OUM HBEF2103

FACULTY OF EDUCATION AND LANGUAGES

HBEF2103

PSIKOLOGI PENDIDIKAN

PERBEZAAN INDIVIDU

NAMA : ROSMAN BIN RAJID

NO. MATRIK : 740222125647001

NO. KAD PENGENALAN : 740222125647

NO. TELEFON : 014-8510405 (H/P)

NAMA TUTOR : EN. RAFFAEE MUSLEH

PUSAT PEMBELAJARAN : SABAH LEARNING CENTRE (X02)

SEPTEMBER 2012 Semester

OUM HBEF2103

ISI KANDUNGAN

BIL PERKARA MUKA SURAT

1. Pengenalan 4

2. Objektif Kajian 5

3. Sasaran Kajian 5

4. Latar Belakang Ringkas Sekolah Tempat Kajian 6

4.1 Latar Belakang Ringkas Murid A 6

4.2 Latar Belakang Ringkas Murid B 7

4.3 Analisis Perbezaan Latar Belakang Murid A

dan Murid B 7

5. Sosio-ekonomi 8

5.1 Kajian Tentang Sosio-ekonomi Murid A 8 – 9

5.2 Kajian Tentang Sosio-ekonomi Murid B 9

5.3 Analisis Sosio-ekonomi Murid A dan Murid B 9

6. Stail Pembelajaran 10

6.1 Kajian Stail Pembelajaran Murid A 10

6.2 Kajian Stail Pembelajaran Murid B 10 – 11

6.3 Analisis Stail Pembelajaran Murid A dan Murid B 11

7. Sahsiah 12

7.1 Kajian Dari Segi Sahsiah Murid A 12 – 13

7.2 Kajian Dari Segi Sahsiah Murid B 13 – 14

7.3 Analisis Kajian Sahsiah Murid A dan Murid B 14 – 15

8. Analisis Pandangan Guru Mata Pelajaran Tentang Perbezaan

Individu Secara Keseluruhan Murid A dan Murid B 16

9. Implikasi Perbezaan Dalam Pertumbuhan dan Perkembangan

ke atas Pengajaran dan Pembelajaran Murid A dan Murid B 17

9.1 Perbezaan Jantina 17

9.2 Perbezaan Latar Belakang 17

9.3 Kesediaan Untuk Belajar 18

2

OUM HBEF2103

9.4 Kebolehan Kecerdasan Yang Berbeza

Di antara Kanak-kanak 18

9.5 Kebolehan Psikomotor 18

9.6 Kemudahan Sekolah Dan Sikap Guru 19

10. Kesimpulan 20

11. Rujukan 21

3

OUM HBEF2103

1. PENGENALAN

Setiap manusia mempunyai keunikan tersendiri. Ini boleh diertikan sebagai perbezaan

individu. Menurut Mok Soon Sang (2002), perbezaan individu adalah diertikan sebagai

ketidaksamaan dalam aspek perkembangan secara fizikal, mental, emosi dan sosial di

kalangan individu. Beliau juga memetik dari Dictionary of Psychology (1973), perbezaan

individu dihuraikan sebagai variasi atau ketidaksamaan individu daripada norma

kumpulan, sama ada sifat-sifat kognitif, emosi, fizikal, moral, tingkah laku, sosial, bakat

dan lain-lain aspek yang mungkin terdapat di kalangan individu dalam sesuatu kumpulan.

Mok Soon Sang (2002) seterusnya menyatakan bahawa aspek-aspek perbezaan individu

pula boleh dihuraikan kepada beberapa aspek perbezaan. Pertama, aspek fizikal adalah

perbezaan dari segi jantina, rupa dan saiz badan serta kemahiran jasmani. Kedua, aspek

kognitif pula perbezaan dari segi keupayaan berfikir, belajar, mengingat, menaakul,

menganalisis dan bakatnya. Seterusnya, aspek emosi menunjukkan emosi yang berbeza

dalam situasi yang sama. Aspek tingkah laku pula perbezaan tingkah laku individu dari

segi pergaulan, interaksi dan aktiviti sosial. Dari segi aspek sosial, setiap individu

mempunyai cara kehidupan yang tersendiri dan berbeza di antara satu sama lain,

termasuk individu-individu dalam berkeluarga. Manakala aspek rohani pula perbezaan

dalam falsafah hidup dan agama antara individu berbeza. Perbezaan individu juga boleh

dipengaruhi oleh persekitarannya.

Henson dan Eller (1999), menyatakan dalam bukunya yang berjudul Educational

Psychology for Effective Teaching, kepelbagaian individu merujuk kepada ciri-ciri dan

sifat manusia yang mempunyi potensi sama ada memajukan keupayaan seseorang atau

membataskan keupayaan seseorang untuk belajar di dalam persekitaran sekolah.

4

OUM HBEF2103

2. OBJEKTIF KAJIAN

Objektif kajian yang saya jalankan ini ialah untuk mengetahui sejauh mana saya dapat

mengenal pasti dan menilai perbezaan di antara murid. Melalui kajian ini saya akan dapat

mengenal pasti perbezaan di antara dua orang murid yang berbeza dari segi jantina,

fizikal, status ibu bapa, sosio-ekonomi, stail pembelajaran, sahsiah, dan kemahiran

jasmani.

3. SASARAN KAJIAN

Saya telah memilih dua orang murid yang pada masa ini belajar dalam Tahun 5 di

Sekolah Kebangsaan Merintaman, Sipitang, iaitu murid dari sekolah saya mengajar. Ciri-

ciri murid yang saya pilih ialah perbezaan dari segi:

i. Jantina – lelaki dan perempuan.

ii. Status Ibu bapa – murid A adalah anak yatim dan murid B mempunyai kedua ibu

bapa.

Melalui perbezaan tersebut saya juga ingin mengetahui perbezaan sosio-ekonomi, stail

pembelajaran dan sahsiah murid-murid yang telah saya pilih.

5

OUM HBEF2103

4. LATAR BELAKANG RINGKAS SEKOLAH TEMPAT KAJIAN

Sekolah yang saya pilih ialah Sekolah Kebangsaan Merintaman, Sipitang, Sabah yang

terletak 5 kilometer dari Pekan Sipitang. Sekolah ini dibina pada tahun 1996 dan

mempunyai 5 blok bangunan iaitu 2 blok untuk bilik darjah (16 buah bilik darjah)

manakala 3 blok pula digunakan untuk bilik-bilik pentadbiran, bilik guru dan bilik-bilik

khas panitia. Pada masa ini Sekolah Kebangsaan Merintaman mempunyai 29 orang guru

dan 198 orang murid. Sesi pembelajaran di sekolah ini cuma diadakan di sebelah pagi

sahaja.

4.1 LATAR BELAKANG RINGKAS MURID A

Murid yang dipilih ialah seorang murid lelaki berbangsa Melayu dan beragama Islam

yang berumur 10 tahun dan belajar dalam Tahun 5. Dia ialah seorang anak yatim dan

mempunyai fizikal yang baik (mempunyai badan yang tegap). Bapanya telah meninggal

dunia sejak dia berumur setahun. Dia mempunyai ramai adik-beradik iaitu seramai 3

orang dan murid ini adalah anak bongsu dalam keluarganya. Pencapaian akademik murid

ini adalah ditahap yang sangat baik tetapi prestasi pembelajarannya akan menurun pada

peperiksaan semester kedua. Ini dapat dibuktikan dengan data kajian pembelajarannya,

seperti jadual 1.1:-

TahunPeperiksaan Pertengahan

TahunPeperiksaan Akhir Tahun

2008 80.17 % 77.67%

2009 84.75 % 79.13%

2010 80.25% 76.05%

2011 79.06% 76.96%

2012 77.85% 71.15%

Jadual 1.1 : Prestasi pembelajaran murid A.

6

OUM HBEF2103

4.2 LATAR BELAKANG RINGKAS MURID B

Murid kedua yang dipilih ialah seorang murid perempuan berbangsa Melayu, berugama

Islam yang berumur 10 tahun dan belajar di Tahun 5. Dia seorang murid yang gemuk.

Dia mempunyai ibu bapa yang masih hidup dan bilangan adik-beradiknya ialah seramai 5

orang dan dia ialah anak sulung dalam adik-beradik. Pencapaian akademik murid ini

ialah ditahap yang sangat baik. Ini berdasarkan dengan data kajian jadual 1.2 di bawah:-

TahunPeperiksaan Pertengahan

TahunPeperiksaan Akhir Tahun

2008 78.17 % 81.67%

2009 80.25 % 83.00%

2010 82.75% 80.25%

2011 81.89% 83.66%

2012 82.65% 83.45%

Jadual 2 : Prestasi pembelajaran murid B.

4.3 ANALISIS PERBEZAAN LATAR BELAKANG MURID A DAN

MURID B

Kesimpulan latar belakang prestasi pembelajaran yang dapat diberi terhadap 2 murid ini

ialah murid A mempunyai prestasi yang menurun pada peperiksaan semester kedua,

manakala murid B mempunyai prestasi yang meningkat pada semester kedua. Ini

menunjukkan bahawa murid B lebih baik prestasi pembelajaran daripada murid A.

7

OUM HBEF2103

5. SOSIO-EKONOMI

Anita Woolfolk (2007) menyatakan sosio-ekonomi seperti berikut:

“Socioeconomic status (SES) a term used by sociologists for variations of wealth,

power, control over resources, and prestige. Socioeconomic status is

determined by several factors – not just income – and often overpowers other

cultural differences.”

Menurut Dr. Ragbir Kaur A/P Joginder Singh (2005) ada menyatakan bahawa murid-

murid mempunyai pelbagai kelas sosial, hasil daripada status sosio-ekonomi keluarga

yang berlainan. Dia berpendapat murid-murid yang berasal daripada kelas sosio-ekonomi

yang rendah mungkin mengalami konsep kendiri yang rendah.

Mok Soon Sang (2002) pula menyatakan unsur-unsur institusi keluarga yang

mempengaruhi perkembangan individu ialah suasana rumah, makanan, asuhan dan status

sosio-ekonomi keluarga. Adalah diketahui umum, perbezaan suasana rumah, makanan,

asuhan dan status sosio-ekonomi keluarga melahirkan perbezaan individu mengikut

perbezaan kadar perkembangannya.

5.1 KAJIAN TENTANG SOSIO-EKONOMI MURID A

Ibu murid A ini ialah seorang suri rumah. Beliau berkelulusan Sijil Pelajaran Malaysia

sahaja dan mengambil upah menjahit pakaian untuk menyara keluarganya. Suaminya

telah meninggal dunia lima tahun yang lepas. Beliau tinggal bersama dengan anak-

anaknya seramai 3 orang di sebuah rumah yang sederhana besarnya terletak di Kampung

Bangsal, Sipitang.

Melalui kaji selidik yang saya dapati, beliau mampu menyediakan keperluan-keperluan

yang mencukupi untuk murid A. Murid A diberi belanja wang saku sebanyak RM2.00

sehari untuk persekolahan sekolah Melayu dan sekolah ugama. Sarapan pagi, makan

8

OUM HBEF2103

tengahari dan makan malam disediakan secukupnya. Ia merangkumi jenis-jenis makanan

yang berkhasiat sesuai untuk perkembangan individu.

5.2 KAJIAN MENGENAI SOSIO-EKONOMI MURID B

Bapa murid B bekerja di Kementerian Kerja Raya sebagai Merinyu dan ibunya pula

seorang suri rumahtangga. Mereka tinggal di sebuah rumah yang didiami seramai 18

orang terdiri dari datuk, nenek, beberapa orang adik-beradik sebelah bapa murid B dan

sepupu-sepupunya. Dari hasil soal jawab yang dijalankan, didapati murid ini disediakan

sarapan pagi iaitu minuman Milo dan makanan biskut. Makan tengahari pula, setiap hari

datuknya membelikan ayam goreng dari Restoran Ayamku, Pekan Sipitang.

5.3 ANALISIS SOSIO-EKONOMI MURID A DAN MURID B

Dalam kajian ini saya mendapati, perbezaan dari segi saiz keluarga mempengaruhi

perkembangan murid A dan murid B. Murid A disediakan permakanan yang mencukupi

sesuai untuk perkembangan individu. Murid B pula kurang mendapat permakanan yang

seimbang berdasarkan kepada saiz keluarga yang besar dan sumber ekonomi yang

rendah. Melalui permakanan yang tidak seimbang itu juga, saya mendapati murid B

mempunyai saiz badan yang besar (gemuk).

9

OUM HBEF2103

6. STAIL PEMBELAJARAN

Mengikut Hunt (1981), dipetik dari Ragbir Kaur (2005) stail pembelajaran merujuk

kepada syarat-syarat pendidikan yang membolehkan pembelajaran paling berkesan. Gaya

pembelajaran juga merujuk kepada cara-cara bagaimana seseorang memproses,

menghayati dan mempelajari bahan pembelajaran yang baru dan mencabar.

Witkin (1940) pula mengatakan, beliau telah mengenal pasti dua stail pembelajaran, iaitu

gaya belajar bergantung latar (field dependence) dan gaya belajar bebas latar (field

independence). Individu yang bergantung latar suka mempersepsi sesuatu yang global,

sementara individu yang bergaya kognitif bebas latar suka mempersepsi sesuatu secara

analitikal.

6.1 KAJIAN STAIL PEMBELAJARAN MURID A

Melalui pemerhatian dan kaji selidik saya mendapati murid A ini menumpukan perhatian

sepenuhnya terhadap pengajaran yang disampaikan oleh gurunya semasa berada di dalam

kelas. Gurunya juga memberi pandangan yang murid ini berdisiplin dalam membuat kerja

sekolah. Murid A ini sering menghantar kerja sekolah dan kerja rumah yang diberikan

tepat pada waktunya. Jika ada masalah dalam pembelajaran dia akan menanyakan kepada

guru. Di rumah, murid A kurang memperuntukkan masa untuk mengulangkaji

pelajarannya dan jika ada masalah pembelajaran murid A akan bertanya kepada ibunya

sahaja. Murid A memperuntukkan masa belajar jika ada kerja rumah dan hanya belajar

semasa menjelang ujian atau peperiksaan.

6.2 KAJIAN STAIL PEMBELAJARAN MURID B

Hasil soal selidik yang saya lakukan, didapati murid B menyatakan dia suka belajar

secara individu. Namun begitu, dia suka membantu kawan-kawannya jika mereka

10

OUM HBEF2103

menghadapi masalah dalam pembelajaran. Dia juga akan bertanya jika tidak memahami

apa yang diajar oleh guru semasa pembelajaran.

Di rumah pula, murid B mempunyai jadual belajar sendiri. Dia memperuntukkan masa

selama sejam setiap malam untuk mengulangkaji pelajaran dan membuat kerja rumah.

Salah seorang ahli keluarga yang tinggal bersama murid B ini ialah ibu saudaranya. Ibu

saudaranya itu bekerja sebagai seorang guru di sebuah sekolah rendah di Daerah

Sipitang. Murid B ini mempunyai kelebihan dalam meningkatkan mutu pembelajarannya

kerana dia sering dibantu oleh ibu saudaranya.

6.3 ANALISIS STAIL PEMBELAJARAN MURID A DAN MURID B

Hasil kajian saya mendapati, stail pembelajaran murid A dan murid B mempunyai

perbezaan yang nyata. Sebagai contoh, murid A cuma belajar secara berkala manakala

murid B mempunyai jadual belajar yang berterusan dan teratur. Murid A dibantu oleh

ibunya dalam pembelajaran dan murid B dibantu oleh ibu saudaranya.

Implikasi stail pembelajaran murid A dan murid B dapat dilihat dari keputusan

Peperiksaan Tahun 2012 contohnya dalam matapelajaran Matematik, Bahasa Inggeris

dan Sains murid B lebih baik daripada murid A.

11

OUM HBEF2103

7. SAHSIAH

Dalam psikologi pendidikan, konsep sahsiah ditafsirkan dengan pelbagai definisi yang

berbeza. Mengikut Alder (1948) yang dipetik oleh Mok Soon Sang (2003) menyatakan

sahsiah merupakan gaya hidup seseorang individu. Beliau seterusnya memetik dari Crow

dan Crow (1983) yang berpendapat bahawa sahsiah seseorang adalah perwatakan fizikal,

corak pertuturan dan daya penarik yang dimilikinya.

Mok Soon Sang (2003) juga memetik dari Robert Havighurst yang mengemukakan

teori-teori tugas perkembangan manusia berlandaskan sosio-budaya berkaitan dengan

perkembangan jasmaninya. Robert Havighurst menyenaraikan tugas-tugas

perkembangan kanak-kanak yang berumur 6 hingga 12 tahun boleh membentuk

kemahiran fizikal untuk permainan, membentuk konsep diri yang sihat, membentuk

kemahiran sosial untuk berkawan dengan rakan sebaya, memperoleh kemahiran

membaca, menulis dan mengira. Selain daripada itu kanak-kanak boleh menguasai

konsep-konsep moral, nilai, kemahiran hidup dan belajar berdikari.

Ragbir Kaur (2005) pula menyatakan mengenai perbezaan sahsiah. Beliau menjelaskan

bahawa dalam perbezaan individu, ada murid yang mempunyai sahsiah ekstrovert dan

dapat memiliki lebih ramai kawan daripada kanak-kanak yang lain. Ada juga murid

mempunyai sahsiah introvert yang bersikap pemalu, mempunyai konsep kendiri yang

rendah dan mungkin memiliki kurang kawan.

7.1 KAJIAN DARI SEGI SAHSIAH MURID A

Kajian yang telah saya buat, didapati murid ini boleh berdikari dan sering membantu

keluarganya. Dia sudah boleh memasak masakan yang mudah seperti menggoreng telur,

memasak nasi dan memasak mi segera. Dia juga mempunyai sikap berjimat dengan

menyimpan baki perbelanjaan sekolahnya setiap hari. Dia menceritakan pernah membeli

12

OUM HBEF2103

alat permainan kesukaannya iaitu “Sony Playstation 3” dengan menggunakan wang hasil

simpanannya.

Selain itu, dia juga seorang yang mudah bergaul mesra dan sering membantu serta

memberi nasihat yang baik kepada rakan sebayanya. Dia juga aktif dalam sukan di

sekolah dan di kampungnya. Aktiviti sukan yang diminatinya ialah badminton dan bola

sepak. Dia juga diberi tugas sebagai Pengawas sekolah dan membaca ikrar sekolah

semasa perbarisan pagi. Dia meminati rancangan televisyen seperti rancangan sukan dan

kartun Tom and Jerry. Dia bercita-cita untuk menjadi seorang peguam kerana baginya

tugas peguam adalah untuk menegakkan keadilan.

7.2 KAJIAN DARI SEGI SAHSIAH MURID B

Mengikut soal jawab yang saya jalankan, murid B mengatakan dia tidak suka dilahirkan

sebagai anak pertama. Murid B selalu disuruh oleh ibunya untuk menjaga adik-adiknya

yang masih kecil. Dia juga disuruh membantu dalam urusan rumahtangga seperti

mengemas rumah dan memandikan adik-adiknya.

Dari apa yang diceritakan oleh murid B, bapanya sering lewat pulang ke rumah kerana

bekerja lebih masa. Ini menyebabkan ibunya selalu marah bapanya kerana lewat balik ke

rumah. Apabila ibu bapanya bertengkar, dia terus masuk ke bilik tidurnya dan tidak mahu

ambil peduli tentang situasi tersebut. Saya bertanya, adakah situasi ini akan mengganggu

emosi dan pembelajarannya. Dia menyatakan bahawa situasi tersebut tidak memberi

kesan kepada emosi dan pembelajarannya kerana ibu saudaranya sentiasa memberi

perhatian kepadanya. Ibu saudaranya itu juga selalu memberi nasihat agar tidak

mempedulikan keadaan tersebut.

Selain itu, Murid B ini aktif dalam aktiviti akademik seperti bulan akademik mata

pelajaran Matematik dan Bahasa Inggeris. Dia juga meminati mata pelajaran Matematik

dan bercita-cita untuk menjadi seorang doktor. Hobinya ialah membaca buku yang

13

OUM HBEF2103

dibelikan oleh ibu saudaranya. Pelbagai jenis bahan bacaan yang berbentuk ilmiah yang

dibelikan oleh ibu saudaranya.

Dia pernah mencuba untuk aktif dalam sukan seperti bola jaring tetapi dia tidak mahu

meneruskannya kerana telah diejek oleh rakan-rakannya sebagai “budak gemuk”. Ini

menyebabkan dia tidak berminat untuk meneruskan permainan tersebut.

7.3 ANALISIS KAJIAN SAHSIAH MURID A DAN MURID B

Analisis kajian ini mendapati, murid A dan murid B mempunyai kekuatan dan kelemahan

yang ada pada sahsiah mereka. Ini dapat dilihat daripada tindakan yang diambil oleh

mereka. Contohnya, murid A sangat berminat dalam sukan bola sepak dan badminton.

Walaupun dia tidak terpilih mewakili pasukan sekolah tetapi dia tetap meneruskan untuk

bermain bola sepak dan badminton. Ini jelas dia mempunyai motivasi intrinsik iaitu dia

tidak mengharapkan sebarang ganjaran ataupun dorongan daripada orang lain. Dia

bermain untuk kepuasan dirinya sendiri. Shahabudin (2003) menjelaskan seseorang

individu akan bertindak mengikut nilai yang dipegangnya. Dalam menjalani kehidupan,

individu tersebut sentiasa akan berhadapan dengan peristiwa-peristiwa yang bertentangan

dengan kendirinya.

Murid B pula, lebih cenderung kepada aktiviti berunsur akademik seperti kuiz dan

membuat projek. Dia tidak berminat menyertai sukan yang diadakan di sekolah kerana

pernah diejek oleh rakan sebaya sebagai “budak gemuk”. Tindakan murid B ini sesuai

sebagaimana menurut Ragbir (2005) faktor yang mempengaruhi konsep kendiri negatif

sebahagiannya ialah pengalaman pahit atau kegagalan yang pernah ditempuhi dan

kritikan negatif berterusan daripada ibu bapa, guru dan rakan.

Menurut Shahabuddin (2003) yang memetik dari Rogers (1951) menyatakan dalam

kehidupan seharian, individu pelajar akan menempuh pelbagai bentuk interaksi dengan

persekitarannya. Hasil daripada interaksi yang berlaku akan membentuk sifat kendiri

14

OUM HBEF2103

seseorang individu. Sifat kendiri juga boleh terbentuk apabila seseorang individu tersebut

membayangkan dan mengambil nilai-nilai orang lain supaya dijadikan sebagai nilai

dirinya sendiri. Lama kelamaan sifat kendiri seseorang individu tersebut semakin tekal.

15

OUM HBEF2103

8. ANALISIS PANDANGAN GURU MATA PELAJARAN TENTANG

PERBEZAAN INDIVIDU SECARA KESELURUHAN MURID A DAN

MURID B

Dari kaji selidik yang telah dibuat, murid A ialah seorang yang periang dan suka

bersukan pada waktu petang. Murid A ini juga seorang yang bertanggungjawab dalam

menjalankan tugas yang diberi. Prestasi pelajaran murid A menurun setiap tahun terutama

peperiksaan semester kedua. Murid A kurang mengulang kaji pelajaran semasa di rumah.

Namun demikian, murid A tetap lulus dalam peperiksaan.

Manakala murid B pula, dia seorang yang mesra terhadap rakan-rakannya di dalam kelas.

Dia suka membuat kerja secara berkumpulan di dalam bilik darjah. Murid A juga rajin

bertanya soalan dan tidak berasa malu untuk meminta guru memberi tunjuk ajar jika dia

tidak faham tentang topik yang dipelajari. Murid B ini sentiasa membuat kerja rumah

yang diberikan dengan baik.

Dari penelitian saya, guru matapelajaran matematik telah menggunakan konsep

peneguhan positif yang dipelopori oleh B.F. Skinner. Sebelum memulakan pelajaran,

guru menyuruh murid-murid membaca sifir secara berkumpulan dan individu. Ini dapat

dilihat dari carta peningkatan keseluruhan murid dalam menghafal sifir. Sebagai contoh

murid A dapat menghafal sifir 2 hingga 7 dan diberi pelekat `stickers’ manakala murid B

pula dapat menghafal sifir 2 hingga 10 dan mendapat pelekat `stickers’ yang lebih

daripada murid A.

16

OUM HBEF2103

9. IMPLIKASI PERBEZAAN DALAM PERTUMBUHAN DAN

PERKEMBANGAN KE ATAS PENGAJARAN DAN PEMBELAJARAN

MURID A DAN MURID B

Perbezaan individu kanak-kanak berhubung rapat dengan persekolahan dan

pembelajaran. Terdapat beberapa implikasi perbezaan individu ke atas kemajuan

persekolahan kanak-kanak, iaitu:

9.1 PERBEZAAN JANTINA

Dalam kebanyakan lapangan belajar, perlakuan kanak-kanak lelaki dan perempuan

menunjukkan sedikit perbezaan kecuali sebagai minat atau peluang individu untuk belajar

yang mungkin mempengaruhi kemajuan persekolahan mereka. Perbezaan pada

kebolehana di antara jantian masih belum lagi dapat dikaji dengan secukupnya untuk

merumuskan satu kesimpulan am yang boleh dikatakan sempurna.

9.2 PERBEZAAN LATAR BELAKANG

Ibu bapa biasanya akan menghantar anak-anak mereka ke sekolah yang mempunyai

keputusan peperiksaan umum yang lebih cemerlang dan lebih baik. Sebenarnya murid-

murid yang belajar di “sekolah terkenal” adalah bergantung kepada latar belakang

keluarga mereka. Kebanyakkan mereka menerikam ‘tuition’ dan pengajaran tambahan di

rumah. Latar belakang yang dialami oleh seseorang pelajar boleh didapati yang menolong

atau melambatkan pencapaian persekolahan pelajar. Minat individu, sikap terhadap

sekolah dan terhadap mata pelajaran dan guru yang tertentu dipupuk hasil dari sikap di

rumah, kebolehan atau kesungguhan untuk memberi perhatian yang tinggi terhadap

pelajaran tetap mempengaruhi kesan persekolahan kanak-kanak.

17

OUM HBEF2103

9.3 KESEDIAAN UNTUK BELAJAR

Umur adalah faktor yang penting dalam menentukan kesediaan untuk kanak-kanak

belajar dengan lebih baik dan berkesan. Tidak semestinya kanak-kanak yang sama umur

berada di peringkat kesediaan belajar yang sama. Perbezaan kesediaan untuk belajar

adalah disebabkan oleh kadar kematangan, kecerdasan, latar belakang keluarga dan juga

pengamalan persekolahan seperti sekolah rendah.

9.4 KEBOLEHAN KECERDASAN YANG BERBEZA DI ANTARA

KANAK-KANAK

Manusia mempunyai perbezaan dalam kecerdasan dan kebolehan. Pelbagai bentuk ujian

dapat dilakukan untuk mengukur tahap kecerdasan kanak-kanak. Contohnya kecerdasan

kanak-kanak boleh diuji dengan menggunakan pengkelasan Binet. Pelajar yang bijak

boleh diramal akan mencapai kemajuan yang baik dalam prestasi pembelajarannya di

sekolah. Pelajar yang telah mengetahui akan nilai pelajaran akan lebih bermotivasi untuk

belajar dan menimba ilmu.

9.5 KEBOLEHAN PSIKOMOTOR

Kanak-kanak pada sebarang peringkat umur berbeza dalam kebolehan mereka untuk

melaksanakan kegiatan yang melibatkan psikomotor. Pada amnya penyelarasan

psikomotor dan kebolehan untuk melakukan sesuatu dengan jayanya dengan kemahiran

psikomotor yang lebih kompleks bertambah dengan meningkatnya umur. Peningkatan

umur akan membawa bersamanya kuasa untuk mengekalkan perhatian, penyelarasan

otot, kepantasan, ketetapan kawalan dan penentangan kepada kelesuan. Kanak-kanak di

peringkat sekolah rendah harus menguasai kemahiran asas iaitu kemahiran menulis,

membaca dan mengira.

18

OUM HBEF2103

9.6 KEMUDAHAN SEKOLAH DAN SIKAP GURU

Kajian menunjukkan bahawa kemudahan sekolah dan sikap guru terhadap pelajar-pelajar

dan pekerjaannya akan mempengaruhi kesan kemajuan persekolahan kanak-kanak. Kita

pernah mendengar pendapat dan pujian terhadap jasa baik sekolah dan guru daripada

bekas pelajar dan sebagainya.

19

OUM HBEF2103

10. KESIMPULAN

Perbezaan individu ialah satu konsep yang merujuk kepada keunikan dan ketidaksamaan

yang wujud di antara individu yang berlainan. Murid-murid dalam bilik darjah boleh

berbeza dari segi sosio-ekonomi, kecerdasan kognitif, pencapaian akademik, jantina,

gaya pembelajaran, bangsa, budaya dan lain-lain aspek. Ini dapat dilihat daripada kajian

yang dibuat ke atas murid A dan murid B. Aspek-aspek persekitaran juga boleh

mempengaruhi dalam membentuk perbezaan individu.

Seperti mana yang telah dihuraikan, murid-murid di dalam sesebuah kelas berbeza dari

segi intelek, jasmani, rohani, emosi, pengalaman, minat, bakat dan sebagainya. Oleh itu

guru harus merancang aktiviti pengajaran dan pembelajaran mengikut kebolehan pelajar.

Guru harus menggunakan strategi dan pendekatan yang sesuai seperti aktiviti kumpulan,

pemulihan, pengayaan dan sebagainya untuk melayan pelajar yang berbeza.

Bagi murid A dan murid B, ketiga-tiga faktor iaitu sosio-ekonomi, sahsiah dan stail

pembelajaran mempunyai hubung kait dalam perbezaan antara mereka.

(2539 patah

perkataan)

20

OUM HBEF2103

11. RUJUKAN

Anita E. Woolfolk.(2007).Psychology in Education.Pearson Longman.

Crow dan Crow.(1983).Psikologi Pendidikan untuk Perguruan.Dewan Bahasa dan

Pustaka.Kuala Lumpur.

J.G.Hunt.(1981).Fungctionalism:Basisfor an alternate approach to the study of

Leadership.Pergamon Press. New York.

Kenneth T. Henson, Ben F. Eller.(1999).Educational psychology for effective teaching.

Wadsworth Pub.Co.Cornell University.

Mok Soon Sang.(2002).Psikologi pendidikan:kursus diploma perguruan.Kumpulan

Budiman.Selangor.

Ragbir Kaur a/p Joginder Singh.(2005).Panduan ulangkaji ilmu pendidikan untuk kursus

perguruan lepasan ijazah (KPLI) sekolah rendah dan menengah.Kumpulan

Budiman.Subang Jaya, Selangor.

21