I Red Interuniversitaria de Estudiantes Investigadores en Educación

8/19/2019 I Red Interuniversitaria de Estudiantes Investigadores en Educación

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Proyecto:

I Red Interuniversitaria de EstudiantesInvestigadores en Educación

“Augusto Salazar Bondy”


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El equipo eje de investigación de estudiantes, constructor e iniciador de esta

gran tarea, se encuentra muy agradecido con los personajes que invirtieron su

tiempo brindando su asesoría, opiniones y críticas a este gran proyecto que

nos inspira a fortalecer la investigación desde pre – grado y a unirnos para

construir juntos la educación que necesita el país.

Agradecemos a la profesora Mg. Lu Marina Acevedo !ovar, por motivar al

equipo a trav"s de los grandes e importantes proyectos de investigación que

desarrolla, inspiración de los nuevos proyectos que vendr#n en el futuro$ al

%&'. (os" )lores *arbosa, qui"n a trav"s de sus ense+anas en clase, nos

&ace recordar que estamos en an Marcos y que tenemos que estar

fuertemente unidos a la investigación$ a los profesores Mg. Miguel -nga Arias y

Mg. onalo %ac&eco Lay, visionarios de la educación en el futuro y

constructores de nuevas propuestas educativas$ a todos nuestros compa+eros

que nos &an acompa+ado con sus opiniones, críticas, y sugerencias, &a seguir

desarrollando este proyecto tan importante para el país$ al -ng. Luciano /eyes,

al 'r. (es0s 1esquen y al Ec. (uan Aguinaga por sus asesoramientos y

propuestas y a todos los amigos de 2abana que confiaron en nosotros cuando

se iniciaba el piloto$ a todos en general por ser fuente de inspiración de este

gran proyecto que cambiar# la educación del país.

Equipo eje de investigación de estudiantes de la 34MM

5ctubre del 6787 9 6786

Fundamentación básica:


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Los países latinoamericanos han tenido una larga y costosa experiencia en materia de

educación técnica y profesional de nivel medio que es indispensable recuperar para que esta

situación se revierta y enfrentar los nuevos requerimientos sociales que posibiliten las

recomendaciones que para ello se proponen1.

La ejecución de proyectos políticos, t"cnicos y sociales que garanticen el

desarrollo de la educación en cualquier país en el mundo, dependen de un

cuerpo sólido de investigadores y políticos que demuestren un fuerte

compromiso por resolver y estructurar las políticas nacionales e internacionales

a trav"s de proyectos, programas y dem#s actividades estrat"gicas en dic&o

sector. in embargo, la construcción de perspectivas descentralistas, nos

permite comprender que la misma estructura de la educación en los países de

Am"rica Latina, obedecen a un desorden y reacomodo de la cultura$ a medida

que los ministerios tratan de poner en marc&a grandes reformas en la

educación, los supuestos no funcionan y uno de los problemas, es que, dentro

del supuesto b#sico :educación de calidad para ser buenos ciudadanos;6, no se

alterna el insumo< :recursos &umanos primarios;, que podría como en 2uba =,

acelerar el proceso de ejecución de reformas o &asta proceder de forma directa

y consistente una revolución educativa.

la construcción de la primera red inter universitaria de estudiantes

investigadores en educación>, que pueda unir a estudiantes de las diferentes

)acultades de Educación de las distintas universidades del país, que organicen

1 -barrola ?8@@8.

2 2omo podemos observar en el proyecto internacional para el desarrollo de lademocracia, se establecen patrones de institucionaliación de la democracia$como iniciativa de la 34E25 en el a+o 677B se &a llevado a cabo un proyectopara desarrollar la democracia en las escuelas. %ara mayor informaciónpodemos consultar *lanco ?677B.3 La participación de los estudiantes cubanos en su educación, &a permitidoque las variables que afectan este sector siempre tengan resultados positivosya que combinan la participación masiva universitaria en los procesos dereforma educativa con el uso de recursos económicos suficientes. 2aberesaltar que no son todos los estudiantes, solo los que tienen un nivel decompromiso y conocimientos aceptable por los directivos.

4 3n soporte físico y virtual que asegure la formación acad"mica y profesionalde la investigación en los estudiantes de las distintas especialidades eneducación.


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eventos e investigaciones multidimensionales y fortalecan las relaciones entre

el pueblo y la universidad, tiene como objeto contribuir al incremento de las

publicaciones científicas y acad"micas realiada por los estudiantes y les

permitiría ver la educación y sus fenómenos de manera científica y refleCiva,

organi#ndolos en la b0squeda de los viejos y nuevos problemas de la

educación y la pedagogía, así como al cumplimiento de objetivos que el país se

&a traado en este sector.

i revisamos la ley general de educación ?ley 4ro.< 6B7>>, nos daremos

cuenta que garantia la calidad de la educaciónD en los distintos encisos

mostrados en su artículo 8=. Es importante aquí reconocer el enciso ?g, que

especifica el t"rmino calidad en< “investigación e innovación educativa” , que

debe de tener una vital importancia para los que reci"n empeamos en la

educación.

'esde 8@B>,F el %er0 y &asta la misma Latinoam"rica, vienen luc&ando

tecnocrticamente por comprender que necesitan los países para tener una

educación de calidad$ a finales del siglo GG, &emos comprendido que los

problemas de la educación no solo eran los de cobertura, sino tambi"n de

calidad. Este t"rmino nos deriva a indicadores como< orientación del

aprendiaje, recursos asignados por el estado, tecnologías de información y

conectividad, evaluación, acreditación y certificación de la calidad, innovación,

políticas p0blicas, inversión privada, cooperación internacional, asistencia

t"cnica universitaria, ciencia y tecnología aplicada y entre otros indicadores

importantes que siempre permanecieron eCtra+as &asta nuestros días. 'ic&o

conocimiento nos lleva a plantear un sistema de elementos diversos, din#micos

5 Esta es una variable para el supuesto :la educación de calidad garantiabuenos ciudadanos.6 %ara mayor información revisar la Ley eneral de Educación ?ley 6B7>> –M-4E'3.7 2abe resaltar que &an sido los a+os decisivos para la apertura de nuevasetapas, aunque no me muestro de acuerdo con los avances obtenidos desde8@B>, &ago un reconocimiento por lo referido a las tasas de cobertura. 4o &epretendido desconocer el trabajo de los grandes maestros que desarrollaron la

educación durante la d"cada de los F7, el problema est# en los registros decumplimiento de su planteamiento reformista, al que le falto operatividad yreconocimiento. %ara mayor información podemos consultar 2&urc&ill ?8@B7.


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y en relación constante. El intercambio de información, la coneCión entre los

que desarrollan estos diferentes indicadores favorecer# a futuro el

ordenamiento pedagógico, fortalecer# al magisterio y por ende al propio

ciudadano. /ecordemos el siguiente supuesto<

“el rol del estado es reconocer e incentivar la innovación e investigación” ! .

Este supuesto responde a las funciones especiales que realian instituciones

como a la que pertenecemos, ya que contribuyen a solucionar los distintos

problemas de la educación, especialmente, el de nuestro supuesto, la calidad

educativa. El %lan Educativo 4acional ?677 incorporado en el 677F, no est#

funcionando@porque los sectores comprometidos no est#n cumpliendo con sus

objetivos. 3n ejemplo claro es el siguiente<

“"n estudiante de pre # grado de la "$%&% pretende reali'ar una investigación sobre

el estado en el que se encuentran los (lanes )stratégicos *nstitucionales de las

instituciones p+blicas pertenecientes a la ),- de los niveles * y ** en la provincia de

(alla'ca y solicita su certificación teniendo como argumento su proyecto de

investigación con el que aprobó su curso de /aller de *nvestigación ** adems defacilidades económicas y de salud. La universidad le niega el acceso porque est

fuera de la 0urisdicción y por encontrarse en un semestre académico donde no tendría

asistencia a clases. )l tiempo pedido para reali'ar la investigación es de 1 mes. )l

estudiante contra todo pronóstico via0a y se encuentra un clima hostil al solicitar

información a la ")L2 adems las instituciones no quieren brindarle información por

temor a revelarla y que esto fuera per0udicial para sus autoridades. -egresa a la

universidad y tiene una penali'ación adems de 344 soles gastados por la inversión

El ejemplo anterior revela que ninguna de las instituciones que fomentan la

investigación se comprometió a brindarle información por un supuesto ganado

por el estado acad"mico en el que nos encontramos los estudiantes de

educación<

8 Ley 6B7>> ?Art. 68 – d

9 Las políticas p0blicas est#n cayendo en un tr#fico de gestión, demorandoresultados bastante esperados desde muc&o por el propio sistema. En estepunto podemos citar la investigación siguiente< -gui+i ?677F.


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“Los estudiantes de educación no conocen de investigación2 no reali'an investigaciones

significativas2 no tienen porque hacerlo2 ya que recién estn aprendiendo a ser educadores y

para serlo no necesitan de mucha investigación”

Este supuesto contribuye a que los estudiantes no est"n interesados en la

investigación y deserten de los equipos de investigación de las universidades.

Hasta el momento el estado no &a promovido la investigación e innovación

educativa permanentemente a trav"s de planes, programas, plataformas o

instituciones que pueda reconocer al estudiante de pre grado como un futuro

investigador, esto porque los estudiantes de pre grado no lo &emos definido

como una situación de inter"s nacional.

Es necesario entonces, un plan operativo de investigación para estudiantes en

educación que genere una plataforma87 que ensaye y prepare a los futuros

investigadores en educación, no justificando su formación en institutos alejados

del trabajo comunitario, sino partiendo por las mismas universidades a trav"s

de los centros de investigación y proyección social. i logramos construir este

soporte lograremos una mayor producción acad"mica y científica adem#s de laintegración de los estudiantes de educación que pretendan dedicarse a los

indicadores establecidos por la variable del supuesto principal.

El equipo Eje de la /-E-E est# convencido que los fenómenos educativos

pueden ser controlados y predic&os, si trabajamos integrados y en equipos

multisectoriales que desarrollen los distintos fenómenos educativos de manera

específica y objetiva y que luego la amplifiquen.

La /-E-E88, podría complementar los estudios de campo y las investigaciones

teóricas, amplificando el espectro de las muestras a nivel nacional y obteniendo

resultados con mayor grado de confiabilidad y replicación. Esto es algo que las

facultades de educación en pre – grado no parecen comprender debido al

10 La referencia de plataforma est# relacionada con los espacios físicos yvirtuales por el cual se intercambiaría información adem#s de la ense+ana –

orientación – aprendiaje de los equipos de investigación a los miembrosregulares para su posterior clasificación estrat"gica11 /ed -nteruniversitaria de Estudiantes -nvestigadores en Educación.


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supuesto de :no podemos amplificar el espectro por problemas económicos,

temporales y t"cnicos;$ sin embargo, el potencial de pre – grado en

investigación es desconocido ya que las actividades de motivación para

convocar proyectos no son progresivas86 en muc&as universidades.

%ero, Ipor qu" una redJ I%ara qu" sirven las redesJ Las redes son un

conjunto de plataformas físicas o virtuales que sirven para la aceleración de

proyectos, programas, políticas medidas estrat"gicas, etc. En nuestro caso, las

plataformas estarían interconectadas y transmitirían investigaciones diversas,

aprovec&ando la colectividad y la competitividad de los integrantes. 2ada una

de ellas se clasificarían por equipos8= que estarían a la dirección de un equipo

eje, qui"n representaría a la red en las m0ltiples actividades que se realiar#n

en las diferentes instituciones afiliadas.

M#s all#, tambi"n tenemos el %lan 4acional de -nvestigación Educacional

?677F que, viene teniendo vigencia y alcance para post grado y diversos

programas de especialiación pero que no llegar#n a cumplir sus objetivos al

678D, debido a que no &an podido articular la investigación en sectores de pre

– grado8>. Las pr#cticas en investigación resultan ser reducidas por la misma

carencia de investigadores ?no en cuestiones tan específicas como las

relacionadas a rendimiento acad"mico, desnutrición, pobrea, perfil

socioeconómico, etc. que presenten buenos proyectos de investigación,

inversión y cooperación y es que la investigación científica es una actividad que

necesita de cierto entrenamiento y constancia, cosa que no se viene realiando

por los estudiantes de las distintas )acultades8D. %ero todo esto lo &emos

permitido por la falta de compromiso con la educación y por el reemplao de

tales compromisos por los gremiales y ortodoCos, cuya función es importante

12 La ense+ana progresiva de la investigación no debe terminar al final decada curso en el semestre, debe sostenerse en el tiempo en una plataformaque tenga las &erramientas y el financiamiento económico.13 M#s adelante podremos ver como &emos pensado construir los equipos ycomo funcionarían14 Esta no era prioridad del plan, porque no se considera objetivo ni

significativo15 2omo lo se+ala 2&urc&ill5 “La *nvestigación es una tarea específica queacompa6a siempre a la educación” . K"ase. ?cit. >.


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en este problema, pero que en ve de mejorar la situación la empeora. Esto

desacelera el proceso de cumplimiento de objetivos en nuestra educación y

enferma operativamente. 3na red no necesita equipos que corrompan su

operatividad.

Fundamentación Específica:

Sobre los fines:

El fin del conocimiento, la libertad, la autonomía, no son utopías que bordean

nuestros fines como educadores, sino que est#n dentro del reconocimiento de

los fines que nos llevan a desarrollarlas. En el proceso no se puede involucrar

solo al conocedor tradicional, tambi"n el aprendi tiene que estar incluido en

esta din#mica de liberación de aprendiajes erróneos y reivindicaciones. Los

fines de la red, por lo tanto, estarían orientados a lo que seguiría diciendo

irouC ?8@@6<

&ólo el conocimiento podría aclarar cómo los oprimidos serían capaces de

desarrollar un discurso libre de distorsiones de su propia2 y en parte

mutilada2 herencia cultural. (or otro lado2 sería una forma de conocimiento

que instruiría al oprimido respecto de cómo apropiarse de las dimensiones

ms progresistas de sus propias historias culturales2 así como a

reestructurar y apropiarse de los aspectos ms radicales de la cultura

burguesa. 7inalmente2 ese conocimiento tendría que suministrar una

conexión motivacional a la acción en sí misma8 tendría que unir una

decodificación radical de la historia a una visión del futuro que no sólo

explorara las rectificaciones de la sociedad existente sino que también

llegara hasta aquellos depósitos de los deseos y las necesidades que

resguardan el anhelo de una sociedad nueva y de nuevas formas de

relaciones sociales. 9p. :4;

Los modelos alternativos de educación no se construyen en breves plaos de

tiempo, ni con pocos recursos$ es una tarea muy compleja que, dura a+os y

necesita de muc&a convicción e inter"s por los planteamientos, pero estos no

se generar#n, si los propios estudiantes no nos preocupamos por mirar &acia elfuturo. /efleCionar sobre las consecuencias de la permanencia de modelos


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antiguos es una tarea difícil que los estudiantes de nuestra generación deben

de ir pensando. 'e acuerdo con el artículo 6 de la ley universitaria ?ley 6=F==,

enciso ?b y ?c, se demuestra que los fines de la universidad est#n fuertemente

entrelaados con la investigación y la formación en alta calidad respecto a la

ciencia y la tecnología. in embargo como &emos de percibir &oy en día, las

universidades p0blicas y privadas &an perdido ?no en su totalidad estos fines.

Los estudios de post grado tienen mayor oportunidad de ejecutarse, pero los

sujetos que est#n detr#s de estas investigaciones solo las elaboran para

aprobar sus cursos ?ya sea de maestría o doctorado o para su tesis. Empero,

Iser# suficiente investigación en educación la que solo elabora post gradoJ

I4ecesitaremos mayor investigaciónJ, qui# pueda reforarse la investigación

en pre grado que es la que, despu"s de todo, tiene bastantes recursos

&umanos que se pueden promover desde su formación, pero que ser# tarea de

todos los que est#n allí.

Sobre los centros de investigación:

“La creciente diferenciación y especiali'ación de los medios a ocurrido antes y

después de la escuela y no debe ser confundido con el paso de la llamada de la

educación informal a la sistemtica.


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podían crear filiales &asta el a+o =4411> , pueden construirse centros de

investigaciones fuera de sus cedes departamentales ?Ley 6=F==$ Art. D8B. Esto

puede contribuir a crear centros de investigaciones en lugares alejados en

donde verdaderamente se necesite la investigación. La propuesta de la red

inter universitaria sería construir centros de investigaciones conjuntas,

cercanas a las universidades que se afilien y que puedan producir

investigaciones vitales para el estudio social y metodológico de los colegios u

otros agentes de la educación que lo requieran. El mismo artículo citado nos

dice que<

“Las "niversidades tienen los mismos derechos y obligaciones2 con las peculiaridades

establecidas por la ley y las propias de su comisión 0urídica” 1?.

'e esto se puede entender que los resultados de calidad acad"mica de una

universidad moderna no tienen distinción entre una p0blica o privada y est#

obligada a ejercer la investigación científica. 4o deja muy claro el papel de las

privadas pero ya &emos visto el sistema de las universidades creadas con el

'.L. BB6. Este es un conflicto que revela las posiciones reales de la universidad

peruana y las contrariedades de sus fines. Mientras una es asociativa, la otra

es individualiante.

Es importante construir centros de investigaciones en esta "poca por el mínimo

n0mero de publicaciones científicas que se tienen en educación. El artículo 86

de la ley universitaria, le da la potestad a las facultades para organiar centros

de investigación, esto lo podemos relacionar con el instituto de investigaciones

educativas que cada facultad posee con fines claros y concretos. ECiste un

17 En este a+o el p#rrafo< “"na "niversidad no tiene filiales o anexos.)xcepcionalmente2 puede crear nuevas 7acultades2 dentro del mbitodepartamental2 de acuerdo a las necesidades de la región2 en concordanciacon los planes de desarrollo nacional”. ue estaba dentro del Art. D de lapresente ley fue eliminado por la ley 6FD7> el @ de julio de dic&o a+o.18 'ebo de resaltar que las universidades ejercen programas privados enlugares donde les est# pro&ibido, en la actualidad la 34MM es una de lasuniversidades que m#s programas tiene fuera de su jurisdicción ?B aunque al

parecer ya est#n legaliando filiales. %ara mayor información consultar en


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centro de eCtensión universitaria y proyección social cuya finalidad es llevar la

ciencia y la tecnología que la universidad produce a los lugares donde

presentan escasas posibilidades de ser producidas, cumpli"ndose con lo

establecido por los artículos 6 y B de la presente ley. En conclusión, si eCiste

capacidad para producir investigación científica la deficiencia est# en la calidad

de la investigación y su significatividad. 4o olvidemos que ning0n país generó

877 veces m#s publicaciones de un a+o al otro, esto es un trabajo de los

centros de investigación eCistentes y de las sociedades que puedan generar

ciencia.

Sobre los profesores investigadores:

Las instituciones que han logrado resultados importantes en la

investigación y han hecho contribuciones a la ciencia lo han logrado tras

décadas de traba0o en la propia indagación y en la formación de

investigadores.=4

3no de los problemas de la investigación en el %er0 es la renovación de

investigadores fieles a una postura que &a podido ser superada por otra m#scompleta y que sigue ense+ando lo mismo que &ace =7 a+os, no digamos que

estos no beneficia pero si en el marco de la aceleración de procesos

productivos en el campo de la investigación, esto si representa un problema.

4uestros maestros deben darse cuenta que los modelos &an ido cambiando de

perspectivas, sus autores &an modificado sus propuestas pedagógicas y otros

las &an abandonado$ si el estudiante investigara, eCigiría a sus profesores de

modo que estos buscarían actualiarse e incrementar su nivel acad"mico.

4ecesitamos profesores cada ve m#s interesados en la investigación, los

estudiantes a trav"s de soportes cono la red, podrían relacionarse m#s con los

profesores y así optimiarían el complejo mundo de la investigación. Es

necesario pensar en profesores investigadores, pues, en un país donde la

educación est# primariamente desarrollada, la investigación como curso en las

universidades, fracasa frecuentemente, con eCcepción de algunos profesores

20 Marrou /old#n ?677, p. 8F


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investigadores que motivan al estudiante y lo introducen a este complejo

mundo. e+alemos tambi"n algunos buenos investigadores que no transmiten

algo claro como profesores investigadores. Entendemos los estudiantes que

eCisten profesores operativos y otros m#s claros en su proceso de orientación

en la investigación, pero tenemos plena seguridad que en esta plataforma que

planteamos los operativos ser#n mejor entendidos. %or otro lado el artículo D7

dota a las universidades de profesores investigadores que son los que se

dedican eCclusivamente a la creación y producción intelectual. pasa por un filtro

riguroso dentro de la universidad y es el que mejor podría ayudar con los fines

de la red inter universitaria.

Analicemos entonces las cifras=1 de los profesores investigadores. 'el total de

D@7BD docentes, por condición laboral el estado los a clasificado en$ ordinario,

eCtraordinario y contratados. La clasificación m#s numerosa es la de contratado

con => >66. Esto es m#s de la mitad de los docentes eCistentes. A ellos no los

consideramos porque est#n fuera de la categoría de investigador, esta

categoría pertenece a la clasificación eCtraordinaria. En total, esta clasificación

registra a =B docentes$ pero en la categoría propia solo se registran B

docentes investigadores.

En consecuencia, eCisten = docentes investigadores por cada 6777 docentes

universitarios en total. i vemos esta cifra traducida en publicaciones la suma

sería de >=7 publicaciones en D a+os. %or otro lado, si la misma masa de

docentes universitarios tuviera como obligación la investigación científica,

tendríamos un total de 6@D >6D publicaciones solo en docentes universitarios.

i tomamos como punto de referencia el ranOing de la 2- ?tomando en cuenta

que el ranOing considera un total de publicaciones que incluye a docentes y

estudiantes, estamos al 7,BP del 877P de lo que podríamos rendir.

21 K"ase< &ttp


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'espu"s de revisar datos, el 2E%LA466 a trav"s del comit" multidisciplinario

de -nnovación %roductiva para la 2ompetitividad -nternacional propone en su

informe ?7= 9 2E%LA4 2M – -%2- la creación de la carrera del investigador

científico en el %er0, con ello la necesidad de construir tambi"n un Ministerio de

2iencia y !ecnología para resolver los problemas de la ciencia y tecnología en

el país e integrarlo a una comunidad acad"mica internacional. i adjuntamos

esta propuesta al la universidad peruana, se tendría que cambiar el artículo >

de la ley universitaria que dice<

“La admisión a la carrera docente2 en condición de (rofesor @rdinario2 se hace por

concurso p+blico de méritos y prueba de capacidad docente o por oposición u de

acuerdo a las pautas que estable'ca el respectivo )statuto de cada "niversidad. La

promoción2 ratificación o separación de la docencia se reali'an por evaluación

personal2 con citación y audiencia del profesor. (articipan en éstos procesos la

7acultad y el Aepartamento respectivo y corresponde a la primera formular la

respuesta del caso al conse0o "niversitario para su resolución”9Ley =B>BB8 art. C:;.

%or un artículo que adicione la propuesta de la carrera del investigador$ como

un ejemplo sería<

“La admisión a la carrera docente2 en condición de (rofesor @rdinario2 se hace

estrictamente por concurso p+blico de méritos y prueba de capacidad docente. Los

estatutos universitarios tendrn en consideración para la admisión de los nuevos

docentes nombrados2 su pertenencia a la carrera del investigador científico. La

promoción2 ratificación o separación de la docencia se reali'an por evaluación

personal2 con citación y audiencia del profesor2 valorando la categoría a la que

pertenece como investigador científico. (articipan en éstos procesos la 7acultad y el Aepartamento respectivo y corresponde a la primera formular la respuesta del caso al

conse0o "niversitario para su resolución”9Ley =B>BB8 art. C: D modificada;.

En conclusión, eCisten raones importantes por las que los modelos educativos

universitarios tienen que reformarse e inclinarse &acia una concepción

22 La carrera del investigador científico y de la creación del ministerio de ciencia y tecnologíafue propuesta inicialmente por el 'r. Modesto Montoya Tavaleta. )ue tomada por el

25421!E2 a trav"s de la ley 6B=7= en (unio del 6787 %ara mayor información consultar en<http://www.planctiperu.com/proyectodeleydecarreraict.html

http://www.planctiperu.com/proyectodeleydecarreraict.htmlhttp://www.planctiperu.com/proyectodeleydecarreraict.html


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científica de la universidad. Las sociedades acad"micas refueran la idea de

producción científica y comprometen a todos su miembro a producir

investigaciones y proyectos científicos.

Los profesores universitarios en general tienen que ir adoptando poco a poco la

investigación científica por una de sus prioridades. 'e esa manera

desaparecer# la categoría de docente investigador para dar paso a que todos

los docentes universitarios sean investigadores. %ero para que la cultura de

profesores investigadores en nuestra carrera de genere, necesitaremos de

redes de sociedades científicas que puedan ir complementando la formación de

los estudiantes universitarios &asta que sean profesores universitarios

Sobre los estudiantes:

E.)fectivamente2 nuestra condición de universitarios durante toda la vida2

en instituciones p+blicas y privadas2 en calidad de estudiantes y de

profesores2 nos permite dise6ar y aplicar al mundo universitario

instrumentos y categorías de pensamiento similares a las que hemos

aprendido en dicho mundo. )llo implica un desafío y un compromiso dedistanciamiento y dilogo a la ve' frente a las condiciones sociales2

culturales y académicas que originan y hacen posible las categorías y

conceptos que vamos a utili'ar para pensar el mbito universitario del que

formamos parte.” =B

2omo parte del mundo universitario, un mundo de conocimientos complejos y

sistem#ticos, debemos de fortalecer nuestras bases acad"micas y

vocacionales, garantiando la permanencia de los principios b#sicos de todo

universitario< lo acad"mico, la investigación y la proyección social. El artículo DF

de la ley universitaria enciso ?a, le atribuye a los estudiantes el deber de

cumplir y dedicarse con esfuero y responsabilidad a su formación &umana,

acad"mica y profesional. Esto demuestra que para su formación integral en la

universidad, tiene que conocer evidentemente el campo en donde se va a

desarrollar posteriormente, ello lo &ace con sus pr#cticas pre profesionales o

23 Marrou /old#n ?677, p. 6D


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cuando &ace investigaciones. in embargo estas son insuficientes y carecen

muc&as veces de una rigurosidad en su enfoque o en la muestra tomada. Est#,

muc&as veces es superficial y no contribuye con nada importante. ui# &emos

sido abandonados porque nuestro perfil interno no concuerda con el de un

estudiante investigador, pero la realidad eCige este tipo de profesionales, no

aquellos que solo saben quedarse en el aula, sino los que día a día con sus

estudios mejoran la educación del país. 'e estos tenemos pocos y muc&os de

ellos est#n desligados de los centros de investigación dentro de sus facultades,

por supuesto, por el mínimo apoyo que reciben para sus estudios. El enciso ?c

del presente artículo, desarrolla la idea que los estudiantes deben contribuir al

prestigio de la universidad y a la realiación de sus fines y si es necesario

formar una red inter universitaria para validar lo escrito en la ley, no estaríamos

como estudiantes, contradiciendo nuestros fines ni tomando fines ajenos. El

artículo DB enciso ?e demanda la utiliación de los servicios que ofrecen las

universidades, esto incluye la investigación. %or ello, no puede ser negada las

facilidades para los centros o algunos incentivos para las investigaciones o los

proyectos que se puedan presentar.

i revisamos desde aquí las cifras, 3no de los ranOings6> m#s actuales, revela

que el total de publicaciones científicas en nuestro país &acienden a menos de

6777 en un periodo de D a+os. olo D= universidades peruanas aparecen en

dic&o ranOing, de las cuales = son significativas para el país y no para el mundo

iberoamericano. %ero, Iser# la cifra total que podemos conseguirJ Ier# que

no &ay estudiantes con capacidad para publicarJ, la respuesta es escalofriante

y proyectada las cifras serían significativas.

i analiamos el total de publicaciones6D que deberían cumplirse solo en las

universidades del país a escala mínima, tendríamos que realiar un simple

c#lculo. Empecemos por el total de estudiantes de %ost 9 rado, ellos son

24 'e los estudios que registran el n0mero de publicaciones en -beroam"rica, el 2- revelaestudios del 677D – 677@ con fuentes confiables. &e tomado como base el ranOing que &andise+ado producto de su investigación. K"ase.&ttp


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pieas indispensables para la producción de artículos científicos ya que su

labor es meramente acad"mica. La cifra es de >> DBD estudiantes de

maestrías, F F6 de segunda especialidad y >7>F de doctorado. !odo esto da

la cantidad total de D =DB estudiantes de %ost – rado. i buscamos la

cantidad m#Cima de publicaciones, tendremos como patrón central mínimo,

una publicación al a+o por estudiante de post – grado. Esto daría la suma de

D =DB publicaciones anuales solo en %ost – rado. Hagamos lo mismo con

%re – grado$ como se trata de estudiantes con eCperiencia de &aber

investigado y para tener un indicador m#s objetivo en esta variable, solo

seleccionaremos DF @D8 de los FB6 @F7 debido a que los primeros conforman

equipos de investigación registrados por la A4/ ?un indicador mínimo que

revelaría posibilidad de publicación. Entonces, si aplicamos la misma din#mica

que %ost 9 rado tendríamos por parte de %re – rado un total de DF @D8

publicaciones al a+o. i sumamos esta cantidad, tendríamos ?fuera de las

publicaciones de los docentes un total de 88> =7@ publicaciones al a+o. i

quisi"ramos incluir la cifra al ranOing, diríamos que en D a+os eCistirían DF8 D>D

publicaciones científicas b#sicas. 'e vuelta a la realidad, si comparamos esta

cifra con la actual, &abremos llegado a 7,=DP del total de capacidad científica

estudiantil. En conclusión, tenemos recursos &umanos para poder destacar en

investigación, pero el ordenamiento institucional puede potenciar aun m#s

individualidades. La ciencia en el país puede mejorar si los estudiantes de las

universidades en la actualidad empiean a generar las bases para una

universidad científica, tecnológica y &umanística pero con redes y sociedades

que protejan la producción intelectual, las patentes y los investigadores.

Sobre la investigación en las universidades:

i recurrimos a los proyectos que tiene el ministerio para la investigación en

educación, nos encontraremos con uno que es importante en la medida que

pronostica ?en función al n0mero de investigaciones, cu#l ser# la tendencia

&acia el 678D6. El artículo D de la ley universitaria establece un criterio de

obligatoriedad en la investigación a cualquier institución que se llame

universidad. Esto fortalece la creación de las redes y de las sociedades

26 Autores varios ?677F, p. =7


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acad"micas puesto que, no solo estar# conformada por estudiantes de pre –

grado, sino que tendr# que trabajar conjuntamente con los estudiantes de post

– rado y otros órganos de las distintas facultades para su utilidad potencial.

Las actividades con otros centros=> ajenos a la universidad tambi"n pueden

concretarse a fin de que puedan aportar al desarrollo de la comunidad a la que

se llega. Es importante la participación de la comunidad en el proceso de

investigación, el inter"s de ellos concluye en la aceptación y aportaciones

sustanciosas a los investigadores. Estas investigaciones pueden terminarse en

menor tiempo si se organia a la comunidad, su lógica est# determinada por los

artículos y F de la ley universitaria. Las universidades tienen corporaciones

financieras cuya finalidad es obtener los recursos necesarios para las

investigaciones o proyecciones sociales, estas son financiadas &asta en un

D7P por el estado y es un derec&o amparado por la ley. En consecuencia, el

apoyo de las municipalidades, gobiernos regionales, rondas campesinas,

empresas p0blicas y privadas, los 2olegios de profesores, sindicatos del sector

educación y otros estamentos, permitirían que la ciencia en el país creca

determinantemente. Las prioridades en estos tiempos en materia de educación

es considerable, los estudiantes de educación tienen un peso determinante en

la educación del país en teoría. Los universitarios en general tenemos la

capacidad para producir en D a+os B @F7 publicaciones. Esto representa el

7,6=P de la capacidad total que eCiste en investigación científica en las

universidades peruanas. 'ic&o todo esto, dejamos como propuesta

desarrollada en esta fundamentación, una puerta abierta para todos los

estudiantes de educación, &acia una nueva forma de ver en el %er0, la

investigación en educación.

Visión:

er la mejor red inter universitaria de estudiantes en investigación sobre

educación en Latinoam"rica, realiando proyectos a nivel nacional e

internacional, integrando profesores, investigadores y estudiantes en donde el

estudiante sea el eje de la organiación de la misma.

27 Aquí podemos encontrar instituciones nacionales como el 24E, )oroEducativo, !area, -%%, 5LA/-, A%/E4'E, E'32A/E' entre otras.


19/43

Misión:

*rindar facilidades multidimensionales a los estudiantes de las distintas

especialidades de educación de las facultades e institutos del país,

garantiando su producción científica, promoviendo su perspectiva crítica y

refleCiva y estableciendo el contacto con otras instituciones especialiadas en

Educación.

Objetivos Generales:

• )ortalecer la investigación científica en educación utiliando como

recursos &umanos a los estudiantes de distintas especialidades

en educación.

• -ncrementar la demanda de publicaciones e investigaciones de

inter"s pedagógico nacional.

• 2onstruir la ociedad 2ientífica %edagógico – Estudiantil del %er0

?52-%E% que &a futuro construya un modelo %edagógico

alternativo peruano acorde a la realidad.

Objetivos Específicos:

• )omentar y facilitar la creación de equipos de investigación que

integren estudiantes y profesores pertenecientes a una misma

facultad.

• )omentar y facilitar las investigaciones inter universitarias.

• /ealiar talleres de redacción científica y seminarios sobre

investigación en educación.

• 2onvocar a concursos internos y eCternos de ensayo o ponencias

que promuevan la producción de artículos estudiantiles serios.

• %romover las nuevas ideas que responden a una nueva manera

de entender la educación.


20/43

• %romover proyectos de investigación innovadores que

correspondan al dise+o de un sistema de educación alternativo.

ecursos:

Ambientes físicos<

• alón de reuniones.

• Auditorio ?previa consulta.

!ecnológicos<

• %royector multimedia.

• 2%3.

• ECtensión.

• Micrófono ?cuando se requiera.

Humanos<

• Estudiantes.

• %rofesores.

• -nvestigadores.

• Especialistas.

Económicas<

• ubvenciones presupuestadas.

• -ncentivos ?libros, asistencia pagadas a congresos nacionales e

internacionales, revistas.


21/43

• *olsas de viajes.

• ubvenciones de certificación por asistencias a eventos de investigación

?con su respectivo informe.

Acad"micos<

• /espaldo acad"mico.

• 2ertificados.

• )leCibilidad ?en los casos que se requiera faltar por los eventos a

realiar.

Legales<

• /econocimiento de la )acultad.

!eneficios:

-ncremento de la producción de artículos e investigaciones.

-ncremento del nivel acad"mico.

%articipación en congresos nacionales e internacionales

subvencionados.

• -ntercambios de investigación e información de inter"s.

• )acilidades para la presentación de tesis o proyectos de investigación.

• Asesoramiento de especialistas.

• %ublicación de investigaciones, artículos, ensayos, monografías, tesis en

revistas científicas, libros, etc.


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'iagrama de jerarquías del eje principal de la - /ed -nter 3niversitaria de Estudiantes -nvestigadores en

Educación

Equipos de2oordinación /egional

Equipo eje Equipo asesor

2oordinador eneral

Equipo de investigación de estudioseCperimentales

Equipo de investigación deestudios 2orrelacionales

Equipo de investigación 'e estudios correlacionales

Equipo de investigación deestudios diagnósticos



Equipos de investigación de estudiantes principiantes


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'iagrama de jerarquías del Eje de Asociados de la - /ed -nter 3niversitaria de Estudiantes -nvestigadores en

Educación

Deportita

!rtita

"r#animo $acionale e%nternacionale

"r#ani&acione $acionale

e %nternacionale

Docente

'#reado

%ntitucione (omplementaci)n inte#ral*ro+eionale

',e de aociado

'mprea p-lica y

priada

%ntitucione *-lica y

priada

*ro+eionale de carrera a+ine


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*lani+icaci)n 'ducatiaateriale 'ducatioDidctica*eda#o#a

'ducailidad

'ducaci)n !mientalDeerci)n 'colar

',e emtico

(ompreni)n ectora",etio y *oltica

iloo+a de la 'ducaci)n

(alidad 'ducatiaormaci)n Docente'aluaci)n(urrculo

*icopeda#o#atodo e %ntrumento

*ro#rama y m)dulo!l+aeti&aci)nloali&aci)ne#ilaci)n 'ducatia

'ducaci)n !rttica'ducaci)n %ncluia'ducaci)n 'pecial'ducaci)n ocial

$eurocienciaecnolo#a 'ducatia%nterculturalidadiolencia


25/43

5rganiación<

Eje %rincipal<

E"uipo Eje:

Orientación # Funciones:

Es el equipo m#s importante de la /ed.

Est# conformado por los 87 estudiantes 2oordinadores de los distintos

equipos a nivel nacional y D estudiantes coordinadores generales de los

equipos especialiados, que ir#n cambiando con el paso de nuevos

estudiantes seg0n el diagrama de jerarquías. El n0mero de estudiantes

del equipo eje ser# proporcional al n0mero de equipos a nivel nacional.

%or cada miembro del equipo eje que se vaya retirando por motivos de

graduación, eCpulsión o renuncia, un nuevo miembro ser# escogido por

los dem#s miembros del equipo para ocupar ese respectivo lugar.

El periodo de renovación del equipo eje es de 6 a+os y la votación solo

le corresponde a los miembros de los diferentes equipos, no votan los

asesores ni los asociados.

us funciones b#sicas son dirigir los equipos integrados a la red,

coordinar actividades de diferentes dimensiones y representar

oficialmente a la red en diversos eventos acad"micos y de investigación.

e &a pensado en un equipo que pueda controlar la red, se constituye de lasiguiente manera<

• $oordinador General: %reside la /-E-E, es elegido por el equipo eje su

periodo es no mayor de 8 a+o, tiene derec&o a reelección &asta en dos

ocasiones. %ara ser elegido tiene que ser estudiante regular de cuarto

a+o, &aber participado al menos en una investigación y tener un a+o en

el equipo eje. us funciones b#sicas es representar a la /-E-E eneventos internacionales y nacionales, velar por el cumplimiento de las


26/43

necesidades de la red y generar proyectos de innovación educativa.

'irige las conversaciones con organismos eCternos a la red y preside las

reuniones generales y del equipo eje.

• $oordinador %cad&mico: %reside la /-E-E en los casos que no est" el

coordinador general, es elegido por el equipo eje, su periodo es no

mayor a 8 a+o, tiene derec&o a reelección &asta en una ocasión. %ara

ser elegido debe ser estudiante regular no menor de tercer a+o, &aber

participado al menos en una investigación y ser del equipo eje o

miembro del equipo de -nvestigación de Estudios ECperimentales. !iene

la función de coordinar con los profesores y especialistas acerca de los

proyectos que pueden ser realiables, es el responsable de los

proyectos que el equipo eje realice y de los respectivos informes y de las

publicaciones que realice la red. e encarga de coordinar directamente

con los diferentes equipos a nivel nacional.

• $oordinador de Eventos: Es elegido por el equipo eje, su periodo es

de meses de duración, no tiene derec&o a la reelección. %ara ser

elegido deber ser estudiante regular no menor de tercer a+o y ser del

equipo eje o del equipo de -nvestigación de Estudios ECperimentales.

!iene la función de organiar los eventos que sean aprobados por la red,

así como informar los próCimos eventos a los que el equipo tiene que

asistir.

$oordinador de 'rensa: Es elegido por el equipo eje, su periodo es de

meses de duración, no tiene derec&o a reelección. %ara ser elegido

debe ser estudiante regular no menor de segundo a+o y ser del equipo

eje, del Equipo de -nvestigación de Estudios eCperimentales o de los

Equipos de -nvestigación de estudios 2orrelacionales. !iene la función

de informar a los compa+eros miembros de la red y p0blico en general

acerca de los eventos que la red est# organiando u otros eventos en

coordinación con los miembros de la red. Es el encargado del blog op#gina Ueb de la red y de los boletines que se puedan sacar. Es el que


27/43

convoca a reunión e informa de los puntos acordados, sirve de

secretario de actas. e encarga de construir proyectos para difundir la

red a nivel local, nacional e internacional. 'irige la mesa en el caso que

el coordinador general y acad"mico no se encuentren.

• $oordinador de Economía: Es elegido por el equipo eje, su periodo es

de meses, no tiene derec&o a reelección. %ara ser elegido tiene que

ser estudiante regular no menor de segundo a+o y ser del equipo eje,

del de -nvestigación de Estudios eCperimentales o de los Equipos de

-nvestigación de estudios 2orrelacionales. !iene como funciones,

formular los proyectos de subvención ?previa coordinación, encargarse

de los ingresos y egresos que tenga la red y presupuestar los proyectos

que la red quisiera trabajar.

• $oordinador de 'ro#ección Social: Es elegido por el equipo eje, su

periodo es de meses, no tiene derec&o a reelección. %ara ser elegido

tiene que ser estudiante regular no menor de segundo a+o y ser del

equipo eje, del de -nvestigación de Estudios eCperimentales o de los

Equipos de -nvestigación de estudios 2orrelacionales. !iene como

funciones coordinar los proyectos de proyección social con los

solicitantes y la red. Así mismo es el encargado de garantiar el

cumplimiento de dic&os proyectos.

• $oordinador General del E"uipo de (nvestigación de Estudios

E)perimentales: Es elegido por el equipo eje, su periodo es de

meses, no tiene derec&o a reelección. %ara ser elegido tiene que ser

estudiante regular no menor de segundo a+o y ser del equipo eje o del

equipo -nvestigación de Estudios eCperimentales. Es responsable de los

proyectos del equipo -nvestigación de Estudios eCperimentales y de los

respectivos informes. 5rgania y dirige a los coordinadores de los


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distintos equipos de estudios correlacionales a nivel nacional. y se

encarga de la producción de artículos del equipo al que dirige.

• $oordinador General de los E"uipos de (nvestigación de Estudios

$orrelacionales: Es elegido por el equipo eje, su periodo es de

meses, no tiene derec&o a reelección. %ara ser elegido tiene que ser

estudiante regular no menor de segundo a+o y ser del equipo eje, del

equipo -nvestigación de Estudios eCperimentales o del equipo de

-nvestigación de Estudios 2orrelacionales. u función es organiar y

dirigir a los coordinadores de los equipos de -nvestigación de Estudios

2orrelacionales a nivel nacional y de sus respectivos informes, así como

de la publicación de algunos artículos de los equipos producto de sus

investigaciones.

• $oordinador General de los e"uipos de (nvestigación de Estudios

*iagnósticos: Es elegido por el equipo eje, su periodo es de meses,

no tiene derec&o a reelección. %ara ser elegido tiene que ser estudiante

regular no menor de segundo a+o y ser del equipo eje, del de

-nvestigación de Estudios eCperimentales o de los Equipos de

-nvestigación de estudios 2orrelacionales. u función es organiar y

dirigir a los coordinadores de los equipos de -nvestigación de Estudios

diagnósticos a nivel nacional y de sus respectivos informes, así como de

la publicación de algunos artículos de los equipos producto de sus

investigaciones.

• $oordinador General de los e"uipos de (nvestigación de

estudiantes principiantes: Es elegido por el equipo eje, su periodo es

de meses, no tiene derec&o a reelección. %ara ser elegido tiene que

ser estudiante regular no menor de segundo a+o y ser del equipo eje,

del equipo de -nvestigación de Estudios eCperimentales o de los Equipos

de -nvestigación de estudios 2orrelacionales. Es el encargado de la

organiación de los Equipos de -nvestigación de estudiantes

principiantes a nivel 4acional, de sus talleres y su progreso en la


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investigación, brinda los informes correspondientes para escalar a un

equipo de investigación mayor.

)unciones del Equipo Eje<

• Asegurar el soporte físico y virtual y las relaciones establecidas con

otros soportes eCternos.

• /ealiar acuerdos interuniversitarios con la finalidad de intercambiar

estudios de los fenómenos educativos multidimensionales.

• %atentar los estudios realiados en todos sus niveles.

•

Asegurar la publicación de los estudios en los diferentes centros depublicación científica.

• 'ifundir las investigaciones y los trabajos realiados.

• -ncrementar el nivel de producción científico de los estudiantes.

• Engranar los efectos producidos por las investigaciones con los de una

pedagogía alternativa siguiendo los trabajos de Augusto alaar *ondy.

• -ncrementar los convenios y relaciones institucionales con otras

)acultades de Educación, institutos pedagógicos y otros centros de

investigación en materia educativa.

• arantiar el funcionamiento y la actividad de la red.

• !ener como prioridad los temas de competencia local y regional ?fuera

de Lima.

• arantiar el cumplimiento del trabajo de los equipos y de los

coordinadores.

• )omentar y promover eventos de investigación científica y refleCión

filosófica.

La estructura que se mostrar# a continuación regir# para los equipos regionales

y para el equipo eje. El equipo eje no solo desempe+ar# una labor de dirección,

sino apoyar# permanentemente a los equipos que soliciten el apoyo. Los

asociados y asesores podr#n complementar la falta de eCperiencia de los

equipos inicialmente formados.


30/43

E"uipo de Estudio de (nvestigación E)perimental:

Organi+ación # Funciones:

• El equipo de estudios de investigación eCperimental, es el equipo mejor

desarrollado intelectual y científicamente de los equipos de la red,

conformado por estudiantes que est"n en Fmo., Bvo., @no. y 87mo.

ciclo por equipo$ los estudios que realiar#n ?ean regionales o

nacionales ser#n de un periodo no menor de meses y no mayor a =

a+os. salvo casos justificados que demanden m#s tiempo, o por la

asistencia a eventos que requieran de un tiempo considerable de

preparación. us trabajos ser#n eCpuestos en congresos nacionales e

internacionales con mayor prioridad.

• Estar# conformado por miembros del equipo eje y por otros estudiantes

miembros y asociados.

• 2ada meses se escoger#n nuevos miembros, previa evaluación de

selección y convocatoria.

• Los estudiantes investigadores que terminen sus estudios regulares de

pre grado, ser#n asociados y continuar#n acompa+ando a los equipos

de investigación pero no como miembros de la red ?para ellos eCiste un

eje de organiación paralelo.

• 'esarrollar# investigaciones eCperimentales en onas donde se &a

comprobado con estudios anteriores que es necesario aplicar la

investigación.

• %articipar# en diversos eventos de investigación para eCponer su

proyecto como producto.

• enerar# cursos talleres para mejorar el nivel de investigación de los

principiantes.


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32/43

E"uipos de Estudios de (nvestigaciones diagnósticas:


El equipo de estudios de investigaciones diagnósticas, es la base para

los otros equipos, sus estudios les servir#n a los otros equipos como

referencia. Estar#n conformados por estudiantes por equipo de 6 a D

a+o.

2ada = meses se escoger# a un nuevo equipo de investigaciones

diagnósticas que saldr# de los equipos de estudiantes principiantes

?previa evaluación de selección

us trabajos ser#n presentados a los diferentes equipos de

investigación correlacional, equipos asociados, investigadores

eCternos, especialistas y comunidad en general, como estudios

b#sicos acerca de un determinado tema.

En este nivel pueden reconocerse como estudiantes investigadores

?previo trabajo y publicación del mismo

Los estudiantes investigadores que terminen sus estudios regulares

de pre grado, ser#n asociados y continuar#n acompa+ando a los

equipos de investigación pero no como miembros de la red ?para ellos

eCiste un eje de organiación paralelo.

Los temas estar#n en función a los ejes tem#ticos.

E"uipos de Estudios de estudiantes principiantes:


• Estar#n conformados por equipos de estudiantes que reci"n se

introducen en el mundo de la investigación científica, ser#n de 8 a D a+o

y seleccionados previo eCamen de selección.


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• !endr#n el derec&o a talleres de especialiación en investigación

científica y a diversos talleres que complementen su formación como

estudiantes.

•

us trabajos ser#n publicados inicialmente como ensayos, monografíaso artículos, seg0n su rigurosidad.

• !endr#n el apoyo de los profesores asesores así como el de los equipos

mayores de la red, dic&os equipos tendr#n la obligación de ayudarlos a

mejorar.

• u periodo de observación y evaluación es de = meses, solo subir#n de

nivel si se comprueba que sus conocimientos son los adecuados y si

sus trabajos son co&erentes con sus conocimientos.• i se retiran antes del tiempo en que puedan subir a los equipos

mayores no recibir#n constancia de participación en la red.

• Los equipos de estudiantes principiantes no son considerados como

miembros de la red. olo despu"s de la evaluación de selección y de

pasar al equipo de estudios de investigaciones diagnósticas, son

legalmente miembros.

Eje de Asociados<

'rofesionales:


• El equipo de profesionales estar# conformado por egresados, docentes

y especialistas que tengan la disposición y el compromiso de colaborar

con las investigaciones de los miembros del eje principal, realiar

investigaciones entre los miembros del mismo eje y cumplir con lo

establecido en los objetivos generales o específicos.

• er#n asociados previo registro, convocatoria y proceso de selección.

• 4o tendr#n derec&o a voto cuando se realicen elecciones pero si

derec&o de opinión.


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35/43

• La consideración de los docentes nombrados y contratados

pertenecientes a la ley del profesorado o ley de la carrera p0blica

magisterial ser# la misma y derec&os, deberes y beneficios.

%rofesionales de 2arreras afines<

• Est# conformado por estudiantes, egresados, especialistas y docentes

de otras carreras afines a la educación. %ueden pertenecer los

miembros de otras redes que est"n interconectadas con la /-E-E.

(nstituciones:


• Est# conformada por empresas privadas, instituciones p0blicas y

privadas, organiaciones nacionales e internacionales$ y organismos

nacionales e internacionales.

• u función principal es auspiciar las diversas actividades que realice la

/-E-E, a trav"s de subvención económica, difusión y entre otras cosas

que la red necesite para su funcionalidad.

• Establece convenios para el fortalecimiento de la relación entre la

universidad y la sociedad.

• )inancian los proyectos desarrollados por la /-E-E.

• !ienen derec&o a los beneficios que establece la red salvo el voto

?elecciones, reestructuración de la organiación, etc..• er#n asociados previo registro, convocatoria y proceso de selección.

• ser#n asesores solo cuando lo solicite el equipo eje o los diversos

equipos miembros. El equipo eje se encargar# de realiar la

convocatoria cada ve que se necesite un asesor ?pueden ser los

miembros de las instituciones asociadas o las mismas instituciones

como personas jurídicas.

•

!ienen derec&o a talleres de capacitación para sus empleados, previoacuerdo con el equipo eje.


36/43

• er#n tomados como auspiciadores en todos los eventos que organice

la red, así como colaboradores de los proyectos de se realicen.

• Los miembros de las instituciones tendr#n derec&o a pertenecer al eje

de asociados y a tener los beneficios que la red disponga, incluso si lapersona no pertenece a una categoría. El equipo principal tendr# el

deber de capacitar a estos mismos seg0n se requiera.

• La autonomía ser# solo a escala de su eje, se respetar#n y cumplir#n las

disposiciones del eje central así como, la autoridad del equipo eje.

• Est# dividido en las siguientes categorías<

Empresas %0blicas y %rivadas<

• -nstituciones que brindar#n auspicios a la red, adem#s de solicitar

asesoramiento, proyectos de investigación y trabajar en conjunto en

programas, eventos, proyectos y todo lo que la red pueda desarrollar en

conjunto.

• !iene en derec&o de ser incluido en los trabajos que la red realice como

auspiciador, así mismo, se facilitar#n los convenios en entre lasempresas y las universidades, fortaleciendo conjuntamente la educación

del país.

-nstituciones %0blicas y %rivadas del %aís<

• -nstituciones que servir#n de apoyo para de realiación de proyectos,

brindando auspicios, subvenciones, convenios y actividades quepromuevan el cumplimiento de los objetivos.

5rganiaciones 4acionales e internacionales<

• -nstituciones que promueven de desarrollo de la investigación a trav"s

de eventos, subvenciones y convenios que fortalecen la educación, la

ciencia y la cultura. A trav"s de estas instituciones se difundir#n las

investigaciones realiadas por la red, garantiando un trabajo objetivo,


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38/43

• !ienen derec&o al uso del nombre de la organiación en los eventos a

los que sea necesario mencionar o como parte de su labor profesional.

• Las labores de esta categoría son estrictamente acad"micas, no deben

afectar la continuidad de los trabajos realiados por el eje principal. inembargo ser#n fleCibles cuando se promueva la cultura en las

dimensiones que el equipo trabaja ?arte y deporte.

• La estructura de organiación ser# fleCible solo para el eje de asociados,

pueden tomar como referencia la estructura del eje principal.

• /espetar#n las jerarquías y las disposiciones que determine el eje

principal a trav"s del equipo eje.

•

%ueden realiar investigaciones con los miembros de otras categorías oejes previa autoriación de los mismos.

• %ueden acceder a los cursos b#sicos de los miembros del equipo de

estudios generales del eje principal si lo necesitan.

• La autonomía ser# solo a escala de su eje, se respetar#n y cumplir#n las

disposiciones del eje central así como, la autoridad del equipo eje.

• Est# dividido en las siguientes categorías<

'eportistas<

• %ersonas naturales que podr#n brindar su eCperiencia en la

identificación de los problemas que pueden afectar al deporte en la

actualidad. er#n los neCos entre el deporte, la universidad y la

sociedad. !rabajar#n conjuntamente con los ejes de la red para

promover el deporte a nivel local y nacional.

Artistas<

• %ersonas naturales que brindar#n eCperiencias para promover y

desarrollar el arte en sus distintas dimensiones y categorías. er#n los

que interconectar#n a trav"s del arte, a la sociedad con los ejes de la

red. u trabajo es acad"mico y cultural. !rabajar#n con los dem#s


39/43

miembros y asociados para promover la cultura y así poder consolidar

nuestra identidad.

Ejes temáticos:

• Los ejes tem#ticos estar#n correspondidos por los distintos temas que

se pueden tratar en educación, estos servir#n de referencia a los

investigadores miembros de la red para orientarse con respecto al tema.

• Las integraciones de nuevos ejes tem#ticos y las modificaciones,

estar#n a cargo del equipo eje y ser#n respetados por los miembros y

asociados.

• Los investigadores deber#n adaptar su investigación al eje tem#tico

correspondiente y escoger uno de los temas que pueda tener. En caso el

tema no estuviera, ser# agregado para su posterior utiliación.

Miembros del E"uipo de (nvestigación de la ,-MSM:

• 'ebora& %once Massuco.

• 'aniela 3bill0s 2elis.

• Kladimir /eyes )igueroa.

• *ryan Alejandro 2ol#n Hern#nde.

• Litsey !orres 2artagena.

• 3lises Kargas 2ac&o.

• (orge Arturo Agapito 4ava.

• 5scar K#sque.

Miembros del E"uipo Eje:

• *ryan Alejandro 2ol#n Hern#nde. ?34MM

• Kladimir /eyes )igueroa. ?34MM


40/43

• 2arlos Lao 2astillo. ?342%

• (esica K#sque 2&uc&ón. ?34%/

,niversidades integradas a la red:• 3niversidad 4acional %edro /ui allo.

• 3niversidad 4acional del 2entro del %er0.

,niversidades en proceso de reconocimiento e integración a la red:

• 3niversidad 4acional del anta.

• 3niversidad 4acional de !rujillo.

• 3niversidad 4acional !oribio /odrígue de Mendoa

• 3niversidad 4acional de %iura.

• 3niversidad 4acional an Agustín de Arequipa.

(nstitutos en proceso de reconocimiento e integración a la red:

• -nstituto uperior (os" Antonio Encinas – !umbes.

Grupos de estudio e investigación en proceso de reconocimiento e

integración a la red:

• rupo de -nvestigación :tierra Libre;.

.íneas de (nvestigación:

• Hermen"utica.

• 4eopositivista.

• -nvestigación Acción.

• 'ial"ctico – Holístico.

$onclusiones:


41/43

• Es importante integrar a los diferentes estudiantes de educación en una

plataforma que les sirva para intercambiar información y trabajar en

investigaciones interuniversitarias.

•

La nueva escuela, &ereditaria de muc&os males, tiene que tratarse conrecursos &umanos interesados en solucionar problemas y no solo

diagnosticarlos.

• La integración de los estudiantes a trav"s de la investigación ser# una

nueva forma de fortalecer la organiación estudiantil, basados en

conocimientos y propuestas claras y objetivas.

• El propósito general es llegar a construir una ociedad 2ientífica

%edagógico estudiantil de %er0 ?52-%E% y empear a construir unapedagogía propia.

*ibliografía física<

Autores Karios ?677F /'lan nacional de (nvestigación Educacional0

1223 4 12560, '-'E – M-4E'3, Lima – %er0.

%#g. =7.

*lanco, /osa ?677B /$onvivencia democrática7 inclusión #

$ultura de 'a+0, 34E25 – 5/EAL2,

antiago de 2&ile 9 2&ile.

*ondy, . Augusto ?8@FD :.a educación del 8ombre nuevo: la reforma

Educativa peruana09 Editorial %aidós.

Argentina. %#g. 86.

2&urc&ill, tacy ?8@B7 /El modelo peruano de innovación en la

Educación básica0 34E25 – -E/,

%aris – )rancia.


42/43

irouC A. Henry ?8@@6 /eoría # esistencia de la Educación0,

Editorial siglo GG-, 2iudad de M"Cico '. ).

M"Cico.

-barrola, María ?8@@8 /%cuerdos de la consulta sub regional sobre

-uevos cometidos de la educación t&cnica

; profesional de nivel medio0 'epartamento

'e investigaciones educativas del centro de

-nvestigación y estudios avanados del -%E4.

M"Cico.

-gui+i, E. Manuel ?677F /*escentrali+ación del Sistema Educativo07

Editorial !A/EA, Lima – %er0.

Vant, Emmanuel ?ed. 8@F6 /$rítica de la a+ón pura07 Editorial Aliana,

Madrid – Espa+a.

Marrou, /. Aurora ?677 /Serie de te)tos para la Maestría en

Educación7 'roblemática de la Educación

Superior07 3% – )acultad de Educación

34MM, Lima – %er0. %#g. 8F.

M-4E'3 Ley eneral de Educación ?ley 6B7>>.

M-4E'3 Ley 3niversitaria ?ley 6=F==.

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43/43

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I Red Interuniversitaria de Estudiantes Investigadores en Educación