1EDUCAIE INCLUZIV

Ghid metodologic pentru instituiile de nvmnt primar i secundar general

Chiinu, 2013

2Lucrarea Educaie Incluziv. Ghid metodologic pentru instituiile de nvmnt pri-mar i secundar general este elaborat n cadrul Proiectului Acces egal la educaie, Programul Comunitate IncluzivMoldova, implementat de ctre Keystone Moldova n parteneriat cu Ministerul Educaiei, cu susinerea financiar a Open Society Foundations/Early Childhood Program n parteneriat cu Open Society Foundations/Mental Health Initiatives.

Opiniile exprimate n aceast publicaie aparin autorului i nu reflect neaprat poziia Open Society Foundations.

Aprobat pentru editare de Consiliul tiinifico-Didactic al Institutului de tiine ale Educaiei

Autor: Rodica Solovei, doctor n istorie, confereniar, Institutul de tiine ale Educaiei

Coordonatori: Ludmila Malcoci, doctor habilitat n sociologie, Director executiv Keystone Moldova Galina Filip, coordonator al Proiectului Acces egal la educaie

Recenzeni: Aglaida Bolboceanu, doctor habilitat n psihologie, profesor cercettor, Institutul de tiine ale Educaiei

Vladimir Guu, doctor habilitat n pedagogie, profesor universitar, Universitatea de Stat din Moldova Virginia Rusnac, doctor n psihologie, Institutul de tiine ale Educaiei

Autorul exprim mulumiri speciale dlui Nicolae Bucun, doctor habilitat n psihologie, profesor uni-versitar, Institutul de tiine ale Educaiei; dnei Virginia Rusnac, doctor n psihologie, Institutul de tiine ale Educaiei; dnei Alexandra Grajdian, preedinta AO Femeia i copilul protecie i sprijin, con-ceptori ai cadrului normativ (Regulamentul-cadru i Standardele de funcionare a unitii de nvmnt general incluzive) pentru implementarea educaiei incluzive n baza Metodologiei Keystone Moldova, va-lorificat n prezenta lucrare.

Autorul i exprim gratitudinea fa de consultanii Proiectului Acces egal la educaie i fa de echipa Keystone Moldova pentru discuiile utile i schimbul de idei, dar i pentru materialul-suport elabo-rat i aplicat n colile-pilot, parte din care a fost valorizat n lucrare.

Consultani: Ina Moraru, psiholog; Inga Russu, psiholog; Svetlana icanu, profesoar; Angela Cazac, nvtoare

Echipa Keystone Moldova: Sergiu Toma, psiholog; Nelea Panfil, psiholog; Galina Climov, psiholog; Oksana Costandaki, asistent social; Tatiana Cataram, medic

Redactor stilizator: Larisa DohotaruRedactor tehnic: Silvia Lunevi

Autorul exprim mulumiri Direciei Generale nvmnt, Tineret i Sport Orhei, corpului didactic al Liceului Teoretic Vasile Lupu din comuna Susleni, raionul Orhei pentru sugestiile valoroase oferite n scopul perfecionrii prezentului ghid.

3CUPRINS

ARGUMENT 4

Capitolul 1. COALA INCLUZIV O COAL DESCHIS PENTRU TOI 71.1. Cadrul conceptual i normativ pentru implementarea educaiei incluzive 71.2. Dimensiuni i indicatori ai incluziunii 12

Capitolul 2. COMISIA MULTIDISCIPLINAR INTRACOLAR RESURS PENTRU DEZVOLTAREA EDUCAIEI INCLUZIVE 18

2.1. Roluri i responsabiliti ale Comisiei Multidisciplinare Intracolare 182.2. Atribuiile Comisiei Multidisciplinare Intracolare i ale Serviciului

de Asisten Psihopedagogic n evaluarea necesitilor de suport pentru copiii cu cerine educaionale speciale 232.3. Elaborarea i implementarea Planului Educaional Individualizat 26

Capitolul 3. MEDIUL INCLUZIV CONDIIE PENTRU ASIGURAREA INCLUZIUNII EDUCAIONALE A COPIILOR CU CES 35

3.1. Cadrul didactic factor important n implementarea educaiei incluzive 353.2. Cadrul didactic de sprijin suport n asigurarea incluziunii educaionale a copiilor cu cerine educaionale speciale 513.3. Familia i comunitatea parteneri ai colii incluzive 663.4. Centrul de Resurse pentru Educaie Incluziv serviciu de sprijin al incluziunii n coal i n comunitate 74

Capitolul 4. PROIECTUL DE DEZVOLTARE A COLII N CONTEXTUL EDUCAIEI INCLUZIVE 86

4.1. Autoevaluarea colii din perspectiva incluziunii educaionale 864.2. Modaliti de valorificare a educaiei incluzive n Proiectul de dezvoltare a colii 94

BIBLIOGRAFIE 104

ANEXE 105

4ARGUMENT

Stimate cadre didactice i manageri colari,

V propunem o scurt reflecie pe marginea unei parabole, care dateaz nc din se-colul al XIII -lea:

M plimbam. Vd la picioarele mele o frunz. Era pe jumtate uscat, dar rspndea un miros foarte plcut. O iau de jos i o miros cu mare plcere...

Tu, ce rspndeti un miros att de plcut, o ntrebasei, eti un trandafir? Nu, mi rspunse, nu-s un trandafir, dar am trit ctva timp lng un trandafir. De acolo vine mirosul ce-l rspndesc.

Dup Buna ntovrire de Th. Barrau

Din aceast frumoas parabol desprindem c orice demers educativ autentic se pro-duce ca urmare a unei ntlniri paideice ntre pedagog i discipol. Ca s evolueze, copilul are nevoie de un model, de un punct de referin, care s-l ndrume pe calea cea bun n via. Un model veritabil l va face pe copil s acioneze, l va invita la reflecii, l va schim-ba... Adevratul model este pentru un copil momentul crucial de a-i gsi locul potrivit n via.

Se tie c o persoan poate fi apreciat nu numai dup cele realizate efectiv, ci i dup ceea ce ar fi putut s fac, dac alte persoane, n anumite perioade ale vieii sale, i-ar fi ieit n cale i l-ar fi marcat...

Copiii cu cerine educaionale speciale fac parte din comunitatea noastr i au nevoie ca noi, pedagogii, s le ieim n cale. ntlnirea educativ ntre copilul cu CES i peda-gogii si trebuie s fie adevrat, sincer, nsemnat, chiar decisiv, trebuie s trezeasc bucurie i dorina rentlnirii. i poate cndva, amintindu-i de anii de coal, va afirma c a stat mai mult timp lng un trandafir...

Conceptul de educaie incluziv stipuleaz c elevul cu cerine educaionale speciale trebuie susinut i ncurajat de nvtor/profesor ca s-i dezvluie personalitatea, s-i valorifice i s-i dezvolte potenialul. coala, n general, i pedagogii, n special, snt res-ponsabili, alturi de familie, de modelarea personalitii, de ceea ce filozoful Constantin Noica numea devenirea ntru fiin a omului. Ct de pregtit ns este pedagogul ca s ofere sprijinul necesar copilului cu cerine educaionale speciale? Cu siguran, e nevoie de o schimbare a atitudinii tuturor angajailor colii, a altor membri ai comunitii fa de actul educaional, determinat de procesul incluziunii elevilor cu cerine educaionale spe-ciale. Or, incluziunea nu nseamn doar a integra copiii cu cerine educaionale speciale n mediul colar, ci i a contientiza fenomenul diversitii umane i a organiza procesul educaional n coal pornind de la aceast concepie.

Lucrarea Educaie incluziv. Ghid metodologic pentru instituiile de nvmnt pri-mar i secundar general este elaborat n baza Metodologiei pentru incluziunea edu-caonal a copiilor cu CES, elaborat de Keystone Moldova i aprobat de Ministerul Educaiei (Ordinul nr. 738 din 15 august 2011 Cu privire la pilotarea educaiei incluzive n instituiile de nvmnt). Lucrarea este un ndemn la cunoatere, la schimbare de atitudine, la aciune. Este o invitaie la un alt mod de a reflecta asupra misiunii pe care

5o are astzi coala: de a fi templu al educaiei pentru toi copiii din comunitate, inclusiv pentru cei cu cerine educaionale speciale. Ghidul se adreseaz comunitii educaionale i are menirea de a sprijini eforturile colilor din Republica Moldova n aspiraiile lor de a deveni instituii educative pentru toi copiii, prin urmare i instituii incluzive.

n paginile ghidului vei gsi i rspunsuri, mai mult sau mai puin exhaustive, la n-trebri care vizeaz metodologia educaiei incluzive n instituia de nvmnt. Vei iden-tifica, de asemenea, exemple de bune practici/activiti n domeniul incluziunii i situaii de reflecie profesional.

Ghidul este alctuit din patru capitole, structurate pe unsprezece subcapitole. Pri-mul capitol v familiarizeaz cu cadrul conceptual i normativ al educaiei incluzive i cu dimensiunile incluziunii. Cel de-al doilea capitol prezint modul de constituire i de activitate a Comisiei Multidisciplinare Intracolare resurs important n dezvoltarea educaiei incluzive n instituia de nvmnt. Capitolul al treilea relev rolul i impor-tana mai multor factori n crearea mediului incluziv: cadrul didactic, cadrul didactic de sprijin, Centrul de Resurse pentru Educaie Incluziv, familia i comunitatea. n cel de-al patrulea capitol este reflectat modul de autoevaluare a colii din perspectiva incluziunii educaionale i snt prezentate modaliti de valorificare a educaiei incluzive n Proiectul de dezvoltare a colii.

Pe lng informaii, la fiecare capitol se propun sugestii i recomandri practice i exer-ciii de aplicare.

Semne convenionale

Info

Sugestii i recomandri practice

Aplicaii

6ABREVIERI

APL Administraia Public Local

CDS cadrul didactic de sprijin

CES cerine educaionale speciale

CG curriculum general

CA curriculum adaptat

CM curriculum modificat

CREI Centrul de Resurse pentru Educaie Incluziv

CMI Comisia Multidisciplinar Intracolar

PEI Plan Educaional Individualizat

SAP Serviciul de Asisten Psihopedagogic

VRS Valorizarea Rolului Social

7CAPITOLUL 1.COALA INCLUZIV O COAL DESCHIS PENTRU TOI

n livad ne place s avem copaci care rodesc mai devreme sau mai trziu, [...] toate aceste roade snt bune, nici unul nu este de aruncat. De ce s nu accep-tm n coli mini mai agere sau mai ncete? De ce nu le-am ajuta? Pierdem timp, dar ctigm satisfacie i respect...

Comenius

n acest capitol se face o trecere n revist a celor mai importante aspecte ale cadrului conceptual i normativ al educaiei incluzive i ale dimensiunilor incluziunii. Demersul schieaz cteva rezultate ateptate, care ar reprezenta realizarea urmtoarelor obiective:

Familiarizareapersonaluluididacticimanagerialcurepereleconceptualealeedu-caiei incluzive: fundamente, principii, funcii.

Esenializareacadruluinormativpentruimplementareaeducaieiincluzive:strate-gii, program, metodologie, regulament-cadru, standarde.

nelegereadectrepersonaluldidacticimanagerialanecesitiivalorificriinnstituia de nvmnt a dimensiunilor incluziunii: politici, practici i culturi in-cluzive.

Exersareaabilitilordeaplicareachestionarelorprivindindicatoriiincluziunii. Dezvoltareauneiatitudinipozitiveideschisefadecoalaincluziv.

1.1. Cadrul conceptual i normativ pentru implementarea educaiei incluzive

INFO Conceput ca parte component a paradigmei Educaie pentru Toi, educaia inclu-

ziv reprezint o abordare care presupune c toi copiii trebuie s aib anse egale de a frecventa aceeai coal i a nva mpreun cu semenii lor indiferent de capacitile lor intelectuale sau fizice, de apartenena lor cultural, social, etnic, rasial, religioas.

Prin urmare, educaia incluziv presupune extinderea misiunii instituiei de nv-mnt de a satisface nevoile unei mari diversiti de copii din cadrul comunitii.

De fapt, n ultimii ani n sistemul de nvmnt din Republica Moldova s-au fcut mai muli pai n promovarea anumitor modele de educaie incluziv, ns acest lucru s-a realizat sporadic. Practicile de succes obinute n incluziune s-au datorat, n linii mari, susinerii din partea societii civile i entuziasmului manifestat de unele cadre didactice, de voluntari i de prini.

Din aceste considerente, aprobarea de ctre Guvernul Republicii Moldova a Programu-lui de Dezvoltare a Educaiei Incluzive n Republica Moldova pentru anii 2011 2020

8reprezint o asumare a responsabilitii, la nivel de autoritate statal, de a asigura promo-varea incluziunii educaionale pe plan naional i local.

n conformitate cu Programul dat, educaia incluziv presupune o nou orientare edu-cativ care pune accentul pe cooperare, parteneriat, pe educaia social i pe valorizarea relaiilor interpersonale. Snt reorientate scopurile, obiectivele i formele de organizare a educaiei, este reevaluat atitudinea statului i a societii fa de copiii, tinerii, adulii exclui i/sau marginalizai.

Educaia incluziv prevede schimbarea i adaptarea continu a sistemului educaional la condiiile de oferire a educaiei de calitate copiilor i tinerilor ntr-un mediu comun de nvare.

Care snt reperele conceptuale care determin educaia incluziv?

Cadrul conceptual al educaiei incluzive este determinat de documente internaionale, care au marcat i au impulsionat noi abordri n domeniul educaiei. Cele mai importante snt prezentate n tabelul de mai jos.

Tabelul 1. Documente internaionale referitoare la educaia incluziv Declaraia Conferinei Mondiale de la Jomtien (1990), referitoare la Educaia

pentru Toi, face recomandri statelor lumii cu privire la edificarea sistemelor de educaie naional pornind de la dreptul fundamental al fiecrui copil la educaie complet i la dezvoltare armonioas, care s se realizeze n baza pedagogiei cen-trate pe copil; considerarea diferenelor individuale drept provocare, i nu un ob-stacol n realizarea dezideratului educaional; acordarea ateniei deosebite formrii cadrelor didactice, precum i abordrii intersectoriale integrate i holistice asupra educaiei.

Declaraia de la Salamanca (1994), cu privire la realizarea colii de tip incluziv, reafirm ataamentul la principiile Educaiei pentru Toi i recunoate necesitatea de a asigura educaia copiilor, tinerilor i a adulilor cu cerine educaionale speciale n cadrul sistemului obinuit de educaie.

Forumul Mondial al Educaiei de la Dakar (2000) recomand orientarea procesu-lui educaional spre oferirea anselor egale de educaie tuturor copiilor, spre accesul copiilor exclui i/sau marginalizai la sistemul de educaie general.

Abordat din perspectiva conceptual, educaia incluziv are la baz fundamente so-ciale, pedagogice i psihologice.

Fundamentele sociale vizeaz echilibrul dinamic dintre personalitate i societate; adaptarea i integrarea individului n societate.

Fundamentele pedagogice fac referin la teoriile educaiei i ale nvrii; la legitile generale ale educaiei; la conceptul de educabilitate.

Fundamentele psihologice se raporteaz la teoriile dezvoltrii personalitii; la teoria interveniei timpurii n dezvoltarea copilului; la teoriile evalurii structurilor psihice ale personalitii.

9Din punct de vedere conceptual, educaia incluziv se ntemeiaz pe urmtoarele prin-cipii:

principiul dreptului egal la educaie; principiul egalizrii anselor; principiul interesului superior al copilului; principiul nondiscriminrii, toleranei i al valorificrii tuturor diferenelor; principiul interveniei timpurii; principiul individualizrii procesului educativ i al dezvoltrii maximale a poteni-

alului fiecrui copil; principiul asigurrii serviciilor de sprijin; principiul flexibilitii n activitatea didactic; principiul designului universal, adic al accesibilitii tuturor la un mediu adecvat

de educaie; principiul managementului educaional participativ; principiul dreptului printelui de a alege; principiul cooperrii i al parteneriatului (17).

Educaia incluziv realizeaz mai multe funcii, n special: satisfacerea necesitilor educaionale ale tuturor membrilor comunitii; adaptarea personalitii la condiiile vieii cotidiene i integrarea acesteia n socie-

tate; schimbarea de atitudini, comportamente, coninuturi educaionale acceptnd di-

versitatea copiilor, tinerilor, adulilor; aplicarea practicilor nondiscriminatorii n procesul de educaie; prevenirea i combaterea excluderii i/sau marginalizrii n educaie; reformarea colii i a societii, n ansamblu, ntru satisfacerea necesitilor educa-

ionale ale tuturor copiilor, tinerilor i ale adulilor; centrarea procesului educaional pe copil, abordarea fundamentat a intereselor

copilului, dezvoltarea respectului de sine, spiritului de toleran i acceptarea dife-renelor;

orientarea strategic spre trecerea de la adaptarea elevului la diferenele dintre coli la adaptarea nvmntului la diferenele dintre elevi;

ameliorarea continu a calitii educaiei (Ibidem).

Care este cadrul normativ care determin implementarea educaiei incluzive?

Cadrul normativ pentru implementarea educaiei incluzive n nvmntul primar i secundar general din Republica Moldova este determinat de o serie de documente inter-naionale i naionale.

10

Tabelul 2. Documente referitoare la cadrul normativ al educaiei incluzive ConveniaONUcuprivirelaDrepturileCopilului,lacareRepublicaMoldovaa

aderat prin Hotrrea Parlamentului nr. 408-XII din 12.12.1990 LegeanvmntuluidinRepublicaMoldovanr.547-XIII,adoptatla21iulie1995 HotrreaGuvernului privind aprobarea StrategieiNaionale Educaie pentru

Toi pentru anii 20042015, nr. 410 din 04.04.2003 ConveniaONUprivindDrepturilePersoanelorcuDizabiliti,ratificatdectre

Republica Moldova prin Legea nr. 169 XVIII din 09.07.2010 Strategiaconsolidatdedezvoltareanvmntuluipentruanii20112015,apro-

bat prin Hotrrea Guvernului nr.523 din 11 iulie 2011 i Planul consolidat de aciuni pentru sectorul educaiei (20112015), aprobat prin Ordinul ministrului educaiei nr. 849 din 29 noiembrie 2010

ProgramuldeDezvoltareaEducaieiIncluzivenRepublicaMoldovapentruanii20112020, aprobat prin Hotrrea Guvernului nr. 523 din 11.07.2011

Cadrul normativ pentru implementarea educaiei incluzive a fost dezvoltat n conti-nuare de Metodologia pentru incluziunea educaonal a copiilor cu CES, elaborat de Keystone Moldova (Anexa nr. 1).

Metodologia Keystone Moldova propune urmtoarele etape n implementarea educa-iei incluzive:

Identificarea copiilor cu cerine educaionale speciale. Formarea Comisiilor Multidisciplinare Intracolare si evaluarea mediului educai-

onal familial, evaluarea iniial i evaluarea complex, elaborarea PEI. Asistarea copiilor i a familiilor lor n procesul incluziv. Dezvoltarea mediului incluziv prin instruirea cadrelor didactice din fiecare coal, a ca-

drelor didactice de sprijin, a membrilor comisiei multidisciplinare i a coordonatorilor centrelor; sensibilizarea prinilor, a colegilor de clas i a membrilor comunitii.

Monitorizarea i evaluarea incluziunii educaionale a copiilor cu cerine educaio-nale speciale.

Conform prevederilor Metodologiei dezvoltarea cadrului legal i normativ au fost elaborate Regulamentul-cadru i Standardele de funcionare a unitii de nvmnt general incluzive (Anexa nr 2; Anexa nr. 3). Aceste documente, la moment n varianta de proiect, snt implementate n colile-pilot.

Ce stipuleaz Regulamentul-cadru referitor la incluziunea educaional?

Regulamentul-cadru ofer rspuns la mai multe ntrebri care vizeaz atribuiile i res-ponsabilitile conducerii instituiei, ale personalului didactic i ale celui specializat rapor-tate la elevii cu CES. De asemenea, este reliefat specificul includerii elevilor cu CES n pro-cesul educaional, precum i rolul prinilor n dezvoltarea copiilor cu cerine educaionale speciale.

Conform Regulamentului-cadru, instituia de nvmnt este obligat s colarizeze i copiii cu cerine educaionale speciale i s asigure accesul fizic al acestor copii la mediul colar.

11

Un rol aparte n implementarea educaiei incluzive n coal l are Comisia Multi-disciplinar Intracolar care, potrivit Regulamentului, reprezint cadrul instituional de aciune ce asigur accesul la educaie al elevilor cu CES, oferind servicii specializate de informare, documentare, consiliere, proiectare i elaborare de planuri educaionale indi-vidualizate, de monitorizare i de evaluare etc.

Documentul prevede, de asemenea, crearea n instituia de nvmnt a unui serviciu de sprijin pentru copiii cu cerine educaionale speciale din coal i din comunitate - cen-trul de susinere educaional (Centrul de Resurse pentru Educaie Incluziv n.n.).

Articolul 13 al Regulamentului face referin la ndatoririle directorului instituiei de nvmnt incluzive. Astfel, acesta cunoate i aplic principiile educaiei incluzive prin respectarea diversitii, iniiaz i realizeaz accesul la educaie i participarea la viaa so-cial a tuturor copiilor din comunitate; identific i implementeaz resursele umane i materiale pentru ameliorarea performanelor elevilor, inclusiv ale elevilor cu cerine edu-caionale speciale.

n instituia de nvmnt incluziv activeaz i servicii educaionale (cadru didactic de sprijin, psiholog, pedagog etc.) care acord servicii de suport n incluziunea educaio-nal i social a copiilor cu cerine educaionale speciale (Art.49).

n conformitate cu Regulamentul, procesul de studiu pentru copiii cu cerine educa-ionale speciale se realizeaz cu ajutorul nvtorului/profesorului/cadrului didactic de sprijin.

Elevii cu cerine educaionale speciale pot avea un program redus, stabilit i aprobat de ctre CMI/SAP i administraia instituiei de nvmnt.

Ce reprezint Standardele de funcionare a unitii de nvmnt general incluzive?

Standardele de funcionare a unitii de nvmnt general incluzive reprezint un alt document important care dezvolt cadrul normativ de implementare a educaiei incluzive. Standardele snt norme obligatorii pentru instituiile de nvmnt general in-cluzive din Republica Moldova, a cror aplicare garanteaz asigurarea unui nivel minim obligatoriu de calitate a procesului educativ incluziv.

Standardele cuprind apte dimensiuni care snt determinante n funcionarea institu-iei de nvmnt general incluzive: Incluziune; Eficien; Sntate, siguran i protecie; Resurse financiare; Resurse umane; Resurse fizice; Relaie coal comunitate.

Fiecrui standard i corespund indicatori specifici de performan, care direcioneaz spre obinerea anumitor caracteristici ale instituiei de nvmnt general incluzive.

Standardele snt o resurs comprehensiv care ghideaz instituia colar n dezvolta-rea educaiei incluzive. Totodat, menionm c Standardele de calitate pentru instituiile de nvmnt primar i secundar general din perspectiva colii prietenoase copilului (pro-iect), elaborate recent, conin dimensiunea Incluziune educaional, care este operaiona-lizat pe domenii i indicatori.

12

Care este rolul Standardelor de funcionare a unitii de nvmnt general incluzive?

Rolul Standardelor const n: a institui un cadru comun de referin pentru asigurarea funcionalitii instituiei

de nvmnt general incluzive; a orienta instituiile de nvmnt general incluzive n procesul de autoevaluare n

scopul aprecierii independente a propriilor rezultate i a identificrii domeniilor n care urmeaz mbuntirea performanelor;

a oferi un cadru pentru redactarea rapoartelor instituionale de autoevaluare; a servi drept baz pentru evaluarea extern.

1.2. Dimensiuni i indicatori ai incluziunii

INFO

Care snt dimensiunile i indicatorii incluziunii?

Practica internaional privind educaia incluziv demonstreaz c n implementarea incluziunii educaionale n instituia de nvmnt se interptrund trei dimensiuni im-portante: politicile, practicile i cultura (Indexul incluziunii colare, traducere M. Pantea). Pentru desfurarea oricrui proces educaional, inclusiv cel de dezvoltare a educaiei incluzive, se pornete de la stabilirea obiectivelor i a direciilor de aciune (formularea politicilor), apoi se aplic un set de practici care conduc la schimbrile preconizate de obiective. Procesul deruleaz spre o anumit situaie educaional, care solicit i dezvolt un cadru cultural specific. Fiecare dimensiune este structurat n dou seciuni i este nsoit de indicatori de incluziune. n tabelele ce urmeaz snt prezentate dimensiunile incluziunii i un set de indicatori asociai fiecrei dimensiuni (13).

Tabelul 3. Dimensiunea A Crearea culturilor incluziveDimensiunea A Crearea culturilor incluzive

(seciuni: consolidarea comunitii, stabilirea valorilor incluzive)

Aceast dimensiune creeaz o comunitate autentic, atrgtoare, stimulant, bazat pe relaii de colaborare, n care fiecare persoan este preuit ca fiind capabil de per-formane valoroase. Ea dezvolt valori incluzive mprtite att de personalul didactic, ct i de elevi i prini/tutori. Principiile i valorile culturale colare incluzive ghideaz deciziile cu privire la politicile i practicile de zi cu zi la clas, astfel nct dezvoltarea colar devine un proces continuu. Aceast dimensiune se refer att la imaginea real a unei coli, ct i la imaginea transmis despre aceasta.

13

IndicatoriA.1. Consolidarea comunitiiA.1.1. Fiecare se simte acceptat n coal. A.1.2. Elevii se ajut reciproc.A.1.3. Membrii personalului colii colaboreaz.A.1.4. Personalul colii i elevii se respect reciproc. A.1.5. Exist relaii de parteneriat ntre personalul colii i prini.A.1.6. nvtorii/profesorii i cadrul didactic de sprijin muncesc mpreun amical. A.1.7. Comunitatea local este implicat n viaa colii.

A.2. Stabilirea valorilor incluziveA.2.1. Ateptrile snt mari pentru toi elevii.A.2.2. Personalul colii, elevii i prinii mprtesc filozofia incluziunii.A.2.3. Elevii snt tratai n mod egal.A.2.4. Personalul colii i elevii snt respectai att pentru calitile omeneti, ct i pentru rolurile ndeplinite n coal. A.2.5. Personalul tinde s nlture barierele n nvare i n participare la activitile vieii colare sub toate aspectele. A.2.6. coala se strduie s lichideze toate formele de discriminare.

Tabelul 4. Dimensiunea B Producerea politicilor incluziveDimensiunea B Producerea politicilor incluzive

(seciuni: dezvoltarea colii pentru toi, organizarea suportului pentru diversitate)

Aceast dimensiune ofer sigurana c incluziunea este tratat n toate documentele de politic educaional ale colii. Politicile ncurajeaz participarea tuturor elevilor i a personalului instituiei n viaa colii i minimalizeaz presiunile de excluziune. Toate politicile presupun strategii clare, bine structurate pentru schimbare. Politica incluziunii se sprijin pe activitile care dezvolt capacitatea personalului colii de a respecta diversitatea elevilor.

Indicatori:B.1. Dezvoltarea colii pentru toiB.1.1. Modalitile de angajare i de promovare a personalului snt corecte. B.1.2. Toi noii angajai snt ajutai s-i gseasc locul potrivit n coal. B.1.3. coala i accept pe toi elevii din circumscripia sa.B.1.4. coala este preocupat de organizarea condiiilor de acces pentru toate persoanele.B.1.5. Toi elevii noi snt ajutai s se acomodeze ct mai uor la condiiile colii.B.1.6. coala este preocupat de organizarea activitilor n grup, astfel nct toi elevii s se simt valoroi.

14

B.2. Organizarea suportului pentru diversitateB.2.1. Toate formele de sprijin snt coordonate cu specialitii n domeniul incluziunii. B.2.2. Cadrele didactice snt ajutate s respecte diversitatea de nevoi ale elevilor prin variate activiti de perfecionare a personalului. B.2.3. Atitudinile i comportamentul personalului fa de copiii cu cerine educaionale speciale snt incluzive. B.2.4. Pentru lichidarea barierelor n invare i n participarea activ a tuturor elevilor se folosesc toate instrumentele didactice legale. B.2.5. Elevilor reprezentani ai diferitor grupuri etnice la fel li se acord sprijin. B.2.6. n sprijinul oferit copilului, pedagogul va coordona aciunile de comportament, de adaptare curricular a materiei de studiu i de suport n procesul nvrii. B.2.7. Presiunile pentru excludere din motive disciplinare snt reduse. B.2.8. Barierele n nvare snt reduse. B.2.9. Violena de limbaj este exclus din comunicare.

Tabelul 5. Dimensiunea C Desfurarea practicilor incluziveDimensiunea C Desfurarea practicilor incluzive (seciuni: dirijarea nvrii, mobilizarea resurselor)

Aceast dimensiune dezvolt practicile colare care reflect culturile incluzive i politicile instituiei. Practici nseamn lecii/activiti educaionale i modul n care ele se desfoar n cadrul i n afara clasei astfel nct s motiveze includerea tuturor elevilor i s respecte diversitatea acestora. Participarea tuturor elevilor se face prin ncurajarea lor de a se implica activ n toate activitile educative prin valorizarea cunotinelor i a experienelor acumulate/cptate n afara colii. Personalul identific resurse materiale i umane implicnd elevi, prini i resurse ale comunitii care pot fi mobilizate pentru a susine nvarea i participarea.

IndicatoriC.1. Dirijarea invriiC.1.1. Predarea este planificat innd cont de procesul de nvare a tuturor elevilor. C.1.2. Leciile ncurajeaz participarea tuturor elevilor. C.1.3. Leciile stimuleaz nelegerea i acceptarea diferenelor. C.1.4. Elevii snt implicai activ n propriul lor proces de nvare. C.1.5. Elevii nva prin cooperare. C.1.6. Evaluarea contribuie la creterea performanelor elevilor. C.1.7. Disciplina n clas se bazeaz pe respect reciproc. C.1.8. Profesorii planific, predau i evalueaz n parteneriat. C.1.9 Cadrul didactic de sprijin susine nvarea i participarea tuturor elevilor.

C.2. Mobilizarea resurselorC.2.1. Diferenele dintre elevi snt folosite ca resurse pentru predare i nvare. C.2.2. Experiena de via a personalului este valorificat maximal. C.2.3. Personalul antreneaz diverse resurse pentru a susine nvarea i participarea elevilor. C.2.4. Resursele comunitii snt cunoscute de personalul colii, care va recurge la ele. C.2.5. Resursele colii snt distribuite corect, astfel inct s susin incluziunea.

15

Indicatorii de incluziune, asociai fiecrei dimensiuni, reflect situaia ideal i pot fi folosii ca punct de referin n scopul analizei/descrierii situaiei din scoal privind incluziunea, dar i pentru a direciona activitile de revizuire/dezvoltare/ameliorare. n funcie de specific, instituiile de nvmnt snt n drept s exclud sau s includ anu-mii indicatori.

SUGESTII I RECOMANDRI METODICE

De ce e bine s cunoatem/s aplicm indicatorii incluziunii?

n parcurgerea pailor de edificare a unei instituii de nvmnt incluzive este necesar a porni de la stabilirea clar a politicilor incluzive, apoi a trece la dezvoltarea n instituie a practicilor incluzive, care, n final, vor conduce la crearea culturii incluzive. Prin urmare, este bine ca personalul managerial i cel didactic s se familiarizeze cu dimensiunile i cu indicatorii incluziunii. Or, acetia reflect toate aspectele necesare incluziunii. De aseme-nea, este important ca indicatorii nu doar s fie cunoscui de ctre personalul colii, dar i aplicai n practic, iar rezultatele obinute valorificate.

Pentru ca indicatorii s fie utilizai corect i s ofere informaii relevante cu prvire la situaia din coal, pentru fiecare au fost elaborate chestionare (a vedea Indexul incluziunii colare, partea a 3-a). La discreia instituiei, unele ntrebri din chestionar pot fi elimina-te, iar altele incluse. n funcie de specificul indicatorului, chestionarul poate fi completat de ctre profesori, elevi, prini, ali membri ai comunitii.

Prezentm dou chestionare-modele: primul corespunde indicatorului A.1.6. nv-torii/profesorii i cadrul didactic de sprijin muncesc mpreun amical (Dimensiunea A Crearea culturilor incluzive, seciunea A.1 Consolidarea comunitii). Al doilea ches-tionar vizeaz indicatorul B.1.4. coala este preocupat de organizarea condiiilor de acces pentru toate persoanele (Dimensiunea B Crearea politicilor incluzive, seciunea B.1 Dezvoltarea colii pentru toi). Enunurile vor fi formulate ca ntrebri de tipul: n ce msur..., iar rspunsurile vor fi selectate din variantele propuse: total de acord; parial de acord; dezacord. Aceste chestionare (dar i altele care pot fi selectate/adaptate din Index) pot fi aplicate n cadrul unui seminar metodologic din instituie, la edinele de catedr, la Consiliile profesorale, la orele de dirigenie, la adunrile cu prinii etc.

Tabelul 6. Chestionar n baza indicatorului nvtorii/profesorii i cadrul didactic de sprijin muncesc mpreun amical

Indicator: nvtorii/profesorii i cadrul didactic de sprijin muncesc mpreun amical.1. Cunosc nvtorii/profesorii rolul i responsabilitile cadrului didactic de sprijin? 2. Cunoate cadrul didactic de sprijin structura organizaional a colii i responsabi-

litile nvtorilor/profesorilor? 3. Este acceptat pe deplin cadrul didactic de sprijin; poate acesta contribui n perma-

nen la realizarea activitilor din coal?

16

4. Snt cunoscute i apreciate cunotinele i capacitile cadrului didactic de sprijin? 5. Snt informate pe deplin cadrele didactice de sprijin despre politicile colare? 6. Este satisfcut cadrul didactic de sprijin de contribuia personal la desfurarea

activitilor din coal? 7. Simte cadrul didactic de sprijin c contribuia sa este preuit? 8. Dispune cadrul didactic de sprijin de aceleai oportuniti de calificare la locul de

munc pe care le au nvtorii/profesorii? 9. Abordeaz la fel nvtorii/profesorii din coal i cadrul didactic de sprijin elevii

cu cerine educaionale speciale? 10. Au aceleai viziuni nvtorii/profesorii i cadrul didactic de sprijin cu privire la

identificarea elevilor care trec prin situaii dificile i modul de ajutorare a acestora?

ntrebri suplimentare. . . . . .

Tabelul 7. Chestionar n baza indicatorului coala este preocupat de organizarea con-diiilor de acces pentru toate persoanele

Indicator: coala este preocupat de organizarea condiiilor de acces pentru toate persoanele.1. Snt luate n considerare nevoile persoanelor cu deficiene de vz, de auz, motorii

etc. pentru a face cldirea colii accesibil? 2. Este preocupat instituia de accesibilizarea spaiului colii, inclusiv a slilor

de clas, coridoarelor, localului grupului sanitar, curii, terenurilor de joac/de sport, cantinei?

3. Snt consultate asociaiile de profil ale persoanelor cu dizabiliti cu privire la asigurarea accesului n coal?

4. Fac parte proiectele de mbuntire a accesului n cldirea colii din planul de dezvoltare strategic a instituiei?

5. Colaboreaz instituia colar cu Administraia Public Local n vederea mbuntirii accesului n cldirea colii?

ntrebri suplimentare. . . . . .

Rspunsurile la ntrebrile din chestionare pot deveni un cadru de referin pentru: colectarea informaiei cu referire la situaia educaiei incluzive n coal; identificarea prioritilor pentru schimbare i includerea acestora n Proiectul de

dezvoltare a colii; implementarea prioritilor n activitatea educaional la nivel de coal i de clas etc.

17

APLICAII

1. Comentai mottoul capitolului (n scris, utiliznd metoda Agenda cu notie paralele, sau oral n cadrul unei discuii dirijate cu colegii). Ai ntlnit/ntlnii/ai dori s ntlnii n activitatea profesional situaii educaionale care s confirme justeea acestei afirmaii? Justificai.

2. Specificai reperele conceptuale ale educaiei incluzive.

3. Enumerai documentele care stabilesc cadrul normativ pentru implementarea educa-iei incluzive n nvmntul secundar general din Republica Moldova.

4. Examinai la Consiliul profesoral Regulamentul-cadru al instituiei de nvmnt gene-ral incluzive (Anexa nr. 2). Stabilii ce responsabiliti i atribuii avei pentru dezvol-tarea educaiei incluzive (instituia, n ansamblu, i fiecare membru al colectivului, n parte).

5. Examinai i discutai, n cadrul unui seminar metodologic, dimensiunile i indicatorii incluziunii. Stabilii ct de potrivii snt indicatorii propui pentru instituia Dvs.? Ce ali indicatori propunei? De ce?

6. Organizai o edin n care s v familiarizai cu Indexul incluziunii colare. Selectai cteva chestionare propuse n Index (partea a 3-a) i examinai ntrebrile. Care ntre-bri considerai c trebuie excluse? Ce ntrebri credei c mai trebuie adugate? Ela-borai o nou variant a chestionarelor i decidei asupra modalitii de aplicare (vor fi antrenai doar profesorii sau i elevii, prinii?). Aplicai chestionarele i prelucrai-le. La ce v pot folosi datele obinute (de ex. pentru identificarea situaiei reale din in-stituie privind incluziunea educaional; pentru mbuntirea procesului didactic la disciplin; pentru revizuirea proiectului de dezvoltare a colii etc.)?

7. Discutai cu colegii de catedr i rspundei la ntrebarea: Ce avantaje ar avea coala noastr dac ar implementa eficient educaia incluziv?

8. Cum nelegei mesajul maximei: Mai presus de netiutori snt cei care citesc; mai presus de cei care citesc snt cei care rein; mai presus de cei care rein snt cei care ne-leg; mai presus de cei care neleg snt cei activi(Bohtlingk)? Ce credei c mai avei de ntreprins pentru a deveni cu adevrat activi n implementarea incluziunii n instituia Dvs.?

18

CAPITOLUL 2.COMISIA MULTIDISCIPLINAR INTRACOLAR

RESURS PENTRU DEZVOLTAREA EDUCAIEI INCLUZIVE

Fiecare dintre noi are nevoie de ajutorul fiecruia dintre noi.

B. Brecht

Un pas important n promovarea dimensiunilor incluziunii n instituia de nv-mnt/comunitate este constituirea Comisiei Multidisciplinare Intracolare (CMI). Pentru a-i ndeplini eficient atribuiile, membrii Comisiei Multidisciplinare Intracolare trebuie s fie instruii/s se autoinstruiasc n corespundere cu responsabilitile pe care urmeaz s le exercite n vederea facilitrii incluziunii educaionale a copiilor cu CES.

Acest capitol reprezint un suport instructiv-metodologic n activitatea CMI i vizeaz realizarea urmtoarelor obiective:

- familiarizarea Comisiei Multidisciplinare Intracolare/a personalului didactic/ma-nagerial cu cele mai importante aspecte referitoare la activitatea CMI: componen-, roluri, responsabiliti, mod de funcionare;

- dezvoltarea abilitilor membrilor CMI privind evaluarea iniial a copiilor cu CES;

- informarea/formarea CMI i a personalului didactic n scopul elaborrii-imple-mentrii-evalurii Planului Educaional Individualizat.

2.1. Roluri i responsabiliti ale Comisiei Multidisciplinare Intracolare

INFO

Ce reprezint Comisia Multidisciplinar Intracolar?

Comisia Multidisciplinar Intracolar (CMI) reprezint cadrul instituional de aci-une care asigur accesul la educaie al copiilor cu CES, dar i sprijin informaional psiho-pedagogic personalului managerial, cadrelor didactice, prinilor/tutorelui tuturor celor care snt implicai n incluziunea educaional a copiilor cu CES (E. Vrasma, 2005).

Comisia Multidisciplinar Intracolar este un element inovativ n managementul educaional al instituiei de nvmnt primar i secundar general din Republica Moldo-va.

Scopul CMI este de a contribui la formularea politicilor/dezvoltarea practicilor/forma-rea culturilor incluzive n coal.

19

Care este componena Comisiei Multidisciplinare Intracolare?

Comisia Multidisciplinar Intracolar se formeaz din specialiti care reprezint in-stituia de nvmnt. Astfel, din componena CMI fac parte:

Directorulinstituieidenvmntsaudirectorul-adjunct/directorii-adjunci CoordonatorulCentruluideResursepentruEducaieIncluziv Cadruldidacticdesprijin Psihopedagogul Psihologulcolar Dirigintele(nclasacruiasntcopiicuCES) Logopedul Asistentulmedicaln funcie de situaie, din componena CMI poate face parte asistentul social din co-

munitate etc. Decizia privind constituirea Comisiei Multidisciplinare Intracolare se aprob la Con-

siliul profesoral, iar directorul instituiei emite ordinul de validare.

Ce responsabiliti are Comisia Multidisciplinar Intracolar?

Reieind din scopul cuprinztor pe care l urmrete Comisia Multidisciplinar Intra-colar, responsabilitile acesteia snt foarte variate. Comisia Multidisciplinar Intraco-lar este dirijat de un coordonator care, de obicei, este directorul sau directorul-adjunct al unitii de nvmnt.

n tabelul de mai jos snt sintetizate cele mai importante responsabiliti ale CMI i ale coordonatorului acesteia.

Tabelul 8. Responsabiliti ale Comisiei Multidisciplinare Intracolare i ale coordo-natorului CMI

Comisia Multidisciplinar Intracolar* elaboreaz un plan anual de activitate; identific copiii cu CES din localitate/coal n colaborare cu asistentul social i cel

medical (n baza criteriilor) i elaboreaz lista copiilor cu CES; efectueaz evaluarea iniial a copiilor cu CES din comunitate; colaboreaz cu Serviciul raional/municipal de Asisten Psihopedagogic (SAP),

care efectueaz evaluarea complex/multidisciplinar a copiilor cu CES; decide constituirea echipelor de elaborare a PEI pentru fiecare copil cu CES i le

propune spre aprobare Consiliului profesoral; acord asisten echipelor PEI n elaborarea, implementarea, evaluarea PEI; dirijeaz i monitorizeaz procesul de elaborare, implementare, evaluare a

planurilor educaionale individualizate; apreciaz calitatea procesului de instruire i educaie a copiilor cu CES (asisten

la ore i n cadrul activitilor extracolare i comunitare); ofer asisten cadrelor didactice, prinilor i membrilor comunitii n

incluziunea educaional a copiilor cu CES;

20

particip la autoevaluarea colii din perspectiva educaiei incluzive n baza standardelor i nainteaz sugestii de ameliorare;

valorific practicile de succes n incluziune i promoveaz tendinele actuale n domeniul educaiei incluzive.

Coordonatorul CMI organizeaz i dirijeaz activitatea CMI; prezint deciziile, planurile i rapoartele de activitate ale CMI la Consiliul

profesoral; ncurajeaz stabilirea unui parteneriat viabil cu familia, personalul didactic,

instituiile publice din comunitate i ONG-uri pentru facilitarea incluziunii educaionale i sociale a copiilor cu CES;

organizeaz i faciliteaz activitile desfurate de CMI: identificarea i evaluarea copiilor cu CES; elaborarea, implementarea, reevaluarea PEI; monitorizarea i evaluarea progresului copiilor cu CES;

valorific experiena psihopedagogic pozitiv i promoveaz educaia incluziv prin publicarea materialelor n mass-media local i naional, precum i prin organizarea meselor rotunde, ntrunirilor metodice, vizitelor de studiu etc;

acord suport informaional familiilor n vederea stabilirii unor cerine unice fa de copilul cu CES i a asigurrii continuitii procesului incluziv;

este responsabil de portofoliul CMI, care cuprinde documentaia de rigoare: - ordin de formare; - planuri i rapoarte de activitate;- baz de date a copiilor cu CES;- PEI-uri i date despre echipele de elaborare a PEI; - procese-verbale ale edinelor CMI; - materiale-suport.

*n Anexa nr. 4 snt enumerate responsabilitile membrilor CMI: directorul institui-ei, cadrul didactic de sprijin, psihologul colar, asistentul social, asistentul medical.

Cine snt partenerii Comisiei Multidisciplinare Intracolare?

Comisia Multidisciplinar Intracolar are rolul de a facilita crearea unui mediu in-cluziv n instituia de nvmnt/localitate. Acest deziderat va putea fi atins prin dezvol-tarea unei colaborri strnse i fructuoase ntre CMI i prini, cadre didactice, factori de decizie, ONG i membri ai comunitii. Principalii parteneri ai CMI snt reprezentai n schema din figura 1.

21

Figura 1. Parteneri ai Comisiei Multidisciplinare Intracolare (CMI)

SUGESTII I RECOMANDRI METODICE

Un prim pas n activitatea CMI este elaborarea unui plan de activitate funcional i re-alist. Acesta trebuie s conin obiective clare, msurabile, activiti concrete de realizare a obiectivelor i indicatori. Planul trebuie s prevad convocarea unui numr rezonabil de edine (de exemplu, o dat n lun) la care s fie abordate subiecte tematice. ntruct responsabilitile CMI snt multe i complexe, planul va schia organizarea unor activiti/aciuni care se vor desfura n coal i n comunitate.

Prezentm o posibil structur a planului de activitate al CMI.

Plan de activitate al Comisiei Multidisciplinare Intracolare

Obiective: De exemplu: Identificarea elevilor cu CES din coal i din comunitate n baza unor

criterii stabilite, n colaborare cu administraia colii i cu asistentul social. etc.

Nr. crt. Activiti

Termene de realizare

Indicatori de realizare Responsabili Observaii

1. De exemplu: Elaborarea planului de activitate al CMI

Se indic data desfurrii

Plan de activitate elaborat

Se indic membrii CMI responsabili de edin

2. De exemplu: Aprobarea planurilor educaionale individualizate

PEI aprobate

APL

CMI

Direcia de nvmnt

Direcia de asisten sociala

ONG-uri, alte instituii din comunitate

Cadrele didactice

CREI

Oficiul medicilor de

familie

SAP

Familiile copiilor

22

3. De exemplu: Repartizarea orelor cadrului didactic de sprijin i ntocmirea orarului

Orar ntocmit pentru CDS

etc.

Ce teme/subiecte pot fi proiectate pentru activitile Comisiei Multidisciplinare Intracolare?

Experiena unor coli aflate n experimentul de implementare a metodologiei de inclu-ziune educaional a copiilor cu CES a demonstrat c comisiile multidisciplinare intraco-lare au desfurat activiti care s ncurajeze incluziunea educaional a copiilor cu CES i s contribuie la crearea mediului incluziv. Prezentm, n acest sens, unele secvene din planurile i rapoartele de activitate ale CMI, care pot fi preluate sau adaptate.

Astfel, CMI din unele coli-pilot i-au propus s realizeze o serie de obiective, cum ar fi:

Elaborarea planului de activitate al CMI. Constituirea echipelor PEI. Elaborarea PEI. Analiza rezultatelor monitorizrii procesului de instruire i de educaie a copiilor

cu CES. Analiza evalurilor semestriale ale copiilor cu CES. Evaluarea PEI. etc.

Printre activitile realizate de CMI din unele coli-pilot pot fi nominalizate: Aplicarea chestionarelor de evaluare a mediului educaional al familiei copilului cu

CES (n colaborare cu asistentul social). Evaluarea iniial a copiilor cu CES. Acordarea de asisten cadrelor didactice care lucreaz cu copiii cu CES. Organizarea seminarelor pentru cadrele didactice, prini, elevi etc. etc.

Cum poate fi asigurat o bun funcionare a Comisiei Multidisciplinare Intracolare?

Pentru ca activitatea Comisiei Multidisciplinare Intracolare s fie eficient, e bine ca membrii acesteia s ia n considerare urmtoarele sugestii:

Implicarea activ n proiectarea i realizarea activitilor CMI. Stabilirea obiectivelor comune i asigurarea c fiecare membru al CMI contribuie la

realizarea lor. Manifestarea contiinciozitii, punctualitii, bunului tact i a respectului fa de

copil.

23

Negocierea soluiilor optime, pornind de la respectarea interesului superior al co-pilului.

Luarea unor decizii clare i neaprat n favoarea copilului. Monitorizarea eficienei deciziilor luate. Rezolvarea constructiv a conflictelor aprute. Pstrarea confidenialitii privind informaia deinut despre copilul cu CES.

2.2. Atribuiile Comisiei Multidisciplinare Intracolare i ale Serviciului de Asisten Psihopedagogic n evaluarea necesitilor de suport pentru copiii cu cerine educaionale speciale

INFO

Evaluarea reprezint un proces complex, continuu, dinamic, de cunoatere i de es-timare cantitativ i calitativ a particularitilor dezvoltrii i a capacitii de nvare a copilului. Evaluarea necesitilor de suport pentru realizarea incluziunii educaionale a copiilor cu CES presupune colectarea de informaii ct mai complete, interpretarea de date, punerea problemelor i rezolvarea lor n scopul orientrii deciziei i interveniei care s rspund necesitilor celor crora le snt adresate.

Este foarte important ca evaluarea s se realizeze ntr-o atmosfer empatic, de de-plin ncredere i de respect fa de copii i prinii acestora. n procesul de evaluare este esenial parteneriatul cu prinii. Or, acetia snt n drept s fie consultai i s se implice n luarea deciziilor. Evaluarea presupune o abordare multidimensional: social, psiholo-gic, educaional i medical.

Care snt principiile care stau la baza procesului de evaluare a copilului cu CES?

Procesul de evaluare a copiilor cu CES se bazeaz pe mai multe principii (cf. 20; A.Ghergu, 2006) care snt reflectate n tabelul 9.

Tabelul 9. Principii care stau la baza procesului de evaluare a copilului cu CES Evaluareatrebuiesfiesubordonatinteresuluisuperioralcopilului. Evaluareatrebuieaxatpepotenialuldedezvoltarealcopilului. Evaluareatrebuiesdeterminenivelulactualdedezvoltare,pentruaoferiunprognostic

i recomandri privind dezvoltarea copilului n continuare n integralitatea sa. Evaluarea presupune omunc n echip, cu participarea activ i responsabil a

tuturor specialitilor implicai. Evaluareasebazeazpeunparteneriatrealcubeneficiariidireciaiacesteiactiviti:

copilul i persoanele care l au n ocrotire.

24

SUGESTII I RECOMANDRI METODICE

Cum poate fi organizat demersul evaluativ al necesitilor de suport pentru copiii cu cerine educaionale speciale?

Potrivit Metodologiei pentru incluziunea educaional a copiilor cu CES, administraia colii, CMI, mpreun cu asistentul social, vor elabora, n baza unor criterii stabilite din timp, o list a copiilor cu CES din comunitate i din coal care ntmpin dificulti n procesul educaional. Aceast prim etap se desfoar pn la nceputul anului colar (dar i pe parcurs, n cazul n care copilul a sosit n localitate n decursul anului) i are drept scop de a identifica copiii cu CES din comunitate i din coal n vederea evalurii necesitilor de suport pentru incluziunea educaional.

n cadrul celei de-a doua etape se va efectua evaluarea primar a necesitilor de su-port pentru realizarea incluziunii educaionale a copiilor cu CES. n acest scop CMI, n colaborare cu asistentul social, va evalua mediul educaional n familia copilului cu CES. Un instrument de evaluare pertinent, care a fost deja aplicat n comunitile incluse n proiectul Acces egal la educaie, este chestionarul (Anexa nr. 5).

n structura chestionarului au fost puse n eviden ntrebri cu privire la situaia edu-caional a copilului i dificultile cu care acesta se confrunt n procesul educaional, precum i ntrebri cu referire la mediul educaional din familie, cu accent pe urmtoarele aspecte: condiiile materiale; relaiile n familie (prinicopii, copilcopil, printeprin-te); atitudinea printelui/prinilor fa de procesul de educaie/instruire; nivelul de im-plicare a prinilor n instruirea i educaia copilului (relaia cu coala, planuri de viitor). Colectarea de informaii, ca urmare a aplicrii chestionarului, i interpretarea datelor vor permite identificarea unor necesiti de suport real pentru realizarea incluziunii educai-onale a copiilului cu CES.

A treia etap n evaluarea necesitilor de suport pentru realizarea incluziunii edu-caionale a copiilor cu CES va viza evaluarea complex, multidimensional (cu acordul prinilor) a copilului cu CES, care este realizat de ctre Serviciul de Asisten Psiho-pedagogic (raional/municipal). Conform Regulamentului-cadru privind organizarea i funcionarea Serviciului de Asisten Psihopedagogic, evaluarea complex se realizeaz n baza solicitrii instituiei de nvmnt, printr-un demers scris, cu anexarea rezultatelor evalurii iniiale efectuate de ctre Comisia Multidisciplinar Intracolar. Potrivit p. 15 al Regulamentului, SAP realizeaz evaluarea complex a copiilor care include (20):

a) stabilirea particularitilor individuale ale copilului din punct de vedere emoional, motoric, cognitiv, verbal, social etc. i identificarea punctelor forte i a necesitilor speciale de dezvoltare a copilului;

b) determinarea formelor de incluziune (total, parial, ocazional) a copilului n activitile educaionale la nivel de clas i instituie;

c) stabilirea formelor de adaptri: de mediu, de asisten psihopedagogic i de evalu-are;

d) stabilirea cerinelor educaionale speciale, a msurilor de intervenie i a serviciilor de suport pentru incluziunea educaional.

25

n urma evalurii, SAP elaboreaz un raport de evaluare care conine rezumatul fi-ecrui tip de evaluare, cu formularea concluziilor i a recomandrilor corespunztoare, precum i concluzia general de stabilire/nestabilire a cerinelor educaionale speciale, a msurilor de intervenie i a serviciilor de suport pentru incluziunea educaional.

Rezultatele evalurii complexe se pun la dispoziia instituiei de nvmnt n care este nscris copilul i stau la baza elaborrii aciunilor privind incluziunea educaional a acestuia, a planurilor educaionale individualizate i/sau de asisten. Toate acestea vor servi drept recomandri pentru prini, cadre didactice i cadrele didactice de sprijin, ali specialiti care asist copilul n procesul de incluziune educaional (Ibidem).

n cadrul proiectului Acces egal la educaie au fost aplicate instrumente de evaluare, cum ar fi: fia psihopedagogic, ancheta social, fia medical etc.

Ancheta social (Anexa nr.6) cuprinde informaii cu referire la mediul familial al co-pilului cu CES, reliefndu-se ntrebrile ce vizeaz componena nucleului familial, studiile membrilor familiei, starea economic a familiei, aspecte psihosociale privind atitudinea familiei fa de dizabilitatea copilului, participarea la programele de reabilitare. Din infor-maia selectat s-au tras concluzii privind condiiile de trai ale copilului i relaiile dintre membrii familiei. Formularul de anchet social se ncheie cu notarea de ctre evaluatori a recomandrilor privind desfurarea procesului educaional.

Datele privind anamneza i starea somatic a copilului cu CES se consemneaz de ctre specialiti n fia medical (Anexa nr. 7). inndu-se cont de diagnosticul medical principal i diagnosticurile adiacente, de tratamentul urmat i de evoluia clinic n tim-pul i dup tratament, se identific necesitile i, n baza lor, snt elaborate recomandri pentru organizarea procesului educaional.

Fia de evaluare psihopedagogic a copilului cu CES (Anexa nr. 8) este un instrument care ofer un tablou amplu al evoluiei copilului i al comportamentelor acestuia. Fia cuprinde rubricile:

dategeneraledesprecopil; datedesprefamilie; situaiaeducaional; trsturiledominantedecaracter; caracteristiciledezvoltriicopilului(dezvoltareasenzorial-perceptiv;dezvoltarea

cognitiv, limbajul; dezvoltarea socioemoional); caracteristicilemotivaieidenvareaelevului; caracteristicile tipurilor de inteligen dominante (n baza teoriei inteligenelor

multiple a lui H. Gardner).

Completarea fiei presupune ndeplinirea rubricilor cu informaia respectiv, scrierea comentariilor i elaborarea unor recomandri n scop de mbuntire a situaiei consta-tate.

26

2.3. Elaborarea i implementarea Planului Educaional Individualizat

Documentul Planul Educaional Individualizat. Structur-model i Ghid de implemen-tare (aprobat prin Ordinul ministrului educaiei nr. 952 din 06.12.2011) ofer repere i recomandri respective, astfel ca Planul Educaional Individualizat s fie ntr-adevr un instrument de baz n proiectarea i desfurarea activitii educaionale cu copilul cu CES (7).

ntruct responsabilitatea de elaborare, realizare, monitorizare, revizuire/actualizare a PEI revine Comisiei Multidisciplinare Intracolare, este necesar ca toi membrii CMI s cunoasc metodologia de elaborare i implementare a PEI.

INFO

Ce este un Plan Educaional Individualizat?

Conform documentului sus-menionat, Planul Educaional Individualizat este parte component a pachetului de documente curriculare care asigur dezvoltarea educaiei incluzive n instituiile de nvmnt primar i secundar general. PEI faciliteaz incluzi-unea copilului n procesul educaional general, asigur dezvoltarea psihofizic a copilului n funcie de potenialul acestuia. Planul Educaional Individualizat este un instrument de organizare i de realizare coordonat, coerent a procesului educaional pentru copilul cu cerine educaionale speciale. PEI se revizuiete/actualizeaz periodic, de regul, semes-trial. n urma revizuirii pot fi modificate/actualizate anumite compartimente ale PEI, n funcie de rezultatele evalurii complexe a elevului (Anexa nr. 9).

Potrivit E. Vrasma, PEI reprezint un document de planificare structurat i perso-nalizat a unor obiective specifice de nvare i de adaptare a cerinelor curriculare la nivelul de dezvoltare a copilului cu CES. Acesta trebuie s stea la baza oricrui proces de proiectare a unei intervenii pentru fiecare copil cu cerine educaionale speciale. Planul Educaional Individualizat trebuie s fie un plan de predare-nvare n care se specific ce trebuie predat copilului, cum i cnd trebuie predat, n ce moment se fac explicaiile adu-gtoare cu elemente de nelegere i formare de deprinderi. Totodat, se propun activiti-le suplimentare sau difereniate fa de cele prevzute pentru toi copiii (27).

Ce informaii trebuie s reflecte PEI?

Planul Educaional Individualizat cuprinde 16 componente de baz, care trebuie s includ informaii importante privind:

Dategeneraledespreelev. Puncteforteinecesitialeelevului,aceleacaresntstipulatenconcluziileServi-

ciului de Asisten Psihopedagogic. Prescripii/recomandrimedicale. Datedesprerezultateleevalurilor(docimologice,psihologice,medicale.a.). Caracteristicispecificealeelevului.

27

Competeneleactualealeelevului,ncontextuluneiariicurricularesaudisciplinecolare, n cazul necesitii unui curriculum adaptat sau modificat.

Finalitiledenvarepentruelev,definitenconformitatecupotenialulacestuia. Adaptricurriculareidemediu. Mecanismedesuportsauserviciicarevorajutaelevulsparcurgcurriculumuli

s demonstreze evoluia competenelor educaionale. Strategiideevaluarecarepermitconstatarea/estimarearealizriloriaprogreselor

elevului. Actualizareaperiodic,cuindicareadatei,arezultateloriarecomandrilor. Informaiidespremonitorizareaprogresuluindezvoltareacopilului. Activitidepregtireatranziiei,nfunciedenecesiti(7).

Care snt etapele de elaborare i implementare a PEI?

Potrivit Ghidului dat, procesul de elaborare i implementare a PEI cuprinde ase etape (Ibidem):

I. Evaluarea primar/iniial a copilului.II. Evaluarea complex multidisciplinar a dezvoltrii copilului.III. Constituirea echipei de elaborare a PEI i repartizarea sarcinilor.IV. Elaborarea PEI.V. Realizarea PEI.VI. Monitorizarea, revizuirea i actualizarea PEI.

SUGESTII I RECOMANDRI PRACTICE

Cum Comisia Multidisciplinar Intracolar poate organiza procesul de elaborare a PEI?

Planul Educaional Individualizat trebue s fie elaborat cu participarea tuturor fac-torilor implicai n asistena copilului cu CES. Completarea propriu-zis a formularului este precedat de activitatea de evaluare primar i cea de evaluare complex a dezvoltrii copilului. Dac n urma evalurii complexe copiilor cu CES le-au fost recomandate PEI, atunci Comisia Multidisciplinar Intracolar formeaz echipele de elaborare a PEI, con-stituite din persoanele care lucreaz cu aceti elevi. De regul, din componena echipei de elaborare a PEI fac parte membrii cu statut permanent ai CMI (majoritatea sau o parte dintre acetia, n funcie de situaie), dirigintele, nvtori/profesori i ali specialiti.

Echipa de elaborare a PEI se convoac n edine n cadrul crora completeaz formu-larul PEI n baza recomandrilor oferite de specialitii SAP.

ntruct PEI este un instrument complex i solicit date raportate la domenii variate (pedagogic, psihologic, social), este indicat de definit rolurile i responsabilitile mem-brilor echipei pentru elaborarea i realizarea PEI. Ghidul prezint, ntr-o form sintetiza-t, responsabilitile tuturor persoanelor implicate n acest proces.

28

Astfel, psihologul va fi responsabil de urmtoarele aspecte: colectareaiprezentareainformaieireferitoarelapuncteleforte,necesitile,in-

teresele i caracteristicile specifice ale elevului (limbajul, gndirea, imaginaia, me-moria, atenia, tipurile de inteligen, afectivitatea/emotivitatea, temperamentul, stilul de nvare);

formularearecomandrilorpentrumembriiechipeiprivindplanificareaactivit-ilor de asisten a elevului n conformitate cu cerinele educaionale speciale i caracteristicile specifice ale acestuia;

prezentarearecomandrilorprivindadaptriledemediu(ambientale)adecvatece-rinelor educaionale speciale ale elevului;

planificareaasisteneipsihologiceaelevului; precizarea/concretizareaadaptrilorpsihopedagogicenecesarenorganizareapro-

cesului educaional.

Dirigintele clasei va fi responsabil de: acumulareaiprezentareainformaieipecareocunoatecureferinlapunctele

forte, necesitile i interesele elevului; coordonareaactivitiideelaborareaadaptrilorpedagogicepentruelev; prezentarearecomandrilorpentrumembriiechipeiprivindadaptriledemediu

(ambientale) adecvate cerinelor educaionale speciale ale elevului i monitorizarea realizrii acestora;

coordonareaactivitiidestabilireafinalitilordenvarepentruelevulcuCES; examinarea,mpreuncuprofesoriideladiscipline,aeficieneistrategiilordidac-

tice i a activitilor de nvare; examinarea,lanceputulfiecruisemestru,mpreuncuprofesoriideladiscipline

i cu ali specialiti care asist copilul, a nivelului de atingere a finalitilor proiec-tate n curriculumul individualizat;

ntreinereauneilegturipermanentecuprinii,cadruldidacticdesprijin,profe-sorii elevului;

Cadrul didactic de sprijin va fi responsabil de: coordonareaactivitiideasistencu nvtorulde laclas/profesorul ladisci-

plin; acordareadesuportelevuluinrealizareaactivitilordenvare,conformfinaliti-

lor stabilite n PEI, coordonate cu nvtorul de la clas/profesorul la disciplin; urmrireaprogresuluielevuluiprivindfinalitilede nvaredescrise nPEI, n

coordonare cu nvtorul de la clas/profesorul la disciplin; supraveghereaiconsemnarearealizriloriprogreselorelevuluinconformitate

cu finalitile indicate n PEI.

Administraia instituiei va fi responsabil de: asigurareaexaminriiiaprobriiPEIncadrulConsiliuluiprofesoralalinstituiei

(n termen nu mai mare de 30 zile de la data nscrierii elevului n instituie i ctre nceputul fiecrui an de studii);

29

validarea,prinordin,adecizieiConsiliuluiprofesoralprivindaprobareaPEIi/saua modificrilor n urma revizuirii/actualizrii PEI;

asigurareaprocesuluideevaluareaactivitiicadrelordidacticeimplicatenreali-zarea PEI;

ncurajareaimplicriipriniloriaelevuluinprocesuldeelaborareiimplemen-tare a PEI.

De menionat c profesorul care lucreaz cu copilul cu CES trebuie s participe activ la completarea PEI, n cazul n care elevului i este recomandat curriculum individualizat la disciplin va fi responsabil de elaborarea curriculumului adaptat sau modificat (com-ponenta 9).

Procesul de elaborare i realizare a PEI presupune conjugarea eforturilor mai multor persoane. Ca efortul depus s fie cel scontat, adic n beneficiul copilului cu CES, este imperios necesar ca ntre toi membrii echipei PEI s fie stabilite relaii de colaborare eficient i s existe o comunicare constructiv i un respect reciproc. Este important ca toi membrii echipei i fiecare n parte s cunoasc foarte bine copilul, s aib o percepie comun corect i profund privind punctele forte, interesele i necesitile acestuia; s recomande strategii educaionale adecvate; s formuleze decizii pertinente privind inte-grarea serviciilor de sprijin n sala de clas (cadrul didactic de sprijin), la nivel de instituie (Centrul de Resurse pentru Educaie Incluziv) pentru a acorda suport copilului cu CES.

Dup elaborarea PEI, coordonatorul CMI l prezint spre examinare i aprobare Con-siliului profesoral al instituiei. Directorul instituiei valideaz prin ordin decizia Consi-liului profesoral privind aprobarea PEI.

Cum Comisia Multidisciplinar Intracolar poate desfura eficient etapa de realizare a PEI?

Dup etapa de constituire a echipelor PEI i cea de elaborare a planurilor educaionale individualizate, urmeaz etapa de realizare a PEI. n cadrul acestei etape este important ca toi specialitii care au participat la elaborarea PEI i snt implicai n asistena copilului cu CES s contribuie la atingerea finaitilor proiectate. Astfel, psihologul colar va mo-nitoriza n permanen dezvoltarea copilului, va observa i va nregistra modificrile de comportament, va oferi consultan psihologic copilului, prinilor, cadrelor didactice i altor persoane care lucreaz cu copilul.

nvtorul/profesorul va contribui la organizarea procesului educaional care s asi-gure implementarea curriculumului individualizat, la valorificarea adaptrilor de mediu i psihopedagogice i la obinerea progresului.

Cadrul didactic de sprijin va asista elevul cu CES la ore, conform orarului stabilit, facilitnd ncadrarea acestuia n demersul didactic.

Dup caz, CMI va implica n procesul de realizare a PEI specialiti precum medicul, logopedul .a., care vor realiza activiti de sprijin n funcie de nevoile copilului.

30

Cum Comisia Multidisciplinar Intracolar poate monitoriza, revizui i reactualiza PEI?

Etapa de monitorizare, revizuire i reactualizare a PEI are ca finalitate realizarea urm-toarelor obiective:

- constatarea nivelului de concordan a PEI cu cerinele educaionale speciale ale elevului;

- identificarea unor bariere i dificulti n implementarea PEI;- propunerea unor soluii pentru eliminarea/diminuarea impedimentelor;- estimarea progresului n dezvoltarea copilului ca urmare a realizrii PEI.

Revizuirea i reactualizarea PEI trebuie s fie precedat de un proces continuu de eva-luare a progresului elevului. Este necesar ca evaluarea s se realizeze periodic (cel puin, la sfrit de semestru), s fie complex, cuprinznd toate domeniile de dezvoltare a copilului, s se determine, inclusiv, gradul de atingere a finalitilor educaionale la disciplinele de studiu. Rezultatele obinute se vor nregistra n PEI (componenta 10, Evaluri). Datele acumulate n urma evalurii vor servi drept argument pentru o eventual revizuire i reactualizare a PEI.

Pentru ca revizuirea PEI s fie realist este important de identificat cauzele, motivele, factorii care au generat anumite rezultate, constatate n procesul de evaluare. n funcie de acestea, se va interveni n anumite compartimente ale PEI. De exemplu, dac elevul demonstreaz c nu atinge finalitile specificate n curriculumul individualizat la disci-plin, s-ar putea de modificat strategiile didactice, nu nainte ns de a colecta informaii suplimentare referitor la punctele forte i necesitile copilului. Dac se constat c finali-tile snt prea simple pentru elev, se intervine n sensul sporirii gradului de complexitate a acestora.

Echipele PEI se vor convoca n edine n cadrul crora vor opera modificri n anumi-te compartimente ale PEI, n funcie de rezultatele evalurii elevului. CMI va examina i va aproba modificrile, iar directorul instituiei va valida decizia CMI prin ordin.

Prezentm, n context, unele metode relevante pentru evaluarea progresului elevului. Datele obinute prin intermediul acestora vor fi folosite ulterior drept surse utile pentru cunoaterea real a elevului cu CES, constatarea evoluiei acestuia i evidenierea com-portamentelor sale n domenii fundamentale precum relaiile cu cei din jurul su, relaiile cu mediul.

1. Observarea (urmrirea/studierea contient a atitudinilor i comportamentelor copilului cu CES) se utilizeaz n cele mai variate situaii/contexte: n timpul orelor, la pauze, n relaiile cu colegii etc. Pentru nregistrarea datelor obinute prin observare este indicat Fia de observare, n care se noteaz comportamentele i competenele copilului cu CES, categorisite pe arii de dezvoltare fizic, intelectual i socio-afectiv (A. Bolbo-ceanu, 2010).

31

Fi de observare

Numele, prenumele _________________________________________Vrsta _______ clasa __________ localitatea _____________________

I. Dezvoltarea fizic a copilului

1. Care este modalitatea de deplasare a copilului?2. Scrie singur/cu ajutorul cuiva? Care este viteza

de scriere?3. Cum rezolv dificultile n utilizarea grupului

sanitar (baia, WC-ul)?4. Este adaptat grupul sanitar la necesitile copi-

lului?5. Este implicat personalul ajuttor (cadrul didactic

de sprijin (CDS), asistentul personal) n ajutorul fizic al copilului n coal?

6. Cum se implic pedagogul i colegii de clas n susinerea copilului cu necesiti speciale?

II. Dezvoltarea intelectual i capacitatea de nvare a copilului

1. Gradul de implicare la lecii/activiti (par-ticip la discuii; dorete s rspund, ridicnd mna; are rspunsuri pregtite)

2. Realizarea sarcinii didactice- nelege coninutul sarcinii- proiecteaz, realizeaz i evalueaz de sine

stttor- realizeaz unele aciuni dup modelul (regu-

la) propus de ctre nvtor- se concentreaz i i menine atenia asupra

sarcinii de nvare- depune efort pentru a depi dificultile la

ndeplinirea sarcinii3. Prezena unui anumit nivel de cunotine de

cultur general i de cunotine colare care nu solicit un nivel ridicat al proceselor gndirii (cunotine generale)

4. Prezena unui anumit nivel de cunotine prac-tice (judeci ce in de evaluarea diverselor situ-aii din viaa cotidian, situaii sociale)06

5. Atenia- se concentreaz pentru o anumit perioad

de timp- volumul ateniei- i distrage atenia repede, frecvent n timpul

realizrii sarcinii- predomin atenia voluntar/involuntar

32

6. Perceperea i spiritul de observare- identific obiectul- stabilete elementele principale- deosebete nsuirile de baz ale unui obiect:

culoarea, forma, mrimea7. Realizarea calculului matematic i rezolvarea

de probleme- realizeaz calculul elementar, simplu- realizeaz raionamente logice cu rezolvarea

succesiv a mai multor operaii8. Memoria

- memoreaz uor/dificil- predomin memorarea voluntar/involuntar- posed anumite procedee de memorare- ct de mult memoreaz (volumul memoriei)

III. Dezvoltarea socio-afectiv

1. Starea de dispoziie dominant pe parcursul aflrii la coal- linitit- glgios- serios- distrat- timid

2. Comunicarea Predominmijloaceledecomunicare- verbale- nonverbale nsituaiidesoluionareaconflictelor- vine cu idei constructive- rmne ca observator- se implic- evit astfel de situaii

3. Atitudinea fa de ceilali colegi- cooperant- izolant- acord sprijin colegilor

4. n caz de necesitate se adreseaz- colegilor- adulilor- se descurc singur- nu ntreprinde nimic

5. Relaiile cu adulii- cum adreseaz ntrebri- cum rspunde la ntrebri

33

2. Analiza produselor activitii elevului. De exemplu, elaborarea unui portofoliu la o anumit disciplin permite pedagogului s fac observri asupra evoluiei elevului, a dezvoltrii capacitilor acestuia ntr-o anumit perioad de timp. Este important ca pedagogul s faciliteze sarcina elevilor de elaborare a portofoliului, sugerndu-le, n acest sens:

- s elaboreze portofoliul ntr-un anumit interval de timp (de exemplu: de la cteva sptmni pn la un semestru) sau n limitele unei teme generale (uniti de nv-are);

- s stabileasc structura portofoliului, inclusiv tipurile de produse care le va conine acesta;

- s fixeze etape/termene de elaborare a portofoliului.Pentru ca portofoliul elevului s serveasc drept argument al progresului acestuia, este

important ca profesorul s selecteze, n prealabil, din curriculumul individualizat, finalit-ile n baza crora se vor formula sarcinile de activitate i s stabileasc (cu implicarea ele-vului) criteriile de evaluare (pentru fiecare produs sau/i pentru portofoliu n ntregime).

De exemplu, un portofoilu la disciplina istorie poate conine: lucrrilepecare lerealizeazelevul individualsaungrup(formascris,grafic

etc.); fieindividualedestudiu; fotografiicereflectactivitateadesfuratdeelevindividualsaumpreuncuco-

legii; refleciilepropriiasupracelorrealizate; autoevaluriefectuatedeelevsaudemembriigrupului; comentariiievalurialecadruluididactic etc.Pentru elaborarea/evaluarea portofoliului pot fi propuse urmtoarele criterii: structuraportofoliuluiimoduldeorganizareamaterialeloracestuia; coninutul; aspectulestetic; modalitateadeprezentare etc.3. Testul-film al lui Rene Gilles, o metod clasic de studiere a atitudinilor i a

relaiilor interpersonale ale copilului, precum i de determinare a unor trsturi de perso-nalitate, i-a demonstrat eficiena n lucrul cu copiii care manifest defecte de vorbire sau alte deficiene de ordin intelectual, emoional (A. Bolboceanu, 2010).

34

APLICAII

1. Reflectai asupra mottoului capitolului. Ai fost vreodat n situaia n care fr aju-torul celor din preajma Dvs. nu ai fi putut realiza anumite performane? Acceptai ideea c elevii cu CES pot obine rezultate, doar c au nevoie de susinere din partea Dvs.? Cum putei s-i ajutai?

2. Examinai fia cu responsabilitile CMI. Determinai, referindu-v la instituia Dvs., care dintre responsabiliti snt mai uor de ndeplinit i care mai dificil. Propunei soluii pentru mbuntirea activitilor respective.

3. Examinai schema care prezint partenerii CMI. Stabilii o list de activiti/ aciuni pe care le pot realiza n comun CMI din instituia Dvs. i posibilii parteneri din comunitate.

4. Elaborai, n baza structurii propuse, o posibil schi a planului de activitate al CMI.

5. Organizai un seminar metodologic n coal n cadrul cruia s studiai structu-ra-model al PEI i Ghidul de implementare a Planului Educaional Individualizat (material publicat la adresa http://www.edu.md/ro/inv-rezidential/). n faza final a seminarului ncercai s rspundei la urmtoarele ntrebri: Ce este PEI? Care snt componentele? Cine elaboreaz PEI? Ce activiti vizavi de elevul cu CES trebuie s anticipeze elaborarea PEI? Ce sugestii ofer ghidul respectiv pentru completarea fiecrei componente a PEI? Care este modalitatea de revizuire i modificare a PEI?

35

CAPITOLUL 3.MEDIUL INCLUZIV CONDIIE PENTRU ASIGURAREA

INCLUZIUNII EDUCAIONALE A COPIILOR CU CES

Toate se schimb i noi, parte a creaiei, trebuie s ne schimbm, de asemenea...

Ovidiu, Metamorfoze

Acest capitol relev importana crerii unui mediu incluziv pentru reuita incluziunii educaionale i sociale a copiilor cu CES, urmrind realizarea urmtoarelor obiective:

- prezentarea cadrului didactic i a cadrului didactic de sprijin ca factori importani n implementarea educaiei incluzive;

- descrierea modului de funcionare a Centrului de Resurse pentru Educaie Incluzi-v mijloc de susinere a incluziunii n coal i n comunitate;

- dezvoltarea abilitilor cadrelor didactice i ale managerilor pentru sensibilizarea familiei i a comunitii privind incluziunea educaional i social a copiilor cu CES.

3.1. Cadrul didactic factor important n implementarea educaiei incluzive

Conceptul de educaie incluziv reclam redefinirea competenelor didactice ale n-vtorilor/profesorilor, astfel nct acetia s poat valoriza incluziunea n practicile de predare-nvare-evaluare.

INFO

Care snt atribuiile cadrului didactic n implementarea educaiei incluzive?

Regulamentul-cadru al instituiei de nvmnt general incluzive stipuleaz c perso-nalul din nvmnt are obligaiunea (19):

s promoveze educaia incluziv sub toate aspectele, asigurnd n masur deplin incluziunea colar i social a elevilor cu cerine educaionale speciale;

n limita competenelor, s cunoasc particularitile de dezvoltare a copiilor, ne-cesitile acestora la fiecare etap de vrst, strategii de intervenie, de recuperare/compensare n cazul copiilor cu cerine educaionale speciale;

s sesizeze, la nevoie, instituiile publice de asisten social/educaional speciali-zat, serviciile de protecie a copilului n legtur cu situaiile care afecteaz dem-nitatea, integritatea fizic i psihic a elevului;

s demonstreze respect i consideraie n relaiile cu toi elevii, prinii/reprezen-tanii legali ai acestora.

36

Cadrele didactice care lucreaz cu copiii cu CES au un rol important n transpunerea n fapt a recomandrilor oferite de SAP. n cazul n care elevului cu CES i s-a recoman-dat PEI, cadrele didactice vor participa activ n procesul de elaborare i implementare a Planului Educaional Individualizat. n acest sens, nvtorul de la clas/profesorul la disciplin va fi responsabil de:

prezentareainformaieiprivindrezultateleevaluriicompetenelorelevuluiladis-ciplin;

elaborareaiimplementareacurriculumuluiindividualizatladisciplinapredat; realizareaadaptrilorcurriculareladisciplinadestudiu; stabilireastrategiilordidacticeladisciplinadestudiu; determinareaiaplicareastrategiilordeevaluare; identificarearesurselornecesarerealizriifinalitilorstabilite; corelareaproiectriididactice(delungidescurtdurat)cuPEIprinstabilirea

obiectivelor specifice pentru elevul cu CES; oferireadeconsultanelevuluiiprinilor/tutorelui nparcurgereademersului

educaional la disciplina de studiu; creareanclasaunuimediurelaionaladecvatpentrutoi(profesor-elev,elev-elev

etc.); colaborareacutoispecialitiiimplicainelaborarea/realizarea/evaluareaPEI.Diferenele umane reclam adaptarea nvtrii la necesitile copilului. Din aceste con-

siderente, educaia incluziv este centrat pe toi elevii i pe fiecare n parte. Misiunea profesorului este de a cunoate identitatea fiecrui elev i a o valoriza n cadrul procesului instructiv-educativ.

Menionm, n acest context, importana cunoaterii de ctre cadrele didactice, dar i de alte persoane implicate n procesul de incluziune, a conceptului de Valorizare a Rolului Social (VRS), care indic asupra concordanei dintre rolul social pe care-l au persoanele, grupurile i modul cum acestea snt percepute, evaluate i tratate (15). Astfel, persoanele care ocup roluri estimate pozitiv de ctre factorii de percepie n mod sigur c vor fi valorizate pozitiv de ctre acetia. Dimpotriv, persoanele, grupurile care snt considerate de ctre factorii de percepie cu roluri devalorizante mult mai des snt stigmatizate. Aplicnd acest concept la categoria copiilor cu CES, subliniem c un prim pas spre obinerea unor rezultate n procesul de inclu-ziune educaional a acestora va fi n a-i aborda pe aceti copii n aspect pozitiv.

SUGESTII I RECOMANDRI PRACTICE

Cum poate fi elaborat curriculumul individualizat la disciplin?

Echipele de elaborare a PEI, din care fac parte i nvtorii/profesorii care lucreaz cu copiii cu CES, vor decide de comun acord care va fi modul de studiere de ctre elev a materiei prevzute de curriculumul colar. Acest lucru va fi notat n componenta 7 a PEI, Disciplinele de studiu. n funcie de decizie, pentru fiecare materie se va indica dac elevul va studia:

- n baza curriculumului general (CG);- n baza curriculumului adaptat (CA);- n baza curriculumului modificat (CM).

37

Dac elevul va nva la anumite discipline n baza curriculumului adaptat sau mo-dificat, atunci nvtorul/profesorul care pred materiile respective este responsabil de elaborarea curriculumului individualizat. nainte de a elabora curriculumul individua-lizat, nvtorul/profesorul se va familiariza cu noiunea de curriculum adaptat (CA) i curriculum modificat (CM). Astfel, prin adaptri curriculare se realizeaz corelarea curri-culumului general cu posibilitile elevului cu CES, din perspectiva finalitilor procesului de incluziune colar i social a acestuia (7). Elaborarea CA vizeaz adaptri n cadrul procesului de instruire. Se are n vedere ajustarea metodelor, materialelor i mijloacelor didactice, a formelor de organizare a leciei, a sarcinilor i activitilor de nvare i de evaluare, reieind din necesitile copilului. De menionat c finalitile educaionale i coninuturile de nvare nu snt modificate, este adaptat doar modalitatea de predare/nvare/evaluare pentru a atinge finalitile stipulate n curriculumul general.

Pentru a proiecta n curriculumul individualizat adaptri ct mai conforme cerinelor educaionale ale copilului, cadrul didactic trebuie s se implice activ, alturi de ceilali membri ai echipei de elaborare a PEI, n completarea componentei Adaptri (p. 8) a Pla-nului Educaional Individualizat. Or, la elaborarea curriculumului adaptat se va ine cont neaprat de adaptrile de mediu, psihopedagogice i cele pentru procesul de evaluare, propuse de specialiti.

Adaptrile de mediu vizeaz schimbrile care se vor produce n mediul fizic al clasei sau al instituiei, precum i modalitile de sprijin al elevului cu CES. Acestea ar putea include:

- soluionarea unor probleme ale structurii ergonomice care s fie n beneficiul copi-lului cu CES (adaptarea spaiului colar al clasei, inclusiv al mobilierului, la nece-sitile somato-fiziologice i de sntate ale elevilor; o atenie special se va acorda poziionrii n sala de clas a bncii unde st copilul cu CES (R. Iucu, 2000);

- adaptri n vederea sporirii accesibilitii instituiei (ramp la intrarea n coal; grupul sanitar adaptat; bare de susinere; amplasarea slilor de uz comun cantina, biblioteca la primul nivel etc. (2));

- echipament special (aparate auditive; ochelari pentru a vedea mai bine; cadru de deplasare, bastoane, claviatura computerului modificat, table de comunicare, sca-une speciale etc. (14));

- reducerea/amplificarea stimulenilor vizuali sau auditivi; excluderea materialelor care disociaz atenia (7)

- etc.Adaptrile psihopedagigice care fac referin la ajustrile operate n tehnologia proce-

sului educaional ar putea nclude:- elaborarea unor sarcini didactice individuale;- prezentarea unor algoritmi, instruciuni pe etape pentru realizarea sarcinii didactice;- elaborarea/confecionarea materialelor didactice (fie, scheme, tabele, machete

etc., care s faciliteze rezolvarea sarcinilor);- supravegherea copilului de ctre colegii de clas (unul sau mai muli);- alegerea preferenial a grupului, n cadrul activitilor de cooperare;- micorarea/mrirea timpului pentru realizarea sarcinii; acordarea unor pauze;- adaptarea metodelor didactice la necesitile copilului- etc.

38

Adaptrile n materie de evaluare presupun ajustarea metodologiei de evaluare pentru a facilita demonstrarea de ctre elevul cu CES a finalitilor atinse i ar putea viza:

- micorarea numrului de sarcini;- acordarea de timp suplimentar pentru rezolvarea sarcinilor;- concretizarea formei de evaluare verbal sau scris; - utilizarea surselor iconografice;- asistena cadrului didactic de sprijin- etc. Aadar, cunoaterea de ctre nvtor/profesor a adaptrilor de mediu, psihopedago-

gice i n materie de evaluare (care comport un caracter general i se refer la toate disci-plinele de studiu) i va fi de un real folos pentru elaborarea curriculumului individualizat la disciplin.

Spre deosebire de curriculumul adaptat, cel modificat prevede schimbarea finalitilor educaionale prin excluderea unora i simplificarea altora (sau sporirea complexitii), ast-fel nct s corespund potenialului i disponibilitilor copilului cu CES. De asemenea, se intervine n coninuturile recomandate, selectndu-se cele mai relevante i funcionale pentru dezvoltarea abilitilor copilului cu CES. Totodat, coninuturile pot fi simplificate, astfel nct s fie accesibile elevului. nvtorul/profesorul va putea opera modificrile, doar cunoscnd foarte bine punctele forte i necesitile elevului, recomandrile pe care le-au formulat specialitii, viznd domenii variate de dezvoltare a copilului.

Pentru a elabora curriculumul individualizat la disciplin (adaptat sau modificat) n-vtorul/profesorul se va orienta dup cele indicate n componenta 9 a PEI (Anexa nr. 9). Tabelul de mai jos prezint structura curriculumului individualizat.

Tabelul 10. Structura curriculumului individualizat

Curriculum individualizat la disciplin

Disciplina de studiu __________________________________________________

Finaliti de nvare Coninuturi

Strategii/tehnologii didactice

Strategii de evaluare

Se vor indica fina-litile (sub-com-petenele) care ur-meaz a fi formate/dezvoltate elevului pe parcursul anului/ semestrului.

Se indic denu-mirea subiectelor, care, de regul, ar trebui s reias din tematica abordat la or.

Se vor specifica stra-tegiile/tehnologiile didactice, activitile de nvare confor-me cerinelor educa-ionale speciale ale elevului i care vor contribui la atinge-rea finalitilor.

Se vor indica stra-tegiile specifice de evaluare pentru fi-ecare finalitate pro-iectat. Strategiile de evaluare vor aprecia nivelul de atingere a finalitilor i se vor axa pe evidenierea progresului obinut de elev.

39

De exemplu, nvtorul trebuie s elaboreze curriculumul individualizat la istorie, n cla-sa a IV-a, pentru un elev cu CES (cu dizabiliti intelectuale). Primul pas pe care l va face este examinarea atent a PEI. n cazul n care are nevoie de informaii suplimentare despre copil, poate studia fia de evaluare psihopedagogic i alte evidene. Astfel, va reactualiza punctele forte ale copilului i necesitile acestuia; recomandrile ce i s-au fcut pentru a-i dezvolta abilitile etc. Pasul urmtor pe care l va face nvtorul va fi analiza componentei compe-tene/sub-competene din curriculumul general la istorie i operarea unor modificri (simpli-ficare, excludere, reformulare etc.), innd cont de potenialul i disponibilitile de nvare ale elevului cu CES. Finalitile/sub-competenele modificate vor fi fixate n prima rubric a curriculumului individualizat.

Prezentm, n continuare, finalitile propuse pentru curriculumul modificat la isto-rie, clasa a IV-a, iar pentru comparare, prezentm n tabel i finalitile din curriculumul general.

Competetene specifice: 1. nelegerea i utilizarea adecvat a limbajului de specialitate. 2. nelegerea i reprezentarea timpului i a spaiului istoric. 3. Cunoaterea i interpretarea surselor istorice. 4. Descrierea situaiilor, faptelor i a proceselor istorice. 5. Formarea comportamentelor i a valorilor naionale.

Tabelul 11. Finaliti la disciplina istorie, clasa a IV-a: curriculum general i curricu-lum modificat

Finalitate (curriculumul general) Finalitate (curriculumul modificat) nsuireairecunoatereatermeniloristo-

rici de baz din Istoria Romnilor. Descrierea datelor i evenimentelor din

Istoria Romnilor. Orientareanspaiulistoric,utilizndhri

istorice simple. Caracterizareapersonalitilorremarcabi-

le din istoria spaiului romnesc. Prezentarea rezultatelor unor modificri

n modul de via al oamenilor din locali-tatea natal.

Valorificareasurseloristoriceorale. Selectarea diferitelor tipuri de informaii

despre un eveniment istoric din dou sur-se diferite.

Explicareantr-unlimbajsimpluasemni-ficaiei a cel puin 8 termeni istorici de baz din Istoria Romnilor.

Descrierea nctevaenunurisimpleacelpuin 7 date i evenimente din Istoria Ro-mnilor.

Orientarea n spaiul istoric, utiliznd ohart istoric simpl.

Caracterizareaa5personalitiremarcabi-le din Istoria Romnilor.

Enumerareaunormodificrinmoduldevia al oamenilor din localitatea natal.

Valorificareauneisursedeistorielocal.

40

Observm, din tabel, c finalitile prevzute de curriculumul general au fost simplifi-cate, iar o finalitate a fost exclus.

Dup formularea finalitilor, se va completa cea de-a doua rubric a curriculumului individualizat strategii/tehnologii didactice. Pentru aceasta pot fi selectate/modificate anu-mite activiti de nvare din curriculumul general, de asemenea pot fi propuse i altele, care vor ajuta elevul n atingerea finalitilor de nvare stabilite. n aceeai rubric se vor indica mai multe strategii care vor fi utilizate n cadrul orelor n activitatea cu copilul cu CES.

Prezentm, n context, cteva exemple de strategii i activiti de nvare care vor fi valorificate n lucrul cu copilul cu CES la ora de istorie, clasa a IV-a: 1. Strategii

Jocdidactic Lucrucuimaginea Tehnicaformulriidentrebri Povestire Explicare Asaltdeidei Interviunestructurat Lucrucuharta Lucrucutextul Lucrucudocumentulistoric Demonstrare etc.

2. Activiti de nvare Exerciiidenelegereasensuluitermeniloristorici Exerciiidealctuireaunorenunurisimplecuutilizareatermeniloristorici Exerciii de alctuire a unor enunuri simple n baza imaginilor care reprezint

personaliti istorice Dialoguricumembriifamilieiicurudedesprefamilie/localitateanatal Exerciiideformulareantrebriloriarspunsurilorpemargineaunuitextcitit,

audiat despre date i evenimente importante din Istoria Romnilor Exerciiidereproduceren3-4enunurisimpleaunuitextscurtdespreopersona-

litate din Istoria Romnilor Exerciiidedescriereaactivitiloroamenilordinlocalitateanatalnprezentin

trecut utiliznd termenii mai vechi, mai nou Exerciiideidentificarepehartalocalitiinatale,astatuluiRepublicaMoldova,a

statelor vecine Republicii Moldova, a Europei Prezentareprindesen,machet,cntec,etc.alocalitiinatale Exerciiidedescriere ideapreciere,dup imagine, nctevaenunuri simple,a

unei personaliti din Istoria Romnilor. Componenta curriculumului individualizat, strategii de evaluare, va fi completat cu

instrumente i metode de evaluare care vor fi aplicate pentru a estima gradul de atingere a finalitilor de nvare de ctre elevul cu CES. De exemplu (istorie, clasa a IV-a):

41

Testsimplificat(itemiobiectivicualegeredual;cualegeremultiplidetippere-che i itemi semiobiectivi cu rs