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PROYECTO DE INVESTIGACION
PRESENTA:
GARCÍA RAMÍREZ CHRISTIAN AGUSTÍN
LUNA BELTRÁN ISIDRO
MORALES SUSUNAGA LOURDES
SÁNCHEZ CRISÓSTOMO MÓNICA
VELASCO MIGUEL ISMAEL
ASESORA:
L.I. MARIA DE LOS ANGELES MARTINEZ MORALES
ISC-2013/12 Tuxtepec, Oax. Diciembre de 2013
“INSTALACIÓN Y CONFIGURACIÓN DE UN CURSO EN LÍNEA
DE LAS UNIDADES 1 Y 3 DE LA ASIGNATURA DE
ARQUITECTURA DE COMPUTADORAS PARA EL INSTITUTO
TECNOLÓGICO DE TUXTEPEC”
S.E.P. D.G.E.S.T. S.N.E.S.T
I
Índice de contenido
Índice de contenido .............................................................................. I
Índice de tablas .................................................................................... I
Índice de figuras .................................................................................. II
Resumen ............................................................................................. 3
Introducción ......................................................................................... 4
Identificación del problema .................................................................. 6
Planteamiento del problema ................................................................ 7
Formulación del problema ................................................................... 7
Objetivo general .................................................................................. 8
Objetivos específicos ........................................................................... 8
Justificación ......................................................................................... 9
Impacto social ..................................................................................... 9
Impacto tecnológico ............................................................................. 9
Impacto ambiental ............................................................................... 9
Formulación hipótesis .........................................................................10
Hipótesis ............................................................................................10
Hipótesis nula .....................................................................................10
Identificación de variables ..................................................................10
Variable dependiente: .........................................................................10
Variable independiente: ......................................................................10
Definición de variables ..................................................................11
Conceptual: ......................................................................................11
Operativa: .........................................................................................11
II
Factibilidad Técnica: .......................................................................12
Factibilidad Operacional: ..............................................................13
Factibilidad Económica: ................................................................13
Fundamento teórico ............................................................................14
1. Ambiente Virtual de Aprendizaje .....................................................16
1.1 Concepto ......................................................................................17
1.2 E-Learning ....................................................................................18
1.3 Beneficios del e-learning: .............................................................18
2. Metodología De Implementación De Proyectos E-Learning ............21
2.1 componentes ................................................................................22
2.1.1 LMS (learning management system) .........................................22
2.1.2 Courseware ...............................................................................22
2.1.3 Sharable Content Object ...........................................................23
3. Sistema de gestión de aprendizaje .................................................25
3.1 funciones ......................................................................................25
3.2 LMS libres ....................................................................................26
4. Moodle ..........................................................................................32
4.1.1 Orígenes ....................................................................................33
4.2 Especificaciones Técnicas ............................................................34
4.2.1 Servidor .....................................................................................34
4.2.2 Cliente .......................................................................................35
4.3 Características generales de moodle ............................................35
4.4 Enfoque pedagógico .....................................................................36
4.5 Ventajas .......................................................................................36
4.6 Desventajas ..................................................................................37
5. Administración del Moodle ..............................................................39
5.1 Administración del sitio .................................................................39
III
5.2 Administración de usuarios ...........................................................39
5.3 Administración de cursos ..............................................................41
6. Módulos principales de Moodle ......................................................43
6.1 Módulos de tareas ........................................................................43
6.2 Módulos de consulta .....................................................................43
6.3 Módulos de foros ..........................................................................44
6.4 Módulos diarios ............................................................................44
6.5 Módulos cuestionario ....................................................................44
6.6 Módulos de recursos ....................................................................45
6.7 Módulos de encuestas ..................................................................45
6.8 Módulos de wiki ............................................................................46
Método o procedimiento .....................................................................47
Análisis de resultados .........................................................................54
Conclusión ..........................................................................................59
Recomendaciones ..............................................................................60
Glosario ..............................................................................................61
Fuentes Consultadas ..........................................................................63
Anexos ...............................................................................................65
I
Índice de tablas
Tabla 1. Recursos técnicos ...............................................................12
Tabla 2. Características para el funcionamiento del curso en línea ....12
Tabla 3. Gastos Generales .................................................................13
II
Índice de figuras
Figura. 1.1 Tecnología de Aprendizaje ...............................................16
Figura 2.1 Procesos educativos .........................................................21
Figura 3.2.1 Logotipo de Moodle ........................................................26
Figura 3.2.2 Logotipo de Claroline ......................................................27
Figura 3.2.3 Logotipo de Ilias .............................................................28
Figura 3.2.4 Logotipo de ATutor .........................................................29
Figura 3.2.5 Logotipo de Chamilo .......................................................30
Figura 4.1.1 Logotipo de Moodle ........................................................32
3
Resumen
El Instituto Tecnológico de Tuxtepec, es una institución pública de educación
superior, data de 1975, desde entonces ha servido como un importante promotor
importante de educación superior para la región. El área de investigación para
nuestro proyecto es sobre la asignatura “ARQUITECTURA DE
COMPUTADORAS” impartida según el plan de estudios solo en quinto semestre
de la carrera de ingeniería en sistemas computacionales.
Según los datos obtenidos en la encuesta aplicadas a los estudiantes del grupo
“A” y “B” de quinto semestre de la carrera en ingeniería en sistemas
computacionales. Sobre temas relacionados con la asignatura de arquitectura de
computadoras, obtuvimos los siguientes resultados. El 56% de los alumnos
poseen conocimientos teóricos y prácticos, mientras que el 44% solo con
conocimientos teóricos. El 40% aún no ha tenido interacción física con el hardware
y el 60% si ha abierto una computadora, el 26% no contesto correctamente las
preguntas y el 73% restante si lo hizo, pero no en su totalidad.
Por lo que una solución más apropiada seria la instalación y configuración de un
curso en línea de la asignatura de quinto semestre, arquitectura de computadoras
de la carrera de ingeniería en sistemas computacionales de las unidades 1 y 3 del
temario, para complementar en el proceso de enseñanza-aprendizaje sobre
conocimientos técnicos de los estudiantes y así contribuir con su formación
académica. .
El desarrollo e implementación del curso en línea sobre las unidades
seleccionados de la asignatura arquitectura de computadoras, es con la finalidad
de colaborar y contribuir en el proceso de enseñanza-aprendizaje de los
conocimientos técnicos de los estudiantes, debido que en clase no se dedican el
tiempo y los recursos necesarios para que estos conocimiento sean desarrollados,
esto es demostrados mediante los resultados obtenidos de la encuesta aplicada
en los estudiantes de quinto semestre que cursan esta asignatura.
4
Introducción
En el presente proyecto se analizó y se le dio solución a una problemática real del
instituto tecnológico de Tuxtepec Oaxaca, en su asignatura de arquitectura de
computadoras para las unidades 1 y 3 del temario de la misma.
La problemática que se presentaba en la institución con respecto a esa asignatura
corresponde a que esas unidades deberían de ser impartidas de una manera más
práctica pero por el tipo de ambiente educativo estas unidades solo son impartidas
de maneras teóricas.
Por lo que una solución más aceptable fue la implantación de cursos alternos a la
materia, cursos donde los estudiantes puedan adquirir los conocimientos que no
se están impartiendo en el aula de clases.
Por esta situación se optamos por implementar un curso en línea para la
asignatura de arquitectura de computadora, en el cual se abordaran los temas y
cursos prácticos donde los alumnos comprenderán mejor los conceptos impartidos
en el aula de clase.
Para la realización del curso en línea nos apoyamos en las plataformas de
aprendizajes en línea, y se utilizara unas de las plataformas más utilizadas,
práctica e intuitiva “Moodle”.
El presente trabajo está organizado de manera temática por 6 capítulos en los
cuales se abordan temas de interés sobre el proyecto.
Capítulo 1. Ambiente virtual de aprendizaje. En el presente capítulo se
abordara el concepto principal del capítulo, además de exponer el método de
aprendizaje en línea E-learning.
Capítulo 2. Metodología de implementación de proyectos E-learning. El
presente capitulo expone la metodología en la cual fu basada este proyecto y
explica puntos importantes que tienen que ver con la misma.
5
Capítulo 3. Sistema de gestión de aprendizaje. Se explicara que funciones
tiene un sistema de gestión de aprendizaje además se abarcara el tema de los
LMS libres.
Capítulo 4. Moodle. El presente capitulo nos hablara del LMS seleccionado por el
cliente, se explicara su origen, especificaciones, funciones, etc.
Capítulo 5. Administración de Moodle. Se tocaron puntos importantes para la
correcta administración de la plataforma de aprendizaje en línea.
Capítulo 6. Módulos principales de Moodle. Se mostraran las diferentes
modalidades en la que la plataforma puede trabajar, por mencionar algunos
módulos de tareas, módulos de consulta, módulos de foros, módulos de wiki, etc.
¿Qué impacto tuvo en los estudiantes la adopción de un método de enseñanza-
aprendizaje mediante las tecnologías de interacción y comunicación para
compartir conocimiento técnicos sobre la asignatura de arquitectura de
computadoras?
La principal intención de WhardFive es darle solución a la problemática antes
planteada y así mejorar el aprendizaje de los jóvenes de la institución.
6
Identificación del problema
El instituto tecnológico de Tuxtepec, es una institución pública de educación
superior, data de 1975, desde entonces ha servido como un promotor importante
de educación superior para la región.
Ofrece carreras profesionales de alta demanda laboral en la región y se encuentra
certificado por la ISO 9001-2008.
El área de investigación para nuestro proyecto es sobre la asignatura
“ARQUITECTURA DE COMPUTADORAS” impartida según el plan de estudios
solo en quinto semestre de la carrera de ingeniería en sistemas computacionales.
Esta asignatura cuenta con 4 créditos, se imparten en 2 horas teóricas y 2 horas
prácticas.
Los estudiantes de esta asignatura poseen en mayor proporción conocimientos
teóricos que los conocimientos técnicos, estos últimos solo se obtienen en el
ambiente técnico-laboral.
Por esta razón se requiere desarrollar y utilizar un sistema de enseñanza-
aprendizaje para aportar y ampliar estos conocimientos en los estudiantes a través
de las tecnologías de información y comunicación.
7
Planteamiento del problema
Según los datos obtenidos en la encuesta aplicadas a los estudiantes del grupo
“A” y “B” de quinto semestre de la carrera en ingeniería en sistemas
computacionales. Sobre temas relacionados con la asignatura de arquitectura de
computadoras, obtuvimos los siguientes resultados.
El 56% de los alumnos poseen conocimientos teóricos y prácticos, mientras que el
44% solo con conocimientos teóricos.
El 40% aún no ha tenido interacción física con el hardware y el 60% si ha abierto
una computadora, el 26% no contesto correctamente las preguntas y el 73%
restante si lo hizo, pero no en su totalidad.
Considerando que en esta asignatura el hito central es hardware y que los
conocimientos técnicos se adquieren con la práctica y sobre todo en un ambiente
técnico-laboral.
Resulta necesario implementar un sistema de enseñanza-aprendizaje para
acercar estos conocimientos a los estudiantes, debido a que en el aula no es
necesariamente se imparten.
Formulación del problema
¿Qué impacto tendrá en los estudiantes la adopción de un método de enseñanza-
aprendizaje mediante las tecnologías de interacción y comunicación para
compartir conocimiento técnicos sobre la asignatura de arquitectura de
computadoras?
8
Objetivo general
Instalar y configurar un curso en línea de la asignatura de quinto semestre,
arquitectura de computadoras de la carrera de ingeniería en sistemas
computacionales de las unidades 1 y 3 del temario, para contribuir en el proceso
de enseñanza-aprendizaje sobre conocimientos técnicos de los estudiantes.
Objetivos específicos
1. Determinación de requerimientos respecto a servicios que se ofrecerán,
respecto al equipo interdisciplinario y equipamiento tecnológico.
2. Seleccionar un LSM (GNU/GPL) para gestionar servicios de comunicación
(material online, foro de discusión)
3. Configurar el LSM respecto a gestión de servicios y recursos (gestión de
usuario de curso) servicio para realizar evaluaciones y foro de discusión
4. Realizar pruebas del entorno sobre el material de aprendizaje (nivel de
dificultad)
5. Realizar un seguimiento sobre las herramientas integrados para la gestión
del curso.
9
Justificación
El desarrollo e implementación del curso en línea sobre las unidades
seleccionados de la asignatura arquitectura de computadoras, es con la finalidad
de colaborar y contribuir en el proceso de enseñanza-aprendizaje de los
conocimientos técnicos de los estudiantes, debido que en clase no se dedican el
tiempo y los recursos necesarios para que estos conocimiento sean desarrollados,
esto es demostrados mediante los resultados obtenidos de la encuesta aplicada
en los estudiantes de quinto semestre que cursan esta asignatura.
Para abordar este problema, se ha seleccionado un sistema de gestión de
aprendizaje con licenciamiento público que nos permitan investigar una
metodología educativa para acercar estos conocimientos técnicos a los
estudiantes.
Impacto social
Contribuir y colaborar en el proceso de enseñanza-aprendizaje de los
conocimientos técnicos de la asignatura arquitectura de computadoras en los
estudiantes.
Impacto tecnológico
Utilizar tecnologías de información y comunicación con licenciamiento publica por
las oportunidades que este tipo de licencia representa, pero para incrementar los
conocimientos técnicos de estudiantes sobre la asignatura.
Impacto ambiental
Con la elaboración de este curso en línea se ayudara a conservar el medio
ambiente, ya no influirá en los alumnos para gastar papel además de que se
ahorraran tiempo en internet buscando la información porque todo lo tendrán en
un solo lugar.
10
Formulación hipótesis
Hipótesis
El desarrollo, configuración e implementación del curso en línea para la asignatura
de arquitectura de computadoras, utilizando un sistema gestor de aprendizaje
(LMS) permitirá establecer un entorno didáctico para el proceso enseñanza-
aprendizaje sobre conocimientos técnicos de la asignatura, este resultado fue
evaluado y concluimos que este tipo de entorno benefició a los estudiantes de
quinto semestre.
Hipótesis nula
El desarrollo, configuración e implementación del curso en línea para la asignatura
de arquitectura de computadoras, utilizando un sistema gestor de aprendizaje
(LMS) no permitirá establecer un entorno didáctico para el proceso enseñanza-
aprendizaje sobre conocimientos técnicos de la asignatura, este resultado fue
evaluado y concluimos que este tipo de entorno no benefició a los estudiantes de
quinto semestre.
Identificación de variables
Variable dependiente:
Incremento de los conocimientos técnicos por parte de los estudiantes
Variable independiente:
implementación de un curso en línea sobre las unidades 1 y 3 de la
Asignatura de Arquitectura de computadoras
11
Definición de variables
Conceptual:
Curso en línea: es el nombre con el que se conoce a los sistemas educativos que
hacen uso de la tecnología de Internet.
Estudiantes: es el término que permite denominar al individuo que se encuentra
realizando estudios de nivel medio o superior en una institución académica.
Tareas: es una labor u ocupación. El término puede hacer referencia a aquello
que una persona debe realizar.
Definición de variables
Operativa:
V.I: Curso en línea
Importancia de la creación del curso en línea
Beneficios que tendrá la creación de dicho curso
Efecto de la creación del curso en línea
V.D: Incremento de los conocimientos técnicos por parte de los estudiantes
Mejoramiento en el ámbito escolar y profesional
Conocimientos básicos de las herramientas colaborativa
Formas de acceder a los elementos interactivos
12
Estudio de viabilidad
Una vez que ya se ha definido la problemática a resolver, se establecen la
factibilidad técnica y operativa del nuevo curso en línea que se implementara.
Factibilidad Técnica: se realizó un análisis de las tecnologías que se
necesitan para la implementación de un curso en línea para la asignatura de
arquitectura de computadoras, por lo tanto para la implementación de un curso en
línea se requieren tecnologías técnicas en hardware y software.
Tabla 1. Recursos técnicos
CANTIDAD RECURSOS CARACTERÍSTICAS
1 Laptop 2 gb de ram
procesador 2.2 Ghz
sistema operativo
Windows seven ultimane
1 Computadora de
escritorio
1 gb de ram
procesador de 3.0 Ghz
Sistema operativo
Windows seven home
premiun
Tabla 2. Características para el funcionamiento del curso en línea
RECURSOS CARACTERÍSTICAS
Sistemas operativos Windows seven home premiun,
windows seven ultimane
navegador Google chrome y Mozilla firefox
Servicio de internet Prodigy infinitum
13
Factibilidad Operacional: tomando en cuenta que en la institución ya se
cuenta con un servicio de LMS podemos considerar que si cumplimos con la
factibilidad operacional ya que los estudiantes de la institución ya están
familiarizados con este tipo de entorno virtual. Consiste en definir si se podrá en
marcha el sistema propuesto, provechando los beneficios que ofrece a todos los
estudiantes como a los profesores y se tiene la capacidad por parte del instituto
para mantener el sistema funcionando. La implementación de un curso en línea de
la asignatura de arquitectura de computadora con lleva a una serie de puntos
operacionales:
El profesor será el administrador del curso.
El administrador será el encargado de editar los temas mostrados.
El administrador será el encargado de asignar las tareas y los recursos.
El administrador será crear, eliminar editar nuevos cursos.
Factibilidad Económica: Nuestro proyecto es factible por no se gastaran
muchos recursos económicos ya que el LMS que se pretende usar es libre, esto
es que no gastaremos en comprar una plataforma empresarial, además los
materiales que se utilizaran para generar el curso son materiales físicos con los
que ya contamos.
Tabla 3. Gastos Generales
Nombre Cantidad Costo
Moodle 1 Free
Hospedaje 1 Free
Dominio 1 Free
TOTAL FREE
14
Fundamento teórico
15
1. Ambiente virtual de aprendizaje
16
1. Ambiente Virtual de Aprendizaje
Los principales avances y el actual auge de los modelos de formación que se
apoyan en instancias virtuales se deben en gran medida a la incorporación de las
TIC y de los elementos pedagógicos provenientes de teorías socioculturales del
aprendizaje. Las TIC han favorecido el desarrollo de estos enfoques puesto que
proveen un buen soporte para la interacción del aprendiz con el tutor y los otros
aprendices, la colaboración entre pares, y la construcción conjunta de
conocimiento al interior de una comunidad de aprendizaje. (CAPACHO, 2011)
Los ambientes de aprendizaje no se circunscriben a la educación formal, ni
tampoco a una modalidad educativa particular, se trata de aquellos espacios en
donde se crean las condiciones para que el individuo se apropie de nuevos
conocimientos, de nuevas experiencias, de nuevos elementos que le generen
procesos de análisis, reflexión y apropiación. Llamémosle virtuales en el sentido
que no se llevan a cabo en un lugar predeterminado y que el elemento distancia
está presente.
Figura. 1.1 Tecnología de Aprendizaje
17
1.1 Concepto
Un Entorno Virtual de Aprendizaje (EVA), en algunos casos denominado también
Entorno Virtual de Enseñanza/Aprendizaje (EVE/A) es una aplicación informática
diseñada para facilitar la comunicación pedagógica entre los participantes en un
proceso educativo, se esté completamente a distancia, presencial, o de una
naturaleza mixta que combine ambas modalidades en diversas proporciones
Un EVA sirve para distribuir materiales educativos en formato digital (textos,
imágenes, audio, simulaciones, juegos, etc.). Realizar discusiones en línea,
integrar contenidos relevantes de la red o para posibilitar la participación de
expertos o profesionales externos en los debates o charlas.
Denomina EVA a la creación de materiales informáticos de enseñanza-aprendizaje
basados en un sistema de comunicación mediada por el computador, lo que se
diferencia de una página web.
Los EVA entregan posibilidades para transitar desde modelos de aprendizaje
basados en la transmisión de conocimientos a modelos basados en la
construcción de conocimiento; de esta forma, los aprendices se vuelven agentes
activos en el proceso de aprendizaje y los profesores en facilitadores en la
construcción y apropiación de conocimientos, por parte de los aprendices.
Estos Entonos Virtuales de Aprendizaje, favorecen el aprendizaje colaborativo y la
construcción de conocimiento a través de la interacción con los recursos
materiales como material digital, enlaces a web, simuladores o applet, entre otros,
y recursos humanos como el tutor y los compañeros y eventualmente, expertos
invitados. (EDEL & JUAREZ, 2008)
18
1.2 E-Learning
El concepto de e-learning se define de variadas formas considerando dos
elementos centrales en su desarrollo como medio formativo: los aspectos
pedagógicos y tecnológicos. Lo primero, en relación a un modelo pedagógico, un
equipo académico diseña para producir aprendizaje y lo segundo, a que este
proceso de enseñanza-aprendizaje se lleva a cabo por medio de aplicaciones
informáticas desarrolladas principalmente en ambientes web.
Por e-learning, en traducción literal, estaríamos hablando de aprendizaje
electrónico, es decir, aprendizaje generado o mediado por las diferentes
tecnologías basadas de una u otra forma en soporte electrónico para realizar todo
o parte del proceso formativo. (BAUTISTA & Borges, 2006)
1.3 Beneficios del e-learning:
Para la empresa, organización o institución educativa interesada en implementar
el proyecto:
Ofrece a sus empleados y/o gerentes una herramienta innovadora de
aprendizaje con programas al alcance de todo el personal según los distintos
niveles de formación regional y o zonal.
Disminuyen de costos de capacitación, por la eliminación de gastos de
viajes: pasajes, viáticos, tiempos de traslados.
Posibilita alternar la formación con otras actividades productivas dentro de la
organización.
Control detallado del aprendizaje, al utilizarse tecnologías de monitoreo e
informes detallados de uso del Campus Virtual.
19
Más personas acceden a la posibilidad de capacitarse. Si bien puede ser
cierto que se necesita una computadora, conexión a Internet y cierto grado
de formación para estudiar a distancia, no caben dudas que con esta
modalidad se llega a un número mayor de personas que viven en lugares
donde la educación presencial no ofreció ni ofrecerá alternativas.
Los empleados formados para trabajar a distancia no son requeridos en
forma diaria y continua en la empresa, con lo cual aumenta la productividad
cuando trabajan desde su casa (y más aún cuando lo hacen por objetivos);
se reduce el costo del puesto de trabajo hasta en un 50%; y se ahorran
problemas como ausentismo o convivencia.
Para los estudiantes:
Flexibilidad horaria que permite regular el tiempo de estudio a voluntad.
Comodidad de estudiar en el hogar o en el trabajo.
Ahorro de recursos: no hay gastos de traslados ni alojamientos.
Masificación del conocimiento: acceso a una mayor oferta de cursos que los
que se ofrecen con la modalidad presencial en los pueblos o ciudades.
Más contacto con maestros y especialistas, allí donde la educación
presencial no llega probablemente la educación on line será la única
alternativa de capacitación. (SANTOS, 2008)
20
2. Metodología de implementación de
proyectos e-learning
21
2. Metodología De Implementación De Proyectos E-
Learning
Las Tecnología de Innovación y Comunicación (TICs) introducen nuevas
estrategias de desarrollo en el entorno enseñanza/aprendizaje, siendo el e-
learning una de las estrategias de formación más atractivas de estudiar por el
combinado uso que le da a las TICs con elementos educativo, pedagógico y
tecnológico y la adecuada transferencia de conocimientos entre ambos aspectos,
es el objetivo esencial al emprender un plan de esta naturaleza.
El diseño de la metodología de implementación de proyectos e-learning, dividida
en fases o etapas y comprende desde el estudio de viabilidad (económica,
infraestructura tecnológica), elementos de proyecto (recurso humano, formas de
aprendizaje), diseño, evaluación y desarrollo de contenidos, hasta su aplicación.
Todos estos elementos se deberán manejar e integrar en el proyecto, bajo criterios
de desarrollo y puesta en marcha señalando el orden de intervención y actuación
de cada uno. (MUÑOZ & GONZALEZ, 2009)
Cabe destacar que para el diseño de la metodología se consideraron los tres
ambientes fundamentales que soportan los procesos educativos: laboratorio
(investigación y desarrollo), biblioteca (almacenamiento), aula.
Figura 2.1 Procesos educativos
22
2.1 componentes
Con la finalidad de garantizar accesibilidad, interoperabilidad, durabilidad y
reutilización de los materiales didácticos, es necesario evaluar los estándares e-
learning como el vehículo a través del cual será posible dotar de flexibilidad tanto a
los contenidos como en infraestructura.
Los estándares han abierto una puerta hacia una manera más coherente de
empaquetar los recursos y contenidos, tanto para los estudiantes como para los
desarrolladores. Esta convergencia de tecnologías e-learning es muy importante
debido a que los productos no quedarán obsoletos a corto plazo, protegiendo así
las inversiones a realizar.
La tecnología elearning se divide en componentes funcionales que son LMS,
Lourseware y Sharable Content Object. (GARCIA, 2008)
2.1.1 LMS (learning management system)
(Learning Management System: Gestionar los usuarios. Gestionar y lanzar los
cursos, Gestionar los servicios de comunicación que son el apoyo al material
online, foros de discusión, charlas, videoconferencias; programarlos y ofrecerlos
conforme sean necesarios.
2.1.2 Courseware
Los contenidos para e-learning pueden estar en diversos formatos, en función de
su adecuación a la materia tratada. Sin embargo, en otros casos puede tratarse de
una sesión de “aula virtual”, basada en videoconferencia o apoyada con una
presentación en forma de diapositivas, o bien en explicaciones en una “pizarra
virtual”. En este tipo de sesiones los usuarios interactúan con el docente, dado que
23
son actividades sincrónicas en tiempo real. Lo habitual es que se complementen
con materiales online o documentación accesoria que puede ser descargada e
impresa. (SANDERS, 2005)
2.1.3 Sharable Content Object
Se refiere a objetos de aprendizaje reusables y estandarizados. El modelo, incluye
especificaciones para los metadata y el CSF (Content StructureFormat):
1. Los metadata (datos sobre los datos) constituyen la clave para la
reusabilidad. Describen e identifican los contenidos educativos, de
manera que puedan formar la base de los repositorios. Tomar por
ejemplo recomendaciones como IEEE LSTC LearningObjectmetadata
(LOM).
2. Content StructureFormat. El proceso de diseño y creación de un curso
comprende la construcción de un conjunto de objeto de contenidos
educativos, relacionados entre sí mediante cierta estructura. Este es el
objetivo del Content StructureFormat (Formato para la Estructura de los
contenidos), proporcionar un medio de agregación de bloques
contenidos, aplicando una estructura y asociándola a una taxonomía
para que tengan una representación y un comportamiento común en
cualquier LMS. (BERNANDEZ, 2007)
24
3. Sistema de gestión de aprendizaje
25
3. Sistema de gestión de aprendizaje
Un Sistema de Gestión de Aprendizaje (Learning Management System, LMS), es
una herramienta informática, habitualmente de gran tamaño, que permite la
gestión y presentación de materiales educativos a estudiantes. El objetivo de estas
herramientas el permitir el aprendizaje en cualquier parte y en cualquier momento.
La mayoría de estas herramientas son herramientas web, es decir, herramientas
que se usan a través de Internet utilizando un navegador web. (MORALES, 2010)
3.1 funciones
Los LMS habitualmente proporcionan un conjunto de funcionalidades básicas
como:
Gestión de Usuarios. Registro de profesores y alumnos, donde estos
habitualmente pueden personalizar una ficha con información adicional.
Gestión de cursos y grupos. Permite la creación y gestión de cursos y
grupos de trabajo, dentro de estos cursos se encontrarán los materiales
educativos que se presentarán finalmente a los alumnos.
Herramientas de Comunicación. Habitualmente se incluyen herramientas
dentro del sistema que permiten la comunicación entre los participantes del
curso, como por ejemplo foros, chats, etc.
Herramientas de evaluación. Habitualmente dentro del proceso educativo
necesitaremos aplicar algún tipo de metodología para evaluar el
desempeño del alumno en una materia. Algunas metodologías pueden ser
la realización de algún tipo de examen o la creación de trabajos. Los LMS
incluirán herramientas que faciliten la aplicación de estas metodologías, ya
sea mediante la creación de herramientas de gestión de exámenes en
línea, o herramientas para la gestión de entrega de tareas.
26
3.2 LMS libres
Existen muchos sistemas de Administración del Aprendizaje (LMS), pero hablando
específicamente de aquellos que son software libre, podemos mencionar:
Moodle
http://moodle.org/
Moodle es un sistema de gestión de cursos gratuito y de código abierto, diseñado
usando principios pedagógicos, con una comunidad de más de 150,000 usuarios
de más de 160 países, es uno de los más ampliamente usados y difundidos en el
mundo. Moodle fue creado por Martin Dougiamas, quien fue administrador
de WebCT en la Universidad Tecnológica de Curtin. Basó su diseño en las ideas
del constructivismo en pedagogía que afirman que el conocimiento se construye
en la mente del estudiante en lugar de ser transmitido sin cambios a partir de
libros o enseñanzas y en el aprendizaje colaborativo.
Figura 3.2.1 Logotipo de Moodle
Claroline
http://www.claroline.net/
Claroline es una aplicación gratuita basada en PHP/MySQL que permite a
profesores y organizaciones educativas crear y administrar cursos en la red.
Claroline está traducida a 34 idiomas y es usada por cientos de instituciones
alrededor del mundo.
27
Claroline se basa en un modelo educativo flexible que la información se convierte
en conocimiento a través de las actividades y producciones de los alumnos en un
sistema impulsado por la motivación y la interacción. La amplia gama de
herramientas a disposición de los usuarios permite a cualquier profesor o
estudiante para establecer u operar un dispositivo educativo para el aprendizaje.
Los instrumentos genéricos (calendario, documentos, foros, …) pueden utilizar la
plataforma en diferentes contextos.
Claroline es una plataforma estable, abierto a todos, lo que permite un fácil uso del
espacio para la formación y la colaboración. Su funcionamiento no requiere
conocimientos técnicos especiales. Fácil de instalar, Claroline es también fácil de
usar: sólo un navegador para gestionar las diferentes áreas y los usuarios
registrados.
Iniciado por UCLouvain (Bélgica) en 2001, el proyecto está dirigido por el
Consorcio Claroline que reúne a instituciones de varios países dentro de una
organización internacional sin fines de lucro.
Figura 3.2.2 Logotipo de Claroline
28
ILIAS
http://www.ilias.uni-koeln.de/ios/index-e.html
Ilias fue desarrollado por la Universidad de Cologne, permite a sus usuarios crear,
editar y publicar unidades de aprendizaje en un solo sistema, consta de una
herramienta de autor para crear cursos, escritorios personales, correo electrónico,
foros, sistema de grupos y herramientas de administración. Recientemente fue
adoptado por la Euroversity e-learninginitiative.
está disponible como software libre de código abierto bajo la licencia GPL (GNU
General Public Licence) y puede ser utilizado sin ninguna restricción. Debido a
esta característica, ILIAS puede ser fácilmente adaptado a los requerimientos
específicos de cada organización. Usuarios de todo el mundo contribuyen en el
desarrollo de la plataforma.
Figura 3.2.3 Logotipo de Ilias
29
Atutor
http://www.atutor.ca
ATutor es un sistema de gestión de contenidos de aprendizaje (LCMS) diseñado
pensando en fácil accesibilidad y adaptabilidad, cumple con estándares
internacionales de accesibilidad, es un sistema muy amigable y tiene una
herramienta para modificar documentos sin usar html, permite realizar pruebas en
línea y seguimiento a la navegación de los estudiantes.
ATutor es un programa diseñado en PHP, Apache, MySQL, trabaja sobre
plataformasWindows, GNU/Linux, Unix, Solaris, soporte a 32 idiomas
Figura 3.2.4 Logotipo de ATutor
CHAMILO
http://www.chamilo.org/es
Chamilo es una solución de software libre, licenciada bajo la GNU/GPLv3, de
gestión del E-learning o aprendizaje electrónico, desarrollada con el objetivo de
mejorar el acceso a la educación y el conocimiento globalmente. Está sustentado
por la Asociación Chamilo (asociación sin fines de lucro), la cual tiene como
objetivo la promoción del software para la educación (y en particular de Chamilo),
el mantenimiento de un canal de comunicación claro y la construcción de una red
de proveedores de servicios y contribuidores al software.
30
El proyecto Chamilo intenta asegurar la disponibilidad y la calidad de la educación
a un costo reducido a través de la distribución gratuita y abierta de su software,1 la
adaptación de su interfaz a dispositivos de países del Tercer mundo2 y provisión
de un campus e-learning de acceso libre.3
Figura 3.2.5 Logotipo de Chamilo
31
4. Moodle
32
4. Moodle
4.1 ¿Qué es Moodle?
Es una aplicación web de tipo Ambiente Educativo Virtual, un sistema de gestión
de cursos, de distribución libre, que ayuda a los educadores a crear comunidades
de aprendizaje en línea.
Moodle se distribuye gratuitamente como Software libre (Open Source) (bajo
la Licencia Pública GNU). Básicamente esto significa que Moodle tiene derechos
de autor (copyright), pero que usted tiene algunas libertades. Puede copiar, usar y
modificar Moodle siempre que acepte: proporcionar el código fuente a otros, no
modificar o eliminar la licencia original y los derechos de autor, y aplicar esta
misma licencia a cualquier trabajo derivado de él. Moodle puede instalarse en
cualquier computadora en el que pueda correr PHP, y pueda soportar una de base
de datos tipo MySQL). Puede correr en Sistemas Operativos Windows y Mac y en
varios sabores (distribuciones) de Linux.
La palabra Moodle era al principio un acrónimo de Modular Object-Oriented
Dynamic Learning Environment (Entorno de Aprendizaje Dinámico Orientado a
Objetos y Modular), lo que resulta fundamentalmente útil para programadores y
teóricos de la educación..
Figura 4.1.1 Logotipo de Moodle
33
4.1.1 Orígenes
Moodle fue creado por Martin Dougiamas, quien fue administrador de WebCT en
la Universidad Tecnológica de Curtin. Basó su diseño en las ideas
del constructivismo en pedagogía que afirman que el conocimiento se construye
en la mente del estudiante en lugar de ser transmitido sin cambios a partir de
libros o enseñanzas y en el aprendizaje colaborativo. Un profesor que opera desde
este punto de vista crea un ambiente centrado en el estudiante que le ayuda a
construir ese conocimiento con base en sus habilidades y conocimientos propios
en lugar de simplemente publicar y transmitir la información que se considera que
los estudiantes deben conocer.
La primera versión de la herramienta apareció el 20 de agosto de 2002, a partir de
allí han aparecido nuevas versiones de forma regular. Hasta julio de 2008, la base
de usuarios registrados incluye más 21 millones, distribuidos en 46.000 sitios en
todo el mundo y está traducido a alrededor de 91 idiomas.1
Estas herramientas son de gran utilidad en el ámbito educativo, ya que permiten a
los profesores la gestión de cursos virtuales para sus alumnos (educación a
distancia o e-learning), o la utilización de un espacio en línea que dé apoyo a la
presencialidad (aprendizaje semipresencial, blendedlearning o b-learning).
Una de las ventajas es que respaldan la interacción grupal, al mismo tiempo que
permite la conversación privada entre los estudiantes. Este medio es ideal para
llevar a cabo evaluaciones del curso; en este caso el docente prepara una serie de
preguntas y las plantea durante la realización del encuentro con sus estudiantes.
Todos los participantes responden y, al mismo tiempo, pueden hacer
observaciones sobre los comentarios expresados por los demás compañeros.
Todos los participantes pueden contribuir simultáneamente mientras el sistema los
identifica automáticamente y al finalizar aparece una transcripción del encuentro.
No obstante, es necesario resaltar que estas herramientas sólo pueden ser
utilizadas con el uso del internet.
34
4.2 Especificaciones Técnicas
4.2.1 Servidor
En términos de arquitectura, Moodle es una aplicación web que se ejecuta sin
modificaciones en Unix, GNU/Linux, OpenSolaris,FreeBSD, Windows, Mac OS
X, NetWare y otros sistemas que soportan PHP, incluyendo la mayoría de
proveedores de alojamiento web.
En cuanto al servidor web corre principalmente en Apache o IIS. No está
completamente probado o soportado pero debería funcionar en los
siguientes: lighttpd, nginx, cherokee, zeus y LiteSpeed. La versión mínima de PHP
soportada en la versión de Moodle 2.2 es PHP 5.3.2.
Los datos se almacenan en una base de datos SQL. Los sistemas de gestión de
bases de datos soportados son: MySQL,PostgreSQL, MSSQL, Oracle, SQLite.
Su instalación del servidor no es muy diferente a la de otros sistemas de gestión
de contenido conocidos hasta el momento. Se debe tener en cuenta la forma en
que se desea realizar la instalación: si es de forma integrada (m)
o distribuida (servidor de aplicaciones y de base de datos en servidores físicos
diferentes). (RICE, 2011)
35
4.2.2 Cliente
Al ser una aplicación web el cliente puede ser casi cualquier navegador
web moderno. Se debe contar con las extensiones necesarias para visualizar los
vídeos, audio y demás material multimedia que un curso pueda contener.
(FOSTER, 2008)
4.3 Características generales de moodle
Promueve una pedagogía constructivista social (colaboración, actividades,
reflexión crítica, etc.). Su arquitectura y herramientas son apropiadas para clases
en línea, así como también para complementar el aprendizaje presencial. Tiene
una interfaz de navegador de tecnología sencilla, ligera, y compatible.
La instalación es sencilla requiriendo una plataforma que soporte PHP y la
disponibilidad de una base de datos. Moodle tiene una capa de abstracción de
bases de datos por lo que soporta los principales sistemas gestores de bases de
datos.
Se ha puesto énfasis en una seguridad sólida en toda la plataforma. Todos los
formularios son revisados, las cookies cifradas, etc. La mayoría de las áreas de
introducción de texto (materiales, mensajes de los foros, entradas de los diarios,
etc.) pueden ser editadas usando el editor HTML, tan sencillo como cualquier
editor de texto.
36
4.4 Enfoque pedagógico
La filosofía planteada por Moodle incluye una aproximación constructiva basada
en el constructivismo social de la educación, enfatizando que los estudiantes (y no
sólo los profesores) pueden contribuir a la experiencia educativa en muchas
formas. Las características de Moodle reflejan esto en varios aspectos, como
hacer posible que los estudiantes puedan comentar en entradas de bases de
datos (o inclusive contribuir entradas ellos mismos), o trabajar colaborativamente
en un wiki.
Habiendo dicho esto, Moodle es lo suficientemente flexible para permitir una
amplia gama de modos de enseñanza. Puede ser utilizado para generar contenido
de manera básica o avanzada (por ejemplo páginas web) o evaluación, y no
requiere un enfoque constructivista de enseñanza.
El constructivismo es a veces visto como en contraposición con las ideas de la
educación enfocada en resultados, como en los Estados Unidos. La contabilidad
hace hincapié en los resultados de las evaluaciones, no en las técnicas de
enseñanza o en pedagogía, pero Moodle es también útil en un ambiente orientado
a la pedagogía. (ARRATIA, GALISTEO, & PEREZ, 2009)
4.5 Ventajas
Una de las características más atractivas de Moodle, que también aparece en
otros gestores de contenido educativo, es la posibilidad de que los alumnos
participen en la creación de glosarios, y en todas las lecciones se generan
automáticamente enlaces a las palabras incluidas en estos.
Además, las Universidades podrán poner su Moodle local y así poder crear sus
plataformas para cursos específicos en la misma universidad y dando la dirección
respecto a Moodle, se moverá en su mismo idioma y podrán abrirse los cursos a
los alumnos que se encuentren en cualquier parte del planeta: http://moodle.org/
37
4.6 Desventajas
Algunas actividades pueden ser un poco mecánicas, dependiendo mucho del
diseño instruccional. Por estar basado en tecnología PHP, la configuración de un
servidor con muchos usuarios debe ser cuidadosa para obtener el mejor
desempeño. Falta mejorar su interfaz de una manera más sencilla. Hay
desventajas asociadas a la seguridad, dependiendo en dónde se esté alojando la
instalación de Moodle y cuáles sean las políticas de seguridad y la infraestructura
tecnológica con la cual se cuente durante la instalación.
La plataforma puede no ser relativamente fácil para muchos usuarios ya que lo
utilizan personas con retraso tecnológico.
Un fallo en los servidores o caída del servicio de internet, puede dejar al usuario
inhabilitado para realizar sus actividades (BUCHNER, 2001)
38
5. Administración del Moodle
39
5. Administración del Moodle
5.1 Administración del sitio
(RAMOS, 2011) Las características de administración que ofrece Moodle son:
Administración general por un usuario administrador, definido durante la
instalación.
Personalización del sitio utilizando "temas" que redefinen los estilos, los
colores del sitio, la tipografía, la presentación, la distribución, etc.
Pueden añadirse nuevos módulos de actividades a los ya instalados en
Moodle.
Los paquetes de idiomas permiten una localización completa de cualquier
idioma. Estos paquetes pueden editarse usando un editor integrado.
El código está escrito en PHP bajo GNU GPL versión 3.
Mejor potencialidad
5.2 Administración de usuarios
Moodle soporta un rango de mecanismos de autenticación a través de módulos,
que permiten una integración sencilla con los sistemas existentes.
Las características principales incluyen:
Método estándar de alta por correo electrónico: los estudiantes pueden
crear sus propias cuentas de acceso. La dirección de correo electrónico se
verifica mediante confirmación.
Método LDAP: las cuentas de acceso pueden verificarse en un
servidor LDAP. El administrador puede especificar qué campos usar.
40
IMAP, POP3, NNTP: las cuentas de acceso se verifican contra un servidor
de correo o de noticias (news). Soporta los certificados SSL y TLS.
Base de datos externa: Cualquier base de datos que contenga una tabla
con al menos dos campos puede usarse como fuente externa de
autenticación.
Cada persona necesita sólo una cuenta para todo el servidor. Por otra
parte, cada cuenta puede tener diferentes tipos de acceso. Con una cuenta
de administrador que controla la creación de cursos y determina los
profesores, asignando usuarios a los cursos.
Seguridad: los profesores pueden añadir una "clave de acceso" para sus
cursos, con el fin de impedir el acceso de quienes no sean sus estudiantes.
Pueden transmitir esta clave personalmente o a través del correo
electrónico personal, etc. Los profesores pueden dar de baja a los
estudiantes manualmente si lo desean, aunque también existe una forma
automática de dar de baja a los estudiantes que permanezcan inactivos
durante un determinado período de tiempo (establecido por el
administrador).
Cada usuario puede especificar su propia zona horaria, y todas las fechas
marcadas en Moodle se traducirán a esa zona horaria (las fechas de escritura de
mensajes, de entrega de tareas, etc.). También cada usuario puede elegir el
idioma que se usará en la interfaz de Moodle (Inglés, Francés, Alemán, Español,
Portugués, y otros. (RAMOS, 2011)
41
5.3 Administración de cursos
El profesor tiene control total sobre todas las opciones de un curso. Se puede
elegir entre varios formatos de curso tales como semanal, por temas o el formato
social, basado en debates.
En general Moodle ofrece una serie flexible de actividades para los cursos: foros,
diarios, cuestionarios, materiales, consultas, encuestas y tareas. En la página
principal del curso se pueden presentar los cambios ocurridos desde la última vez
que el usuario entró en el curso, lo que ayuda a crear una sensación de
comunidad.
La mayoría de las áreas para introducir texto (materiales, envío de mensajes a un
foro, entradas en el diario, etc.) pueden editarse usando un editor
HTML WYSIWYG integrado.
Todas las calificaciones para los foros, diarios, cuestionarios y tareas pueden
verse en una única página (y descargarse como un archivo con formato de hoja de
cálculo). Además, se dispone de informes de actividad de cada estudiante, con
gráficos y detalles sobre su paso por cada módulo (último acceso, número de
veces que lo ha leído) así como también de una detallada "historia" de la
participación de cada estudiante, incluyendo mensajes enviados, entradas en el
diario, etc. en una sola página.
Pueden enviarse por correo electrónico copias de los mensajes enviados a un
foro, los comentarios de los profesores, etc. en formato HTML o de texto.
(RAMOS, 2011)
42
6. Módulos principales de Moodle
43
6. Módulos principales de Moodle
6.1 Módulos de tareas
Puede especificarse la fecha final de entrega de una tarea y la calificación máxima
que se le podrá asignar, los estudiantes pueden subir sus tareas (en cualquier
formato de archivo) al servidor. Se registra la fecha en que se han subido, se
permite enviar tareas fuera de tiempo, pero el profesor puede ver claramente el
tiempo de retraso, para cada tarea en particular, puede evaluarse a la clase entera
(calificaciones y comentarios) en una única página con un único formulario, Las
observaciones del profesor se adjuntan a la página de la tarea de cada estudiante
y se le envía un mensaje de notificación, y el profesor tiene la posibilidad de
permitir el reenvío de una tarea tras su calificación. (BLAZQUEZ, 2012)
6.2 Módulos de consulta
Es como una votación. Puede usarse para votar sobre algo o para recibir una
respuesta de cada estudiante (por ejemplo, para pedir su consentimiento para
algo). El profesor puede ver una tabla que presenta de forma intuitiva la
información sobre quién ha elegido qué y se puede permitir que los estudiantes
vean un gráfico actualizado de los resultados.
44
6.3 Módulos de foros
Hay diferentes tipos de foros disponibles: exclusivos para los profesores, de
noticias del curso y abiertos a todos.
Todos los mensajes llevan adjunta la foto del autor. Las discusiones pueden verse
anidadas, por rama, o presentar los mensajes más antiguos o los más nuevos
primero, el profesor puede obligar la suscripción de todos a un foro o permitir que
cada persona elija a qué foros suscribirse de manera que se le envíe una copia de
los mensajes por correo electrónico, el profesor puede elegir que no se permitan
respuestas en un foro (por ejemplo, para crear un foro dedicado a anuncios), el
profesor puede mover fácilmente los temas de discusión entre distintos foros.
6.4 Módulos diarios
Los diarios constituyen información privada entre el estudiante y el profesor.
Cada entrada en el diario puede estar motivada por una pregunta abierta, la clase
entera puede ser evaluada en una página con un único formulario, por cada
entrada particular de diario, los comentarios del profesor se adjuntan a la página
de entrada del diario y se envía por correo la notificación.
6.5 Módulos cuestionario
Los profesores pueden definir una base de datos de preguntas que podrán ser
reutilizadas en diferentes cuestionarios, las preguntas pueden ser almacenadas en
categorías de fácil acceso, y estas categorías pueden ser "publicadas" para
hacerlas accesibles desde cualquier curso del sitio. Los cuestionarios se califican
automáticamente, y pueden ser recalificados si se modifican las preguntas, los
45
cuestionarios pueden tener un límite de tiempo a partir del cual no estarán
disponibles. El profesor puede determinar si los cuestionarios pueden ser
resueltos varias veces y si se mostrarán o no las respuestas correctas y los
comentarios, las preguntas y las respuestas de los cuestionarios pueden ser
mezclados (aleatoriamente) para disminuir las copias entre los alumnos. Las
preguntas pueden crearse en HTML y con imágenes. Las preguntas pueden
importarse desde archivos de texto externos. Las preguntas pueden tener
diferentes métricas y tipos de captura.
6.6 Módulos de recursos
Admite la presentación de un importante número de contenido digital, Word,
Powerpoint, Excel, Flash, vídeo, sonidos, etc. Los archivos pueden subirse y
manejarse en el servidor, o pueden ser creados sobre la marcha usando
formularios web (de texto o HTML), pueden enlazarse aplicaciones web para
transferir datos.
6.7 Módulos de encuestas
Se proporcionan encuestas ya preparadas (COLLES, ATTLS) y contrastadas
como instrumentos para el análisis de las clases en línea. Se pueden generar
informes de las encuestas los cuales incluyen gráficos. Los datos pueden
descargarse con formato de hoja de cálculo Excel o como archivo de texto CSV.
La interfaz de las encuestas impide la posibilidad de que sean respondidas sólo
parcialmente. A cada estudiante se le informa sobre sus resultados comparados
con la media de la clase.
46
6.8 Módulos de wiki
El profesor puede crear este módulo para que los alumnos trabajen en grupo en
un mismo documento.
Todos los alumnos podrán modificar el contenido incluido por el resto de
compañeros.
De este modo cada alumno puede modificar el wiki del grupo al que pertenece,
pero podrá consultar todos los wikis.
El wiki sirve como base para mantener comunicación constante con los
integrantes de un grupo de estudio.
47
Método o procedimiento
Enfoque de la investigación
El enfoque de ésta investigación es mixto, debido a la utilización de recolección de
datos con fines estadísticos para realizar la pregunta de investigación. Así también
resulta necesario hacer descripciones y observaciones sobre los conocimientos
técnicos que poseen los estudiantes y los que adquirirán.
Alcance de la investigación
El alcance de ésta investigación es correlacional, puesto que existe relación entre
las variables asociadas con la finalidad del proyecto, esto es la variable
independiente definida como la implementación de un curso en línea sobre los
módulos uno y tres de la asignatura de arquitectura de computadoras y la
variable dependiente definida como el incremento de los conocimientos técnicos
en los estudiantes.
Tipo de investigación
De acuerdo al propósito de la investigación, es de desarrollo, debido a la
información teórica que fundamenta la investigación y las actividades prácticas del
proyecto, para la implementación y desarrollo del curso.
De acuerdo al tiempo
De acuerdo al tiempo, la investigación es de tanto descriptiva como experimental,
porque es posible manipular la variable independiente de la investigación.
48
De acuerdo a las Fuentes , la investigación resulta de tanto de tipo Documental
como de Campo, debido a que recolecta información de manera Documental
mediante fuentes bibliográficas, así como de campo, debido a que resulta
necesario para la recolección de datos de los estudiantes, para la realización de
Encuestas.
Diseño de la investigación.
El diseño de la investigación es experimental, por la naturaleza de las variables
que componen el proyecto de investigación, en la que la variable independiente
resulta manipulable, y de tipo cuasi experimental, debido a que los datos
recolectados sobre los conocimientos técnicos de los estudiantes fueron de grupos
ya establecidos.
Población
La población para ésta investigación está formado por N estudiantes del área de
ingeniería de sistemas e informática del instituto tecnológico de Tuxtepec. Los
estudiantes que forman la población asisten de la cuidad de san juan bautista
Tuxtepec, y de otros municipios, como San Juan Bautista Valle Nacional. Los
estudiantes tienen entre 19 y 20 años de edad, y la mayoría posee un equipo de
cómputo.
Muestra
La Asignatura de arquitectura de computadoras es cursada por los estudiantes de
quinto semestre del área de ingeniería en sistemas computacionales. Durante el
periodo AGO-DIC 2013, existen dos grupos, el A, matutino y el B, vespertino.
Así la muestra para ésta investigación está formado por 50 estudiantes de los
grupos A y B (turno matutino y vespertino) de quinto semestre del área de
sistemas computacionales.
49
La muestra resulta de tipo probabilística, debido a que contamos con un número
determinado de estudiantes a los que se aplicará los instrumentos de recolección
de datos.
Técnicas e instrumentos de recolección de datos
La técnica para recolección de datos es una encuesta, y como instrumento de
recolección de datos es un cuestionario (Ver anexo A), aplicado a la muestra
definida en la sección de muestra.
El cuestionario como instrumento para la recolección de datos nos permitirá
conocer si la hipótesis de la investigación es válida o nula. Para esto la encuesta
será aplicada por medio de la web, a los usuarios del curso online, estas
preguntas están orientadas a la evaluación del contenido del curso, desempeño de
los coordinadores educativos, con la finalidad de evaluar la hipótesis de ésta
investigación. El tipo de las preguntas que forman parte de este instrumento serán
de tipo mixto, debido a que existen preguntas abiertas y cerradas.
El desarrollo, configuración e implementación del curso en línea para la asignatura
de arquitectura de computadoras, utilizando un sistema gestor de aprendizaje
(LMS) permitió establecer un entorno didáctico para el proceso enseñanza-
aprendizaje sobre conocimientos técnicos de la asignatura, este resultado fue
evaluado y concluimos que este tipo de entorno benefició a los estudiantes de
quinto semestre.
50
Metodología de Desarrollo
Para la implementación y configuración del curso en línea de la materia de
arquitecturas de computadoras trabajamos con la metodología para la
implementación de curso en línea e-learning, la cual consta de 5 fases de trabajo,
las cuales de detallan a continuación.
Fase 1 Conceptualización del proyecto.
Evaluar necesidades: para cumplir con esta etapa, el equipo de trabajo se
reunió con el profesor Jorge Francisco Martínez Aguilar para crear una
descripción detallada en donde se muestran a detalle las necesidades que se
cubrieron con la culminación del proyecto.
Evaluar riesgo: El analista del proyecto junto al jefe de proyecto y en compañía
del profesor Jorge Francisco Martínez Aguilar, determinaron los posibles
riesgos a lo que el proyecto podría estar expuesto, y determinaron cuales eran
los riesgos más potenciales para el trabajo que se estaba realizando.
Proponer estándares de e-learning: para garantizar el éxito del proyecto así
como su accesibilidad, interoperabilidad, durabilidad y reutilización de los
materiales didácticos fue necesario evaluar los estándares e-learning como el
vínculo por el cual va hacer posibles dotar a los estudiantes con nuevos
conocimientos.
Determinar requerimientos: se reunió el equipo de trabajo junto al profesor a
cargo, para determinar los requerimientos esenciales para la realización del
curso en línea para la asignatura de arquitectura de computadoras y se
detallaron los requisitos funcionales y no funcionales del curso en línea de la
asignatura de arquitectura de computadoras.
51
Estudio de factibilidad: el equipo de trabajo se reunió para evaluar las
infraestructuras tecnológicas y las plataformas e-learning requeridas para la
puesta en marcha e implementación del curso en línea.
Construir plan de acción: se implementaron recomendaciones estratégicas
para desarrollar el curso en línea, se describió a detalle las tareas específicas
de una manera que se conocieron las necesidades a satisfacer.
Fase 2 Diseño y aplicación de estándares.
Entorno virtual: se realizó una comparativa con los diferentes entornos
virtuales que existen en los mercados tanto privativos como libres y se optó
por el que mejor se adaptó a las necesidades de nuestros usuarios.
Agentes formativos: se especificó como iban a interactuar los alumnos y los
profesores con el ambiente virtual y se determinó que la comunicación debe
de ser de modo multidireccional entre los diferentes agentes que utilizan la
plataforma.
Contenidos formativos: el diseñador y el resto del equipo de trabajo junto con
el profesor Jorge Francisco Martínez Aguilar determinaron el diseño del curso
en línea, además de realizar una selección del material didáctico que se
presenta en el entorno de aprendizaje.
Fase 3 Construcción o adecuación de programas y plataformas.
Recursos que incluyen: se determinaron cada uno de los recursos por orden
de funcionabilidad y operatividad, y se determinaron herramientas
importantes para la gestión del curso en línea.
52
Alumnos: para estos tipos de usuarios se planteó el acceso inmediato a los
materiales, que estarán centralizados, disponibles, actualizados, con acceso
directo y continuo.
Tutores: los usuarios como los tutores facilitaron el material didáctico,
además tendrán más privilegios que los usuarios finales (alumnos).
Coordinadores: se definieron los usuarios y se establecieron los
coordinadores quienes son los responsables de la formación y quienes
analizaran que tipo de información se está publicando en el curso en línea.
Diseñadores y expertos de contenidos: en esta etapa se establecieron no
solo el diseño de los materiales como serian presentado al usuario final, sino
que también el orden y las temáticas de cómo se presentara el contenido.
Herramientas colaborativas: en esta sección se establecen herramientas, las
cuales nos ayudaran a evitar los problemas de comunicación y nos darán las
pautas para poder establecer contenidos estáticos, además de establecer
herramientas de comunicación como correos electrónicos, charlas, wikis.
Herramientas para diseño de interfaz de usuario: se establecieron los
requisitos los cuales son imprescindibles para la información plasmada en el
curso en línea.
Herramientas de gestión: en esta etapa se estableció pautas para cómo será
la gestión de la información, como se ayudara al curso en línea para que sea
una plataforma de interés a los usuarios.
53
Fase 4 Piloto.
En esta fase de desarrollo se estableció el curso en línea en la red y se
sometió a un periodo de pruebas el cual consistía en probar cada uno de los
menús y de establecer el correcto funcionamiento de la plataforma.
Fase 5 Implantación.
Monitorear el comportamiento de las tareas: se lleva un control de los
fallas que puede tener el curso en línea para llevar un correcto monitoreo
del funcionamiento del mismo.
Aplicar indicadores de calidad: se aplicaron indicadores de calidad en el
cual medimos la calidad de los procesos y el rendimiento del curso en
línea.
Planificar modificaciones: se estableció reglas para llevar el control de los
requerimientos y las fallas presentadas para hacer modificaciones
posteriores.
54
Análisis de resultados
Como resultados finales obtuvimos el curso en línea con información
didáctica acerca de las unidades que se habían planteado. Se aplico
una encuesta a 10 alumnos al azar a quienes se le genero una clave
para que entraran al curso al terminar su prueba se obtuvieron los
siguientes resultados.
1. ¿considera que fue adecuado la duración del curso?
El 70% de los alumnos que se encuestaron dijeron que si fue adecuado la
duración del curso mientras que el 30% no considero correcto el tiempo que duro
el curso.
70%
30%
Resultados
Si
No
55
2. ¿considera que adquirió nuevos conocimientos técnicos?
El 90% de los alumnos que se encuestaron dijeron que si adquirieron
conocimientos técnicos mientras que el 10% dijeron que no adquirido ningún
conocimiento.
3. El contenido del curso, me resultó útil.
El 60% de los alumnos que se encuestaron dijeron que fue de muy útil el curso, el
30% no fue útil solo en algunos temas, mientras que el 10% dijeron que ya tenían
conocimientos.
90%
10%
Resultados
Si
No
60%
30%
10%
Resultados
Mucho
Solo algunos temas
Nada, ya tenia conocimientos
56
4. ¿cuánto tiempo dedicó a las clases online?
El 50% de los alumnos que se encuestaron dijeron que dedico 6 hrs a la semana,
el 35% entre 3 y 5 hrs por semana, mientras que el 15% dijeron que menos de 3
hrs
6. ¿qué temas le gustaría añadir al curso online?
El 20% de los alumnos que se encuestaron dijeron que le gustaría temas sobre
laptops, el 10% sobre ordenador de escritorios, mientras que el 70% dijeron
temas sobre hardware en general.
50%
35%
15%
Resultados
6 Hrs a la semana
Entre 3 y 5 hrs a la semana
Menos de 3 hrs en la semana
20%
10%
70%
Resultados
Sobre Laptop
Sobre ordenador de escritorio
Tecnicos de hardware en general
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7. ¿las evaluaciones semanales sobre el contenido, como me parecieron?
El 40% de los alumnos que se encuestaron dijeron que las evaluaciones fueron
difíciles mientras que el 60% dijeron que fueron fáciles.
8. ¿Qué calificación te asignarías dependiendo a tu aprovechamiento del curso, en
escala de 0 a 100?
El 70% de los alumnos que se encuestaron se calificaron con buenos
conocimientos al terminar el curso, el 25% se califico con conocimientos regulares
al finalizar el curso, mientras que el 5% menciono que no adquirió ningún
conocimiento.
40%
60%
Resultados
Dificiles
Faciles
70%
25%
5%
Resultados
100
Entre 70 a 90
Menos de 70
58
9. La interfaz de usuario, es muy intuitiva, y fácil de usar.
El 95% de los alumnos que se encuestaron dijeron que la interfaz de usuario es
fácil e intuitivo mientras que el 5% dijeron que no era intuitivo.
10.-Consideras que el contenido del curso fue más práctico que teórico.
El 80% de los alumnos que se encuestaron dijeron que el contenido fue muy
práctico mientras que el 20% dijeron que no es nada práctico.
95%
5%
Resultados
Facil e intuitiva
Nada intuitivo
80%
20%
Resultados
Si
No
59
Conclusión
Con la culminación del presente proyecto se obtuvo el curso en línea
http://arqpc.bl.ee/moodle/ con material didáctico y practico de la asignatura de
arquitectura de computadoras abarcando las unidades 1 y 3.
Cabe mencionar que dicho curso está hospedado en un servidor gratuito así como
un dominio totalmente gratis ya que es solo un prototipo. Es importante mencionar
que la metodología para la implementación de cursos en línea e-learning, es sin
lugar a duda una de las metodologías prácticas y fáciles de implementar ya que
sus fases ayudan al equipo de trabajo a coordinar las actividades ya que es una
metodología que se especializa en este tipos de cursos virtuales.
Por otro lado debemos de mencionar que Moodle es una de la plataformas de
aprendizaje en línea más utilizada y factible ya que mantiene una buena
compatibilidad con la mayoría de los servidores en línea además mantiene un
verdadero ambiente de aprendizaje entre los usuarios y la información que
contiene.
De acuerdo a los resultados obtenidos podemos decir que si se aprueba nuestra
hipótesis al poder darle solución a nuestra problemática principal.
60
Recomendaciones
Mantener el material actualizado.
Mantener el curso en línea.
Llevar la administración de los usuarios.
Llevar el control del ancho de banda del hosting.
Llevar el control del almacenamiento del hosting.
Mantener la interfaz agradable a los alumnos.
61
Glosario
Aprendizaje semi-presencial: Métodos de enseñanza cara a cara con
actividades por computadora para formar un método de enseñanza integrada.
Correlacional: Tiene como finalidad determinar el grado de relación o asociación
no causal y existente entre dos o más variables.
Dominio: Un dominio o nombre del dominio es el nombre que identifica un sitio
web. Cada dominio tiene que ser único en internet. Un solo servidor web puede
servir múltiples páginas web de múltiples dominios pero un dominio solo puede
apuntar a un servidor.
E-learning: Aprendizaje generado o mediado por las diferentes tecnologías
basadas de una u otra forma en soporte electrónico para realizar todo o parte del
proceso formativo
Estrategia: Es un conjunto de acciones planificadas sistemáticamente en el
tiempo que se lleva a cabo para lograr un determinado fin o misión.
Hardware: Como el conjunto de los componentes que conforman la parte material
(física) de una computadora, el hardware permite definir no sólo a los
componentes físicos internos (disco duro, placa madre, microprocesador, circuitos,
cables, etc.), sino también a los periféricos (escáner, impresoras).
Hito: Son momentos importantes que destacan dentro de una página, aparecen
con una bandera y ocupan todo el ancho dela página.
Interoperabilidad: es la capacidad que poseen varios sistemas heterogéneos de
intercambiar información e interpretarla de la misma manera.
62
LSM: Es una herramienta informática, habitualmente de gran tamaño, que permite
la gestión y presentación de materiales educativos a estudiantes.
Moodle: Es un sistema de gestión de cursos, de distribución libre, que ayuda a los
educadores a crear comunidades de aprendizaje en línea.
Población: Es un conjunto de organismos o individuos de la misma especie que
coexisten en un mismo espacio y tiempo, y que comparten ciertas propiedades
biológicas.
Software: Se considera que el software es el equipamiento lógico e intangible de
un ordenador. En otras palabras, el concepto de software abarca a todas las
aplicaciones informáticas, como los procesadores de textos, las planillas de
cálculo y los editores de imágenes
Wiki: Es un sitio web cuyas páginas pueden ser editadas por múltiples voluntarios
a través del navegador web. Los usuarios pueden crear, modificar o borrar un
mismo texto que comparte.
63
Fuentes Consultadas
ARRATIA, G. O., GALISTEO, G. ,., & PEREZ, R. M. (2009).
Innovación en docencia universitaria con moodle. Club
Universitario.
BAUTISTA, P. G., & Borges, S. F. (2006). Didáctica universitaria en
entornos virtuales de enseñanza-aprendizaje. narcea.
BERNANDEZ, L. ,. (2007). Diseño, producción e implementacion de E-
Learning. AuthorHouse.
BLAZQUEZ, R. F. (2012). El docente de educación virtual. Narcea
Ediciones.
BUCHNER, W. A. (2001). Moodle 2 Administration. Packt Publishing
Ltd.
CAPACHO, P. J. (2011). Evaluación del aprendizaje en espacios
virtuales. Universidad del Norte.
EDEL, N. R., & JUAREZ, P. M. (2008). Foro inter-regional de
investigación de entornos virtuales. CreativeCommons..
FOSTER, C. J. (2008). Using Moodle: Teaching with the Popular Open
Source Course Management System. O'Reilly Media.
GARCIA, V. E. (2008). Aprender e-learning. Paidós.
64
MORALES, M. E. (2010). Gestión del conocimiento en sistemas e-
learning, basados en objetos de aprendizaje, cualitativa y
pedagógicamente definidos. Universidad de Salamanca.
MUÑOZ, C. P., & GONZALEZ, S. M. (2009). Plataaformas de
teleformacion y herramientas telematicas. UOC.
RAMOS, T. A. (2011). APLICACIONES WEB. Paraninfo.
RICE, O. W. (2011). Moodle 2.0 E-Learning Couse Development.
PacktPublishing LTD.
SANDERS, S. E. (2005). E-Learning courseware Certification
Standard. American Society for Training and Development.
SANTOS, A. A. (2008). agroconsultoraplus.com. Obtenido de
http://agroconsultoraplus.com/por-que-e-learning-beneficios-
e-implementacion-de-proyectos/
65
Anexos
66
Anexo A. Encuesta
Cuestionario aplicado a los usuarios del curso online sobre las uno y tres de
la asignatura arquitectura de computadoras.
1. ¿considera que fue adecuado la duración del curso?
Si
No
2. ¿considera que adquirió nuevos conocimientos técnicos?
Si
No
3. El contenido del curso, me resultó útil.
Mucho
Solo algunos temas
Nada, ya tenía conocimientos.
4. ¿cuánto tiempo dedicó a las clases online?
6 horas a la semana
Entre 3 y 5 horas
Menos de 3 horas
6. ¿qué temas le gustaría añadir al curso online?
Sobre laptop
Sobre ordenador de escritorio
Técnicos de hardware en general
7. ¿las evaluaciones semanales sobre el contenido, me parecieron?
Difíciles
Fáciles
67
8. ¿Qué calificación te asignarías, en escala de 10 a 100?
100
Entre 80 y 90
70
9. La interfaz de usuario, es muy intuitiva, y fácil de usar.
Fácil e intuitiva
Nada intuitivo
10.-Consideras que el contenido del curso fue más práctico que teórico.
Si
No
68
Anexo B. Solicitud del Curso en Línea
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Anexo C. Contrato
CONTRATO DE DESARROLLO PARA LA IMPLEMENTACIÓN DE UN CURSO EN LÍNEA:
(INSTALACIÓN Y CONFIGURACIÓN DE UN CURSO EN LÍNEA PARA LA ASIGNATURA DE
ARQUITECTURA DE COMPUTADORAS MÓDULOS 1 Y 3.) QUE EN LO SUCESIVO SE
DENOMINARA “CURSO EN LÍNEA”, QUE CELEBRAN POR UNA PARTE: CHRISTIAN AGUSTÍN
GARCÍA RAMÍREZ, COMO PRESTADOR DEL SERVICIO, A QUIEN EN LO SUCESIVO SE LE
DENOMINARA “PROVEEDOR” Y POR OTRA PARTE: MTR. JORGE FRANCISCO MARTÍNEZ
AGUILAR , A QUIEN EN LO SUCESIVO SE LE DENOMINARA COMO “CLIENTE”, CONTRATO
QUE CELEBRAN AMBAS PARTES DE CONFORMIDAD CON LAS SIGUIENTES DECLARACIONES
Y CLAUSULAS:
DECLARACIONES
DECLARA EL PROVEEDOR:
1. SER UNA EMPRESA CONSTITUIDA AL AMPARO DE LA LEGISLACIÓN MEXICANA, CON
DOMICILIO EN LA COLONIA EX NORMAL CALLE PALESTINA N.108 SAN JUAN BAUTISTA
TUXTEPEC OAX.Y DEBIDAMENTE INSCRITA ANTE LA SECRETARÍA DE HACIENDA Y
CREDITO PUBLICO DE ESTA CIUDAD, CON REGISTRO FEDERAL DE CONTRIBUYENTES
GARC920311OC3 Y ES SU VOLUNTAD CELEBRAR ESTE CONTRATO.
2. SE IMPLEMENTARA Y CONFIGURARA EL CURSO EN LÍNEA EN UN HOST GRATUITO.
3. SE IMPLEMENTARA COMO PLATAFORMA EDUCATIVA LA LMS MOODLE.
4. EL CURSO EN LÍNEA ESTARÁ COMPUESTO DE MÓDULOS Y HERRAMIENTAS QUE SE
DESCRIBEN EN EL DOCUMENTO “PROPUESTA DEL PROYECTO”, QUE CONSTITUYE EL
ANEXO “A” DEL PRESENTE CONTRATO Y EL CUAL FORMA PARTE INTEGRAL DEL
MISMO.
5. QUE SE ENTREGARA EL CURSO EN LÍNEA EN MEDIOS ADECUADOS QUE PERMITA SU
DEBIDA UTILIZACION POR PARTE DEL CLIENTE.
6. QUE CUENTA CON LOS RECURSOS TÉCNICOS Y HUMANOS PARA REALIZAR EL OBJETO
DEL PRESENTE CONTRATO.
70
DECLARA EL CLIENTE:
1. QUE COMPARECE MTR.JORGE FRANCISCO MARTINEZ AGUILAR, QUE CUENTA CON
LA SUFICIENTE CAPACIDAD Y FACULTADES PARA CELEBRAR EL PRESENTE CONTRATO.
CELEBRAN LAS PARTES:
RECONOCERSE MUTUAMENTE LA PERSONALIDAD Y CARÁCTER CON QUE COMPARECEN A
CELEBRAR EL PRESENTE CONTRATO Y QUE ES SU DESEO CELEBRARLO AL TENOR DE LAS
SIGUIENTES CLAUSULAS.
C L A U S U L A S
1. PROPIEDAD: POR VIRTUD DEL PRESENTE CONTRATO, EL PROVEEDOR OTORGA A
FAVOR DEL CLIENTE LA PROPIEDAD EXCLUSIVA DE CLAVES DEL ADMINISTRADOR DEL
SISTEMA NO INCLUYENDO LAS CLAVES DEL DOMINIO, CUYOS MÓDULOS Y
FUNCIONES SERÁN DESARROLLADAS Y QUE SE DESCRIBEN EN EL DOCUMENTO
“PANORAMA DEL PROYECTO”, QUE CONSTITUYE EL ANEXO “A” DEL PRESENTE
CONTRATO.
2. SISTEMA: EL SISTEMA SE ENTREGARA EN UN HOST IMPLEMENTADO EN INTERNET Y EN
UN DISCO COMPACTO CONTENDRÁ EL MANUAL DE OPERACIÓN DEL USUARIO, LA
DOCUMENTACIÓN TÉCNICA NECESARIA PARA PONERLO EN FUNCIONAMIENTO Y LOS
PROGRAMAS DE CÓMPUTO REQUERIDOS.
3. FECHA DE ENTREGA: QUEDA EXPRESAMENTE CONVENIDO QUE EL SISTEMA SERÁ
ENTREGADO AL CLIENTE EL 26 DE NOVIEMBRE DEL 2013 DE ACUERDO CON EL
CALENDARIO QUE SE DESCRIBE EN EL DOCUMENTO “CRONOGRAMA DE
ACTIVIDADES”, QUE CONSTITUYE EL ANEXO “B” DEL PRESENTE CONTRATO.
4. CAPACITACIÓN:
A) EL PROVEEDOR PROPORCIONARA AL CLIENTE LA CAPACITACIÓN EXCLUSIVA PARA
EL USO DEL SISTEMA MEDIANTE ___1__ CURSOS CONSISTENTES EN __3____ HORAS,
IMPARTIDOS A ___1____ PERSONAS POR CURSO.
B) LA CAPACITACIÓN NO INCLUYE IMPARTIR CONOCIMIENTO DE LA OPERACIÓN DEL
EQUIPO NI DEL SISTEMA OPERATIVO, SI ESTO FUERA NECESARIO SERÍA MOTIVO DE
UNA COTIZACIÓN ESPECIAL.
71
C) EL CLIENTE DESIGNARA AL PERSONAL QUE ASISTIRÁ A LOS CURSOS DE
CAPACITACIÓN
5. PROCEDIMIENTO DE INSTALACION:
A) EL PROVEEDOR SE COMPROMETE ENTREGAR EL SISTEMA YA EN INTERNET.
B) EL CLIENTE. ES RESPONSABLE DE INTRODUCIR TODOS LOS DATOS NECESARIOS
PARA LA PUESTA EN MARCHA DEL SISTEMA.
6. PRECIO: EL CLIENTE SE OBLIGA A PAGAR AL PROVEEDOR POR EL DESARROLLO DEL
SISTEMA, LA CANTIDAD DE ( $ 0.00 ) PESOS M. N., LA CUAL SERÁ GRATIS YA QUE TODO
EL RECURSO QUE SE ESTA OCUPANDO ES DE LIBRE USO.
7. GARANTIAS:
A) EL PROVEEDOR GARANTIZA QUE EL CURSO EN LINEA SE ENCUENTRA LIBRE DE
ERRORES O DEFECTOS Y QUE EJECUTA SUS FUNCIONES DE ACUERDO A LO
ESPECIFICADO POR EL CLIENTE.
B) EL CLIENTE CUENTA CON ___6___ MESES A PARTIR DE LA FECHA DE TERMINACION
E INSTALACION DEL SISTEMA PARA REPORTAR FALLAS O ERRORES EXCLUSIVOS
DEL SISTEMA, EN ESTE CASO EL PROVEEDOR ATENDERA INMEDIATAMENTE LAS
RECLAMACIONES DEL CLIENTE Y EFECTUARA LAS CORRECCIONES QUE RESULTEN
NECESARIAS, SIN CARGO ADICIONAL.
8. MANTENIMIENTO: AL VENCIMIENTO DEL PERIODO DE GARANTÍA, EL CLIENTE PODRÁ
CELEBRAR CON EL PROVEEDOR UN CONTRATO DE MANTENIMIENTO QUE LE PERMITE
SOLICITAR NUEVAS VERSIONES O ACTUALIZACIONES, DE CONFORMIDAD CON LOS
TÉRMINOS, CONDICIONES Y PRECIOS QUE AMBAS PARTES DETERMINEN EN ESE
MOMENTO.
9. CONFIDENCIALIDAD: AMBAS PARTES CONVIENEN Y SE OBLIGAN A NO DIVULGAR A
TERCEROS NINGUNA INFORMACIÓN CONCERNIENTE A SUS NEGOCIOS, CLIENTES,
SECRETOS INDUSTRIALES Y COMERCIALES, MÉTODOS, PROCESOS, PROCEDIMIENTOS O
CUALQUIER OTRA INFORMACIÓN CONFIDENCIAL.
10. CAUSAS DE RECISIÓN DE CONTRATO: EL PRESENTE CONTRATO SERÁ CANCELADO EN
CASO DEL INCUMPLIMIENTO POR PARTE DEL CLIENTE DE LOS SIGUIENTES TÉRMINOS:
A) NO CUMPLIR CON ALGUNO DE LOS PAGOS ESTIPULADOS EN LA CLAUSULA 6
72
B) NO PROPORCIONAR LA INFORMACIÓN NECESARIA PARA EL DESARROLLO DEL
SISTEMA
C) NO ASISTIR A LAS REUNIONES DE REVISIÓN DE AVANCES ESTIPULADAS EN EL
DOCUMENTO “CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES”, QUE CONSTITUYE EL ANEXO “B”
DEL PRESENTE CONTRATO
11. LEYES Y TRIBULACIONES COMPETENTES: PARA LA INTERPRETACIÓN Y
CUMPLIMIENTO DEL PRESENTE CONTRATO LAS PARTES SE SOMETEN EXPRESAMENTE A
LA JURISDICCIÓN Y LEYES DEL ESTADO DE OAXACA, RENUNCIANDO AL FUERO QUE
PUDIERE CORRESPONDERLE POR RAZON, DOMICILIO PRESENTE O FUTUROS.
LEÍDO QUE FUE EL PRESENTE CONTRATO, POR LAS PARTES QUE EN EL INTERVIENEN, LO
FIRMA DE COMÚN ACUERDO EN LA CIUDAD DE SAN JUAN BAUTISTA TUXTEPEC, OAXACA,
EL DIA_19 DE NOVIEMBRE DEL 2013
FIRMAS DE CONFORMIDAD
___________________________________ _________________________________
PROVEEDOR CLIENTE
REPRESENTADO POR: REPRESENTADO POR:
CHRISTIAN AGUSTÍN GARCÍA RAMÍREZ JORGE FRANCISCO MARTÍNEZ AGUILAR
73
Anexo D. Manual de Sistema
>> Realizando el registro en Hostinger.es
>> Descargando moodle 1.9.19 de moodle.org
74
>> Subiendo archivos por FTP
>> Accediendo a arqpc.bl.ee/moodle/install.php
75
>> Creando la base de datos moodle en el host.
>> Agregando informacion sobre la bases de datos MYSQL 5.1
76
>>Comprobaciones de compatibilidad en el servidor
>> Agregando paquete de lenguaje.
77
>> finalizando la instalación
>>Aceptando términos de usuario
78
>>configurando cuenta del administrador
79
>>probando plantillas de diseño
>> Aspecto de la página principal
80
>>Agregando un nueva categoria para el curso
>> creando configuración del curso arquitectura de computadoras en
la categoría de sistemas
81
>>creando una nueva cuenta para el Profesor.
>>aspecto de la pagina del curso en www.arqpc.bl.ee
82
Anexo E. Manual de Usuario
EL curso online sobre Arquitectura de Computadoras es abierto y gratuito, solo
requiere el previo registro, con propósitos principalmente estadísticos, que no
requiere más de 2 minutos, a través de esta pantalla
83
Previo al registro, se habilitará en acceso y podrá acceder al los
recursos didácticos.
84
Anexo F. Manual Técnico
Información de la Cuenta
Proveedor de dominio[ http://www.hostinger.es/]
Dominio: arqpc.bl.ee
Dirección IP: 185.28.20.44
Usuario: u255640796
Contraseña: ••••••••••
Uso de Disco: 73.40 / 2000 MB
Ancho de Banda: 156.66 / 100000 MB
Inicio Raíz: /home/u255640796
Nombre del Servidor: server36.hostinger.es
IP del Servidor: 31.170.165.253
Carga del Servidor: 8.02
Carga del Servidr MySQL: 0.03
Apache Versión: Apache/2.2.14
PHP Versión: 5.3
MySQL Versión: 5.1.61
Activado: 2013-11-19 00:11:54
Estado: Activo
Plan de Hosting: Gratis
Conjunto de
Características:
Gratis
85
Detalles del Cliente
Nombre: lourdes morales
Email: luluwinehouse@g...
Registro: 2013-11-18
Estado: Activo
Fecha de Último
Acceso:
Hace 3 horas
Último Acceso Desde: 189.188.77.97
Ubicación: Mexico
Detalles del MOODLE
Versión: Moodle-1.9.19
Cuenta principal admin
Registro de
instalación
2013-11-18
Estado: Activo
Url http://arqpc.bl.ee/moodle/
Ip 185.28.20.44
Requerimientos PHP 4.3.0, MySQL 4.1.16 or
Postgres 8.0 or MSSQL 9.0
or Oracle 9.0
86
Detalles del Host
[root@gateway gateway]# nmap -O 185.28.20.44
