrollo de análisis de vi-deos, noticias o programas televisivos para formar pen-samiento crítico en relación a productos audiovisuales.

15 Guía docente

Colegio:

Estudiante: EvaluaciónBloque

2. Clasifi ca las actividades económicas según el sector al que corresponden marcando con una X la casilla correspondiente

Relevancia

Consecuencias

3. Identifi ca las respuestas correctas con relación al tema propuesto. Destaca en la casilla con un (V) la respuesta correcta y (F) respuestas equivocadas

4. Explica con tus palabras la relevancia que tiene la industria petrolera en el país y sus consecuencias en relación al entorno natural de la región Amazónica.

1

2

El australiano Colin Clark, en 1940, clasifi có los sectores en: primario, secundario y terciario.

El sector secundario incluye las actividades que obtienen bienes de la naturaleza sin la intermediación de procesos de transformación.

El sector secundario está compuesto por una serie de actividades que no producen bienes directo.s

La inequidad es el principal problema del agro. 3

Sector primario Sector secundario Sector terciario

Extracción de petróleo

Agricultura

Telefonía celular

Agroindustria

Turismo 3

3

Factor 2:

………………………………

Factor 1:

………………………………

Factor 3:

………………………………

Factores de conversión de recur-sos naturales en riqueza

1. Reconoce factores que hacen posible convertir los recursos naturales en fuentes de riqueza para una nación.

La vida económica

16

6. Reconoce conceptos según sus defi niciones. Llena los espacios con las palabras adecuadas.

7. Imagina cómo sería Ecuador si se agotaran las reservas de petróleo. Defi ne:

8. Plantea hipótesis frente a un problema ecológico. Teniendo en cuenta el texto, explica:

¿La deforestación de la selva amazónica nos afecta en nuestra vida cotidiana independientemente de la región en la que vivimos? (Sí o No) ¿Por qué?

Rejilla de valoración fi nal

No. actividad 1 2 3 4 5 6 7 8 Valoración total

Puntos

2

2

2

a. Cuando los países compran productos a otros países se denomina ………………………

b. Cuando los países venden productos a otros países se denomina …….………………….

c. El sector que comprende aquellas actividades vinculadas con la circulación del dinero se

denomina ……………………………………………………………………………………..

d. Cuando a un país le hace falta dinero y acude a entidades internacionales para pedir

préstamos se denomina ………………………………………………………………………

……………………………………………………………………………………........................

……………………………………………………………………………………........................

……………………………………………………………………………………........................

……………………………………………………………………………………........................

……………………………………………………………………………………........................

Joyas Sacos de lana de borrego Sombreros de paja toquilla

Imbabura

Azuay

Manabí 3

exportación fnanciero importación deuda externa

a. Cuál debería ser la actividad económica central al país

b.Qué debería cambiar en el Ecuador actual para poder responder a un modelo económico sin petróleo

5. Relaciona los productos artesanales con las regiones donde estos constituyen un producto representativo marcando con una X la casilla correspondiente.

17

Bloq

ue

2Conocimientos del bloque: SABER

La familia

Vivir en sociead

Tipos de or-ganizaciones

sociales

Diversidad social e iden-

tidad

Cuestiones sociales

Personas con capacidades diferentes

Participación e inclusión

Distintos grupos, distintos

entornos

Confl ictos sociales

Organizaciones políticas

La solidaridadOrganizaciones religiosas

Valores humanos: SERValor 1: Solidaridad Valor 2: Respeto o tolerancia

La sociedad humana construye sus tejidos a partir de cadenas de solidaridad. El contenido del texto rescata este valor como eje central de la convivencia dirigida al bienestar colectivo en una nación. La solidaridad que se ejerce cotidianamente enriquece tanto al indi-viduo como a su comunidad.

El estudio de nuestra sociedad en sus particularidades y for-mas nos muestra que la diversidad es fuente de riqueza. Valorar nuestra diversidad y aprender a convivir con ella con base en una actitud plural, democrática y de tolerancia es un elemento central en el contenido del texto.

Objetivos educativos del bloque • Describir las diversas formas en que las personas se unen, mediante la carac-

terización de algunos tipos de organización social, para identifi car las fuen-tes de cooperación y confl icto en la sociedad ecuatoriana.

La sociedad ecuatoriana

18 Guía docente

Planeación Destrezas y desempeños: SABER HACER

Destrezas con criterios de desempeño Conocimientos Enlaces y compromisos

• Identifi car en la vida cotidiana la intervención de condiciones histórico–sociales, para ubicar la pro-pia situación en relación a condiciones sociales.

• Comprender el papel de las normas de convivencia y la familia como institución, en la generación de procesos de adaptación y cambio de situaciones dadas.

• Qué es vivir en sociedad

• Normas de convivencia

• La familia

• Los jóvenes se acercan a mediosde gestión de la información y el conocimiento y comprender su usoadecuado.

• Promover actitudes que mejoren la convivencia al interior de las familias.

• Clasifi car los distintos tipos de organizaciones sociales, como medio para identifi car oportuni-dades de participación juvenil.

• Diseñar esquemas de organización de hechos históricos, como medio para comprender en la propia cotidianidad las nociones de historicidad y cambio social.

• Diferenciar las vías de promoción de cambio so-cial, con el fi n de contar con elementos críticos que permitan tomar posiciones frente a proble-máticas sociales.

• Sociedad civil ecuatoriana

• Crecimiento conso-lidación y actualidad de la sociedad civil

• Las organizaciones políticas

• Las organizaciones religiosas

• Reconocer la importancia de la par-ticipación política no partidista en temas de interés nacional

• Los jóvenes asumen actitudes de respeto ante diferentes corrientes de religiosidad.

• Valorar principios de pluralidad y tolerancia fren-te a los diferentes, como medio para generar relaciones armónicas y de convivencia con dife-rentes tipos de grupos.

• Comprender que las limitaciones físicas no defi -nen a las personas, para promover actitudes de no discriminación a personas con capacidades diferentes.

• Diversidad social e identidad

• Personas con capacidades diferentes

• Reconocer una multiplicidad de identidades, estilos de vida y capaci-dades, y valorar la diversidad como fuente de riqueza social.

• Aplicar nociones de entorno, confl icto social y solidaridad al análisis de la realidad social ecua-toriana, como elemento para comprender la propia realidad.

• Diversos grupos, diversos entornos

• Confl ictos sociales

• Comprender la relevancia de apli-car, de forma cotidiana, el valor de la solidaridad.

Para saber hacer • omprender los fi nes y formas

de organización de diferentes tipos de los grupos sociales

• Organizaciones sociales, políticas, religiosas.

• Promover la incorporación y defensa de actitudes éticas en las relaciones sociales

El estudio de la sociedad humana permitirá a los estudian-tes comprender los fi nes y formas de organización de di-ferentes tipos de sociedades, potenciando la capacidad de crítica y análisis del contexto y estructura social. Es necesa-rio enlazar el tema a la historia ecuatoriana y sus actores, y a elementos de ética y cívica.

Se debe promover entrevistas de los estudiantes a líde-res de organizaciones. Las visitas se prepararán según los contactos que los estudiantes y sus familias puedan tener.

Se puede entrevistar al líder un comité barrial, a un fun-cionario de una ONG o asociación, o un miembro de un partido político. La entrevista debe procurar identifi car la misión, fi nes, estructura y actividades que desarrolla un tipo de organización determinada. Para esto se requiere preparar previamente una estructura de preguntas básicas y un listado de contactos del aula. Los resultados de las entrevistas se revisarán en el aula y se generarán conclu-siones en plenaria.

19 Guía docente

Bloq

ue2Más para leer

El libro La silla del águila de Carlos Fuentes, es una novela que caracteriza una forma tradicional de hacer política en los países latinoamericanos que permite ver una corriente desde la que se han estructu-rado las organizaciones políti-cas latinoamericanas.

El libro El mito al debate, de Edison Palomeque y Carlos Arcos, es un estudio de refe-rencia importante en relación a la historia de la sociedad civil en Ecuador, a fi nes de 1997. Para una referencia actual se tiene el Índice de Desarrollo de la Sociedad Civil del Ecuador 2006, de Fundación Esquel – CIVICUS (2006): www.esquel.org.ec

Más para verLa película Hotel Rwanda muestra las consecuencias a las que puede llegar la xenofo-bia, que incluso puede derivar en genocidios, como los que han ocurrido en países africa-nos como lo ilustra de buena manera la película en mención.

Sociedad educadoraRealizar una visita de observa-ción del entorno en el que se encuentra la escuela. Con base en la vista un mapa en el que se identifi quen los lugares especí-fi cos donde se encuentran dife-rentes tipos de organizaciones. Por ejemplo, se pueden incluir en el mapa la iglesia, distintos tipos de clubes, asociaciones o comités pro mejoras, fundacio-nes, gremios de profesionales, sedes de movimientos sociales o agrupaciones políticas, insti-tuciones públicas, etc.

Punto de partida La elaboración de una prueba diagnóstica del bloque considera la identifi cación de los conocimientos relativos a: conceptos de sociedad, norma y convivencia; tipos de familia; características de las organizaciones sociales, políticas y religiosas; di-versidad y confl ictividad social. A nivel de destrezas, se requiere identifi car aquellas como: analizar (esquematizar, diseñar), evaluar (argumentar), aplicar (usar valores), y crear (planear). A nivel de valores, se requiere determinar actitudes frente a la di-versidad y la solidaridad. El diagnóstico puede incorporar elementos mixtos, entre selección de opciones y preguntas abiertas.

Sugerencias didácticas El estudio del bloque promueve la diversidad como sinónimo de riqueza. Enfatiza en la construcción de normas de convivencia con base en la no discriminación y la solidaridad.

a.Promueva espacios de diálogo sobre fi liación política, religiosa, de identidad cultural, u otro, en el que se expresen diferentes de puntos de vista. Organice estos diálogos fuera de la modalidad de debate. Es decir, las tesis presentadas no son discutidas, sino que son escuchadas y se realizan preguntas para ampliar las explicaciones.

b.Identifi que temas de interés y promueva el desarrollo de iniciativas de participa-ción y organización juvenil. Deje que los jóvenes elijan sus proyectos conforme sus intereses y oriéntelos para que las actividades puedan ser realizadas. Estas iniciativas deberán tener valoraciones especiales que signifi quen estímulos en sus califi caciones.

c.Fomente el uso de tecnologías de información y comunicación. Realice, si es po-sible, una visita periódica con sus alumnos a centros de internet, y efectúe con ellos búsquedas de información relativa a temas trabajados en el aula.

d.Promueva tareas de investigación y de trabajo en grupo. Evalúe el trabajo de equipo. Resalte tanto los elementos positivos como las difi cultades encontradas. Elabore un plan de mejora del trabajo en equipo en esos temas que se considera-ron débiles, los cuales deberán ser aplicados en las nuevas tareas a desarrollar.

Desarrollo de hábitos y destrezasa.Motive el desarrollo del hábito de expresarse. Identifi que estudiantes con difi cul-

tades de comunicación e incentive, sin ejercer presión, que estos participen en diálogos y discusiones en el aula.

b.Impulse, entre los estudiantes, métodos de organización del estudio en casa. Identifi que con ellos los elementos que facilitan el estudio y aquellos que lo difi cultan, estableciendo de forma conjunta mecanismos para actuar sobre las difi cultades y promover una mejora de las condiciones de estudio.

ExperimentaciónDesarrolle un trabajo de fi n de bloque en el que los estudiantes presenten una exposición sobre el tema de la no discriminación. Esta debe partir de un pequeño trabajo de investigación donde se caracterice el tema. Adicionalmente, se debe presentar un caso donde se produzca un hecho de discriminación. El caso debe contener: una descripción del hecho, una interpretación de las causas que lo deter-minan, una descripción de los efectos que la discriminación ocasiona a la persona o grupos afectados, y una propuesta de cambio para erradicar la discriminación en el caso relatado. Se pueden incluir fotos, videos, audios, entrevistas y otros.

La sociedad ecuatoriana

20 Guía docente

Ampliación conceptual Convivencia: Se defi ne como vida en común con una o varias personas. Esta se concreta a través de normas o pautas que constituyen acuerdos a partir de los cuales los miembros de una sociedad interactúan en condiciones de armonía y paz.

Discriminación: (del lat. discriminare: separar, diferenciar). Designa un tipo de trato de inferioridad en cuanto a derechos y consideración social de las perso-nas, organizaciones y estados, por su raza, etnia, sexo, edad, cultura, religión o ideología, según los casos. Privación premeditada o limitación de los derechos y ventajas. Una de las formas de la d. política es la restricción de los derechos para elegir o ser electo. La d. es una acción manifi esta o larvada de diferenciación de un individuo o grupo humano con base en la negación de sus intenciones y libertades.

Diversidad: (del lat. diversitas). Es una noción que hace referencia a la diferencia, la variedad, la abundancia de cosas distintas. La diversidad social y cultural se refi ere a la convivencia de distintas culturas que interactúan.

Institución social: Instituciones sin mecanismos de orden social y cooperación que procuran normalizar el comportamiento de un grupo de individuos. Las insti-tuciones, en dicho sentido, trascienden las voluntades individuales al identifi carse con la imposición de un propósito, en teoría considerado como un bien social para un grupo. La familia, por ejemplo, es considerada una institución social.

Religiosidad: Sistema de registro interno mediante el cual un creyente orienta sus contenidos mentales en una dirección trascendente. La r. está muy ligada a la fe, pudiendo esta orientarse de modo ingenuo, de modo fanático o destructivo, o de modo útil (desde el punto de vista de las referencias) en la relación con un mundo cuyos estímulos cambiantes o dolorosos tienden a la desestructuración de la conciencia. La r. no comporta necesariamente la creencia en la divinidad, tal es el caso de la mística budista originaria. Desde esa perspectiva se puede comprender la existencia de una «r. sin religión». Se trata, en todo caso, de una experiencia de «sentido» de los acontecimientos y de la vida humana.

Sociedad: (del lat. societas). Agrupación natural o pactada de personas que constituyen una unidad distinta de cada uno de sus individuos. Es una forma o sistema de coexistencia mancomunada de los seres humanos y una determinada etapa de su auto organización. No se trata de la suma de los individuos, sino de su organización.

Herramientas de aprendizaje La actividad DMI del texto tiene la fi nalidad de transferir herramientas al estu-diante dirigidas a crear destrezas de organización conceptual y análisis, a través del uso de mapas conceptuales aplicados a la lectura de textos.

Cierre del Bloque Es importante recapitular el apredizaje para el cierre del bloque. La evaluación al fi nal del bloque es uno de los instrumentos para cerrar el tema. Otro instrumento que se puede poner en marcha es el desarrollo de un ensayo crítico que recoja uno de los temas tratados, que sea de interés particular del estudiante, y que pueda ser presentado al fi nal del bloque. Este ensayo debe tener carácter argumentativo y ejemplifi car el tema tratado a través de datos y aspectos propios de una realidad concreta.

InfoprofesoresPáginas de internet

Recursos educativos para el aula

• www.educarecuador.ec

• www.educasites.net

Libros

• Georges Cangilhem. Estudios de historia y de fi losofía de las ciencias.

Evaluaciones• Evaluación de seguimiento:

páginas 48, 49, 60 y 61

• Evaluación de cierre: páginas 68 y 69.

Tarea para la casa• Identifi ca, en las relaciones

cotidianas, formas de discri-minación social.

• Identifi ca temas de investiga-ción y elabora hipótesis, guías de resolución de temas.

• Investiga en el diccionario o internet términos desconoci-dos que se introduzcan en un glosario que se presentará al fi nal del bloque, organizado de forma alfabética y a partir del cual se formará un diccio-nario de la clase.

• Elabora un álbum de recortes de noticias de periódicos rela-tivas a temas de interés políti-co y socia, en el que ubiques un comentario personal para cada noticia del álbum. Al menos, se debe solicitar la presentación de una no-ticia y su comentario, cada quince días.

21 Guía docente

Colegio:

Estudiante: EvaluaciónBloque2

3

3

1. Identifi ca el concepto adecuado para cada defi nición propuesta. Coloca el literal que corresponda.

2. Expresa acciones da respeto de la diversidad que se deben aplicar en la vida cotidiana. Completa los espacios del gráfi co.

3. Identifi ca los valores que favorecen el desarrollo de las relaciones de convivencia armónica. Observa y coloca una X junto a las respuestas correctas.

3

a. Movimiento políticoSon grupos que se organizan en torno a actividades que buscan la defensa y/o la restitución de derechos.

b. Movimiento socialA través de ellos, los ciudadanos acceden a dignidades y espacios de representación en el marco de procesos electorales propios de los sistemas democráticos.

No juzgar al otro por razones de

raza.

Acciones de respeto a la diversidad

Solidaridad

Competencia

Individualismo

Tolerancia

Pluralismo 3

4. Reconoce las diferencias entre las distintas miradas desde las que se construye el concepto identidad.

a. La mirada ……………………… defi ne a la identidad como algo natural y que ha

existido desde siempre, siendo pre existente a los individuos.

b. La mirada…….…………………. defi ne que la pertenencia a un grupo étnico constituye

una de las primeras y más importantes pertenencias sociales.22

Rejilla de valoración fi nal

No. actividad 1 2 3 4 5 6 7 Valoración total

Puntos

5. Reconoce características relativas al concepto identidad. Toma en cuenta el texto y, con base en los conceptos propuestos, completa la gráfi ca.

6. Desarrolla una crítica al concepto minusválido. Explica por qué este concepto no es adecuado para referirse a las personas con capacidades diferentes.

7. Imagina cómo sería Ecuador si se erradicara todo acto de discriminación.

3

3

2

Identidad

……………………………………………………………………………………........................

……………………………………………………………………………………........................

……………………………………………………………………………………........................

……………………………………………………………………………………........................

……………………………………………………………………………………........................

…………………………………………………………………………………….........

1………………………………

2………………………………

3………………………………

4………………………………

1………………………………

2………………………………

3………………………………

Se defi ne como:

Se la caracteriza desde miradas:

Se puede hablar de identidades (poner cuatro ejemplos)

a. ¿Qué consecuencias tendría en relación al desarrollo económico? ………………………

………………………………………………………………………………………………....

b. ¿Que debería cambiar en el Ecuador actual para poder responder a un modelo

económico sin petróleo? …….………………….……………………………………………

…………………………………………………………………………………………………

23

Bloq

ue Derechos fundamentales

3Valores humanos: SER

Valor 1: Equidad Valor 2: Liderazgo

La equidad es un valor central en el funcionamiento de una sociedad sustentada en derechos. La equidad está íntimamente asociada a la justicia, en tanto reco-noce las diferencias para crear, sobre esa base, condi-ciones de igualdad de oportunidades.

Promover el liderazgo como valor es incentivar a los jóvenes a que participen en los asuntos de la comunidad en calidad de actores relevantes. La participación es la base de la construcción de una ciudadanía que se responsabiliza de los asuntos de la comunidad.

Objetivos educativos del bloque • Interiorizar deberes y derechos ciudadanos concernientes a niños, niñas y adoles-

centes a través de su análisis, con el fi n de actuar responsablemente en sociedad.

• Analizar el estado de la democracia en Ecuador, por medio de la identifi cación de sus elementos, funciones y organización fundamentales, con el fi n de incidir en su fortalecimiento.

Conocimientos del bloque: SABER

Derechos civiles y políticos

Sumakkawsay,

el buen vivirLa equidad

Derechos económicos y

culturales

Aprendiendosobre losderechos

Uso del tiempo libre

Derechosde los

pueblos

Derechos de lasociedad de lainformación

Tipos de

derechos

Orientación del Estado constitucional

de derechos ecuatorianos

El Estado comogarante de

los derechos

24 Guía docente

Planeación Destrezas y desempeños: SABER HACER

Destrezas con criterios de desempeño Conocimientos Enlaces y compromisos

• Identifi car el papel de los derechos y deberes en la vida y las aspiraciones, como medio para involucrar a los jóvenes en asuntos de interés público.

• Distinguir las fuentes donde un ciudadano pue-de conocer sobre sus derechos, para que estos puedan ser ejercidos.

• Sumak kawsay, buen vivir

• Los derechos

• Valorar el papel de las nuevas tec-nologías en el fortalecimiento de la democracia.

• Clasifi car los derechos según sus ámbitos de aplicación, como medio para diferenciar y priori-zar niveles de derechos.

• Interpretar el nacimiento de una generación de derechos en relación con su momento histó-rico, para desarrollar el pensamiento analítico y crítico.

• Relacionar la construcción de derechos, y nor-mas legales con determinadas confi guraciones de relaciones de poder, como medio para desa-rrollar el análisis político.

• Defender tesis en debates sobre temas relativos al ejercicio de derechos, con el fi n de fortalecer su capacidad de tomar posturas.

• Derechos civiles y políticos

• Derechos económicos sociales y culturales

• Derechos de los pueblos

• Derechos de la socie-dad de la información

• Defender el derecho a expresarse y participar según las propias convic-ciones.

• Reconocer la libertad, equidad y no discriminación como valores relevan-tes de la convivencia.

• Aplicar los conocimientos sobre derechos para defender y exigir el cumplimiento de los mismos en el medio inmediato y frente al Estado.

• Valorar el uso adecuado del tiempo libre, como mecanismo de formación y desarrollo humano.

• El Estado como garante de derechos

• Equidad

• Uso del tiempo libre

• Reconocer que los valores, ideas y sentimientos tienen derecho a ser defendidos.

Para saber hacer • econocer y argumentar

en relación al tema derechos con fi nes de su cumplimiento.

• Derechos de primera, segunda, tercera y cuarta generación

• Promover la defensa y ejercicio de derechos en ámbitos cotidianos

El texto realiza una revisión sobre los derechos dirigida a introducir a los estudiantes en el tema, con el fi n de que se pueda mirar la signifi cación que tiene su ejercicio en el desarrollo individual y de los pueblos. A partir del conjunto de contenidos propuestos, el estudiante podrá reconocer y argumentar en relación al tema derechos, con el fi n de que estos se cumplan.

Para aplicar los derechos en sus diferentes dimensionesse debe reconocer en la cotidianidad cuáles son los

mecanismos para ejercerlos y cuándo se violentan o se eva-de su cumplimiento. La revisión periódica de artículos de la Constitución de la República y del Código de la Niñez y Adolescencia favorecerá la obtención de información so-bre derechos y responsabilidades. Se pueden generar diá-logos sobre los artículos y sobre cómo estos se cumplen o no en diferentes ámbitos de la vida cotidiana.

25 Guía docente

Bloq

ue Derechos fundamentales3Más para leer

La Constitución de la República del Ecuador es una fuente de consulta insustituible. Así como lo es el Código de la Niñez y la Adolescencia.

El libro de Manuel Castells, La sociedad de la información, es un texto muy importante para caracterizar la era infor-macional y entender cómo se consolida la necesidad de impulsar derechos de cuarta generación.

Más para verLa película El color p rpura, de Steven Spielberg, desarrollada en 1985, sobre los derechos de la mujer respecto a un trato digno y a educación, es un fi lm muy interesante que se puede analizar en relación a derechos.

La página web denominada Educación en valores contie-ne importantes herramientas en relación a pedagogía de derechos humanos. Puedes revisarla en la dirección: www.edcuacionenvalores.org

Sociedad educadoraRealice una reunión taller que incluya a padres y estudiantes, donde se trate temas relativos a los derechos de la niñez y adolescencia. El taller debe contener dos partes: y en la explicativa, donde los estu-diantes presenten e informen sobre los derechos; una segun-da parte, se debe desarrollar un trabajo de refl exión sobre los derechos presentados, donde los padres identifi quen mecanismos para apoyar el ejercicio de derechos.

Punto de partida La elaboración de una prueba diagnóstica del bloque considera la identifi cación de los conocimientos relativos a: el rol que cumplen las leyes y normas jurídicas en la sociedad, y los conceptos de derecho y responsabilidad, ciudadanía, equi-dad, participación y liderazgo. A nivel de destrezas, se requiere identifi car aque-llas como: evaluar (valorar, defender), aplicar (expresar, interpretar, practicar), y comprender (reconocer, recordar, reproducir). A nivel de valores, se requiere determinar actitudes frente a la equidad y el liderazgo. El diagnóstico puede in-corporar elementos mixtos, entre selección de opciones y preguntas abiertas.

Sugerencias didácticas El estudio de los derechos fundamentales es una revisión de las normas y el mar-co jurídico que el Estado ecuatoriano tiene para proteger a los ciudadanos. Esta revisión se completa en el momento en que promueve la participación ciudadana con el fi n de vigilar que el Estado y sus funcionarios cumplan los preceptos cons-titucionales para consolidar el imperio de la ley.

a. Genere, en el aula, debates sobre temas que impliquen diferentes formas de entender la aplicación de derechos. Promueva que los estudiantes argumenten y defi endan sus tesis. Una regla fundamental es que los debates no cuestionan personas sino que enfrentan tesis.

b. Elabore con sus estudiantes una lista de derechos fundamentales sobre los cuales hacer seguimiento en ámbitos de la vida cotidiana. Asigne un tiempo para la observación de cada derecho. Puede ser una semana, luego de la cual podrá organizar reuniones de evaluación.

c. Utilice la Constitución y el Código de la Niñez y Adolescencia como material de trabajo en el aula. Enseñe a los estudiantes a usar estos documentos, par-tiendo de revisar con ellos su estructura, con el fi n de que identifi quen cómo abordar y buscar información en los mismos.

d. Promueva proyectos en los que los estudiantes puedan aplicar actitudes de liderazgo. Estos proyectos deben estar vinculados a derechos y a la aplicación de los mismos en el medio inmediato y en la propia institución educativa.

Desarrollo de hábitos y destrezasa. Tomar posturas es una condición relevante del ejercicio de liderazgo. Promueva

que los estudiantes tomen posturas frente a temas y que generen el hábito de argumentarlas acudiendo a datos y ejemplos.

b. Fomente entre los estudiantes el pensamiento crítico, motivándolos a que re-fl exionen y dialoguen sobre temas de interés nacional. Para ello, analice de forma conjunta noticias de interés nacional, según la coyuntura política.

ExperimentaciónOrganice, como trabajo de fi n de bloque, la aplicación de una encuesta de los estudiantes en sus comunidades, donde se identifi que el conocimiento y aplica-ción de los derechos constitucionales. Para esto se seleccionaran diez derechos de la Constitución. Se elaborará un cuestionario de respuestas cerradas (Sí o No) donde se consultará: si se conocen los derechos, si se conocen los mecanismos y garantías que se tienen de cumplimiento, si se percibe que se cumplen estos derechos, si se conoce quiénes son los encargados de hacer que los derechos se cumplan. Con las respuestas, se procederá a tabular las mismas y a sacar conclu-siones en conjunto.

26 Guía docente

Ampliación conceptual Ciudadanía: Se puede defi nir como el derecho y la disposición de participar en una comunidad, a través de la acción auto regulada, inclusiva, pacífi ca y respon-sable con el objetivo de optimizar el bienestar público.

Constitución o Carta Magna: (del latín cum: con y stafuere: establecer). Es la norma fundamental, escrita o no, de un Estado soberano, establecida o acep-tada para regirlo. La Constitución fi ja los límites y defi ne las relaciones entre los poderes del Estado -poderes que, en los países occidentales modernos, se defi -nen como poder ejecutivo, legislativo y judicial- y de estos con sus ciudadanos, estableciendo así las bases para su gobierno y la organización de las instituciones en que tales poderes se asientan. También garantiza al pueblo derechos y liber-tades.

Igualdad: (del lat. aequalitatem). Principio que reconoce los mismos derechos para todos los ciudadanos. Se trata de un principio que busca que se genere una situación social según la cual las personas sean iguales ante la ley.

Jerarquía: (del gr. hierarchia: orden, gradación). Orden o grados de personas y cosas; cada uno de los núcleos o grupos constituidos en todo escalafón.

Ley: (del latín lex, legis). Es una norma jurídica dictada por el legislador. Es decir, un precepto establecido por la autoridad competente, en el que se manda o prohíbe algo en consonancia con la justicia. Su cumplimiento trae aparejada una sanción. Andrés Bello defi ne la ley como: «una declaración de la voluntad sobe-rana, que manifestada en la forma prescrita por la Constitución, manda, prohíbe o permite». Las leyes delimitan el libre albedrío de las personas dentro de la socie-dad. La ley es el control externo que existe para la conducta humana.

Liderazgo: Se entiende como la capacidad de tomar la iniciativa, gestionar, con-vocar, promover, incentivar, motivar, evaluar e involucrarse en el desarrollo de una actividad dirigida a la consecución de objetivos de benefi cio público.

Responsabilidad: (del lat. responsum: responder y sabilidad habilidad). Existen varios signifi cados de la palabra responsabilidad en español: i) imputabilidad o posibilidad de ser considerado sujeto de una deuda u obligación; ii) cargo, com-promiso u obligación; iii) sinónimo de causa; iv) virtud de ser la causa de los pro-pios actos, es decir de ser libre; v) deber de asumir las consecuencias de nuestros actos.

Herramientas de aprendizaje La actividad DMI del texto tiene la fi nalidad de introducir al estudiante en el manejo de elementos cartográfi cos que permitan una lectura adecuada de los mapas presentes en los atlas.

Cierre del Bloque Es importante recapitular el apredizaje para el cierre del bloque. La evaluación al fi nal del bloque es uno de los instrumentos para cerrar el tema. Se debe motivar a los estudiantes a que recuerden determinados derechos. Para ello, los estudian-tes pueden elaborar afi ches con derechos, que pueden ser presentados al fi nal del bloque en una exposición donde se escogerá el trabajo más creativo y con mejor diseño. Los afi ches, desarrollados en grupos de alumnos, se expondrán en la cartelera del colegio.

InfoprofesoresPáginas de internet

• www.tveduca.com/

• http://redem.org/

Libros

• Fullan, Michael y Andy Hargreaves. La escuela que queremos.

Evaluaciones• Evaluación de seguimiento:

páginas 84, 85, 92 y 93

• Evaluación de cierre: páginas 100 y 101.

Tarea para la casa• Identifi ca, en las relaciones

cotidianas, aspectos donde se desconozcan o se evada el cumplimiento de derechos.

• Ubicar temas de alta confl ic-tividad social en relación a la violación de derechos (ra-cismo, desempleo, tortura, persecución política) y desa-rrolla ensayos críticos en los cuales se describan los he-chos, toma posturas y defi ne propuestas de cambio.

• Propón tareas que requieran búsqueda de información y análisis de la misma. Este tipo de tareas pueden tener por fuentes la internet, libros o noticias.

• Motiva tareas sobre dere-chos que tengan que ser realizadas con apoyo de pa-dres de familia, con el fi n de involucrar a los padres en la refl exión sobre temas relati-vos a derechos y responsabi-lidades.

27 Guía docente

Colegio:

Estudiante: EvaluaciónBloque3

3

1. Relaciona los tipos de derechos con una determinada generación. Marca con una X la casilla correspondiente.

2. Según la Constitución, identifi ca los derechos relativos al buen vivir. Coloca una X frente a las respuestas correctas.

3. Explica con tus palabras la relevancia que tiene el ejercicio de los derechos en el desarrollo de una nación, y las consecuencias de que el Estado no logre garantizar que estos se cumplan.

3

3

Primera generación

Segunda generación

Tercera generación

Cuarta generación

Derechos de sociedad de la información

Derechos civiles y políticos

Derechos de los pueblos

Derechos económicos y sociales

Relevancia

……………………………………………………………………................

……………………………………………………………………................

……………………………………………………………………................

Consecuencias

……………………………………………………………………................

……………………………………………………………………................

……………………………………………………………………................

Derecho al agua y la alimentación.

Derechos de las personas adultas mayores a atención prioritaria.

Derecho a un ambiente sano.

Derecho a mantener, desarrollar y fortalecer la identidad.

Derecho a la cultura y la ciencia.

Derechos fundamentales

28

Rejilla de valoración fi nal

No. actividad 1 2 3 4 5 6 7 Valoración total

Puntos

4. Reconoce las diferencias entre derechos de primera y segunda generación. Completa los párrafos según corresponda.

5. Reconoce conceptos según sus defi niciones. Escoge las palabras adecuadas según las especifi caciones que se proponen.

6. Explica y desarrolla una crítica al machismo, como factor que incide en el incumplimiento de los derechos de la mujer.

7. Reconoce características relativas al concepto identidad. Toma en cuenta el texto y, con base en los conceptos propuestos, completa la gráfi ca.

3

3

3

2

a. Los derechos de ……………………… son aquellos que dan respuesta a las condiciones

indispensables para satisfacer necesidades básicas del ser humano.

b. Los derechos de ………….......…………… se atribuyen a mujeres y hombres en cuanto

personas.

a. Signifi ca vida, una vida digna en plenitud. ………………………....……………….……..

b. Tienen la capacidad para legislar y aprobar leyes. …………………..……………….…….

c. Es garante de los derechos a nivel global. ………………………………………………….

d. Es un hacer diferente donde deben predominar, la motivación, la gratifi cación personal,

la tranquilidad y la paz interior. ………………………………………………………………

parlamentoorganización de las Naciones Unidas

sumak kawsay ocio

……………………………………………………………………………………........................

……………………………………………………………………………………........................

……………………………………………………………………………………........................

……………………………………………………………………………………........................

Igualdad de condiciones

Igualdad de

Igualdad en las capacidades para obtener resultados

Sociales Individuales............................

.................................Niveles de satisfacción

de necesidades humanas

......................

29

Bloq

ue Democracia, deberes y derechos

4Valores humanos: SER

Valor 1: Participación Valor 2: Disposición frente al cambio

Participar es tomar parte, y a la vez, es asumir compro-misos. Se trata de compromisos personales con deter-minadas causas, fi nes o ideas. Esto está en la base de la innovación y el cambio social dirigido a construir sociedades más justas y democráticas.

El ser humano y la sociedad cambian, y en esta evolución y re-novación se adquieren nuevas cualidades que permiten mane-jarse mejor en relación con los retos que la historia impone. Una actitud de disposición frente al cambio permite la fl exibilidad necesaria para adaptarse crecientemente y, con ello, incorporar nuevas formas de hacer y de mirar.

Objetivos educativos del bloque • Interiorizar deberes y derechos ciudadanos concernientes a niños, niñas y adoles-

centes a través de su análisis, con el fi n de actuar responsablemente en sociedad.

• Analizar el estado de la democracia en Ecuador, por medio de la identifi cación de sus elementos, funciones y organización fundamentales, con el fi n de incidir en su fortalecimiento.

Conocimientos del bloque: SABER

La Constitución, un acuerdo democrático

Tipos de democracia

Proteger los derechos de los demás

Derechos de niños, niñas y adolecentes

Democracia,

un espacio para

todos y todas

Cumplir responsabilidades

Deberes de niños, niñas y adolecentes

Escuchar para resolver confl ictos

Hacerse cargo de opiniones y acciones

Responsabilidades

Estados de convivencia

Normas de convivencia

Convivencia

30 Guía docente

Planeación Destrezas y desempeños: SABER HACER

Destrezas con criterios de desempeño Conocimientos Enlaces y compromisos

• Relacionar conceptos teóricos, como convivencia o normas de convivencia, con aspectos cotidia-nos, con el fi n de entender el papel de la teoría en la descripción de la realidad social.

• Identifi car el papel de las costumbres y tradi-ciones en la construcción de normas sociales y jurídicas, como medio para fortalecer el pensa-miento analítico.

• Espacios de convivencia

• Normas de convivencia

• Desarrollar acciones para mejorar la convivencia en sus instituciones educativas y el medio inmediato de relación.

• Contrastar diferentes sistemas de gobierno de-mocrático, para fortalecer destrezas de análisis político e incentivar el cambio social.

• Comprender el papel del ciudadano en relación a las posibilidades de alcanzar los ideales demo-cráticos, como medio para incentivar la partici-pación en asuntos de interés público.

• Califi car el desempeño de las instituciones públi-cas frente al cumplimiento de los ideales demo-cráticos, como medio para aplicar y ejercitar la noción de que la soberanía reside en el pueblo.

• Colaborar en acciones de defensa de los dere-chos de diferentes grupos, para construir capaci-dades de liderazgo y expresión.

• Democracia, un espa-cio para todos y todas

• Tipos de democracia

• Derechos de niños, niñas y adolescentes

• Protección de los de-rechos de los demás

• Nuestra Constitución, un acuerdo democrático

• Asumir la democracia como un esfuerzo colectivo y desarrollar ini-ciativas que fomenten los valores democráticos.

• Reconocer los derechos específi cos de los jóvenes y usar la información como medio para su concreción efectiva.

• Valorar la responsabilidad como un sinónimo del compromiso personal con las causas de la na-ción, para construir ciudadanía.

• Valorar el papel del diálogo y asumir las propias opiniones en las relaciones con otros, como me-dio para incorporar actitudes mediadoras, plura-les y de liderazgo.

• Cumplimiento de las responsabilidades

• Deberes de niños, niñas y adolescentes

• Escuchar para resolver confl ictos

• Responsabilidad sobre las propias opiniones

• Los jóvenes deliberan de forma abierta y respetan las opiniones diferentes sin que signifi que que claudiquen en principios básicos

Para saber hacer • Aplicar la democracia en una

experiencia concreta. • La democracia en la escuela • El compromiso es que la

democracia llegue al aula y debe existir una comprensión cabal de sus funciones como sistema de gobierno

La organización estudiantil para comprender la democracia desde dentroAplicar la democracia en una experiencia concreta permi-tirá desarrollar la capacidad de organización que luego se incorporará en el desarrollo de diferentes tipos de proyec-tos. Es necesario relacionar el tema con enlaces de ética vinculada a vocación de servicio.

La democracia debe llegar al aula, y debe existir una com-prensión cabal de sus funciones como sistema de gobierno. Se debe promover la organización estudiantil. La fi gura de

alcaldías de aula, donde existe un alcalde y concejales, es interesante si esta se ata a planes consensuados que reco-jan los intereses del conjunto de los estudiantes del aula. La función de alcalde es de vocería. No se trata de un jefe. Es, básicamente, un coordinador que tiene que consen-suar decisiones que se plasman en un plan de acción sobre temas relativos al bienestar estudiantil.

31 Guía docente

Bloq

ue Democracia, deberes y derechos4Más para leer

La obra literaria La casa de los espíritus, de Isabel Allende, es una novela que deja ver los cambios en los sistemas de gobierno, poniendo como caso emblemático la caída del gobierno democrático socia-lista de Allende y la irrupción de la dictadura militar chilena de inicios de los años setenta. Se hizo la adaptación de esta novela para una película este-larizada por Antonio Banderas, Meryl Streep y Jeremy Irons.

Las obras La República, de Platón, y La Política, de Aristóteles, permiten entender el entorno general de pensa-miento en el que surge la de-mocracia griega.

Más para verLa película argentina: La no-che de los lápices, que está ambientada en la dictadura argentina de los sesentas, es un fi lm que permite ver los horrores de las dictaduras y valorar el sistema democrático como forma de gobierno.

Sociedad educadoraRealice una visita de observa-ción a un comité pro-mejoras de la localidad. Acuerde con los dirigentes una reunión donde los chicos puedan conversar sobre qué es la de-mocracia para estos dirigentes y cómo esta funciona en sus asociaciones. Luego, en el aula, desarrolle una refl exión sobre lo aprendido en la visita y diálogo con los líderes de la localidad. Con esa base, cada estudiante debe presentar una síntesis que recoja todo el proceso.

Punto de partida La elaboración de una prueba diagnóstica del bloque considera la identifi cación de los conocimientos relativos a: conceptos de Gobierno, democracia, soberanía, deberes, equidad, participación y liderazgo. A nivel de destrezas, se requiere identifi car aquellas como: evaluar (califi car, argumenta), aplicar (expresar, interpretar, practicar) y compren-der (identifi car, discriminar, reproducir). A nivel de valores, se requiere determinar acti-tudes frente al diálogo, la participación y la valoración del cambio. El diagnóstico puede incorporar elementos mixtos, entre selección de opciones y preguntas abiertas.

Sugerencias didácticas El estudio de la democracia se dirige a entender cómo funciona nuestro sistema de gobierno. Hay dos formas de acercamiento a los temas. Una es de tipo procedimental, donde se mira la democracia en sus mecanismos; otra atiende fi nes, a los ideales y principios.

a. Use ejemplos concretos para diferenciar sistemas de gobierno democrático: demo-cracia directa, semi directa, o representativa. Para la democracia directa, use la fi gura de la asamblea griega. Para democracia semidirecta, use los ejemplos de los últimos plebiscitos. Para la democracia representativa, use ejemplos de países vecinos.

b. Desarrolle con los estudiantes evaluaciones sobre el funcionamiento de la democra-cia en Ecuador. Elaboren una libreta de califi caciones en relación al cumplimiento de derechos. Defi na una escala de valoración. Y, con los estudiantes, proceda a califi car la intervención del Estado. Genere conclusiones sobre el estado de la democracia en el país.

c. Desarrolle espacios de diálogo sobre temas de coyuntura política, donde haya con-fl icto entre ideales democráticos y la realidad social. Promueva que los estudiantes tomen posturas con respeto a las diferencias, según lo visto en el texto sobre las condiciones del diálogo.

d. Defi na con los estudiantes normas de convivencia en el aula. Parta por precisar qué condiciones mejoran el bienestar en las relaciones entre maestros y alumnos al inte-rior del aula y con base a un consenso democrático llegue a acuerdos de conviven-cia. No priorice los temas disciplinarios sino los incentivos al aprendizaje y bienestar de los alumnos.

Desarrollo de hábitos y destrezasa. La deliberación frente a temas es un hábito importante que debe ser fortalecido.

No pierda oportunidad de promover la refl exión y el diálogo sobre temas de interés nacional o temas de interés particular de los jóvenes.

b. Aprender a escuchar es un elemento básico para entender las posiciones de los otros. Promueva que los jóvenes cuenten sus experiencias y opiniones en foros don-de los demás escuchen sus refl exiones y donde el interés sea entender la experiencia del otro y conocer más sobre él.

ExperimentaciónGenere sociodramas en relación al funcionamiento de la Asamblea Nacional. Distribuya, entre los estudiantes, las funciones de presidente de la Asamblea, jefes de bloque, asambleístas de diferentes corrientes. Asigne a cada bloque diversos núme-ros de asambleístas para garantizar heterogeneidad. Proponga un tema de debate y asigne objetivos distintos para cada grupo involucrado. Al fi nal, deberá valorarse si fue posible o no llegar a resultados que satisfagan a todos. La idea es reproducir el fun-cionamiento de un parlamento y reconocer, con la base la experiencia, cómo funciona la dinámica parlamentaria.

32 Guía docente

InfoprofesoresPáginas de internet

• www.elaleph.com/biblioteca.cfm

• www.edufuturo.com/educa-cion.php?c=152

Libros

• Salarson, Saymour. La ense-ñanza como arte de repre-sentación.

Evaluación• Evaluación de seguimiento:

páginas 116, 117, 124 y 125

• Evaluación de cierre: páginas 134 - 135.

Tarea para la casa• Haz resúmenes de noticias

sobre temas relativos a la democracia. Los trabajos son semanales y se discute de forma quincenal. Todo trabajo incluye opinión personal.

• Elaborar trabajos creativos sobre valores democráticos. Escoge un valor como el diá-logo, el consenso, la participa-cióno la soberanía. Prepara un afi che, relato, ensayo, poema, dibujo o canción. Cada uno de estos trabajos se presen-tará de forma periódica y se discutirán en el aula, colocán-dose en la cartelera o en las paredes.

• Desarrollar productos au-diovisuales relativos al tema de la democracia en el país. Se busca caracterizar cómo ven los jóvenes el Estado de situación de la democracia. Se puede elaborar un video, una exposición de fotografías, un programa de radio.

Ampliación conceptual Acción: (del lat. actionem). En el campo de las relaciones humanas, toda mani-festación de intención o expresión de interés capaz de infl uir en una situación dada. Por ejemplo, a. social (huelga, protesta pública, declaración por los medios informativos), a. política (participación en elecciones, manifestación política, ne-gociaciones, intervención en el parlamento), a. diplomática, a. militar, etc.

Calidad de vida: El más abstracto y complejo criterio de real o esperado bien social de los ciudadanos. Incluye índices de nivel de vida, salud, situación eco-lógica, condiciones de trabajo, grado de educación, desarrollo de la cultura, y también apreciación del sentido general e interés por la vida. En cada civilización y en cada etapa de la historia se forma la comprensión de la c. de v. como una estructura compleja de la existencia social, como libertad personal y como nivel de la humanización general.

Consenso: (del lat. consentio: estar de acuerdo). Aceptación unánime de todas las personas que componen una corporación o grupo. Contrato formado por el acuerdo de las partes. Esta coincidencia de opiniones en torno a algún problema de mutuo interés permite establecer una acción común.

Cultura política: Es aquella parte integrante de la cultura cívica (civismo) que re-gula las relaciones políticas entre los ciudadanos, las agrupaciones políticas y las instituciones estatales y supranacionales, inclusive internacionales.

Democracia: (del gr. democratia, de demos: pueblo y cratos: autoridad). Doctrina política favorable a la intervención del pueblo en el Gobierno. Forma de Estado que reconoce en el pueblo la única fuente del poder, y asegura la elección de sus órganos administrativos nacionales, regionales o locales por votación popular, estableciendo control público de la gestión estatal. La representatividad, inde-pendencia entre poderes y respeto a las minorías constituyen los pilares de la d. Al fallar alguno o todos estos, nos encontramos fuera de la d. real, para caer en manos de la d. formal.

Herramientas de aprendizaje La actividad DMI del texto tiene la fi nalidad de introducir al estudiante en el desarrollo de su propia institución. Al tratar el tema del horizonte institucional se busca que el estudiante conozca la misión, visión y objetivos institucionales y sume esfuerzos para alcanzarlos en el marco de un ejercicio de participación democrática.

Cierre del Bloque Es importante recapitular el aprendizaje para el cierre del bloque. La evaluación al fi nal del bloque es uno de los instrumentos para cerrar el tema. Como cierre del bloque también se sugiere desarrollar con los estudiantes una matriz de co-nocimientos relevantes. En la matriz se distingue: una lista de comprensiones que cada estudiante tuvo sobre la democracia; descripción de porque se considera ese conocimiento, y una refl exión sobre cómo aplicar el conocimiento adquirido en la vida cotidiana. Estos trabajos se deben incorporar en el cuaderno y se co-mentarán entre todos para sacar conclusiones generales.

33 Guía docente

Colegio:

Estudiante: EvaluaciónBloque

1. Reconoce los elementos relativos a la construcción de espacios de convivencia. Teniendo en cuenta el texto y recordando conceptos estudiados. Completa la gráfi ca.

2. Reconoce los conceptos adecuados en relación a lo propuesto en el texto. Observa y coloca una X sobre las respuestas correctas.

3. Expresa acciones que permitan fortalecer la democracia en tu institución educativa.

4

4

3

La convivencia supone La convivencia se defi ne

Convivencia

Para que la convivencia sea viable debe:

1.

2.

3.3

Las instituciones educativas son espacios de convivencia.

La convivencia no sujeta a normas.

Las normas jurídicas son normas de convivencia.

Las normas religiosas regulan las conductas en función de creencias compartidas.

Fortalecer la democracia en

la escuela

Opinar de forma abierta y sin temor.

Democracia, deberes y derechos

34

4. Reconoce las diferencias entre tipos de democracia. Completa los párrafos según corresponda.

5. Explica cómo sería Ecuador si perdiera su democracia y se instaurara una dictadura. Defi ne.

7. Explica, a través de un dibujo, un problema relativo a la democracia en el Ecuador. Caracteriza el problema en una frase y luego represéntalo.

Rejilla de valoración fi nal

No. actividad 1 2 3 4 5 6 7 Valoración total

Puntos

a. La democracia .................................................... es aquella en la que la soberanía que

reside en los ciudadanos se ejerce sin intermediación de representantes.

a. ¿Qué diferencias habría con la situación actual? ............................................................

......................................................................................................................................

......................................................................................................................................

3

b. ¿En qué afectaría esto al futuro del país? ......................................................................

......................................................................................................................................

......................................................................................................................................

3

b. Los democracia .................................................... es aquella en la que el pueblo es

gobernado por medio de representantes elegidos por sufragio.

6. Explica, en relación a los derechos previstos en el Código de la Niñez y Adolescencia, cuál de ellos te resulta más relevante y por qué.

2

...................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................

2

...................................................................................................................................................... .....................................................................................................................................................................................................

35

Bloq

ue Organización del Estado

Valores humanos: SERValor 1: Vocación de servicio Valor 2: Ética

La vocación de servicio es un valor central del trabajo público. Tener vocación de servicio signifi ca tener una disposición a dar, es decir, a trabajar para benefi ciar a otros y, de esta manera, colaborar en la construcción del bienestar colectivo, para conseguir los objetivos y aspiraciones que tiene la nación en su conjunto.

La ética como principio rector de las actividades que las perso-nas realizan en su cotidianidad es un elemento muy importante del desarrollo de un país. Una actitud ética requiere reconocer determinados principios y seguirlos de forma clara y transpa-rente eludiendo la adopción de posiciones acomodaticias que perjudican a los otros.

Objetivos educativos del bloque • Interiorizar deberes y derechos ciudadanos concernientes a niños, niñas y adoles-

centes a través de su análisis, con el fi n de actuar responsablemente en sociedad.

• Analizar el estado de la democracia en Ecuador, por medio de la identifi cación de sus elementos, funciones y organización fundamentales, con el fi n de incidir en su fortalecimiento.5

Estado, nación, gobierno y

elementos del Estado

Los gobiernos locales El servicio público

El Estado ecuatoriano

Responsabilidades de los gobiernos

locales

La participación política

El Estado ecuatoriano y sus

funciones

Otros organismos del gobierno

Infl uencia de la política en la vida

diaria

¿Que es el

Estado?Gobierno Ética pública

Conocimientos del bloque: SABER

36 Guía docente

Planeación Destrezas y desempeños: SABER HACER

Destrezas con criterios de desempeño Conocimientos Enlaces y compromisos

• Distinguir las diferentes particularidades presentes en la noción de Estado, como medio para identifi -car los roles y funciones del sistema público.

• Diferenciar conceptos de nación, Estado y gobier-no, como medio para incorporar las nociones de estructura y funciones en el análisis político.

• Reconocer los elementos característicos del Estado ecuatoriano en relación a su autodefi nición cons-titucional, como medio para identifi car los alcan-ces del carácter de ciudadanía en Ecuador.

• ¿Qué es el Estado?

• Estado, nación, go-bierno y elementos del Estado

• El Estado ecuatoriano

• El Estado ecuatoriano y sus funciones

• Apropiarse y valorar al Ecuador y, con ello, desarrollar un espíritu de pertenencia e identidad nacional.

• Reconocerse como mandantes en relación a los gobiernos.

• Identifi carse como parte de la era de la información.

• Comprender los conceptos de nivel y jurisdicción en los sistemas de organización política, como medio para identifi car tamaño y niveles de articu-lación entre sistemas.

• Distinguir la noción de territorio como elemento central del análisis político, para fortalecer capa-cidades de interpretación de contextos sociales determinados

• Aplicar información relativa al sistema de compe-tencias de gobiernos locales y gobierno nacional, con el fi n de fortalecer el análisis y evaluación de las prestaciones sociales que los gobiernos deben entregar a la ciudadanía.

• Gobiernos locales

• Responsabilidades de los gobiernos locales

• Otros organismos para el ejercicio del gobierno

• Desarrollar actividades familiares re-creativas que benefi cien la salud de los jóvenes.

• Reconocer los derechos específi cos de los jóvenes y usar la información como medio para su concreción efectiva.

• Identifi car los atributos de las distin-tas localidades y valorarlos.

• Practicar relaciones colaborativas sustentadas en el principio de vocación de servicio público, como medio de formación del compromiso ciudadano.

• Valorar la política en su calidad de instrumento importante de transformación social, como me-dio para evadir posiciones apáticas frente a los asuntos públicos.

• Vocación de servicio

• Participación política

• Infl uencia de la políti-ca en la vida cotidiana

• Involucrarse de forma consciente, y según las propias convicciones, en temas de interés político no partida-rio y público.

Para saber hacer• Aplicar modelos de

organización a los ámbitos cotidianos

• El consejo estudiantil • Fortalecer el consejo estudiantil al interior de la institución educativa como medio de participación estudiantil

Aprender sobre organización, organizándosePara entender cómo funciona un modelo organizacional como el Estado es importante promover la organización. Esto permitirá aplicar modelos de organización a los ámbitos coti-dianos y, en relación a esto, profundizar la democracia.

Se debe fortalecer el consejo estudiantil al interior de la institución educativa, como medio de participación es-tudiantil. La elección del consejo debe ser un hito cen-tral en relación con el área de estudios sociales, pues es un medio idóneo para que los estudiantes reconozcan

el funcionamiento del nivel político. Para que ellos pue-dan rescatar apredizajes valiosos de su experiencia, es necesario que, desde el área, se den instrumentos a los grupos que presentan listas, en relación con: prepara-ción de idearios y lineamientos ideológicos de su lista, defi nición de estrategias comunicacionales, defi nición de la estructura organizativa interna y los perfi les de candi-daturas, elaboración de estrategias comunicacional y de campaña, preparación del plan de trabajo y diálogo con la comunidad educativa.

37 Guía docente

Bloq

ue Organización del Estado5Más para leer

Las obras literarias 1984 y Rebelión en la granja, de George Orwel, son novelas útiles para entender el funcio-namiento de los sistemas polí-ticos y como estos infl uencian la vida cotidiana. Se trata de novelas clásicas, las cuales se puede sugerir cómo libros de lectura y promover refl exiones críticas sobre las mismas, diri-gidas a entender la nociones de estructura y sistema.

La obra de Aldous Huxley, Un mundo feliz, al igual que las novelas anteriores, permite mirar modelos de organización social y de Estado. Pese a que se trata de ciencia fi cción, son interesantes para ilustrar el tema de la organización social desde la perspectiva sistémica.

Más para verLa página web www.edu-cared.net tiene buena y útil información sobre temas edu-cativos, vínculos a bibliotecas virtuales, intercambio de expe-riencias entre profesores, etc.

Sociedad educadoraRealice visitas de observación a las alcaldías de las ciudades. Explique, en el sitio, los roles que deben cumplir los funcio-narios públicos y, si es posible, organice encuentros y diálogos de los estudiantes con dichos funcionarios, con el fi n de que los mismos expliquen el traba-jo que los municipios desarro-llan en pro de la comunidad local.

Punto de partida La elaboración de una prueba diagnóstica del bloque considera la identifi cación de los conocimientos relativos a: concepto de Estado, nación, jurisdicción, gobierno local, po-lítica; se deben identifi car conocimientos relativos a poderes públicos y roles del Estado en sus diferentes niveles . A nivel de destrezas, se requiere identifi car aquellas como: comprender (clasifi car, identifi car, distinguir), analizar (descomponer, relacionar), apli-car (usar datos, practicar) y evaluar (comparar, estimar). A nivel de valores, se requiere determinar actitudes frente a la vocación de servicio y la ética personal y pública. El diagnóstico puede incorporar elementos mixtos, entre selección de opciones y pregun-tas abiertas.

Sugerencias didácticas El estudio del Estado y sus componentes aborda una dimensión estructural y funcional aplicando la teoría de sistemas.

a. Al inicio del bloque, realice una breve introducción sobre el concepto sistema y sus componentes. En la internet existe amplia información sobre el tema y el abordaje que realizan del mismo diferentes autores. Use www.google.com

b. Ubique específi camente el tema de los diferentes niveles de gobierno. Use mapas para explicitar el sistema de competencias y articulaciones nacionales y locales.

c. Promueva espacios de diálogo y refl exión con los estudiantes, en relación al papel de los gobiernos locales y sus prestaciones. Evalúe, con los jóvenes, el rol y dinámica de trabajo de su parroquia y municipio, considerando las competencias que debe cumplir y las acciones concretas que realice. Elabore una libreta de califi caciones del municipio con en el al esquema presentado en páginas anteriores.

d. Promueva espacios de debate sobre los temas de participación política e infl uencia de la política en la vida cotidiana. Defi na temáticas específi cas a tratar y promueva que se tomen posturas contrarias sobre las cuales se trabajará en dos grupos. El de-bate debe ser argumentativo y la regla del debate es que no se critica personas, sino tesis.

Desarrollo de hábitos y destrezasa. Es necesario promover un cambio de opinión frente al quehacer de la política. Debe

promoverse la refl exión sobre temas positivos y negativos, enfatizando en la necesi-dad de que la gente honesta participe, y en la necesidad del cambio de las prácticas políticas orientadas hacia la incorporación de la vocación de servicio como principio rector.

b. Aprender a organizarse es una importante destreza a ser adquirida. Por ello, debe motivarse la organización estudiantil en diferentes niveles y en relación a diferentes temas. Esto incluye promover grupos de estudio, proyectos de aula compartidos, modelos de alcaldía para el aula y diferentes tipos de trabajos.

ExperimentaciónDefi na en el aula una actividad de trabajo comunitario a desarrollar un fi n de semana, como mecanismo para despertar en los jóvenes la vocación de servicio a la comunidad. Se puede escoger como tema una tarea de protección medioambiental, puede ser una práctica de reforestación, una campaña de entrega de volantes para el buen uso de la energía, para eliminar la contaminación del aire, para promover el reciclaje, etc. Las actividades descritas son solo referenciales. La idea es que los jóvenes identifi quen y defi nan, con base en sus propios intereses, una actividad de trabajo comunitario. Al fi nal, se debe hacer una evaluación de la experiencia y de los aprendizajes personales de los estudiantes.

38 Guía docente

Ampliación conceptual Estado: (del lat. statum). Instrumento básico del poder político. Sus caracterís-ticas principales son: 1. Monopolio de la violencia, que se delega en distintas organizaciones armadas; 2. Exacción impositiva; 3. Burocracia, es decir, conjunto de funcionarios de los órganos del e.; 4. Territorialidad, en la que el e. ejerce su poder; 5. Capacidad de intervención en nombre de la totalidad de los ciudadanos a los que se consideran súbditos. Frecuentemente, se ha confundido al e. con el pueblo o la sociedad civil. En general, todos los estatismos tienden a no estable-cer tal distinción.

Nación: (del lat. nationem y este de nasci: nacimiento). Conjunto de los habi-tantes de un país regido por el mismo gobierno; territorio de ese mismo país; conjunto de personas que generalmente hablan un mismo idioma y están ligadas por una historia común. Se distingue de las etnias, que agrupan a las personas de un mismo origen común. La n. moderna es polifónica. Se forma en el proce-so de la estructuración del mercado y de las culturas nacionales, sobre la base del surgimiento de la sociedad civil en un territorio determinado. Diferentes na-ciones pueden hablar el mismo idioma (los casos de Inglaterra, EE.UU., Irlanda; Alemania y Austria; España y las naciones latinoamericanas hispanohablantes; los Estados árabes, etc.).

Gobierno: (del griego kubernao: capitán de barco). En sentido general, se en-tiende como tal órgano (que puede estar formado por un presidente o primer ministro y un número variable de ministros) al que un sociedad, en el marco de su auto organización, otorga la capacidad de conducir el Estado.

Jurisdicción: (del latín jurisdictio: decir o declarar el derecho). Es la potestad, derivada de la soberanía del Estado, de aplicar el derecho en el caso concreto resolviendo de modo defi nitivo e irrevocable una controversia que es ejercida en forma exclusiva por los tribunales de justicia integrados por jueces autónomos e independientes.

Territorio: (de la palabra terra: tierra). Se denomina con este término a un área defi nida, a menudo considerada posesión de una persona, organización, institu-ción, Estado. Desde la tradición social, el t. se entiende como un sistema socio-ecológico que reúne la sociedad y el medio que esta habita.

Herramientas de aprendizaje La actividad DMI del texto tiene la fi nalidad de introducir al estudiante a los principios y valores que la Constitución promueve. El análisis del preámbulo cons-titucional es una puerta de entrada al espíritu que rige la Constitución en su conjunto.

Cierre sdel Bloque Es importante recapitular el aprendizaje para el cierre del bloque. La evaluación al fi nal del bloque es uno de los instrumentos para cerrar el tema. También se sugie-re que los Estudiantes elaboren un organigrama que incluya las diferentes funcio-nes del Estado los roles institucionales asociados. En el caso del poder ejecutivo, que se incluya ministerios representativos en total, cinco. Los estudiantes deben justifi car las razones de su elección. Para esto, lógicamente, debieron revisar to-dos los ministerios. Además, en la función ejecutiva deben incluirse las Fuerzas Armadas y Policía. Un segundo organigrama debe incluir la distribución de los niveles de gobierno y las competencias asociadas a cada nivel. Esto se presenta al término del bloque, como trabajo fi nal.

InfoprofesoresPáginas de internet

• www.cervantesvirtual.com/

• www.aldeaeducativa.com/

Libros

• Carretero, Mario. Aprender y pensar la historia.

Evaluación• Evaluación de seguimiento:

páginas 152, 153, 160 y 161

• Evaluación de cierre: páginas 168 - 169.

Tarea para la casa• Invetiga periódicamente

sobre qué hacen y cómo se organizan distintos ministe-rios. Los estudiantes deben presentar en clase los resul-tados de sus averiguaciones.

• Crea relatos que empiecen con frase como: si yo fuera presidente yo haría…; si fue-ra asambleísta yo crearía una ley para... si yo fuera alcalde invertiría los recursos mu-nicipales en… Los ensayos deben ser argumentativos y debe sostenerse las afi rma-ciones con base en datos o fechas concretas.

39 Guía docente

Colegio:

Estudiante: EvaluaciónBloque5

3

3

3

1. Reconoce los distintos tipos de Estado, desde la perspectiva de organización política territorial.

2. Reconoce los conceptos adecuados, en relación a lo propuesto en el texto. Observa y coloca una X frente a las respuestas correctas.

3. Expresa acciones que permitan fortalecer y estimular la vocación de servicio público.

Tipos de Estado

1.

2.

3.

4.

Estado, nación y gobierno son cosas distintas.

La confederación es una unión de Estados independientes.

Estado fragmentado es el que contiene en su interior a otro Estado.

La soberanía es un elemento del Estado.

Reconocer el trabajo en benefi cio de la comunidad.xx

Fortalecer la vocación de servicio

Organización del Estado

40

3

3

4. Reconoce las diferencias entre tipos de Estado. Completa los párrafos según corresponda.

5. Reconoce conceptos según sus defi niciones. Escoge las palabras adecuadas y llena los espacios.

6. Explica con tus palabras los deberes del gobierno para con la nación.

...................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................

a. El Estado ......................................... tiene un único centro de poder, aunque incluya

descentralización administrativa en niveles provinciales y municipales.

a. Viene del latín nascere, que signifi ca nacer. ...................................................................

b. Ejercicio de la autoridad suprema del poder público que existe en un país. ....................

......................................................................................................................................

c. Alguien que gobierna detrás de un escritorio. ...............................................................

d. Cuando el que tiene más recursos debe pagar más impuestos. ......................................

......................................................................................................................................

soberanía nación burócrata política tributaria progresiva

3

b. En el Estado ......................................... existen unidades regionales con niveles de

autonomía en ciertas funciones y atribuciones.

7. Explica, a través de un dibujo, un problema relativo a la efi cacia de los gobiernos locales en la prestación de sus servicios a la comunidad. Sintetiza el problema en una frase y luego desarrolla tu dibujo.

2

......................................................................................................................................................

Rejilla de valoración fi nal

No. actividad 1 2 3 4 5 6 7 Valoración total

Puntos 41

Bloq

ue La cultura

Valores humanos: SERValor 1: Creatividad Valor 2: Autoestima

La creatividad como valor se defi ne como una predis-posición a la innovación, a la creación de lo nuevo, a plasmar ideas en objetos, teorías o productos, con distintos fi nes. La base del cambio social y del desa-rrollo de la ciencia, la técnica y el arte está vinculada al espíritu creador.

La autoestima es un valor muy importante para las personas y los pueblos. Es sinónimo de tener confi anza en uno mismo, de creer y valorar las propias facultades y recursos, para emprender retos y relacionarse con otros.

Objetivos educativos del bloque • Analizar las manifestaciones culturales del Ecuador a través de un estudio

detallado de sus expresiones, con el propósito de valorar su diversidad.

Conocimientos del bloque: SABER

6¿Que es la cultura?

Diversidad cultural y estereotipos Plástica, danza y

cine en Ecuador

La cultura en Ecuador

Cultura popularLiteratura,

música y otras expresiones artísticas

Tu cultura y tu identidad

Al respecto de la libre expresión

La interculturalidad

La culturaProblemática

relativa a cultura

Manifestaciones

artísticas

42 Guía docente

Planeación Destrezas y desempeños: SABER HACER

Destrezas con criterios de desempeño Conocimientos Enlaces y compromisos

• Comprender el papel de la cultura en la confor-mación de pueblos y naciones, como medio para fortalecer el pensamiento crítico y el análisis de contextos.

• Identifi car la diversidad de pueblos del Ecuador, para reconocer la diversidad y valorarla como riqueza.

• Contrastar los elementos de cultura local con cultura global, como medio para reconocer las interacciones entre sistemas culturales naciona-les e internacionales.

• La cultura

• Las culturas de Ecuador

• Tu cultura, tu identidad

• Reconocer los elementos de la pro-pia identidad y expresalos.

• Los jóvenes defi enden sus rasgos identitarios y asumen posturas pluralista frente a otras identidades culturales

• Reconocer la diferencia entre estereotipo y reali-dad, como medio para fortalecer personalidades críticas con capacidad de discriminar juicios.

• Distinguir los elementos relativos a la cultura po-pular, como medio para asumir y valorar rasgos populares de la identidad ecuatoriana.

• Aplicar los principios impartidos en la lección, sobre libertad de expresión, para promover el respeto a las distintas expresiones y ladiversidad cultural.

• Difusión cultural y estereotipos

• Cultura popular

• Libertad de expresión

• La interculturalidad

• Valorar el papel y aporte de las mujeres al desarrollo del país.

• Defender y asumir compromisos frente a la promoción de la libertad de expresión, propia y de los demás.

• Crear y desarrollar expresiones artísticas y cul-turales, como medio de plasmar ideas, valores, emociones y fi liaciones identitarias.

• El arte y sus manifestaciones

• Plástica, danza, cine

• Literatura, música y otras expresiones

• Desarrollar cualidades artísticas y expresar sensibilidad e ideologías, a través del arte y sus manifestaciones.

Para saber hacer• Valorar las distintas

expresiones nacionales y fortalecer su espíritu de pertenencia a la nación.

• El modelo de casa abierta.. • Promover que los jóvenes identifi quen y descubran sus cualidades artísticas

Promoviendo las expresiones artísticas de los jóvenes.El bloque presenta una serie de lecciones que generan un reconocimiento de nuestra cultura y arte. Con esto se pretende que los jóvenes aprendan a valorar las distintas expresiones nacionales y así fortalecer su espíritu de per-tenencia a la nación.

Se debe promover que los jóvenes identifi quen y descu-bran sus cualidades artísticas. Para esto se ha de levantar, con los estudiantes, una base de información sobre sus hobbies, cualidades y gustos relativos a temas de cultura y arte. Identifi cadas las afi nidades, se puede proponer el

desarrollo de una exposición de trabajos artísticos a nivel de fotografías, pinturas y otras expresiones. De ser el caso, se debe incluir también espacios para la presentación de poesía y grupos musicales. El modelo a impulsar es el de casa abierta. Este evento se debería desarrollar un sábado, con el fi n de que los padres de familia puedan participar y puedan observar y valorar los trabajos artísticos por sus hijos. Se trata de una suerte de encuentro social, a manera de tertulia artística, a desarrollarse en la escuela.

43 Guía docente

Bloq

ue La cultura

Más para leerLa obra literaria Cien años de soledad, de Gabriel García Márquez se puede usar para tratar el tema de los elementos culturales en las realidades locales.

La obra de Jorge Enrique Adoum, Ecuador, señas par-ticulares, es un buen material para introducir el tema de la ecuatorianidad.

Más para verLa página web www.ecuador-ciencia.org cuenta con infor-mación y enlaces temáticos a páginas educativas, blogs y otros recursos de difusión científi ca.

Sociedad educadoraPromueva el festejo de fi estas populares como el Inty Raymi. Es un buen mecanismo para recuperar tradiciones y fomen-tar aspectos originarios de nuestra cultura indígena. Otras tradiciones como la prepara-ción de colada morada para el día de los difuntos, como acti-vidades escolares, introducen a los jóvenes a las costumbres y fi estas populares.

Punto de partida La elaboración de una prueba diagnóstica del bloque considera la identifi cación de los conocimientos relativos a: concepto de cultura, cultura popular, identidad y estereotipos. A nivel de destrezas, se requiere identifi car aquellas como: crear (producir, ilustrar, interpretar), analizar (descomponer, relacionar) y evaluar (valorar, juzgar). A nivel de valores, se requiere determinar actitudes frente a la creatividad y la autoestima. El diagnóstico puede incorporar elementos mixtos, entre selección de opciones y preguntas abiertas.

Sugerencias didácticas El estudio de la cultura es un elemento para la refl exión e interpretación de los hechos sociales. Las dimensiones económicas, sociales y políticas tienen un asiento cultural. Ese es el sentido que debe regir a la hora de proponer el tema desde una perspectiva instrumental, con fi nes de dar soporte a marcos analíticos sobre la realidad social.

a. El tema cultura introduce al tema de las creencias y valores de un pueblo. Una primera aproximación son las leyendas. Se puede proponer análisis de leyendas y mitos, para identifi car elementos propios del pensamiento colectivo de un pueblo.

b. Generar espacios de discusión sobre estereotipos. En relación a temas como: relación hombres y mujeres, belleza, etnias, identidades juveniles relativas a géneros musicales, entre otros. Los diálogos se presentarán como espacios de refl exión. En el caso de identidades juveniles, se puede proponer que los estu-diantes que se reconocen como parte de estos grupos presenten su colectivo a los otros estudiantes.

c. Se debe generar espacios para que los jóvenes aprecien la cultura y el arte. Se debe planifi car visitas guiadas a eventos artísticos y fi estas populares. Pueden ser exposiciones de fotografía o pintura, foros en el aula sobre películas de produc-ción ecuatoriana, conciertos de grupos nacionales de distintos géneros, visitas a museos u otros. Al fi nal de los eventos se recuperá la experiencia de forma escrita y, en el aula, se comentarán los aprendizajes y elementos que surjan en los jóvenes a partir de las visitas o encuentros a los que se asista.

Desarrollo de hábitos y destrezasa. Es importante fomentar en los jóvenes su capacidad de expresión a través de

manifestaciones artísticas. Se debe incentivar que se formen grupos relativos a hobbies que incluyan algún tipo de arte: clubes literarios, de apreciación de cine, de pintura, de fotografía, etc.

b. Comunicarse es una destreza importante para el desarrollo de la vida. Es ne-cesario promover espacios de expresión usando el arte como un medio para canalizar las expresiones juveniles.

ExperimentaciónDefi na, con los estudiantes, la realización de una obra teatral en la que se recupere una leyenda local y se arme un montaje en el que participen como actores, escenó-grafos, guionistas, etc. Se debe partir por establecer, de forma conjunta, un análisis de las leyendas locales sobre las cuales se armará el pequeño montaje. Todos los estudiantes deberán tener algún tipo de rol, con lo que se procura vincular sus habilidades y cualidades de expresión al desarrollo de la obra. Esta puede ser pre-sentada a otros estudiantes del mismo colegio o a padres de familia.

6

44 Guía docente

Ampliación conceptual Arte: El arte es entendido generalmente como cualquier actividad realizada por el ser humano con una fi nalidad estética o comunicativa, a través de la que expre-sa ideas, emociones o, en general, una visión del mundo, mediante diferentes re-cursos como los plásticos, lingüísticos, sonoros o mixtos. El a. es un componente de la cultura que refl eja, en su concepción, los sustratos económicos y sociales y la transmisión de ideas y valores inherentes a cualquier cultura humana a lo largo del espacio y el tiempo.

Creencias: Una idea es una creencia que es considerada verdadera por quien la detenta. Modelo habitualmente basado en la fe, creado por la mente, idealizán-dose, generalmente, en la interpretación de un contenido cognoscitivo o de un hecho abstracto o concreto, de los cuales se desconoce demostración absoluta o no se exige una justifi cación o fundamento racional.

Cultura: Es el conjunto de todas las formas, los modelos o los patrones, explícitos o implícitos, a través de los cuales una sociedad regula el comportamiento de las personas que la conforman. Como, tal incluye costumbres, prácticas, códigos, normas y reglas de la manera de ser, vestimenta, religión, rituales, normas de comportamiento y sistemas de creencias. Desde otro punto de vista, se puede decir que la c. es toda la información y habilidades que posee el ser humano.

Mito: Los mitos forman parte del sistema religioso de una cultura, que los consi-dera historias verdaderas. Su función es otorgar un respaldo narrativo a las creen-cias fundamentales de la comunidad. Según Mircea Eliade, el m. es una historia sagrada que narra un acontecimiento sucedido sobre un tiempo primigenio en el que el mundo no tenía aún su forma actual.

Pueblo: (del latín populus). Es el conjunto de personas de una nación, aunque también puede entenderse como el de parte de un país, el de una región o el de una localidad, o, incluso, asimilarse al mismo concepto de país o de localidad, especialmente para una población rural. También puede entenderse como una identifi cación étnica (racial o cultural), sobre todo en expresiones como pueblos primitivos o pueblos indígenas de la actualidad, o pueblos antiguos, en épocas históricas pasadas.

Herramientas de aprendizaje La actividad DMI del texto tiene la fi nalidad de introducir al estudiante en la lectura de mapas. Específi camente, de convenciones y leyendas, con el fi n de hacer viable la lectura de la cartografía. Con este fi n, se hace una revisión de los símbolos que se puede encontrar en los mapas.

Cierre del Bloque Es importante recapitular el aprendizaje para el cierre del bloque. La evaluación al fi nal del bloque es uno de los instrumentos para cerrar el tema. Como cierre del bloque, también se sugiere que los estudiantes realicen un trabajo artístico práctico, para representar los conocimientos adquiridos sobre el arte y la cultu-ra ecuatoriana. Este trabajo puede ser realizado a través de la escritura, como cuento, poesía o ensayo. O a través de una composición fotográfi ca, un dibujo o pintura, una fi gura modelada, un video, o una canción.

InfoprofesoresPáginas de internet

• www.profes.net/

Libros

• Carretero, Mario. Aprender y pensar la historia.

Evaluación• Evaluación de seguimiento:

páginas 184, 185, 192 y 193

• Evaluación de cierre: páginas 200 - 201.

Tarea para la casa• Haz investigaciones cortas

sobre las diferentes fi estas populares que existen en Ecuador. Incluye la descrip-ción y, en la medida de lo posible, fotografías. Con las diferentes crónicas, organi-zar un álbum sobre las fi es-tas populares de Ecuador.

• Desarrollar biografías de personajes del mundo de la cultura y el arte ecuatoria-no. Se puede proponer que se realice estos trabajos de personajes históricos como Caspicara, el escultor de la Escuela Quiteña, Juan Montalvo, escritor, Eugenio Espejo, periodista. Entre personajes más contem-poráneos se puede incluir a Oswaldo Guayasamín, Endara Crow; escrito-res como Alfredo Pareja Diezcanseco, Jorge Enrique Adoum u otros. Los estu-diantes deben poder escoger a los artistas.

45 Guía docente

Colegio:

Estudiante: EvaluaciónBloque6

1. Relaciona los artistas con la rama artística a la que representan. Selecciona con una X la casilla correspondiente.

3

Literatura Pintura Cine

Eduardo Kingman

Jorge Icaza

Sebastián Codero

2. Reconoce los conceptos adecuados, en relación a lo propuesto en el texto. Observa y coloca una X frente a las respuestas correctas.

3

Solo existe una defi nición vinculada al concepto cultura.

La cultura es una construcción social y, por tanto, está situada históricamente.

El conjunto de los diez pueblos y nacionalidades refl eja también una parte del conjunto de culturas de Ecuador.

En Esmeraldas habitan los pueblos awá, épera, chachi y una gran población de afroecuatorianos.

3. Imagina cómo sería Ecuador si no existiera el arte. Defi ne.

3

a. ¿Qué harían las personas para expresarse creativamente?

.....................................................................................................................................

....................................................................................................................................

....................................................................................................................................

.....................................................................................................................................

b. ¿En qué afectaría esto a la construcción de la identidad nacional?

....................................................................................................................................

.....................................................................................................................................

.....................................................................................................................................

.....................................................................................................................................

La cultura

46

2

Situaciones que incentivan Situaciones que desincentivan

1. 1.

2. 2.

3. 3.

4. 4.

4. Escoge las palabras adecuadas según las defi niciones que se proponen.

7. Identifi ca situaciones cotidianas que incentivan la creatividad artística y expresión de los jóvenes y otras que las desincentivan. Describe en el cuadro al menos cuatro situaciones por cada una.

3

5. Defi ne con tus palabras a la cultura ecuatoriana.

...................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................

región Interandina estereotipo identidad personal medios de comunicación

3

a. Allí se encuentra el mayor número de grupos étnicos de Ecuador. …………......………..

b. Esta se puede entender en relación con tres dimensiones. ……………….....……………

c. Es una idea preconcebida sobre algo o alguien. ……………………………..…………….

d. Son instrumentos para la difusión masiva de la cultura. ………………..…………………

3

6. Explica, a través de un dibujo, un problema relativo al acercamiento entre culturas. Sintetiza el problema en una frase y luego desarrolla tu gráfi co.

......................................................................................................................................................

Rejilla de valoración fi nal

No. actividad 1 2 3 4 5 6 7 Valoración total

Puntos 47