Historia 4 Eso Rdfweegieon de Murcia Adarve

PROYECTO ADARVE

HISTORIACUARTO CURSO

EDUCACIÓN SECUNDARIA OBLIGATORIA

REGIÓN DE MURCIA

Historia 4.º ESO. Región de Murcia.

ÍNDICE

1. INTRODUCCIÓN 2

2. METODOLOGÍA 6

3. LAS COMPETENCIAS BÁSICAS 10

4. ACTIVIDADES, ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD, EVALUACIÓN, MÍNIMOS EXIGIBLES Y EVALUACIÓN DE COMPETENCIAS 19

5. CURRÍCULO 30Objetivos de la etapa y de este curso mediante esta materia 30Contribución de esta materia a la adquisición de las competencias básicas 31Objetivos de la materia y de este curso 33Contenidos de la materia y curso 35Criterios de evaluación de la materia y curso y su relación con las competencias básicas

36

Objetivos de la materia y su relación con los criterios de evaluación del curso 39

6. PROGRAMACIÓN DE LAS UNIDADES 42

Distribución temporal de los contenidos 42

Unidad Introductoria. Elementos de una civilización 42Unidad 1. De la Prehistoria a la Edad Media 46Unidad 2. La Edad Moderna: el Antiguo Régimen 50Unidad 3. El siglo XVIII: transformaciones del Antiguo Régimen 54Unidad 4. Revolución francesa e Imperio napoleónico 58Unidad 5. Revolución industrial y sociedad de clases 62Unidad 6. Restauración, liberalismo y nacionalismo 66Unidad 7. Gran capitalismo e imperialismo 70Unidad 8. Primera Guerra Mundial y Revolución rusa 74Unidad 9. El crac del 29. Democracia y totalitarismos 78Unidad 10. La Segunda Guerra Mundial 82Unidad 11. Sistema bipolar y países no alineados 86Unidad 12. El mundo actual 90Unidad 13. La Región de Murcia: del siglo XVIII a la actualidad 94

7. PROGRAMACIÓN DE LAS ADAPTACIONES CURRICULARES 96

Proyecto Adarve (Oxford EDUCACIÓN)1


1. INTRODUCCIÓN

El Real Decreto 1631/2006 de 29 de diciembre, aprobado por el entonces Ministerio de Educación y Ciencia (MEC) y que estableció las enseñanzas mínimas de la Educación Secundaria Obligatoria como consecuencia de la implantación de Ley Orgánica de Educación (LOE), ha sido desarrollado en la Comunidad Autónoma de la Región de Murcia por el Decreto 291/2007, de 14 de septiembre, por el que se establece el currículo de la Educación Secundaria Obligatoria para esta comunidad. El presente documento se refiere a la programación del cuarto curso de ESO de la materia de Historia.

Como analizaremos más adelante con mayor detenimiento, una de las principales novedades que incorporó la LOE en la actividad educativa viene derivada de la nueva definición de currículo, en concreto por la inclusión de las denominadas competencias básicas. Por lo que se refiere, globalmente, a la concepción que se tiene de objetivos, contenidos, metodología y criterios de evaluación, las novedades son las que produce, precisamente, su interrelación con dichas competencias básicas, que van a orientar el proceso de enseñanza-aprendizaje, y que en este documento se ponen de manifiesto cuando, primero, se desglosan en subcompetencias los distintos aprendizajes que cada una de ellas incorpora y, después, se interrelacionan con los criterios de evaluación específicos de cada una de las unidades didácticas, vinculados a su vez a las distintas actividades de aprendizaje.

En el modelo de presentación de las competencias básicas por el que hemos optado, reflejamos de forma especialmente operativa tanto el momento como la forma en que se trabajan durante la actividad educativa y se evalúan, bien sea una evaluación continua y formativa o una evaluación sumativa. La terminología que algunos especialistas comienzan a utilizar (descriptores, desempeños o indicadores de logro, rúbricas...), mayoritariamente en estudios e investigaciones y en menor medida en documentos didácticos como este, no se emplea en esta programación tanto por estar implícitas sus aportaciones metodológicas en aquella por la que hemos optado como por considerarla ajena, al menos de momento, a la tradición de nuestro profesorado y, en consecuencia, escasamente práctica. En cualquier caso, consideramos prioritario, por el valor que aporta a la actividad educativa, que el profesorado sepa en cada momento cómo su trabajo y el de sus alumnos está enfocado hacia la consecución de unas determinadas competencias básicas (desglosadas en subcompetencias, cada una de ellas formulada en términos de logros demostrables), y también cómo su realización puede ser medida (capacidades evaluables), ya que tanto las subcompetencias como las actividades de aprendizaje se vinculan con los criterios de evaluación de la unidad.

En lo que se refiere, específicamente, al aspecto metodológico con el que se debe desarrollar el currículo, se mantiene, en cada una de las 13 unidades didácticas de esta materia y curso, un equilibrio entre los diversos tipos de contenidos: conceptos, procedimientos y actitudes siguen orientando, integrada e interrelacionadamente, el proceso de enseñanza-aprendizaje, ya que cada uno de esos contenidos cumple funciones distintas pero complementarias en la formación integral del alumno, aspecto que también ponen de manifiesto tanto los criterios de evaluación como las competencias básicas / subcompetencias, en cada uno de los cuales podemos diferenciar esos distintos tipos de contenidos y que exigen un distinto tratamiento en el aula. En consecuencia, la flexibilidad y la autonomía pedagógica son características del proceso educativo, de forma que el profesor puede emplear aquellos recursos metodológicos que mejor garanticen la formación del alumno y el desarrollo pleno de sus capacidades personales e intelectuales, siempre favoreciendo su participación para que aprenda a trabajar con autonomía y en equipo, de forma que él mismo



construya su propio conocimiento, aspecto este que también está presente en la formación competencial.. La enseñanza en los valores de una sociedad democrática, libre, tolerante, plural, etc., continúa siendo, como hasta ahora, una de las finalidades prioritarias de la educación, tal y como se pone de manifiesto en los objetivos de esta etapa educativa y en los de esta materia (y que tienen una manifestación concreta en los contenidos transversales que se pueden trabajar en cada unidad didáctica). El estudio de las aportaciones de las mujeres a la historia de los últimos siglos, o incluso sus luchas por que se le reconocieran sus derechos (el de voto, por ejemplo), pueden ser ocasiones propicias para insistir en la igualdad de hombre y mujeres y para reconocerles a estas el protagonismo histórico que muchas veces se les ha negado.

Por ello, todos esos objetivos intervienen en el desarrollo integral del alumno (capacidad para conocer, comprender y explicar) y son alcanzables desde esta materia. De este modo, en la Región de Murcia se convierten en eje vertebrador y transversal de su currículo los elementos característicos propios de ella, de modo que sirvan para conocer y comprender su realidad actual, histórica y geográfica, así como su rico patrimonio (geográfico, histórico y artístico, fundamentalmente), expresión de unos elementos que el alumno debe conocer y que conviven, sin embargo, con otros comunes al conjunto de ciudadanos españoles, y que en su interrelación les enriquecen y les dan sentido. En suma, esta materia pretende que los alumnos adquieran los conocimientos, destrezas y actitudes necesarios para comprender la realidad del mundo en que viven, las experiencias colectivas pasadas y presentes, así como el espacio en que se desarrolla la vida en sociedad.

Estos aspectos han sido tenidos en cuenta a la hora de organizar y secuenciar las unidades didácticas de esta materia en el libro de texto utilizado: la integración ordenada de todos los aspectos del currículo (entre los que incluimos, preferentemente, las competencias básicas) es condición sine qua non para la consecución tanto de los objetivos de la etapa como de los específicos de la materia y, por supuesto, los aprendizajes asociados directamente a las competencias básicas. De este modo, objetivos, contenidos, metodología, competencias básicas y criterios de evaluación, así como unos contenidos entendidos como conceptos, procedimientos y actitudes, forman una unidad para el trabajo en el aula.

Desde un planteamiento inicial en cada unidad didáctica que parte de saber el grado de conocimiento del alumno acerca de los distintos contenidos que en ella se van a trabajar, se efectúa un desarrollo claro, ordenado y preciso de todos ellos, adaptado en su formulación, vocabulario y complejidad a las posibilidades cognitivas del alumno. La combinación de contenidos presentados expositiva y argumentadamente y mediante cuadros explicativos y esquemáticos (incluso a modo de resumen al finalizar la unidad bajo la denominación de Ideas claras), y en los que la presentación gráfica es un importante recurso de aprendizaje, facilita no solo el conocimiento y la comprensión inmediatos del alumno sino la obtención de los objetivos de la materia (y, en consecuencia, de etapa). En una cultura preferentemente audiovisual como la que tienen los alumnos, sería un error desaprovechar las enormes posibilidades que los elementos gráficos del libro de texto (y de otros componentes, como la información disponible en recursos digitales y audiovisuales) ponen a disposición del aprendizaje escolar. El hecho de que todos los contenidos sean desarrollados mediante actividades de distinta tipología facilita que se sepa en cada momento cómo han sido asimilados por el alumno, de forma que se puedan introducir inmediatamente cuantos cambios sean precisos para corregir las desviaciones producidas en el proceso educativo, y de esta forma atender a la diversidad de aprendizajes.

Asimismo, se pretende que el aprendizaje sea significativo, es decir, que parta de los conocimientos previamente adquiridos y de la realidad cotidiana e intereses cercanos



al alumno. Es por ello que en todos los casos en que es posible se parte de realidades y ejemplos que le son conocidos, de forma que se implique activa y receptivamente en la construcción de su propio aprendizaje. La inclusión de las competencias básicas como referente del currículo ahonda en esta concepción instrumental de los aprendizajes escolares. Y por ello se incluye también un sencillo cuadro en el que se recogen las competencias básicas que se trabajan en todas las materias de este curso, expresión de la necesaria vinculación que debe establecerse entre algunos de los departamentos didácticos.

Pero no todos los alumnos pueden seguir el mismo ritmo de aprendizaje, tanto por su propio desarrollo psicológico como por muy diversas circunstancias personales y sociales: la atención a la diversidad de alumnos y de situaciones escolares se convierte en un elemento fundamental de la actividad educativa. Distintas actividades (en el libro de texto y en los materiales de que dispone el profesor asociados a este) pretenden dar respuesta a esa ineludible realidad tan heterogénea de las aulas.

Es conveniente destacar que el apartado 5 de esta Programación (Currículo) se ha organizado atendiendo a la necesidad de establecer algunas vinculaciones entre diversos elementos prescriptivos del currículo, aquellas que son consecuencia, primero, de su análisis y reflexión y, después, aquellas que van a tener su repercusión inmediata y directa en la actividad educativa. En este último caso se considera especialmente importante la interrelación entre los criterios de evaluación de la materia y las competencias básicas, así como la de los objetivos de la materia con esos mismos criterios de evaluación, ya que de esta forma se logra saber tanto si el alumno va alcanzando o no las competencias básicas que tiene asociadas esta materia como la forma en que la aplicación de unos criterios de evaluación permite que el alumno alcance unos objetivos que están formulados en términos de capacidades, y que por su expresión tienen una estrecha relación con las competencias básicas.

En el apartado 6 (Programación de las unidades) se mantiene, cuando se identifican los contenidos que se trabajan en cada unidad, una división en la tipología ya clásica (conceptos, procedimientos y actitudes), independientemente de que no aparezcan diferenciados así en la legislación, ya que están presentes en el currículo escolar y permiten diferenciar, mediante su concreción, distintas estrategias de enseñanza-aprendizaje, las mismas que se deducen de la lectura de los demás elementos del currículo (objetivos, competencias básicas y criterios de evaluación). Por ello, insistimos en que no debe olvidarse que los alumnos siguen aprendiendo integradamente conceptos, procedimientos (habilidades, destrezas) y actitudes, de forma que todos ellos se ponen al servicio de la adquisición de las competencias básicas.

En cada una de las 13 unidades didácticas en que se han organizado / distribuido los contenidos de este curso, y en las que se detalla el plan de acción educativa para el curso escolar, se presentan unos mismos apartados en este documento para mostrar cómo se va a desarrollar el proceso educativo:

Objetivos de la unidad. Contenidos de la unidad (conceptos, procedimientos y actitudes). Contenidos transversales. Criterios de evaluación. Competencias básicas / subcompetencias asociadas a los criterios de

evaluación y a las actividades de aprendizaje.

El libro de texto utilizado es Historia Región de Murcia 4.º ESO (Proyecto Adarve, de Oxford EDUCACIÓN, 2012), cuyos autores son M.ª Isabel Fernández Armijo, Beatriz Vidal Ferrero y Francisco Gomariz Sánchez. El profesor dispone del Libro del profesor



(esquema de contenidos de la unidad, bibliografía, cuestiones de diagnóstico previo, sugerencias didácticas, solucionario...), así como del CD-ROM de recursos (presenta-ciones, animaciones, enlaces de vídeo a Internet, galería de imágenes, enlaces web, generador de pruebas de evaluación, contenidos autonómicos...) y del Material fotoco-piable (Actividades de refuerzo y de ampliación —comprensión de textos, interpreta-ción de mapas, interpretación de imágenes, juegos—, Pruebas de evaluación, Pruebas de evaluación de competencias, Adaptaciones curriculares…).



2. METODOLOGÍA

En esta etapa educativa, el desarrollo de los contenidos de la materia de Ciencias So-ciales, Geografía e Historia persigue muy distintos objetivos, desde los propiamente científicos (en un primer momento, las transformaciones económicas, políticas y socia-les desde el siglo XVIII hasta mediados del siglo XX; y posteriormente, el orden político y económico mundial actual —cambios sociales, centros de poder, focos de tensión...—, así como la configuración del Estado democrático en España y su pertenencia a la Unión Europea, sin olvidar las peculiaridades históricas de esta comunidad autónoma) hasta aquellos otros de carácter transversal que permitan a los alumnos comprender la dinámica social, económica y cultural de su comunidad autónoma, de su país, de Eu-ropa y del mundo, y participar en ella, siempre partiendo de su contexto sociocultural. Dicho de otro modo, el alumno debe conocer y comprender hechos y fenómenos so-ciales y debe saber interpretar la realidad actual como una construcción humana a lo largo del tiempo (la misma formulación de los objetivos y de los criterios de evaluación hace más hincapié en la comprensión de los fenómenos históricos que en su mero y único conocimiento formal). En consecuencia, la socialización propia de la acción edu-cativa y de la institución escolar debe dotar a los alumnos de cuantos recursos necesi-ten para la comprensión de esa realidad, compleja y cambiante por momentos, en que se encuentran y para incidir en ella, sin olvidar que uno de las finalidades de esta ma-teria es que los alumnos se conciencien de los problemas que afectan hoy en día a la humanidad y que adopten una actitud comprometida, crítica y responsable ante ellos. Pero este contexto no se limita exclusivamente al específico de esta comunidad, sino al del Estado español, al de la Unión Europea y al mundial.

La labor de la institución escolar no se puede limitar solo a hacerle llegar al alumno una serie de conocimientos científicos, sino a proveerle de unos recursos personales e intelectuales y de unos valores que le faciliten la integración en su contexto social, es decir, su socialización. Si hay alguna materia que se caracterice por este doble objeti-vo, esta es la de Ciencias Sociales, Geografía e Historia, lo que también hace, paradó-jicamente, más difícil su función educativa. Inmersos los alumnos en una realidad so-ciocultural que cuestionan instintivamente, y con unos medios de comunicación y unas tecnologías de la información y de la comunicación que compiten con la función edu-cativa del profesor y que les ofrecen gran cantidad de información carente de significa-do en la mayor parte de las ocasiones (información desordenada no es sinónimo de formación estructurada), la actividad escolar debe esforzarse no solo en la tradicional transmisión de conocimientos sino también en que el alumno asuma los valores pro-pios de la sociedad democrática en que vive, es decir, convertirle en ciudadano con los derechos y las obligaciones que conlleva. De ahí que esta materia no solo acerque al alumno al pasado, sino que también le ayuda a comprender el presente y le prepara para vivir en sociedad, y por eso se combinan, metodológicamente, la exposición y la indagación.

Frente a unos conocimientos memorísticos y repetitivos, carentes de significado mu-chas veces para el alumno, se presentan otros cercanos a sus intereses vitales que pretenden el conocimiento de una compleja realidad social y su acercamiento a todos los aspectos que la definen (la interdisciplinariedad en las distintas materias curricula-res es fundamental para este objetivo, como lo es una formación que integra diferentes tipos de contenidos, es decir, de aprendizajes metodológicamente diferenciados). De esta forma, la motivación y los aprendizajes útiles y significativos se convierten en prin-cipios metodológicos básicos en el proceso de enseñanza-aprendizaje, basado en la construcción progresiva de los conocimientos. Y ello porque el alumno ha evoluciona-do plenamente hacia formas de pensar formales y analíticas, y en las que el concepto



de tiempo histórico y su evolución es constante en el desarrollo de los contenidos de este curso.

Es por ello que los contenidos de esta materia deben pretender la formación de perso-nas reflexivas y críticas e inmersas en su realidad más cercana, la de esta comunidad, pero en el plural contexto español, europeo y mundial, como ya hemos indicado. Esa dificultad en la labor educativa a que hacíamos referencia anteriormente parte de la constatación de que el alumno suele tener una posición predeterminada sobre la ma-yor parte de los hechos y fenómenos sociales, lo que dificulta sobremanera la asun-ción de los procedimientos de análisis y conocimiento científico, aunque ello no debe impedir que se parta precisamente de ese conocimiento previo como principio de ac-tuación educativa en el aula. En suma, conocimientos y actitudes en el aprendizaje son dos elementos de un mismo fenómeno, el que ha de llevar al alumno al conoci-miento de la realidad histórica, una realidad que es consecuencia de un permanente proceso de cambio y de la respuesta de la sociedad a sus retos en un determinado contexto y momento. Pero no debemos olvidar que muchos de los contenidos de esta etapa educativa, materia y curso son instrumentales, es decir, trascienden del propio marco de conocimiento en el que se inscriben y se proyectan hacia aspectos prope-déuticos, no terminales, como son el interés por seguir aprendiendo (en el sistema es-colar —Bachillerato, estudios universitarios o técnicos profesionales— o fuera de él) y por conocer la compleja realidad social, en suma, favorecen la madurez intelectual y personal del alumno, en línea con ese elemento del currículo escolar como son las competencias básicas.

Todas estas consideraciones no hacen más que condicionar la metodología del proce-so de enseñanza-aprendizaje (activa y participativa, con capacidad para que el alumno aprenda por sí mismo y pueda trabajar en equipo) y la forma en que se organizan los contenidos curriculares, y de esto se deriva la elección de los materiales curriculares anteriormente reseñados. La construcción del conocimiento social solo se puede hacer desde la confrontación de pareceres e hipótesis, de modo que el alumno deberá cono-cer una determinada realidad social (pretérita o actual) y disponer de la posibilidad de confrontarla con las ideas previas que pueda tener sobre ella. Para eso no basta el co-nocimiento de esos hechos o fenómenos sociales, sino que debe haber sido formado en las técnicas de trabajo e investigación social básicas. De este modo, los contenidos procedimentales (búsqueda, análisis y uso de fuentes, principalmente), manifestados en el desarrollo de los contenidos de cada unidad y en distintas secciones fijas de cada una de ellas, se convierten en instrumentos básicos para que el alumno logre al-gunos de los objetivos de esta etapa educativa y de esta materia (y sea formado en las competencias básicas correspondientes). Pero, además, son garantía de que también podrá manifestar esa capacidad crítica a que hacíamos referencia anteriormente.

De este modo, la Historia tiene una propia forma de trabajo, acorde con los objetivos que se persiguen: el conocimiento de los diversos hechos históricos requiere, entre otros, del uso continuado de fuentes, mapas, imágenes, gráficos, audiovisuales, etc., de forma que esos hechos se puedan describir, contextualizar y localizar espacialmen-te. Las principales diferencias que tiene la forma de trabajar los contenidos históricos en este curso respecto a los anteriores (1º y 2º de ESO) son que en este, último de la escolaridad obligatoria, se hace mayor hincapié en la multicausalidad y en la interrela-ción de los distintos fenómenos en ámbitos espaciales que trascienden el nacional, sin olvidar tampoco la forma en que los hechos históricos internacionales influencian los nacionales, en general, y los locales, en particular. Los conocimientos que adquiera el alumno en este curso serán fundamentales para quienes cursen en Bachillerato la materia de Historia del mundo contemporáneo en 1º (materia de modalidad) e Historia de España en 2º (materia común).



Anteriormente planteábamos como fundamental el hecho de que el alumno participe activa y progresivamente en la construcción de su propio conocimiento, ejemplo preciso de una metodología que persigue su formación integral. Por ello, el uso de cualquier recurso metodológico, y el libro de texto sigue siendo aún uno de los más privilegiados, debe ir encaminado a la participación cotidiana del alumno en el proceso educativo. Pero en un contexto en el que se está generalizando el uso de las tecnologías de la información y la comunicación (contenidos digitales) y la implantación de aulas digitales (pizarras digitales, interactivas, videoproyectores, etc.) todo ello en el marco de diferentes programas estatales y autonómicos,, no tendría sentido desaprovechar sus posibilidades educativas, de ahí que su uso, interesante en sí mismo por las posibilidades de obtención de información que permiten, facilita que el alumno sea formado en algunas de las competencias básicas del currículo (por supuesto en la digital y en el tratamiento de la información, pero también en la de aprender a aprender y en la autonomía e iniciativa personal), las de mayor carácter transversal.

Si se ha pasado de la utilización esporádica de un aula de ordenadores para realizar puntualmente alguna actividad a la integración de las tecnologías de la información y la comunicación en la actividad educativa ordinaria no ha sido porque estas sean un fin en sí mismo, sino porque se han mostrado como un eficaz recurso para facilitar el aprendizaje y para, en consecuencia, mejorar los resultados académicos, aspecto al que no es ajeno el que una de las competencias básicas que el alumno debe lograr durante su escolarización sea, precisamente, la digital, ejemplo de un nuevo modelo de alfabetización.

Y por esta razón, muchas de las actividades que el alumno debe realizar durante su proceso de aprendizaje exigen la utilización de esas tecnologías, lo que le obliga a poner en práctica toda una serie de habilidades intelectuales como la búsqueda de información, el análisis, la reflexión, el contraste de fuentes, etc., y el uso de diferentes fuentes (páginas web, buscadores, portales...), habilidades que serán puestas en práctica también en el estudio de otras materias curriculares. Y para ello el alumno contará con materiales curriculares en soporte CD-ROM o DVD, en páginas web... Además, su uso permite un trabajo más eficaz para atender a la diversidad, para la enseñanza individualizada, tanto por el acceso a diversas actividades como por facilitar el trabajo grupal.

De forma resumida, todas estas consideraciones metodológicas están presentes en los materiales educativos a utilizar y, en consecuencia, en la propia actividad educativa a desarrollar diariamente en el aula:

Exposición clara, sencilla y razonada de los contenidos conceptuales, con un lenguaje adaptado al del alumno y que, simultáneamente, contribuya a mejorar su expresión oral y escrita (en relación, sobre todo, con la competencia en comunicación lingüística).

Tratamiento de los contenidos de forma que conduzcan a un aprendizaje comprensivo y significativo.

Análisis de los textos históricos desde la doble perspectiva de consolidar los conocimientos de la materia y de fomentar la competencia lectora.

Estrategias de aprendizaje que propicien un análisis causal de los hechos sociales.

Fomento de unas actitudes que propicien en el alumno la asunción de los valores propios de un sistema democrático (por ejemplo, en relación con la competencia social y ciudadana).



Los contenidos están organizados en bloques, uno de los cuales (Contenidos comunes a todos los bloques) recoge todos aquellos que tienen un marcado carácter procedimental o actitudinal y condiciona la forma en que deberían ser desarrollados los que podríamos considerar más de tipo conceptual (Bases históricas de la sociedad actual y El mundo actual), en los que se estudian tanto las bases históricas de la sociedad actual como las transformaciones de tipo económico, político y social desde el siglo XVIII hasta la actualidad. Especial relevancia se concede tanto a la conformación de un Estado democrático en España como a su ingreso en la Unión Europea), sin olvidar lo que supone la pertenencia a un mundo interdependiente y globalizado, en el que las desigualdades existentes deben generar en el alumno actitudes solidarias.

El libro de texto utilizado organiza cada unidad con una misma estructura, y cuyas distintas secciones atienden a las diferentes exigencias metodológicas indicadas:

Una página inicial, con una serie de cuestiones o preguntas de diagnóstico inicial a partir de una imagen que introduce los contenidos.

Un desarrollo expositivo de la unidad:- Desarrollo, intercalando proporcionalmente contenidos conceptuales,

procedimentales y actitudinales, así como textos e ilustraciones, dibujos y fotografías, lo que suele finalizar con actividades.

- Información complementaria, a modo de texto —hechos de interés, vocabulario, datos...—, cuadros, mapas, tablas de datos, dibujos, fotografías...

Dos páginas de Técnicas de trabajo, en las que se describen algunas que ayudarán al alumno a observar, comprender y analizar, lo que refuerza la importancia que los procedimientos tienen en esta materia.

Una página de Ideas claras, a modo de resumen textual de los contenidos de la unidad.

Una página de La historia de una novela, en la que se recomienda la lectura de una novela relacionada con los contenidos de la unidad, y en la que se ofrecen pautas para analizarla desde una perspectiva interdisciplinar (Taller de historia).

Doble página de Actividades finales, que sirven tanto para aplicar los conocimientos adquiridos como para detectar aquellos otros que puedan necesitar ser reforzados.

Avances en la historia:- Al finalizar determinados grupos de unidades (introductoria y 1, 2, 3-4, 5-8 y

9-13) se presentan dos páginas con información relativa a los avances e inventos que forman parte de nuestra historia y de nuestra vida cotidiana.

Evaluación de competencias básicas:- Al finalizar determinados grupos de unidades (introductoria y 1, 2, 3-4, 5-8 y

9-13) se presentan dos páginas de actividades que permiten evaluar el proceso de adquisición de las competencias básicas, es decir, la competencia del alumno para aplicar los conocimientos adquiridos en situaciones propias del mundo real.

El libro finaliza con un índice analítico y con un mapamundi político.



3. LAS COMPETENCIAS BÁSICAS

En la definición que la Ley Orgánica de Educación (LOE) ha hecho del currículo, nos encontramos tanto con los componentes tradicionales (objetivos, contenidos, métodos pedagógicos y criterios de evaluación) como con una significativa novedad, como es la introducción de las competencias básicas. Este elemento pasa a convertirse, a partir de ahora, en uno de los aspectos orientadores del conjunto del currículo (no es casual que en el currículo antecedan en su formulación, incluso, a los objetivos) y, en consecuencia, en orientador de los procesos de enseñanza-aprendizaje, máxime cuando en un curso (segundo de ESO) el alumno ha participado en la denominada evaluación de diagnóstico, en la que ha debido demostrar la adquisición de determinadas competencias. Independientemente de que esta evaluación no tenga consecuencias académicas para los alumnos, el hecho de que sus resultados sirvan de orientación para que los centros adopten decisiones relativas a los aprendizajes de los alumnos nos da una idea de cómo los procesos educativos se van a ver condicionados por este nuevo elemento en la línea de ser mucho más funcionales y menos terminales. No olvidemos tampoco que la decisión de si el alumno obtiene o no el título de graduado en ESO en este curso se basará en si ha adquirido o no las competencias básicas de la etapa, de ahí que estas se conviertan en el referente para la evaluación del alumno.

Muchas son las definiciones que hay sobre este concepto (conocido a partir de los denominados Informes PISA), pero todas hacen hincapié en lo mismo: frente a un modelo educativo centrado en la adquisición de conocimientos más o menos teóricos, desconectados entre sí en muchas ocasiones, un proceso educativo basado en la adquisición de competencias incide, sobre todo, en la adquisición de unos saberes imprescindibles, prácticos e integrados, saberes que habrán de ser demostrados por los alumnos (es algo más que una formación funcional). En suma, una competencia es la capacidad puesta en práctica y demostrada de integrar conocimientos, habilidades y actitudes para resolver problemas y situaciones en contextos diversos. De forma muy gráfica y sucinta, se ha definido como la puesta en práctica de los conocimientos adquiridos, los conocimientos en acción, es decir, la movilización de los conocimientos y las habilidades en una situación determinada (de carácter real y distinta de aquella en que se ha aprendido en el entorno escolar), la activación de recursos o conocimientos que se tienen (aunque se crea que no se tienen porque supuestamente se han olvidado).

Pero hay un aspecto que debe destacarse, lo que hemos dado en llamar carácter combinado de la competencia: el alumno, mediante lo que sabe, debe demostrar que lo sabe aplicar, pero además que sabe ser y estar. De esta forma vemos cómo una competencia integra los diferentes contenidos que son trabajados en el aula (conceptos, procedimientos y actitudes), ejemplo de una formación integral del alumno. En suma, estamos reconociendo que la institución escolar no solo prepara al alumno en el conocimiento de saberes técnicos y científicos, sino que lo hace también como ciudadano, de ahí que deba demostrar una serie de actitudes cívicas e intelectuales que impliquen el respeto a los demás, a ser responsable, a trabajar en equipo...

También es importante otro aspecto, al que muchas veces no se le concede la importancia que tiene: formar en competencias permite hacer frente a la constante renovación de conocimientos que se produce en cualquier área de conocimiento, y las ciencias sociales no son una excepción. La formación académica del alumno transcurre en la institución escolar durante un número limitado de años, pero la necesidad de formación personal y/o profesional no acaba nunca, por lo que una formación competencial en el uso, por ejemplo, de las tecnologías de la información y



la comunicación permitirá acceder a este instrumento para recabar la información que en cada momento se precise (obviamente, después de analizarse su calidad). Si además tenemos en cuenta que muchas veces es imposible tratar en profundidad todos los contenidos del currículo, está claro que el alumno deberá formarse en esa competencia, la de aprender a aprender.

En el libro de texto utilizado se integran estos aprendizajes ligados a las competencias básicas, bien de forma implícita en el desarrollo de los contenidos, bien de forma explícita (con una sección específica como es la de evaluación de competencias básicas al finalizar los contenidos de las unidades 1, 2, 4, 8 y 12).

En nuestro sistema educativo se considera que las competencias básicas que debe tener el alumno cuando finaliza su escolaridad obligatoria para enfrentarse a los retos de su vida personal y laboral son las siguientes:

Competencia en comunicación lingüística. Competencia matemática. Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico. Competencia en el tratamiento de la información y competencia digital. Competencia social y ciudadana. Competencia cultural y artística. Competencia para aprender a aprender. Competencia en la autonomía e iniciativa personal.

Pero ¿qué entendemos por cada una de esas competencias? De forma sucinta, y recogiendo lo más significativo de lo que establece el currículo escolar, cada una de ellas aporta lo siguiente a la formación personal e intelectual del alumno:

COMPETENCIA EN COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICASupone la utilización del lenguaje como instrumento de comunicación oral y escrita y como instrumento de aprendizaje y de autorregulación del pensamiento, las emociones y la conducta, por lo que contribuye, asimismo, a la creación de una imagen personal positiva y fomenta las relaciones constructivas con los demás y con el entorno. Aprender a comunicarse es, en consecuencia, establecer lazos con otras personas, acercarse a otras culturas que adquieren sentido y provocan afecto en cuanto que se conocen. En suma, esta competencia es fundamental para aprender a resolver conflictos y para aprender a convivir. Su adquisición supone el dominio de la lengua oral y escrita en múltiples contextos y el uso funcional de, al menos, una lengua extranjera.

COMPETENCIA MATEMÁTICA

Esta competencia consiste, ante todo, en la habilidad para utilizar los números y sus operaciones básicas, los símbolos y las formas de expresión y de razonamiento matemático para producir e interpretar informaciones, para conocer más sobre aspectos cuantitativos y espaciales de la realidad y para resolver problemas relacionados con la vida diaria y el mundo laboral. Su adquisición supone, en suma, aplicar destrezas y actitudes que permiten razonar matemáticamente, comprender una argumentación matemática, expresarse y comunicarse en el lenguaje matemático e integrar el conocimiento matemático con otros tipos de conocimiento.

COMPETENCIA EN EL CONOCIMIENTO Y LA INTERACCIÓN CON EL MUNDO FÍSICOEs la habilidad para interactuar con el mundo físico en sus aspectos naturales y en los generados por la acción humana, de modo que facilite la comprensión



de sucesos, la predicción de consecuencias y la actividad dirigida a la mejora y preservación de las condiciones de vida propias, de las demás personas y del resto de los seres vivos. En suma, implica la adquisición de un pensamiento científico-racional que permite interpretar la información y tomar decisiones con autonomía e iniciativa personal, así como utilizar valores éticos en la toma de decisiones personales y sociales.

COMPETENCIA EN EL TRATAMIENTO DE LA INFORMACION Y DIGITALEs la habilidad para buscar, obtener, procesar y comunicar información y transformarla en conocimiento. Incluye aspectos que van desde el acceso y selección de la información hasta su uso y transmisión en diferentes soportes, incluyendo la utilización de las tecnologías de la información y la comunicación como un elemento esencial para informarse y comunicarse. Su adquisición supone, al menos, utilizar recursos tecnológicos para resolver problemas de modo eficiente y tener una actitud crítica y reflexiva en la valoración de la información de que se dispone.

COMPETENCIA SOCIAL Y CIUDADANAEsta competencia permite vivir en sociedad, comprender la realidad social del mundo en que se vive y ejercer la ciudadanía democrática en una sociedad cada vez más plural. Incorpora formas de comportamiento individual que capacitan a las personas para convivir en sociedad, relacionarse con los demás, cooperar, comprometerse y afrontar los conflictos, por lo que adquirirla supone ser capaz de ponerse en el lugar del otro, aceptar las diferencias, ser tolerante y respetar los valores, las creencias, las culturas y la historia personal y colectiva de los otros. En suma, implica comprender la realidad social en que se vive, afrontar los conflictos con valores éticos y ejercer los derechos y deberes ciudadanos desde una actitud solidaria y responsable.

COMPETENCIA CULTURAL Y ARTÍSTICAEsta competencia implica conocer, apreciar, comprender y valorar críticamente diferentes manifestaciones culturales y artísticas, utilizarlas como fuente de disfrute y enriquecimiento personal y considerarlas parte del patrimonio cultural de los pueblos. En definitiva, apreciar y disfrutar el arte y otras manifestaciones culturales, tener una actitud abierta y receptiva ante la plural realidad artística, conservar el común patrimonio cultural y fomentar la propia capacidad creadora.

COMPETENCIA PARA APRENDER A APRENDEREsta competencia supone, por un lado, iniciarse en el aprendizaje y, por otro, ser capaz de continuar aprendiendo de manera autónoma, así como buscar respuestas que satisfagan las exigencias del conocimiento racional. Asimismo, implica admitir una diversidad de respuestas posibles ante un mismo problema y encontrar motivación para buscarlas desde diversos enfoques metodológicos. En suma, implica la gestión de las propias capacidades desde una óptica de búsqueda de eficacia y el manejo de recursos y técnicas de trabajo intelectual.

COMPETENCIA EN LA AUTONOMÍA E INICIATIVA PERSONALEsta competencia se refiere a la posibilidad de optar con criterio propio y llevar adelante las iniciativas necesarias para desarrollar la opción elegida y hacerse responsable de ella, tanto en el ámbito personal como en el social o laboral. Su adquisición implica ser creativo, innovador, responsable y crítico en el desarrollo de proyectos individuales o colectivos.



En una competencia no hay saberes que se adquieren exclusivamente en una determinada materia y solo sirven para ella. Con todo lo que el alumno aprende en las diferentes materias (y no solo mientras está presente en la institución escolar) y en otras actividades educativas (complementarias, extraescolares) construye un bagaje cultural y de información que debe servirle para el conjunto de su vida, que debe ser capaz de utilizarlo en momentos precisos y en situaciones distintas. Por eso, cualesquiera de esas competencias pueden alcanzarse si no en todas si en la mayoría de las materias curriculares, y también por eso en todas estas materias podrá utilizar y aplicar dichas competencias, independientemente de en cuáles las haya podido adquirir (transversalidad). Ser competente debe ser garantía de haber alcanzado determinados aprendizajes, pero también, no lo olvidemos, de que permitirá alcanzar otros, tanto en la propia institución escolar como fuera de ella, garantía de su aprendizaje permanente.

Dicho esto, queda claro que hay una evidente interrelación entre los distintos elementos del currículo, que hemos de poner de manifiesto para utilizar adecuadamente cuantos materiales curriculares se utilizan en el proceso de enseñanza-aprendizaje. Cuando en una programación didáctica se indican los objetivos de una unidad (formulados en términos de capacidades), se sabe que estos condicionan la elección de unos contenidos u otros, de la misma forma que se deben indicar unos criterios de evaluación que permitan demostrar si el alumno los alcanza o no los alcanza. Por eso, los criterios de evaluación pueden presentar una doble interpretación: por un lado, los que tienen relación con el conjunto de aprendizajes que realiza el alumno, es decir, habrá unos criterios de evaluación ligados más o menos expresamente a conceptos, otros a procedimientos y otros a actitudes, ya que cada uno de estos contenidos han de ser evaluados por haber sido trabajados en clase y que son los que se evalúan en los diferentes momentos de aplicación de la evaluación continua; y por otro, habrá criterios de evaluación que han sido formulados más en su relación expresa y directa con las competencias básicas.

Si partimos de que las competencias básicas suponen una aplicación real y práctica de conocimientos, habilidades y actitudes, la forma de comprobar o evaluar si el alumno las ha adquirido es reproducir situaciones lo más reales posibles de aplicación, y en estas situaciones lo habitual es que el alumno se sirva de ese bagaje acumulado (de todo tipo de contenidos) pero responda, sobre todo, a situaciones prácticas. De esta forma, cuando evaluamos competencias estamos evaluando preferentemente, aunque no solo, procedimientos y actitudes (aunque los conceptos sean un soporte imprescindible para ellos), de ahí que las relacionemos con los criterios de evaluación con mayor carácter procedimental y actitudinal.

La evaluación de competencias básicas es un modelo de evaluación distinto al de los criterios de evaluación, tanto porque se aplica en diferentes momentos de otras evaluaciones, como porque su finalidad, aunque complementaria, es distinta. Si partimos de que las competencias básicas suponen una aplicación real y práctica de conocimientos, habilidades y actitudes, la forma de comprobar o evaluar si el alumno las ha adquirido es reproducir situaciones lo más reales posibles de aplicación, y en estas situaciones lo habitual es que el alumno se sirva de ese bagaje acumulado (todo tipo de contenidos) pero responda, sobre todo, a situaciones prácticas. De esta forma, cuando evaluamos competencias estamos evaluando preferentemente, aunque no solo, procedimientos y actitudes, de ahí que las relacionemos con los criterios de evaluación con mayor carácter procedimental y actitudinal.

¿De qué forma se logran cada una de las competencias básicas desde esta materia? Vamos a exponer sucintamente los aspectos más relevantes en nuestro proyecto, a expensas de lo que la práctica educativa diaria pueda aconsejar en cada momento:



COMPETENCIA SOCIAL Y CIUDADANAIgual que con la competencia en el conocimiento y la interacción con el medio físico y natural, esta es nuclear en la materia de Ciencias Sociales, Geografía e Historia, ya que el conocimiento y la comprensión de la compleja y cambiante realidad social son algunos de los aspectos centrales de sus contenidos, de forma que estos ayudarán al alumno a desenvolverse socialmente. Solo alcanza su sentido esta competencia cuando el alumno se da cuenta de que vive en una sociedad cada vez más plural, en la que conviven culturas diferentes (no necesariamente opuestas o enfrentadas). El conocimiento de diferentes realidades sociales que han tenido su presencia a lo largo del tiempo hace inevitable su comparación con la realidad actual: es la ocasión propicia para que el alumno comprenda que no hay realidades permanentes, que estas se van forjando a lo largo del tiempo, y que por ello mismo pueden cambiar, por lo que debe ser tolerante con las que se producen en su entorno y en otros entornos diferentes al suyo, sin que por ello haya de caer en el relativismo cultural.

COMPETENCIA EN EL CONOCIMIENTO Y LA INTERACCIÓN CON EL MUNDO FÍSICOIgual que ocurre con la competencia social y ciudadana, esta es una de las de mayor peso en esta materia: no solo se concede importancia al espacio físico, en sí mismo, sin la presencia humana, sino que es prioritaria la interacción de la persona con ese espacio (búsqueda de recursos, actividades económicas, poblamiento), es decir, el espacio es concebido como el lugar en el que se producen los hechos sociales (y la propia vida del alumno), y que se organiza territorial y administrativamente como consecuencia de esos mismos hechos sociales producidos a lo largo del tiempo. De ahí que por esa interacción persona-medio se puedan fomentar, entre otras, actitudes de respeto y conservación del medio. Como no puede ser de otra forma, alcanzan su mayor relevancia en esta competencia procedimientos de trabajo como la localización, la observación, la interpretación, etc., de espacios y paisajes.

COMPETENCIA CULTURAL Y ARTÍSTICALa importancia del hecho artístico en los contenidos de esta materia (y también en la vida social) es lo que explica la presencia de esta competencia, mediante la cual el alumno podrá observar y comprender las obras artísticas y culturales más relevantes en la historia de la humanidad. La observación detallada, la sensibilización artística, la educación de las emociones, el respeto y la conservación del patrimonio cultural, etc., se convierten en algunos de los instrumentos mediante los que se podrá comprobar su adquisición.

COMPETENCIA EN EL TRATAMIENTO DE LA INFORMACIÓN Y DIGITALEn esta materia, y para que el alumno comprenda los fenómenos sociales e históricos, es fundamental que sepa trabajar con la información (obtención, selección, tratamiento, análisis...) procedente de muy diversas fuentes (escritas, orales, audiovisuales...), y no todas con el mismo grado de fiabilidad y objetividad. Por ello, la información, obtenida bien en soportes escritos tradicionales, bien mediante nuevas tecnologías, debe ser analizada desde parámetros exigentes, los que permiten la comparación exhaustiva y crítica de las fuentes.

COMPETENCIA EN COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICADos son los aspectos más importantes mediante los cuales la materia de Ciencias Sociales, Geografía e Historia interviene en el desarrollo de esta competencia: la utilización del lenguaje como instrumento privilegiado de



comunicación en el proceso educativo (vocabulario específico, sobre todo, que el alumno debe incorporar a su vocabulario habitual) y la importancia que tiene todo lo relacionado con la información en sus contenidos curriculares, lo que incluye la lectura de textos. Además, el alumno aprenderá a utilizar en cada momento preciso los diferentes tipos de discurso asociados a los contenidos (descripción, narración, argumentación, disertación, etcétera).

COMPETENCIA PARA APRENDER A APRENDERSi esta competencia permite que el alumno disponga de habilidades o de estrategias que le faciliten el aprendizaje a lo largo de su vida (búsqueda de información, organización de la información, recuperación de la información...), supone también que pueda adaptarse crítica y reflexivamente a los cambios que puedan producirse en su vida, es decir, que aplique a ellos similares instrumentos de análisis a los que ha empleado en el análisis de la realidad social.

COMPETENCIA EN LA AUTONOMÍA E INICIATIVA PERSONALEsta competencia parte de la intervención activa del alumno en los procesos de toma de decisiones que afectan a su aprendizaje: el análisis, la planificación, la revisión, la comparación, la obtención de conclusiones, etc., en sus trabajos (individuales o grupales) le permitirá habituarse, como en la competencia para aprender de forma autónoma a lo largo de la vida, a unas formas de trabajo intelectual válidas para cualquier aprendizaje efectuado en diferentes momentos de su vida escolar o laboral.

COMPETENCIA MATEMÁTICAMediante el uso de nociones estadísticas básicas, escalas numéricas y gráficas, operaciones matemáticas sencillas (porcentajes, proporciones...), representaciones gráficas (escalas, diagramas...), etc., en suma, el conocimiento de los aspectos cuantitativos y espaciales en el análisis de la realidad social, el alumno puede ser consciente de que los conocimientos matemáticos tienen una aplicabilidad real y funcional en muchos aspectos de su propia vida.

Anteriormente hemos indicado cuáles son las competencias básicas que recoge nuestro sistema educativo (las mismas que han de conseguirse en y con esta materia), competencias que por su propia formulación son, inevitablemente, muy genéricas. Si queremos que sirvan como referente para la acción educativa y para demostrar la competencia real alcanzada por el alumno (evaluación), debemos concretarlas mucho más, desglosarlas, siempre en relación con otros elementos del currículo. Es lo que hemos dado en llamar subcompetencias, y que no dejan de ser más que unos enunciados operativos consecuencia del análisis integrado del currículo para lograr unos aprendizajes funcionales, expresados de un modo que permite su identificación por los distintos agentes educativos.

En esta materia y curso, estas subcompetencias y las unidades en que se trabajan son las siguientes (hay otras competencias/subcompetencias que también se adquieren en la materia de Ciencias Sociales, Geografía e Historia, aunque no en este curso):



COMPETENCIAS / SUBCOMPETENCIAS

UNIDADES

Social y ciudadana I, 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10, 11, 12 y 13 Comprender la realidad social, actual

e histórica.I, 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10, 11, 12 y 13

Conocer la evolución y la organización de las sociedades, sus logros y sus problemas para desenvolverse socialmente.

I, 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10, 11, 12 y 13

Comprender las acciones humanas del pasado o del presente mediante el desarrollo de la capacidad empática.

1, 2, 3, 4, 5 y 11

Cultural y artística 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10, 11, 12 y 13 Conocer y valorar las manifestaciones

artísticas relevantes por su importancia para la caracterización de estilos o artistas o por formar parte del patrimonio cultural

1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10, 11, 12 y 13

Desarrollar destrezas para la observación y comprensión de los elementos técnicos imprescindibles para analizar obras de arte significativas.

1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10, 11, 12 y 13

Tratamiento de la información y competencia digital

I, 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10, 11, 12 y 13

Buscar, obtener y tratar la información procedente de la observación directa e indirecta de la realidad, así como de fuentes escritas gráficas y audiovisuales.

1, 6, 7, 11, 12 y 13

Establecer criterios de selección de la información proporcionada por diversas fuentes según criterios de objetividad.

I, 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10, 11, 12 y 13

Distinguir en la información entre los aspectos relevantes y los que no lo son, relacionar y comparar fuentes e integrar y analizar la información de forma crítica.

I, 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10, 11, 12 y 13

Conocer e interpretar los lenguajes icónicos, simbólicos y de representación, especialmente los referidos a la cartografía y a la imagen.

I, 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10, 11, 12 y 13

Comunicación lingüística I, 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10, 11, 12 y 13 Utilizar distintas variantes del

discurso, en especial la descripción, la narración, la disertación y la argumentación.

2, 3, 4, 5, 9, 10 y 13



Adquirir un vocabulario específico básico de la propia materia.

I, 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10, 11, 12 y 13

Matemática I, 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10, 11, 12 y 13 Conocer los aspectos cuantitativos y

espaciales de la realidad.I, 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10, 11, 12 y 13

Aprender a aprender I, 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10, 11, 12 y 13 Aplicar razonamientos de distinto tipo,

buscar explicaciones multicausales y predecir efectos de los fenómenos sociales.

I, 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10, 11, 12 y 13

Conocer las fuentes de información y su utilización mediante la recogida, clasificación y análisis de la información obtenida por diversos medios.

I, 9 y 12

Desarrollar estrategias para pensar, organizar, memorizar y recuperar información, tales como resúmenes, esquemas o mapas conceptuales.

I, 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10, 11, 12 y 13

Autonomía e iniciativa personal 8 Realizar debates y trabajos

individuales o en grupo que implican idear, analizar, planificar, actuar y revisar lo hecho y extraer conclusiones.

8

Nota: I: Introductoria

La forma en que el alumno demuestra la adquisición de los aprendizajes ligados a cada una de las competencias y subcompetencias —o incluso otros, no necesariamente ligados expresamente a estas— es mediante la aplicación de los distintos criterios de evaluación, y que en esta programación se interrelacionan con los de las unidades didácticas, y no con los generales del curso por ser estos, por sus intenciones, demasiado genéricos.

Como ya hemos indicado, una de las características de las competencias básicas es que permiten y fomentan la transversalidad de los aprendizajes a los que están asociados, es decir, que se pueden y se deben alcanzar, aunque desde una perspectiva diferente pero complementaria, mediante el desarrollo del currículo de las distintas materias de esta misma etapa educativa. En este cuarto curso, las materias pueden ser obligatorias (Lengua castellana y Literatura, Lengua extranjera, Historia, Educación ético-cívica, Matemáticas y Educación física); opcionales, grupo de ocho de las que el alumno debe cursar 3 (Biología y Geología, Física y Química, Educación plástica y visual, Música, Tecnología, Informática, Latín y Segunda lengua extranjera), y una optativa.

Por el trabajo conjunto que exige al profesorado de este curso, indicamos en el cuadro siguiente las competencias básicas que, al menos, se deben alcanzar las distintas materias, en unas con mayor interrelación y en otras con menos:



MATERIASCOMPETENCIAS BÁSICAS

1 2 3 4 5 6 7 8Lengua castellana y Literatura

X X X X X X X X

Lengua extranjera X X X X X XHistoria X X X X X X X XEducación ético-cívica X X X XMatemáticas X X X X X X X XEducación Física X X X X X XCiencias de la Naturaleza (Biología y Geología y Física y Química)

X X X X X X X

Educación plástica y visual X X X X X X XMúsica X X X X X X XTecnología X X X X X X X XInformática X X X X X X XLatín X X X X XSegunda lengua extranjera X X X X X X

Nota:1. Conocimiento e interacción con el mundo físico.2. Matemática.3. Tratamiento de la información y digital.4. Social y ciudadana.5. Comunicación lingüística.6. Artística y cultural.7. Aprender a aprender.8. Autonomía e iniciativa personal.

Como puede observarse, la transversalidad de las competencias básicas es evidente, y de ahí que en el marco del proyecto educativo del centro deban formularse criterios uniformes para su tratamiento conjunto.



4. ACTIVIDADES, ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD, EVALUACIÓN, MÍNIMOS EXIGIBLES Y EVALUACIÓN DE COMPETENCIAS

ACTIVIDADES

Tal y como se deduce de los planteamientos metodológicos expuestos y del tratamiento que se va a dar a las competencias básicas, y como parte fundamental de los mismos, a la explicación y desarrollo de los distintos contenidos le seguirá la realización de diversas actividades de comprobación de conocimientos, y que son las indicadas en el libro de texto del alumno y en otros materiales complementarios, asociadas en cada caso a los distintos contenidos. Estas actividades tienen distinta finalidad formativa, y como tal están en cada caso ligadas más o menos expresamente a los diferentes tipos de contenidos y a las competencias básicas.

En cualquier caso, la profundización que puede hacerse con cada una de ellas, sobre todo las que trabajan los contenidos iniciales de la unidad, estará en función de los conocimientos previos que el profesor haya detectado en los alumnos mediante las actividades / preguntas de diagnóstico inicial, y que parten de aspectos muy generales pero imprescindibles para regular la profundización que debe marcar el proceso de aprendizaje del alumno y para establecer estrategias de enseñanza en aras a que esta sea lo más personalizada posible.

Al inicio del curso, y para comprobar el punto de partida inicial del alumno, se realizará una evaluación previa, de la misma forma que habrá una final de trimestre que permita valorar integradamente la consecución de los objetivos generales de curso hasta ese momento. El hecho de que el alumno haya trabajado contenidos históricos en otros cursos de la etapa, aunque no en el anterior, facilitará la asimilación de los de este curso.

Además de las citadas actividades de desarrollo de los contenidos y de comprobación de los conocimientos, unas de vital importancia en esta materia son las de carácter procedimental, que se trabajan tanto cuando se desarrollan los contenidos como en secciones específicas del libro de texto del alumno, sobre todo en la denominada técnicas de trabajo, y que versan en torno a la lectura, manejo e interpretación de mapas, a la búsqueda de información en distintas fuentes..., es decir, a procedimientos que el alumno debe conocer en profundidad dado su carácter instrumental para esta y otras materias (y que le permite formarse en algunas de las competencias básicas). En línea con la necesidad de mejorar la competencia lectora del alumno (en el ámbito de la competencia en comunicación lingüística) se plantea la necesidad de que lea regularmente en esta materia (por ejemplo, en los Lee y comenta y Presta atención), a lo que contribuyen los diferentes presentes en los materiales curriculares (muchas de las actividades de aprendizaje y de evaluación parten de la lectura previa de un texto).

Las lecturas que el alumno ha de realizar, además de las que ofrecen los propios materiales didácticos utilizados, se coordinarán preferentemente con el profesorado de Lengua castellana y Literatura y de Educación ético-cívica, y se utilizarán preferentemente artículos periodísticos que reflejen la problemática histórica actual.

ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

En un proceso de enseñanza-aprendizaje basado en la identificación de las necesidades del alumno, es fundamental ofrecerle cuantos recursos educativos sean necesarios para que su formación se ajuste a sus posibilidades, en unos casos porque



estas son mayores que las del grupo, en otras porque necesita reajustar su ritmo de aprendizaje por las dificultades con que se encuentra. Para atender a la diversidad de niveles de conocimiento y de posibilidades de aprendizaje, se proponen en cada unidad nuevas y diversas actividades, diferenciadas genéricamente entre las de ampliación y las de refuerzo, actividades que figuran en los materiales didácticos de uso del profesor, y que por su propio carácter dependen del aprendizaje del alumno para decidir cuáles, en qué momento y cómo se van a desarrollar, ya que no todas son igualmente válidas para todos los alumnos. En las de ampliación es fundamental el trabajo con breves comentarios de texto y trabajo con mapas que le abran al alumno nuevas perspectivas de aprendizaje; en las de refuerzo, lo prioritario es consolidar los conocimientos básicos mediante el trabajo con mapas (mudos), la confección de fichas esquemáticas, la redacción de informes, la identificación de conceptos mediante respuestas alternativas...

Para lograr estos fines, se utilizarán tanto los recursos propios del libro de texto del alumno (denominados Lee y comenta) como los de los recursos del profesor, además de los que se incluyen en el DVD-ROM de la materia.

Actividades de Atención a la diversidad (Refuerzo y Ampliación)

En cada una de las unidades del curso, las actividades de atención a la diversidad presentes en el DVD-ROM de recursos multimedia (Recursos Oxford Educación), a modo de materiales imprimibles, están ligadas a los siguientes contenidos (se indica su título, el tipo de actividad —análisis de mapas, los avances, comentario de imágenes, completamos esquemas, comprensión de textos, conocemos formas de vida, conocemos un hecho destacado, conocemos un personaje, conocemos una época, interpretación de datos, interpretación de imágenes, interpretación de mapas, interpretación de mapas y gráficos, la mujer en la historia, practicamos con las flechas, trabajamos con datos, trabajamos un hecho histórico, vida cotidiana, pasatiempos, juegos, etc.— y su identificación como ampliación o refuerzo):

Unidad Introductoria: Nos entrenamos con las flechas (Practicamos con las flechas), Refuerzo. Los símbolos (Análisis de mapas), Refuerzo. Mosaicos y vidrieras (Comentario de imágenes), Ampliación. Actividades (Pasatiempos), Refuerzo. Jugamos con los conceptos (Juegos), Refuerzo.

Unidad 1: Un poblado neolítico (Conocemos formas de vida), Ampliación. Las civilizaciones de la Edad Antigua (Interpretación de mapas), Refuerzo. Las mujeres en la Edad Antigua (La mujer en la Historia), Ampliación. Arquitectura de la Edad Media (Comentario de imágenes), Ampliación. Organizamos una exposición (Pasatiempos), Refuerzo. Jugamos con los conceptos (Juegos), Refuerzo.

Unidad 2: Los descubrimientos geográficos (Interpretación de mapas y gráficos),

Ampliación. Posesiones de Carlos I (Interpretación de mapas), Refuerzo. Las mujeres en la España imperial (La mujer en la Historia), Ampliación. Protestantes y católicos (Comprensión de textos), Ampliación. Descubrimos personajes (Pasatiempos), Refuerzo. Jugamos con los conceptos (Juegos), Refuerzo.



Unidad 3: Europa en el siglo XVIII (Interpretación de mapas), Refuerzo. George Washington, (Conocemos un personaje), Ampliación. El comercio triangular en el siglo XVIII (Interpretación de datos), Refuerzo. El comercio con América (Conocemos una época), Ampliación. La ciencia médica (Los avances), Ampliación. Actividades (Pasatiempos), Refuerzo. Jugamos con los conceptos (Juegos), Refuerzo.

Unidad 4: Aspectos de la revolución francesa (Conocemos una época), Ampliación. El Imperio napoleónico (Interpretación de mapas), Refuerzo. ¡Huyendo de la guillotina! (Pasatiempos), Refuerzo. La batalla de Bailén (Conocemos una época), Ampliación. Las mujeres en la Revolución francesa (La mujer en la Historia),

Ampliación. Jugamos con los conceptos (Juegos), Refuerzo.

Unidad 5: El crecimiento industrial y urbano en Gran Bretaña (Trabajamos con

datos), Refuerzo. La construcción del trazado del ferrocarril (Comprensión de textos),

Ampliación. Vida de empresarios Vs obreros (Conocemos una época), Refuerzo. La lucha de los obreros (Pasatiempos), Refuerzo. Las obras de arte (Interpretación de imágenes), Refuerzo. Jugamos con los conceptos (Juegos), Refuerzo.

Unidad 6: El Congreso de Viena (Analizamos mapas), Refuerzo. La educación en España (La mujer en la historia), Ampliación. Amadeo de Saboya y la monarquía democrática en España (Analizamos

textos), Ampliación. Curiosidades sobre el oeste americano (Conocemos una época),

Ampliación. ¡Cuántas revoluciones! (Pasatiempos), Refuerzo. Jugamos con los conceptos (Juegos), Refuerzo.

Unidad 7: La crisis del 98 (Trabajamos un hecho histórico), Refuerzo. Personajes relevantes (Análisis de textos), Ampliación. Las exposiciones universales (Conocemos una época), Ampliación. El uso de la bicicleta (Vida cotidiana), Ampliación. Una cena histórica (Pasatiempos), Refuerzo. Jugamos con los conceptos (Juegos), Refuerzo.

Unidad 8: El protagonismo de Europa en la guerra (Analizamos mapas), Refuerzo. Curiosidades de la Gran Guerra (Analizamos textos), Ampliación. La Revolución rusa (Analizamos imágenes), Refuerzo. El anarquismo en el reinado de Alfonso XIII (Analizamos textos),

Ampliación. Jugamos con la interpretación del arte (Pasatiempos), Refuerzo. Jugamos con los conceptos (Juegos), Refuerzo.



Unidad 9: Las cifras de la Gran Depresión (Análisis de datos), Refuerzo. Totalitarismos y democracias en Europa (Análisis de mapas), Refuerzo. Propaganda y represión en el nazismo (Análisis de una imagen),

Ampliación. El ocio en España (Vida cotidiana), Ampliación. El concurso (Pasatiempos), Refuerzo. Jugamos con los conceptos (Juegos), Refuerzo.

Unidad 10: Los líderes de la Segunda Guerra Mundial (Conocemos a los personajes),

Ampliación. Curiosidades de una guerra (Conocemos una época), Ampliación. El holocausto judío (Conocemos un hecho destacado), Ampliación. Funcionalismo y arte abstracto (Analizamos imágenes), Refuerzo. Los países en guerra (Pasatiempos), Refuerzo. Jugamos con los conceptos (Juegos), Refuerzo.

Unidad 11: Los bloques y la guerra fría (Interpretación de mapas), Refuerzo. Los comienzos de la descolonización (Análisis de textos), Ampliación. Uniendo Europa (Pasatiempos), Refuerzo. Datos interesantes (Conocemos una época), Ampliación. La emigración en España en la década de 1960 (Trabajamos un hecho),

Ampliación. Jugamos con los conceptos (Juegos), Refuerzo.

Unidad 12: La evolución del comunismo (Completamos esquemas), Refuerzo. La tragedia del 11-S (Analizamos textos), Ampliación. El Índice de Desarrollo Humano (Analizamos textos y datos), Ampliación. Hechos de la España democrática (Analizamos una época), Ampliación. Descubrimos personajes y países (Pasatiempos), Refuerzo. Jugamos con los conceptos (Juegos), Refuerzo.

Actividades para Adaptaciones curriculares

En el DVD-ROM citado se presentan fichas específicas para el trabajo de las adaptaciones curriculares, que están organizadas por cada unidad del libro de texto en forma de fichas imprimibles, y con una evaluación adaptada. Con ellas se pretende que los alumnos se integren progresivamente en el ritmo habitual de la clase:

Unidad Introductoria: Elementos de una civilización. Cronología y ubicación. Política y economía. Sociedad y cultura. Evaluación.

Unidad 1: Las etapas de la historia. La Prehistoria. La Edad Antigua. La Edad Media. Evaluación



Unidad 2: Los descubrimientos geográficos. Los cambios políticos. La economía. La sociedad y el arte. Evaluación.

Unidad 3: La Ilustración. Reformas políticas. Reformas económicas. Sociedad y arte. Evaluación.

Unidad 4: La Revolución francesa. Las consecuencias de la revolución. España: ocupación y liberación. La vida cotidiana y el arte. Evaluación.

Unidad 5: El inicio de la Revolución industrial. Liberalismo económico y capitalismo industrial. La sociedad de clases. Las asociaciones obreras y el arte. Evaluación.

Unidad 6: La Restauración en Europa y España. Liberalismo, nacionalismo e ideales democráticos. España y América en el siglo XIX. El arte. Evaluación.

Unidad 7: Europa y España en la Paz Armada. El gran capitalismo. El imperialismo colonial. Sociedad desigual y arte. Evaluación.

Unidad 8: La Primera Guerra Mundial. La Revolución rusa. España: el reinado de Alfonso XIII. Economía, sociedad y arte. Evaluación.

Unidad 9: Prosperidad y crisis económica y social. Democracias y totalitarismos. España: dictadura y democracia. Del arte totalitario al surrealismo. Evaluación.



Unidad 10: La Segunda Guerra Mundial. La paz y las consecuencias de la guerra. Economía y sociedad durante la guerra. El funcionalismo y el arte abstracto. Evaluación.

Unidad 11: El sistema bipolar. La descolonización y los países no alineados. Economía, sociedad y arte en los bloques. La España franquista. Evaluación.

Unidad 12: Evolución del comunismo. Evolución de EEUU y del mundo occidental. El nuevo orden internacional. El arte actual. España: tradición y democracia. Evaluación.

PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN Y CRITERIOS DE CALIFICACIÓN

Los aprendizajes del alumno deben ser evaluados sistemática y periódicamente, tanto para medir individualmente su grado de adquisición (evaluación sumativa en diferentes momentos del curso) como para, y por ello, introducir en el proceso educativo cuantos cambios sean precisos si la situación lo requiere (cuando los aprendizajes de los alumnos no responden a lo que, a priori, se espera de ellos). Además de esa evaluación sumativa, que tendemos a identificar con las finales de evaluación y de curso (ordinaria y extraordinaria, cuando procedan), habrá otras evaluaciones, como la inicial (no calificada) y, sobre todo, la continua o formativa, aquella que se realiza a lo largo de todo el proceso de enseñanza-aprendizaje, inmersa en él, y que insiste, por tanto, en el carácter orientador y de diagnóstico de la enseñanza.

Los procedimientos e instrumentos de evaluación, en el caso de esa evaluación continua, serán la observación y seguimiento sistemático del alumno, es decir, se tomarán en consideración todas las producciones que desarrolle, tanto de carácter individual como grupal: trabajos escritos, exposiciones orales y debates, actividades de clase, investigaciones, actitud ante el aprendizaje, precisión en la expresión, autoevaluación... Y los de la evaluación sumativa, las pruebas escritas trimestrales y las de recuperación (y final de curso, si el alumno no hubiera recuperado alguna evaluación, y extraordinaria, en el caso de obtener una calificación de Insuficiente en la ordinaria final de curso). En todo caso, los procedimientos de evaluación serán variados, de forma que puedan adaptarse a la flexibilidad que exige la propia evaluación. Las calificaciones que obtenga el alumno en las pruebas de recuperación, ordinaria final de curso (en el caso de no haber superado alguna de las evaluaciones trimestrales) y extraordinaria podrán ser calificadas con una nota superior a Suficiente.

Como criterios de calificación para establecer las notas en cada una de las tres evaluaciones en que se ha organizado el curso y en la ordinaria final de curso y en la extraordinaria de septiembre, las pruebas escritas ponderarán un 30%, los trabajos también un 30% y las actividades diarias de clase un 40%, es decir, se tendrán siempre en cuenta las calificaciones de las actividades realizadas por el alumno a lo largo de todo el curso escolar (evaluación continua), con la excepción de aquellos



alumnos que hayan perdido el derecho a la evaluación por un número excesivo de faltas de asistencia a clase sin justificar, en cuyo caso la calificación final solo tendrá en cuenta la nota de la prueba escrita. Esta múltiple ponderación responde al hecho de que se pretende evaluar, es decir, medir, todo tipo de contenidos que se han trabajado en clase a lo largo del curso (conceptuales, procedimentales y actitudinales). Los alumnos serán informados de estas decisiones a principios de curso.

MÍNIMOS EXIGIBLES

A continuación, y para cada una de las unidades de este curso, se indican los objetivos / criterios de evaluación que el alumno, formulados en términos de capacidades, debe superar para alcanzar una evaluación positiva:

Unidad Introductoria: Situar en un eje cronológico diferentes fechas. Identificar las formas de gobierno así como la definición de política y de los

políticos. Completar un esquema con los tipos de economía y sociedad que existen. Definir cada tipo de economía y sociedad. Explicar qué es la cultura y señalar las manifestaciones culturales de una

civilización.

Unidad 1: Diferenciar los límites temporales de estas etapas históricas. Conocer la ubicación en un mapa de cada cultura y civilización. Conocer los aspectos más destacados de cada cultura o civilización. Describir los avances más destacados de este período histórico. Respetar los yacimientos arqueológicos y las obras de arte. Realizar trabajos diversos partiendo de diferentes fuentes y utilizando

diversas estrategias.

Unidad 2: Diferenciar los límites temporales de estas etapas históricas. Conocer la ubicación en un mapa de reinos, imperios y posesiones

territoriales de esta época. Conocer los aspectos más destacados de cada siglo en política, economía,

sociedad y cultura. Respetar el patrimonio artístico y cultural. Realizar trabajos partiendo de diferentes fuentes y utilizando diversas

estrategias.

Unidad 3: Identificar conceptos específicos de la unidad. Conocer las características de la historia de España en el siglo XVIII. Explicar la independencia de las colonias de América del Norte. Reconocer la evolución positiva que experimentó la economía en todas las

actividades. Saber el tipo de sociedad que hubo en el siglo XVIII y los grupos que lo

componían. Diferenciar entre el arte rococó y el neoclásico.

Unidad 4: Identificar la cronología de los acontecimientos. Conocer la ubicación en un mapa de los hechos históricos.



Señalar los aspectos más destacados de cada etapa. Distinguir las causas de las consecuencias de todo el proceso

revolucionario. Reconocer y analizar los avances que se produjeron en los derechos

políticos y sociales. Respetar las obras de arte. Realizar trabajos diversos partiendo de diferentes fuentes.

Unidad 5: Resumir los conocimientos sobre la época. Realizar esquemas sobre las causas de la Revolución industrial. Diferenciar los grupos que componen las clases sociales. Analizar y comentar mapas y textos históricos. Clasificar obras de arte y diferenciar estilos artísticos. Apreciar los avances tecnológicos y sociales conseguidos como

consecuencia de la Revolución industrial.

Unidad 6: Reconocer los momentos de retroceso y de avances políticos. Enumerar los principios liberales, nacionalistas y democráticos. Localizar cronológica y territorialmente todos los acontecimientos de la

unidad. Explicar el reinado de Isabel II y el Sexenio democrático. Conocer los cambios políticos y territoriales ocurridos en América en el

siglo XIX. Comentar obras pertenecientes al romanticismo. Definir adecuadamente conceptos relacionados con la unidad. Analizar mapas históricos, imágenes y textos.

Unidad 7: Resumir los hechos políticos de esta época en Europa y España. Diferenciar los avances de las repercusiones del gran capitalismo. Distinguir las causas de las consecuencias del imperialismo colonial. Describir los rasgos principales de la sociedad consumista. Comentar y analizar obras del modernismo y del impresionismo. Definir adecuadamente conceptos relacionados con la unidad. Analizar y comentar textos y mapas históricos. Valorar las aportaciones de otras culturas y respetar su desarrollo.

Unidad 8: Ubicar cronológica y espacialmente lo hechos históricos de esta unidad. Describir la Primera Guerra Mundial. Describir las características economías y sociales durante el conflicto. Conocer el proceso y las consecuencias de la Revolución rusa. Nombrar los problemas del reinado de Alfonso XIII. Comentar y analizar obras del cubismo, dadaísmo y expresionismo. Definir los conceptos de la unidad. Analizar y comentar textos, mapas históricos y obras de arte.

Unidad 9: Reconocer los años 20 como una época de bonanza económica y los años

30 como un período de crisis económica. Distinguir los rasgos que definen a las democracias y a los totalitarismos y

reconocer a los líderes totalitarios.



Reconocer los hechos que caracterizaron la Dictadura de Primo de Rivera, la Segunda República y la Guerra Civil españolas.

Identificar las manifestaciones artísticas de la época. Comentar textos históricos, completar esquemas y analizar obras de arte

relacionados con la unidad. Manifestar respeto hacia los derechos del ser humano y rechazo hacia las

prácticas de sometimiento.

Unidad 10: Diferenciar las causas de las consecuencias de la Segunda Guerra

Mundial. Relacionar conceptos políticos, económicos y sociales de la guerra con sus

definiciones. Reconocer los acuerdos de paz que se firmaron al final de la guerra y el

objetivo con el que se creó la ONU. Señalar a qué estilo artístico corresponden las imágenes presentadas e

indicar los rasgos que la definen. Completar esquemas y fichas, y comentar mapas, textos históricos y obras

de arte. Valorar el diálogo como medio para alcanzar los objetivos y rechazar la

violencia.

Unidad 11: Definir términos específicos de la unidad. Detallar las causas de la descolonización. Reconocer las características de la sociedad consumista occidental y

saber contraponerla a la sociedad del bloque oriental. Identificar los rasgos propios del régimen franquista. Completar cuestionarios de textos históricos y utilizar un vocabulario

específico. Valorar el ejercicio del derecho de autodeterminación por todos los pueblos

como base para la realización política de los habitantes de un país.

Unidad 12: Identificar hechos y personajes del mundo comunista y diferenciar los

hechos que pertenecen a la URSS, la CEI o la Federación de Rusia. Definir términos específicos que caracterizan la política, economía,

sociedad y el arte del mundo occidental y del nuevo orden internacional. Reconocer y señalar los rasgos de la política del nuevo orden

internacional. Conocer las actuaciones de la transición política y democracia española. Utilizar un vocabulario específico y completar fichas. Reconocer que la democracia es el sistema político que garantiza al

ciudadano el ejercicio de sus derechos.

Unidad 13: Explicar los rasgos característicos de la evolución histórica murciana en los

siglos XVIII, XIX, XX y lo que llevamos del XXI. Reconocer los aspectos económicos y sociales murcianos más relevantes

de los siglos XVII, XIX, XX y lo que llevamos del XXI. Identificar las características del arte y de la cultura de Murcia de los siglos

XVIII, XIX, XX y lo que llevamos del XXI, así como algunos de su representantes más relevantes.



EVALUACIÓN DE COMPETENCIAS

En la siguiente Tabla se indican, en cada una de las competencias básicas, las distin-tas subcompetencias en que han sido desglosados los distintos aprendizajes que inte-gra esta materia para que puedan ser evaluadas en las tres evaluaciones trimestrales del alumno, así como en las finales (ordinaria y, si procede, extraordinaria). De esta forma se tiene una visión global de los aprendizajes que logra el alumno así como de los que todavía no ha alcanzado.

Para su registro aconsejamos la siguiente escala cualitativa, ordenada de menor a ma-yor: 1: Poco conseguida; 2: Regularmente conseguida; 3: Adecuadamente consegui-da; 4: Bien conseguida; y 5: Excelentemente conseguida.

COMPETENCIAS / SUBCOMPETENCIAS EVALUACIONES TRIMESTRALES

EVALUACIÓN FINAL

Social y ciudadana 1ª 2ª 3ª O E Comprender la realidad social, actual e

histórica. Conocer la evolución y la organización de las

sociedades, sus logros y sus problemas para desenvolverse socialmente.


GLOBAL

Cultural y artística Conocer y valorar las manifestaciones artísticas

relevantes por su importancia para la caracterización de estilos o artistas o por formar parte del patrimonio cultural


GLOBAL

Tratamiento de la información y digital Buscar, obtener y tratar la información

procedente de la observación directa e indirecta de la realidad, así como de fuentes escritas gráficas y audiovisuales.




GLOBAL



Comunicación lingüística Utilizar distintas variantes del discurso, en

especial la descripción, la narración, la disertación y la argumentación.


GLOBAL

Matemática Conocer los aspectos cuantitativos y espaciales

de la realidad.GLOBAL

Aprender a aprender Aplicar razonamientos de distinto tipo, buscar

explicaciones multicausales y predecir efectos de los fenómenos sociales.



GLOBAL

Autonomía e iniciativa personal Realizar debates y trabajos individuales o en

grupo que implican idear, analizar, planificar, actuar y revisar lo hecho y extraer conclusiones.

GLOBAL

O: Evaluación Final OrdinariaE: Evaluación Final Extraordinaria



5. CURRÍCULO

En este apartado, en el que se reproduce el currículo oficial vigente en esta comunidad, hemos optado por indicar algunas de las interrelaciones que se producen entre los diferentes elementos del currículo de esta materia y curso, ya que consideramos que son válidas para tener una visión de conjunto de la forma en que cada uno de ellos interviene en la actividad educativa.

De este modo, establecemos la interrelación entre los objetivos de ESO y los objetivos de esta materia en este curso —los que contribuyen a la adquisición de aquellos—, los objetivos de la materia que total o parcialmente pueden lograrse en este cuarto curso y la interrelación entre los criterios de evaluación de este curso con las competencias básicas.

OBJETIVOS DE LA ETAPA Y DE ESTE CURSO MEDIANTE ESTA MATERIA

Dado que del citado Decreto 291/2007 se deduce que esta etapa educativa contribuirá a que los alumnos de esta comunidad autónoma desarrollen una serie de saberes, capacidades, hábitos, actitudes y valores que les permita alcanzar, entre otros, determinados objetivos, indicamos después de cada uno de ellos cuáles se pueden lograr en este cuarto curso de ESO a través de esta materia:

a) Conocer, asumir responsablemente y ejercer sus derechos y deberes en el respeto a los demás, practicar la tolerancia, la cooperación y solidaridad entre las personas y los grupos, ejercitarse en el diálogo afianzando los derechos humanos como valores comunes de una sociedad plural, abierta y democrática (4º).

b) Adquirir, desarrollar y consolidar hábitos de disciplina, estudio y trabajo individual y en equipo como condición necesaria para una realización eficaz de las tareas del aprendizaje y como medio de desarrollo personal (4º).

c) Fortalecer sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la personalidad, así como fomentar actitudes que favorezcan la convivencia y eviten la violencia en los ámbitos escolar, familiar y social, resolviendo pacíficamente los conflictos (4º).

d) Valorar y respetar, como un principio esencial de nuestra civilización, la igualdad de derechos y oportunidades de todas las personas, con independencia de su sexo, rechazando los estereotipos y cualquier tipo de discriminación (4º).

e) Desarrollar destrezas básicas en la utilización de las fuentes de información para, con sentido crítico, adquirir nuevos conocimientos, así como una preparación básica en el campo de las tecnologías, especialmente las de la información y la comunicación (4º).

f) Concebir el conocimiento científico como un saber integrado que se estructura en distintas disciplinas, así como conocer y aplicar los métodos para identificar los problemas en los diversos campos del conocimiento y de la experiencia (4º).

g) Desarrollar el espíritu emprendedor y la confianza en sí mismo, la participación, el sentido crítico, la iniciativa personal y la capacidad para aprender a aprender, para planificar, para tomar decisiones y para asumir responsabilidades, valorando el esfuerzo con la finalidad de superar las dificultades (4º).

h) Comprender y expresar con corrección textos y mensajes complejos, oralmente y por escrito, en la lengua castellana, valorando sus posibilidades comunicativas desde su condición de lengua común de todos los españoles y



de idioma internacional, e iniciarse en el conocimiento, la lectura y el estudio de la literatura (4º).

i) Comprender y expresarse en una o más lenguas extranjeras de manera apropiada.

j) Conocer y valorar el patrimonio artístico, cultural y natural de la Región de Murcia y de España, así como los aspectos fundamentales de la cultura, la geografía y la historia de España y del mundo (4º).

k) Conocer la diversidad de culturas y sociedades a fin de poder valorarlas críticamente y desarrollar actitudes de respeto por la cultura propia y por la de las demás (4º).

l) Analizar los mecanismos y valores que rigen el funcionamiento de las sociedades, en especial los relativos a los derechos, deberes y libertades de los ciudadanos, y adoptar juicios y actitudes personales respecto a ellos (4º).

m) Conocer el funcionamiento del cuerpo humano, respetar las diferencias, así como valorar los efectos beneficiosos para la salud del ejercicio físico y la adecuada alimentación, incorporando la práctica del deporte para favorecer el desarrollo personal y social.

n) Valorar los hábitos sociales relacionados con la salud, el consumo, el cuidado de los seres vivos y el medio ambiente, contribuyendo a su conservación y mejora.

o) Valorar la creación artística y comprender el lenguaje de las distintas manifestaciones artísticas, utilizando diversos medios de expresión y representación (4º).

CONTRIBUCIÓN DE LA MATERIA A LA ADQUISICIÓN DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS

El carácter integrador de la materia de Ciencias sociales, geografía e historia, hace que su aprendizaje contribuya a la adquisición de varias competencias básicas.

La competencia social y ciudadana está estrechamente vinculada al propio objeto de estudio. Puede decirse que todo el currículo contribuye a la adquisición de esta competencia, ya que la comprensión de la realidad social, actual e histórica, es el propio objeto de aprendizaje, pero lo hará realmente si se tiene la perspectiva de que el conocimiento sobre la evolución y organización de las sociedades, de sus logros y de sus problemas, debe poder utilizarse por el alumnado para desenvolverse socialmente. Contribuye obviamente a entender los rasgos de las sociedades actuales, su pluralidad, los elementos e intereses comunes de la sociedad en que se vive, contribuyendo así a crear sentimientos comunes que favorecen la convivencia.

También ayuda a la adquisición de habilidades sociales. Por una parte, la comprensión de las acciones humanas del pasado o del presente, exige que éstas sean vistas por el alumnado desde la perspectiva de los propios agentes de su tiempo con lo que se favorece el desarrollo de la capacidad de ponerse en el lugar del otro, es decir, la empatía. Por otro lado, lo hace cuando dicha comprensión posibilita la valoración y el ejercicio del diálogo como vía necesaria para la solución de los problemas, o el respeto hacia las personas con opiniones que no coinciden con las propias, pero además prevé el ejercicio de esos valores al proponer un trabajo colaborativo o la realización de debates en los que se puedan expresar las propias ideas y escuchar y respetar las de los demás. El acercamiento a diferentes realidades sociales, actuales o históricas, o la valoración de las aportaciones de diferentes culturas ayuda, aunque sea más indirectamente, al desarrollo de las habilidades de tipo social.



En la adquisición de la competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico la contribución es relevante. Dicha competencia incluye, entre otros aspectos, la percepción y conocimiento del espacio físico en que se desarrolla la actividad humana, tanto en grandes ámbitos como en el entorno inmediato, así como la interacción que se produce entre ambos. La percepción directa o indirecta del espacio en que se desenvuelve la actividad humana constituye uno de los principales ejes de trabajo de la geografía: la comprensión del espacio en que tienen lugar los hechos sociales y la propia vida del alumno, es decir, la dimensión espacial. Se contribuye a la competencia en la medida en que se asegure que dicha dimensión impregna el aprendizaje de los contenidos geográficos, adquiriendo especial importancia para ello los procedimientos de orientación, localización, observación e interpretación de los espacios y paisajes, reales o representados.

Otra aportación, no menos significativa, se posibilita desde el conocimiento de la interacción hombre-medio y la organización del territorio resultante. La disciplina proporciona abundantes ocasiones para analizar la acción del hombre en la utilización del espacio y de sus recursos, no sólo los problemas que a veces genera, sino también aquellas acciones que desde un uso responsable de ambos, buscan asegurar la protección y el cuidado del medio ambiente.

La contribución a la competencia cultural y artística se relaciona principalmente con su vertiente de conocer y valorar las manifestaciones del hecho artístico. Dicha contribución se facilitará realmente si se contempla una selección de obras de arte relevantes, bien sea por su significado en la caracterización de estilos o artistas o por formar parte del patrimonio cultural, y se dota al alumnado de destrezas de observación y de comprensión de aquellos elementos técnicos imprescindibles para su análisis. Desde este planteamiento se favorece la apreciación de las obras de arte, se adquieren habilidades perceptivas y de sensibilización, se desarrolla la capacidad de emocionarse con ellas, además de que se ayuda también a valorar el patrimonio cultural, a respetarlo y a interesarse por su conservación.

La contribución a la competencia en el tratamiento de la información y competencia digital viene dada por la importancia que tiene en la comprensión de los fenómenos sociales e históricos contar con destrezas relativas a la obtención y comprensión de información, elemento imprescindible de una buena parte de los aprendizajes de la materia. Se contribuye, de manera particular, en la búsqueda, obtención y tratamiento de información procedente de la observación directa e indirecta de la realidad, así como de fuentes escritas, gráficas, audiovisuales, tanto si utilizan como soporte el papel como si han sido obtenidas mediante las tecnologías de la información y la comunicación. El establecimiento de criterios de selección de la información proporcionada por diversas fuentes según criterios de objetividad y pertinencia, la distinción entre los aspectos relevantes y los que no lo son, la relación y comparación de fuentes o la integración y el análisis de la información de forma crítica son algunas de las aportaciones fundamentales que se hacen a la adquisición de esta competencia.

Por otra parte, el lenguaje no verbal que se utiliza en numerosas ocasiones en la comprensión de la realidad contribuye al conocimiento e interpretación de lenguajes icónicos, simbólicos y de representación. Es el caso, en especial, del lenguaje cartográfico y de la imagen.

El peso que tiene la información en esta materia singulariza las relaciones existentes entre esta competencia y la competencia en comunicación lingüística, más allá de la utilización del lenguaje como vehículo de comunicación en el proceso de enseñanza-aprendizaje. Además, se facilita lograr habilidades para utilizar diferentes variantes del



discurso, en especial, la descripción, la narración, la disertación y la argumentación y se colabora en la adquisición de vocabulario cuyo carácter básico habría de venir dado por aquellas palabras que, correspondiendo al vocabulario específico, debieran formar parte del lenguaje habitual del alumno o de aquellas otras que tienen un claro valor funcional en el aprendizaje de la propia materia.

Se contribuye también, en cierta manera, a la adquisición de la competencia matemática. El conocimiento de los aspectos cuantitativos y espaciales de la realidad permite colaborar en su adquisición en aquella medida en que la materia incorpora operaciones sencillas, magnitudes, porcentajes y proporciones, nociones de estadística básica, uso de escalas numéricas y gráficas, sistemas de referencia o reconocimiento de formas geométricas, así como criterios de medición, codificación numérica de informaciones y su representación gráfica. La utilización de todas estas herramientas en la descripción y análisis de la realidad social amplían el conjunto de situaciones en las que los alumnos perciben su aplicabilidad y, con ello, hacen más funcionales los aprendizajes asociados a la competencia matemática.

La competencia para aprender a aprender supone tener herramientas que faciliten el aprendizaje, pero también tener una visión estratégica de los problemas y saber prever y adaptarse a los cambios que se producen con una visión positiva. A todo ello se contribuye desde las posibilidades que ofrece para aplicar razonamientos de distinto tipo, buscar explicaciones multicausales y predicción de efectos de los fenómenos sociales y proporciona conocimientos de las fuentes de información y de su utilización mediante la recogida y clasificación de la información obtenida por diversos medios y siempre que se realice un análisis de ésta. También contribuye cuando se favorece el desarrollo de estrategias para pensar, para organizar, memorizar y recuperar información, tales como resúmenes, esquemas o mapas conceptuales.

Para que esta materia contribuya a la competencia autonomía e iniciativa personal es necesario favorecer el desarrollo de iniciativas de planificación y ejecución, así como procesos de toma de decisiones, presentes más claramente en la realización de debates y de trabajos individuales o en grupo ya que implica idear, analizar, planificar, actuar, revisar lo hecho, comparar los objetivos previstos con los alcanzados y extraer conclusiones.

OBJETIVOS DE LA MATERIA Y DE ESTE CURSO

Según ese mismo decreto, la enseñanza de la materia de Ciencias Sociales, Geografía e Historia tiene como finalidad el desarrollo de las siguientes capacidades [indicamos a continuación de cada uno de los objetivos los que se deben conseguir, total o parcialmente, en este cuarto curso de ESO]:

1. Identificar los procesos y mecanismos que rigen los hechos sociales y las interrelaciones entre hechos políticos, económicos y culturales y utilizar este conocimiento para comprender la pluralidad de causas que explican la evolución de las sociedades actuales, el papel que hombres y mujeres desempeñan en ellas y sus problemas más relevantes (4º).

2. Identificar, localizar y analizar, a diferentes escalas, los elementos básicos que caracterizan el medio físico, las interacciones que se dan entre ellos y las que los grupos humanos establecen en la utilización del espacio y de sus recursos, valorando las consecuencias de tipo económico, social, político y medioambiental.

3. Comprender el territorio como el resultado de la interacción de las sociedades sobre el medio en que se desenvuelven y al que organizan.



4. Conocer, localizar y comprender las características básicas de la diversidad geográfica del mundo y de las grandes áreas socioeconómicas, culturales y políticas, así como los rasgos físicos y humanos de Europa y España.

5. Identificar y localizar en el tiempo y en el espacio los procesos y acontecimientos históricos relevantes de la historia del mundo, de Europa y de España para adquirir una perspectiva global de la evolución de la Humanidad con un marco cronológico preciso y elaborar una interpretación de la misma que facilite la comprensión de las comunidades sociales a las que se pertenece (4º).

6. Valorar la diversidad cultural manifestando actitudes de respeto y tolerancia hacia otras culturas y hacia opiniones que no coinciden con las propias, sin renunciar por ello a un juicio sobre ellas (4º).

7. Adquirir una visión histórica que permita elaborar una interpretación personal del mundo, a través de unos conocimientos básicos de Historia Universal, europea, española y de la Región de Murcia, con respeto y valoración de los aspectos comunes y los de carácter diverso (4º).

8. Valorar y respetar el patrimonio natural, histórico, lingüístico, cultural y artístico español y de una manera particular, el de la Región de Murcia y asumir las responsabilidades que suponen su conservación y mejora (4º).

9. Comprender los elementos técnicos básicos que caracterizan las manifestaciones artísticas en su realidad social y cultural para valorar y respetar el patrimonio natural, histórico, cultural y artístico, asumiendo la responsabilidad que supone su conservación y apreciándolo como recurso para el enriquecimiento individual y colectivo (4º).

10. Adquirir y emplear el vocabulario específico que aportan las ciencias sociales para que su incorporación al vocabulario habitual aumente la precisión en el uso del lenguaje y mejore la comunicación (4º).

11. Buscar, seleccionar, comprender y relacionar información verbal, gráfica, icónica, estadística y cartográfica, procedente de fuentes diversas, incluida la que proporciona el entorno físico y social, los medios de comunicación y las tecnologías de la información, tratarla de acuerdo con el fin perseguido y comunicarla a los demás de manera organizada e inteligible (4º).

12. Utilizar las imágenes y las representaciones cartográficas para identificar y localizar objetos y hechos geográficos, y explicar su distribución a distintas escalas, con especial atención al territorio español. Utilizar, asimismo, fuentes geográficas de información: textos escritos, series estadísticas, gráficos e imágenes, y elaborar croquis y gráficos apropiados (4º).

13. Realizar tareas en grupo y participar en debates con una actitud constructiva, crítica y tolerante, fundamentando adecuadamente las opiniones y valorando el diálogo como la vía más adecuada para la solución de los problemas humanos y sociales (4º).

14. Conocer el funcionamiento de las sociedades democráticas, apreciando sus valores y bases fundamentales, así como los derechos y libertades como un logro irrenunciable y una condición necesaria para la justicia, la dignidad, la igualdad y la libertad, denunciando actitudes y situaciones discriminatorias e injustas y mostrándose solidario con los pueblos, grupos sociales y personas privados de sus derechos o de los recursos económicos necesarios (4º).



CONTENIDOS DE LA MATERIA Y CURSO

Bloque 1. Contenidos comunes a todos los bloques. Localización en el tiempo y en el espacio de los acontecimientos y procesos

históricos más relevantes. Identificación de los factores que intervienen en los procesos de cambio histórico, diferenciación de causas y consecuencias y valoración del papel de los hombres y las mujeres, individual y colectivamente, como sujetos de la historia.

Identificación de los componentes económicos, sociales, políticos, culturales, que intervienen en los procesos históricos y comprensión de las interrelaciones que se dan entre ellos.

Búsqueda y selección de información de fuentes escritas, diferenciando los hechos de las opiniones y las fuentes primarias de las secundarias. Contraste de informaciones contradictorias o complementarias a propósito de un mismo hecho o situación. Análisis y trabajo con textos históricos de especial relevancia, valorando la importancia del patrimonio documental para el estudio de la Historia y el significado de los grandes archivos históricos.

Análisis de hechos o situaciones relevantes de la actualidad con indagación de sus antecedentes históricos y de las circunstancias que los condicionan.

Valoración de los derechos humanos y rechazo de la injusticia y de cualquier forma de discriminación o de dominio, considerando el diálogo y el acuerdo como las vías prioritarias para la resolución de los conflictos.

Reconocimiento de los elementos básicos que configuran los principales estilos y el trabajo de los artistas más relevantes de la época contemporánea, contextualizándolos en su época. Aplicación de este conocimiento al análisis de algunas obras importantes.

Bloque 2. Bases históricas de la sociedad actual. El Estado absoluto. Despotismo ilustrado y parlamentarismo inglés. La

Ilustración. Reformismo borbónico en España y América. El Reino de Murcia en el siglo XVIII: Belluga y Floridablanca. El arte del siglo XVIII: el Barroco y el Neoclasicismo. Salzillo. La Catedral de Murcia. Otras manifestaciones del Barroco en la Región de Murcia.

Transformaciones políticas y económicas en la Europa del Antiguo Régimen. La independencia de EEUU. La Revolución Francesa.

Transformaciones políticas y socioeconómicas en el siglo XIX. Liberalismo y nacionalismo: Restauración y revoluciones liberales. La emancipación de la América hispana. El auge de la Revolución industrial. Transformaciones económicas y tecnológicas. La nueva sociedad: viejas y nuevas élites; las clases populares. Formas de vida en la ciudad industrial.

Crisis del Antiguo Régimen y construcción del Estado liberal en la España del siglo XIX. La Guerra de la Independencia y la revolución de Cádiz: la Constitución de 1812. Absolutistas y liberales. Primera República y revolución federal: el Cantón de Cartagena. Arte y cultura en el siglo XIX.

La época del Imperialismo y la expansión colonial en los finales del siglo XIX. Grandes cambios y conflictos en la primera mitad del siglo XX. La Gran Guerra

y el nuevo mapa de Europa. La Revolución Rusa. El crack del 29 y la depresión económica. El ascenso de los totalitarismos. La Segunda Guerra Mundial.

Transformaciones y crisis del Estado liberal en España. La Restauración, la crisis del 98 y el reinado de Alfonso XIII. La Segunda República. La guerra civil y sus consecuencias.

Bloque 3. El mundo actual. El orden político y económico mundial en la segunda mitad del siglo XX:

bloques de poder y modelos socioeconómicos. La Guerra Fría y la



descolonización. Relaciones entre países: el papel de los organismos internacionales.

El franquismo en España y su evolución. El exilio y la oposición a la dictadura. La transición política en España. La configuración del Estado democrático. La

Constitución de 1978. El Estatuto de Autonomía de la Región de Murcia. El proceso de construcción de la Unión Europea: las etapas de la ampliación.

España y la Unión Europea en la actualidad. Cambios en las sociedades actuales. El mundo occidental. La crisis de las

dictaduras comunistas. El papel de China. El mundo islámico. Globalización y nuevos centros de poder.

Los nuevos movimientos sociales. Los medios de comunicación y su influencia. La sociedad de la información.

Conflictos y focos de tensión en el mundo actual. El desafío del terrorismo.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN DE LA MATERIA Y CURSO

1. Analizar las transformaciones del siglo XVIII, especialmente las del reformismo borbónico en España y América.

2. Conocer, a través de sus principales protagonistas, los acontecimientos políticos y artísticos del siglo XVIII en la Región de Murcia.

3. Distinguir los cambios políticos que conducen a la crisis del Antiguo Régimen y a las revoluciones liberales, así como su repercusión en España.

4. Comprender los rasgos fundamentales de las revoluciones liberales burguesas y señalar, a través de ejemplos representativos, los grandes procesos de transformación que experimentó el mundo occidental en el siglo XIX.

5. Identificar y caracterizar las distintas etapas de la evolución política y económica de España durante el siglo XIX.

6. Conocer y analizar la revolución federal con el ejemplo cantonal en la Región de Murcia.

7. Comprender las transformaciones socio-económicas de la Revolución Industrial, así como los acontecimientos más relevantes que explican el protagonismo de Europa durante la época del Imperialismo, sus consecuencias y su declive.

8. Analizar el proceso de consolidación del Estado liberal y del sistema capitalista en el mundo, relacionándolo con la expansión colonial e identificar sus peculiaridades en España.

9. Señalar las conexiones entre los principales acontecimientos mundiales y conflictos de la primera mitad del siglo XX.

10. Identificar y caracterizar las distintas etapas de la evolución política y económica de España durante el siglo XX y los avances y retrocesos hasta lograr la modernización económica, la consolidación del sistema democrático y la pertenencia a la Unión Europea.

11. Valorar la trascendencia democrática de la Constitución española y del Estatuto de Autonomía de la Región de Murcia.

12. Caracterizar y situar cronológica y geográficamente las grandes transformaciones y conflictos mundiales que han tenido lugar en la segunda mitad del siglo XX y aplicar este conocimiento a la comprensión de algunos de los problemas internacionales más destacados de la actualidad.

13. Conocer las características esenciales de los principales estilos artísticos desde el siglo XVIII al XX, con particular atención a España.

14. Identificar las causas y consecuencias de hechos y procesos históricos significativos, estableciendo conexiones entre ellas y reconociendo la causalidad múltiple que comportan los hechos sociales.



15. Valorar el patrimonio documental de España y de la Región de Murcia. Localizar los principales archivos, destacando su proyección en la vida cultural española e internacional.

16. Realizar, individualmente o en grupo, trabajos y exposiciones orales sobre temas de la materia, utilizando el vocabulario pertinente y la corrección formal adecuada.

17. Interpretar y elaborar distintos tipos de mapas, croquis, gráficos y tablas estadísticas, utilizándolos como fuente de información y medios de análisis y síntesis.

18. Comentar y analizar textos de especial relevancia histórica, así como obras artísticas significativas, incluyendo las manifestaciones más relevantes del arte en la Región de Murcia.

Cuando evaluamos no solo establecemos grados de adquisición de los objetivos educativos mediante las calificaciones que otorgamos, también estamos optando por los procedimientos e instrumentos de evaluación que mejor se adecuan a los distintos contenidos (y a sus tipos) que los alumnos deben conocer. Y con la presencia de las competencias básicas en el currículo escolar debemos tener cuidado en conocer (y establecer) la forma en que los diferentes criterios de evaluación relativos a la materia de este curso se interrelacionan con ellas, aunque sea de una forma muy genérica y por eso la indicamos a continuación:

CRITERIOS DE EVALUACIÓN COMPETENCIAS BÁSICAS

1. Analizar las transformaciones del siglo XVIII, especialmente las del reformismo borbónico en España y América.

Social y ciudadana. Aprender a aprender.

2. Conocer, a través de sus principales protagonistas, los acontecimientos políticos y artísticos del siglo XVIII en la Región de Murcia.

Social y ciudadana. Cultural y artística. Aprender a aprender.

3. Distinguir los cambios políticos que conducen a la crisis del Antiguo Régimen y a las revoluciones liberales, así como su repercusión en España.


4. Comprender los rasgos fundamentales de las revoluciones liberales burguesas y señalar, a través de ejemplos representativos, los grandes procesos de transformación que experimentó el mundo occidental en el siglo XIX.


5. Identificar y caracterizar las distintas etapas de la evolución política y económica de España durante el siglo XIX.


6. Conocer y analizar la revolución federal con el ejemplo cantonal en la Región de Murcia.




7. Comprender las transformaciones socio-económicas de la Revolución Industrial, así como los acontecimientos más relevantes que explican el protagonismo de Europa durante la época del Imperialismo, sus consecuencias y su declive.

Social y ciudadana. Conocimiento e interacción con el

mundo físico. Aprender a aprender.

8. Analizar el proceso de consolidación del Estado liberal y del sistema capitalista en el mundo, relacionándolo con la expansión colonial e identificar sus peculiaridades en España

Social y ciudadana. Cultural y artística. Aprender a aprender.

9. Señalar las conexiones entre los principales acontecimientos mundiales y conflictos de la primera mitad del siglo XX.

Social y ciudadana. Comunicación lingüística. Aprender a aprender.

10. Identificar y caracterizar las distintas etapas de la evolución política y económica de España durante el siglo XX y los avances y retrocesos hasta lograr la modernización económica, la consolidación del sistema democrático y la pertenencia a la Unión Europea.



11. Valorar la trascendencia democrática de la Constitución española y del Estatuto de Autonomía de la Región de Murcia.

Social y ciudadana. Tratamiento de la información y

digital.12. Caracterizar y situar cronológica y geográficamente las grandes transformaciones y conflictos mundiales que han tenido lugar en la segunda mitad del siglo XX y aplicar este conocimiento a la comprensión de algunos de los problemas internacionales más destacados de la actualidad.



13. Conocer las características esenciales de los principales estilos artísticos desde el siglo XVIII al XX, con particular atención a España.

Cultural y artística. Aprender a aprender.

14. Identificar las causas y consecuencias de hechos y procesos históricos significativos, estableciendo conexiones entre ellas y reconociendo la causalidad múltiple que comportan los hechos sociales.


15. Valorar el patrimonio documental de España y de la Región de Murcia. Localizar los principales archivos, destacando su proyección en la vida cultural española e internacional.

Tratamiento de la información y digital.

Cultural y artística.



16. Realizar, individualmente o en grupo, trabajos y exposiciones orales sobre temas de la materia, utilizando el vocabulario pertinente y la corrección formal adecuada.

Comunicación lingüística. Tratamiento de la información y

digital. Aprender a aprender. Autonomía e iniciativa personal.

17. Interpretar y elaborar distintos tipos de mapas, croquis, gráficos y tablas estadísticas, utilizándolos como fuente de información y medios de análisis y síntesis.

Tratamiento de la información y digital.

Matemática. Comunicación lingüística. Aprender a aprender.

18. Comentar y analizar textos de especial relevancia histórica, así como obras artísticas significativas, incluyendo las manifestaciones más relevantes del arte en la Región de Murcia.

Comunicación lingüística. Tratamiento de la información y

digital. Cultural y artística.

OBJETIVOS DE LA MATERIA Y SU RELACIÓN CON LOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN DEL CURSO

De la misma manera, indicamos a través de qué criterios de evaluación se puede establecer, preferentemente aunque no solo, si el alumno alcanza o no los objetivos de la materia que se han establecido expresamente para este curso:

OBJETIVOS DE MATERIA Y CURSO CRITERIOS DE EVALUACIÓNDEL CURSO

Identificar los procesos y mecanismos que rigen los hechos sociales y las interrelaciones entre hechos políticos, económicos y culturales y utilizar este conocimiento para comprender la pluralidad de causas que explican la evolución de las sociedades actuales, el papel que hombres y mujeres desempeñan en ellas y sus problemas más relevantes.

1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10, 11, 12, 13 y 14

Identificar y localizar en el tiempo y en el espacio los procesos y acontecimientos históricos relevantes de la historia del mundo, de Europa y de España para adquirir una perspectiva global de la evolución de la Humanidad con un marco cronológico preciso y elaborar una interpretación de la misma que facilite la comprensión de la pluralidad de las comunidades sociales a las que se pertenece.

1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10, 11, 12 y 14



Valorar la diversidad cultural manifestando actitudes de respeto y tolerancia hacia otras culturas y hacia opiniones que no coinciden con las propias, sin renunciar por ello a un juicio sobre ellas.

4, 7, 10, 12 y 13

Adquirir una visión histórica que permita elaborar una interpretación personal del mundo, a través de unos conocimientos básicos de Historia Universal, europea, española y de la Región de Murcia, con respeto y valoración de los aspectos comunes y los de carácter diverso.

1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10, 11, 12 y 14

Valorar y respetar el patrimonio natural, histórico, lingüístico, cultural y artístico español, y de una manera particular, el de la Región de Murcia, y asumir las responsabilidades que supone su conservación y mejora.

2, 13 y 15

Comprender los elementos técnicos básicos que caracterizan las manifestaciones artísticas en su realidad social y cultural para valorar y respetar el patrimonio natural, histórico, cultural y artístico, asumiendo la responsabilidad que supone su conservación y apreciándolo como recurso para el enriquecimiento individual y colectivo.

2, 13 y 15

Adquirir y emplear el vocabulario específico que aportan las ciencias sociales para que su incorporación al vocabulario habitual aumente la precisión en el uso del lenguaje y mejore la comunicación.

1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10, 11, 12, 13, 14, 16, 17 y 18

Buscar, seleccionar, comprender y relacionar información verbal, gráfica, icónica, estadística y cartográfica, procedente de fuentes diversas, incluida la que proporciona el entorno físico y social, los medios de comunicación y las tecnologías de la información, tratarla de acuerdo con el fin perseguido y comunicarla a los demás de manera organizada e inteligible.

16, 17 y 18



Utilizar las imágenes y las representaciones cartográficas para identificar y localizar objetos y hechos geográficos, y explicar su distribución a distintas escalas, con especial atención al territorio español. Utilizar, asimismo, fuentes geográficas de información: textos escritos, series estadísticas, gráficos e imágenes, y elaborar croquis y gráficos apropiados.

17 y 18

Realizar tareas en grupo y participar en debates con una actitud constructiva, crítica y tolerante, fundamentando adecuadamente las opiniones y valorando el diálogo como la vía más adecuada para la solución de los problemas humanos y sociales.

16

Conocer el funcionamiento de las sociedades democráticas, apreciando sus valores y bases fundamentales, así como los derechos y libertades como un logro irrenunciable y una condición necesaria para la justicia, la dignidad, la igualdad y la libertad, denunciando actitudes y situaciones discriminatorias e injustas y mostrándose solidario con los pueblos, grupos sociales y personas privados de sus derechos o de los recursos económicos necesarios.

4, 7, 8, 10, 11 y 12



6. PROGRAMACIÓN DE LAS UNIDADES

A continuación, se desarrolla la programación de cada una de las unidades didácticas en que han sido organizados y secuenciados los contenidos de este curso. En cada una de ellas se indican sus correspondientes objetivos didácticos, contenidos (conceptos, procedimientos y actitudes), contenidos transversales y criterios de evaluación asociados a las competencias básicas.

DISTRIBUCIÓN TEMPORAL DE LOS CONTENIDOS

La distribución temporal inicialmente prevista para el desarrollo de las 13 unidades en que se ha organizado el curso, de acuerdo a los materiales didácticos utilizados y a la carga lectiva asignada (3 horas semanales), es la siguiente:

Primera evaluación: unidades Introductoria y 1 a 4Segunda evaluación: unidades 5 a 9Tercera evaluación: unidades 10 a 13

OBJETIVOS

1. Conocer los elementos que se estudian en una civilización.2. Explicar un eje cronológico y señalar las diferencias cronológicas de las fechas

antes y después de Cristo.3. Identificar los símbolos de la leyenda de los mapas históricos y aprender a

analizar y comentar los mapas históricos.4. Definir el concepto de política así como los poderes del Estado y las diferentes

formas de gobierno.5. Explicar el término de economía y señalar las diferencias existentes entre la

economía cerrada y la abierta.6. Señalar qué es la sociedad, los tipos de sociedad y los grupos sociales en los

que se estructura cada tipo de sociedad.7. Describir las manifestaciones culturales y artísticas que existen y definen a una

civilización.8. Utilizar y conocer el vocabulario específico de la unidad.9. Valorar la historia como asignatura que permite el conocimiento de las

civilizaciones que han conformado el pasado del ser humano.

CONTENIDOS

Conceptos El concepto de civilización. Localización temporal. Localización espacial. Política. Economía.


INTRODUCCIÓN

ELEMENTOS DE UNA CIVILIZACIÓN


Sociedad. Cultura.

Procedimientos Realizar ejes cronológicos y situar los acontecimientos en ellos. Analizar y comentar mapas históricos. Expresar de forma adecuada, por escrito y oralmente, los conocimientos

adquiridos.

Actitudes Curiosidad por indagar en el pasado. Valorar los conocimientos que aporta la historia.

CONTENIDOS TRANSVERSALES

Educación moral y cívicaEste tema es importante para que el alumno conozca cómo se estructuran las civilizaciones históricas en aspectos políticos, económicos, sociales y culturales.

Educación ambientalLa adquisición de estos conocimientos básicos ayudará al alumno a sistematizar el aprendizaje histórico, a entender la creación, el desarrollo, las consecuencias e influencias y, lo que es más importante, la idiosincrasia de estas civilizaciones.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN

1. Diferenciar los elementos de una civilización.2. Realizar un eje cronológico y situar en él diferentes fechas.3. Analizar y comentar un mapa histórico.4. Definir política y señalar los poderes del Estado.5. Explicar las distintas formas de gobierno.6. Definir economía y diferenciar entre economía cerrada y abierta.7. Conocer qué es sociedad y los tipos de sociedad que existen.8. Explicar qué es cultura y las manifestaciones culturales que se desarrollan en

una civilización.9. Utilizar adecuadamente el vocabulario específico de la unidad.10. Valorar los conocimientos que aporta la historia.



COMPETENCIAS BÁSICAS / CRITERIOS DE EVALUACIÓN

En la siguiente tabla se indican, en cada competencia básica que se trabaja en esta unidad, las subcompetencias desarrolladas en cada una de ellas y los criterios de evaluación que, en su conjunto, se relacionan con todas ellas, y que en el Libro del profesor se adscriben a las distintas actividades que los alumnos realizan en los diferentes materiales curriculares:

COMPETENCIAS BÁSICAS /

SUBCOMPETENCIAS


DE LA UNIDAD

ACTIVIDADES

Social y ciudadanaComprender la realidad social, actual e histórica.

7 20, 21, 22, 23AF: 1, 2, 3


7 20, 21, 22, 23AF: 1, 2, 3

Tratamiento de la información y digitalEstablecer criterios de selección de la información proporcionada por diversas fuentes según criterios de objetividad.

1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9 1, 2, 6, 9, 10, 11, 12, 13, 14, 15, 17, 18, 19, 20, 21, 25

AF: 3, 7, 9


1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9 1, 2, 6, 9, 10, 11, 12, 13, 14, 15, 17, 18, 19, 20, 21, 25

AF: 3, 7, 9


2, 3, 8 7AF: 6

Comunicación lingüísticaAdquirir un vocabulario específico básico de la propia materia.

1, 2, 3, 4, 6, 7, 8, 9 22AF: 1, 4, 11

MatemáticaConocer los aspectos cuantitativos y espaciales de la realidad.

2 4, 5, 8AF: 2

Aprender a aprenderAplicar razonamientos de distinto tipo, buscar explicaciones multicausales y predecir efectos de los fenómenos sociales.

1, 7 23AF: 7




1, 5, 6, 7 AF: 7, 10


1, 4, 5, 6, 7 3, 16, 24AF: 5, 8

AF: Actividades Finales



OBJETIVOS

1. Conocer las etapas en las que se divide la historia.2. Reconocer los hitos históricos que marcan el paso de una a otra etapa

histórica.3. Ubicar cronológica y espacialmente las culturas y civilizaciones que se

desarrollaron entre la Prehistoria y la Edad Media.4. Identificar los avances que hubo en las distintas etapas históricas y culturas

desde la Prehistoria a la Edad Media.5. Explicar las mejoras conseguidas en las condiciones de vida del ser humano.6. Señalar la evolución y transformación de las estructuras (política, economía,

sociedad y cultura) a lo largo de cada etapa histórica desde la Prehistoria a la Edad Media.

7. Describir las manifestaciones artísticas desde la Prehistoria a la Edad Media.8. Elaborar y/o interpretar y comentar ejes cronológicos y mapas históricos, y

esquemas relacionados con la unidad.9. Analizar y comentar obras arquitectónicas.10. Utilizar y conocer el vocabulario específico de esta unidad.

CONTENIDOS

Conceptos Las etapas de la historia. La Prehistoria. La Edad Antigua. La Edad Media.

Procedimientos Confeccionar ejes cronológicos. Interpretar y analizar mapas históricos. Realizar e interpretar cuadros comparativos, esquemas y mapas

conceptuales. Expresar de forma adecuada, por escrito y oralmente, los conocimientos

adquiridos. Interpretar documentos gráficos (dibujos, fotografías, etc.) y analizar obras

arquitectónicas.

Actitudes Respetar y valorar el patrimonio cultural. Valoración positiva de los avances conseguidos por la humanidad. Curiosidad por indagar en el pasado. Respeto a la diversidad cultural.


UNIDAD 1

DE LA PREHISTORIA A LA EDAD MEDIA



Educación ambientalDesde la aparición del ser humano en la Tierra su influencia en la naturaleza ha sido primordial. Durante este período de tiempo, es decir, desde la Prehistoria hasta la Edad Media, los avances técnicos y económicos han modificado la naturaleza, pero también han tenido un impacto poco favorable las guerras y conflictos que se generaron en lugares concretos que quedaron arrasados.

Educación para la igualdad de oportunidades de ambos sexosDurante la Prehistoria, a priori, las manifestaciones artísticas, como la realización de las venus, y la división del trabajo pueden indicar un respeto y aprecio del papel de la mujer, no obstante, no se puede establecer consideraciones tan relevantes. En la Edad Antigua (civilizaciones urbanas) la mujer quedó relegada a un segundo término, en especial, en el plano político donde se limitaron sus derechos.

Educación para la pazDesde la Edad de los Metales, la guerra determinó el dominio de los fuertes sobre los débiles y, además, se convirtió en un elemento primordial en las relaciones entre unos pueblos y otros. Los guerreros, que poseían las armas y el poder, en la Edad Media llegaron a constituir la base de unos de los estamentos privilegiados; la nobleza cuya función principal fue, inicialmente, luchar.

Educación moral y cívicaEspaña posee una riqueza patrimonial considerable y relevante. Los alumnos deben aprender la importancia y el respeto de su conservación, no solo por su valor artístico, sino también por el conocimiento que aportan de nuestro pasado remoto.


1. Diferenciar las etapas de historia.2. Reconocer las civilizaciones desde la Prehistoria a la Edad Media.3. Ubicar cronológica y espacialmente cada civilización.4. Enumerar los diferentes avances producidos en cada una de ellas.5. Explicar la evolución de los aspectos políticos, económicos, sociales y

culturales.6. Establecer las diferencias más importantes entre ellas.7. Conocer las características principales de cada cultura.8. Definir adecuadamente conceptos relacionados con la unidad.9. Elaborar y/o interpretar y analizar ejes cronológicos, mapas históricos, dibujos,

fotografías, gráficos, esquemas, mapas conceptuales y obras arquitectónicas.10. Mostrar respeto por el patrimonio que se conserva de estas culturas.






SUBCOMPETENCIAS


DE LA UNIDAD

ACTIVIDADES


7 9, 11, 13, 21, 24, 26


7 9, 11, 13, 21, 24, 26


2, 5, 7 AF: 4

Cultural y artísticaConocer y valorar las manifestaciones artísticas relevantes, por su importancia para la caracterización de estilos o artistas o por formar parte del patrimonio cultural.

5 8, 28HN (pág. 29)

AF: 12


5 8, 28HN (pág. 29)

AF: 12

Tratamiento de la información y digitalBuscar, obtener y tratar la información procedente de la observación directa e indirecta de la realidad, así como de fuentes escritas, gráficas y audiovisuales.

1, 2, 3, 5, 7 AF: 8


1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8 4, 5, 14, 15, 18, 21, 22, 24, 25, 26, 28,

LC (pág. 18)HN (pág. 29)

AF: 4, 5, 6, 7, 11Distinguir en la información entre los aspectos relevantes y los que no lo son, relacionar y comparar fuentes e integrar y analizar la información de forma crítica.

1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8 4, 5, 14, 15, 18, 21, 22, 24, 25, 26, 28

LC (pág. 18)HN (pág. 29)

AF: 4, 5, 6, 7, 11




1, 2, 3, 9 2, 7, 12, 16, 23AF: 3, 12


2, 3, 5, 7, 8 20, 26LC (pág. 24)

AF:


1, 2, 3, 9 1AF: 2


1, 2, 3, 4, 5, 8 1, 3, 10, 17, 19, 22, 24


1, 2, 3, 4, 5, 6, 7 6, 9, 11, 13, 27AF: 9, 10

LC: Lee y ComentaAT: Actividades de las Técnicas de TrabajoHN: La Historia en una NovelaAF: Actividades Finales



OBJETIVOS

1. Situar cronológica y espacialmente la Edad Moderna.2. Definir el concepto de Antiguo Régimen.3. Puntualizar las causas y la relevancia geográfica de los descubrimientos.4. Diferenciar las distintas formas de gobierno que se desarrollan en los siglos

XVI y XVII: monarquía autoritaria, absoluta y el parlamentarismo.5. Explicar la evolución del capitalismo comercial al mercantilismo.6. Mencionar los cambios en los diferentes estamentos de la sociedad.7. Conocer los monarcas españoles (Reyes Católicos y Austrias) así como los

rasgos políticos, económicos y sociales de sus reinados.8. Relacionar los estilos artísticos del Renacimiento y del Barroco con los cambios

de mentalidad del momento, tanto en Europa como en España.9. Elaborar y/o interpretar ejes cronológicos, mapas históricos y esquemas; y

analizar y comentar obras de arte escultóricas y pictóricas.10. Utilizar y conocer el vocabulario específico de esta unidad.

CONTENIDOS

Conceptos La importancia de la Edad Moderna. Los descubrimientos geográficos. Monarquía autoritaria, absoluta y parlamentaria. Capitalismo comercial y mercantilismo. Pervivencia de la sociedad estamental. Renacimiento y Barroco.

Procedimientos Confeccionar ejes cronológicos. Analizar y comentar textos y mapas históricos, y obras artísticas. Realizar e interpretar cuadros comparativos, esquemas, mapas

conceptuales. Expresar de forma adecuada, oral y por escrito, los conocimientos

adquiridos.

Actitudes Valorar positivamente los descubrimientos realizados por el ser humano. Respetar la diversidad cultural. Mostrar interés por el pasado histórico. Respetar y valorar el patrimonio cultural.


Educación para la igualdad de oportunidades de ambos sexosDurante la Edad Moderna la situación de la mujer siguió relegada al mundo doméstico y hubo grandes diferencias entre las mujeres nobles, burguesas y


UNIDAD 2

LA EDAD MODERNA: EL ANTIGUO RÉGIMEN


campesinas. Aun así, en el mundo de las artes y la literatura destacaron algunas figuras femeninas.

Educación para la pazLa Edad Moderna fue una etapa en la que las armas se utilizaron como medio para dirimir los conflictos, de ahí el número elevado de guerras que tuvieron lugar en estos siglos. La diplomacia, por tanto, apenas sirvió para acabar con los enfrentamientos bélicos y sus consecuencias negativas, especialmente, para la población.

Educación moral y cívicaEl descubrimiento de América permitió el conocimiento de las civilizaciones colombinas (maya, inca, azteca) y de otras culturas que, hasta ese momento, eran desconocidas y cuyas costumbres y valores se distanciaban del modelo europeo. También en la Edad Moderna, el desarrollo de nuevas formas de gobierno incidió en la educación moral y cívica de la población. Algunas de estas formas de gobernar fueron poco adecuadas por el uso absolutista que se hizo del poder; otras, por el contrario, fueron más adecuadas como fue, por ejemplo, la monarquía parlamentaria.


1. Ubicar cronológica y espacialmente la Edad Moderna.2. Relacionar las causas y consecuencias de los descubrimientos geográficos.3. Enumerar y definir las distintas formas de gobierno que se desarrollaron en los

siglos XVI y XVII.4. Explicar la evolución de los sistemas económicos durante la Edad Moderna.5. Nombrar los cambios sociales que hubo en los diferentes estamentos.6. Conocer los monarcas españoles de la Edad Moderna.7. Señalar las diferencias artísticas entre las obras del Renacimiento y las del

Barroco.8. Definir adecuadamente conceptos relacionados con la unidad.9. Elaborar y/o interpretar ejes cronológicos, mapas y textos históricos así como

analizar y comentar las manifestaciones artísticas.10. Valorar y respetar la diversidad cultural.




SUBCOMPETENCIAS


DE LA UNIDAD

ACTIVIDADES


5 20, 21, 22HN (pág. 49)

AF: 1, 9




5 20, 21, 22HN (pág. 49)

AF: 1, 9


3 AF: 4


7, 8, 9 23, 24, 26AF: 10


7, 8, 9 23, 24, 26AF: 10


1, 2, 3, 4, 5, 6, 7 1, 2, 4, 5, 6, 12, 15, 16, 21HN (pág. 49)AF: 4, 9, 12


1, 2, 3, 4, 5, 6, 7 1, 2, 4, 5, 6, 12, 15, 16, 21HN (pág. 49)AF: 4, 9, 12


3, 7, 9 AF: 8, 10

Comunicación lingüísticaUtilizar distintas variantes del discurso, en especial, la descripción, la narración, la disertación y la argumentación.

2 AF: 5


1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8 7, 17, 18AF: 1, 11


1, 2, 3 AF: 2




2, 3, 8 3, 10, 13


1, 2, 3, 4, 5, 6, 7 9, 11, 14, 19, 20, 22, 25, 27AF: 3, 7




OBJETIVOS

1. Situar cronológica y espacialmente la Ilustración.2. Detallar los principios teóricos de la Ilustración y puntualizar su relevancia a la

hora de explicar los cambios que hicieron posible el fin del Antiguo Régimen.3. Situar cronológica y espacialmente el despotismo ilustrado así como mencionar

los rasgos que lo definen y los monarcas que lo llevaron a cabo.4. Explicar la causa del cambio de los Austrias a los Borbones y las medidas

centralizadoras que aplicaron los Borbones.5. Resaltar la independencia de los Estados Unidos como la puesta en práctica

de los principios ilustrados.6. Dar a conocer los rasgos de los distintos sectores económicos del siglo XVIII,

en Europa y España, y las reformas que sufrieron durante este siglo.7. Reconocer los cambios de la sociedad europea y española dieciochesca frente

a la sociedad del Antiguo Régimen, y el desarrollo de la vida cotidiana.8. Explicar el arte rococó y el neoclasicismo como un reflejo de la sociedad del

momento.9. Utilizar y conocer el vocabulario específico de esta unidad.10. Enseñar a analizar y comentar un texto histórico y elaborar y/o interpretar ejes

cronológicos, mapas históricos así como analizar y comentar obras artísticas.

CONTENIDOS

Conceptos El siglo XVIII: entre la Edad Moderna y la Edad Contemporánea. La Ilustración: un cambio de mentalidad. La política de los ilustrados en Europa, Estados Unidos y España. Reformas económicas en Europa y España. Población y sociedad estamental. Rococó y neoclasicismo.

Procedimientos Confeccionar ejes cronológicos con los hechos históricos del siglo XVIII. Analizar y comentar textos y mapas históricos, y obras artísticas de la

Guerra de Sucesión española, la independencia de los Estados Unidos, la economía y sociedad dieciochesca, el rococó y el neoclasicismo.

Realizar e interpretar cuadros comparativos, esquemas, mapas conceptuales de los contenidos de la unidad.

Expresar de forma adecuada, oral y por escrito, los conocimientos adquiridos.

Actitudes Valorar positivamente los principios de igualdad y libertad defendidos por la

Ilustración. Mostrar interés por conocer la herencia artística del arte rococó y

neoclásico.


UNIDAD 3

EL SIGLO XVIII: TRANSFORMACIONES DEL ANTIGUO RÉGIMEN



Educación para la igualdad de oportunidades de ambos sexosLa Ilustración fue un momento de gran importancia para la mujer porque llevó a cabo una labor en el fomento de la cultura. Las tertulias organizadas por las mujeres de la nobleza impulsaron la difusión de las ideas ilustradas y, lo que es más importante, permitieron a la mujer acceder al conocimiento de las ideas ilustradas de igualdad y libertad.

Educación para la pazEl siglo XVIII siguió inmerso en un gran número de conflictos bélicos por el dominio y la hegemonía de Europa, las colonias y los mares circundantes. En un siglo caracterizado por el predominio de la razón, la sinrazón siguió protagonizando las relaciones entre muchos de los países. No obstante, los ilustrados defendieron el diálogo como medio para comprender y entender formas de pensar diferentes a las propias.

Educación moral y cívicaLas ideas difundidas por los ilustrados hicieron posible que el siglo XVIII fuera un siglo de cambios. Los valores cívicos como la libertad, la tolerancia, la igualdad, etcétera modificaron las conductas de muchos gobernantes y pusieron al resto de la población en el camino adecuado hacia la lucha revolucionaria por sus derechos y libertades.


1. Ubicar cronológicamente hechos históricos acaecidos en el siglo XVIII.2. Explicar los principios políticos, económicos y sociales de la Ilustración.3. Desarrollar el objetivo y los rasgos que definen el despotismo ilustrado así

como nombrar los monarcas que lo aplicaron.4. Diferenciar a los Austrias de los Borbones y señalar las reformas borbónicas.5. Explicar la relación entre las ideas de la Ilustración y el nacimiento de los

Estados Unidos.6. Identificar las reformas que se realizaron en los distintos sectores económicos

europeos y españoles.7. Distinguir los estamentos y señalar los cambios que experimentaron durante el

siglo XVIII, tanto en Europa como en España.8. Identificar obras del rococó y el neoclasicismo y matizar sus características.9. Definir adecuadamente conceptos relacionados con la unidad.10. Analizar y comentar textos históricos.






SUBCOMPETENCIAS


DE LA UNIDAD

ACTIVIDADES


7 21, 22, 23, 24, 25, 26, 27LC (pág. 67)

AF: 11Conocer la evolución y la organización de las sociedades, sus logros y sus problemas para desenvolverse socialmente.

7 21, 22, 23, 24, 25, 26, 27LC (pág. 67)

AF: 11


7 AF: 11


8, 9 28AF: 1, 2, 6, 12


8, 9 28AF: 1, 2, 6, 12


1, 2, 4, 6, 7, 9, 10 12, 13, 14, 18, 19, 21, 22, 23, 24, 25, 26, 29

LC (pág. 67)AT (pág. 71)HN (pág. 73)AF: 4, 9, 10


1, 2, 4, 6, 7, 9, 10 2, 4, 5, 6, 7, 11, 12, 13, 14, 18, 19, 21, 22,

23, 24, 25, 26, 29LC (pág. 67)AT (pág. 71)HN (pág. 73)AF: 4, 9, 10




6, 8 AF: 3, 12


2, 9 3


2, 3, 4, 5, 6, 8, 9 8AF: 1


1, 2, 3, 4, 5, 8, 9 1AF: 2, 6


3, 5, 6, 7 9, 10, 15, 16, 27


2, 3, 4, 5, 6 17, 20AF: 5, 7, 8




OBJETIVOS

1. Situar cronológica y espacialmente la Revolución francesa, el Imperio napoleónico y la Guerra de la Independencia española.

2. Desarrollar las causas, los acontecimientos y las consecuencias de la Revolución francesa y del Imperio napoleónico e insistir en los cambios políticos y sociales (incluidas las costumbres) que alcanzó.

3. Puntualizar la incidencia directa entre el Imperio napoleónico y la Guerra de la Independencia española.

4. Dar a conocer a los monarcas españoles de esta época (Carlos IV y José Bonaparte).

5. Detallar la relevancia de la Constitución de 1812 para España por su reconocimiento de los derechos políticos y civiles.

6. Explicar el estilo Imperio como reflejo del gusto estético de Napoleón y destacar la personalidad y obra artística de Francisco de Goya.

7. Enseñar a realizar itinerarios a lugares relevantes en relación con la construcción histórica, social y cultural de un país.

8. Conocer y utilizar el vocabulario específico de esta unidad así como interpretar ejes cronológicos, analizar y comentar mapas y textos históricos así como obras artísticas.

9. Tomar conciencia de la importancia de los hechos ocurridos en el pasado.10. Valorar el avance en los derechos de los ciudadanos gracias a la Revolución

francesa.

CONTENIDOS

Conceptos El inicio de la Edad Contemporánea. La Revolución francesa. El Imperio napoleónico y las consecuencias de la revolución. España: ocupación y liberación. La vida cotidiana en la Revolución francesa. El estilo Imperio y Goya.

Procedimientos Realizar itinerarios históricos de la Revolución francesa, el Imperio

napoleónico o la Guerra de la Independencia española. Expresar de forma adecuada, oral y por escrito, los conocimientos

adquiridos. Analizar y comentar mapas y textos históricos, y obras artísticas (del estilo

Imperio y de Francisco de Goya).

Actitudes Reflexionar sobre los avances políticos y sociales que aportó la Revolución

francesa y del Imperio napoleónico. Valorar el legado artístico del estilo Imperio y de la obra de Francisco de

Goya.


UNIDAD 4

REVOLUCIÓN FRANCESA E IMPERIO NAPOLEÓNICO



Educación para la igualdad de oportunidades de ambos sexosLa Revolución francesa pudo haber sido una oportunidad única para la consecución de derechos paritarios entre el hombre y la mujer. Es importante que el alumnado conozca la participación activa de la mujer en el proceso revolucionario y como sus ideales de igualdad, sobre todo política (derecho al voto), quedaron frustrados porque una vez más se vieron relegadas al ámbito del hogar.

Educación para la pazLa Revolución francesa y las guerras napoleónicas utilizaron la violencia como medio para conseguir la igualdad de derechos y la expansión del Imperio napoleónico respectivamente. Los acontecimientos históricos de estos años sirven para reforzar en el alumno la necesidad de utilizar el diálogo y de fomentar la paz para conseguir los objetivos sin tener que recurrir a la guerra.

Educación moral y cívicaLa Revolución francesa y el Imperio napoleónico supusieron un gran avance en la consecución de derechos y libertades para la población. La sustitución de la monarquía absoluta por la monarquía parlamentaria o la república fue decisiva para hacer partícipe a los ciudadanos en la vida política, a través del derecho al voto (aunque fuese restringido).


1. Definir adecuadamente conceptos políticos, económicos, sociales y artísticos relacionados con la unidad.

2. Desarrollar las causas de la Revolución francesa y del Imperio napoleónico.3. Explicar el desarrollo cronológico de los hechos históricos acaecidos durante la

Revolución francesa, el Imperio napoleónico y la Guerra de la Independencia española.

4. Identificar a los personajes de esta época y situarlos en el país que corresponde.

5. Explicar las consecuencias políticas, económicas y sociales de la Revolución francesa y el Imperio napoleónico.

6. Conocer los hechos relacionados con el desarrollo de las Cortes de Cádiz.7. Saber los principios políticos que se aprobaron en la Constitución de 1812.8. Relacionar las características del estilo Imperio con el arte neoclásico y

reconocer las etapas artísticas de la obra de Francisco de Goya.9. Analizar y comentar imágenes artísticas, mapas y textos históricos o completar

esquemas.10. Valorar positivamente los avances políticos, económicos y sociales

conseguidos en la Revolución francesa y en la Guerra de la Independencia.






SUBCOMPETENCIAS


DE LA UNIDAD

ACTIVIDADES


5 20, 21, 22LC (pág. 87)


5 20, 21, 22LC (pág. 87)

AF: 9


1, 3, 4 AF: 11


8, 9 23, 24, 25


8, 9 23, 24, 25


1, 2, 3, 4, 5, 6, 7 2, 3, 6, 8, 11, 12, 13, 14, 15, 16, 18, 19, 20, 22

LC (pág. 78), LC (pág. 79), LC (pág. 81), LC (pág. 83),LC (pág. 85), LC (pág. 87)

HN (pág. 93)AF: 6, 8, 10


1, 2, 3, 4, 5, 6, 7 2, 3, 6, 8, 11, 12, 13, 14, 15, 16, 18, 19, 20, 22

LC (pág. 78), LC (pág. 79), LC (pág. 81), LC (pág. 83),LC (pág. 85), LC (pág. 87)

HN (pág. 93)AF: 6, 8, 10




2, 3, 5, 8, 9 24, 25AF: 5, 12


1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8 17AF: 7


1, 2, 5, 6, 7, 8 AF: 1


2, 3, 4 1AF: 2


2 4, 5, 7, 10, 12LC (pág. 78), LC (pág. 79), LC (pág. 83), LC (pág. 87)


2, 5, 8 9, 21, 23AF: 3, 4




OBJETIVOS

1. Situar cronológica y territorialmente la Revolución industrial.2. Explicar que la Revolución industrial es el resultado de un conjunto de

revoluciones (demográfica, agrícola, comercial y tecnológica) que coinciden en el tiempo y en el espacio.

3. Resaltar las actividades económicas que impulsaron la Revolución industrial y los países en los que se desarrolló esta revolución.

4. Desarrollar los principios del liberalismo económico y del capitalismo industrial y establecer la relación entre el pensamiento liberal y el desarrollo del capitalismo industrial.

5. Insistir en cómo la Revolución industrial transformó la sociedad, que paso de la estamental a la sociedad de clases, y la morfología urbana.

6. Describir las condiciones de trabajo de los obreros y presentarlas como las causas del movimiento obrero. Así como definir y diferenciar las distintas ideologías obreras (socialismo marxista y anarquismo).

7. Hacer comprender al alumno las causas del escaso desarrollo industrial en España y las peculiaridades de la sociedad y del movimiento obrero español.

8. Explicar la arquitectura del hierro y el realismo como reflejo de los cambios económicos y sociales del momento.

9. Analizar, desde el punto de vista histórico, una película o una novela contextualizada.

10. Valorar las consecuencias tecnológicas de la Revolución industrial y el nacimiento del movimiento y de las ideologías obreras como un avance en la historia del ser humano.

CONTENIDOS

Conceptos Un cambio económico y social. El inicio de la Revolución industrial. Liberalismo económico y capitalismo industrial. Una nueva sociedad: la sociedad de clases. Las asociaciones obreras. La arquitectura del hierro y el realismo.

Procedimientos Analizar, según pautas establecidas en la unidad, películas y novelas

históricas. Comentar esquemas y realizar cuadros comparativos y ejes cronológicos. Analizar y comentar mapas y textos históricos y obras artísticas.

Actitudes Apreciar los avances tecnológicos que aportó la Revolución industrial. Reconocer de forma crítica las condiciones laborales del proletariado. Respetar los principios de las ideologías obreras aunque sean contrarios a

la forma de pensar propias.


UNIDAD 5

REVOLUCIÓN INDUSTRIAL Y SOCIEDAD DE CLASES



Educación para la igualdad de oportunidades de ambos sexosEl trabajo de las mujeres en las fábricas, durante la Revolución industrial, es un tema muy adecuado para que los alumnos comprueben la discriminación que existía entre hombres y mujeres. Aunque la mujer trabajaba en las mismas condiciones que el hombre, tanto en las fábricas como en las minas, su sueldo era inferior al de ellos al considerarse que su fuerza física y, por tanto, su rendimiento era menor.

Educación para la pazEl conocimiento de las pésimas y duras condiciones de trabajo y de vida, que durante esta época soportaron los trabajadores de las fábricas y las minas, sirven para explicar las injusticias sociales que este tipo de trabajo creaba. Igualmente se puede hacer hincapié en como el liberalismo económico, fundamenta y defiende tal injusticia social como parte del desarrollo capitalista. Y, finalmente, no menos relevante fue la utilización de mano de obra infantil, en unas condiciones laborales, horarias y salariales que indican una clara explotación infantil.

Educación ambientalLa educación ambiental es un tema clave desde el momento en que las fábricas se convirtieron en emisoras, a gran escala, de gases nocivos para la salud y en generadoras de una elevada contaminación acústica. Además, la industria también cambió la fisonomía de las ciudades y destruyó el paisaje.


1. Definir adecuadamente conceptos económicos, sociales y artísticos relacionados con la unidad.

2. Situar cronológicamente hechos históricos relacionados con la Revolución industrial y los movimientos e ideologías obreras.

3. Desarrollar las causas de la Revolución industrial.4. Localizar en el mapa los países industrializados a finales del siglo XVIII y

principios del siglo XIX.5. Relacionar los principios del liberalismo económico con el desarrollo del

capitalismo industrial.6. Explicar las características de la sociedad de clases y determinar los grupos

sociales que integran cada clase.7. Identificar los distintos movimientos obreros y diferenciar los principios teóricos

del socialismo marxista y del anarquismo.8. Reconocer las obras que pertenecen a la arquitectura del hierro y al realismo y

señalar los rasgos que las definen.9. Realizar ejes cronológicos, analizar y comentar mapas y textos históricos,

completar cuadros comparativos y comentar esquemas.10. Apreciar los avances tecnológicos y sociales (referidos al movimiento y las

ideologías obreras) conseguidos en la Revolución industrial.






SUBCOMPETENCIAS


DE LA UNIDAD

ACTIVIDADES


6 18, 19, 20, 21, 22, 23AF: 6, 11


6 18, 19, 20, 21, 22, 23AF: 6, 11


6 AF: 11


8, 9 31AF: 12


8, 9 31AF: 12


1, 3, 5, 6, 7, 10 2, 4, 6, 7, 9, 10, 13, 14, 19, 23, 24, 27, 28, 30

LC (pág. 103), LC (pág. 104), LC (pág. 110), LC (pág. 111)

HN (pág. 117)AF: 4, 7, 8, 10


1, 3, 5, 6, 7, 10 2, 4, 6, 7, 9, 10, 13, 14, 19, 23, 24, 27, 28, 30


HN (pág. 117)AF: 4, 7, 8, 10




4, 8, 9 AF: 5, 12


3, 6 12, 21


1, 3, 5, 6, 7, 8, 9 3, 11, 16, 18AF: 1, 9


2, 3, 5, 6, 7, 9, 10 1AF: 3


1, 3, 5, 6, 7 4, 8, 24, 25, 29(pág. 106), (pág. 111)


1, 2, 3, 5, 6, 7, 9 15, 17, 20, 22, 16, 31AF: 2, 6




OBJETIVOS

1. Reconocer el retroceso político que supuso el Congreso de Viena y el gobierno de Fernando VII para Europa y España.

2. Definir los principios del liberalismo, nacionalismo y democracia.3. Situar cronológica y territorialmente todos los acontecimientos de la unidad.4. Señalar las diferencias entre las revoluciones liberales, las nacionalistas y las

democráticas.5. Describir los aspectos más destacados del reinado de Isabel II y del Sexenio

revolucionario español.6. Conocer la importancia de la conquista del oeste y la abolición de la esclavitud

en EEUU.7. Identificar las causas de la independencia de la América española.8. Explicar el romanticismo como un reflejo de las reivindicaciones y los cambios

políticos del momento.9. Planificar el trabajo, acceder con cierta autonomía a diversas fuentes de

información (como Internet), analizar y organizar los datos y presentar las conclusiones de manera clara.

10. Valorar los avances políticos que el ciudadano consiguió durante esta etapa revolucionaria.

CONTENIDOS

Conceptos Nuevos avances políticos (1815-1870). La Restauración en Europa y España: el regreso al absolutismo. Liberalismo, nacionalismo e ideales democráticos: avance en los derechos. España: de la monarquía liberal a la república. América durante el siglo XIX. El romanticismo.

Procedimientos Confeccionar ejes cronológicos del siglo XIX. Interpretar y analizar mapas y textos de la Restauración y las revoluciones

liberales, nacionalistas y democráticas. Realizar e interpretar cuadros comparativos, esquemas, mapas

conceptuales. Saber recabar información sobre hechos históricos a través de Internet. Identificar imágenes artísticas del romanticismo.

Actitudes Valorar positivamente los avances políticos conseguidos en el siglo XIX. Respetar y valorar el patrimonio cultural.


UNIDAD 6

RESTAURACIÓN, LIBERALISMO Y NACIONALISMO



Educación moral y cívicaLas revoluciones que se produjeron en Europa y América española, durante el siglo XIX, son muy apropiadas para que los alumnos entiendan la importancia que tiene, para las personas que viven sin libertades y para las naciones sometidas a otras, vivir en un sistema político que permite la participación de todos los ciudadanos en el gobierno de su país.

Educación para la igualdad de oportunidades de ambos sexosEs importante destacar que, a pesar de todos los avances políticos que se lograron durante las revoluciones decimonónicas, estos no se extendieron a la mujer. Así, el derecho al sufragio que aprobaron los distintos gobiernos fue únicamente masculino y, de este modo, la mujer no pudo participar en la vida política. No obstante, en algunos países, como España, hubo regentes y reinas, como la regente María Cristina y su hija la reina Isabel II.

Educación para la pazLos procesos revolucionarios volvieron a utilizar las armas y, por tanto, la violencia, como medio para conseguir sus objetivos. Como contrapartida, las constituciones, que recogían los ideales liberales y democráticos, abogaban por la convivencia pacífica y el ejercicio de los derechos y libertades.


1. Reconocer las diferencias políticas entre los momentos de retroceso (absolutismo) y de avances (revoluciones del siglo XIX) políticos.

2. Enumerar los principios liberales, nacionalistas y democráticos.3. Localizar cronológica y territorialmente todos los acontecimientos de la unidad.4. Analizar las diferencias entre las revoluciones liberales, las nacionalistas y las

democráticas.5. Explicar el desarrollo del liberalismo y los ideales democráticos en España.6. Conocer los cambios políticos y territoriales ocurridos en América en el siglo

XIX.7. Reconocer y comentar obras artísticas del romanticismo.8. Definir adecuadamente conceptos relacionados con la unidad.9. Elaborar y/o interpretar y analizar ejes cronológicos, mapas históricos, dibujos,

fotografías, gráficos, esquemas, mapas conceptuales, etc.10. Mostrar una actitud de respeto ante el patrimonio cultural.






SUBCOMPETENCIAS


DE LA UNIDAD

ACTIVIDADES


5, 6 LC (pág. 129)HN (pág. 137)


5, 6 LC (pág. 129)HN (pág. 137)


7, 8, 9 27, 28, 29, 30, 31AF: 12


7, 8, 9 27, 28, 29, 30, 31AF: 12


3, 6, 9 AF: 11


1, 2, 4, 5, 6, 7 3, 4, 6, 7, 13, 14, 15, 16, 17, 20, 21, 22, 24, 25, 26, 27


AF: 2, 3, 8, 10Distinguir en la información entre los aspectos relevantes y los que no lo son, relacionar y comparar fuentes e integrar y analizar la información de forma crítica.

1, 2, 4, 5, 6, 7 3, 4, 6, 7, 13, 14, 15, 16, 17, 20, 21, 22, 24, 25, 26, 27


AF: 2, 3, 8, 10




1, 3, 4, 6, 9 1, 10, 18AF: 7, 12


1, 2, 4, 5, 6, 7, 8 2, 11, 12AF: 1, 9


2, 3, 4 1AF: 2


2, 5, 6, 8 5, 8, 19, 23LC (pág. 129)


2, 4, 7, 9 9, 31AF: 4, 6




OBJETIVOS

1. Conocer la política internacional de estos años.2. Situar cronológicamente el reinado de Alfonso XII.3. Resaltar los problemas de España como la pérdida de las colonias.4. Situar cronológica y espacialmente el desarrollo del gran capitalismo.5. Reconocer los avances, los cambios y las repercusiones del desarrollo del gran

capitalismo.6. Reconocer las causas del escaso desarrollo industrial en España.7. Distinguir las causas que impulsaron el imperialismo colonial de las

consecuencias que provocó.8. Describir las características de la sociedad consumista y las peculiaridades de

la sociedad española.9. Identificar la cultura y los movimientos artísticos que se desarrollan en estas

fechas.10. Trabajar la interculturalidad como una forma de ver un mismo aspecto desde el

prisma de diferentes culturas.11. Utilizar y conocer el vocabulario específico de esta unidad; enseñar a analizar y

comentar un texto histórico y elaborar y/o interpretar ejes cronológicos, mapas históricos así como analizar y comentar obras artísticas.

CONTENIDOS

Conceptos Europa y España en la Paz Armada. El gran capitalismo. El imperialismo colonial. Una sociedad desigual. El modernismo y el impresionismo.

Procedimientos Confeccionar ejes cronológicos de 1870 a 1914. Analizar y comentar textos y mapas históricos, y obras artísticas del

modernismo y el impresionismo. Realizar e interpretar cuadros comparativos, esquemas, mapas

conceptuales de los contenidos de la unidad. Expresar de forma adecuada, oral y por escrito, los conocimientos

adquiridos.

Actitudes Valorar positivamente los progresos técnicos. Mostrar una actitud crítica ante situaciones de dominio de unas naciones a

otras. Valorar la interculturalidad. Mostrar interés por conocer las obras artísticas de la época.


UNIDAD 7

GRAN CAPITALISMO E IMPERIALISMO



Educación para la pazEste periodo, conocido como la Paz Armada, es fundamental para que los alumnos comprendan hasta qué punto las tensiones entre los países pueden desembocar en un conflicto armado, aun cuando la sociedad se pueda creer a salvo de amenazas de tal magnitud.

También es muy importante conocer como el crecimiento económico de los países industrializados puede conducir, a las naciones (metrópolis), a una carrera por controlar territorios (colonias) que son claves para el desarrollo de su economía, aunque ello suponga el sometimiento, por la fuerza, de los habitantes de las colonias y el enfrentamiento con otros países por controlar las colonias.

Educación moral y cívicaLas consecuencias del imperialismo colonial pueden ayudar a que los alumnos comprendan los efectos negativos que conlleva la imposición de unos países sobre otros.

Hay que resaltar la importancia que tiene respetar a otras culturas, valoras sus aportaciones y la riqueza cultural que supone conocer otras forma de vida y de pensar. Asimismo, se tiene que resaltar que no se debe imponer a la fuerza valores ajenos a las culturas autóctonas pues esta imposición provocará su rechazo.


1. Ubicar cronológicamente hechos históricos acaecidos entre 1870 y 1914.2. Resumir los hechos políticos de esta época en Europa y España.3. Diferenciar los avances de las repercusiones del gran capitalismo.4. Explicar las causas del retraso industrial en España.5. Distinguir las causas de las consecuencias del imperialismo colonial.6. Describir los rasgos principales de la sociedad consumista.7. Comentar y analizar obras del modernismo y del impresionismo.8. Definir adecuadamente conceptos relacionados con la unidad.9. Analizar y comentar textos y mapas históricos.10. Obtener información de fuentes históricas y medios digitales.11. Valorar las aportaciones de otras culturas y respetar su idiosincrasia.






SUBCOMPETENCIAS


DE LA UNIDAD

ACTIVIDADES


5, 6 20, 21, 22, 23, 24AF: 8, 11


5, 6 20, 21, 22, 23, 24AF: 8, 11


7 25, 26, 27, 28AF: 12


7 25, 26, 27, 28AF: 12


5, 10 AF: 11


2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9 1, 8, 10, 12, 15, 17, 21, 22, 23, 24, 26, 28


NH (pág. 157)AF: 3, 4, 7, 9


2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9 1, 8, 10, 12, 15, 17, 21, 22, 23, 24, 26, 28


NH (pág. 157)AF: 3, 4, 7, 9




2, 3, 5, 6, 7, 9 2, 18AF: 6, 12


2, 3, 4, 5, 6, 7, 8 4, 6, 7, 11, 16, 20LC (pág. 146)

AF: 1, 9


1 AF: 2


1, 2, 3 3, 9, 11, 13, 14


2, 3, 5, 6, 7, 8 4, 19, 25, 27AF: 5, 8




OBJETIVOS

1. Situar cronológica y espacialmente la Primera Guerra Mundial.2. Explicar las causas, el desarrollo y las consecuencias de la Primera Guerra

Mundial.3. Destacar cómo durante el conflicto, la economía y la sociedad están

supeditadas a los objetivos de la guerra.4. Situar cronológica y espacialmente la Revolución rusa.5. Explicar las causas, el desarrollo y las consecuencias de la Revolución rusa,

así como el triunfo de la ideología marxista.6. Situar cronológica y espacialmente el gobierno de Alfonso XIII y explicar los

problemas de su reinado.7. Desarrollar las vanguardias artísticas y nombrar los ejemplos más

representativos en Europa y España.8. Organizar y desarrollar un debate sobre un acontecimiento histórico de la

época.9. Utilizar y conocer el vocabulario específico de esta unidad; analizar y comentar

un texto histórico y elaborar y/o interpretar ejes cronológicos, mapas históricos así como analizar y comentar obras artísticas.

10. Valorar la importancia de la paz y el diálogo como herramientas básicas para evitar los conflictos.

CONTENIDOS

Conceptos El mundo en guerra (1914-1923). La Primera Guerra Mundial. La Revolución rusa. España: el reinado de Alfonso XIII. Economía y sociedad. Las vanguardias artísticas.

Procedimientos Confeccionar ejes cronológicos de 1914 a 1923 así como analizar y

comentar textos y mapas históricos, y obras de las vanguardias artísticas. Realizar e interpretar cuadros comparativos, esquemas y mapas

conceptuales de los contenidos de la unidad. Expresar de forma adecuada, oral y por escrito, los conocimientos

adquiridos. Realizar debates sobre aspectos históricos de la unidad.

Actitudes Rechazar la utilización de la guerra como medio para solucionar los

problemas. Valorar la paz y los organismos que surgen para conseguirla Valorar los debates como un medio eficaz para contraponer opiniones y

obtener conclusiones. Mostrar interés por conocer las obras artísticas de la época.


UNIDAD 8

PRIMERA GUERRA MUNDIAL Y REVOLUCIÓN RUSA



Educación para la pazEsta unidad es fundamental para abordar con los alumnos/as el tema de la educación para la paz. Nunca, hasta este momento, un conflicto armado había tenido tal dimensión geográfica (número de países implicados), personal (elevado volumen de víctimas) y material (ciudades, infraestructuras, etc. destruidas).

Todo esto ha de servir para que el alumno/a comprenda que la guerra debe ser erradicada de nuestra sociedad y que, aunque haya vencedores, todos los participantes en el conflicto pierden; de ahí que ningún problema político, territorial o económico puede justificar tanta desgracia.

Educación moral y cívicaLas razones expuestas en el punto anterior son igualmente válidas para inculcar a los alumnos/as la importancia de vivir en paz y de solucionar los problemas a través del dialogo.

Otro aspecto importante, en relación con la Revolución rusa, es reconocer como la falta de igualdad política y económica, entre los grupos sociales de un país, pueden llegar a conducir a procesos revolucionarios en los que se reivindiquen, por parte de los grupos sociales desfavorecidos, la igualdad de derechos. Al mismo tiempo es necesario destacar que los medios reivindicativos deberían ser siempre pacíficos.

Educación para la igualdad de oportunidades de ambos sexosDurante la Gran Guerra la mujer realizó un papel fundamental porque no solo ocupó el puesto que los combatientes habían abandonado en las fábricas sino que, también, mantuvo a la familia. La mujer demostró su capacidad para desempeñar las mismas funciones que el hombre y tuvo que luchar, a través de los movimientos sufragistas, para conseguir los mismos derechos que el hombre como, por ejemplo, el derecho al voto.


1. Ubicar cronológica y espacialmente lo hechos históricos acaecidos entre 1914 y 1923.

2. Distinguir las causas del desarrollo y de las consecuencias de la Primera Guerra Mundial.

3. Describir las principales características de la economía durante el desarrollo de la Gran Guerra.

4. Desarrollar los cambios sociales que ocasionó la Primera Guerra Mundial.5. Conocer el desarrollo y las consecuencias de la Revolución rusa.6. Nombrar los problemas y las actuaciones del reinado de Alfonso XII.7. Comentar y analizar obras del cubismo, dadaísmo y expresionismo.8. Definir adecuadamente conceptos relacionados con la unidad, analizar y

comentar textos y mapas históricos y obras artísticas.9. Obtener información de fuentes históricas y medios digitales.10. Mostrar una actitud adecuada durante el desarrollo de un debate.






SUBCOMPETENCIAS


DE LA UNIDAD

ACTIVIDADES


4, 6 17, 18LC (pág. 171)AF: 2, 8, 10


4, 6 17, 18LC (pág. 171)AF: 2, 8, 10


2, 7, 8 19, 20, 21AF: 1, 2, 12


2, 7, 8 19, 20, 21AF: 1, 2, 12


2, 3, 4, 5, 6, 7, 9 1, 3, 5, 6, 7, 10, 11, 12, 13, 17, 18, 19, 20, 21

LC (pág. 170), LC (pág. 171)HN (pág. 177)

AF: 6, 9, 10Distinguir en la información entre los aspectos relevantes y los que no lo son, relacionar y comparar fuentes e integrar y analizar la información de forma crítica.

2, 3, 4, 5, 6, 7, 9 1, 3, 5, 6, 7, 10, 11, 12, 13, 17, 18, 19, 20, 21

LC (pág. 170), LC (pág. 171)HN (pág. 177)

AF: 6, 9, 10


2, 7, 8 AF: 5, 12




2, 4, 5, 6, 7, 8 AF: 1, 4


1, 2, 4, 5, 6, 7 AF: 2


2, 3, 6 2, 14, 16LC (pág. 165)


1, 2, 3, 5, 6 4, 8, 9, 15AF: 3, 7, 8

Autonomía e iniciativa personalRealizar debates y trabajos individuales o en grupo que implican idear, analizar, planificar, actuar y revisar lo hecho y extraer conclusiones.

10 11




OBJETIVOS

1. Reconocer los años veinte como una época de bonanza económica y los años treinta como un período de crisis económica o depresión.

2. Enseñar los avances y problemas de las democracias.3. Definir el concepto de totalitarismo, sus características y tipos.4. Señalar los rasgos que caracterizan el sistema estalinista, el fascismo italiano y

el nazismo alemán.5. Distinguir los diferentes momentos históricos por los que pasó España y los

principales hechos de la dictadura de Primo de Rivera, la Segunda República y la Guerra Civil.

6. Describir las manifestaciones artísticas de la época.7. Elaborar y/o interpretar y comentar ejes cronológicos, mapas históricos,

esquemas y obras de arte relacionados con la unidad; así como utilizar y conocer el vocabulario específico de esta unidad.

8. Analizar hechos o situaciones relevantes de la actualidad con indagación de sus antecedentes históricos.

9. Insistir en la necesidad de respetar los derechos civiles y a valorar los derechos políticos que garantizan los sistemas democráticos.

10. Enseñar que el sometimiento y la imposición de regímenes totalitarios va en contra de los derechos de libertad e igualdad de las personas.

CONTENIDOS

Conceptos Democracias y gobiernos totalitarios (1923-1939). Prosperidad y crisis económica y social. Evolución de las democracias. Triunfo de los totalitarismos. España: dictadura y democracia. Del arte totalitario al surrealismo.

Procedimientos Confeccionar y comentar ejes cronológicos e interpretar y analizar mapas

históricos. Realizar e interpretar cuadros comparativos, esquemas y mapas

conceptuales. Expresar de forma adecuada los conocimientos adquiridos. Interpretar documentos gráficos (dibujos, fotografías, etc.) y obras de arte.

Actitudes Respetar y valorar los derechos civiles y políticos que garantizan los

sistemas democráticos. Rechazar las actitudes de opresión y sometimiento que imponen los

regímenes totalitarios. Curiosidad por indagar en el pasado.


UNIDAD 9

EL CRAC DEL 29. DEMOCRACIAS Y TOTALITARISMOS



Educación para la pazEn esta unidad es importante destacar como los períodos de paz conducen a momentos de prosperidad económica y de avances sociales, siempre y cuando se respeten las normas básicas de funcionamiento económico, es decir, que no se imponga una economía de guerra que limite la producción y circulación de bienes, y los derechos de las personas.

En España, la explicación de la Guerra Civil sirve para que los alumnos comprendan que si un conflicto bélico es un acontecimiento negativo, lo es más si el enfrentamiento es entre personas de un mismo país, ya que las rivalidades perviven en futuras generaciones, incluso una vez finalizada la contienda.

Educación moral y cívicaEl conocimiento de las actuaciones y de los métodos represivos utilizados por los totalitarismos resulta de gran ayuda para que los alumnos conozcan la importancia de la tolerancia, el respeto hacia los derechos de las personas y el valor de la vida del ser humano. Las prácticas totalitarias coartan todas las libertades de las personas, que no pueden ejercer su derecho a la crítica, y someten a la sociedad que vive bajo su dominio.


1. Diferenciar cronológica y espacialmente todos los acontecimientos de esta época.

2. Analizar las características de los felices años veinte y las causas y consecuencias de la gran depresión de los años treinta.

3. Reconocer los avances en los derechos políticos de la democracia y sus problemas.

4. Describir los tipos de totalitarismos y sus características.5. Diferenciar los rasgos del sistema estalinista, del fascismo y el nazismo.6. Analizar los logros y los problemas de España durante la dictadura de Primo de

Rivera, la Segunda República y la Guerra Civil.7. Distinguir los distintos estilos artísticos que se desarrollaron en estas décadas.8. Elaborar y/o interpretar y analizar ejes cronológicos, mapas históricos, dibujos,

fotografías, gráficos, esquemas, mapas conceptuales y obras de arte.9. Recabar información de los antecedentes de un tema actual.10. Mostrar una actitud de respeto hacia los derechos civiles y políticos que

garantizan los sistemas democráticos.






SUBCOMPETENCIAS


DE LA UNIDAD

ACTIVIDADES


2, 3, 4, 5 4, 7, 8, 13, 16LC (pág. 192)


2, 3, 4, 5 4, 7, 8, 13, 16LC (pág. 192)

AF: 11


7, 8 31, 32, 33AF: 1, 2, 12


7, 8 31, 32, 33AF: 1, 2, 12


1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8 1, 2, 3, 7, 8, 9, 11, 12, 14, 16, 18, 20, 21, 24, 25, 26,27, 28, 29, 30, 32, 33

LC (pág. 188), LC (pág. 190), LC (pág. 192)HN (pág. 201)

AF: 3, 6, 7, 8, 11Distinguir en la información entre los aspectos relevantes y los que no lo son, relacionar y comparar fuentes e integrar y analizar la información de forma crítica.

1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8 1, 2, 3, 7, 8, 9, 11, 12, 14, 16, 18, 20, 21, 24, 25, 26,27, 28, 29, 30, 32, 33

LC (pág. 188), LC (pág. 190), LC (pág. 192)HN (pág. 201

AF: 3, 6, 7, 8, 11Conocer e interpretar los lenguajes icónicos, simbólicos y de representación, especialmente los referidos a la cartografía y a la imagen.

6, 7, 8 AF: 5, 12




2 4, 6


1, 2, 3, 4, 5, 6, 7 13, 17, 31LC (pág. 186)

AF: 1, 4


1, 2, 5, 6, 7 AF: 2


2, 3, 6 6, 10, 19, 22LC (pág. 186)

AF: 7


6 AF: 9


2, 4, 5, 6, 8 5, 15, 23AF: 10




OBJETIVOS

1. Situar cronológica y espacialmente la Segunda Guerra Mundial.2. Explicar las causas y las etapas de la Segunda Guerra Mundial.3. Resaltar los motivos que condujeron a España a declarar la neutralidad en el

conflicto.4. Detallar los acuerdos de paz que se firmaron entre los países vencedores y

vencidos así como el objetivo con el que nació la ONU.5. Enseñar las consecuencias de la Segunda Guerra Mundial.6. Destacar cómo durante el conflicto, la economía y la sociedad están

supeditadas a los objetivos de la guerra.7. Desarrollar los movimientos artísticos de la época: el funcionalismo y el arte

abstracto.8. Explicar cómo se realiza un análisis histórico de la propaganda bélica.9. Utilizar y conocer el vocabulario específico de esta unidad; comentar textos y

mapas históricos e imágenes de obras artísticas; y realizar esquemas y cuadros sinópticos de los contenidos de la unidad.

10. Insistir en el rechazo hacia la violencia como medio para solucionar los problemas.

CONTENIDOS

Conceptos El mundo en guerra (1939-1945). La Segunda Guerra Mundial. La paz y las consecuencias de la guerra. La economía durante la guerra. Vida y sociedad durante la guerra. El funcionalismo y el arte abstracto.

Procedimientos Confeccionar ejes cronológicos de 1939 a 1945. Analizar y comentar textos y mapas históricos e imágenes de obras

artísticas. Completar esquemas y cuadros sinópticos de los contenidos de la unidad. Expresar de forma adecuada, oral y por escrito, los conocimientos

adquiridos. Analizar propaganda bélica de ambos bandos contendientes.

Actitudes Rechazar la utilización de la guerra como medio para solucionar los

problemas. Valorar la paz y los organismos que surgen para conseguirla, como la forma

más adecuada para el desarrollo de la vida humana. Mostrar interés por conocer las obras artísticas de la época.


UNIDAD 10

LA SEGUNDA GUERRA MUNDIAL



Educación para la pazLa Segunda Guerra Mundial es una unidad idónea para trabajar este contenido transversal debido a las graves consecuencias humanas que provocó.

El tipo de armamento utilizado durante la contienda, alguno de destrucción masiva como la bomba atómica, ha de hacer reflexionar al alumno sobre la necesidad de erradicar la guerra como medio para conseguir un objetivo. Es necesario inculcar al alumno que la vida humana está por encima de ideologías, extensiones territoriales, avances económicos, etcétera.

Educación moral y cívicaHechos como el holocausto del pueblo judío son esenciales para que el alumno comprenda la inmoralidad que supone la división de la sociedad en criterios jerárquicos racistas. Las personas deben ser respetadas sea cual sea su raza, religión, estrato social, trabajo, etc. Ninguna persona es superior a otra y se ha de comprender que no se puede estigmatizar a las personas por ser diferentes a uno mismo.

Educación para la igualdad de oportunidades de ambos sexosAl igual que sucedió durante la Primera Guerra Mundial, la mujer volvió a ocupar el lugar de los hombres en la fábricas y, además, también participó directamente en el conflicto como soldados y en los grupos de resistencia.


1. Ubicar cronológica y espacialmente los hechos históricos sucedidos entre 1939 y 1945.

2. Diferenciar las causas de las consecuencias de la Segunda Guerra Mundial.3. Distinguir las distintas fases de la guerra.4. Explicar las consecuencias de la Segunda Guerra Mundial.5. Argumentar los motivos que llevaron a España a declararse neutral en el

conflicto.6. Describir las principales características de la economía y la sociedad durante el

desarrollo de la guerra.7. Identificar los rasgos que definen a las obras del funcionalismo y del arte

abstracto.8. Definir adecuadamente conceptos relacionados con la unidad, comentar textos

y mapas históricos así como elaborar ejes cronológicos.9. Completar cuadros sinópticos y esquemas de los contenidos de la unidad.10. Mostrar una actitud de rechazo hacia la violencia.






SUBCOMPETENCIAS


DE LA UNIDAD

ACTIVIDADES


6 25, 26, 27, 28LC (pág. 215)

AF: 4, 9Conocer la evolución y la organización de las sociedades, sus logros y sus problemas para desenvolverse socialmente.

6 25, 26, 27, 28LC (pág. 215)

AF: 4, 9


7, 8 29, 30, 31, 32AF: 11


7, 8 29, 30, 31, 32AF: 11


1, 2, 3, 4, 5, 6, 9 1, 2, 3, 4, 5, 6, 8, 10, 13, 14, 16, 17, 18, 19,

20, 21, 22, 23LC (pág. 206), LC (pág. 208)

HN (pág. 221)AF: 5, 7, 8, 9, 10


1, 2, 3, 4, 5, 6, 9 1, 2, 3, 4, 5, 6, 8, 10, 13, 14, 16, 17, 18, 19,

20, 21, 22, 23LC (pág. 206), LC (pág. 208)

HN (pág. 221)AF: 5, 7, 8, 9, 10


1, 3, 7, 8 AF: 6, 11




2 7


1, 2, 3, 4, 6, 7, 8 15LC (pág. 211)

AF: 1


1, 2, 3, 4, 5, 8 AF: 2


3, 5, 6, 7 9, 11, 12, 24, 27, 29LC (pág. 208)

AF: 9


2, 4 AF: 3, 4




OBJETIVOS

1. Definir el concepto de sistema bipolar y describir los rasgos políticos que definen a cada bloque.

2. Explicar qué es la guerra fría, sus etapas y los conflictos que se desarrollaron en cada una de ellas.

3. Destacar las causas de la descolonización y enseñar, a través de un mapa, la cronología del proceso descolonizador así como relacionar el proceso descolonizador con el desarrollo del Movimiento de Países No Alineados.

4. Señalar las diferencias entre la economía, la sociedad y el arte que se desarrolló en el bloque occidental y el oriental.

5. Hacer especial hincapié en el desarrollo de la CEE dentro de la Europa occidental.

6. Desarrollar la evolución política, económica y social del régimen franquista desde 1939 hasta 1975.

7. Enseñar a utilizar la fotografía como instrumento para estudiar la historia.8. Comentar textos y mapas históricos, identificar obras artísticas de cada bloque,

completar fichas y esquemas así como utilizar y conocer el vocabulario específico de esta unidad.

9. Insistir en el derecho de todos los pueblos a ejercer la libre autodeterminación como medio para acabar con el sometimiento a otros países.

10. Enfatizar la relevancia de la neutralidad como medio para evitar tensiones y conflictos políticos.

CONTENIDOS

Conceptos Un mundo dividido (1945-1975). El sistema bipolar. La descolonización y los países no alineados. Economía y sociedad de los bloques. La España franquista. Los nuevos estilos artísticos y el arte oficial.

Procedimientos Comentar textos y mapas históricos, y obras artísticas de los bloques. Completar esquemas, mapas conceptuales de los contenidos de la unidad. Expresar de forma adecuada, oral y por escrito, los conocimientos

adquiridos. Realizar ejes cronológicos con los acontecimientos de la unidad.

Actitudes Valorar la libre autodeterminación como un derecho que debe ser ejercido

por todos los pueblos para acabar con el sometimiento a otros países. Respetar la postura neutral que adoptan las personas y los países para no

fomentar los conflictos.


UNIDAD 11

SISTEMA BIPOLAR Y PAÍSES NO ALINEADOS



Educación para la pazLa situación que se produjo durante la guerra fría sirve de ejemplo para hacer entender a los alumnos la problemática que se establece, no solo durante un conflicto armado, sino también cuando las relaciones entre los países son excesivamente tensas. El recurso de la vía diplomática para solucionar los problemas, que se utilizó en la coexistencia pacífica, es un ejemplo de cómo, cuando los países así lo desean, pueden solucionar sus diferencias sin tener que recurrir a la violencia.

Educación ambientalEl crecimiento industrial de la segunda mitad del siglo XX fue parejo al desarrollo de la sociedad consumista que basó su estatus social en la adquisición de productos industriales (automóviles, electrodomésticos, etc.). El excesivo consumo ha supuesto, por tanto, un impulso para la actividad industrial a la vez que un incremento de la contaminación atmosférica.

Educación moral y cívicaEl proceso de descolonización es un aspecto muy adecuado para tratar con los alumnos el tema de los derechos de los países a la libre autodeterminación, así como el respeto hacia su deseo a tener el tipo de gobierno que deseen sin intervención de otros países.


1. Definir términos específicos de la unidad.2. Distinguir los rasgos políticos que definen a cada uno de los bloques del

sistema bipolar.3. Describir la guerra fría así como los conflictos más relevantes de cada etapa de

la misma.4. Conocer las causas de la descolonización.5. Explicar el origen y las características del Movimiento de Países No Alineados.6. Desarrollar los rasgos que definen a la economía, sociedad y el arte del bloque

occidental y oriental.7. Reconocer a la CEE como una organización económica propia de Europa

occidental.8. Describir la evolución política, económica y social del régimen franquista.9. Comentar textos, mapas históricos y obras de arte; elaborar ejes cronológicos y

completar esquemas o fichas.10. Mostrar una actitud de respeto hacia los pueblos que reivindican su derecho a

la libre autodeterminación.






SUBCOMPETENCIAS


DE LA UNIDAD

ACTIVIDADES


6, 8, 9 16, 17, 22AF: 9, 10


6, 8, 9 16, 17, 22AF: 9, 10


6 AF: 13


6, 9 23, 24, 25, 26AF: 1, 14


6, 9 23, 24, 25, 26AF: 1, 14


8 AF: 11


1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9 2, 3, 4, 6, 7, 10, 11, 12, 13, 14, 15, 18, 19, 21, 22


AF: 4, 5, 7, 8, 10, 12




1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9 2, 3, 4, 6, 7, 10, 11, 12, 13, 14, 15, 18, 19, 21, 22


AF: 4, 5, 7, 8, 10, 12Conocer e interpretar los lenguajes icónicos, simbólicos y de representación, especialmente los referidos a la cartografía y a la imagen.

4, 6, 9 1AF: 6, 14


1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8 5AF: 1


9 AF: 2


5, 8 8, 9, 20


1, 2, 3 AF: 3, 9




OBJETIVOS

1. Explicar la evolución y las causas de la desaparición del comunismo en la URSS y el bloque oriental desde 1975 hasta 1991.

2. Señalar qué es la CEI y la Federación de Rusia y nombrar los países en los que todavía pervive el comunismo.

3. Relacionar la desintegración de la URSS con el fin del sistema bipolar y el protagonismo que ha adquirido EE UU en el mundo occidental.

4. Desarrollar la evolución política, económica y social del mundo occidental desde 1975 hasta nuestros días haciendo hincapié en la creación de la Unión Europea.

5. Definir los rasgos políticos del nuevo orden internacional y de la economía, sociedad y cultura globalizadas.

6. Diferenciar las actuaciones de la transición política y la democracia española y dar a conocer los presidentes de los distintos gobiernos democráticos.

7. Explicar la evolución del arte actual y nombrar las manifestaciones más destacables.

8. Detallar las pautas para realizar una investigación periodística sobre un hecho actual.

9. Dar a conocer el vocabulario específico de la unidad, completar esquemas y cuadros sinópticos, y comentar mapas y textos históricos y obras artísticas.

10. Enfatizar la importancia de la democracia como sistema político que respeta los derechos políticos y civiles de los ciudadanos, incluyendo la igualdad de oportunidades entre ambos sexos.

CONTENIDOS

Conceptos Transición al siglo XXI (1975-actualidad). Evolución del comunismo y fin del sistema bipolar. Evolución de EE UU y el mundo occidental. El nuevo orden internacional y la globalización. España: transición y democracia. El arte actual.

Procedimientos Confeccionar ejes cronológicos de 1975 a nuestros días. Comentar textos y mapas históricos, y obras artísticas. Realizar esquemas y cuadros sinópticos de los contenidos de la unidad. Expresar de forma adecuada, oral y por escrito, los conocimientos

adquiridos. Realizar la investigación periodística de un hecho actual.

Actitudes Valorar la democracia como el sistema político que garantiza la

participación política y las libertades de los ciudadanos.


UNIDAD 12

EL MUNDO ACTUAL


Respetar y reconocer la necesidad de conseguir la igualdad de oportunidades entre ambos sexos.


Educación para la pazEn el desarrollo de esta unidad los alumnos pueden conocer como en la actualidad el tipo de conflicto ha cambiado, ya parece impensable una guerra mundial porque la existencia de armas tan mortíferas como la bomba nuclear o la bomba H, supondría una destrucción masiva. Por el contrario, el aumento de los conflictos localizados, sobre todo en el Próximo Oriente, y de los ataques terroristas a nivel internacional generan una gran inseguridad colectiva. En este contexto de violencia localizada es importante hacer ver cómo la diplomacia y la intervención de los cascos azules no han tenido la eficacia esperada.

Educación moral y cívicaEn el mundo actual son muchos los países, en especial los del mundo árabe, en los que están surgiendo movimientos populares de protesta para reivindicar la democracia. El conocimiento de estos movimientos y de la transición política española sirve para que el alumno entienda que la democracia se ha convertido en el sistema político anhelado, por los ciudadanos, porque es el único que garantiza la participación política universal y el disfrute de las libertades.

Educación para la igualdad de oportunidades de ambos sexosEn los países occidentales los gobiernos establecen políticas y modelos educativos que fomentan la igualdad entre sexos. El alumno tiene que reflexionar sobre el hecho de que la igualdad, aunque esté reconocida legalmente, sigue siendo un derecho por el que la mujer tiene que luchar.


1. Ubicar cronológicamente hechos históricos acaecidos entre 1975 y nuestros días.

2. Describir las causas de la desintegración de la URSS y del sistema bipolar.3. Indicar los rasgos políticos y económicos de los países que actualmente

mantienen un régimen comunista, y situarlos en un mapa.4. Desarrollar las características políticas, económicas y sociales del mundo

occidental a partir de 1991.5. Señalar qué es la globalización, su origen y rasgos.6. Diferenciar entre las actuaciones de la transición política y la democracia

española.7. Distinguir los estilos y nuevas manifestaciones artísticas del mundo actual.8. Comentar textos y mapas históricos, completar esquemas y cuadros sinópticos

así como definir adecuadamente conceptos relacionados con la unidad.9. Valorar la democracia por ser el sistema político en el que se garantizan los

derechos de los ciudadanos.10. Mostrar una actitud adecuada hacia la igualdad de oportunidades entre ambos

sexos.






SUBCOMPETENCIAS


DE LA UNIDAD

ACTIVIDADES


2, 4 1, 7, 20HN (pág. 265)


2, 4 1, 7, 20HN (pág. 265)

AF: 7


7, 8 1, 30, 31, 32, 33AF: 1, 12


7, 8 1, 30, 31, 32, 33AF: 1, 12


3, 4, 5, 6, 7 AF: 11


2, 3, 4, 5, 6, 7, 8 1, 3, 4, 5, 8, 9, 10, 12, 13, 14, 16, 17, 18, 19, 23, 24,25, 26, 27, 29, 31, 32, 33


HN (pág. 265)AF: 3, 6, 10


2, 3, 4, 5, 6, 7, 8 1, 3, 4, 5, 8, 9, 10, 12, 13, 14, 16, 17, 18, 19, 23, 24,25, 26, 27, 29, 31, 32, 33


HN (pág. 265)AF: 3, 6, 10




1, 4, 6, 7, 8 28AF: 5, 12


2, 4, 5, 6, 7, 8 2, 6, 15, 22, 30LC (pág. 256)

AF: 1, 4


1, 2, 4, 6 AF: 2


2, 4 11LC (pág. 250), LC (pág. 254)


5 AF: 9


2, 4, 5, 6 7, 21AF: 7, 8




OBJETIVOS

1. Conocer cómo se produjo la evolución histórica murciana en tiempos de los Borbones.

2. Identificar los aspectos económicos y sociales más importantes de Murcia en el siglo XVIII.

3. Explicar los rasgos característicos del arte y de la cultura de Murcia en el siglo XVIII.

4. Conocer la evolución política de nuestra comunidad durante el siglo XIX.5. Identificar las características económicas y sociales de Murcia en el siglo XIX.6. Identificar las principales características del arte y de la cultura de Murcia del

siglo XIX.7. Explicar la evolución política de nuestra comunidad entre los siglos XX y XXI.8. Describir los principales rasgos de la economía y de la sociedad murcianas de

los siglos XX y XXI.9. Citar los principales rasgos del arte y de la cultura de Murcia en los siglos XX y

XXI.

CONTENIDOS

Conceptos El fin de la Edad Moderna. Evolución política, economía, población y arte y

cultura. El siglo XIX en Murcia.

- Evolución política. Guerra de la Independencia, reinado de Fernando VII, reinado de Isabel II y la Restauración.

- Economía y sociedad. - Arte y cultura.

Murcia en los siglos XX y XXI.- Evolución política. Reinado de Alfonso XIII, Segunda República, Guerra

Civil, Dictadura de Franco y transición y consolidación de la democracia.- Economía y sociedad.- Arte y cultura.

Procedimientos Obtención de información procedente de textos, imágenes, mapas y

gráficos. Descripción y comentario de obras artísticas. Búsqueda de información y elaboración de informes. Utilización correcta del vocabulario de la unidad.

Actitudes Valorar la democracia como el sistema político que garantiza la

participación política y las libertades de los ciudadanos. Valoración y aprecio por el arte y la cultura murcianos desde finales del

siglo XVIII a la actualidad. Consideración y respeto por el pasado histórico de Murcia.


UNIDAD 13

LA REGIÓN DE MURCIA: DEL SIGLO XVIII A LA ACTUALIDAD



Educación moral e cívicaA partir de los contenidos de esta unidad se puede incidir en la defensa de los valores de tolerancia, solidaridad y respeto mutuo, con la intención de fomentar en el alumno actitudes y comportamientos de apoyo y entendimiento con otras realidades políticas, sociales, culturales, etc. diferentes de las propias, y que le enriquecerán como persona.


1. Explicar la evolución histórica murciana en tiempos de los Borbones.2. Reconocer los aspectos económicos y sociales murcianos más relevantes en el

siglo XVIII.3. Identificar las características del arte y de la cultura de Murcia del siglo XVIII.4. Analizar la evolución política de nuestra comunidad durante el siglo XIX.5. Citar los rasgos económicos y sociales de nuestra comunidad en el siglo XIX.6. Citar las características del arte y de la cultura de Murcia en el siglo XIX y sus

principales representantes.7. Describir el desarrollo político murciano desde comienzos del siglo XX hasta la

actualidad.8. Citar las características de la economía y de la sociedad murciana entre los

siglos XX y XXI.9. Señalar las características artísticas y culturales de Murcia entre los siglos XX y

XXI.



7. PROGRAMACIÓN DE LAS ADAPTACIONES CURRICULARES

A continuación, se desarrolla la programación de las unidades didácticas en que han sido organizados y secuenciados los contenidos de las adaptaciones curriculares de este curso. En cada una de ellas se indican sus correspondientes objetivos didácticos, contenidos (conceptos, procedimientos y actitudes), criterios de evaluación y competencias básicas asociadas a las actividades de aprendizaje.

OBJETIVOS

1. Conocer los elementos que se estudian en una civilización.2. Explicar un eje cronológico y señalar las diferencias cronológicas de las fechas

antes y después de Cristo.3. Aprender a analizar un mapa histórico.4. Definir el concepto de política así como las diferentes formas de gobierno.5. Explicar el término economía y señalar las diferencias existentes entre la

economía cerrada y la abierta.6. Señalar qué es la sociedad, los tipos de sociedad y los grupos sociales en los

que se estructura cada tipo de sociedad.7. Describir las manifestaciones culturales.

CONTENIDOS

Conceptos Elementos de una civilización. Cronología y ubicación. Política. Economía. Sociedad. Cultura.

Procedimientos Realización de un eje cronológico. Análisis de un mapa histórico. Identificación de imágenes.

Actitudes Valoración de los conocimientos que aporta la historia.


1. Situar en un eje cronológico diferentes fechas.2. Identificar las formas de gobierno así como la definición de política y de los

políticos.3. Completar un esquema con los tipos de economía y sociedad que existen.


ELEMENTOS DE UNA CIVILIZACIÓN


4. Definir cada tipo de economía y sociedad.5. Explicar qué es la cultura y señalar las manifestaciones culturales de una

civilización.

COMPETENCIAS BÁSICAS / ACTIVIDADES

En la siguiente tabla se indican, en cada competencia básica que se trabaja en esta unidad, la interrelación entre las subcompetencias desarrolladas en cada una de ellas y las distintas actividades que los alumnos con adaptaciones curriculares realizan en los diferentes materiales utilizados:

COMPETENCIAS BÁSICAS / SUBCOMPETENCIAS

ACTIVIDADES


3.1., 4.1., E.4.

Conocimiento e interacción con el mundo físicoPercibir y conocer el espacio físico en que se desarrolla la actividad humana, así como la interacción que se produce entre ambos.

2.3.


1.1., 1.2, 3.1., 4.1.


1.1., 1.2, 4.1., E.2.


3.1., 4.1., E.2., E.3.


1.3., 3.2.



OBJETIVOS

1. Conocer la cronología de estos períodos históricos.2. Identificar la localización espacial de cada una de estas culturas y

civilizaciones.3. Identificar las características esenciales de cada cultura y civilización.4. Valorar los avances que se produjeron en cada momento desde la Prehistoria

hasta la Edad Media.5. Mostrar interés por el patrimonio cultural y artístico.6. Aprender a comentar, analizar, localizar, con fuentes diversas.

CONTENIDOS

Conceptos Las etapas de la historia. La Prehistoria. La Edad Antigua. La Edad Media.

Procedimientos Localización temporal y espacial. Comentario y análisis de una obra arquitectónica. Comparación de datos. Análisis de imágenes.

Actitudes Interés por conocer el pasado más remoto. Respeto por la conservación del patrimonio.


1. Diferenciar los límites temporales de estas etapas históricas.2. Conocer la ubicación en un mapa de cada cultura y civilización.3. Conocer los aspectos más destacados de cada cultura o civilización.4. Describir los avances más destacados de este período histórico.5. Respetar los yacimientos arqueológicos y las obras de arte.6. Realizar trabajos diversos partiendo de diferentes fuentes y utilizando diversas

estrategias.


DE LA PREHISTORIA A LA EDAD MEDIA





ACTIVIDADES


1.1., 1.2., 1.3., 2.1., 2.2., 2.3., 3.1., 4.1.,4.2., 5.1., E.2., E.3.

Conocimiento e interacción con el mundo físicoDesarrollar las capacidades de orientación, localización, observación e interpretación de los espacios y paisajes reales o representados.

2.2., 3.1., E.2.


2.1., 3.1.


1.1., 1.2., 1.3., 2.2., 3.1., 4.1., E.3.


2.2., 3.1., 4.1.



OBJETIVOS

1. Conocer la cronología de los hechos de la Edad Moderna.2. Identificar la localización espacial de territorios y reinos de esta época.3. Identificar las características esenciales de los siglos XVI y XVII.4. Valorar los avances que se produjeron durante la Edad Moderna.5. Mostrar interés por el patrimonio cultural y artístico.6. Aprender a comentar, analizar y localizar con fuentes diversas.7. Realizar comentarios de obras de arte.

CONTENIDOS

Conceptos Los descubrimientos geográficos. Los cambios políticos. La economía. La sociedad. El arte: Renacimiento y Barroco.

Procedimientos Localización temporal y espacial. Comentario y análisis de ejes, mapas, tablas, imágenes, etcétera. Comparación de datos.

Actitudes Interés por culturas diferentes. Interés por conocer el pasado más remoto. Respeto por la conservación del patrimonio.


1. Diferenciar los límites temporales de estas etapas históricas.2. Conocer la ubicación en un mapa de reinos, imperios y posesiones territoriales

de esta época.3. Conocer los aspectos más destacados de cada siglo en política, economía,

sociedad y cultura.4. Respetar el patrimonio artístico y cultural.5. Realizar trabajos partiendo de diferentes fuentes y utilizando diversas

estrategias.


LA EDAD MODERNA: EL ANTIGUO RÉGIMEN





ACTIVIDADES


1.3., 2.1., 2.2. 3.1., 4.1., 4.2, E.1., E.2., E.3.


1.1., 1.3.


4.1., 4. 2.


3.1., 4.1., 4.2., E.3.


2.1., 2.2., 3.1., E.2., E.3.



OBJETIVOS

1. Definir la Ilustración y señalar sus objetivos en Europa y España.2. Explicar el despotismo ilustrado y señalar su fracaso.3. Resaltar la independencia de los EE UU como la puesta en práctica de los

principios ilustrados.4. Dar a conocer los rasgos de los distintos sectores económicos del siglo XVIII

en Europa y España.5. Reconocer los cambios de la sociedad europea y española.6. Conocer el arte rococó y el neoclasicismo.

CONTENIDOS

Conceptos La Ilustración. Reformas políticas. Reformas económicas. Sociedad estamental. Rococó y neoclasicismo.

Procedimientos Localización temporal y espacial. Comentario y análisis de ejes, mapas, tablas, imágenes, etcétera. Comparación de datos.

Actitudes Valorar positivamente los principios de igualdad y libertad defendidos por la

Ilustración. Mostrar interés por conocer el legado de los estilos rococó y neoclásico.


1. Identificar conceptos específicos de la unidad.2. Conocer las características de la historia de España en el siglo XVIII.3. Explicar la independencia de las colonias de América del Norte.4. Reconocer la evolución positiva que experimentó la economía en todas las

actividades.5. Saber el tipo de sociedad que hubo en el siglo XVIII y los grupos que lo

componían.6. Diferenciar entre el arte rococó y el neoclásico.


EL SIGLO XVIII:TRANSFORMACIONES DEL ANTIGUO RÉGIMEN





ACTIVIDADES


1.1., 1.2., 1.3., 2.1., 2.2., 3.1., 3.2., 3.3.,4.1., 4.2., E.1., E.2., E.3.


2.1., 3.1., E.1.


4.3., E.2., E.3.


2.2., 3.3., 4.1., 4.2., 4.3., E.1., E.2., E.3.


2.1., 3.1.



OBJETIVOS

1. Conocer la cronología de los hechos.2. Identificar las causas y consecuencias de la Revolución francesa y del Imperio

napoleónico.3. Conocer las diferentes etapas y los hechos que se sucedieron durante la

Revolución y la Guerra de la Independencia en España.4. Valorar los avances políticos y sociales que se produjeron durante estos

procesos históricos.5. Identificar la localización espacial de los acontecimientos producidos.6. Mostrar interés por el patrimonio cultural y artístico.7. Aprender a comentar, analizar, localizar, con fuentes diversas.

CONTENIDOS

Conceptos El inicio de la Edad Contemporánea. La Revolución Francesa. El Imperio napoleónico y las consecuencias de la revolución. España: ocupación y liberación. La vida cotidiana en la Revolución francesa. Estilo Imperio y Goya.

Procedimientos Localización temporal y espacial. Comentario y análisis de una obra de arte. Comparación de datos. Análisis de imágenes. Comentario y análisis de textos.

Actitudes Valorar positivamente la importancia de los avances políticos y sociales. Tomar conciencia de la importancia de los hechos ocurridos en el pasado. Respeto por la conservación del patrimonio.


1. Identificar la cronología de los acontecimientos.2. Conocer la ubicación en un mapa de los hechos históricos.3. Señalar los aspectos más destacados de cada etapa.4. Distinguir las causas de las consecuencias de todo el proceso revolucionario.5. Reconocer y analizar los avances que se produjeron en los derechos políticos y

sociales.6. Respetar las obras de arte.7. Realizar trabajos diversos partiendo de diferentes fuentes.


REVOLUCIÓN FRANCESA E IMPERIO NAPOLEÓNICO





ACTIVIDADES


1.2., 2.2., 2.3., 3.3., 4.2., E.3.


2.2.


E.3.


2.1., 2.3., 3.1.



OBJETIVOS

1. Reconocer las causas de la Revolución industrial y las principales actividades económicas.

2. Localizar el inicio y expansión de la Revolución industrial.3. Describir la nueva teoría y el nuevo sistema económico.4. Señalar las características de la sociedad de clases.5. Explicar las condiciones de trabajo y la lucha del proletariado.6. Conocer el patrimonio cultural y artístico de la época.

CONTENIDOS

Conceptos El inicio de la Revolución industrial. El liberalismo económico. La sociedad de clases. Las asociaciones obreras. Arquitectura del hierro y realismo.

Procedimientos Localización temporal y espacia. Análisis y comentario de textos y obras de arte. Interpretación de imágenes.

Actitudes Respeto por la conservación del patrimonio. Apreciar los valores que aportó la Revolución industrial.


1. Resumir los conocimientos sobre la época.2. Realizar esquemas sobre las causas de la Revolución industrial.3. Diferenciar los grupos que componen las clases sociales.4. Analizar y comentar mapas y textos históricos.5. Clasificar obras de arte y diferenciar estilos artísticos.6. Apreciar los avances tecnológicos y sociales conseguidos como consecuencia

de la Revolución industrial.


REVOLUCIÓN INDUSTRIAL Y SOCIEDAD DE CLASES





ACTIVIDADES


1.1., .1.2., 1.3., 2.1., 2.2., 3.1., 3.2., 4.1.,4.2., 4.3., E.1., E.2., E.3., E.4., E.5.


1.1., 1.2., 1.3., 2.1., 2.2., 3.1., 3.2., 4.1.,4.2., E.1., E.2., E.3., E.4., E.5.


2.3., 4.1., E.3.


4.3., E.2.



OBJETIVOS

1. Reconocer el retroceso político que supuso el Congreso de Viena y el gobierno de Fernando VII.

2. Situar cronológica y territorialmente todos los acontecimientos de la unidad.3. Señalar las diferencias entre las revoluciones liberales, las nacionalistas y las

democráticas.4. Describir los aspectos más destacados del reinado de Isabel II y del Sexenio

revolucionario.5. Conocer el desarrollo de EE UU y el proceso de independencia de la América

española.6. Explicar los principios y rasgos del romanticismo.7. Analizar y comentar textos, mapas e imágenes.8. Utilizar y conocer el vocabulario específico de esta unidad.

CONTENIDOS

Conceptos La Restauración en Europa y España. Liberalismo, nacionalismo e ideales democráticos. España y América en el siglo XIX. El romanticismo.

Procedimientos Localización temporal y espacial. Análisis y comentario de textos, imágenes y mapas. Realizar esquemas y comparar y clasificar datos.

Actitudes Valorar positivamente los avances políticos conseguidos en el siglo XIX. Respetar y valorar el patrimonio cultural.


1. Reconocer los momentos de retroceso y de avances políticos.2. Enumerar los principios liberales, nacionalistas y democráticos.3. Localizar cronológica y territorialmente todos los acontecimientos de la unidad.4. Explicar el reinado de Isabel II y el Sexenio democrático.5. Conocer los cambios políticos y territoriales ocurridos en América en el siglo

XIX.6. Comentar obras pertenecientes al romanticismo.7. Definir adecuadamente conceptos relacionados con la unidad.8. Analizar mapas históricos, imágenes y textos.


RESTAURACIÓN, LIBERALISMO Y NACIONALISMO





ACTIVIDADES


1.2., 2.1., 2.2., 4.1., 4.2.


2.1., 3.1., 3.3., E.1., E.2., E.3.



OBJETIVOS

1. Conocer la política internacional de estos años y situar cronológica y espacialmente los acontecimientos de esta época.

2. Reconocer los avances y las repercusiones del gran capitalismo.3. Distinguir las causas que impulsaron el imperialismo colonial de las

consecuencias que tuvo.4. Describir las características de la sociedad consumista.5. Identificar los movimientos artísticos que se desarrollan en estas fechas.6. Trabajar la interculturalidad.7. Utilizar el vocabulario específico de esta unidad.8. Analizar y comentar textos y mapas históricos y obras artísticas.

CONTENIDOS

Conceptos Europa y España en la Paz Armada. El gran capitalismo. El imperialismo colonial. Una sociedad desigual. El modernismo y el impresionismo.

Procedimientos Analizar textos, mapas históricos y obras artísticas. Realizar e interpretar cuadros comparativos, esquemas, etcétera. Expresar de forma adecuada los conocimientos.

Actitudes Valorar los progresos técnicos. Rechazar el dominio y sometimiento de unas naciones con respecto a

otras. Respetar y valorar el patrimonio cultural.


1. Resumir los hechos políticos de esta época en Europa y España.2. Diferenciar los avances de las repercusiones del gran capitalismo.3. Distinguir las causas de las consecuencias del imperialismo colonial.4. Describir los rasgos principales de la sociedad consumista.5. Comentar y analizar obras del modernismo y del impresionismo.6. Definir adecuadamente conceptos relacionados con la unidad.7. Analizar y comentar textos y mapas históricos.8. Valorar las aportaciones de otras culturas y respetar su desarrollo.


GRAN CAPITALISMO E IMPERIALISMO





ACTIVIDADES


1.2., 2.3., 5.3.


2.2., 4.2., 5.3.


1.3., 2.1., 4.1., 5.3., 5.4.



OBJETIVOS

1. Situar cronológica y espacialmente los acontecimientos desde 1914 a 1923.2. Explicar la Primera Guerra Mundial.3. Conocer la economía y la sociedad durante la guerra.4. Desarrollar la Revolución rusa.5. Explicar los problemas del reinado de Alfonso XIII.6. Desarrollar los movimientos artísticos de la época: las vanguardias.7. Conocer el vocabulario específico de esta unidad.8. Analizar y comentar textos y mapas históricos y obras artísticas.

CONTENIDOS

Conceptos La Primera Guerra Mundial. La Revolución rusa. España: el reinado de Alfonso XIII. Economía y sociedad. Las vanguardias artísticas.

Procedimientos Analizar textos, mapas históricos y obras artísticas. Realizar cuadros comparativos, esquemas y mapas conceptuales. Expresar de forma adecuada los conocimientos adquiridos.

Actitudes Rechazar la guerra como medio para solucionar los problemas. Valorar la paz y los organismos que surgen para conseguirla. Valorar los debates como un medio eficaz para contraponer opiniones.


1. Ubicar cronológica y espacialmente lo hechos históricos de esta unidad.2. Describir la Primera Guerra Mundial.3. Describir las características economías y sociales durante el conflicto.4. Conocer el proceso y las consecuencias de la Revolución rusa.5. Nombrar los problemas del reinado de Alfonso XIII.6. Comentar y analizar obras del cubismo, dadaísmo y expresionismo.7. Definir los conceptos de la unidad.8. Analizar y comentar textos, mapas históricos y obras de arte.


PRIMERA GUERRA MUNDIAL Y REVOLUCIÓN RUSA





ACTIVIDADES

Social y ciudadanaConocer la evolución y la organización de las sociedades, sus logros y sus problemas para desenvolverse socialmente.

1.1., 1.2., 2.1., 2.2., 3.1., 3.2., 3.3., 4.1.,4.2., E.1., E.2., E.3.


1.3., 2.2., 3.2., 3.3.


1.1.


1.3., 2.2., 3.1., 3.3., 4.2., E.2.



OBJETIVOS

1. Explicar los años 20 como una época de bonanza económica y los años 30 como un período de crisis económica.

2. Diferenciar las democracias de los totalitarismos y reconocer los tipos de totalitarismos y sus líderes.

3. Distinguir la Dictadura de Primo de Rivera, la Segunda República y la Guerra Civil españolas.

4. Describir las manifestaciones artísticas de la época.5. Interpretar y comentar mapas y textos históricos, esquemas y obras de arte

relacionados con la unidad.6. Insistir en la necesidad de respetar los derechos que garantizan los sistemas

democráticos y de rechazar las prácticas de sometimiento de los totalitarismos.

CONTENIDOS

Conceptos Prosperidad y crisis económica y social. Democracias y totalitarismos. España: dictadura y democracia. Del arte totalitario al surrealismo.

Procedimientos Completar mapas históricos. Analizar textos históricos. Identificar imágenes de las manifestaciones artísticas. Completar esquemas.

Actitudes Respetar y valorar los derechos que garantizan los sistemas democráticos. Rechazar las actitudes de sometimiento que imponen los regímenes

totalitarios.


1. Reconocer los años 20 como una época de bonanza económica y los años 30 como un período de crisis económica.

2. Distinguir los rasgos que definen a las democracias y a los totalitarismos y reconocer a los líderes totalitarios.

3. Reconocer los hechos que caracterizaron la Dictadura de Primo de Rivera, la Segunda República y la Guerra Civil españolas.

4. Identificar las manifestaciones artísticas de la época.5. Comentar textos históricos, completar esquemas y analizar obras de arte

relacionados con la unidad.6. Manifestar respeto hacia los derechos del ser humano y rechazo hacia las

prácticas de sometimiento.


EL CRAC DEL 29. DEMOCRACIAS Y TOTALITARISMOS





ACTIVIDADES

Social y ciudadanaConocer la evolución y la organización de las sociedades, sus logros y sus problemas para desenvolverse socialmente.

1.1., 1.2., 2.1., 2.2., 3.1., 3.2., 4.1., 4.2.,4.3., E.1., E.2., E.3.


4.1., 4.2., 4.3.


2.2., 4.2.



OBJETIVOS

1. Explicar las causas, los bandos que se enfrentaron y las fases de la Segunda Guerra Mundial.

2. Describir los acuerdos que condujeron a la paz y el objetivo con el que se creó la ONU.

3. Señalar las medidas económicas que adoptaron los países para poder desarrollar la guerra y los cambios que sufrió la población civil con el conflicto.

4. Resaltar los rasgos que definen a las obras funcionalistas y abstractas.5. Enseñar a completar esquemas y fichas, y comentar mapas, textos históricos y

obras de arte relacionados con la unidad.6. Insistir en la necesidad de utilizar el diálogo, como medio para alcanzar los

objetivos, y de rechazar la violencia.

CONTENIDOS

Conceptos La Segunda Guerra Mundial. La paz y las consecuencias de la guerra. Economía y sociedad durante la guerra. El funcionalismo y el arte abstracto.

Procedimientos Completar fichas y esquemas. Reconocer los países en los mapas históricos. Comentar textos históricos. Identificar imágenes de los distintos estilos artísticos.

Actitudes Respetar el diálogo como medio para alcanzar los objetivos. Rechazar las actitudes de violencia y sometimiento que imponen los

regímenes totalitarios.


1. Diferenciar las causas de las consecuencias de la Segunda Guerra Mundial.2. Relacionar conceptos políticos, económicos y sociales de la guerra con sus

definiciones.3. Reconocer los acuerdos de paz que se firmaron al final de la guerra y el

objetivo con el que se creó la ONU.4. Señalar a qué estilo artístico corresponden las imágenes presentadas e indicar

los rasgos que la definen.5. Completar esquemas y fichas, y comentar mapas, textos históricos y obras de

arte.6. Valorar el diálogo como medio para alcanzar los objetivos y rechazar la

violencia.


LA SEGUNDA GUERRA MUNDIAL





ACTIVIDADES


1.2., 2.1.

Desarrollar las capacidades de orientación, localización, observación e interpretación de los espacios y paisajes reales o representados.

1.2., 2.1.


4.1., 4.2.



OBJETIVOS

1. Definir qué es sistema bipolar y guerra fría y describir los rasgos políticos que definían a cada bloque.

2. Señalar las causas de la descolonización, nombrar algunas colonias relevantes y definir qué es el Movimiento de los Países No Alineados.

3. Explicar las características económicas, sociales y artísticas de cada uno de los bloques.

4. Describir la evolución política, social y económica de la dictadura franquista.5. Enseñar a completar esquemas y fichas, y comentar mapas, textos históricos y

obras de arte relacionados con la unidad.6. Enfatizar la importancia del ejercicio del derecho de autodeterminación por

todos los pueblos.

CONTENIDOS

Conceptos El sistema bipolar. La descolonización y los países no alineados. Economía, sociedad y arte en los bloques. La España franquista.

Procedimientos Reconocer los países en los mapas históricos. Comentar textos históricos. Completar fichas y esquemas. Identificar imágenes de los distintos estilos artísticos.

Actitudes Respetar el derecho a la autodeterminación de los pueblos.


1. Definir términos específicos de la unidad.2. Detallar las causas de la descolonización.3. Reconocer las características de la sociedad consumista occidental y saber

contraponerla a la sociedad del bloque oriental.4. Identificar los rasgos propios del régimen franquista.5. Completar cuestionarios de textos históricos y utilizar un vocabulario específico.6. Valorar el ejercicio del derecho de autodeterminación por todos los pueblos

como base para la realización política de los habitantes de un país.


SISTEMA BIPOLAR Y PAÍSES NO ALINEADOS





ACTIVIDADES


3.2.


1.2., 2.1., E.1., E.2., E.3.


1.1., 1.2., 1.3., 2.1., 2.2., 3.1., 3.2., 4.1., 4.2., E.1., E.2., E.3.


E.3.



OBJETIVOS

1. Explicar la evolución del comunismo desde la perestroika hasta la desintegración de la URSS y el bloque oriental, y el nacimiento de la CEI.

2. Señalar los rasgos que definen la política, economía y sociedad del mundo occidental.

3. Describir las características políticas del nuevo orden internacional, definir qué es la globalización y nombrar los estilos artísticos del mundo actual.

4. Enseñar las actuaciones que se realizaron durante la transición política y la democracia española.

5. Completar esquemas y fichas y comentar mapas, textos históricos y obras de arte relacionados con la unidad.

6. Resaltar la necesidad de establecer un sistema democrático como forma legal para conseguir los derechos del ciudadano.

CONTENIDOS

Conceptos Evolución del comunismo. Evolución de EE UU y el mundo occidental. El nuevo orden internacional. El arte actual. España: transición y democracia.

Procedimientos Reconocer los países en los mapas históricos. Comentar textos históricos. Completar fichas y esquemas. Identificar imágenes de los distintos estilos artísticos.

Actitudes Valorar y respetar la democracia por ser el sistema político que garantiza a

los ciudadanos el ejercicio de sus derechos.


1. Identificar hechos y personajes del mundo comunista y diferenciar los hechos que pertenecen a la URSS, la CEI o la Federación de Rusia.

2. Definir términos específicos que caracterizan la política, economía, sociedad y el arte del mundo occidental y del nuevo orden internacional.

3. Reconocer y señalar los rasgos de la política del nuevo orden internacional.4. Conocer las actuaciones de la transición política y democracia española.5. Utilizar un vocabulario específico y completar fichas.6. Reconocer que la democracia es el sistema político que garantiza al ciudadano

el ejercicio de sus derechos.


EL MUNDO ACTUAL





ACTIVIDADES


1.2., 1.3., 4.3.

Aplicar operaciones sencillas, magnitudes, porcentajes y proporciones, así como nociones de estadística al conocimiento de algún aspecto cuantitativo de la realidad.

1.2., 4.2.


2.2., 3.1., 3.2.


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