Embed Size (px)
DESCRIPTION
Proyecto de radio escolar del IES San Blas de Añover de Tajo (Toledo) distinguido por el MEC con el Premio Nacional de Educación 2013
Citation preview
1
PORTADA
TÍTULO
COMUNICACIÓN Y ESCUCHA ACTIVA. COMPETENCIAS LINGÜÍSTICAS
DE LA RADIO ESCOLAR
MODALIDAD DE PARTICIPACIÓN
PREMIOS NACIONALES DE EDUCACIÓN PARA CENTROS DOCENTES
MODALIDAD B
Proyectos de centros docentes de Educación Secundaria Obligatoria, Bachillerato,
Formación Profesional, Educación de Personas Adultas, Enseñanzas Artísticas,
Enseñanzas Deportivas y Escuela Oficial de Idiomas.
D) COMPETENCIAS EN LECTOESCRITURA Y AUDIOVISUALES. En el presente proyecto se han abordado las siguientes actuaciones:
– Desarrollo de actividades para la mejora de las competencias de lectura y hábito
lector.
– Desarrollo de actividades para la mejora de las competencias de escritura.
– Desarrollo de actividades para la mejora de las competencias audiovisuales.
– La utilización de la biblioteca y otros espacios del centro como recursos didácticos y
de integración curricular por los diferentes departamentos, áreas o materias.
– La educación documental y la formación de los usuarios.
DATOS BÁSICOS DEL CENTRO
IES SAN BLAS
C/ Fernando de los Ríos 2
45250 AÑOVER DE TAJO (TOLEDO)
Código de centro 45006049
CIF S-4500087-D
Teléfono: 925506910
e-mail [email protected]
PÁGINA WEB: http://www.iessanblas.es
2
ÍNDICE
1. Portada. (Página 1)
2. Índice. (Página 2)
3. Resumen de la vida del centro. (Página 3)
1) Historia y entorno social. (Página 3)
2) Agrupaciones. (Página 4)
3) Alumnado. (Página 5)
4) Profesorado. (Página 6)
5) Personal laboral-administrativo. (Página 6)
6) Proyectos significativos que se estén desarrollando o se hayan desarrollado en
los últimos años. (Página 6)
4. Participación e implicación en el Proyecto de los órganos de coordinación docente y
de representación. (Página 7)
1) Departamento de actividades complementarias y extraescolares. (Página 7)
2) Departamento de orientación. (Página 8)
3) Tutores. (Página 9)
4) Departamentos didácticos. (Página 9)
5) Comisión de coordinación pedagógica. (Página 10)
5. Relación completa del profesorado participante, indicando nivel educativo, cargo y
responsabilidad en las actuaciones. (Página 10)
6. Descripción completa de las actuaciones que se han desarrollado. (Página 11)
1) Justificación. (Página 11)
2) Objetivos. (Página 12)
Objetivos del proceso de enseñanza
Objetivos del proceso de aprendizaje
3) Acciones, procedimientos y recursos, tanto presenciales como virtuales, que se
han puesto en práctica para desarrollar el plan de actuación en el centro.
(Página 13)
4) Temporalización de la actuación. (Página 16)
Curso 2007-2008
Curso 2008-2009
Curso 2009-2010
Curso 2010-2011
Curso 2011-2012
Curso 2012-2013
3
5) Contenidos. (Página 20)
6) Competencias básicas (Página 21)
Competencia en comunicación lingüística.
Competencia social y ciudadana
Competencia en el tratamiento de la información y competencia digital.
Competencia en la autonomía e iniciativa personal.
Aprender a aprender
7) Metodología (Página 24)
Creación de un modelo de guión radiofónico técnico
Creación de una ficha de escucha activa
8) Plan de seguimiento y evaluación. (Página 27)
9) Implicación de la comunidad educativa y del entorno del centro en las
actuaciones llevadas a cabo: Del profesorado, del alumnado, de las familias, de
otro personal e instancias externas al centro (instituciones y entidades
colaboradoras) que han participado en su planificación y desarrollo.(Página 28)
10) Las medidas emprendidas para difundir la experiencia. (Página 30)
11) Valoración de los resultados y beneficios alcanzados, especificando los
instrumentos utilizados, los agentes que han intervenido y las conclusiones
obtenidas. (Página 30)
12) Proyectos de actuación para el futuro como consecuencia del trabajo realizado
(Página 31)
13) Cualquier otra información que se considere necesaria.
Soluciones para resolver la complejidad en la producción de cada uno de los
programas. (Página 33)
Emisión de los programas. (Página 35)
Respeto de los derechos de autor. (Página 36)
ANEXO: Descripción de algunos de los programas de la Radio Blas O
n, la radio de los alumnos del IES San Blas (Página 37)
RESUMEN DE LA VIDA DEL CENTRO
1. Historia y entorno social
Para el análisis del contexto de la zona tendremos en cuenta además de Añover de
Tajo, al pueblo de Alameda de la Sagra que se encuentra adscrito al Instituto. El
alumnado procede, pues, de ambas localidades en la zona sureste de la Sagra, al
nordeste de la provincia de Toledo
4
La economía de la zona ha estado y está condicionada por la proximidad de Madrid y
Toledo, que han ejercido una labor fagocitadora sobre la comarca de la Sagra. Antes
de la crisis, la zona iba recibiendo más de lo que ofrecía. Recibía emigrantes, se
beneficiaba de las vías de comunicación existentes, muchas empresas se instalaban
en busca de suelo e impuestos más baratos, dada la proximidad con Madrid.
Principalmente, se ofrecía un amplio y variado material de construcción, muy
demandado, hasta hace bien poco, debido al desarrollismo urbanístico que se vivía.
En la actualidad, debido a la crisis de la construcción, el paro ha ido creciendo, siendo
a partir del 2008 y sobre todo del 2009 cuando empiezan a dar los datos preocupantes
de hoy en día. No obstante, conviene hacer algunas puntualizaciones: muchos de los
parados actuales pertenecen a un grupo de edad claramente discriminado por el
mundo laboral (muy jóvenes o mayores de 55 años), existe otro número con escasa o
nula formación técnica y académica, y finalmente, un porcentaje notable de los
empleos ofertados son de carácter temporal (con contratos temporales y salarios
bajos), sobre todo en el sector servicios.
El nivel cultural de la población es dispar; el analfabetismo es reducido aunque el
numero de población sin estudios es muy importante, considerando entre este grupo
de población a los que no han obtenido la titulación mínima requerida, aunque sepan
leer y escribir.
La oferta de actividades de ocio y deporte se centran sobre todo en la práctica del
fútbol, balonmano, judo, petanca y últimamente ajedrez.
Existen varias asociaciones culturales y de ocio que han ido consolidándose en los
últimos años, algunas promovidas desde los ayuntamientos y otras desde iniciativas
individuales. Son asociaciones muy reducidas que consiguen sacar adelante algunos
proyectos aislados e insuficientes.
El uso que la población hace de todas estas actividades es dispar dependiendo sobre
todo de las edades, decisión de las familias y variedad de ofertas. La población infantil
es la mayor usuaria y a medida que van creciendo van abandonando su participación,
siendo escasa en los jóvenes a partir de los 13 años. Estos frecuentan más los medios
informáticos. Pero la oferta cultural sigue resultando reducida (cine, teatro, danza)
aunque compensada por la proximidad de Toledo capital y Aranjuez. El dar a la
juventud alternativas de ocio fue una de las razones principales para la puesta en
marcha del proyecto de radio escolar del que trata la presente memoria.
2. Agrupaciones.
Grupos de ESO. El diseño inicial del Centro se desarrolló para línea cuatro.
Actualmente, y desde hace cuatro cursos, se va consolidando un esquema de 4
5
grupos en los dos primeros cursos de ESO y tres grupos en cada uno de los cursos
restantes. Además de un grupo de Diversificación de tercero y otro en cuarto.
Grupos de Bachillerato: La matrícula en este nivel de enseñanza se ha incrementado
notablemente en los últimos dos cursos académicos. Aunque administrativamente
contamos con un grupo por nivel y modalidad, en el grupo “A+C” de primero y
segundo de bachillerato hay alumnos tanto de la opción Científica-Tecnológica como
de Humanidades. Por tanto estos dos subgrupos de alumnos cursan las materias
propias de su modalidad de modo independiente.
Formación Profesional: Se imparte un ciclo formativo de Grado Medio de Gestión
Administrativa
3. Alumnado
Al centro acuden alumnos de las poblaciones de Alameda de la Sagra y Añover de
Tajo. El alumnado, en términos generales pertenece a un estrato social medio, con un
nivel cultural medio-bajo. En la zona donde está ubicado este instituto las posibilidades
laborales para los jóvenes son muy limitadas. De modo que se percibe un mayor
interés hacia el estudio del alumnado y sus familias, en el sentido que la formación
mejora las posibilidades de colocación. Esta percepción debe entenderse en términos
relativos, ya que anteriormente a esta mala etapa económica las posibilidades
laborales en la zona eran muy buenas y los estudios no eran centro de interés.
Desde una perspectiva genérica se perciben dos tipos de alumnos diferenciados: en 1º
y 2º de ESO. Existe un grupo importante de alumnos que vienen obligados, carecen
de hábitos de trabajo ofreciendo en mayor o menor medida problemas de disciplina.
Por el contrario en 3º y 4º aumenta la motivación, los problemas de disciplina son
poco significativos en cuanto a número y casi todos los alumnos que se matriculan en
este curso tiene la intención firme de titular en la etapa.
Junto con los bajos resultados académicos, otra característica general del alumnado
es la baja autoestima repercutiendo negativamente en la relación con compañeros,
profesorado y familia.
En el centro alrededor de un 10% del alumnado es de origen extranjero,
mayoritariamente de Marruecos. Se percibe que la integración no es completa,
especialmente en los primeros cursos, no así con los alumnos de cursos más altos
en donde la convivencia es mayor. En especial, se deja notar en los tiempos fuera de
las actividades lectivas (recreos, acceso y salida del centro, participación en
actividades)
6
Los alumnos no suelen participar en asociaciones dentro y fuera del instituto, siendo la
agrupación musical de Añover y los clubes deportivos de las dos poblaciones los que
aglutinan a la mayoría de los alumnos que están asociados.
4. Profesorado
El claustro actual del centro está compuesto por cincuenta y dos docentes, de los
cuales tres pertenecen al cuerpo de maestros, uno al cuerpo de profesores técnicos
de formación profesional y el resto al cuerpo de profesores de enseñanza secundaria.
La relación nominal de profesorado del Centro se puede calificar de estable puesto
que el personal interino suele repetir este Centro en sus sucesivas peticiones de
destino. Todo ello contribuye de forma notable al buen nivel de convivencia del
Instituto.
5. Personal laboral-administrativo.
El Centro dispone de dos administrativos, tres plazas de ordenanzas y cuatro
personas del personal de limpieza (contratadas por empresas que adjudica los
Servicios Periféricos de la Consejería de Educación).
6. Proyectos significativos que se estén desarrollando o se hayan desarrollado
en los últimos años
Con los dos Colegios de Primaria C.P.: “Nuestra Señora de la Asunción” de Alameda y
C.P. “Conde de Mayalde” de Añover y el I.E.S. “San Blas”, de donde proceden
nuestros alumnos llevamos a cabo un Programa de Mejora del Éxito, con el objetivo
primordial de comprometer a toda la comunidad educativa en la mejora del éxito
escolar y la reducción del abandono.
El centro posee una biblioteca con más de 1500 volúmenes. Se va ampliando
gradualmente cada año y los alumnos van considerando esta aula como algo muy
destacado dentro del centro. La biblioteca está orientada a sala de estudio y lectura,
exclusivamente, durante los recreos hay un profesor encargado de proporcionar al
alumnado libros, periódicos o revistas para leer durante éste periodo de la jornada.
Además tienen, en los recreos, un servicio de préstamo de libros. Se está
intensificando el uso de la biblioteca mediante la realización del Plan de lectura.
En la biblioteca se realizan exposiciones y actividades cada vez más atrayentes tanto
para los alumnos como para otros miembros de la comunidad educativa.
Tradicionalmente el Claustro del Centro ha estado interesado en llevar a cabo
proyectos de innovación. Sí es de justicia mencionar que siguiendo el espíritu que
debe regir en los proyectos de innovación, todos los que se han desarrollado
7
históricamente en el Centro se mantienen hoy en día pues se pensaron, nacieron y se
diseñaron para formar parte de la estructura del IES y no con carácter temporal.
A continuación se expone una breve relación de los proyectos desarrollados en años
anteriores:
Proyecto Agenda 21, con el objetivo central de controlar el consumo de agua,
electricidad y reciclado
Proyecto de convivencia, integrando en el Centro la mediación como herramienta
para la resolución de conflictos.
Proyecto de Lectura.
Proyecto de Radio Escolar. Es precisamente, el análisis de la trayectoria de este
último proyecto el que es objeto de análisis de la presente memoria, centrándonos en
el trabajo que hemos llevado a cabo de desarrollo de las competencias lingüísticas
utilizando este medio de comunicación, la radio.
PARTICIPACIÓN E IMPLICACIÓN EN EL PROYECTO DE LOS ÓRGANOS
DE COORDINACIÓN DOCENTE Y DE REPRESENTACIÓN.
Departamento de actividades complementarias y extraescolares
El proyecto de radio escolar del IES San Blas se desarrolla en estrecha colaboración
con este departamento que se encarga de promover, organizar y facilitar las
actividades derivadas del mismo. Principalmente, se refieren a la organización y
coordinación de las distintas emisiones periódicas que se realizan en el Instituto.
Recordemos que consisten en que en período lectivo se paralizan las clases en el
Instituto y los alumnos en el aula y con el correspondiente hacen una escucha activa
de la emisión en directo del programa de radio. La periodicidad de las emisiones es de
una vez al mes. Es, por tanto, una actividad complementaria que, como tal, está
incluida en la Programa General Anual que se elabora al principio de curso y se
aprueba su realización por el Consejo Escolar del IES San Blas. Es complementaria
porque se realiza en el centro, en horario lectivo, para complementar la actividad
habitual del aula.
La coordinación de las emisiones periódicas de la radio consiste en hacer público
entre la comunidad escolar el día y la hora de la emisión. Asegurar que todos los
profesores que den clase en ese período lectivo tengan el material necesario para
realizar la escucha activa de la emisión de radio junto con su grupo de alumnos. En
concreto, son un receptor de radio, las fichas que contienen las propuestas que
facilitan la escucha activa para cada uno de los alumnos del grupo correspondiente y
8
la guía didáctica de la audición con las soluciones de cada actividad de escucha activa
propuesta para que el profesor pueda llevarlas a cabo perfectamente con sus
alumnos.
Departamento de Orientación
Los profesores pertenecientes a este departamento desempeñan una labor decisiva
en el proyecto de radio escolar del IES San Blas. En primer lugar, hacen una
propuesta de los temas que se desarrollan y que sirven de hilo conductor de cada uno
de los programas de radio emitidos durante el curso escolar. Esta propuesta también
contiene el calendario de sesiones. Éstos, los temas y el calendario, son de gran
importancia para la organización del proyecto y determinan cada uno de los programas
emitidos. Por ejemplo, la primera emisión, suele referirse, a la celebración, el día 22 de
octubre del día de la biblioteca. La séptima emisión, desde los principios de esta radio
escolar viene a celebrar el día del libro, el 23 de abril. Además, tenemos costumbre de
celebrar el 8 de marzo el día de la mujer. A continuación, exponemos, como ejemplo,
el calendario de emisiones correspondiente al curso 2012-2013
CALENDARIO DE EMISIONES DE LA RADIO BLAS ON
PRIMER TRIMESTRE CURSO 2012-2013
Martes, 16-10-12 4ª hora
11:30 a 12:25
Día mundial de la alimentación. La biblioteca
Miércoles, 20-11-12 2ª hora
9:25 a 10:20
Día mundial de la infancia y de la juventud
Jueves, 20-12-12 3ª hora
10:35 a 11:30
Fin del Primer Trimestre
SEGUNDO TRIMESTRE CURSO 2012-2013
Viernes, 08-02-13 2ª hora
9:25 a 10:20
Carnaval
Jueves, 07-03-13 3ª hora
10:35 a 11:30
Día de la mujer
Martes, 26-03-12 1ª hora
8:30 a 9:25
Fin de 2º trimestre
9
TERCER TRIMESTRE CURSO 2012-2013
Martes, 23-04-13 3ª hora
10:35 a 11:30
Día del libro
Miércoles, 29-05-13 4ª hora
11:30 a 12:25
Día mundial sin tabaco
Martes, 26-06-13 3ª hora
Actividades de repaso y refuerzo
Fin de curso
Es de igual manera importante la participación e implicación del Departamento de
Orientación en la coordinación del trabajo de los profesores tutores que hacen sus
aportaciones a los distintos programas elaborando, con sus alumnos en la hora de
tutoría, espacios sobre los temas propuestos en cada una de las emisiones.
Tutores.
La participación e implicación de los profesores tutores es muy significativa desde los
comienzos del proyecto de radio escolar del IES San Blas. Se encargan, siempre con
sus alumnos, de producir cada uno de los espacios, hacer el guión, la locución y la
grabación. De hecho, es una actividad, la de elaborar con los alumnos programas de
radio, muy interesante para el alumnado y que suele tener mucha aceptación. Tiene
gran interés porque facilita la integración de los alumnos, sirve para el
autoconocimiento de los alumnos y alumnas, encauza las demandas, inquietudes o
quejas del alumnado, ayuda a la resolución de problemas de conducta, sirve de
reflexión de determinados temas importantes como el de la discriminación de la mujer,
el de la adquisición de hábitos saludables, etc..
Departamentos didácticos.
Todos los profesores del IES San Blas participan en el proyecto del IES San Blas. Su
labor es indispensable para la audición de los programas de cada una de las
emisiones. Desde un principio, desde los primeros programas, consideramos que era
tan importante el escuchar la emisión propuesta como todo el proceso de producción
de los espacios y de realización de la misma. Consideramos que es un ejercicio de
escucha activa muy conveniente para nuestros alumnos. Para la realización de esta
escucha activa es esencial la labor del profesor del aula. Debe ocuparse de que la
recepción sea óptima, de dar a los alumnos el material necesario (la hemos
denominado ficha de escucha activa), debe conseguir el ambiente de silencio que
propicie la audición y, también, con su actividad, incrementar el interés del alumnado
10
hacia las distintas propuestas de la emisión. Son los Departamentos didácticos los que
hacen la coordinación de todo este proceso.
A su vez, en los departamentos se establecen y coordinan las aportaciones en forma
de espacios a las distintas emisiones. Destacan, por su importancia, frecuencia y
tradición, las aportaciones de los departamentos de Inglés, Matemáticas y Lengua.
Comisión de coordinación pedagógica
En este órgano representativo se coordina el establecimiento del calendario de las
emisiones para el curso escolar. Se pone especial énfasis en que no coincidan en el
tiempo con otras actividades complementarias o extraescolares.
La CCP es también útil para dar información a los profesores sobre el Proyecto de
radio escolar del IES San Blas. Especialmente, la que se refiere a las posibilidades de
formación del profesorado en relación con esta actividad.
RELACIÓN COMPLETA DEL PROFESORADO PARTICIPANTE.
PROFESORADO NIVEL EDUCATIVO CARGO RESPONSABILIDAD
Ignacio Losana Úbeda
06558059 T
Secundaria Jefe departamento
Música
Coordinador proyecto
Redactor memoria
César Calvo Gómez
70864217K
Secundaria Jefe de estudios Participante proyecto
Ana Mª Fompedriña
Roca 44810058D
Secundaria Jefa departamento
Inglés
Participante proyecto
Laura Castro Sánchez
5672466E
Secundaria Jefa departamento
Dibujo
Participante proyecto
Yolanda García
Figueruela 77582508N
Secundaria Jefa departamento
Orientación
Participante proyecto
Ana Trigos Peral
74906268Y
Secundaria Jefa departamento
Matemáticas
Participante proyecto
Abigail Muñoz Alonso
3863500Y
Secundaria Participante proyecto
11
DESCRIPCIÓN COMPLETA DE LAS ACTUACIONES QUE SE HAN
DESARROLLADO
1. Justificación
Una de las singularidades de Añover de Tajo, municipio en la provincia de Toledo al
sur de la comarca de la Sagra, es una gran tradición de radio escolar. Sucede lo
mismo en el colegio del otro pueblo del que provienen los alumnos de nuestro Instituto,
Alameda de la Sagra. En el IES San Blas quisimos continuar con esta labor de radio
escolar que se hace en los colegios de estos dos pueblos y comprobamos que está
dando sus frutos en el desarrollo de una de las competencias lingüísticas entre nuestro
alumnado.
No fue sencilla la organización de la radio escolar en el Instituto pero gracias a la
colaboración de todos los departamentos didácticos, de los profesores y de la buena
recepción por parte de los alumnos, podemos decir ahora que nuestra radio Blas On
es una de las señas de identidad del IES San Blas de Añover de Tajo.
De los colegios imitamos el establecer un calendario de emisiones temáticas.
Cambiamos, sin embargo, la periodicidad de las mismas: en vez de semanal, mensual.
También incorporamos de los colegios el hacer que estas emisiones sean escuchadas
por todos los alumnos del Instituto. Apostamos desde el primer momento porque este
ejercicio de escucha de 50 minutos de radio por parte del alumnado fuese de escucha
activa. Por esto, en cada emisión incorporamos un documento que hemos venido en
llamar Ficha de escucha activa de la emisión. Dicha ficha, guía al alumno en las
distintas secciones del programa, les propone ejercicios sobre la audición, para que no
pierdan la atención y, da un apoyo visual, con imágenes a lo que se está tratando en
cada espacio del programa de radio.
Por último, vimos necesario que la forma de trabajar cada uno de los programas con
los alumnos fuera radicalmente distinta a la de los colegios. En el Instituto la autoría de
los programas es compartida, no como en los colegios en los que un grupo clase
distinto cada vez, es el que se responsabiliza de hacer el programa. En nuestra radio
Blas on son los tutores y sus alumnos, los distintos departamentos y el taller de radio
que se ha organizado en la Alternativa de Religión los que se responsabilizan de las
distintas secciones y es un organismo que hemos llamado Consejo de Redacción de la
Radio (que integramos los profesores autores de éste trabajo) el que se encarga de la
coordinación, producción, edición y emisión de los distintos programas.
Destacamos también que muchas de las labores de producción, la redacción de los
guiones (los profesionales de la radio escriben para ser escuchados), la locución y la
grabación de cada uno de los espacios la llevan a cabo alumnos y de manera cada
12
vez más autónoma a medida que se va consolidando el proyecto de radio en nuestro
Instituto.
Las emisiones son temáticas: la mayoría de los espacios se refieren a un tema. La
decisión sobre qué temas son los que sirven de hilo conductor en cada emisión se
establece de forma consensuada entre profesores y alumnos.
2. Objetivos
Objetivos del proceso de enseñanza
Integrar a los alumnos en el trabajo de equipo, como práctica de convivencia y
apoyo entre los alumnos y alumnas.
Fomentar la responsabilidad individual ante el programa libremente escogido.
Poner en contacto directo a los alumnos y alumnas y el centro escolar con el
pueblo y la sociedad.
Favorecer la integración del alumno, aproximándolo a su entorno.
Acostumbrar a los alumnos a utilizar su tiempo libre en actividades culturales.
Mejorar la expresión oral y escrita entre los estudiantes.
Aprender a ejercer la libertad de expresión.
Potenciar la implicación e investigación sobre el entorno socio cultural en el
que se desenvuelven los alumnos y alumnas.
Aumentar de forma significativa el uso de la biblioteca.
Potenciar la iniciativa y la capacidad creadora del profesorado involucrado en el
proyecto.
Desarrollar una nueva manera de educar: activa, abierta a la vida, democrática,
crítica y solidaria.
Dinamizar la comunicación entre la comunidad escolar.
Objetivos del proceso de aprendizaje.
Favorecer la mejora de la expresión oral y escrita.
Expresión oral
o Aprender a pronunciar correctamente, adecuando el tono de voz al
contenido del mensaje.
o Corregir la entonación, dicción, vocalización y reconocimiento de la propia
voz.
13
o Practicar diversas formas de expresión oral: conversación, exposición,
entrevista.
o Utilizar y ampliar su vocabulario activo, con palabras de distinto campo
semántico.
o Capacidad para narrar, describir y explicar ideas y observaciones
seleccionando rasgos característicos.
o Iniciarse en la crítica destacando aspectos positivos y negativos.
Expresión escrita
o Resumir informaciones.
o Redactar informes, entrevistas, noticias.
o Confeccionar guiones radiofónicos.
Favorecer la capacidad creativa de los alumnos.
Ampliar el conocimiento sobre el entorno político, económico, social, cultural y
natural que envuelve a los estudiantes.
Favorecer la escucha activa.
3. Acciones, procedimientos y recursos, tanto presenciales como virtuales, que
se han puesto en práctica para desarrollar el plan de actuación en el centro.
El proyecto de radio escolar en el IES San Blas tiene sus orígenes en el curso 2007-
2008 en el que se decide dar respuesta a la demanda de los colegios de los que
provienen nuestros alumnos de dar continuidad al proyecto de radio que vienen
desarrollando desde hace ya tiempo (el proyecto de radio en el colegio Virgen de
Mayalde se remonta a 1992)
Desde los inicios, afrontamos tal proyecto basándonos en tres principios
fundamentales:
El Proyecto Radio del IES San Blas es continuación del que llevan
desarrollando durante muchos años los colegios de los que provienen nuestros
alumnos: la radio Guay de Añover y radio Alaonda de Alameda.
En este proyecto de centro los alumnos producen el programa, redactan el
guión, graban la locución y editan los distintos espacios.
Se pretende conseguir una escucha activa de estos espacios, para lo cual se
confecciona una Ficha de seguimiento para el alumnado y una Guía didáctica
14
para que el profesorado asista a sus alumnos en la realización de este ejercicio
de escuchar activamente los programas de radio propuestos.
Nuestra experiencia de seis cursos académicos nos ha hecho ver que el medio radio
tiene innegables ventajas sobre otros medios de comunicación para su trabajo en el
Instituto:
Es un medio de comunicación relativamente sencillo de manejar.
El lenguaje radiofónico resulta cercano al alumnado.
La radio genera en el que escucha imágenes mentales que no están limitadas,
y, esto, propicia un tipo de escucha más activa.
Es cierto que es un medio de comunicación más sencillo de utilizar que la televisión o
el cine puesto que no requiere los conocimientos técnicos de los anteriores (no hay
que resolver cuestiones tan esenciales y tan difíciles como el encuadre, la iluminación,
el raccord,..) ni la inversión en medios que es mucho más elevada en el cine o la
televisión. Esta sencillez de la radio se manifiesta, por ejemplo, en las diferencias entre
un guión radiofónico y uno televisivo.
Nuestra experiencia nos dice que es un lenguaje, el radiofónico, muy cercano al
alumno porque al redactar un texto para la radio, hay que pensar que se va a elaborar
un texto para ser oído, para ser contado, y no para ser leído. Por lo tanto, hay que
redactar en unas cuantas frases breves y sencillas la misma información que en el
periódico ocuparía varios párrafos de elaboración literaria. En definitiva, se necesita un
cambio total de mentalidad para escribir para la radio.
Además, la claridad es la principal característica del lenguaje radiofónico. Las frases
deben ser cortas, y para ello hay que recurrir a la estructura gramatical más sencilla
posible. Este lenguaje debe utilizar un vocabulario de uso corriente. Se trata de escribir
en un estilo coloquial. Como muestra exponemos el comienzo de uno de los guiones
redactado por nuestros alumnos en la radio del IES San Blas:
15
La última ventaja de este medio es que la radio genera en el que escucha imágenes
mentales que no están limitadas y, esto, propicia un tipo de escucha más activa.
Escuchar implica la realización de un esfuerzo físico y mental. Mientras que para oír
no es necesario dicho esfuerzo. ¿Qué es la escucha activa? Significa escuchar con
atención y concentración, centrar toda nuestra energía en las palabras e ideas del
comunicado, entender el mensaje y demostrarle a nuestro interlocutor que se siente
bien interpretado. Determina un tipo de comunicación más efectiva que reduce
significativamente los malentendidos. En Psicología se recomienda decisivamente y se
propone que hay que practicarla. Uno de los ejercicios más habituales es escuchar de
forma concentrada un programa de radio. Éste es el tipo de ejercicio que proponemos
a nuestros alumnos Sabemos de la dificultad de esta propuesta y para ello la
intentamos facilitar con una serie de actividades de contenido muy visual y que sirven
para propiciar la escucha activa. Pero eso sí, aclarar, que las imágenes de la ficha de
escucha activa o bien son imágenes con licencia CC o bien son propias respetando el
derecho de imagen, especialmente, de los menores de edad.
16
En conclusión, son seis cursos los del presente proyecto de radio que se ha
implementado siguiendo un modelo propio. El modelo de organización de la radio de
los colegios de los que provienen nuestros alumnos, por razones obvias no podía ser
imitado. Establecimos que las emisiones debían ser para todos los alumnos del
Instituto, que iban a tener una periodicidad mensual para dar tiempo a nuestros
alumnos a hacer espacios de cierta calidad y que se iba a imitar en lo posible el modo
de hacer de las radios profesionales, que todos lo que se fuera a emitir hubiese sido
previamente producido y redactado en un guión radiofónico previo.
En consecuencia, es una radio escolar, hecha por y para los alumnos del instituto. Los
alumnos hacen radio en las tutorías. Los alumnos hacen radio en los talleres de radio
en la Alternativa a la Religión. Los departamentos didácticos colaboran en la
elaboración de espacios. Todos los alumnos del Instituto realizan un ejercicio de
escucha activa de cada programa de radio.
4. Temporalización de la actuación
Curso 2007-2008
Adquisición del equipo radiofónico y montaje del aula radio.
Formación de profesores en el uso escolar del medio de comunicación radio.
Curso 2008-2009
Puesta en marcha y organización de la radio escolar.
Primeros espacios de divulgación literaria:
o Ex – Libris. Comentario sobre las preferencias literarias de algunos
profesores.
o Entrevista a María José López Moreno, profesora de Lengua y poetisa.
o La biblioteca del IES San Blas. Breve comentario sobre una selección
de alguno de los libros de la biblioteca del Instituto.
o Plan de lectura. Comentarios de los alumnos sobre los libros leídos
durante la hora de lectura en la biblioteca del Instituto.
Curso 2009-2010
Revisión de la organización de la radio escolar del IES San Blas
Espacios de divulgación literaria:
o Entrevista a los escritores María Menéndez Ponte y Alfredo Gómez
Cerdá en colaboración con el Departamento de Lengua y el club de
Lectura del Instituto.
17
o La Biblioteca del IES San Blas. Recomendación del libro “¿Por qué los
jabalíes se besan en la boca
https://www.dropbox.com/sh/7grylw8z63gny20/SrHEiEhD6V
o Surge Palabras Blas, el palabrario de la radio del IES San Blas.
Curso 2010-2011
Se afianza la radio como cauce de comunicación de los integrantes de la
comunidad educativa del IES San Blas.
Se establece un calendario de emisiones, consensuado con la comunidad
educativa. Un total de 8 programas tipo magazine sobre temas variados.
CALENDARIO DE EMISIONES DE LA RADIO BLAS ON DEL IES SAN
BLAS CURSO 2010-2011
Viernes, 22 -10-10 3ª Día de la Biblioteca
Jueves, 18-11-10 5ª Mens sana in corpore sano
Lunes, 20-12-10 3ª Fin del Primer Trimestre
Martes, 08-02-11 5ª Día de la Ciencia
Miércoles, 16-03-11 3ª Día de la Mujer
Jueves, 14-04-11 5ª Fin del Segundo Trimestre
Viernes 6-05-11 3ª Interculturalidad
Miércoles, 15-06-11 5ª Fin de curso
Programas de divulgación literaria:
o Problemas, problemas. La cuadratura del círculo. Con la colaboración
de los profesores del Departamento de Matemáticas, elaboramos un
programa en el que se describía un problema y se daba la solución al
mismo y además era sobre libros
https://www.dropbox.com/sh/s5q1wlnht1gj3oj/u8KSp_aWir
o English pitinglish. Programa en ingles con la colaboración de los
profesores del Departamento de Inglés,
o Blasarte. Programa sobre arte con la colaboración de los profesores
del Departamento de Dibujo. Destacamos la investigación hecha
sobre la vida de la escultora Camille Claudel.
Curso 2011-2012
18
Consolidar la organización de la radio. El resultado es que han sido 8
programas los emitidos, uno al mes.
EMISIONES DE LA RADIO BLAS ON CURSO 2011-2012
PRIMER TRIMESTRE
Lunes, 2ª hora
17-10-10
Comienza la radio Entrevistas a Encinas y a Santi,
Blasopina, Añoveranos por el
mundo
Miércoles, 3ª
hora 16-11-11
Día contra la violencia de género English “Thanksgiving”,
Psicoblás encuesta valores,
violencia de género
Miércoles, 1ª
hora 21-12-11
Fin del Primer Trimestre English “A letter to Santa
Claus”, La navidad, Blasarte
Las meninas
SEGUNDO TRIMESTRE CURSO 2011-2012
Viernes, 2ª hora
17-02-12
Carnaval Problemas área de rombo,
Blasópolis Saturnales, Disfraces
de carnaval
Jueves, 1ª hora
08-03-12
Día de la mujer Viva la Pepa, Mujeres
orientales, Mujeres deportistas
Miércoles,3ª
hora 28-03-12
Fin de segundo trimestre Seguridad vial, Peligros del
tuenti, Entrevista jefe estudios,
Animal favorito
TERCER TRIMESTRE CURSO 2011-2012
Lunes, 4ª hora
23-04-12
Día del libro Quijote en varios idiomas,
Dramatización del Quijote, Best-
selling books, Toledo
Miércoles, 3ª
hora 25-05-12
Fin de curso Despedida alumnos 2º Bach,
Techno aplicaciones móviles, Tu
retrato
Martes, 4ª hora
26-06-12
Actividades de repaso y refuerzo Selección mejores programas,
Redacción de guiones de directo
19
Destacamos el programa “El Quijote en varios idiomas”
https://www.dropbox.com/sh/9evkd4bq49wlv33/eOeIJaVO33
Curso 2012-2013
Se consiguió que todo el proceso se llevase a cabo por alumnos: producción,
redacción del guión, locución y grabación, edición del programa, emisión.
EMISIONES DE LA RADIO BLAS ON CURSO 2011-2012
PRIMER TRIMESTRE
Martes, 4ª hora
16-10-12
Día mundial de la alimentación Irish experience; Entrevista a
madres de diabéticos; Entrevista a
Rosa, jefa de estudios; Programas
de tutoría
Miércoles, 2ª
hora 20-11-12
Día mundial de la infancia y de la
juventud
Acoso escolar; Problemas,
problemas Edad de los maestros;
Disfraces de Halloween;
Programas de tutoría
Jueves, 2ª hora
20-12-12
Fin del Primer Trimestre Dear Richard; Blasarte Angelus de
Millet
SEGUNDO TRIMESTRE CURSO 2011-2012
Viernes, 2ª hora
08-02-13
Carnaval An interview with a finnish teacher;
Te leemos tu postal; Fotos chulas
de San Blas; Disfraces de carnaval
Jueves, 3ª hora
07-03-13
Día de la mujer La mujer a debate; Tu chic@ ideal;
Guarros
Martes, 2ª hora
26-03-12
Fin de segundo trimestre Entrevista a Conchi sobre
proyectos de valores; Entrevista a
Bernard; Technology Stop Motion;
Jovencitos
TERCER TRIMESTRE CURSO 2011-2012
Martes, 3ª hora
23-04-13
Día del libro Ana Alcolea, escritora; El Quijote en
varios idiomas; Eco parque de
Toledo; Tu retrato; Viaje de estudios
de 4º ESO
Miércoles, 2ª
hora 29-05-13
Día mundial sin tabaco Adiós alumnos 2º Bach; Prácticas
Ciclo de Gestión; Cada oveja con su
20
pareja
Destacamos el programa Jovencitos para el programa del final del segundo
trimestre porque todo el proceso para su realización fue por parte de los
alumnos.
https://www.dropbox.com/sh/89ksfznd9w329q4/R5X4qxZLPg
También el programa Palabras Blas, elaborado en clase de Lengua por los
alumnos de 2º ESO A y su profesor César Calvo
https://www.dropbox.com/sh/0yw55cl55hhf3fj/j2e-QAkdAq
Por último, destacamos el entusiasmo de la escritora Ana Alcolea al
recomendar la lectura a nuestros alumnos en entrevista para el programa que
celebraba el día del libro
https://www.dropbox.com/sh/rokhmsbmqp9nfhy/6Fe2tdN_q6
5. Contenidos
Diversas formas de expresión oral: conversación, exposición, entrevista.
Uso de vocabulario activo, con palabras de distinto campo semántico.
Capacidad para narrar, describir y explicar ideas y observaciones
seleccionando rasgos característicos.
Crítica: aspectos positivos y negativos.
El resumen de informaciones.
Redacción de informes, entrevistas, noticias.
Confección de guiones radiofónicos.
Elementos de la comunicación radiofónica
Integración de los alumnos en el trabajo de equipo, como práctica de
convivencia y apoyo entre los alumnos y alumnas.
Fomento de la responsabilidad individual ante el programa libremente
escogido.
Puesta en contacto directo a los alumnos y alumnas y el centro escolar con el
pueblo y la sociedad.
Ayuda a la integración del alumno, aproximándolo a su entorno.
Mejora de la expresión oral y escrita entre los estudiantes.
Aprendizaje de como ejercer la libertad de expresión.
21
Investigación sobre el entorno socio cultural en el que se desenvuelven los
alumnos y alumnas.
Uso de la biblioteca.
Iniciativa y la capacidad creadora del profesorado involucrado en el proyecto.
Desarrollo de una nueva manera de educar: activa, abierta a la vida,
democrática, crítica y solidaria.
Dinamización de la comunicación entre la comunidad escolar.
Pronunciación correcta, adecuando el tono de voz al contenido del mensaje.
Entonación, dicción, vocalización y reconocimiento de la propia voz.
Desarrollo de la capacidad creativa de los alumnos.
Ampliación del conocimiento sobre el entorno político, económico, social,
cultural y natural que envuelve a los estudiantes.
Comprensión de la idea general y las informaciones específicas más relevantes
de textos orales emitidos por la radio.
Identificación del contenido del programa con el apoyo de la ficha de escucha
activa
Consolidación y uso de estructuras y funciones asociadas a diferentes
situaciones de comunicación.
Anticipación del contenido general de lo que escucha gracias al contexto en el
que se inserta dicho texto.
Valoración del enriquecimiento personal que supone la relación con personas
de otras culturas.
Reflexión sobre la necesidad de igualdad entre hombres y mujeres.
6. Competencias básicas
Este proyecto educativo trata de colaborar en la adquisición de las Competencias
Básicas, marcadas en el currículo educativo. Ser competente es utilizar todo lo
aprendido para resolver situaciones reales y exige saber, hacer, querer hacer. Los
rasgos diferenciales que definen las competencias básicas serían los de constituir un
“saber hacer”, esto es, un saber que se aplica, es susceptible de adecuarse a una
diversidad de contextos y tiene un carácter integrador, abarcando conocimientos,
procedimientos y actitudes.
A continuación señalamos qué competencias se trabajan, especificando qué aspectos
particulares de dichas competencias desarrollamos en nuestros alumnos.
22
6.1 Competencia en comunicación lingüística
Expresión escrita
Expresión oral
Comprensión escrita
Comprensión oral
Estas destrezas son trabajadas en nuestros alumnos con el objetivo de fomentar una
construcción del pensamiento, así como la expresión e interpretación de ideas,
sentimientos o hechos de forma adaptada a la situación de comunicación. Los
profesionales de la radio escriben para ser escuchados. La redacción del guión es la
base de cualquier programa en la radio.
6.2 Competencia social y ciudadana
Escucha activa.
Aceptación de todos los componentes del grupo.
Respeto hacia las obras y las opiniones de los demás.
Expectativas positivas hacia el trabajo de grupo.
La realización y emisión de un tema de radio permite el desarrollo de una parte
importante de la competencia social y ciudadana, ya que el trabajo se realizará en
equipo, y con distintas divisiones laborales, de modo que podrán poner en práctica
elementos a utilizar en sociedad en su etapa de alumnos, así como la puesta en
práctica de elementos de competencia emocional. Desde el momento en que esta
competencia hace posible comprender la realidad social en que se vive, cooperar,
convivir y ejercer la ciudadanía democrática en una sociedad plural, así como
comprometerse a contribuir a su mejora.
Comprensión de la realidad social a través de juicios de valor emitidos ante los
hechos y problemas sociales.
Realización de razonamientos críticos para entender la pluralidad como
enriquecimiento y aprender de las diferentes culturas.
Respeto de los valores universales y creación de un sistema de valores propio.
Desarrollo crítico de los conceptos de democracia, libertad, solidaridad,
corresponsabilidad, participación y ciudadanía, con particular atención a los
derechos y deberes reconocidos en las declaraciones internacionales, en la
Constitución española y en la legislación autonómica, mostrando un
comportamiento coherente con los valores.
23
En definitiva, el alumnado participará activa y plenamente en la vida cívica, ejerciendo
la ciudadanía, basada en la construcción de la paz y la democracia.
6.3 Competencia en el tratamiento de la información y competencia digital
Búsqueda y obtención de información.
Procesamiento y comunicación de información.
Estos procedimientos que se señalan anteriormente sirven para transformar la
información en conocimiento: los alumnos son los que desarrollan la documentación
pudiendo utilizar información a través de internet y la edición de los programas, así
como el montaje final.
6.4 Competencia en autonomía e iniciativa personal
Conocimiento de sí mismo
Incremento de iniciativas y alternativas personales,
Adquisición de seguridad al realizar las actividades y responsabilidad a la hora
concluirlas de una forma correcta y capacidad por enjuiciarlas de forma crítica.
En definitiva, el alumnado transformará las ideas en acciones; se ha propuesto
objetivos y ha planificado y llevado a cabo proyectos.
Práctica responsable de las tareas.
Cumplimiento con los acuerdos adoptados.
Expresión de preferencias.
Defensa argumentada de la postura propia.
Originalidad o inventiva para ofrecer respuestas poco corrientes
Actuación flexible, dialogante en situaciones problemáticas.
Flexibilidad para aceptar cambios.
Para ser capaz de imaginar, emprender, desarrollar y evaluar acciones o proyectos
individuales o colectivos con creatividad, confianza, responsabilidad y sentido crítico.
6.5 Aprender a aprender
Identificación de las motivaciones.
Identificación de obstáculos e interferencias.
Autocontrol de la atención y perseverancia en la tarea.
Formulación y resolución de problemas.
24
Definición de objetivos y metas.
Iniciativa para buscar información, leer,…
Uso de Internet como fuente de información.
Identificación de detalles, datos…
Presentación clara y ordenada
Valoración realista de los resultados desde el esfuerzo realizado.
Supone aprender a transformar las ideas en acciones; es decir, proponerse objetivos y
planificar y llevar a cabo proyectos. Requiere, por tanto, poder reelaborar los
planteamientos previos o elaborar nuevas ideas, buscar soluciones y llevarlas a la
práctica. Además, analizar posibilidades y limitaciones, conocer las fases de desarrollo
de un proyecto, planificar, tomar decisiones, actuar, evaluar lo hecho y autoevaluarse,
extraer conclusiones y valorar las posibilidades de mejora.
7. Metodología
La Metodología Didáctica se fundamenta en los siguientes principios
psicopedagógicos:
Aprendizaje constructivo: se pretende una reestructuración completa de los
contenidos culturales.
Partir del nivel de desarrollo del alumno: se partirá de las capacidades y
conocimientos previos del alumnado.
Construcción de aprendizajes significativos: se buscará establecer vínculos
entre los nuevos contenidos y los previos porque la educación en valores, para
ser efectiva, debe conectar con las vivencias propias de la adolescencia para
intervenir en el desarrollo personal de los alumnos y alumnas.
Promover la actividad del alumno: significa que el alumno esté motivado
mediante motivaciones extrínsecas e intrínsecas, mediante la transferencia de
aprendizajes.
Desarrollo de la capacidad de aprender a aprender: para ello dar una gran
importancia a los contenidos procedimentales.
Crear un clima de aceptación mutua y colaboración: para lo cual es importante
la mediación del profesor y el trabajo en equipo.
La fundamentación en los anteriores principios psicopedagógicos tiene como
consecuencia que el profesor debe interesarse por el mundo de los alumnos y contar
con él a la hora de elaborar una propuesta de actividades. En este sentido, es
importante la interacción social, entre iguales y con el profesorado o personas adultas.
25
Consideramos también de gran importancia el hecho que el tema se haya trabajado de
forma integral, de tal forma que todos los departamentos han participado en la
preparación producción, redacción del guión de estos programas radiofónicos. De esta
forma, pretendemos combinar el enfoque de distintas disciplinas: ética, sociales,
plástica, música, lengua, tecnología, informática, matemáticas, inglés, cultura clásica
etc.
Se pretende establecer una metodología activa que implique al alumnado en el
proceso de análisis de la realidad social, descubriendo la situación de discriminación
existente, rechazando el machismo y apostando por otras relaciones sociales e
interpersonales basadas en la igualdad y el respeto; siempre desde una perspectiva
crítica y de fuerte compromiso social. De esta forma, ha sido posible aproximarnos a
las inquietudes de nuestros y nuestras adolescentes y, sobre todo, propiciar que
interioricen valores como la igualdad, el rechazo a la discriminación y a la violencia, el
respeto mutuo y el diálogo.
Esta metodología, objetivos, contenidos, desarrollo de las competencias básicas se
concretan en dos tipos de documentos que hemos creado. Un guión radiofónico
técnico que permita la grabación y locución del programa de radio y una ficha de
seguimiento de la audición que propicie entre nuestro alumnado una escucha activa
del mismo.
7.1 Creación de un modelo de guión radiofónico técnico
El guión es el instrumento que sirve para planificar cualquier programa radiofónico y,
especialmente, para prever todo el material sonoro que será necesario para su
producción. En el guión se detallan, por tanto, todos los pasos a seguir y, en función
del programa al que nos vayamos a enfrentar, será más o menos exhaustivo. Además,
el guión es la pieza clave para que locutores y técnicos de sonido se entiendan y
sepan qué es lo que configura un espacio en cada momento.
Hemos considerado que el tipo de guión que más nos convenía era un guión técnico,
abierto y europeo. Por dos razones: la primera es porque disponemos de una mesa de
mezclas y había que detallar las indicaciones técnicas del control, y hay que tener en
cuenta que los componentes del lenguaje radiofónico (voz, música, efectos sonoros y
silencio) forman una amalgama muy compleja que debe especificarse. La otra razón
es que queremos dar a nuestros alumnos la sensación de que están haciendo un
programa radiofónico lo más profesional posible.
Más abajo, se adjunta un ejemplo de guión técnico.
26
7.2 Creación de una ficha de escucha activa
Con esta ficha se pretende:
• Promover una escucha activa de los distintos programas.
• Dar información adicional de carácter principalmente visual: “si en un principio
se consideró la televisión como la radio en imágenes, las de las fichas son las
imágenes de nuestra radio”.
Un programa de radio sobre arte debe de poder verse.
Es pertinente dar información visual que complementa e interactúa con la que se
escucha sobre mujeres ejemplares de la historia.
La audición de un programa entero en inglés ha de complementarse con la ficha para
conseguir la comprensión del mismo, tal y como se ilustra a continuación.
27
También ayudamos a la comprensión de un capítulo del Quijote, el de los batanes
ilustrándolo con un dibujo estilo manga realizado por la alumna de 1º ESO A, Amina.
En un programa en el que se pretende dar a conocer a nuestros alumnos nuevas
palabras, consideramos importante facilitarles por escrito todas las definiciones
posibles (además de alguna pista visual) para que ellos puedan elegir más fácilmente.
28
8. Plan de seguimiento y evaluación
El proyecto radio fue evaluado durante el curso 2010-11 en la evaluación interna en el
informe sobre las actividades extraescolares y complementarias en el centro. A la
pregunta a los profesores ¿Crees conveniente la emisión periódica de programas de
radio con la ficha de seguimiento de la audición para los alumnos?, la gran mayoría de
profesores (78%) considera conveniente la emisión periódica de programas de radio
con la ficha de seguimiento de la audición para los alumnos. A la pregunta a los
padres, ¿Considera interesante el que haya emisiones periódicas en la radio del
Instituto? El 83 % de los encuestados contestó que sí. Por último, a la pregunta al
hacer la misma pregunta a los alumnos, el 94% contestó afirmativamente. De esta
forma, podemos concluir que la acogida del proyecto radio en estos años ha sido muy
positiva entre los profesores, padres y alumnos.
Después de la emisión de cada programa, consultamos a los profesores y alumnos
sobre las distintas secciones del mismo y elaboramos un documento con las
aportaciones más significativas, lo denominados memoria de la emisión. Se pretende
una reflexión colectiva que nos ayude a mejorar, a perfeccionar la realización de los
programas. A continuación, como ejemplo de esta labor, exponemos la siguiente
memoria:
IES SAN BLAS RADIO BLAS ON 107.1
MEMORIA DE LA 7ª EMISIÓN
Día del libro, lunes, 23-04-12
TÍTULO DEL PROGRAMA COMENTARIO
01 Sumario Locutores regular. Habría que prepararlos más
antes de la emisión
02 Fusión musical Cantantes muerte
prematura
Tema no muy adecuado a lo que pretende abordar
el espacio.
03 English Pitinglish. Best-selling Books
List
Sin casi música. Esta es la línea, sería una listening
y la música distrae
04 Noticias Blas on. Demasiadas bromas
05 Corazón partío La mejor sección de los locutores del directo
06 Palabras Blas Primera vez que se graba bien en el año
07 El comienzo del Quijote en distintos
idiomas
Muy bien. Idea a recuperar lo de los distintos
idiomas
29
08 Dramatización del Quijote Muy buena idea, la dramatización de un texto. El
próximo más cercano al alumnado
09 Buenos tiempos para la lírica (directo) Bien
10 Recomendaciones de libros de
autores
Se han perdido un poquito. Demasiadas palabras
11 Toledo Muy bien. Nada conocen de Toledo, la música muy
bien elegida
12 Premios de biblioteca Problemas con el teléfono en directo, hay que
arreglarlo
13 Los pitufos son del Atletic No se pudo emitir
14 Was on. Risas No se pudo emitir
15 Rap Blasón. “Un mundo inconsciente” Mihai debe mejorar la edición, no se le entendía
16 Despedida y chiste No se pudo emitir
9. Implicación de la comunidad educativa y del entorno del centro en las
actuaciones llevadas a cabo: Del profesorado, del alumnado, de las familias, de
otro personal e instancias externas al centro (instituciones y entidades
colaboradoras) que han participado en su planificación y desarrollo.
El proyecto de radio escolar tiene como última finalidad un objetivo muy ambicioso
pero que es propio de todo medio de comunicación que se precie: servir de amalgama
a toda la comunidad escolar, a todo aquel que lo escucha o que potencialmente puede
hacerlo. Pretendemos crear sentido de identidad y pertenencia entre nuestros
alumnos, que sea la radio un medio para conseguirlo. También entre las familias para
lo que intentamos hacerles partícipe y les comunicamos al principio de curso en una
circular el calendario de emisiones y les pedimos a su vez su participación. Creemos
que hemos demostrado la utilidad de la radio a la hora de servir de cauce de
comunicación de los sentimientos de los integrantes de la comunidad educativa. El hito
fue la despedida que en el programa de fin del primer trimestre hicimos a nuestro
querido compañero el profesor de inglés Richard, que fue lo más emotivo que hemos
experimentado nunca en esta radio con recuerdos de profesores, alumnos, padres,
personal de administración,… acerca de nuestro entrañable amigo recientemente
fallecido.
En otro orden de cosas, queremos también que esta radio sirva para hermanar los dos
pueblos de los que provienen nuestros alumnos: Añover de Tajo y Alameda de la
Sagra, muy cercanos en la distancia, pero tradicionalmente, lejanos en la relación.
Para ello, damos a conocer las noticias más destacables y positivas que suceden en
30
cada uno de ellos, intentando aliviar viejos rencores. Para ello han colaborado los
ayuntamientos de ambas localidades y es habitual que hagamos entrevistas a los
alcaldes y otras personalidades.
10. Las medidas emprendidas para difundir la experiencia.
En nuestra región, Castilla-La Mancha, disponemos de una plataforma digital para la
formación del profesorado, es el Centro Regional de Formación del Profesorado. Esta
plataforma la hemos utilizado extensamente formando un Grupo de trabajo
colaborativo que titulamos “Recursos educativos a través de la radio escolar” en el que
hemos pretendido diseñar y elaborar materiales digitales educativos para el uso en el
aula a partir del modelo TPACK Technological Pedagogical Content Knowledge de
carácter interdisciplinar.
https://www.dropbox.com/s/27zx68pkhwd7m8b/PPT%20radio%20escolar.pdf
A su vez, la plataforma permite la impartición de talleres virtuales y fueron tres los
impartidos sobre nuestra experiencia de radio, que tuvieron una buena aceptación
entre los profesores asistentes.
https://www.dropbox.com/sh/rckksf7cjgervf6/VHn_QHqiP6
En otro orden de cosas, sabemos de la existencia de más radios escolares en otras
regiones de España, creemos que el intercambio de experiencias resultaría altamente
enriquecedor. Quizás mediante la participación en el programa ARCE del MEC se
resolvería esta necesidad.
11. Valoración de los resultados y beneficios alcanzados, especificando los
instrumentos utilizados, los agentes que han intervenido y las conclusiones
obtenidas.
Distinguimos que la valoración distingue, de forma general, dos aspectos: la valoración
del proyecto en sí y la valoración de cada uno de los programas emitidos. Para el
primero los hemos valorado ya mediante los informes que hacemos periódicamente de
autoevaluación de las actividades del centro. El resultado entre los componentes de la
comunidad educativa es bastante favorable, especialmente entre los padres. Sería
conveniente, establecer esta valoración con una periodicidad anual.
La valoración de los programas emitidos se hace mediante observación directa y con
la ayuda del profesorado que determina en una encuesta el grado de satisfacción de
los alumnos ante la emisión propuesta. Se sigue este modelo:
31
Los resultados de estas encuestas suelen ser positivos. Las demandas de los alumnos
suelen ser razonables y ayudan a acercar los contenidos de las emisiones a sus
experiencias, a su mundo; lo cual no podemos dejar de hacer como medio de
comunicación que somos.
12. Proyectos de actuación para el futuro como consecuencia del trabajo
realizado.
Continuar con el desarrollo del proyecto que, aún es, manifiestamente mejorable e
intentar difundir la experiencia en la región. También aprender de experiencias con
más tradición y más desarrolladas en el uso de la radio como el medio de
comunicación escolar. En realidad, es un proyecto, que podemos considerar que está
ya bastante afianzado. Éste se fundamenta en la continuidad con la labor realizada por
nuestros compañeros de los colegios de donde provienen nuestros alumnos, en el
intenso trabajo que los alumnos realizan de producción, redacción de guiones,
locución, grabación y edición de los programas y, por último, se fundamenta, en el
utilísimo ejercicio de escucha activa que realizan todos los alumnos del centro con una
periodicidad mensual.
No obstante, el margen de mejora es amplio, por cuanto hay problemas que debemos
trabajar intensamente para solucionarlos. Por ejemplo:
Solucionar problemas técnicos.
Se solucionó la recepción de las llamadas. También, la avería de la mesa de
mezclas (hay que tener cuidado con la fuente de alimentación que después de las
vacaciones de Navidad se estropeó otra vez; habría que apagar la mesa antes de
irse de vacaciones) Falta por solucionar algo importante: el cableado que hace que
32
sólo se puede emitir y grabar en mono, con la pérdida de calidad de sonido
significativa correspondiente.
Mejorar la recepción.
Ya no hay lagunas en la recepción de la radio en el instituto después de subir la
potencia a 60 W. Hay que procurar mejorar la calidad de los receptores. Sobre
todo hacer lo posible para que la sintonización sea digital y no a mano, quizás con
teléfonos móviles que sintonicen la radio conectados a altavoces.
Mayor participación de la comunidad escolar mediante foros como twitter.
La cuenta de Twitter no se ha utilizado. Deben ser los alumnos quienes se
encarguen de la misma. A través de esta cuenta se podría anunciar los programas
y aceptar sugerencias, contenidos y propuestas de mejora por parte de los
alumnos, sobre de todo de aquellos que no participan en la radio porque en su
tutoría no se hace radio o que no participen en el taller de radio en la Alternativa a
la Religión.
Que se extienda la formación en radio a más profesores del centro.
Aunque nos han reconocido el intenso trabajo realizado con el máximo de número
de créditos posible, nos han avisado que este tipo de proyectos, tal como estuvo
planificado, se corresponde más a la categoría de seminario de centro que al de
grupo de trabajo colaborativo (pensado más para la colaboración, mediante la
plataforma, entre profesores de distintos centros)
La propuesta es realizar un Seminario de centro en el que los profesores nos
formásemos en lo que es la escucha activa que se realiza en la emisión de los
programas de radio y en la realización de espacios radiofónicos con nuestros
alumnos.
La propuesta de grupo colaborativo continuaría pero para colaborar con otros
centros que también estén desarrollando el proyecto radio.
Sobre los talleres de radio escolar en el Aula Virtual de la Plataforma del CRFP
seguramente tengan continuidad el curso que viene según nos ha manifestado el
coordinador de la misma.
Mejorar la locución, grabación y edición de algunos programas.
Se han debido, sobre todo, a la precipitación con que se han tenido que resolver
estas tareas. Las quejas o comentarios de los alumnos se refieren a la locución,
principalmente. Hasta el momento, se ha realizado por parte de alumnos de 1º
ESO. La cuestión es que muchos de ellos la han hecho excesivamente monótona
33
o, incluso, han llegado a leer deteniéndose. Habría que hacer una selección previa
de los locutores y prepararlos con más detenimiento y trabajar previamente en
tutoría contenidos acerca de la radio como se hizo en anteriores cursos.
En otro orden de cosas, cabe resaltar que una alumna, Sara Escribano de 1º de
bachillerato, ha realizado la edición de algunos de los programas. No obstante, es
una actividad voluntaria y ajena al taller de radio por la concentración que se
requiere al realizarla y el tiempo que se tarda en completarla excede, con mucho,
el de la duración de un taller de radio.
Que haya una mayor implicación del profesorado en la escucha activa de los
programas.
En ningún caso, ha de ser una escucha pasiva por parte del profesor y menos, en
los cursos de primer ciclo de la ESO, donde se necesita una implicación y una guía
del profesor durante la audición. Las soluciones y la guía para hacer la escucha
están a disposición del profesorado con un día de antelación a la emisión. El
profesor también ha de preocuparse por conseguir una recepción del programa de
la mayor calidad posible.
13. Cualquier otra información que se considere necesaria.
1) Soluciones para resolver la complejidad en la producción de cada uno de
los programas.
A principios de curso establecemos un calendario de emisiones que se cumplen de
forma muy estricta porque es fruto del consenso de toda la comunidad educativa. El
siguiente paso es establecer qué espacios componen cada uno de los programas
magazine. El documento que nos sirve para tal efecto lo hemos denominado escaleta,
al estilo de las radios profesionales. Por ejemplo:
34
Las tareas que conllevan cada espacio son de cierta complejidad y las hemos
resumido en el siguiente diagrama:
La duración no es tanta y estas tareas se solapan.
35
Este diagrama PERT ayuda a comprender las relaciones entre tareas y cómo están
planificadas para llevarlas a cabo
Como podemos ver, es importante una buena producción de los programas pues esto
ayuda en mucho a la realización en tiempo de los mismos que es una gran exigencia
de trabajo y de esfuerzo por parte de nuestros alumnos.
2) La emisión de los programas.
La emisión es mensual y hemos optado porque se haga analógica en directo. Los
objetivos que perseguimos son:
• Fomentar los cauces de participación y comunicación entre todos los
miembros de la Comunidad Educativa a través de la radio. Que la radio sirva
de amalgama de todos los sectores de la comunidad educativa.
• Conseguir una experiencia real de radio.
• Incrementar la capacidad de prestar atención, practicando y fomentando la
escucha activa.
La emisión de los programas es, con diferencia, la actividad de mayor complejidad de
las realizadas en la radio.
• Requiere de una preparación previa muy intensa.
• Tiene que estar todo preparado con mucha antelación porque siempre surgen
imprevistos.
36
• Se han de tomar decisiones importantes en un espacio de tiempo muy breve.
3) Respeto de los derechos de autor.
Todas las músicas empleadas en la edición de los programas se corresponden a la
licencia Creative Commons y está libre, por tanto, de los derechos de explotación de
los autores. Las licencias Creative Commons son varias licencias de copyright
(derechos de autor) publicadas en 2001 por esta corporación estadounidense sin
ánimo de lucro del mismo nombre.
En España el sitio oficial se encuentra en: es.creativecommons.org
37
La descripción de los programas seleccionados en el Anexo de esta memoria contiene
esta referencia a la autoría sin ánimo de lucro propia de este tipo de licencia.
ANEXO: Descripción de algunos de los programas de la Radio Blas on, la
radio de los alumnos del IES San Blas
A continuación, pasamos a describir y a desarrollar didácticamente los principales
programas que hemos seleccionado.
Palabras Blas
Lo primero que pensamos a la hora de escuchar el título de un libro, de un programa
de televisión o uno de radio, como es el caso, es el porqué de esa nomenclatura y no
otra. Pues bien, Palabras Blas es un juego de palabras que trata de fusionar, por un
lado una frase hecha del castellano “palabras más o menos” y por otro el nombre del
IES donde ejercemos nuestra tarea docente”San Blas”: En esta fusión hemos tenido
en cuenta la semejanza fonética entre el nombre del santo y el adverbio de cantidad
del castellano. El título, conviene recalcar aquí, al igual que la mayoría de los aspectos
de la actividad son obra de nuestros alumnos. Nuestro objetivo ha sido darle un marco
pedagógico a este buen saber hacer con un medio de comunicación de masas como
es la radio.
La elaboración del programa corre a cargo de los alumnos matriculados en la
asignatura de Lengua de 2º de la ESO. La audición del programa de radio y resolución
de las actividades planteadas involucra a todo el alumnado de la ESO.
El programa Palabras Blas consiste en que dadas tres palabras, se presentan tres
definiciones por cada una de ellas de tal manera que el oyente debe elegir cuál es la
definición correcta. Esta es la idea originaria y la forma más simplista de definir un
“organismo vivo” como es el citado programa. Hablamos de organismo vivo porque
este programa a lo largo de su vida se ha ido desarrollando y evolucionando con las
magníficas aportaciones de alumnos y profesores.
38
Nuestra Entrevista: Ana Alcolea, escritora
De forma habitual acuden a nuestro Instituto personas de cierta relevancia social
(escritores, profesores de universidad, el inspector, alcaldes,...) En la radio Blas On
hemos adquirido la costumbre de preparar con los alumnos las entrevistas de forma
extensa porque somos conscientes de que conseguir una buena entrevista no es nada
fácil. Diseñamos un cuestionario con preguntas claves, que son convenientes para
encaminar el dialogo y evitar olvidos. Habrá otras preguntas que nazcan
espontáneamente y que, seguramente, resulten más interesantes que las anotadas.
También somos conscientes de que para que la entrevista tenga éxito debemos
hacernos con la confianza del entrevistado porque la experiencia nos demuestra que
la validez de las respuestas del entrevistado, dependen de su interés y su motivación
39
para responder. Algunas sugerencias para conseguir una buena entrevista que
hacemos a nuestros alumnos son: Para crear un ambiente agradable y de confianza,
se recomienda antes de iniciar la entrevista tener una pequeña conversación con el
entrevistado. Para conseguir la confianza del entrevistado se formula primero las
preguntas más sencillas de contestar. Para mantener la confianza del entrevistado se
le mira atentamente y se manifiesta interés por lo que contesta. Conviene también
asentir de vez en cuando y repetir sus finales de frase, así se le darás importantes
estímulos de refuerzo que el entrevistado, sin duda, agradecerá. Se debe hacer
preguntas claras y breves porque el protagonista es el entrevistado y no el
entrevistador. Se debe repetir, de vez en cuando, el nombre del entrevistado para que
los que escuchen sepan quién es. Se debe acoger, sin prejuicios, las declaraciones
ofrecidas mostrándonos imparciales y francos frente a sus planteamientos e ideología.
En cuanto a la terminación de la entrevista debes, en todos los casos, terminar de una
forma cordial.
Entrevista realizada a la escritora Ana Alcolea, cuyos libros han leído en los diferentes
cursos de la ESO.
Los alumnos la escucharon con atención ya que habían tenido la oportunidad de
conocerla en una charla anterior.
40
English Pitinglish
“English Pitinglish” es una sección fija en la radio del instituto. Se ideó en el
departamento de inglés con el objetivo principal de acercar la lengua inglesa a los
alumnos de una manera más lúdica. El inglés siempre había sido visto por los alumnos
del IES San Blas como algo lejano y ajeno a sus vidas cotidianas, convirtiéndose
frecuentemente en la asignatura odiada. Con la incorporación de un programa en
inglés a la radio del instituto pretendíamos que esa idea de la lengua cambiase,
escuchar a alguien hablar en otro idioma es una excelente forma de ir incorporándolo,
además dentro de un formato didáctico pero al mismo tiempo divertido. Si esto se
consigue, entonces el idioma deja de ser algo difícil y se convierte en algo interesante,
requisito motivacional imprescindible para mejorar en el conocimiento de una lengua.
En el programa “English Pitinglish” tienen cabida todo tipo de temas relacionados con
la lengua inglesa, con especial atención a la cultura, presentando diversos aspectos
culturales de los países de habla inglesa, así como fechas significativas, haciéndolas
coincidir lo más posible con las emisiones de la radio Blas On. Para escribir los
guiones se cuida especialmente el uso de la lengua, adaptándola a un nivel asequible
para el alumnado, haciendo en ocasiones explicaciones en español para que todos
puedan entender el programa. Además suelen aparecer expresiones útiles, frases o
expresiones cortas que los alumnos y alumnas pueden usar en sus conversaciones en
inglés. Aparecen reflejadas en la ficha de escucha activa, para así ver cómo se
escriben y poder fijarlas con más facilidad.
