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7/21/2019 Http Www.perueduca.pe Recursosedu Manuales Secundaria Manual Integrado Entrada 5to Grado

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Demostrand o lo que

ap re n d im o s

N omb r e d el d ocen te:

Kit de

Evaluacin

Man u al de u so delki t de en t rada


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MANUAL DE USO DEL KIT DE ENTRADA

El presente documento describe y explica los usos de la primera parte del Kit de EvaluacinDEMOSTRANDO LO QUE APRENDIMOS. Est dirigido a los docentes del rea de Comunicaciny Matemtica que tienen a cargo la enseanza a estudiantes de quinto grado de secundaria.

Esta primera parte del kit es un conjunto de instrumentos de evaluacin que sirven paramonitorear los aprendizajes de los estudiantes al entrar a quinto grado de secundaria. Adems,sobre la base de los resultados derivados de su aplicacin, el docente puede reflexionar sobresu prctica pedaggica y tomar decisiones que mejoren el desempeo de los estudiantes:reajusta estrategias didcticas, diversifica materiales educativos, enfatiza el desarrollo deciertas capacidades, etc. Asimismo, estos instrumentos le permiten medir el logro de losaprendizajes esperados e identificar aciertos y dificultades en los estudiantes.

El objetivo global del Kit de Evaluacin es brindar al docente del quinto grado de secundariaen las reas de Comunicacin y de Matemtica una herramienta de evaluacin que le permitaaproximarse al desarrollo de las capacidades de sus estudiantes. Esta primera parte ha sidodiseada de acuerdo con los aprendizajes esperados en los estudiantes al finalizar el cuartogrado de secundaria. Su aplicacin permitir al docente aproximarse al nivel de logro dedichos aprendizajes, de tal modo que pueda tomar acciones para consolidarlos.

Qu es y para qu sirve el Kit de Evaluacin?

Cul es el objetivo del Kit de Evaluacin?

RECORDEMOS

Este kit es solo un apoyo a la evaluacin que el docente hace en el aula. La evaluacinde aula debe ser permanente, formativa, diversa y autntica. Por tanto, no debe reducisesolo a la aplicacin de pruebas, sino que debe estar presente en todas las actividadesque el docente desarrolla en el aula. La evalucin de aula debe entenderse como unproceso que puede realizarse de diversas formas, de manera contextualizada y queexige la aplicacin de habilidades complejas para la solucin de problemas reales o lageneracin de respuestas originales.


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DEMOSTRANDO LO QUE APRENDIMOS

Un manual de uso del kit de entrada para el docente

Cinco instrumentos de evaluacin: Una prueba individual de Comprensin de textos escritos (consta de 2

cuadernillos) Una actividad grupal de Expresin de textos orales (consta de 1 cuadernillo) Una prueba de Produccin de textos escritos (consta de 1 cuadernillo)

Una prueba de Matemtica (consta de 2 cuadernillos) Una actividad de Resolucin de problemas en equipo (consta de 1 cuadernillo)

Cinco registros de logros

Tres para Comunicacin.

Dos para Matemtica.

Las pruebas del kit de entrada miden aquellas capacidades de las reas de Comunicaciny Matemtica que los estudiantes deben haber desarrollado durante el cuarto grado desecundaria.

A continuacin, se presentan cuadros de capacidades con sus respectivos indicadorespara las reas de Comunicacin (Comprensin de textos escritos, Expresin de textos orales yProduccin de textos escritos)y Matemtica (Resolucin de problemas de Nmero y operaciones;Resolucin de problemas de Cambio y relaciones). Estas capacidades e indicadores guardancorrespondencia con lo establecido en los Mapas de Progreso y las Rutas del Aprendizaje.

Qu evalan las pruebas del kit de entrada?

Este kit de entrada contiene los siguientes instrumentos:

Qu contiene el kit de entrada?


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Cuadro 1: Capacidades e indicadores evaluados en Comprensin de textos escritos y Expresin de textos orales

Capacidad Indicador

Comprensin

de textos

escritos

Identificainformacin en

diversos tipos de textos

segn el propsito.

Localizainformacin relevante en diversos tipos de texto con estructuracompleja y, vocabulario variado y especializado.

Reconstruyela secuencia de un texto con estructura compleja y

vocabulario variado y especializado.

Infiereel significado del

texto.

Deduceel significado de palabras, expresiones y frases con sentido

figurado, carga irnica y doble sentido, a partir de informacin explcita.

Deduceatributos, caractersticas, cualidades y funciones de

personajes (personas, animales), objetos y lugares en diversos tipos de

textos con estructura compleja.

Deduce relaciones de causa-efecto, problema-solucin, comparacin

y descripcin entre las ideas de un texto con estructura compleja y con

vocabulario variado y especializado.

Deduceel tema central, subtemas, la idea principal, la tesis, los

argumentos y las conclusiones en textos de estructura compleja y con

diversidad temtica.

Deduceel propsito de un texto de estructura compleja yprofundidad temtica.

Reflexionasobre la forma,

contenido y el contexto del

texto.

Opinasobre el tema, las ideas, la efectividad de los argumentos y

conclusiones de textos con estructura compleja, comparndolo con el

contexto sociocultural.

Explicala intencin del autor en el uso de los recursos textuales a

partir de su conocimiento y del contexto sociocultural.

Expresin de

textos orales

Expresaideas, emociones

y experiencias con

claridad empleando las

convenciones del lenguaje

oral en cada contexto.

Ordenasus ideas en torno a un tema especfico a partir de sus saberes

previos y fuentes de informacin, evitando contradicciones.

Utilizavocabulario preciso, pertinente y especializado.

Aplicavariados

recursos expresivos segn

su propsito y las distintas

situaciones comunicativas.

Varala entonacin, volumen, ritmo, pausas y cadencias para enfatizar

el significado de su texto.

Complementasu texto oral con gestos, ademanes, contacto visual,

posturas corporales y desplazamientos adecuados a sus normas

culturales.

Interactamanteniendo el

hilo temtico y adaptndose

a las necesidades de la

interaccin.

Participaactivamente en interacciones, dando y solicitando informacin

relevante y eligiendo estratgicamente cmo y en qu momento

intervenir.

Coopera, en sus interacciones, de manera corts y emptica,

brindando informacin adecuada en cuanto a calidad y cantidad.

Produccin de

textos escritos

Planifica la produccin de

diversos tipos de textos.

Seleccionade manera autnoma el destinatario, el tema, el tipo de

texto, los recursos textuales y las fuentes de consulta que utilizar deacuerdo con su propsito de escritura.

Seleccionade manera autnoma el registro (formal e informal) de los

textos que va a producir, en funcin del tema, canal o propsito.

Proponede manera autnoma un plan de escritura para organizar sus

ideas de acuerdo con su propsito comunicativo.

Textualiza

experiencias,

ideas,

sentimientos,

empleando lasconvenciones

del lenguaje escrito.

Escribevariados tipos de textos sobre temas especializados con

estructura textual compleja, a partir de sus conocimientos previos y

fuentes de informacin.

Mantieneel tema cuidando no presentar digresiones, repeticiones,

contradicciones o vacos de informacin.

Relacionalas ideas utilizando diversos recursos cohesivos: puntuacin,pronombres, conectores, referentes y sinnimos en la medida que sea

necesario.

Usalos recursos ortogrficos de puntuacin y tildacin en la medida

que sea necesario, para dar claridad y sentido al texto que produce.


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Capacidad Indicador

Resolucinde problemasde Nmero yoperaciones

Matematiza

Representa

Comunica

Elabora diversas

estrategias

para resolver

problemas

Argumenta

Utiliza

expresiones

simblicas

Comprensin y usode los nmeros

Interpreta la representacin grfica de fracciones y surepresentacin convencional.

Interpreta y explica la equivalencia entre nmeros racionales.

Analiza y argumenta el valor de verdad de una proposicinreferida al producto de nmeros reales.

Comprensin y usode las operaciones

Deduce cantidades ausentes en operaciones incompletasapoyndose en sus algoritmos.

Resuelve situaciones problemticas referidas a establecerrelaciones multiplicativas con nmeros racionales, cuandose requiere determinar el tamao de cada parte.

Resuelve situaciones problemticas de varias etapas queimplican la interpretacin y el clculo de porcentajes endiferentes contextos.

Resolucinde problemasde Cambio yrelaciones

Interpretacin ygeneralizacin depatrones

Determina el trmino desconocido de una sucesin

creciente con nmeros racionales cuyo patrn de formacincomprende dos operaciones.

Resuelve situaciones problemticas de varias etapas querequieren un modelado y generalizacin de secuencias consoporte grfico.

Interpreta situaciones que implican el uso de progresionesgeomtricas en los nmeros reales.

Comprensin y usode igualdades ydesigualdades

Resuelve situaciones problemticas susceptibles de serresueltas mediante sistemas de ecuaciones o inecuacioneslineales e interpreta los valores obtenidos de acuerdo alcontexto del problema.

Representa situaciones problemticas susceptibles de sermodeladas usando sistemas de ecuaciones o inecuacioneslineales.

Comprensin y usode las relaciones yfunciones

Resuelve situaciones problemticas referidas a establecerrelaciones proporcionales de hasta tres magnitudesempleando diversas estrategias.

Interpreta el cambio entre magnitudes que se relacionanlinealmente.

Interpreta un modelo cuadrtico a partir de una situacincontextualizada.

Resuelve situaciones problemticas que implican modelar larelacin entre dos magnitudes dadas.

Interpreta grficas de funciones en el plano cartesiano yel cambio o la variacin para establecer conclusiones enfuncin al contexto dado.

Representa grficamente una funcin lineal o afn en elplano cartesiano o las expresiones algebraicas involucradasen situaciones problemticas de su entorno.

Interpreta las caractersticas de una funcin lineal o afn ensituaciones problemticas de su entorno.

Formula una situacin problemtica que cumpla condeterminadas condiciones, a partir de la interpretacin de larepresentacin grfica de una funcin.

Cuadro 2: Capacidades e indicadores evaluados en Matemtica


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DEMOSTRANDO LO QUE APR

Kit de Evaluacin para quinto grado de secundaria

RETROALIMENTACINCON LOS ESTUDIANTES

REFLEXIN DOCENTE:QU DEBO MEJORAR?

Hable con los estudiantes sobre sus pruebascorregidas, repregunte y reflexione con ellossobre sus aciertos y errores.

Escriba comentarios y sugerencias en laspruebas de los estudiantes para que ellosreflexionen sobre sus aciertos y errores.

1

Siga los pasos de este esquema.

Estamos trabajando con textos de diversos tipos, comonoticias, artculos de divulgacin cientfica, ensayos, etc.?

Estamos trabajando problemas relacionados concantidades, regularidades y cambio?

Puede hacer preguntas como las siguientes:

5

6

4

CMO USAR ESTEKIT DE EVALUACIN?

Lectura

Expresin Oral

Da

CuadernilloMatemtica 1

C60 minutos

Da 1


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NDIMOS

PLICACINmo se aplican las pruebas?

SISTEMATIZACINDE RESULTADOSUsar el registro de logros.

CarlosZavaletaPeral

ta

PamelaCastilloFarfn

CORRECCIN2

3NLISIS DE

ESULTADOSCules son las preguntas que menosesponden los estudiantes? A qundicadores corresponden estas preguntas?

Qu grupo de estudiantes ha logrado losperado y qu grupos todava no lo logran?

Cules son las dificultades particulares deada estudiante?

inutos

inutos

Lectura

Escritura

30 minutos

60 minutos

Da 2

Comunicacin

ernillomtica 2

CuadernilloMatemtica 3

60 minutos 60 minutos

Da 2

Matemtica

Da 3Usar el Manual decorreccin del Kit.


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Dado que las pruebas buscan recoger informacin sobre los aprendizajes que los estudianteshan logrado el ao anterior, se le sugiere que aplique la prueba en el momento que considereconveniente durante el primer trimestre.

1.1 Cundo aplicar las pruebas del kit de entrada?

1.2 Cmo aplicar las pruebas del kit de entrada?

1APLICACIN: CMO Y CUNDO APLICAR LAS PRUEBASDEL KIT DE ENTRADA?

Comunicacin

Da 1 Da 2

Cuadernillos a aplicarTiempo de desarrollo de

los cuadernillosCuadernillos a aplicar

Tiempo de desarrollode los cuadernillos

Cuadernillo de entrada 1(Demostrando lo que

aprendimos - Comunicacin)30 minutos

Cuadernillo de entrada 2(Demostrando lo que

aprendimos - Comunicacin)30 minutos

Cuadernillo de entrada 3(Expresamos nuestras ideas

sobre los textos ledos)40 minutos

Cuadernillo de entrada 4(Escribamos una carta)

60 minutos

Antes de empezar, el docente debe evaluar si el tiempo propuesto es suciente para que su grupo desarrollela prueba. En caso de que no lo sea, puede asignar hasta 10 minutos ms a los estudiantes.

Matemtica

Da 1 Da 2 Da 3Cuadernillos a

aplicar

Tiempo dedesarrollo de los

cuadernillos

Cuadernillos aaplicar


cuadernillos

Cuadernillos aaplicar


cuadernillos

Cuadernillo deEntrada 1

(Demostrando loque aprendimos -

Matemtica)

60 minutos


(Demostrando loque aprendimos -

Matemtica)

60 minutos


(Resolvemosproblemas en equipo)

60 minutos

Antes de empezar, el docente debe evaluar si el tiempo propuesto es suciente para que su grupo desarrolle laprueba. En caso de que no lo sea, puede asignar hasta 10 minutos ms a los estudiantes.

Organice adecuadamente el espacio para que los estudiantes desarrollen las pruebascon comodidad y de manera individual.

Propicie un ambiente adecuado para que los estudiantes desarrollen las pruebas sindistracciones y en un clima de confianza.

Antes de iniciar la prueba, d algunas indicaciones a los estudiantes y asegrese de quelas hayan entendido.

Responda con claridad las consultas que sus estudiantes tengan sobre cmo marcar ocontestar la prueba, pero en ningn caso debe decirles la respuesta.

Para las pruebas grupales en ambas reas (Resolvemos problemas en equipo enMatemtica y Expresamos nuestras ideas sobre los textos ledos en Comunicacin), formegrupos de trabajo de, preferentemente, cuatro estudiantes cada uno.


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Para la correccin de las pruebas de Compresin de textos escritos y de Matemtica, seutiliza un manual de correccin, en el cual encontrar los criterios para cada pregunta (ver

Anexos).

Una vez aplicadas las pruebas, el docente debe corregir las respuestas de acuerdocon los MANUALES DE CORRECCIN de las pruebas de entrada. Estos manuales seencuentran en la seccin Anexos.

Cada manual de correccin contiene los criterios generales para saber si unarespuesta es adecuada o no. La tabla siguiente muestra los tipos de respuesta

que se considerarn en cada rea y las marcas o puntajes que se utilizarn pararepresentarlos.

Como se puede observar, en el rea de Comunicacin, se considerarn dos tipos derespuestas: las que se ajustan al criterio de correccin (respuestas adecuadas) y lasque no (respuestas inadecuadas). En el rea de Matemtica, se har una distincinadicional: adems de las respuestas adecuadas e inadecuadas, se considerarrespuestas que cumplen en parte, pero no totalmente, con el criterio de correccin(respuestas parciales).

Si sucediera que la respuesta de uno de los estudiantes no est contempladaclaramente en los criterios de correccin, utilice su juicio pedaggico para saber si el

estudiante, con esa respuesta, est demostrando el logro del aprendizaje sealadopor el indicador.

2 CORRECCIN

Cmo usar el manual de correccin?

En las secciones siguientes, se proporcionar un procedimiento detallado para lacorreccin, la sistematizacin, el anlisis y la reflexin relacionados con las pruebasde Comprensin de textos escritos y de Matemtica. Para conocer los procedimientosrelacionados con las pruebas de Expresin de textos orales y Produccin de textos

escritos, lo invitamos a revisar las secciones especficas sobre estas pruebas al finaldel Anexo 1.

Tipos de respuesta por rea Marcas/Puntajes

Pruebas de ComunicacinRespuesta adecuada

Respuesta inadecuada

Pruebas de Matemtica

Respuesta adecuada 2

Respuesta parcial 1

Respuesta inadecuada 0


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Huanca Sivana, Luz Mara

Alfaro Rodrguez, Cristbal MateoAsaro Quispe, Elena Clotilda

Castro Videla, Rafael

El registro nos ayuda a obtener informacin sobre las siguientes preguntas:

Cules son las preguntas que menos responden los estudiantes?

A qu indicadores y capacidades corresponden esas preguntas?

Qu grupo de estudiantes ha logrado lo esperado y qu grupo an no lo ha

hecho?

Cules son las dificultades especficas de cada estudiante?

Para qu sirve el registro?

Para la sistematizacin de los resultados, se registrar el puntaje obtenido por losestudiantes en cada pregunta en un cuadernillo especial, que llamamos registro. Eneste kit, cada prueba tiene su propio registro, que encontrar junto con los demscuadernillos.

3 SISTEMATIZACIN

Cmo usar el registro?

Escriba los apellidos y nombres de los estudiantes de su aula.1

En funcin de las respuestas a estas preguntas, el registro permitir determinar el nivelde logro en el que se encuentran los estudiantes. La forma en que se determinarnestos niveles de logro vara segn el rea evaluada (Comunicacin o Matemtica). Acontinuacin, detallamos cmo usar los registros de cada rea para determinar los nivelesde logro alcanzados por los estudiantes en las distintas pruebas.

Utilice los MANUALES DE CORRECCIN de los cuadernillos de las pruebas de entradaque se encuentran en la seccin Anexos para corregir las pruebas de sus estudiantes.

Al finalizar, contine con el paso 3: SISTEMATIZACIN.

EN COMUNICACIN


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Cantidad de aciertos delestudiante

Nivel del estudiante

27 a ms respuestas adecuadasDESTACADO. El estudiante ha logrado aprendizajes porencima de lo esperado para el grado anterior.

Entre 21 y 26 respuestasadecuadas

LOGRADO. El estudiante ha logrado los aprendizajesesperados para el grado anterior.

Entre 16 y 20 respuestasadecuadas

EN PROCESO.El estudiante est en proceso de lograr loque se espera para el grado anterior. Por ello, requiereacompaamiento.

15 o menos respuestas adecuadas

EN INICIO.El estudiante no ha logrado los aprendizajesesperados para el grado anterior. Tiene muchas dificultades

para responder incluso las preguntas ms sencillas. Tambinpodra estar respondiendo al azar.

3

5 Finalmente, cuente las respuestas correctas de cada columna y anote el nmeroen la ltima fila. Este conteo le permitir determinar cules son los puntos fuertesy dbiles de los estudiantes en su conjunto.

Cuente las respuestas adecuadas ( ) y anote el resultado en la columna Cantidadde aciertos de cada estudiante. Este es el puntaje finaldel estudiante.

Alfaro Rodrguez, Cristbal MateoAsaro Quispe, Elena Clotilda

Traslade a los registros las marcas que usted ha hecho ( o ) en cada preguntade los cuadernillos.

2

4 Con este puntaje final, determine el nivel de logro que ha alcanzado cadaestudiante y consgnelo en la columna correspondiente del registro (bajo elrtulo En qu nivel se encuentra cada estudiante?). Para determinar el nivel delogro del estudiante, utilice la tabla siguiente.

27



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EN MATEMTICA

Escriba los apellidos y nombres de los estudiantes de su aula.

Tabla de niveles de logroCantidad de aciertos del

estudianteNivel del estudiante

De 58 a ms puntosDESTACADO. El estudiante ha logrado aprendizajes porencima de lo esperado para el grado anterior.

Entre 49 y 57 puntosLOGRADO. El estudiante ha logrado los aprendizajesesperados para el grado anterior.

Entre 33 y 48 puntosEN PROCESO.El estudiante est en proceso de lograr loque se espera para el grado anterior. Por ello, requiereacompaamiento.

32 o menos puntos

EN INICIO.El estudiante no ha logrado los aprendizajesesperados para el grado anterior. Tiene muchas dificultadespara responder incluso las preguntas ms sencillas. Tambinpodra estar respondiendo al azar.

1

2

3 Sume los puntos y anote el resultado en la columna Cantidad de puntosobtenidos por cada estudiante. Este es el puntaje finaldel estudiante.

4 Con este puntaje final, determine el nivel de logro que ha alcanzado cadaestudiante y consgnelo en la columna correspondiente del registro (bajoel rtulo En qu nivel se encuentra cada estudiante?). Para determinar elnivel de logro del estudiante, utilice la tabla siguiente.

Traslade a los registros los puntajes (0; 1 o 2) que ha colocado en cadapregunta de los cuadernillos.

62021

32120

52022

Registro de LogrosMatemticasENTRADA

44


13/8013


Cules son las preguntas que menos responden los estudiantes? A quindicadores y capacidades corresponden esas preguntas?

Responder estas preguntas nos ayudar a identificar en qu estn fallando mslos estudiantes de nuestra seccin y a reflexionar sobre las posibles causas de estasituacin.

Qu grupo de estudiantes ha logrado lo esperado y qu grupo an no lo hahecho?

Responder esta pregunta nos ayudar a identificar cul es el grupo de estudiantescon ms dificultades y que requiere atencin prioritaria, y cul el grupo que halogrado lo esperado y requiere mayores retos.


Responder esta pregunta nos ayudar a identificar las debilidades y fortalezas decada uno de los estudiantes para as ofrecerles atencin diversificada.

4ANLISIS DE RESULTADOS CMO INTERPRETAR LOSRESULTADOS DE LOS ESTUDIANTES?

Luego de sistematizar los resultados, responderemos estas preguntas:

a)

b)

c)

Cuente las respuestas adecuadas (aquellas que valen 2 puntos), las respuestasparciales (aquellas que valen 1 punto) y las respuestas inadecuadas (aquellasque valen 0 puntos). Anote las cantidades en las casillas correspondientes delregistro.

5


14/8014


EN COMUNICACIN

Cules son las preguntas que menos responden los estudiantes? A quindicadores y capacidades corresponden esas preguntas?

Observemos la ltima fila del registro de logros. Recuerde que en esta fila ustedanot la cantidad de aciertos de cada pregunta. A partir de esta informacin,hagamos el anlisis.

Como habamos sealado, en el registro de Comprensin de textos escritos, laspreguntas estn agrupadas por capacidad. Teniendo en cuenta esto, analicemoslos resultados obtenidos:

En cada capacidad, cules son las preguntas que menos responden losestudiantes?, a qu indicadores pertenecen estas preguntas?

En toda la prueba, hay alguna capacidad o algn indicador que sea menoslogrado por los estudiantes? Es decir, cul es el menos respondido o elque tiene menos respuestas adecuadas?

Hay algn texto en el cual la mayora de las preguntas tiene pocos aciertos?


Para determinar esto, identifique cul es el nivel en que se ubica cada uno de susestudiantes, utilizando la ltima columna del registro.

Teniendo en cuenta esto, analicemos los resultados obtenidos:

En qu niveles de logro se encuentran sus estudiantes?

Qu estrategias de intervencin puede usted implementar para cadagrupo de estudiantes, teniendo en cuenta los diferentes niveles de logroen los que se encuentran?

a)

b)

Este anlisis favorecera que reflexionemos acerca de si estamos ofreciendo a losestudiantes textos variados, o si estamos promoviendo una lectura inferencial y reflexivade los textos.

27 Destacado



15/8015


Alfaro Rojas, CarlosBernales Alva, AlejandraChoquehuanca Prez, Mariana


Es importante no solo saber cul es el desempeo del grupo de estudiantes,sino tambin cules son las mayores dificultades de cada uno. De esta manera,podremos hacer una retroalimentacin ms individualizada. Por ejemplo, considerela situacin siguiente en el registro:

Analicemos los resultados obtenidos por la estudiante Alejandra Bernales. En lacapacidad Realiza inferencias para construir el sentido global de un texto, no halogrado responder adecuadamente las preguntas 9 y 13 del cuadernillo 1 ni lapregunta 3 del cuadernillo 2, que corresponden a los indicadores siguientes:

- Interpreta frases con sentido figurado.

- Deduce el significado de palabras o frases por el contexto.

Sobre esta base, podremos desarrollar estrategias de retroalimentacin adecuadaspara esta estudiante en particular.

c)


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Cules son las preguntas que menos responden los estudiantes? A qu

indicadores y capacidades corresponden esas preguntas?

Como habamos sealado, en el Registro de Matemtica, las preguntas estn

organizadas por capacidades referidas a Nmero y operaciones y Cambio y

relaciones. Al interior de estos, se han organizado por indicadores que tienen como

referentes El Mapa de Progreso del aprendizaje de IPEBA y las Rutas del Aprendizaje.

Observemos las ltimas filas del Registro de logros. Recuerde que en estas filasusted anot la cantidad de puntos obtenidos en cada pregunta as como lacantidad de respuestas parciales. A partir de lo anterior, analicemos los resultadosobtenidos:

En cada capacidad, cules son las preguntas que menos responden losestudiantes? A qu indicadores pertenecen estas preguntas?

En toda la prueba, hay algn indicador que particularmente sea menoslogrado por los estudiantes? Es decir, cual es el menos respondido o elque tiene menos respuestas adecuadas?

Qu dicultades especicas evidencian los estudiantes en este aspecto?


Teniendo en cuenta los niveles de logro1 es importante identificar en qu nivelse encuentra el grupo de estudiantes para poder tomar decisiones sobre cmogarantizar que los estudiantes continen aprendiendo y superen sus dificultades.Para ello, identifique cul es el nivel en el cual se ubica cada uno de sus estudiantes.Utilice la ltima columna del Registro, donde ha consignado el nivel de logro decada uno de sus estudiantes.

a)

b)

Este anlisis nos permitir identificar los aspectos en los que los estudiantes an no hanlogrado desarrollar una nocin matemtica esperada para el quinto de secundaria, asmismo nos ayudar a identificar aquellos en los que s se han alcanzado logros importantes.Similarmente nos permitir identificar con qu tipo de tareas estn ms familiarizadosnuestros estudiantes: tareas que demandan analizar y modelar, o tareas rutinarias y

poco significativas.

1 Ver tabla de niveles de logro.

EN MATEMTICA


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c)

Luego, analicemos los resultados obtenidos:

En qu niveles de logro se encuentran sus estudiantes?

Qu estrategias de intervencin puede usted implementar para cadagrupo de estudiantes, teniendo en cuenta los diferentes niveles delogro en los que se encuentran?


Es importante no solo saber cul es el desempeo del grupo de estudiantes,sino tambin cules son las mayores dificultades de cada uno y, de esa manera,poder hacer una retroalimentacin ms individualizada.

En el rea de Matemtica, analizaremos los resultados obtenidos por laestudiante Alejandra Bernales.

En Comprensin y uso de los nmeros, Alejandra no ha logrado responderadecuadamente la pregunta 6 del cuadernillo 1, ni las preguntas 3 y 5 del cuadernillo2, que corresponden a los indicadores siguientes:

Interpreta la representacin grfica de fracciones y su representacinconvencional.

Interpreta y explica la equivalencia entre nmeros racionales.

Interpreta el producto de dos nmeros reales a travs de una desigualdad.

De esto inferimos que Alejandra Bernales an no logra consolidar la comprensinde las fracciones. Presenta dificultades al buscar otras representaciones de nmerosracionales, y no ha consolidado la nocin de multiplicacin, ya que todava tiene laconcepcin errnea de que la multiplicacin siempre hace crecer a los factorescuando estos multiplican, la cual constituye una dificultad que ya debi haber sidosuperada incluso en sexto grado de primaria en el uso de fracciones y decimalespositivas.

Segn lo expresado podemos aproximarnos mejor a las dificultades ypotencialidades de Alejandra para, a partir de ello, pensar en estrategias oactividades especficas que atiendan a las necesidades de esta estudiante.

Registro de LogrosMatemticas

ENTRADA

4427

ProcesoInicio


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5REFLEXIN CON LOS ESTUDIANTES CMO REALIZAR LARETROALIMENTACIN CON ELLOS?

La evaluacin no termina al momento de colocar una nota al estudiante. Es necesario que

el estudiante sepa qu es lo que est logrando y qu no ha logrado todava. A partir de estareflexin, el docente debe conducirlo hasta conseguir que el mismo estudiante supere lasdicultades que tena. A este proceso lo llamamos retroalimentacin y es muy importantepara conseguir aprendizajes de calidad. Adems, gracias a la retroalimentacin, el estudiantepuede ir incorporando el hbito de evaluarse a s mismo (darse cuenta de sus errores) y, deesa manera, mejorar su aprendizaje.

La retroalimentacin a los estudiantes debe llevarse a cabo con ciertos cuidados. Le sugerimosseguir las siguientes recomendaciones:

Los estudiantes que reciben retroalimentacin de sus evaluaciones aprenden mejor queaquellos que no la reciben.

Podemos dar retroalimentacin tanto de manera oral como por escrito.

Ambas formas de dar retroalimentacin son importantes y complementarias. Por ello, debenutilizarse de acuerdo con las circunstancias.

La retroalimentacin escrita

Son los comentarios que los docentes escribimos al lado de la respuesta del estudiante. Estaprctica es muy comn; sin embargo, muchas veces, desperdiciamos el verdadero potencialde estos comentarios escribiendo generalidades. Por ejemplo, comentarios como Poco claro,Mejorar o Incompleto! dicen poco o nada al estudiante acerca de cmo llegar a construir una

respuesta adecuada.

Cmo dar una buena retroalimentacin?Qu NO hacer durante la

retroalimentacin?

Estimule los logros. Los estudiantes deben saberque usted tambin se est dando cuenta de susavances y que ello es el punto de partida paramejorar.

Dedicarse nicamente a observar las fallas.Pensar que la nica forma de mejorar essealando solamente los errores es unaequivocacin, pues se intimida y debilita laconfianza del estudiante.

Busque entender el motivo del bajo rendimientode sus estudiantes; este se puede deber amuchas causas. Entenderlas le permitir orientarla retroalimentacin e intervenir de maneraacertada.

Descalicar al estudiante debido a su bajorendimiento. No parta de la idea de quelos estudiantes con bajo rendimiento sonflojos, distrados o poco inteligentes.

Dele pistas al estudiante para que encuentrela respuesta. La retroalimentacin es hacerle alestudiante nuevas preguntas que lo ayuden aencontrar la respuesta a la pregunta qu fall.

Dar la respuesta. Si usted da la respuestaquita la posibilidad de que el estudiante lapiense y descubra.


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Por ello, debemos acostumbrarnos a elaborar comentarios que permitan al estudiante fijar suatencin en el origen de su error. Por ejemplo, comentarios como Lee de nuevo, ests seguro deque...? obligan al estudiante a regresar sobre su prueba y reflexionar sobre el paso que dej dehacer o que no realiz correctamente.

Es importante que les otorgue a los estudiantes un tiempo en el aula para asegurarse de quelean los comentarios que usted escribi. Orintelos las veces que sean necesarias para reflexionarsobre ellos.

A continuacin, veremos algunos ejemplos tomados de las pruebas del presente kit. Estas sonrespuestas reales a algunas preguntas de las pruebas. Qu comentarios podramos agregar aestas respuestas? Cmo debemos orientar la atencin del estudiante para que encuentre larespuesta por sus propios medios?

Comentario: Vuelve a leer el texto pensando en esta frase. A qu crees que serefiere el autor cuando menciona que las canciones de Arjona son chistes?

Ejemplo

1Texto: Payasos: un alegato en favor de Ricardo ArjonaCapacidad: Realiza inferencias para construir el sentidoglobal de un texto.Indicador: Deduce los valores o ideologa que estnimplcitos en el texto.Cuadernillo: 2 pregunta: 12

El autor piensa que Arjona es un gran artista.

Veamos algunos ejemplos de comentarios en las pruebas de Comprensin de textos escritos:

En este ejemplo, vemos que el estudiante respondi equivocadamente El autor piensaque Arjona es un gran artista, porque probablemente se ha dejado llevar por el ttulodel texto o ha ledo la frase propuesta de manera aislada y sin relacionarla con el sentidoglobal del texto. Un comentario del tipo Vuelve a leer el texto pensando en esta frase.A qu crees que se refiere el autor cuando menciona que las canciones de Arjonason chistes?, llevar su atencin de vuelta al texto. De esa forma, al volver a leer, el

estudiante podr darse cuenta de que en varios pasajes del texto los comentarios delautor denotan que no valora a Arjona como compositor sino que, ms bien, considerasus composiciones como piezas cmicas.


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Comentario:Relee el ttulo. Existe relacin entre dieta mental y variado men?Segn lo que conoces, de qu se compone un men?

En este ejemplo, nos damos cuenta de que el estudiante ha dado una respuestasuperficial. Debemos formular algunas preguntas que lo ayuden a interpretar mejorel sentido del texto. El comentario debe activar el saber previo del estudiante sobredieta y men para que descubra la relacin que hay entre estos.

De esa forma, al volver a leer el texto, el estudiante podr mejorar su respuesta. Porello, el comentario que estamos proponiendo induce al estudiante a profundizarms en la lectura y a encontrar algunas relaciones que anteriormente no habaencontrado.

Ejemplo

2Texto: La dieta mental para tener un cerebro sanoCapacidad: Realiza inferencias para construir el sentidoglobal de un texto.Indicador: Deduce el significado de palabras o frases por elcontexto.

Cuadernillo: 1 pregunta: 9

Varios ejemplos que mostrar


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Ejemplo

1Capacidad: MatematizaIndicador: Resuelve situaciones problemticas referidas a establecer relaciones multiplicativas connmeros racionales, cuando se requiere determinar el tamao de cada parte.

Procesos Evaluados: Interpreta la situacin propuesta, la relacin entre los datos, las condiciones y lo que se le pide

encontrar. Modela la situacin mediante la relacin multiplicativa de proporcionalidad que involucra a las

variables del problema. (Costo de cada mensualidad, cantidad de estudiantes, dinero recaudado) Resuelve la situacin y determina la cantidad de meses que se necesitan para recaudar lo mismo que

se recaud en los dos aos anteriores.Cuadernillo:1 Pregunta: 7 Respuesta correcta: En 8 meses

Ahora, veamos algunos ejemplos de comentarios escritos en las pruebas de Matemtica:

Observe la siguiente pregunta:

Comentario: Cunto se recaudara solo por un estudiante en 200 meses? Sepodr recaudar fondos durante 200 meses? Por qu? Y con 25 estudiantes cuntose recaudara durante este periodo?

En este caso, el estudiante no interpreta de manera adecuada la situacin propuesta.Es posible que no haya establecido las relaciones correspondientes entre los datos y las

condiciones dadas pues al dividir 4 000 : 20 = 200 meses, se evidencia que ha dejado delado la informacin referida a la cantidad de estudiantes.

Al preguntarle al estudiante: Cunto se recaudara solo por un estudiante en 200 meses?o Se podr recaudar fondos durante 200 meses?, podramos lograr que l atienda alas condiciones que probablemente no haya tomado en cuenta. La primera es que lapromocin est conformada por 25 estudiantes y, siendo as, el monto recaudado a lolargo de ese tiempo sera muy elevado. La segunda hace referencia a un aspecto quetiene relacin con la coherencia de la respuesta en funcin al contexto, ya que 200 mesesrepresenta ms de 16 aos de recaudar fondos y esto no tendra sentido en el contextodado. Con estas preguntas se trata de fomentar que los mismos estudiantes hagan unproceso metacognitivo de su solucin y de la respuesta dada, en lugar de que los docentesle indiquemos dnde estn los errores.


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Ejemplo

2

Este problema hace referencia a tres condiciones: el tipo de flores que compr Ernesto(rosas y tulipanes nicamente), la cantidad total de ores que compr (7) y el gasto querealiz por la compra (S/. 20 en total).

Como se evidencia en la estrategia presentada, el estudiante atiende al total de dineroque gast Ernesto y busca saber cmo distribuy este gasto total, omitiendo la condicinreferida a la cantidad de flores que compr. Es por eso que la pregunta planteada buscaque el estudiante atienda a la condicin omitida.

Capacidad: MatematizaIndicador: Resuelve situaciones problemticas susceptibles de ser resueltas mediante sistemasde ecuaciones o inecuaciones lineales e interpreta los valores obtenidos de acuerdo al contexto delproblema.Procesos Evaluados:

Interpreta la situacin propuesta, la relacin entre los datos, las condiciones del problema y lo que sele pide encontrar. Modela la situacin y formula la expresin simblica o numrica que representa la relacin entre la

cantidad de rosas, la cantidad de tulipanes y las condiciones del problema. Resuelve la expresin propuesta. Interpreta los valores obtenidos de acuerdo al contexto del problema. (que verique sera lo ideal,

pero no lo pide el problema y los estudiantes no lo hacen de manera natural.Cuadernillo:2 Pregunta: 10 Respuesta correcta: 4 rosas y 3 tulipanes

Usa este espacio para justificar tu respuesta.

Ernesto compr 8 rosas y 1 tulipn

3 (2) + 4 (4) =22 soles.. No cumple

4 (2) + 2 (4) =16 soles.. No cumple

7 (2) + 1 (4) =18 soles... No cumple

8 (2) + 1 (4) =20 soles

Precio de una rosa Precio de una rosa

Comentario: S, gast 20 soles, pero, cuntas ores compr Ernesto segn elproblema? Compr 9 flores?


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Ahora, veamos ejemplos de cmo dialogar con un estudiante si da una respuesta inadecuadaen Matemtica:

Ejemplo

1

Capacidad: MatematizaIndicador: Resuelve situaciones problemticas de varias etapas que implican la interpretacin y elclculo de porcentajes en diferentes contextos.Procesos Evaluados: Interpreta la situacin propuesta, la relacin entre los datos y las condiciones, y lo que se le pide

encontrar. Modela la situacin mediante la relacin aditiva -multiplicativa de proporcionalidad que involucra a

las variables del problema. (Cantidad de Cuadernos, lapiceros y borradores y sus respectivos precios). Resuelve la situacin determinando el descuento por la compra realizada luego de calcular el 10 % del

costo total de la compra realizada.Cuadernillo:2 Pregunta: 6 Respuesta correcta: S/.26,10

Si uno de sus estudiantes marc como

respuesta a) S/. 19,00, entrguele suprueba corregida y brndele unosminutos para que pueda observarla. Acontinuacin inicie el siguiente dilogo:

PROFESOR:Veamos de qu trata elproblema?

ESTUDIANTE: Trata de Matasl vaa comprar algunos tiles a la libreraAmazonas y por esta compra le hacen undescuento.

PROFESOR: Qu tiles compra Matas?

ESTUDIANTE: Compra 5 cuadernos, 3lapiceros y un borrador.

PROFESOR: Bien, se puede sabercunto gast al comprar todos esostiles?

ESTUDIANTE:S

PROFESOR: Qu tendras que hacerpara saberlo?

ESTUDIANTE:Sumar los costos de todos los tiles.

PROFESOR: Y cunto es el costo de todos esos tiles?

ESTUDIANTE:Depende, si todava no le hacen el descuento pagara S/. 29.

PROFESOR:Y si ya le hicieran el descuento?

ESTUDIANTE:Ah!...si le hicieran el descuento, pagara solo S/. 19.

PROFESOR:Mmmm podras decirme cmo llegaste a concluir que Matas pagara soloS/. 19?

ESTUDIANTE:Pues es muy fcil.si el costo de todos los tiles que compr Matas es S/. 29 y luegole hacen un descuento del 10 %, entonces se resta el descuento. As solo pagar S/. 19.

PROFESOR:Entonces, qu significa el 10% de S/. 29?

Observe la siguiente pregunta:


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Como se observa, en este ejemplo inicialmente el estudiante interpret de maneracorrecta la situacin de varias etapas (aditiva-multiplicativa) implicada en la compra

de los tiles. Sin embargo, al calcular el descuento evidenci su dificultad sobre lacomprensin del significado del porcentaje, ya que consider el valor porcentual deldescuento como un valor en nuevos soles (en lugar de considerarla como una parteo fraccin de un total). En el dilogo mostrado se busca que el estudiante reflexionesobre la nocin y el significado del porcentaje a travs de ejemplos que le permiteninterpretar al 10% como la dcima parte de cualquier cantidad.

ESTUDIANTE: Mmmm no es S/. 10?

PROFESOR: Qu te parece si me ayudas a calcular algunos porcentajes?

ESTUDIANTE:Est bien!

PROFESOR: Bien, empezamos: Cunto es el 10% de 100?

ESTUDIANTE: S/. 10 , ve, tal como se lo dije!

PROFESOR: Y si en lugar de S/. 100 es S/. 50, o sea la mitad de 100, cunto sera el 10% deS/. 50?

ESTUDIANTE: S/. 5?

PROFESOR: Y si fuera S/. 40 en lugar de S/. 100, cunto es el 10 % de S/. 40?

ESTUDIANTE: El 10 % de S/. 40? Ah,.. Es S/. 4.

PROFESOR: Muy bien, y el 10% de S/. 80?

Mira, apuntar en este papel las respuestas que me hasdiste:

Qu me puedes decir?, cmo hallas el 10% de unnmero?

ESTUDIANTE:Es S/. 8! ah, ya s, el 10% de una cantidad esla dcima parte de esa cantidad.

PROFESOR: Muy bien. Entonces, cunto ser el 10% de S/. 35?

ESTUDIANTE: El 10% de S/. 35? Uhmmmser la dcima parte de 35, entonces ser S/. 3,5 omejor dicho S/. 3,50.

PROFESOR: Bien, entonces ahora recordemos nuestro problema. Cunto ser eldescuento que tendr Matas por su compra?

ESTUDIANTE: El 10% de S/. 29, es decir la dcima parte de 29: S/. 2,90.

PROFESOR: Entonces, cunto pagar finalmente Matas?

ESTUDIANTE: Pagar S/. 29 menos S/. 2,90, o sea S/. 26, 10.

PROFESOR:Muy bien!

Nmero Su 10% ser:

100 10

50 5

40 4

80 ?


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Ejemplo

2Capacidad: Comunica y representaIndicador:Interpreta el cambio entre magnitudes que se relacionan linealmente.Procesos Evaluados: Interpreta las grcas propuestas, la relacin entre los datos y las condiciones, y lo que se le pide

encontrar.

Modela la situacin mediante una relacin proporcional entre las variables del problema. Resuelve la situacin identicando cul es la grca que representa adecuadamente la relacin entre

la altura descendida y el tiempo transcurrido.Cuadernillo:1 Pregunta: 12 Respuesta correcta: La alternativa a

Si un estudiante marc laalternativa c, entrguele suprueba corregida y brndeleunos minutos para que puedaobservarla. A continuacin inicie

el siguiente dilogo:PROFESOR: Veamos de quse trata el problema?.

ESTUDIANTE: Del descenso delavin donde viajan Carlos y suhermano.

PROFESOR: Aj, bien, y quinformacin te da el problema?

ESTUDIANTE: Que en esemomento el avin se encuentra a

3 000 m de altura, y que desciende250 metros a medida que pasa eltiempo.

PROFESOR: Bien, qu significaque desciende 250 metros amedida que pasa el tiempo?Puedes explicarme o darmeun ejemplo?

ESTUDIANTE: Por ejemplo, si elavin est a 1000 m, luego estar

a 750 m, despus a 500 m, y assucesivamente.

PROFESOR:Bien, y cada cuntotiempo desciende 250 m?

ESTUDIANTE: Cada minuto.

PROFESOR: Bien cuntame ahora, cmo llegaste a tu respuesta?

ESTUDIANTE: Es relativamente fcil. El descenso empieza a partir de los 3 000 metros y comodesciende 250 metros a medida que pasa el tiempo, las nicas grficas que cumplen esas condicionesson la c y la d.

PROFESOR: Aj, y por qu te decidiste por la c?

Ahora, observe esta otra pregunta:


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Como se observa en este ejemplo, al inicio el estudiante identic a las grcas cy d como posibles respuestas del problema, ya que estas muestran, en sus ejesverticales, escalas que expresan el descenso del avin cada 250 metros, tal como semenciona en las condiciones del problema. Esto nos indica que el estudiante solo sefij en la altura, sin analizar las relaciones con profundidad entre la altura y el tiempo.Evidentemente, esta interpretacin no es suficiente, y es por este motivo que en eldilogo mostrado se induce al estudiante que analice la variacin de la altura tomandoen cuenta el tiempo transcurrido. Al interpretar la relacin proporcional entre estasmagnitudes (altura y tiempo), el estudiante deduce que si por cada 2 minutos el avindesciende 500 metros, entonces por cada minuto descender 250 m.

ESTUDIANTE: Uhmmm, porque la grfica d no es clara, pues no se puede saber con precisinqu tiempo demora en descender los primeros 250 metros. (El estudiante se refiere a que la escalaen el eje horizontal de la grfica d no explicita la correspondencia con el descenso cada 250metros)

PROFESOR: Ahora, quiero que analices conmigo las escalas del eje horizontal en la grficac (indicando este eje en la grfica respectiva). En cunto tiempo desciende el avin losprimeros 250 metros?

ESTUDIANTE:Uhmmm!...demora 2 minutos.

PROFESOR: Muy bien! Y qu nos dice la condicin del problema respecto a esto.

ESTUDIANTE: Nos dice que el avin desciende 250 metros por cada minuto.

PROFESOR: Entonces, cuntos metros descendera el avin en 2 minutos?

ESTUDIANTE: Uhmmdescendera 500 metros por cada 2 minutos y no 250 metros; entonces noes la alternativa c.

PROFESOR: Bien, entonces ahora te toca analizar las otras grficas y verificar en cul deellas se cumple la relacin que acabas de descubrir.

ESTUDIANTE: Ya profesor... la grfica de la alternativa a es la correcta. Se observa que el avindesciende 250 metros por cada minuto, a partir de los 3 000 metros, y esto se cumple a pesar deque la escala en el tiempo no est por cada minuto como lo plantea el problema, sino cada dosminutos. Sin embargo, resulta ser lo mismo.


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6 REFLEXIN DOCENTE QU DEBO MEJORAR?

Como ya hemos sealado, la evaluacin nos permite conocer qu es lo que cada uno de

nuestros estudiantes ha aprendido y qu es lo que todava no logra. Como hemos visto, laevaluacin es de gran utilidad para mejorar el desempeo del estudiante. Sin embargo, nodebemos perder de vista que tambin permite al docente reflexionar sobre lo que hace faltaen el aula.

Consideremos los siguientes casos:

La profesora Margarita, despus de evaluar el nivel de Comprensin detextos escritos de sus estudiantes, reflexionaba.

Entonces, se dio cuenta de que la mayora de textos que les estaba ofreciendo asus estudiantes eran del primer tipo.

Margarita decidi cambiar la situacin.

Y en la siguiente evaluacin

El profesor Juan, despus de evaluar el nivel de Comprensin de textosescritos de sus estudiantes, reflexionaba.

Mis estudiantes tienen mejores resultados cuando se enfrentan a textos narrativos. Noles va tan bien cuando se trata de textos argumentativos o expositivos.

Creo saber la razn. Hemos estado trabajando sobre todo con textos narrativos y hedejado de lado la variedad de textos que existe.

Mis estudiantes tienen mejores resultados cuando deben obtener informacin literal delos textos que leen. No les va tan bien cuando deben inferir o reflexionar sobre estos.

Les presentar una variedad de textos.

Mis estudiantes mejoraron y ahora comprenden todo tipo de textos.

EN COMUNICACIN

Caso 2:

Caso 1:


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El profesor Vctor despus de observar los resultados de sus estudiantes enMatemtica, reflexiona:

Mis estudiantes tienen buenos resultados cuando resuelven tareas de funciones linealeso cuadrticas basados en el uso de operaciones y tabulaciones de acuerdo a su regla deformacin. Pero tienen dificultades para interpretar y modelar situaciones de contextoreal mediante funciones de este tipo como por ejemplo los de compra y venta.

Entonces, se dio cuenta de que la mayora de preguntas que estaban trabajandoeran del tipo literal.

El profesor Juan decidi cambiar la situacin.

Y en la siguiente evaluacin

Creo saber la razn. Hemos estado trabajando sobre todo preguntas sobre informacinliteral y no hemos trabajado lo suficiente con preguntas de inferencia o de reflexin.

Les presentar preguntas que les permitan comprender los textos que leen en todos losniveles.

Mi grupo ha mejorado en inferencia y en reflexin. Seguir trabajando con este tipo depreguntas.

Qu cambi? Qu hizo la diferencia?

Como vemos, las evaluaciones que aplicaron los profesores Margarita y Juan lesofrecieron elementos no solo para conocer los logros y necesidades de sus estudiantes,sino tambin para descubrir aspectos de su prctica pedaggica que deban sermejorados. En este caso, los ayudaron a descubrir que no estaban ofreciendo las

oportunidades adecuadas de aprendizaje a sus estudiantes, lo que les impedadesarrollar sus capacidades de la mejor manera.

Por ello, es importante usar el Kit de Evaluacin, porque esto permite a los profesoresreflexionar sobre su prctica en el aula.

EN MATEMTICA


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Despus de aplicar la siguiente evaluacin, observa los resultados y reflexiona.

Trabajar con sus estudiantes situaciones que les permitan modelar funciones linealeso cuadrticas a partir de contextos reales. Analizar esta situacin ser ms significativo

para mis estudiantes.

Qu bueno! Mis estudiantes lograron interpretar y modelar situaciones de la vidacotidiana mediante funciones lineales y cuadrticas. Ahora s, comprendern cmo lasfunciones nos sirven para conocer y predecir situaciones de la vida real.

Entonces el profesor decidi:

Qu cambi? Qu hizo la diferencia?

Como vemos, la evaluacin aplicada en el aula del profesor Vctor, le ofreci elementosno solo para conocer los logros y dificultades de sus estudiantes, sino tambin paradescubrir aspectos de su prctica pedaggica que deban ser mejorados.

Por ello, es importante usar el Kit de Evaluacin como un instrumento que les permitaa los profesores reflexionar sobre su prctica en el aula.

Reflexiones en torno a los posibles hallazgos en Matemtica

Caso 1:Los estudiantes pueden realizar tareas bsicamente algortmicas implicadas en lasfunciones pero presentan dificultades cuando se les pide analizar grficas y modelarsituaciones de la vida cotidiana mediante funciones.

Nuestros estudiantes inician el tratamiento de las funciones desde contextos netamenteintramatemticos. Analizan y grafican una funcin mediante tabulaciones basadas en una ley

de formacin, dando prioridad a los procedimientos implicados (siendo estos esencialmentealgortmicos) ms que al anlisis e interpretacin de una funcin en contextos reales.

Si priorizamos los aspectos vinculados a la interpretacin y modelamiento de situaciones dela vida cotidiana mediante funciones, ellos comprendern la importancia de las funciones ensu vida diaria, ya sea para interpretar regularidades o patrones o para representar de manerasdistintas la relacin entre variables o para predecir fenmenos reales.

Para poder desarrollar las capacidades relacionadas a la interpretacin, representacin ymodelamiento de las funciones, conviene identificar lo siguiente:


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Caso 2:Los estudiantes no estn familiarizados con la elaboracin o formulacin de problemasa partir de contextos reales.

Cuando nuestros estudiantes tienen que realizar tareas que involucran la resolucin deproblemas, notamos que se encuentran familiarizados con este tipo de tareas, muchas de lascuales estn vinculadas con sus actividades cotidianas. Sin embargo, al desarrollar actividades

relacionadas a la formulacin o creacin de problemas que involucran nociones matemticas,u otras, en contextos intra o extra matemticos, se dar cuenta que presentan dificultadesque no solo estarn referidos a la redaccin del problema y su coherencia atendiendo alcontexto, sino y sobre todo al conocimiento bsico de estas nociones. Notar que apelan aformular situaciones problemticas muy similares a los problemas que suelen resolver. Porlo general reaccionan mostrando inseguridad tal vez por una limitacin en el manejo de lasnociones matemticas.

Para desarrollar las capacidades relacionadas a la formulacin o creacin de problemasconviene identificar lo siguiente:

Cmo abordamos el inicio de las funciones en nuestros estudiantes? Priorizamos lodisciplinar, lo algortmico, sobre lo interpretativo y lo analtico de las funciones en situacionesreales de su contexto? Estamos brindando oportunidades a nuestros estudiantes para quese familiaricen con esto tipo de situaciones y comprendan la importancia de las funciones en

nuestra vida cotidiana?

Enfatizamos la resolucin de problemas al introducirnos en nuevas nociones matemticaso buscamos primero afianzar las nociones para luego atrevernos a tratar problemas connuestros estudiantes? Pensamos que la resolucin de problemas implica la aplicacinde conocimientos o creemos que es la forma de llegar a ellos? Le brindamos a nuestrosestudiantes la oportunidad de formular problemas y que demuestren su creatividad paraelaborarlos y resolverlos a travs de diferentes estrategias o solo nos limitamos a proponerles

problemas usualmente trabajados en clase?


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ANEXO 1 MANUAL DE CORRECCINCOMPRENSIN DE TEXTOS ESCRITOS

CUADERNILLO 1 ENTRADA

CLAVES DE LAS PREGUNTAS CERRADAS

CRITERIOS DE CORRECCIN DE LAS PREGUNTAS ABIERTAS

Recuerde que esta prueba solo mide las capacidades de Comprensin Lectora. Por lo tanto,no evale la ortografa, la gramtica ni la puntuacin en las respuestas de sus estudiantes.

Pregunta 1 Capacidad: Realiza inferencias para construir elsentido global de un texto.Indicador: Deduce la estructura de un texto.

El estudiante utiliza los grficos propuestos para organizar las ideas y deduce que losmomentos de la narracin son los siguientes:

Respuesta adecuada

Entrada1

N clave

2 c

3 a

6 a

7 b

8 d

11 c

12 3, 2, 4, 5, 1

14 d

Las pruebas de Comprensin de textos escritos contienen preguntas cerradas (de opcinmltiple) y abiertas (en las que el estudiante debe redactar su respuesta). Las claves derespuesta de las preguntas cerradas estn consignadas en una tabla al inicio de este manualde correccin. Encontrar los criterios para corregir las preguntas abiertas a continuacin dela tabla.


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Respuesta adecuada

Otras respuestas

Opino que el doctor cur a sus pacientes y as gano ms.

Los mdicos son para curar a los dems.

No me parece bien porque no tena clientes y necesitaba trabajar.


Fue una buena idea, porque asi consigui ms pacientes.

Est bien porque el mdico ya era anciano y no tena clientes para mantenerse.

Me parece que l busc una forma creativa de aumentar sus clientes.

OEl estudiante muestra su desacuerdo con lo que hizo el doctor para conseguir pacientes,porque el rol de los mdicos es curar a los enfermos y no hacerles dao a las personas oporque es una muestra de falta de honestidad y profesionalismo. Por ejemplo:

Estuvo mal, porque lastimaba a la gente.

Est muy mal que hiciera eso, debera esperar a que los pacientes lleguen por s mismos.

No. Es increble que para mejorar econmicamente haya gente dispuesta a daar a losdems.

Pregunta 5 Capacidad: Reflexiona sobre el texto y lo evala.Indicador: Emite un juicio crtico sobre aspectosformales del texto (formato, tipografa, recursosexpresivos, estilo, etc.).

El estudiante considera que es necesario que se incluya lo que piensan o dicen los personajespara saber con exactitud lo que nos quiere transmitir el autor, de modo que ayudara aentender mejor la historia. Por ejemplo:

S, as podras entender con mejor claridad las lecturas.

S, porque as se podra entender mejor la historia.

Respuesta adecuada


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OEl estudiante considera que no es necesario que se incluya lo que piensan o dicen los personajes,porque las vietas son claras y estn bien organizadas, de modo que son suficientes paracomprender la historia. Por ejemplo:

No, siguiendo las imgenes se entiende todo. No, porque con los dibujos noms se logra entender la historia.

Otras respuestas

No siempre, porque por una parte te ayuda a razonar ms y eso es bueno para nosotros.

S, porque la historia es muy clara.

S, las historietas siempre tienen dilogos.


Pregunta 9 Capacidad: Realiza inferencias para construir elsentido global de un texto.Indicador: Interpreta frases con sentido figurado.

El estudiante interpreta que variado men se reere a las diversas recomendaciones que se

presentan en el texto, y que, de realizarse de manera organizada e integrada, constituyen ladieta mental, tal como un men es una variedad organizada de alimentos que, en conjunto,constituyen una alimentacin completa. Por ejemplo:

Signica las diferentes formas de hacer fortalecer tu cerebro para librarlo del estrs, haciendoo poniendo en prctica una dieta mental.

Las distintas actividades para tener un cerebro nutrido y entrenado.

Son pasos para un cerebro sano.

Al igual que en un men en que hay diversos platos, las recomendaciones que se presentan

son variadas.

Respuesta adecuada


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Otras respuestas

Que hay subtemas que nos ayudan a desarrollar ideas.

Varios ejemplos que mostrar.


Pregunta 10Capacidad: Reflexiona sobre el texto y lo evala.Indicador: Emite un juicio crtico sobre la estructurau organizacin de la informacin del texto.

El estudiante argumenta que este dato se incluye, porque esto le dar mayor validez, autoridado credibilidad a las afirmaciones del autor, dado que Einstein es un cientfico que, durmiendolo que su cuerpo requera, desarroll grandes ideas. Por ejemplo:

Porque Albert era una persona reconocida por su inteligencia y muchos seguidores lopodran poner de ejemplo.

Lo incluy, porque Einstein es un buen ejemplo de esa recomendacin que dice que dormirbien es bueno para el cerebro. De esta manera, las personas le pueden creer que esarecomendacin sirve.

OEl estudiante abstrae o deduce que el autor incluy este fragmento para decir que a mayoreshoras de sueo, mejores ideas se puede tener. Por ejemplo:

El cerebro, a mayor descanso, recopila ms informacin.

Porque quiere decirnos que dormir bien nos ayuda a tener mejores ideas.

Respuesta adecuada


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Otras respuestas

Una persona debe dormir solo la cantidad de tiempo necesaria que su cuerpo requiere, paraas tener mejor vida.

Si dorma 10 horas, l se levantaba contento y sin cansancio para seguir con su vida.


Pregunta 13 Capacidad: Realiza inferencias para construir elsentido global de un texto.Indicador: Interpreta frases con sentido figurado.

Respuesta adecuada

El estudiante le da sentido a la figura literaria y la interpreta como la llegada de la noche.Adems, la relaciona con la tristeza de Onel y el tiempo transcurrido (sombras). Por ejemplo:

En el cuento, se dice que era de tarde y cuando Onel se fue ya era de noche; o sea, la nocheya haba cado y llenado todo de tristeza.

Signica que se iba haciendo de noche y que haba un ambiente triste y melanclico en lacasa.

Otras respuestas

Que Onel, segn iban pasando los aos, envejeca ms y cuando regres a su casa se dacuenta de que ya no era el mismo.

Signica que era oscuro y haba muchas sombras.



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Pregunta 15 Capacidad: Reflexiona sobre el texto y lo evala.Indicador: Emite un juicio crtico sobre elcontenido del texto.

El estudiante expresa su acuerdo con lo que el autor sugiere (Onel es el dueo) y justica surespuesta en que el derecho de propiedad o de pertenencia se lo ha ganado Onel, porquesu memoria estaba ah, todos sus recuerdos, su mundo desde la infancia vivida. Por ejemplo:

Yo s estoy de acuerdo, porque si t dejas alguna cosa nadie puede hacerse dueo hasta quet decidas quin drselo.

S, porque Onel era el dueo de la casa y todos sus recuerdos estaban en ella y porque la

casa tambin lo reconoce como el dueo.

OEl estudiante expresa su desacuerdo con lo que el autor sugiere en las citas sealadas y justificasu respuesta en que el derecho de propiedad o de pertenencia se lo ha ganado oficialmenteel hombre, porque con mucho esfuerzo (luego de vender todas sus cosas) logr comprar lacasa. Por ejemplo:

No, porque ya pas mucho tiempo desde que se fue y las cosas no te esperan toda la vida.

No, porque el dueo de la casa era el hombre, ya que l la compr y como l dice, ahorr

todo su dinero para comprar la casa.

Respuesta adecuada


Otras respuestas

S, porque todos debemos estar atentos a las actividades que hacemos.

S, porque Onel estaba en la casa.

No, tanto Onel como el hombre eran dueos de la casa.


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MANUAL DE CORRECCIN

COMPRENSIN LECTORA

CUADERNILLO 2 ENTRADA

Pregunta 1 Capacidad: Identifica informacin explcita.Indicador: Extrae informacin explcita.

El estudiante extrae la informacin necesaria para completar ambas oraciones. Para la primeraoracin, el estudiante identifica que se trata del currculum vitae. Para la segunda oracin, elestudiante identifica que se trata de la investigacin que debe realizar el postulante sobre laempresa como parte de su proceso de preparacin. Por ejemplo:

Ejemplos oracin 1: Curriculum vitae o CV Hoja de vida Documento con experiencias profesionales y datos personales

Ejemplos oracin 2: Buscar toda la informacin posible. Investigar todo lo que pueda.

Respuesta adecuada

CLAVES DE LAS PREGUNTAS CERRADAS

CRITERIOS DE CORRECCIN DE LAS PREGUNTAS ABIERTAS

Entrada2

N clave

2 b

7 4, 2, 5, 3, 1, 6

11 a

13 d

14 a = H, b = O,c = O, d = H

H = hechoO = opinin


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Pregunta 3 Capacidad: Realiza inferencias para construir elsentido global de un texto.Indicador: Deduce el significado de palabras o frasespor el contexto.

El estudiante deduce que esta frase se reere a la limpieza (rostro limpio y manos, uas cortasy zapatos lustrados) que debe tener el postulante para dar una buena impresin. Por ejemplo:

Es mostrar que uno es aseado, porque en ello se expresa el orden. Signica que uno debe ir muy limpio a la entrevista y cuidar cada detalle de su imagen

personal para dar una buena impresin, de modo que haya que cuidar hasta elementosque aparentemente no son tan visibles como, por ejemplo, los zapatos.

Respuesta adecuada

Otras respuestas Que hay que ser pulcro en rostro, uas y zapatos. Tener buena presencia. Que los zapatos deben estar nuevos para impresionar. Cuidar la imagen personal.


Pregunta 4 Capacidad: Reflexiona sobre el texto y lo evala.Indicador: Emite un juicio crtico sobre aspectos

formales del texto (formato, tipografa, recursosexpresivos, estilo, etc.).

Escribe una respuesta diferente a la que se seala en la respuesta adecuada.



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Otras respuestas Para tener en cuenta, porque es lo fundamental y relevante del texto y cumplir el

objetivo del texto. Para poner entre comillas lo que dijo el experto. Para que el texto sea ms ordenado.


El estudiante explica que las comillas se han usado para hacer notar que se trata de una citatextual. Por ejemplo:

Porque son citas incluidas dentro de la redaccin del texto.

Para sealar que se trata de algo que ha dicho textualmente otra persona y que debesealarse as para que no se confunda con el texto.

Porque si no pones las comillas, no se ve que la idea es de otra persona y te puedenacusar de plagio.

Porque es importante utilizar este recurso para sealar que se trata de un fragmentotextual de otro texto o, como en este caso, de una opinin de una persona en particular.

Es una cita.

Respuesta adecuada

Pregunta 5 Capacidad: Realiza inferencias para construir elsentido global de un texto.

Indicador: Deduce el tema o los subtemas del texto.


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Ideas principales (La respuesta del estudiante debe reejar la idea principal; no se espera unarespuesta que corresponda de manera exacta con los criterios dados). Por ejemplo:

1 prrafo:

Introduccin: presentacin del tema (recomendaciones para una entrevista de trabajo) 2 prrafo:

El entrevistado debe proyectar una impresin correcta que se base en la puntualidad yen la capacidad de mantener un dilogo ininterrumpido.

3 prrafo: El entrevistado debe mostrar una imagen personal cuidada y ordenada a nivel de

vestimenta y de aseo. 4 prrafo: El entrevistado debe tener una actitud de respeto hacia el evaluador (o entrevistador) y

debe mostrar autoconfianza.

5 prrafo: El entrevistado debe recoger todos los datos sobre la empresa, sobre todo cules sonsus fortalezas y debilidades.

6 prrafo: El entrevistado debe presentar un currculum vitae breve, claro y ordenado.

Respuesta adecuada

7 prrafo: El entrevistado debe mostrar inters en la oferta de trabajo. Postergar el tema del sueldo. 8 prrafo: El entrevistado debe llevar una tarjeta con datos personales y escribir un correo de

agradecimiento a quien lo entrevist al da siguiente. Puede decir algo ms general.

Tema central (La respuesta del estudiante debe reejar el tema central, no se espera unarespuesta que corresponda de manera exacta con los criterios dados). Por ejemplo:

El texto trata de las principales recomendaciones que debe tener en cuenta un postulanteantes, durante y despus de la entrevista laboral. Entre las principales, se menciona lassiguientes: acopiar informacin sobre la empresa, mostrar una buena imagen personal,interactuar fluidamente y con tino, llevar un currculo vtae, y ser puntual.

El estudiante no deduce el tema central, ya sea porque no identifica alguna o ninguna delas ideas principales, o porque no es capaz de vincularlas y frasearlas adecuadamente paraconstruir el tema central. Reconoce la informacin de los prrafos, pero no identifica el temacentral.



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Pregunta 6 Capacidad: Realiza inferencias para construir elsentido global de un texto.Indicador: Deduce relaciones lgicas (causa-consecuencia, intencin-fin, oposicin, semejanza,etc.) entre las ideas del texto.

El estudiante deduce que el motivo de ajusticiamiento de los delincuentes se debi a queestos le robaron su celular al comerciante. Por ejemplo:

Los delincuentes fueron linchados/castigados/golpeados porque le robaron el celular alcomerciante.

Porque robaron. Porque son ladrones.

Respuesta adecuada

Pregunta 8 Capacidad: Reflexiona sobre el texto y lo evala.Indicador: Emite un juicio crtico sobre aspectosformales del texto (formato, tipografa, recursosexpresivos, estilo, etc.).

El estudiante seala que la razn es para indicar los puntos de inicio y de trmino de lamedicin de la variable (robo o intento de robo de dinero, cartera o celular en zonas convigilancia y sin ella).

Respuesta adecuada

Otras respuestas


Otras respuestas Porque hacan dao a la gente.



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El estudiante seala que el uso de un grfico por parte del autor se debe a que permiteestablecer una comparacin clara entre dos tipos de datos: robos entre zonas con vigilancia yrobos en zonas sin vigilancia en un mismo periodo. De este modo, el lector puede visualizar y

comprender mejor la diferencia que existe. Es decir, el grfico muestra la evolucin, cambio obrecha entre zonas. Por ejemplo:

El grco ha sido utilizado para mostrar con mayor claridad la comparacin entre losrobos que se producen entre zonas con vigilancia y zonas sin vigilancia.

Porque en este grco se puede comparar de manera ms sencilla el robo o el intentode robo en zonas vigiladas y no vigiladas.

Pregunta 9

Respuesta adecuada

Pregunta 10

Capacidad: Reflexiona sobre el texto y lo evala.Indicador: Emite un juicio crtico sobre aspectosformales del texto (formato, tipografa, recursosexpresivos, estilo, etc.).

El estudiante debe responder las dos preguntas planteadas para obtener este puntaje.

El estudiante seala que linchamiento consiste en que las personas hacen justicia por suspropias manos y con sus propios mtodos.

Respuesta adecuada

Otras respuestas

El grco ha sido usado para mostrar informacin til. El grco ha sido utilizado, porque esta informacin no se comprendera si est en otrotipo de texto.

Para entender mejor de que tema se trata.


Capacidad: Reflexiona sobre el texto y lo evala.Indicador: Emite un juicio crtico sobre el contenidodel texto.


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Otras respuestas En algunos casos est mal porque pueden matar a una persona inocente, pero en otros

casos est bien porque depende del delito. En mi opinin, no es buena idea.


Pregunta 12 Capacidad: Realiza inferencias para construir elsentido global de un texto.Indicador: Deduce los valores o ideologa que estnimplcitos en el texto.

El estudiante muestra su acuerdo con que el linchamiento es una forma adecuada decombatir la delincuencia, ya que las personas afectadas no ven otra salida a los problemas dedelincuencia.

O el estudiante muestra su desacuerdo con que el linchamiento es una forma adecuada decombatir la delincuencia, ya que las personas afectadas deben buscar mecanismos legales

(pero el linchamiento es un delito) o porque pueden hacerle dao a alguien que es inocente.

Por ejemplo:

Linchamiento:

Cuando las personas ajustician a un delincuente por sus propias manos o medios.

Es el castigo que una comunidad le da a un criminal o malhechor por haber cometidoun delito.

Cuando golpean sin piedad a una persona.

De acuerdo:

S, porque no todos los pueblos tienen policas para defenderlos de los delincuentes.

Porque solo as parara un poco la delincuencia, ya que los delincuentes tendran miedo.

En desacuerdo:

La violencia genera ms violencia.

Golpear a una persona es un delito, as esta sea un ratero.


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El estudiante deduce el sentido de la frase y concluye que el autor no valora a Arjona comocompositor, y, por tanto, no valora sus canciones como piezas musicales, sino ms bien, comopiezas cmicas. Adems, el estudiante puede sealar que el autor piensa que las canciones

de Arjona son adefesios, tonteras o disparates y, por lo tanto, no las valora positivamente. Porejemplo:

El autor piensa que las composiciones de Arjona son psimas, pues sus canciones sonridculas y sin calidad artstica; por eso, dan risa.

El autor piensa que estas son tan malas que solo tienen valor como chiste. Un valor satrico importante, puesto que no valora las composiciones como el artista lo

quiere, sino que busca su aspecto malo para poder contrastarlas con las buenas canciones.

Respuesta adecuada

Otras respuestas El autor piensa que Arjona es un gran artista. El autor piensa que las composiciones de Arjona son buenas, porque dan risa. El valor de la generosidad.


Pregunta 15 Capacidad: Reflexiona sobre el texto y lo evala.Indicador: Utiliza informacin del texto para sustentaropiniones de terceros.

El estudiante reconoce que las siguientes ideas del autor del texto pueden servir de sustentopara la opinin del cantante mexicano: Me molestaba que Arjona, para mostrarse original,le cantara a lo que nadie ms le cantaba, y que lo hiciera con su tonito fingido de paladn odefensor de las causas perdidas, No me morticaban tanto las necedades que escriba, sino

las posturas poco naturales que asuma. Por ejemplo: Me molestaba que Arjona, para mostrarse original, le cantara a lo que nadie ms le

cantaba. La idea de que Arjona quiere parecer un compositor original, cuando, en realidad, es un

mal compositor. Me molestaba que Arjona cantara con su tono ngido de paladn o defensor de las

causas perdidas.

Respuesta adecuada

Otras respuestas Cmo me fastidia la chchara de Arjona. La idea de la falta de lmites de Arjona. No hay ninguna idea.



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Introduccin

El kit de evaluacin incluye dos cuadernillos (uno de entrada y otro de salida) para evaluar

las competencias comunicativas orales de sus estudiantes. Con las actividades propuestasen dichos materiales, usted puede tener un acercamiento al desarrollo de las capacidades deexpresin oral. A pesar de que se le propone una secuencia de aplicacin de este Kit, ustedpuede hacerlo en el momento ms adecuado. En esta seccin, le explicamos en qu consistela actividad de expresin oral, y cmo nos puede ayudar a evaluar y mejorar los aprendizajesde sus estudiantes.

Las pruebas y sus actividades

La actividad de expresin oral de entrada se ha propuesto a partir de la lectura de unahistorieta de Quino. Esta actividad recrea un debate en el que participan los estudiantes.Para ello, se contempla un conjunto de interrogantes a propsito de la historieta para quesirva de gua en la discusin. Las preguntas contenidas en la actividad NO son preguntas decomprensin lectora. A partir de las interrogantes propuestas, se busca que los estudiantespuedan organizar las ideas que utilizarn para exponer sus ideas de manera oral.

Puesto que se trata de formar varios grupos de discusin que trabajarn de manera simultnea,se le recomienda organizar a sus estudiantes en grupos de 4 integrantes. Es necesario queal interior de estos grupos dos estudiantes asuman los roles de moderador y de secretario:mientras el primero se encarga de asignar los turnos y conducir la discusin de manera

ordenada, el segundo ayuda en el registro de las ideas expuestas.Luego de que los estudiantes hayan trabajado sus ideas en soporte escrito con la ayuda delas actividades propuestas, usted puede proceder al trabajo para evaluar las competenciasorales. Usted puede asignarle un tiempo a cada grupo para que, de forma ordenada, recreenun debate a partir de cada una de las preguntas del material. Recuerde que lo importante dela actividad de expresin oral de este Kit es la comunicacin oral que realicen sus estudiantes.Las preguntas que encontrar en cada actividad solo tienen por finalidad permitirles a susestudiantes organizar sus ideas sobre las cuales debatirn.

La lista de cotejo

Con la nalidad de facilitar el proceso de evaluacin, se le presenta la Lista de cotejo para laevaluacin del desempeo de la expresin oral.

Cmo evaluar la expresin de textos orales


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Como usted puede apreciar, esta lista de cotejo considera tres de las cinco capacidadessealadas por las Rutas del aprendizaje en la matriz de expresin oral2. Cada una de estascapacidades presenta un par de indicadores que han sido formulados como pregunta paraque usted seale si el estudiante cumple o no dicho indicador. Puede usar S / NO o una simpleX para marcar la situacin de su estudiante en relacin con el indicador correspondiente. Deeste modo usted podr distinguir en qu nivel se encuentran los estudiantes en el desarrollode su expresin oral.

Correccin

Le ofrecemos aqu una explicacin ms detallada de lo que debe considerar para cada criteriode la lista de cotejo.

La entonacin es adecuada para el contexto comunicativo?

La modulacin de la voz nos puede comunicar la emocin o la intencin del hablantecuando trata de comunicar un mensaje. La entonacin que el estudiante realice durantesu comunicacin oral debera enriquecer las ideas que este expresa. A partir de ella, porejemplo, podramos reconocer el sentido irnico de sus palabras o la importancia de unargumento en el caso de un debate.

Utiliza gestos y ademanes para enfatizar las ideas que transmite?

Estos elementos del lenguaje no verbal corresponden a los recursos expresivos a losque el estudiante recurre para lograr que su intencin comunicativa sea entendida por

sus interlocutores. As, la mirada, la sonrisa o la postura tambin refuerzan el sentidoque comunica con sus palabras, adems de lograr una mejor empata con sus oyentes.

Presenta sus ideas organizadas sin contradicciones o vacos de informacin

durante su intervencin?

Teniendo en cuenta la situacin comunicativa en la que se encuentra, el estudiantedebe organizar sus ideas de manera que sus oyentes puedan comprender su intencincomunicativa, las ideas importantes de su discurso, as como que estas presenteninformacin suficiente y no entren en contradicciones.

Uso de recursos expresivos Expresin de ideas Interaccin

La entonacines adecuada

para el contextocomunicativo?

Utiliza gestosy ademanes

para enfatizarlas ideas quetransmite?

Presentasus ideasorganizadas sincontradicciones

o vacos deinformacindurante suintervencin?

Emplea unvocabulario

adecuado parala situacincomunicativa?

Respetael turno de

intervencinde susinterlocutores?

Es cortsal brindar

o solicitarinformacin?

S NO S NO S NO S NO S NO S NO

2 Usted puede consultar para ms detalle Rutas del aprendizaje. Qu y cmo aprenden nuestros estudiantes? Fascculo2. Comprensin y expresin de textos orales VII ciclo (Ministerio de Educacin, 2013).


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Emplea un vocabulario adecuado para la situacin comunicativa?

En este punto, su atencin debe dirigirse a reconocer la pertinencia de las palabrasempleadas por el estudiante. Dependiendo de la situacin comunicativa propuesta, eluso de palabras tcnicas o de un vocabulario ms especializado pueden ser pertinentes,

mientras que en otros contextos un lenguaje ms coloquial puede ser igualmenteefectivo para la comunicacin de sus ideas.

Respeta el turno de intervencin de sus interlocutores?

Con la finalidad de lograr una interaccin eficaz de ideas, los estudiantes utilizan formascorteses para interactuar con sus interlocutores.

Es corts al brindar o solicitar informacin?

El dilogo para la construccin de un conocimiento implica que los interlocutoresinvolucrados se preocupan por comprender cabalmente el sentido de aquello que los

otros exponen. Ello significa que, por ejemplo, solicitar informacin relevante en casode duda se realice de modo que la interaccin no se vea afectada.

Anlisis y retroalimentacin

A partir del uso de la lista de cotejo, usted puede identificar los logros que han alcanzadosus estudiantes y aquellos en los que an deben trabajar. Con este instrumento usted puederealizar anlisis individuales o grupales y, en consecuencia, planificar las acciones pedaggicascorrespondientes.

En Rutas del aprendizaje (p. 103), se presenta un conjunto de situaciones de aprendizaje

para que usted pueda emplearlas o adaptarlas para seguir desarrollando las capacidadesinvolucradas en la expresin oral. Tenga en cuenta en la lista de cotejo que aqu se le presentasolo ha cubierto tres de las cinco capacidades. Usted puede tomar dicha lista como ejemploy formular una nueva que contemple las otras capacidades e indicadores que sus estudiantesdeben desarrollar.

Algunas consideraciones finales

Le ofrecemos aqu una explicacin ms detallada de lo que debe considerar para cada criterio

de la lista de cotejo. La actividad propuesta en el presente kit consiste en la generacin de un espacio

de dilogo. Por ello, es importante alentar a todos los estudiantes para que, a travsde su participacin en la comunicacin oral, construyan un saber, descubran nuevasinquietudes que los conduzcan a investigar de manera autnoma o cuestionenprejuicios. Asimismo, la actividad que aqu se presenta es un espacio para escuchar,con empata y apertura intercultural, las mltiples voces y puntos de vista de losestudiantes, las mismas que contienen saberes, posturas o sesgos. Se trata, en otraspalabras, de un espacio de intercambio de ideas, opiniones y puntos de vista quepueden aplicar/trasladar a otros espacios de su vida diaria y social.

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