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entefactos Conceptuales y esa uros

Construcción de una Herramienta Diagnóstica en la Investigación ..

Estrategias Metodológicas para la Formación del Pensamiento Científico

RESUMEN

os instrumentos: uno de la pedagogía cognitiva, el «Mentefacto» y el otro de la Bibliotecología y documentación, el «Tesauro». ¿Cómo se pudieron armonizar? El propósito fue utilizar unos términos universalmente probados y validados, como son los que se encuentran clasificados en los Tesauro y que pudieran respaldar la construcción de una prueba diagnóstica, para identificar los instrumentos de conocimiento que poseen los estudiantes de la Facultad de Ingeniería. Se descubrió que la estructura básica del «Mentefacto Conceptual», en sus relaciones de Supraordinación, Isoordinación, e Infraordinación, se equiparan con las relaciones establecidas en los términos clasificados en el «Tesauro». Este, es una lista clasificada con wocabulario o términos denominados «descriptores», organizados jerárquica-

lrma Teresa Páramo Macías María Jimena Reyes Hurtado

Marlene Benavides Pérez

mente, con vínculos de carácter Genérico, Especifico y Relacionado. Es así como la correlación Supraordinada, del mentefacto, se equipara a término Genérico (BT), en el Tesauro; la Isoordinada a término Relacionado (RT); y la Infraordinada a término Especifico ( NT).

El grado en que el estudiante establezca estas relaciones permite observar su nivel en el uso de instrumentos de conocimiento, como punto de partida para establecer estrategias que le permitan formar su pensamiento científico. Así, la prueba fue construida con la clasificación entregada por los descriptores del Tesauro donde se seleccionaron los términos de uso corriente entre la población estudiada.

" Estrategias Metodológicas para la Formación del

Pensamiento Científico" es una investigación que está desarrollando un grupo de profesores de la Facultad de Ingeniería, con el propósito de fomentar el incremento de las capacidades de pensamiento en los estudiantes , como habilidades indispensab les para el ingreso a los procesos investigativos y científicos.

La investigación se realiza con los estudiantes de pr ime r semestre de todos los programas de ingeniería. En el proceso de la investigación , como fase diagnóstica , se intenta observar en el interior de la mente del estud iante universitario, qué estructuras de pensamien to se están util izando ; qu e grado de maduración ha alcanzado entre los 16 y 21 años, grupo de edades a las que corresponde la pob lación sobre la que se cent ra e l presente estudio , para posteriormente , diseña r y aplicar estrategias didácticas que contribuyan a la activación de dichas habilidades de pensamiento, y por último aplicar un post-test que nos permita resolver la pregunta

¿Es posible , a través de la aplicación de estrateg ias metodológicas específicas , contribuir a una maduración neurocerebral que faciliten al estudiante equiparse con las herramientas de conocimiento apropiadas y que estas, a su vez, le permitan ingresar al pensamiento científico?

De esta manera, la fase diagnóstica de la investigación, consiste en identificar los "instrumentos de conocimiento" que posee el estudiante universitario y que le permiten maneja r procesos de pensamiento, de acuerdo con su nivel de desarrollo psicobiológico.

Para la realización de este p'ropósito , se hizo necesario diseñar una prueba, respaldada por el mismo enfoque teórico de la investigación: La pedagogía conceptual, enfoque pedagógico abanderado e investigado por los doctores de Zubiría, Miguel y Julián, directores del instituto Merani para el desarrollo de la lnteligencia.1

De acuerdo con la definición de Miguel de Zubiría, " .. . ios instrumentos de conocimiento so n eso: inst rumentos , herramientas mentales para comprender la realidad real y la rea lidad simbó lica , ... la realidad-real y la realidad ­li ngü ística . Piense en la diferencia que existe entre una puntilla clavada en una pared y un martillo. La puntilla yace ah í, clavada , mientras el martillo sirve para c lava r puntillas, cualquier puntilla. Así son los instrumentos de conoc imiento , como los martillos: herramientas de propósito general". 2

De esta manera, para la pedagogía conceptual , un instrumento de conocimiento es la capacidad log rada en el desarrollo biológico y cognitivo, indispensable para tener acceso

a determinadas funciones mentales y realizar operaciones intelectuales específicas.

De acuerdo con la teoría de Miguel de Zubiría, se puede considerar que las funciones mentales están constituidas por la capacidad de abstracción , relación u operación multidimen­sional e integralidad en el pensamiento, extrapolació, , asociación, análisis y procesos lógicos. Dichas relaciones se pueden establecer a partir, de los denominados por los mismos autores , "Mentefactos Conceptuales".

¿QuÉ SON LOS

MENTEFACTOS

CONCEPTUALES?

"Es tan artefacto un martil o, como mentefacto la idea de

un martillo"

Miguel de Zubiría Samper

De acuerdo con esta teoría, un "Mentefacto conceptual" es una estructura útil para organizar el conocimiento en varias relaciones.

Existen mentefactos nocionales , proposicionales, conceptuales, formales , precategoriales, categoriales, para cuyo análisis se recomienda consultar el libro Mentefactos 1 y 11, de Miguel de Zubiría. Inicialmente, en el presente estudio, se analizará la forma como se construyó la

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prueba diagnóstica de la investigación a partir de los mentefactos conceptuales.

Así como el mentefacto se construye a partir del diálogo y la interacción educador educando , destruyendo y edificando conceptos cada vez más precisos , esta prueba busca observar qué está funcionando en la mente del estudiante, qué conexiones ha logrado realizar, cuáles posibles procesos de pensamiento maneja en el momento.

Los mentefactos se presentan en diagramas o gráficos que organizan visualmente el conoc imiento y que mentalmente lo relacionan . Dichas relaciones se establecen

derecho, los que se comunican a través del cuerpo calloso.

A continuación se explica cada uno de los elementos del gráfico anterior:

El término CONCEPT03 se puede definir como "forma del pensamiento abstracto que ref leja los indicios sustanciales de una clase de objetos homogéneos o de un objeto.

Ejemplo , el concepto "SER HUMANO", refleja los siguientes indicios sustanciales:

· Capacidad de pensamiento abstracto

· Habla

·Crea

en ordenes de Supraordinación, · Maneja herramientas" lsoordinación, lnfraordinación y Exclusión, así:

SUPRAORDINACIÓN

INFRAORDINACIÓN

Es de anotar qu e los diagramas, constitu idos por gráficos su mados a las palabras, se almacenan en los dos hemisferios, izquierdo y

Estos indicios sustanciales unidos, distinguirán el concepto "Ser Humano" de los demás, siendo la principal caracterización , la "capacidad de pensamiento abstracto"

Es importante anotar que son modos lógicos básicos de formación de conceptos, el análisis, la síntesis, la comparación, la abstracción y la generalización. Y que estos a su vez se pueden establecer en relaciones de Supraordinación, lsoordi­nación, lnfraordinación y Exclusión.

SUPRAORDINACIÓN: Es universal , contiene al concepto. El concepto per­tenece a esa clase, la que se considera de mayor amplitud . Para "Ser Humano", "Seres Vivos", por ejemplo.

ISOORDINACIÓN: Busca lo único, lo singular y específico del concepto. Su caracteri­zación , su propiedad esencial , básica. (Las condiciones positivas y directas que reúne el . concepto mismo) Con el mismo ejemplo, "Ser Humano", Capacidad de pensamiento abstracto, Habla, Crea, Maneja herramientas.

INFRAORDINACIÓN: Muestra los elementos contenidos en el concepto. A "ser Humano" se infraor­dinan Hombre, Mujer.

EXCLUSION : Define el concepto por diferencia. Es una caracterización por aquello que el concepto NO ES.

Se recomienda tener en cuenta las diferenc ias , aquellas que mejor

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caractericen diferencialmente al concepto. Las que lo oponen a sus vecinos conceptuales más cercanos. En el ejemplo, se excluye Animal, pues no reúne las condiciones esenciales de "Ser Humano".

Referentes para la construcción de la Prueba Diagnóstica.

A falta de una investigación previa sobre mentefactos ya establecidos y validados en nuestro medio, se recurrió a un instrumento de la bibliotecología y la documentación denomina­da "Tesauro" ya que allí se maneja un lenguaje universal ya probado y validado.

Los referentes de la prueba diagnóstica son los mentefactos conceptuales, apoyados en la clasificación de descriptores contenidos en los "tesauros" . Este documento consiste en listas especial izadas de términos que permiten la indización y recuperación de información en diferentes áreas de conocimiento en el ámbito nacional e internacional.

Este ha sido el instrumento base para el logro de la unificación del vocabulario más comúnmente utilizado tanto por el bibliotecólogo, como por el investigador colombiano.

Específicamente el Tesauro contiene una lista alfabética de térmi nos , clasi f icada en relaciones semánt icas y jerárquicas. Cada uno de los términos se denomina "descriptor''.

1 SERES VIVOS

1

ANIMAL POSEE

1=====r==~a.~ PENSAMIENTO ABSTRACTO

1 .------11- ....... 1 MUJER 1 1 HOMBRE 1 CREA

HABLA

Referentes para la construcción de la Prueba Diagnóstica.

MANEJA HERRAMIENTAS

Los indicadores establecidos en el tesauro permiten establecer relaciones entre términos, así:

1. La Nota de alcance (SN) que aclara la cobertura del término para evitar ambigüedades.

2. Término específico {NT) , relación de tipo jerárquico entre el descriptor principal , y los términos que pertenecen a la misma clase y se encuentran en un nivel menor de jerarquía.

3. Término genérico (BT), indica que el descriptor pertenece a la misma clase que el descriptor principal pero representa un concepto de mayor nivel jerárquico.

4. Término relacionado (RT), es una relación asociativa, no jerárquica, como alerta para localizar términos más adecuados o sugerir posibles fuentes adiciona­les de información.

1 TÉRMINO GENÉRICO 1

1 1

1

~E_XC_L_U_SI_ÓN~~~~~ _T_É_RM~I_NO_~I~

TÉRMINO ESPECÍFICO

TÉRMINO RELACIONADO

•

¿CóMO SE ESTABLECEN LAS

RELACIONES "MENTEFACTO"­

"TESAURO"?

En el siguiente esquema se puede observar la correspondencia entre las dos clasificaciones

Es así como CONCEPTO se asimila a TÉRMINO; la relación supraordinada a Término genérico (BT) ; la isoordinada a Término relacionado (RT) y la infraordinada a Término específico (NT).

De esta manera, la prueba diagnóstica quedó elaborada con la clasificación entregada por los

\ INVESTIGACIÓN Y TECNOLOGÍA

descriptores del Tesauro, donde se seleccionaron los términos considerados de uso más corriente entre la población estudiada.

Esta consta de 21 items, donde cada uno posee las cuatro opciones de clas ificación establecidas en los mentefactos conceptuales y los términos contemplados en el documento mencionado.

Como ejemplo, a continuación se muestra un item de la prueba, donde se establecen las cuatro relaciones estudiadas:

FÍSICA

MOVIMIENTO

MAQUINARIAS

El perfil resultante, producto de esta prueba, se contrasta con el estudio psicobiológico y académico del estudiante, para ofrecer un diagnóstico integral que permitirá tomar decisiones con respecto a los ejercicios didácticos a ser aplicados, en la búsqueda de estrategias que permitan estimular su desarrollo mental, a fin de facilitar condiciones necesarias para la formación del pensamiento científico e investigativo en los futuros profesionales.Especialista e Gerencia de Proyectos.

REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS

GUÉTMANOVA, A. , PANOV, M. y PETROV V. , Lógica: en forma simple sobre

los complejo. Moscú: Progreso, 1991 .

DE ZU BIRÍA , Miguel y DE ZUBIRÍA Julián . Fundamentos de Pedagog ía

Conceptual. Colombia: Plaza & Janés Editores. 1987.

DE ZUBIRÍA SAMPER, Miguel. Pedagogías del Siglo XXI: Mentefactos l. El Arte

de pensar para enseñar y de enseñar para pensar. Bogotá : Fondo de

Publicaciones B.H.M ., Fundación Alberto Meran i, 1998.

Instituto Colombiano para el Fomento de la Educación Superior, ICFES. Tesauro

Colombiano de la Educación. ICFES, División de Documentación e Información,

Bogotá, 1978.

(Notas pie de página) 1 De Zubiría, Miguel. De Zubiría Julián. Fundamentos de Pedagogía Conceptual. Plaza & Janés Editores.

Colombia, 1987. 2 De Zubiría Samper, Miguel. Pedagogías del Siglo XXI : Mentefactos l. El Arte de pensar para enseñar y de

enseñar para pensar. Fondo de Publicaciones B.H.M., Fundación Alberto Merani, Bogotá, 1998 Pag. 6-

. En este mentefacto se ubica la función de exclusión a la izquierda, a diferencia del Dr de Zubma porque

consideramos que según las coordenadas cartesianas a este lado está el negativo, el que resta y por e e sión.

el que diferencia 3 Guétmanova A., Panov M., Petrov V., Lógica: en forma simple sobre los complejo. Diccionano Ecf: erial ~rogreso,

Moscú. 1991 Pág 58-59.

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Datos de las autoras

lrma Teresa Páramo Macias .Ingeniera Industrial. Especialista en Gerencia de Proyectos

Educativos institucionales

Maria Jiména Reyes Hurtado

Socióloga Investigadora

Marlene Benavides Pérez Psicóloga y Pedagoga Mg. En Oñeotación y Asesoría Educativa