Upload
jasni-jass
View
133
Download
4
Embed Size (px)
DESCRIPTION
Kaedah Penyelidikan Dalam Pendidikan
Citation preview
MENINGKATKAN TAHAP PEMAHAMAN MURID TAHUN 6 BAGI
PEMBELAJARAN SAINS DALAM TAJUK GERHANA BULAN DENGAN
MENGGUNAKAN PERISIAN POWER POINT.
OLEH
Jasini @ Jasni Apin @ Jaffrin
OUM MATRIK NO: 740728125927001
SK Pinawantai, Ranau.
ABSTRAK
Kajian ini dijalankan untuk meningkatkan tahap pemahaman murid tahun 6, SK
Pinawantai Ranau yang berhadapan dengan masalah pengajaran dan pembelajaran sains bagi
tajuk Gerhana Bulan. Daripada pengalaman pengajaran dan pembelajaran yang lepas, didapati
bahawa ramai murid yang tertukar konsep Gerhana Bulan dengan konsep Fasa-Fasa Bulan.
Jesteru itu kajian ini dilaksanakan untuk memberi pemahaman yang jelas mengenai konsep
Gerhana Gulan agar murid dapat membezakannya dengan konsep Fasa-Fasa Bulan. Kajian ini
melibatkan murid-murid tahun 6 seramai 25 orang. Kajian ini akan dijalankan dengan
menggunakan kaedah eksperimen dimana murid akan dibahagikan kepada dua kumpulan secara
rawak dengan kumpulan A seramai 13 orang sebagai kumpulan rawatan dan kumpulan B
seramai 12 orang sebagai kumpulan kawalan. Kumpulan kawalan akan mempelajari tajuk
Gerhana Bulan mengikut kaedah tradisional iaitu mengikut aktiviti dalam sukatan pelajaran
manakala kumpulan 2 akan mengikuti pengajaran dan pembelajaran dengan menggunakan
kaedah baru iaitu perisian power point. Keberkesanan program dapat dinilai dengan membuat
perbandingan terhadap dua kumpulan yang terlibat. Kejayaan kajian dapat dibuktikan dengan
membuat analisis statistik terhadap pencapaian kedua-dua kumpulan sebelum dan selepas aktiviti
pengajaran dan pembelajaran dilaksanakan. Instrumen kajian yang digunakan untuk
mendapatkan data adalah ujian pra dan ujian pos serta borang soal selidik. Data yang didapati
daripada instrumen akan dianalisis untuk mengetahui tahap keberkesanan kajian.
Bab 1 PENGENALAN
1.1 Pernyataan Masalah Kajian
Topik bagi kertas kerja kajian ini diperolehi daripada analisis kertas soalan peperiksaan
yang melibatkan soalan daripada tajuk Gerhana Bulan bagi percubaan UPSR tahun lepas.
Daripada 22 orang murid yang menjawab soalan daripada tajuk Gerhana Bulan didapati 8 murid
menjawab dengan tepat, 10 menjawab dengan menggunakan konsep Fasa-fasa bulan dan 4 murid
menjawab soalan tersebut tanpa berkaitan dengan mana-mana satu konsep diatas. Perbincangan
dengan guru sains dari sekolah lain juga mendapati bahawa terdapat murid mereka yang
menghadapi masalah yang serupa.
Ujian serupa telah dijalankan terhadap 10 orang murid tahun 6 pada tahun ini. Hasil
ujian menunjukkan 4 daripada murid tersebut menjawab soalan berkaitan Gerhana Bulan dengan
konsep Fasa-Fasa Bulan. Sesi perbincangan telah dijalankan terhadap 4 orang murid ini dan
mendapati punca utama daripada masalah ini ialah murid keliru dengan bentuk bulan semasa
kejadian kedua-dua fenomena tersebut. Bentuk-bentuk bulan dalam kedua-dua fenomena
tersebut sememangnya serupa. Perbezaannya hanya pada masa atau tempoh bagi setiap bentuk
bulan tersebut berubah. Bagi fenomena Gerhana Bulan, perubahan bentuk-bentuk bulan berlaku
dalam beberapa jam sahaja sedangkan bentuk-bentuk bulan dalam fenomena fasa-fasa bulan
berlaku dalam masa 30 hari. Turutan bentuk-bentuk bulan juga berbeza bagi setiap fenomena.
Bagi Gerhana Bulan, Bentuk bulan dimulai dengan bulan penuh manakala bagi Fasa-Fasa bulan
bentuk bulan dimulai dengan fasa anak bulan.
Daripada pemerhatian dan perbincangan yang dijalankan dapatlah disimpulkan bahawa
kekeliruan terhadap kedua-dua konsep ini hanya timbul apabila murid menjawab soalan
melibatkan gambarajah bentuk-bentuk bulan semasa kejadian Gerhana Bulan. Bagaimanapun
perkara ini boleh membawa impak yang besar bagi konsep murid tersebut terhadap fenomena
Gerhana Bulan. Bayangkanlah murid tersebut menjadi seorang pendidik setelah dewasa, maka
dia akan membawa konsep salah ini kepada sebahagian generasi akan datang. Diharapkan
dengan penggunaan bahan-bahan ICT dapat meningkatkan kefahaman serta memperbetulkan
konsep-konsep sains yang salah di kalangan murid-murid tersebut.
1.2 Soalan Kajian
“Adakah murid-murid yang diajar tajuk Gerhana Bulan menggunakan kaedah power point
memperolehi markah yang lebih tinggi daripada murid-murid yang diajar menggunakan kaedah
biasa.”
1.3 Objektif kajian
Objektif kajian ini adalah untuk:
i. Meningkatkan tahap pemahaman murid tahun 6 SK Pinawantai Ranau bagi tajuk
Gerhana Bulan dalam mata pelajaran Sains dengan menggunakan perisian power
point.
ii. Memperbetulkan salah konsep murid terhadap konsep Gerhana Bulan yang sering
tertukar dengan konsep Fasa-Fasa Bulan.
1.4 Kepentingan Kajian
Dapatan daripada kajian ini kelak diharap dapat digunakan oleh panitia sains sekolah dan
guru-guru sains di sekolah ini bagi mengajar konsep-konsep sains yang sukar difahami. Ia juga
boleh boleh digunapakai oleh guru-guru bagi matapelajaran lain sekiranya kaedah ini
bersesuaian dengan tajuk yang mereka ajar. Hasil daripada kajian ini juga akan dibentangkan
pada mesyuarat ketua-ketua panitia sains peringkat zon agar dapatan ini dapat dikongsi bersama
dengan guru-guru dari sekolah sekitar. Hasil kajian juga akan diguna pakai terhadap murid-
murid dari kelas lain untuk memudahkan mereka memahami konsep-konsep sains yang sukar.
1.5 Batasan Kajian
Kajian ini sah hanya untuk murid tahun 6 SK Pinawantai bagi tajuk Gerhana Bulan
Sahaja. Kajian dijalankan dengan menggunakan perisian power point sebagai bahantara
pengajaran dan pembelajaran. Perisian ini memerlukan komputer dan projektor LCD yang
memerlukan tenaga elektrik untuk beroperasi. Oleh itu, kajian ini hanya sesuai dilaksanakan di
sekolah-sekolah yang mempunyai bekalan elektrik sahaja.
Bab 2 TINJAUAN LITERATUR
Bab ini akan mininjau tentang hasil kajian yang berkaitan dengan keberkesanan
pembelajaran sains berbantukan komputer dalam pengajaran, khususunya perisian PowerPoint.
Antara aspek yang dibincangkan ialah beberapa hasil kajian yang berkaitan dengan penggunaan
kaedah pengajaran dan pembelajaran berbantukan perisan komputer dan kesannya terhadap
pencapaian pelajar menguasai konsep dan memahami sains dengan lebih baik dan dapat menarik
minat pelajar terhadap sains serta kelebihan-kelebihan dalam menggunakan perisan multimedia
dalam proses pengajaran dan pembelajaran.
Pembelajaran Sains dan Komputer
`Di Malaysia pendidikan komputer telah mula diperkenalkan pada tahun 1993 dengan
melibatkan 60 buah sekolah menengah. Sekolah-sekolah tersebut dibekalkan dengan 20 buah
komputer. Pembelajaran Berbantukan Komputer juga mula berkembang dengan wujudnya
sekolah bestari dan terkini Kementerian Pelajaran telah melaksanakan projek Pembestarian
Sekolah, (Aszoura Salleh, 2007). Menurut Yakop (1985), kaedah pengajaran dan pembelajaran
berbantukan komputer ini boleh digunakan untuk mengatasi masalah pelajar yang mempunyai
kebolehan dan potensi yang berbeza. Pelajar-pelajar yang cerdas boleh belajar dan
menyelesaikan latihan dengan secepat mungkin mengikut tahap pemahaman mereka. Pelajar
yang lemah pula dapat mempelajarai topik yang sukar dengan berulang-ulang kali sehingga
mereka faham. Ini dapat memotivasikan pelajar yang lemah untuk meningkatkan prestasi
mereka. Sebuah program pendidikan yang lebih dinamik dan interaktif dapat dibina kerana
teknologi multimedia interaktif mempunyai kekuatan untuk berfungsi dalam pelbagai aspek
program pendidikan seperti proses pengajaran, proses pembelajaran, penggunaan masa
pembelajaran, penilaian pencapaian murid, peranan guru, peranan murid dan pengurusan
pendidikan, (Nik Azis Nik Pa, 1997). Menurut Rashidi (1986), kaedah pengajaran dan
pembelajaran berbantukan komputer ini dapat mewujudkan persekitaran pembelajaran yang baru
dan suasana pembelajaran yang sihat, seronaok untuk pelajar. Walau Bagaimanapun, Rashidi
(1986) menyatakan sebenarnya komputer tidak boleh menggantikan guru dalam proses
pengajaran dan pembelajaran. Peranan guru sebagai fasilitator atau pembimbing yang
bertanggungjawab untuk mengerakkan dan menghidupkan perbincangan dan penerokaan ilmu
dikalangan pelajar. Pelajar dikehendaki mentafsir sendiri melalui garis panduan yang diberikan
oleh guru, (Thomas, 1994). Memandangkan penggunaan komputer telah berkembang dengan
pesat, maka tumpuan seharusnya diberikan untuk menghasilkan produk yang menggunakan
perisian yang berkualiti (Yusuf Hashim, 1998). Oleh yang demikian kaedah ini wajar dijalankan
bagi meninjau keberkesanannya dalam proses pengajaran dan pembelajaran sains.
Pembelajaran Sains dan Perisian PowerPoint
William & louis (1993) mendefinisikan perisian sebagai jujukan suruhan yang terperinci.
Ia direka bentuk untuk mengarah komputer melaksanakan fungsi-fungsi tertentu untuk
membolehkan komputer menginput, menyimpan, membuat keputusan, mengolah secara
aritmetik dan output data dalam jujukan yang betul. Capron (1996) pula menyatakan perisan
sebagai satu arahan atau aturcara yang dirancang langkah demi langkah untuk menukarkan data
dan maklumat yang menyebabkan kmputer berfungsi. Power Point merupakan salah satu
daripada perisian yang berguna dalam program Microsoft Windows. Secara amnya, Power Point
digunakan sebagai alat persembahan. Perisian ini mempunyai keistimewaanya tersendiri seperti
digunakan untuk membuat slaid persembahan, dapat dimuatkan dengan gambarajah atau grafik
yang menarik, melukis carta atau jadual dengan lebih cepat dan kesan animasi dapat dimasukkan
kepada teks dan objek dalam slaid, (Aszoura Salleh, 2007). Pengguanan Perisian dalam
pembelajaran adalah sebuah alat yang berfungsi untuk menyampai maklumat pembelajaran.
Pembelajaran adalah sebuah proses komunikasi antara murid, guru dan bahan ajar. Komunikasi
tidak akan berjalan tanpa bantuan alat penyampai maklumat. Penggunaan perisian yang baik
harus memenuhi beberapa syarat. Ia seharusnya dapat meningkatkan motivasikan pelajar, harus
dapat merangsang murid meningat apa yang sudah dipelajari selain memberikan rangsangan
untuk ilmu baru dan juga akan mewujudkan murid yang aktif. Menurut Leong Mei (1998),
kelebihan penggunaan komputer (PowerPoint) dalam proses pengajaran dan pembelajaran secara
umumnya ialah
1. Paparan Menarik
Kombinasi warna dan muzik yang tepat menghasilkan paparan yang menarik. Penggunaan
permainan dan susunan teks yang teratur akan memberikan persembahan yang menarik.
Semua ini dapat menghasilkan cara pembelajaran yang berkesan.
2. Sikap Positif
Perisian ini mempunyai ciri interaksi dengan murid secara tidak langsung dapat memotivasi
murid menjadi aktif. Ini dapat mengatasi sikap murid yang negatif dan menggalakkan murid
mengambil bahagian dalam perhubungan pelajaran.
3. Membantu Murid Lemah
Murid yang lemah boleh belajar mengikut keupayaanya. Murid boleh mengulangkaji
pelajaran sehingga berjaya memahami konsep-konsep yang diajar
4. Membantu Dalam Pemahaman
Bantu murid faham dengan cepat. Ini kerana pengguanan grafik, animasi, warna, muzik,
simulasi dan dialog akan mempercepatkan lagi proses pemahaman perkara-perkara atau
konsep-konsep yang ingin disampaikan dengan berkesan.
5. Jangka Masa Pendek
Seorang murid berupaya memahami sesuatu konsep dengan kaedah pembelajaran
berbantukan PowerPoint berbanding konvensional. Ini kerana penggunaan PowerPoint
berupaya memberi motivasi dalam pembelajaran pelajar.
6. Mutu dan Perhatian
Penggunaan PowerPoint membantu tugas yang biasanya dilakukan oleh guru. Perhatian yang
lebih dapat diberikan kepada kepekaan seseeorang murid. Guru mempunyai masa yang lebih
untuk memperbaiki mutu bahan murid serta merancang menghasilkan perisian yang lebih
baik untuk kesesuaian pegajaran dan pembelajaran mengikut tahap muri-muridnya.
Multimedia ialah kombinasi grafik, bunyi, video, teks dan animasi yang menghasilkan
persembahan yang menajjubkan. Mutimedia mempunyai interaktif yang tinggi maka ia
digunakan dalam program yang memerlukan interaksi guru. Pelajar sekolah berinteraksi melalui
multimeia untuk memperoleh pengetahuan yang berguna dalam proses pengajaran dan
pembelajaran mereka (Zackeriya, 1995). Kajian yang dilaksanakan di sekolah-sekolah daerah
Sacramento, Carlifornia, Ameriak Syarikat bermula tahun 1987 telah membuktikan bahawa
multimedia telah menjadikan proses pengajaran dan pembelajaran lebih menarik dan
memuaskan. Bahan pelajaran adalah mudah untuk difahami dan juga kaedah penyampaian pula
lebih menyeronokkan melalui multimedia. Kombinasi pelbagai media dalam penerangan
memberi penjelasan yang lebih menyeluruh tentang sesuatu konsep, proses atau kejadian.
Program multimedia telah membolehkan pelajar mengambil bahagian yang lebih aktif dalam
proses pengajaran dan pembelajaran (Floyd, 1991).
Proses pengajaran dan pembelajaran kerap terhalang dimana maklumat atau pengetahuan
konsep yang disampaikan oleh guru tidak mampu diterima oleh pelajar-pelajarnya. Pelajar tidak
akan dapat menunjukkan perkembangan dalam perubahan tingkah lakunya. Kegagalan
penyampaian maklumat guru kepada pelajar menyebabkan pelajar tidak mampu mentafsir diri
dalam kehidupannya dan seterusnya tidak mampu menyelesaikan masalah sendiri apa lagi untuk
membantu pihak lain. Sehubungan dengan itu, proses pengajaran perlu mampu mendorong
pembelajran ke peringkat yang maksimum. Untuk itu pembelajaran perlu berada dalam proses
yang sistematik dan praktikal sehingga dapat mendorong pemahaman yang tinddi di kalangan
pelajar. Salah satu usaha untuk meningkatkan keberkesananan dan kualiti terhadap ilmu
pengetahuan yang disampaikan oleh guru dan dapat diterima dengan pemahaman yang tinggi
oleh pelajar ialah pengguanaan komputer iaitu perisian PowerPoint dalam proses pengajaran dan
pembelajaran. Ini terbukti dengan kajian-kajian yang telah dijalankan sebelum ini, di mana
pengunaan perisian ini mampu meningkatkan pemahaman konsep pelajar terutamanya dalam
mata pelajaran sains.
Sebagai seorang guru, perisian persembahan elektronik boleh membantu guru
mengukuhkan dan meningkatkan keberksesannan pengajatannya. Pelbagai Fungsi yang terdapat
dalam perisian ini seperti corak teks, grafik, animasi, audio dan video boleh dintegrasikan dalam
membina slaid persembahan yang mampu menarik minat pelajar. Bagi aktiviti pembelajran,
perisian ini amat sesuai digunakan sebagai salah satu alat dalam aktiviti kumpulan. Secara tidak
langsung pelajar boleh menunjukkan kreativiti masing-masing dalam persembahan
perbincangan, (Modul: Teknologi dalam Pengajaran dan Pembelajaran). Ulasan daripada How
Stuff Works (2005) menyatakan bahawa Microsoft PowerPoint adalah aplikasi yang amat
bermanafaat dalam menyampaikan maklumat. Aplikasi ini amat memudahkan pengguna kerana
terdapat banyak templet dan pakej persembahan yang boleh digunakan oleh pengguna sebagai
permulaan. How Stuff Works (2005) juga menambah, bahawa keupayaan Microsoft PowerPoint
yang boleh diintegrasikan dengan media lain seperti audio dan video amat membantu dalam
penyampaian maklumat. Namun begitu, bahan yang digunakan dalam persembahan mestilah
relevan dengan mata pelajran dan aktiviti yang dijalankan, jika tidak ia tidak akan dapat
membantu guru dalam keberkesanan pengajarannya dan pelajar secara khusus dalam pemahaman
pelajarannya.
Penutup
Mantan Perdana Menteri Malaysia, Tun Dr. Mahathir Mohamad, menekankan bahawa
Malaysia perlu membangunkan ekonomi dengan tidak mengabaikan aspek politik, sosial,
rohaniah, psikologi dan budaya. Untuk memastikan matlamat ini tercapai, Malaysia perlu
mencapai sembilan cabaran utam dalam Wawasan 2020. Salah satu matlamat teknolgi maklumat
di Malaysia adalah untuk menjadi negara membangun pada tahun 2020. Cabarab daripada
sembilan strategi mencapai wawasan 2020 adalah menyatakan bahawa Malaysia mesti
mewujudkan
.....masyarakat yang saintifik dan progresif, masyarakat yang inovatif yang bukan sahaja
menjadi pengguna kepada teknologi malah menjadi penymbang kepada dunia sains dan
teknologi pada masa depan....
(Mahatihir Mohamad,1998)
Sehubungan dengan itu, untuk mewujudkan masyarakat yang saintifik dan progresif bagi
menyahut Wawasan 2020, pelajar mestilah menguasai konsep-konsep sains dengan baik. Hal ini
dapat dicapai dengan bantuan teknologi dalam proses pengajaran dan pembelajaran. Teknologi
yang paling berkesan dalam proses pengajaran dan pembelajaran konsep sains adalah perisian
PowerPoint.
Bab 3 METODOLOGI KAJIAN
3.1 Rekabentuk kajian
Rekabentuk kajian yang digunakan dalam kajian ini adalah reka bentuk kajian Kuantitatif
berbentuk eksperimen. Rekabentuk ini juga dikenali sebagai kajian bandingan kumpulan. Dalam
kajian ini murid-murid akan dibahagikan secara rawak kepada 2 kumpulan iaitu kumpulan A dan
kumpulan B. Kumpulan A akan diajar dengan menggunakan kaedah baru iaitu pengajaran
menggunakan perisian power point (kumpulan Rawatan) manakala kumpulan B akan diajar
menggunakan kaedah pengajaran biasa (Kumpulan Kawalan). Selepas aktiviti pengajaran dan
pembelajaran tamat, hasil eksperimen ini akan diukur seperti pencapaian akedemik yang boleh
diukur melalui ujian. Analisis statistik digunakan untuk membandingkan pencapaian murid-
murid dalam kedua-dua kumpulan.
3.2 Sampel kajian
Murid-murid yang terlibat dalam kajian ini adalah terdiri daripada murid-murid tahun 6
SK Pinawantai, Ranau yang terdiri daripada 25 orang. Senarai murid tersebut adalah seperti
berikut:
Kumpulan A
Bil Nama Tahap Akedemik
01 ALY ELLVIANI RESININ SEDERHANA
02 ANGGLIA MAICOL BAIK
03 AUSTIN ROBIN LEMAH
04 EMILDA EMILY JOENEH BAIK
05 DELPIAN POLINUS SEDERHANA
06 DEWANA PETER BAIK
07 DEWI NAZIRAH JOHNNY LEMAH
08 FAYRES IMIN LEMAH
09 HAZREL LUSSIUS SEDERHANA
10 JABILI JUANIS LEMAH
11 JEBRAIL KILOU LEMAH
12 JELICA GESIKIN BAIK
13 JULIKA JUANIS SEDERHANA
Kumpulan B
Bil Nama Tahap Akedemik
01 JULAINEY JANING LEMAH
02 MICKLEY MELIK SEDERHANA
03 MOHD. ADERIAN JAUNIE BAIK
04 MOHD.JOHAIMIE JOHS SEDERHANA
05 REDDY SAIMIN LEMAH
06 SABRINA SURUGAU LEMAH
07 VERS CHARLVES YELIS BAIK
08 VONNIE VICTOR VINSON BAIK
09 KARTINI EPIL SEDERHANA
10 HELENCE SYLVESTER LEMAH
11 WAN EVA KARINA SU SEDERHANA
12 NIERY ASYIRA JAIBI BAIK
3.3 Instrumen kajian
Kajian ini menggunakan 2 instrumen soalan untuk menilai tahap keberkesanan program.
Bagi instrumen 1, kaedah ujian pra dan ujian pos digunakan terhadap kedua-dua kumpulan
responden. Instrumen 1 ini digunakan untuk mengukur tahap pemahaman murid terhadap tajuk
yang diajar dan bagi mengukur keberkesanan program rawatan yang digunakan. Perjalanan ujian
adalah seperti berikut:
Kumpulan A (Kumpulan Rawatan) : Ujian pra > rawatan> Ujian pos.
Kumpulan B (Kumpulan Kawalan) : Ujian pra > Ujian pos.
Contoh soalan bagi ujian pra dan Ujian pos adalah seperti dalam lampiran.
Instrumen 2 pula menggunakan kaedah soal-selidik. Instrumen 2 ini digunakan untuk
mengukur tahap minat murid kepada kaedah yang digunakan untuk program rawatan. Ujian ini
dijalankan hanya untuk kumpulan A iaitu kumpulan rawatan sahaja. Contoh soalan soal –selidik
ini adalah seperti dalam lampiran.
3.4 Prosedur Pengumpulan data.
Memandangkan kajian ini dijalankan disekolah sendiri dan responden adalah terdiri
daripada murid sendiri maka guru kelas bagi matapelajaran yang dikaji akan menjalankan semua
aktiviti memberi ujian dan pengumpulan data secara bersendirian tanpa bantuan guru lain atau
individu lain. Guru hanya perlu memaklumkan dan meminta kebenaran daripada Guru Besar
sekolah agar aktiviti yang dijalankan tidak menggangu aktiviti pengajaran dan pembelajaran.
Berikut adalah jadual kerja tarikh ujian dan pengumpulan data bagi kajian ini.
Aktiviti Julai 2013 Ogos 2013 Sept 2013 Oktober
2013
November
2013
Menulis kertas cadangan kajian. X
Membina instrumen kajian.
Mendapatkan kebenaran daripada
pentadbir sekolah untuk menjalankan
kajian di sekolah.
X
X
Menjalankan ujian dan mengutip data X
Analisis data X
Menulis laporan kajian X
3.5 Analisis Data
Bagi instrumen 1, data yang diperolehi akan dianalisis dengan mengira statistik peningkatan
pencapaian markah murid bagi kumpulan rawatan dan kumpulan kawalan. Statistik markah harus
menunjukkan peningkatan yang tinggi bagi kumpulan rawatan daripada kumpulan kawalan
untuk menunjukkan keberkesanan kaedah pengajaran dan pembelajaran rawatan tersebut adalah
berkesan. Jadual dibawah menunjukkan pengiraan markah responden untuk penilaian tersebut.
Kumpulan A (Rawatan)
Bil Nama Markah ujian pra Markah ujian pos % peningkatan
01 ALY ELLVIANI RESININ
02 ANGGLIA MAICOL
03 AUSTIN ROBIN
04 EMILDA EMILY JOENEH
05 DELPIAN POLINUS
06 DEWANA PETER
07 DEWI NAZIRAH JOHNNY
08 FAYRES IMIN
09 HAZREL LUSSIUS
10 JABILI JUANIS
11 JEBRAIL KILOU
12 JELICA GESIKIN
13 JULIKA JUANIS
Jumlah %
peningkatan
X
Kumpulan B (Kawalan)
Bil Nama Markah ujian pra Markah ujian pos % peningkatan
01 JULAINEY JANING
02 MICKLEY MELIK
03 MOHD. ADERIAN JAUNIE
04 MOHD.JOHAIMIE JOHS
05 REDDY SAIMIN
06 SABRINA SURUGAU
07 VERS CHARLVES YELIS
08 VONNIE VICTOR VINSON
09 KARTINI EPIL
10 HELENCE SYLVESTER
11 WAN EVA KARINA SU
12 NIERY ASYIRA JAIBI
Jumlah %
peningkatan
Y
Perbandingan = % X > %Y
Bagi pengiraan instrumen 2, data yang diperolehi akan dianalisis dengan mengira
peratusan murid- murid yang menyukai dan tidak menyukai kaedah yang telah digunakan.
Instrumen ini hanya dijawab oleh murid-murid dalam kumpulan rawatan. Sebarang penambah-
baikan kaedah pengajaran dan pembelajaran rawatan juga boleh diperolehi melalui data yang
didapati daripada instrumen ini.
Peratus murid yang suka
kaedah powerpoint
Peratus murid yang tidak suka
kaedah powerpoint