IES CELANOVA CELSO EMILIO FERREIRO...Telf: 988 431 565 Fax: 988 431 460 Deseño II 2º BAC 1 / 20 IES DE CELANOVA Celso Fernández Rúa Fernández Losada s/n 32800 Celanova [email protected]

Deseño II 2º BAC 1 / 20 IES DE CELANOVA Celso Fernández

Rúa Fernández Losada s/n 32800 Celanova Telf: 988 431 565 Fax: 988 431 460

[email protected]

IES CELANOVA CELSO EMILIO FERREIRO

1. ÍNDICE

1. ÍNDICE ................................................................................................................ 1

2. INTRODUCIÓN ................................................................................................... 2

3. OBXECTIVOS XERAIS DE BACHARELATO ...................................................... 3

4. CONTEXTUALIZACIÓN DO CENTRO ................................................................ 5 5. MARCO NORMATIVO ......................................................................................... 7 6. INCORPORACIÓN DE APRENDIZAXES ANO ANTERIOR POLO COVID-19 .. 7 7. ESCENARIO NON PRESENCIAL ...................................................................... 7 8. SECUENCIACIÓN POR TEMAS ......................................................................... 8

9. CONTIDOS / CRITERIOS DE AVALIACIÓN / ESTÁNDARES DE APRENDIZAXE AVALIABLES ................................................................................... 9

9.1. Enxamblaxes ............................................................................................. 9 9.2. Ferramentas avanzadas de deseño ........................................................ 11 9.3. Proxecto final ........................................................................................... 12

10. GRAO MÍNIMO DE CONSECUCIÓN DOS ESTÁNDARES DE APRENDIZAXE (INDICADORES DE LOGRO) ........................................................ 13

10.1. Ensamblaxes ........................................................................................... 13 10.2. Ferramentas avanzadas de deseño ........................................................ 14 10.3. Proxecto final ........................................................................................... 14

11. GRAO MÍNIMO DE CONSECUCIÓN PARA SUPERAR A MATERIA ......... 14

12. INSTRUMENTOS DE AVALIACIÓN ........................................................... 15

13. PLAN LECTOR ............................................................................................ 16 14. RÚBRICAS ALUMNOS ............................................................................... 17

14.1. Rúbrica sobre exercicios ......................................................................... 17 14.2. Rúbrica traballos propostos ..................................................................... 17

14.3. Rúbrica sobre exames ............................................................................ 18 14.4. Rúbrica sobre prácticas ........................................................................... 18

15. Mecanismo de revisión, avaliación e modificación da programación .......... 19

16. Medidas de atención a diversidade. ............................................................ 19

mailto:[email protected]



[email protected]


2. INTRODUCIÓN

A vocación desta materia é o fomento do que se ven a denominar movemento STEAM.

O acrónimo STEAM( Science, Technology, Engineering, e Mathematics ) está a ser un

referente dos movementos pedagóxicos actuais. Basicamente, e de forma resumida, podemos

dicir que este movemento persigue que os alumnos desenvolvan e reforcen os coñecementos

adquiridos nas materias denominadas de “ciencias” a traveso da realización de proxectos nos

que teñan que por en xogo os seus coñecementos nas realización de algo físico.

Este tipo de pedagoxía está a ser reforzada pola propia Xunta de Galicia, coa incorporación

de novas materias como Robótica e Programación. Tamén se ten incorporado novos

elementos Hardware como a impresora 3D

No departamento de tecnoloxía do Ies de Celanova, vimos traballando xa dende fai uns anos

este tipo de vocacións a traveso da materia de Tecnoloxía Industrial I e II. O problema que

nos atopamos e a falta de tempo e a heteroxeneidade de contidos que temos que impartir,

polo que se fai moi difícil afondar nos coñecementos que creemos que os alumnos deben e

poderían adquirir.

Tamén, e xa dende este ano, estamos a facer colaboracións co departamento de Debuxo, no

que se ven a denominar traballo por proxectos, no que intentamos combinar coñecementos de

ambas materias, co gallo de que os alumnos fixen conceptos adquiridos a traveso da

realización de pezas ou pequenos proxectos. Esta colaboración querémola manter e polo tanto

esta materia nace con vocación de ser coordinada entre os departamentos de Tecnoloxía e

Debuxo.

Gustaríanos tamén indicar que na medida do posible a materia entrara, nos vindeiros cursos,

a formar parte da sección bilingüe en inglés do noso Instituto

Imos usar como base para a docencia da materia o programa de deseño Autodesk Inventor,

que é un programa profesional de CAD. Este software é de uso común nas empresas, e

Autodesk proporciona licencias educativas aos Institutos que así o soliciten.

A materia de Deseño II complementa e amplía a materia de Deseño I de primeiro de

Bacharelato, así como as de Debuxo Técnico II e Tecnoloxía Industrial II.




[email protected]


3. OBXECTIVOS XERAIS DE BACHARELATO

a) Exercer a cidadanía democrática, desde unha perspectiva global, e adquirir unha

conciencia cívica responsable, inspirada polos valores da Constitución española e do

Estatuto de autonomía de Galicia, así como polos dereitos humanos, que fomente a

corresponsabilidade na construción dunha sociedade xusta e equitativa e favoreza a

sustentabilidade.

b) Consolidar unha madureza persoal e social que lle permita actuar de forma

responsable e autónoma e desenvolver o seu espírito crítico. Ser quen de prever e

resolver pacificamente os conflitos persoais, familiares e sociais.

c) Fomentar a igualdade efectiva de dereitos e oportunidades entre homes e mulleres,

analizar e valorar criticamente as desigualdades e discriminacións existentes e, en

particular, a violencia contra a muller, e impulsar a igualdade real e a non

discriminación das persoas por calquera condición ou circunstancia persoal ou social,

con atención especial ás persoas con discapacidade.

d) Afianzar os hábitos de lectura, estudo e disciplina, como condicións necesarias para

eficaz aproveitamento da aprendizaxe e como medio de desenvolvemento persoal.

e) Dominar, tanto na súa expresión oral como na escrita, a lingua galega e a lingua

castelá.

f) Expresarse con fluidez e corrección nunha ou máis linguas estranxeiras.

g) Utilizar con solvencia e responsabilidade as tecnoloxías da información e da

comunicación.

h) Coñecer e valorar criticamente as realidades do mundo contemporáneo, os seus an-

tecedentes históricos e os principais factores da súa evolución. Participar de xeito

solidario no desenvolvemento e na mellora do seu contorno social.

i) Acceder aos coñecementos científicos e tecnolóxicos fundamentais, e dominar as

habilidades básicas propias da modalidade elixida.

l) Comprender os elementos e os procedementos fundamentais da investigación e dos

métodos científicos. Coñecer e valorar de forma crítica a contribución da ciencia e da

tecnoloxía ao cambio das condicións de vida, así como afianzar a sensibilidade e o

respecto cara ao medio ambiente e a ordenación sustentable do territorio, con especial

referencia ao territorio galego.

m) Afianzar o espírito emprendedor con actitudes de creatividade, flexibilidade,

iniciativa, traballo en equipo, confianza nun mesmo e sentido crítico.

n) Desenvolver a sensibilidade artística e literaria, así como o criterio estético, como

fontes de formación e enriquecemento cultural.




[email protected]


ñ) Utilizar a educación física e o deporte para favorecer o desenvolvemento persoal e

social, e impulsar condutas e hábitos saudables.

o) Afianzar actitudes de respecto e prevención no ámbito da seguridade viaria.

p) Valorar, respectar e afianzar o patrimonio material e inmaterial de Galicia, e

contribuír á súa conservación e mellora no contexto dun mundo globalizado.




[email protected]


4. CONTEXTUALIZACIÓN DO CENTRO

O IES Celanova Celso Emilio Ferreiro situado na vila de Celanova, recolle ao alumnado

de toda a comarca(concellos de A Merca, Cartelle, Celanova, A Bola, Ramirás, Gomesende e

Quintela de Leirado).

A comarca ten unha grande taxa de envellecemento e poucas oportunidades para os xoves,

o que se traduce nunha alta emigración. No derradeiro curso houbo un incremento do

alumnado emigrante procedente de Venezuela.

O nivel socioeconómico da comarca podemos consideralo medio-baixo, habendo unha

clara distinción entre os alumnos de Celanova e o resto da comarca.

O instituto está situado nunha parte do Mosteiro beneditino de San Salvador, sendo un

monumento nacional dende o ano 1931. Esta parte denomínase claustro do poleiro e é de

orixe neoclásico.

No presente curso a previsión de grupos no IES de Celanova é a seguinte:

2 cursos de 1º da ESO




3 curso de 1º de BAC

2 cursos de 2º de BAC

1 curso de 1º FP Básica de Servizos Administrativos.

1 curso de 2º FP Básica de Servizos Administrativos

EOI Inglés nivel básico e intermedio.

No curso actual o departamento de tecnoloxía está composto por:

Celso Fernández Lorenzo (titular e xefe de departamento)

Julio Vázquez Alonso (Interino)

A previsión de carga horaria deste curso deste departamento:

2º ESO : 9 horas de tecnoloxía (3 grupos)

3º ESO : 4 horas de tecnoloxía (2 grupos)

4º ESO : 3 horas de TIC(1 grupo)

1º BAC: 2 horas de TIC(1 grupo)

1º BAC: 3 horas de Tecnoloxía Industrial(1 grupo)

1º BAC : 1 hora de Deseño I(1 grupo)

2º BAC: 3 horas de TIC(1 grupo)

2º BAC: 3 horas de Tecnoloxía Industrial(1 grupo)

2º BAC : 2 horas de Deseño II (1 grupo)




[email protected]


O departamento de Tecnoloxía dispón da seguintes aulas:

o Aula taller para 2º e 3º da ESO

o Aula de Tecnoloxía Industrial.

o Aula de Deseño

o Aula TIC compartida con outros departamentos.




[email protected]


5. MARCO NORMATIVO

Esta programación baséase no seguinte marco normativo:

Lei Orgánica 2/2006, do 3 de maio, de Educación (LOE)

Lei Orgánica 8/2013, do 9 de decembro, para a mellora da calidade

educativa(LOMCE)

Decreto 86/2015, do 25 de xuño, polo que se establece o currículo da educación

secundaria obrigatoria e do bacharelato na Comunidade Autónoma de Galicia.

Orde do 15 de xullo de 2015 pola que se establece a relación de materias de libre

configuración autonómica de elección para os centros docentes nas etapas de

educación secundaria obrigatoria e bacharelato, e se regula o seu currículo e a súa

oferta.

Resolución do 27 de xullo de 2015, da Dirección Xeral de Educación, Formación

Profesional e Innovación Educativa, pola que se ditan instrucións no curso académico

2015-2016 para a implantación do currículo da educación secundaria obrigatoria e do

bacharelato nos centros docentes da Comunidade Autónoma de Galicia

Orde ECD/65/2015, do 21 de xaneiro, pola que se describen as relacións entre as

competencias, os contidos e os criterios de avaliación da educación primaria, a

educación secundaria obrigatoria e o bacharelato.

6. INCORPORACIÓN DE APRENDIZAXES ANO ANTERIOR POLO COVID-19

Vaise facer un repaso inicial do temario de 1º, repasando sobre todo a parte de impresión

3D.

7. ESCENARIO NON PRESENCIAL

Inda que se nos di que programemos coa previsión de un escenario non presencial, resulta

difícil facelo sen saber que medios imos ter a nosa disposición, tanto de hardware como de

software.

Todo o material vai a estar colgado da aula virtual do Ies Celso Emilio Ferreiro.




[email protected]


8. SECUENCIACIÓN POR TEMAS

Tema 1 :

Repaso Deseño I

Bosquexos Creación de pezas 3D. Creación de planos 2D Impresión 3D

Tema 2 :

Ensamblaxes

Inserción de pezas. Restricións. Graos de liberdade. Uso do centro de contido.

Operacións de ensamblaxe Conexións.

Tema 3 :

Ferramentas avanzadas de ensamblaxe

Adaptabilidade.

Animación de restricións.

Representacións Vistas exploxionadas.

Tema 4 :

Ferramentas avanzadas de deseño

Uso de táboas. Vinculación de parámetros. iParts. IAssemblies.

Regras.

Tema 5: Acelerador de deseño

Creación de eixes. Creación de engrenaxes.

Creación de rodamentos. Creación de conexións.

Tema 6 :

Proxecto final

Escolla do proxecto.

Creación de elementos. Creación de planos Creación física.




[email protected]


9. CONTIDOS / CRITERIOS DE AVALIACIÓN / ESTÁNDARES DE APRENDIZAXE AVALIABLES

9.1. Enxamblaxes

Deseño II . 2º BAC

Obxectivos Contidos Criterios de avaliación Estándares de aprendizaxe Competencias clave

Bloque I. Ensamblaxes

b

f

g

i

n

m

B1.1. Concepto de ensamblaxe. Grados de liberdade.

B1.2. Inserción de pezas. Restricións de coincidencia, ángulo , tanxencia e inserción e simetría. Inserción dende o centro de contido.

B1.3. Subensamblaxes. Operacións de unión. Adaptatibilidade. Animacións. Exploxionado.

B1.1.Entender que é e como funciona un ensamblaxe. Coñecer o concepto de grado de liberdade e sabelo aplicar.

B1.2 Facer ensamblaxes usando aos distintos tipos de restricións existentes. Inxire elementos dende o centro de contido.

B1.3 Crear subensamblaxes e usa as operacións de unión. Coñece e usa o criterio de adaptabilidade. Fai animacións e explosións de pezas.

DIB1.1 Entende o concepto de ensamblaxe e para que se usa. Coñece e entende que é un grado de liberdade.

CD

CAA

CSIEE

DIB1.2.1. Usa as restricións existentes para crear ensamblaxes de forma coherente.

DIB1.2.2. É capaz de descargar e inserir elementos dende o centro de contido nun ensamblaxe.

CMCCT

CD

CAA

CSIEE

DIB1.3.1. Crea subensambalxes para inserilos posteriormente no ensamblaxe principal. Usa a adaptabilidade e entende para que sirve.

DIB1.3.2. Crea explosionados e animacións

CMCCT

CD

CAA

CSIEE




[email protected]


Comunicación lingüística (CCL) : Non procede. Competencia matemática e competencias básicas en ciencia e tecnoloxía (CMCCT) : Grados de liberdade. Traballo con xeometría. Competencia dixital (CD) : Uso do centro de contido. Aprender a aprender (CAA) : Aporta este bloque a competencia a posibilidade de ampliar a información a traveso de Internet(apuntes, vídeos, titoriais), apoiándose no aprendido en clase. Competencias sociais e cívicas (CSC) : Non procede. Sentido de iniciativa e espírito emprendedor (CSIEE) : Realización de ensamblaxes partindo de pezas xa deseñadas. Conciencia e expresións culturais (CCEC) : Non procede.

RECURSOS Apuntes, presentacións e vídeos subministrados polo profesor. Software de deseño . Uso de ordenadores.

TEMPORALIZACIÓN Prevese un total de 25 sesións




[email protected]


9.2. Ferramentas avanzadas de deseño

Deseño II. 2º BAC


Bloque II. Ferramentas avanzadas de deseño

b

f

g

i

n

m

B2.1. Uso de táboas e vinculación de parámetros. Iparts e Iasemblies

B2.2. Acelerador de deseño: eixes, engrenaxes, rodamentos, correas e chavetas.

B2.1.Entender o concepto de familias de pezas e como se realizan.

B2.2 Uso do acelerador de deseño para a creación de elementos de uso común de forma rápida e sinxela..

DIB2.1.1 Coñece e entende o concepto de Iparts e IAsemblies y sabe crear familias de piezas.

CMCCT

CD

CAA

CSIEE

DIB2.2.1. Entende e saber usar o acelerador de deseño para a creación de eixes, engrenaxes, rodamentos, correas e chavetas

CMCCT

CD

CAA

CSIEE

Comunicación lingüística (CCL) : Non procede. Competencia matemática e competencias básicas en ciencia e tecnoloxía (CMCCT) : Uso de unidades. Traballo con xeometría. Elementos mecánicos. Competencia dixital (CD) : A folla de cálculo. Aprender a aprender (CAA) : Aporta este bloque a competencia a posibilidade de ampliar a información a traveso de Internet(apuntes, vídeos, titoriais), apoiándose no aprendido en clase. Competencias sociais e cívicas (CSC) : Non procede. Sentido de iniciativa e espírito emprendedor (CSIEE) : Deseño de familias de pezas Conciencia e expresións culturais (CCEC) : Non procede.

RECURSOS Apuntes, presentacións e vídeos subministrados polo profesor. Software de deseño . Uso de ordenadores.





[email protected]


9.3. Proxecto final

Deseño II . 2º BAC


Bloque 3. Proxecto final

b

f

g

i

n

m

B3.1. Proxecto final. Da idea a peza

B3.1. É capaz de ter unha idea e sabe plasmala en papel,

B3.2. Usar o software para a construción do modelo.

B3.3 Imprime as pezas para construír un modelo físico..

DIB3.1.1. É capaz de idear algún produto de certa complexidade, dada unha necesidade.

CD

CMCCT

CAA

CSIEE

DIB3.2.1. Usa o aprendido para deseñar e ensamblar o un modelo 3D do produto.

CMCCT

CD

CAA

CSIEE

DIB3.3.1. É capaz de pasar do modelo 3D a un modelo real.

CD

CMCCT

CAA

CSIEE

Comunicación lingüística (CCL) : Non procede. Competencia matemática e competencias básicas en ciencia e tecnoloxía (CMCCT) : A impresora 3D. Competencia dixital (CD) : Manipulación de máquinas de impresión Aprender a aprender (CAA) : Aporta este bloque a competencia a posibilidade de ampliar a información a traveso de Internet. Competencias sociais e cívicas (CSC) :Non procede. Sentido de iniciativa e espírito emprendedor (CSIEE) : Creación ou mellora de produtos.. Conciencia e expresións culturais (CCEC) :Non procede.

RECURSOS Impresora 3D





[email protected]


10. GRAO MÍNIMO DE CONSECUCIÓN DOS ESTÁNDARES DE APRENDIZAXE (INDICADORES DE LOGRO)

10.1. Ensamblaxes CRITERIO DE AVALIACIÓN

ESTÁNDAR DE APRENDIZAXE

INDICADOR DE

LOGRO – NIVEL 1

INDICADOR DE

LOGRO – NIVEL 2

INDICADOR DE

LOGRO – NIVEL 3

INDICADOR DE

LOGRO – NIVEL 4

DIB1.1 Entende o concepto de ensamblaxe e para que se usa. Coñece e entende que é un grado de liberdade.

Entende para que se usa un

ensamblaxe pero non sabe

para que se usa.

Entende o que é un grao de

liberdade, pero non sabe para

que se usa.

Coñece e entende os graos de

liberdade, pero comete erros a

hora de aplicalos.

Aplica os graos de liberdade sen

cometer erros.

DIB1.2.1. Usa as restricións existentes para crear ensamblaxes de forma coherente.

Sabe o que son pero non sabe

usalas.

Usa as restricións, pero comete

erros importantes a hora de

aplicalas.

Usa as restricións cometendo

pequenos erros que fan que a

ensamblaxe non sexa coherente.

Usa restricións de forma segura e

coherente

DIB1.2.2. É capaz de descargar e inserir elementos dende o centro de contido nun ensamblaxe.

Entende o que é o centro de

contido, pero non o sabe usar.

É capaz de inserir algún

compoñente, pero non o fai de

forma fluída

Insire compoñentes , pero comete

pequenos erros.

Insire elementos de forma segura e

coherente

DIB1.3.1. Crea subensambalxes para inserilos posteriormente no ensamblaxe principal. Usa a adaptabilidade e entende para que sirve.

Entende o que é un sub-

ensamblaxe, pero non o sabe

usar.

Crea e insire subensamblaxes

no ensamblaxe principal.

Usa adaptabilidade pero comete

erros cando a aplica.

Usa a adaptatibilidade de forma

segura e coherente

DIB1.3.2. Crea explosionados e animacións .

Entende o que é un

exploxionado ou unha animación

pero non o sabe usar.

Usa explosionado e animacións

pero comete erros importantes.

Usa explosionado e animacións

cometendo erros menores.

Usa explo de forma coherente.




[email protected]


10.2. Ferramentas avanzadas de deseño

CRITERIO DE AVALIACIÓN


INDICADOR DE

LOGRO – NIVEL 1

INDICADOR DE

LOGRO – NIVEL 2

INDICADOR DE

LOGRO – NIVEL 3

INDICADOR DE

LOGRO – NIVEL 4

DIB2.1.1 Coñece e entende o concepto de Iparts e IAsemblies e sabe crear familias de piezas.

Entende o que son os conceptos

pero non os sabe aplicar,

Aplica os conceptos, pero ten

erros de consideración.

Aplica os conceptos tendo erros

menores cando os aplica.

Crea familias de pezas e

ensamblaxes aplicando IParts e

IAsembleis.

DIB2.2.1. Entende e saber usar o acelerador de deseño para a creación de eixes, engrenaxes, rodamentos, correas e chavetas

Sabe o que é o acelerador de

deseño pero non o sabe usar

Crea elementos sinxelos, pero

comete erros.

Crea elementos de certa

dificultade cometendo pequenos

erros

Crea elementos complexos sen

cometer erros.

10.3. Proxecto final

CRITERIO DE AVALIACIÓN


INDICADOR DE

LOGRO – NIVEL 1

INDICADOR DE

LOGRO – NIVEL 2

INDICADOR DE

LOGRO – NIVEL 3

INDICADOR DE

LOGRO – NIVEL 4

DIB3.1.1. É capaz de idear algún produto de certa complexidade, dada unha necesidade.

Idea parte de algún produto, pero

non o sabe plasmar

Crea e deseña parte do produto,

pero con moitos erros

Deseña e proxecta con algún erro Deseña e proxecta de forma

consistente e sistemática

DIB3.2.1. Usa o aprendido para deseñar e ensamblar o un modelo 3D do produto.

Crea algunha peza pero non a

sabe ensamblar.

Crea bastantes pezas,

ensamblando algunha pero con

erros,

Crea pezas, ensamblaxes e

planos pero con erros.

Fai o proceso completo sen erros

considerables

DIB3.3.1. É capaz de pasar do modelo 3D a un modelo real.

Crea algunha peza Realiza parte do deseño real. Realiza o deseño real pero non

funcionar.

Realiza completo o deseño real

11. GRAO MÍNIMO DE CONSECUCIÓN PARA SUPERAR A MATERIA

O grao mínimo para a superación da materia será o indicador de logro nivel 2 en cada un dos estándares de aprendizaxe.




[email protected]


12. INSTRUMENTOS DE AVALIACIÓN

Avaliación O tratarse de unha materia eminentemente práctica, o principal

elemento de avaliación van ser as prácticas e/ou traballos

propostos polo profesor ao longo do curso.

Nº de exames por avaliación

NON

Exame de recuperacións

NON

Valoración normas de expresión CCP

NON

Nota (%)

Exame

Actividades na aula 50

Traballos propostos 50

NOTA FINAL XUÑO

1. Unha avaliación considérase aprobada cunha nota igual o

superior a cinco.

2. En Xuño e en Setembro os alumnos que teñan algunha

avaliación ou avaliacións suspensas, deberan realizar os

traballos e as prácticas propostos para a superación de ditas

avaliacións.

3. A nota final de Xuño ou Setembro será a media aritmética das

notas das avaliacións, sempre que esta non sexa menor de 2.

4. A nota das avaliacións gárdase ata a convocatoria de Setembro

(incluída).

ACTIVIDADES DE

RECUPERACIÓN

As actividades de recuperación serán a realización das prácticas do

trimestre anterior no trimestre posterior. En xuño pode proporse

unha recuperación global dos trimestres suspensos a traveso da

realización de un traballo.

AVALIACIÓN LECTORA Non se terán en conta na avaliación as lecturas recomendadas. Os

traballos de investigación teranse en conta como notas de traballos

propostos.




[email protected]


13. PLAN LECTOR

TEMPORALIZACIÓN

Non se vai a dedicar tempo específico a lectura, debido a que a carga horaria da materia non o permite.

Si se propoñerán lecturas relacionadas co tema aos alumnos

CARACTER DAS LECTURAS

As lecturas coas que se traballará serán de tipo xornalístico, libros divulgativos e sobre todo textos na Internet. Recomendarase aos alumnos manuais do software empregado.

ITINERARIOS LECTORES

TÍTULO AUTOR UBICACIÓN

NA BIBLIOTECA

Mastering en Autodesk Inventor Curtis Waguespack


Deseño I 1ºBAC 17 / 20 IES DE CELANOVA Celso Fernández


[email protected]


14. RÚBRICAS ALUMNOS

14.1. Rúbrica sobre exercicios

EXCELENTE AVANZADO SATISFACTORIO BÁSICO ESCASO

NÚMERO DE EXERCICIOS RESOLTOS

Realiza o 90 % dos exercicios que se propoñen.

Realiza entre o 80 % e o 70 % dos exercicios que se propoñen.

Realiza entre o 70 % e o 60 % dos exercicios que se propoñen.

Realiza entre o 60 % e o 50 % dos exercicios que se propoñen

Realiza menos do 50 % dos exercicios que se propoñen

PROCEDEMENTO E RESULTADOS DOS EXERCICIOS RESOLTOS

Desenvolve o procedemento, detállao, preséntao organizadamente e obtén o resultado correcto

Desenvolve o procedemento, detállao, preséntao pouco organizado e obtén o resultado correcto

Desenvolve o procedemento, detállao, non o organiza e obtén o resultado correcto.

Desenvolve o procedemento e obtén o resultado correcto.

Non desenvolve o procedemento e non obtén o resultado correcto

.

14.2. Rúbrica traballos propostos


CLARIDADE E PRECISIÓN

O traballo cubre o 90% dos obxectivos propostos.

O traballo cubre entre o 90 % e o 80 % dos exercicios que se propoñen.

O traballo cubre entre 80 % e o 70 % dos exercicios que se propoñen.

O traballo cubre entre o 70 % e o 50 % dos exercicios que se propoñen

Realiza menos do 50 % dos exercicios que se propoñen

PRESENTACIÓN

Todos os traballos teñen unha coherencia organizativa.

Case todos os traballos teñen unha coherencia organizativa

A maioría dos traballos teñen unha coherencia organizativa

Poucos traballos teñen unha coherencia organizativa

A maioría dos traballos non teñen unha coherencia organizativa.

.




[email protected]


14.3. Rúbrica sobre exames

.


PRECISIÓN NAS RESPOSTAS

Todas as respostas desenvolven o tema con claridade, precisión e concisión

Case todas as respostas desenvolven o tema con claridade, precisión e concisión.

A maioría das respostas desenvolven o tema con claridade, precisión e concisión

Poucas respostas desenvolven o tema con claridade, precisión e concisión.

A maioría das respostas non desenvolven o tema con claridade, precisión e concisión.

PRESENTACIÓN

Todos os traballos teñen unha coherencia organizativa.

Case todos os traballos teñen unha coherencia organizativa

A maioría dos traballos teñen unha coherencia organizativa

Poucos traballos teñen unha coherencia organizativa

A maioría dos traballos non teñen unha coherencia organizativa.

NÚMERO DE PREGUNTAS RESPONDIDAS

Todas as preguntas están respondidas

Respondeu polo menos o 80 % das preguntas.

Respondeu polo menos o 60 % das preguntas.

Respondeu polo menos o 50 % das preguntas

Respondeu unha porcentaxe menor do 50 % das preguntas

14.4. Rúbrica sobre prácticas


GRAO DE REALIZACIÓN

O alumno completou ao menos o 90% da práctica de forma satisfactoria.

O alumno completou entre o 80 e o 70% das prácticas de forma satisfactoria.



O alumno completou menos do 50% das prácticas de forma satisfactoria.

TEMPO DE REALIZACIÓN

O alumno completou a práctica ao menos no tempo establecido.

O alumno completou a práctica con un adío menor ao 5%.



O alumno completou a práctica con un adío maior ao 20%.

TRABALLO EN GRUPO

Traballou sen dificultade, realizando a súa tarefa, e axudando aos compañeiros a rematar as súas.

Traballou sen dificultade, realizando a súa tarefa.

Traballou con algunha dificultade, recibindo algo de axuda dos seus compañeiros.

Non deu rematado o seu traballo, adiando a entrega do traballo en grupo de xeito significativo.

Non quixo traballar en grupo, cargado o seu traballo sobre os demais compañeiros.




[email protected]


15. Mecanismo de revisión, avaliación e modificación da programación

O mecanismo vai a ser a reflexión do profesor/es sobre como se teñen desenvolvido as

clases durante o curso pasado. As principais preguntas que se deben facer na reflexión son:

1. Foi adecuada a metodoloxía que se empregou?

2. Foi adecuada a temporalización?

3. As actividades programadas necesitan revisión?

4. O sistema de avaliación reflicte fielmente os coñecementos adquiridos polos

alumnos?

16. Medidas de atención a diversidade.

Estarase en contacto co departamento de orientación do centro , por si algún alumno

necesitara adaptación:

1. Nos materiais subministrados polo profesor.

2. Nos compoñentes hardware usados.

3. En calquera outra necesidade detectada.


Deseño II 2ºBAC 20 / 20 IES DE CELANOVA Celso Fernández


[email protected]


O Xefe de departamento: O Profesor:

Asdo : Celso Fernández Lorenzo Asdo : Celso Fernández Lorenzo


Documents

IES CELANOVA CELSO EMILIO FERREIRO...Telf: 988 431 565 Fax: 988 431 460 Deseño II 2º BAC 1 / 20 IES DE CELANOVA Celso Fernández Rúa Fernández Losada s/n 32800 Celanova [email protected]