INSTITUCIÓN EDUCATIVA JAVIERA LONDOÑO

SEDE LUIS ALFONSO AGUDELO.

GRADO TRANSICIÓN GRUPO 5

DOCENTE ALBA NURY AGUIRRE GONZALEZ

PROYECTO LUDICO PEDAGOGICO

DESDE LOS NÚMEROS CONSTRUYENDO HABILIDADES PARA LA

VIDA.

.PENSAR, ACTUAR, REPRESENTAR EN TERMINOS NUMERICOS.

OBJETIVO.

Lograr en los niños y en las niñas del grado preescolar un

pensamiento matemático en relación con el pensar, actuar y

representar en términos numéricos, mediante actividades lúdicas y

recreativas que desarrollen sus competencias y las puedan aplicar en

la transformación de su entorno social,

Este planteamiento es un gran reto para los y las docentes de la educación inicial, el cual debe ser asumido a la hora de trabajar en el aula de clase las competencias matemática, a fin de dar una connotación diferente y con sentido al término número, logrando una total movilidad del pensamiento, provocando un aprendizaje significativo que conlleve a educar para la vida, obteniendo como resultado niños y niñas con la capacidad de incidir de manera positiva en la transformación de su entorno.

Todos los seres humanos nacemos con la capacidad de desarrollar cualquier tipo de inteligencia, en este caso el pensamiento matemático. El estímulo adecuado a temprana edad se convierte en un vehículo indispensable a la hora de la obtención de resultados exitosos, la estimulación debe estar provista de ciertas características que favorezcan el desarrollo de un pensamiento matemático creativo, espontaneo y libre de temores, para ello las actividades lúdicas y el respeto hacia las características y ritmos individuales de cada niño y niña debe ser garante de un adecuado proceso; Es decir las actividades deben estar cargadas de posibilidades de juego, interacción, manipulación, participación, trabajo cooperativo. Desde esta perspectiva el conocimiento se aprende a través del estudio y de las experiencias, la suma de conocimientos no debe ser el todo, lo más importante es el desarrollo mental que se produce cuando estos se adquieren. La formación de un pensamiento integrador que tenga en cuenta todas las dimensiones del ser en cualquier situación d la vida contribuye a la mayor actividad del cerebro que es: ¡pensar! ya que no sería posible aprender, entender sin tener un pensamiento ordenado y lógico. Es así como las experiencias se convierten en orientadoras a la inteligencia, los niños y niñas desarrollan la memoria la atención la asociación y un dominio total de la psicomotricidad visual y auditiva. Jean Piaget y sus investigaciones sobre las características del desarrollo cognitivo y el pensamiento en niños y niñas de 3 a 6 años aportan a la planeación y ejecución de actividades exitosas en el aula de clase. Cabe resaltar las tres características básicas del pensamiento del niño y la niña del grado preescolar: Pensamiento simbólico, rígido egocéntrico e irreversible. El desarrollo cognitivo inicia cuando se logra un equilibrio interno en el proceso de asimilación y acomodación que incluye cuatro periodos o estadios: el sensorio-motriz, el pre operacional, el concreto y el formal.

1. Estadio Sensorio-motriz. El niño y la niña aprende a través de experiencias sensoriales inmediatas y de actividades motoras

corporales. Abarca desde el nacimiento hasta los dos años de edad aproximadamente.

2. Estadio pre operacional: corresponde a los niños y niñas de preescolar. En el primer nivel interviene el símbolo y el lenguaje, abarca los 2-4 años. En el segundo nivel. Utiliza los símbolos para representar la realidad y la verbaliza con un pensamiento más estructurado. Abarca las edades entre 4- 6 años.

3. Pensamiento operacional concreto : entre de los 7-11 años aproximadamente Tiene la capacidad de realizar operaciones mentales.

4. Estadio de las operaciones formales: Abarca de los 11 a los 15 años. En este periodo el adolescente ya se desenvuelve con operaciones de segundo grado

Es importante tener claro estos dos tipos de conocimientos para abordar con propiedad las acciones a desarrollar en favor de un aprendizaje significativo. El conocimiento físico: Se relaciona con los objetos del mundo natural y el contacto directo con ellos. Es decir la observación y manipulación y la descripción. El conocimiento lógico-matemático: No existe por si solo en la realidad de los objetos. Son acciones coordinadas del sujeto con los objetos el ejemplo más simple es el número; se ven elementos y puede nombrar la cantidad aunque no esté presente el símbolo numérico. El conocimiento lógico-matemático es el que construye el niño al relacionar las experiencias, éste proceso lo realiza mentalmente para luego verbalizarlo. Las operaciones lógico matemáticas en el preescolar requieren de la construcción de estructuras básicas que generen el manejo y aplicación de nociones en la interacción del niño y la niña con los objetos. Las nociones fundamentales son la clasificación, seriación y la noción de número. Es de resaltar entonces la importancia de relación del niño y la niña con los objetos. Dichas nociones tiene características especiales que deben ser tenidas en cuenta a la hora de planear actividades.

Clasificación: Mediante el proceso mental clasifica de acuerdo a las semejanzas y diferencias; inicia con clasificaciones sencillas hasta llegar a las más complejas. Seriación: Es una operación lógica que a partir de un sistema de referencia, permite establecer relaciones comparativas entre los elementos de un conjunto, y ordenarlos según sus características. Número: es un proceso de abstracción reflexiva en la que interviene el pensamiento para realizar operaciones lógicas de clasificar y seriar logrando las nociones de conservación, cantidad y equivalencia. Inicia con simplemente verbalizar el número sin que haya correspondencia ni conservación de la cantidad, Inicia a los 5 años. Luego puede contar, establecer relación cantidad con el símbolo numérico, respetando o no la secuencia. Va de los 5 a 6 años. Finaliza con el respeto a la secuencia. A diferencia de Jean Piaget Gelman y Gallistel según sus investigaciones sostienen que a pesar de no contar con una capacidad conceptual totalmente estructurada para la acción de contar los niños y niñas entre dos y cuatro años poseen habilidades pre- numéricas. El medio social brinda múltiples oportunidades para que los niños y niñas a temprana edad puedan tener contacto con elementos que pueden ser manipulados e incluso contados. Un ejemplo: si los niños y niñas observan un conjunto de cinco o menos elementos en su mayoría sin necesidad de contar responden correctamente a la cardinalidad, realizando una operación totalmente perceptiva. Este proceso se denomina subitizing, el cual tiene su importancia en la construcción del concepto número ya que permite descubrir propiedades de él tan importantes como la conservación, contribuye al desarrollo del conteo y facilita la introducción de las operaciones matemáticas de suma y resta. Otro dato válido es que al escuchar o visualizar patrones en relación con cantidades se registra un cambio importante cuando pueden centrarse en el número exacto de dichos patrones; Se presume, sin usar otro proceso mental, es así como se inician las primeras nociones de cardinalidad. Para desarrollar el subitizing conceptual se requiere de habilidades para descomponer y crear patrones generando habilidades de conteo y la competencia para la construcción de la noción de número. Se rescata entonces la importancia del subitizing como un proceso básico para determinar la cantidad numérica, pero cuando el número

de objetos o su cantidad numérica exceden sus límites se hace necesario contar. ¿Y DE QUÉ MANERA SE ARTICULA EL PENSAMIENTO NUMERICO CON CADA UNA DE LAS DIMENSIONES TRABAJADAS EN EL GRADO TRANSICIÖN? Los primeros cinco años de vida se tiene como característica la adquisición de funciones como el dominio del esquema corporal, autonomía para realizar acciones con su propio cuerpo tales como: comunicarse, interactuar socialmente. Esta evolución va de la mano con el proceso de maduración del sistema nervioso y la organización emocional intelectual. El factor genético por supuesto es la base de un buen desarrollo sin embargo, hay factores que potencializan o no las expresiones de algunas de las características genéticas, estos pueden ser de tipo biológico, psicológico y social. Entre los biológicos intervienen; aspectos como la nutrición, en lo psicológico y social se encuentra la interacción del niño y la niña con su entorno; en este aspecto se hace meritorio resaltar la educación como escenario en el que los niños y niñas experimentan, juegan, interactúan para llegar por estos medios al aprendizaje. Para que desde la educación se aporte a la integralidad del ser humano se deben tener en cuenta aspectos básicos y generales de los niños y niñas en edad preescolar entre ellos:

La infancia tiene características y necesidades propias

Los primeros años de la vida son fundamentales y decisivos para el desarrollo integral de la persona.

Cada niño y niña es único. (Principio de individualidad)

La cultura y el entorno social inciden en el desarrollo.

La educación infantil tiene identidad propia.

La familia es el primer responsable de la educación

La educación infantil debe ser basada en las necesidades, características e intereses de los niños y niñas por eso el juego debe ser el vehículo del aprendizaje.

La educación infantil requiere de personas idóneas que cumplan las expectativas en el campo educativo.

La educación infantil por su particularidad debe contener en su currículo grandes principios y criterios que visualicen una educación de calidad en donde se priorice el desarrollo de los infantes, Cuando se habla de currículo, se objeta la necesidad de seleccionar contenidos en los cuales intervenga la cultura, el contexto y la manera de abordarlos. Teniendo en cuenta este aspecto la acción educativa ha de tener como centro al niño y a la niña, reconociéndolos como un ser integral como sujeto de derechos; en este caso a una educación con calidad, Cada una de las actividades desarrolladas deben surgir de una planeación plasmada en el currículo, es decir ellas evidencian el cumplimiento con los requerimientos de una educación integral orientada específicamente a la educación inicial. Es evidente que en la educación inicial no cabe la palabra asignatura o área ya que se está formando al ser en pro de potencializar sus procesos de desarrollo, bajo este perfil se habla de ésta educación cuando se explicitan categorías o dimensiones que cumplan con criterios de una educación con calidad y que además los y las docentes enseñen bajo principios pedagógicos con los cuales los niños y niñas aprenden, ellos son: Actividad, Libertad, Individualidad, Socialización, Interés. ¿Y QUÉ DECIR DE LAS COMPETENCIAS?

Retomando aportes del documento n° 13 Aprender y jugar Instrumento diagnóstico de competencias básicas en transición (Ministerio de educación nacional). Se entiende como competencias básicas. “El conjunto de conocimientos, habilidades, actitudes, comprensiones y disposiciones cognitiva, socio afectiva y psicomotoras apropiadamente relacionadas entre sí para facilitar el desempeño flexible, eficaz y con sentido de una actividad en contexto relativamente nuevos y retadores” (documento N°3 página 49 . MEN, 2006). Como ya se ha mencionado el niño y la niña llega a su nuevo entorno social; la escuela provistos de unos conocimientos y habilidades

propios lo que les permite su adaptación a la nueva realidad e incluso transformarla. Las actividades y juegos cargadas de retos y esfuerzos posibilitan a que las competencias sean más complejas, además conlleva a que los niños y niñas tengan un conocimiento de sí mismos de su entorno físico y social permitiendo establecer las bases para aprendizajes posteriores y su enriquecimiento personal y social, también les posibilita un saber y un hacer para relacionarse con el mundo. Las competencias básicas que aborda el instrumento son cuatro: comunicativa, ciudadana, científica y matemática. Competencia comunicativa. Es el conjunto de conocimientos y habilidades que se utilizan para construir significados y atribuir sentido a sus experiencias. Los que pueden ser expresados de manera oral o escrita. Competencias ciudadana. Se refiere a los conocimientos y habilidades que los niños y niñas ponen en evidencia cuando comprenden las regularidades del mundo social. Identifican múltiples posiciones de un conflicto y establecen acuerdos de solución. Competencias científicas. Tiene que ver con el uso de los funcionamientos cognitivos frente a problemas y fenómenos naturales y sociales. Se desarrolla un pensamiento crítico y creativo. Competencias matemáticas. La construcción de los números naturales es la base de la competencia numérica en la primera infancia. Ante el reto asumido para lograr en los niños y niñas un pensamiento matemático en relación con el pensar, actuar y representar en términos numéricos y teniendo una un claro análisis conceptual surge el interrogante. ¿Qué estrategias se pueden implementar en relación con el pensamiento numérico que se logre trabajar en todas las dimensiones y que desarrolle las competencias básicas en el grado preescolar? Como ya se explicó el desarrollo del pensamiento numérico del niño y la niña inicia antes de su ingreso a la escuela, hacia los dos años mediante la interacción con las personas de su entorno en especial sus padres desarrollan no solo las habilidades y competencias lingüísticas sino también las habilidades para empezar a relacionar y

verbalizar los números. Estas habilidades se van perfeccionando con el tiempo de acuerdo al conocimiento adquirido pero también de las experiencias y estímulos vividos; por tal razón la planeación debe abarcar contenidos conceptuales y procedimentales. Con el trabajo de contenidos conceptuales y procedimentales se logra el desarrollo de habilidades cuando se permite a los niños y niñas:

la observación que les facilite fijar la atención.

la utilización de la información procesada mediante el pensamiento y la comparación.

la verbalización de las nociones, acciones y resultados que les permite la comprensión e interiorización de los conocimientos.

Planteamiento de interrogantes y proposiciones de solución.

Aplicación de los conceptos aprendidos.

La utilización de un lenguaje matemático en función de expresar las propiedades numéricas.

La utilización el propio cuerpo que vivencie situaciones.

La manipulación y experimentación con los objetos que favorezcan el dominio de procedimientos para la realización de tareas simples.

El juego que permita la realización de actividades entretenidas y llamativas.

El trabajo cooperativo que genere confianza y participación. Otro aspecto a tener en cuenta a la hora de planear son los saberes previos con los cuales los niños y niñas ingresan al preescolar deben ser vinculados a los nuevos conocimientos propuestos que permita un aprendizaje vivencial en relación con el pensamiento matemático; para ello las actividades deben estar basadas en situaciones cotidianas que los niños y niñas ya han vivido o tienen algún referente, además deben ser acompañadas por el adulto en este caso el o la docente. Tiendo claro que por contar se entiende la correspondencia entre las palabras- número y los objetos de una colección que se desea contar. Hay que resaltar que en esta edad más que dar cuenta de la cantidad de objetos de una colección (cardinal) lo que hace es asignar etiquetas a los objetos contados. Es decir para ellos la cantidad no significa el número de objetos sino el último objeto contado (cuatro flores), donde cuatro no representa la cantidad de flores sino más bien la cuarta flor

contada. Cabe decir; la palabra número no representa la cantidad de objetos sino la forma de nombrarlos. Este aspecto debe ser considerado y aplicado en la planeación y desarrollo de actividades, permitiendo a los estudiantes un trabajo apropiado y acorde al grado de competencia en la que se encuentra

A edades muy tempranas aún sin saber contar se identifican palabras

que se refieren específicamente a esta acción. Esta iniciación favorece

al aprendizaje de las palabras número con las cuales empiezan a

etiquetar colecciones de objetos. La intervención del adulto genera en

los niños y niñas el conocimiento de la palabra número en su orden ya

que reviste la acción que permite contar y validar la respuesta, lo que

hace más fácil el aprendizaje. (Se aprende en contexto y con

significado). A medida que interiorizan la noción de cantidad y la

reconocen utilizan los números para contar y el resultado final de la

acción expresa cantidad (cardinalidad) de una colección de objetos y

el inicio del desarrollo numérico. “LA NOCION DE CANTIDAD NO SE

ENSEÑA SE CONSTRUYE”

CRITERIOS GENERALES TENIDOS EN CUENTA A LA HORA DE

TARBAJAR LAS ACTIVIDAD NUMÉRICA.

La experimentación Que permita verificar y dar respuestas.

Regletas recta numérica regla lana foto

utilizar los movimientos corporales

Exigencia en el lenguaje verbal, para facilitar la expresión de las

palabras números que genere confianza y participación de todos

y todas.

Integrar el pensamiento numérico en todas las dimensiones:

cognitivo, socio afectivo, corporal, estético, comunicativo, ético,

actitudinal y valorativo. Foto

Aplicación del conteo en la rutina diaria: asistencia, calendario,

calentamiento, normas para iniciar las actividades.

Valoración del progreso individual de los niños y niñas más que

el resultado inmediato.

Actividades inclusivas que atiendan las individualidades sin

perder el sentido del pensamiento numérico propuesto.

Juego trabajo para aplicar los conocimientos previos y los

nuevos de manera espontánea permitiendo la identificación de

fortalezas y debilidades individuales.

Trabajo cooperativo mediante el cual los niños y niñas actúan,

aportan, se corrigen de acuerdo a sus posibilidades.

Material concreto para ser utilizado de manera libre y dirigida.

Elaboración de material por parte de los niños y niñas a fin de

generar sentido de pertenencia y gusto por lo que hace.

Realización de actividades cotidianas reconocidas que permitan

realizar cálculos mentales.

Asimilación de conceptos mediante el cual los niños y niñas se

expresen con propiedad.

Utilización de recursos tecnológicos en los cuales desarrollen

sus habilidades.

La resolución de problemas mediante situaciones reales o

simuladas

Es así como se fomenta en los niños y niñas una actitud positiva hacia

los números, que quieran explorar saber más, y llegar muy sutilmente

a las representaciones gráficas.

Se hace necesario tener muy presente que en la etapa inicial del proceso del trabajo numérico el conteo tiene una connotación especial las cuales deben ser respetadas teniendo en cuenta las individualidades y niveles de competencia de cada niño y niña ellas son:

El reconocimiento de que existen palabras también para referirse a la acción del conteo. Es permitir en los niños y niñas el aprendizaje de palabras número que las conozcan en su orden. Este aspecto es clave en su aprendizaje si se hace en contexto y acompañado de la acción.

La utilización del número como código para etiquetar las cosas, los objetos, las personas que permite identificarlas, clasificarlas, ordenarlas y lo más importante nombrarlas sin representar cantidad.

Las estrategias educativas planteadas evidencian el trabajo del pensamiento numérico articulado en cada una de las dimensiones pero lo más significativo es que desarrollan las competencias básicas en el grado transición. El trabajo respetando estos principios tiene una razón de ser la cual se evidencia en la formación de niños y niñas activas, críticas, analíticas, reflexivas, inquisitivas, solidarias y respetuosas con el medio ambiente natural y social, por ende con un desarrollo óptimo. Ellos no son meros conceptos o discursos. Ellos orientan el quehacer, tanto en los procesos educativos que se implementan como en los procesos de monitoreo y evaluación que se realizan. Cuando se ve el aula de clase de una manera diferente a la de transmitir conceptos se genera la posibilidad de innovar incidiendo en una verdadera educación de calidad en el grado de transición.

Bajo estos parámetros se planean y realizan actividades a fin de que sean lineales a los propósitos trazados a favor del desarrollo del pensamiento numérico en los niños y niñas del nivel preescolar

PROPUESTA DIDACTICA.

La propuesta didáctica realizada surge, luego de tener unos conceptos

claros referentes al desarrollo del pensamiento numérico de las

observaciones realizadas en el aula de clase a la hora de trabajar los

números, del análisis de los errores cometidos pero ante todo de las

necesidades, expectativas e intereses manifestadas por los niños y

niñas.

La estrategia está diseñada para ser trabajada en cuatro

escenarios:

1. Diariamente al inicio de las actividades de rutina.

2. Trabajo de la unidad. Acá se trabajan los conceptos requeridos

para que los niños y niñas utilicen un lenguaje matemático.

Como didáctica se tiene en cuenta los géneros literarios como

poesías cuento, adivinanzas. Lo artístico en la representación de

roles dramatizaciones.

3. La utilización de las tic. Se tienen seleccionadas unas páginas

específicas en las cuales los y las niñas pueden interactuar con

juegos matemáticos.

4. Los rincones matemáticos trabajados una vez por semana.

Son cuatro rincones cada uno dotado con un material especial

de acuerdo al interés a trabajar en él.

Rincón N°1 EL RINCON DE JUEGO. Este rincón está dotado

con diversos juguetes para representar roles, disfraces de los

números, material elaborado por los niños y niñas, material,

didáctico como bloques arma- todo, juegos de encaje, bolos,

además juegos que permiten el desarrollo de habilidades

mentales; rompecabezas dominó, ábacos, loterías.

Rincón N°2 EL RINCON DE LOS NUMEROS. Este rincón cuenta

con diverso material con los cuales se puede hacer conteo,

asociación clasificación, reconocimiento del símbolo numérico,

asociación número cantidad. Está dotado de láminas, tarjetas de

números, cuentos y versos ilustrados, Tarjetas con colección de

objetos para contar, objetos para hacer colecciones y contar,

silueta de números, dado , juego de la pesca de números,

laminas con las figuras geométricas numeradas, moldes de

caritas, regletas gigantes, recta numérica gigante, las casitas de

los números.

Rincón N°3 EL RINCÓN DEL ARTE: En este rincón se tiene

todo tipo de material para las actividades plásticas: tijeras,

pegamento, plastilina, revistas, mirella, cartulina, punzón, sellos,

lentejuelas, papel globo, pintura, pinceles, colores, lana, material

de desecho Los niños y niñas utilizan las técnicas aprendidas

presentar colecciones de objetos y cantidad de forma creativa,

Además se escuchan cuentos cantos, se observan videos con

relación al número.

Rincón N°4 EL RINCÓN DE TRABAJO. El material del cual se

dispone: computador, fichas de trabajo, rectas numéricas,

metros, regla. Tarjetas con diferentes tipos de problemas

matemáticos. Los libros de trabajo, las plantillas con los nombres

de los estudiantes, cuadernos, hojas de trabajo, lápiz, colores.

Es en este rincón donde los niños y niñas ponen a prueba todas

sus habilidades cognitivas y sus competencias desarrolladas, ya

que resuelven problemas matemático de manera mental y

gráfica, realizan mediciones operaciones de suma y resta,

utilizan implementos como la recta numérica, realizan y grafican

cuadros estadísticos. Además proponen problemas

matemáticos. En este rincón se identifican niños y niñas con un

muy buen desarrollo en la competencia matemática.

Una estrategia implementada que ha generado muy buenos

resultados es la elaboración de material para trabajar el pensamiento

numérico por parte de los niños y niñas, este es utilizado en el aula de

clase y en la casa previa orientación a los padres de familia de su

uso.

Los cuentos, poesías y versos trabajados son de autoría propia que se

han construido en el aula de clase con la participación de los

estudiantes

La vinculación de los padres de familia que conocen el trabajo

realizado y lo apoyan desde el hogar también es importante de

resaltar, consideran valioso cuando sus hijos o hijas llegan a compartir

sus saberes con ellos.

Para tener en cuenta estas actividades se inician en el primer periodo

escolar, se trabaja durante todo el año. Los temas trabajados están

incluidos en el plan de estudios y de área, con un valor agregado ellas

son: las estrategias, metodologías y material utilizados a la hora de

trabajar los temas.

A continuación se presenta una muestra de las actividades

desarrolladas en el aula de clase las cuales han generado muy buenos

resultados en el trabajo del pensamiento numérico.

Nombre de la actividad. Los números en las actividades de rutina.

Competencia trabajada: Comunicativa, ciudadana, matemática.

Objetivo.

Aprovechar las actividades de rutina, que permita la interiorización, la

práctica diaria del concepto número. Y su aplicación en situaciones

reales.

Materiales.

Mobiliario del aula de clase, calendario escolar, cuadro de asistencia,

guante – títere. Plantilla de números.

Desarrollo de la actividad.

De manera cotidiana en el aula de clase se realizan acciones

motivadoras orientadas a repasar, afianzar los conceptos ya

trabajados y dar inicio al trabajo de los nuevos. Estas son algunas

acciones en las cuales se implementa el trabajo con los números.

Bienvenida.

Tener las mesas y sillas dispuestas de tal manera que los niños y

niñas identifiquen la cantidad de compañeros que se pueden ubicar

en cada mesa de trabajo. (Uno, dos, cuatro, seis). Se invita a que

cuenten y nombren la cantidad de compañeros que conforma su

grupo. Otra manera de organizar los equipos de trabajo puede ser:

cada mesa está marcada con un número, a cada niño y niña se le

entrega un número y deben ubicarse en la mesa respectiva.

Calendario. Esta rutina se trabaja de la siguiente manera.

Los niños y niñas identifican el mes actual cuentan cuantas

letras conforma la palabra.

La fecha. Nombran el símbolo numérico, y reconocen los

números dígitos que lo componen. Uno de los niños y niñas lo

escribe en el tablero.

El día. Se reconoce cuantos días de la semana han asistido a la

escuela y cuantos faltan por asistir. Cada dedo de la mano

tendrá por nombre un día de la semana, los niños y niñas

levantaran el dedo que corresponde al día.

Asistencia. Estos son los pasos a seguir.

Docente y estudiantes en voz alta contamos los estudiantes

presentes

Llamado a lista.

Se grafica los nombres de los niños y niñas que están en la

escuela y los que se quedaron en la casa.

Se comparan las cantidades, se escribe el símbolo numérico.

Identifican la cantidad de mayor o menor estudiantes que

asistieron.

Cuentan los niños y niñas presentes.

Comparan cantidades.

Identifican mayor y menor.

Calentamiento.

Se introduce la acción de Dar palmadas de acuerdo a la instrucción

respetando el orden numérico y contando cada palmada (Docente:

dice: una palmada, dos palmadas, tres palmadas….). Estudiantes dan

las palmadas respectivas y nombran el número correspondiente.

Repaso de normas.

Se realiza mediante la interiorización de los siguientes pasos. Cada

uno con la asignación numérica ordenada (primer paso, segundo,

tercero, cuarto, quinto).

Primero. Adquiero una correcta postura. Bien sentado.

Segundo. Hago silencio.

Tercero. Observo a quien habla. Ojitos abiertos

Cuarto. Escucho con atención. Oídos atentos

Quinto. Aprendo nuevas cosas. Y voy a aprender.

Transcripción idea principal del tema a trabajar:

Siempre transcriben 5 renglones los cuales son enumerados. El

número se utiliza como guía para que los niños y niñas identifiquen por

ellos mismos el inicio y final del texto al igual evalúan su ritmo de

trabajo (Voy en el dos, me falta mucho, ya termine…).

Salida a la formación general: Se permite a los niños y niñas organizar la respectiva fila, para ello siguen la instrucción; Si soy más pequeño o pequeña que mi compañero o compañera de adelante ocupo el puesto de ella o el. Estas actividades que a simple vista se ven sencillas y básicas , tienen un sentido especial a la hora de trabajar el número porque va más allá del reconocimiento de este en una colección, es utilizarlo para comunicar situaciones en las que aparecen o simplemente poder resolver eventos cotidianos. De esta manera se plantea el aprendizaje del número mediante su uso, el contar se convierte en una acción determinante a la hora de trabajar el pensamiento numérico. La realización de las actividades descritas se caracteriza en primer lugar por el aprovechamiento de los eventos cotidianos, espontáneos que inducen a los niños y niñas en las actividades de conteo. En segundo lugar estas acciones generan la necesidad de comunicar cantidades, Es decir no es forzar al conteo, sino de aprovechar la acción para expresar cantidades e ir motivándolos de manera gradual al reconocimiento y aplicación del trabajo con los números. En tercer lugar cada activad gesta otras que surgen de las inquietudes y necesidades de los y las estudiantes.

Nombre de la actividad. El cero solito no vale nada. Competencias trabajadas. Comunicativa, ciudadana, matemática, investigativa. Objetivo. Lograr en los niños y niñas el reconocimiento del valor numérico mediante cuentos y dramatizaciones que ilustre su uso en la vida cotidiana. Materiales. Cuento Don cero el solitario. Procedimiento.

Se orienta a los niñas y niñas para tener una adecuada disposición de escucha mediante la aplicación de las normas dispuestas.

Se muestra la imagen del cero llorando, se invita a los estudiantes para que hagan una lectura visual de ella y expresen sus apreciaciones.

Se lee el cuento en voz alta , luego de manera gráfica se representa en el tablero, de manera que se pueda visualizar la diferencia del cero solito y acompañado.

Mediante la pregunta; Para que utilizas la tienda de tu escuela?, se genera una lluvia de ideas, preguntas, respuestas, problemas y soluciones donde el valor numérico es el tema.

Aprenden el verso: El cero solito no vale nada. Nada, nada, en su cuaderno la transcriben, decoran la imagen del cero.

Como trabajo para su casa deben contar el cuento a su familia lo que aprendieron con él.

Nombre de la actividad. La familia de los números dígitos Competencias trabajadas. Matemática, científica.

Objetivo.

1. Lograr que los niños y niñas reconozcan los números dígitos. 2. Permitir que utilicen las palabras número para nombrar objetos

de una colección. 3. Aplicar los principios de conteo. 4. Asimilar el orden numérico mediante la construcción de un

cuento, para que con ello puedan dar solución al problema planteado.

Materiales. Cuento: Contando contando con los números los voy organizando. Desarrollo de la actividad.

Se dan las orientaciones pertinentes para la disposición de la clase.

A medida que se narra el cuento se van pegando en el tablero las imágenes de los personajes que intervienen.

Se invita al grupo para que cuenten cuantos animales hay según las características dadas ejemplo: nombrar el número de animales que aparecen. Nombrar el número de animales que tienen plumas.

Cuando en la narración se llega al problema planteado invita a los estudiantes a plantear las posibles soluciones.

Escuchan la solución propuesta por el personaje a cargo.

Uno de los estudiantes se encarga de ubicar a los personajes en la respectiva habitación según la instrucción dada por la tortuga, pero teniendo en cuenta los aportes del grupo.

Identifican en el edificio el orden numérico y lo lee.

Dibujan la casita de los números dígitos

Se trabaja el concepto digito y sus características.

Aprenden el verso: los números dígitos viven solitos cada uno en su apartamentico.

Puesta en común de lo aprendido.

En casa investiga sobre cosas nuevas sobre los números dígitos.

Nombre de la actividad. Formando familias con los números dígitos. Competencias trabajadas. Matemáticas, comunicativa, ciudadana. Investigativa. Objetivo. Establecer relación de orden. Trabajar la cardinalidad partiendo de los números dígitos. Aplicar los conceptos aprendidos. Materiales. Cuento: Y la familia creció. Plantillas de las casitas de los números. Desarrollo de la actividad.

Se dan las instrucciones correspondientes para el inicio de la actividad.

Se tiene con anterioridad pegada en el tablero una casita del número uno, también alejada de ella pegados cada uno de los números dígitos.

Se inicia con la narración del cuento.

Se va narrando el cuento y a la vez construyendo la familia del uno, de la siguiente manera: el uno invito al cero, luego al mismo uno, al dos, hasta llegar al número nueve.

Mediante preguntas se motiva a los estudiantes para que observen y se genere una lluvia de ideas las cuales permitan afianzar conceptos. Entre ellas

Cuantos números se requieren para formar la familia 13?. El trece es un numero digito?

Nosotros también tenemos familia se habla se realiza conversatorio. Los estudiantes cuentan grafican a los integrantes de su familia, realizan comparaciones con la cantidad de integrantes de su familia y la de sus compañeros.

Se repasa la lectura de palabra número respetando el orden, se nombran los números dígitos y su característica al igual que su importancia.

Se presentan objetos para contar.

Se asocia cada dedo de la mano con un número

Grafican en el cuaderno y decoran la casita del uno.

Juegan a descomponer la casita del uno y a organizarla en su orden numérico.

Puesta en común de lo aprendido.

Nombre de la actividad. Los números también tienen formas. Competencias trabajadas. Matemáticas, comunicativa. Objetivo.

Reconocer que los números se representan por símbolos y cada uno tiene una forma diferente.

Relacionar el número con la poesía identificando sus características.

Ejercitar la memoria, mediante la asimilación de las poesías.

Utilizar la creatividad para dramatizar los números. Materiales. Disfraz de los números. Poesías. Desarrollo de la actividad.

Se dan las orientaciones correspondientes para trabajar la actividad.

Observan un video referente a los números

Por equipos hacen la representación de los números recitan la poesía correspondiente.

Salen diez estudiantes y cada uno se coloca un peto marcado con un número, los cuales se movilizan, a la instrucción de estatua se quedan quietos se invita al grupo para organizarlos en orden numérico,

Cada uno dice su nombre, el número que está representando y recita la poesía

Decoran con plastilina los números.

Retroalimentación de la actividad. Nombre de la actividad.

Mi panadería. Competencias trabajadas. Matemática, comunicativa, ciudadana investigativa. Objetivos. Reconocer la importancia del trabajo y el uso de la remuneración económica que se recibe por ello. Aplicar los conceptos aprendidos en el desarrollo de la actividad. Tales como: cardinalidad, clasificación, seriación, orden numérico. Materiales. Uniforme de panadero, harina de trigo, agua, vasija, cartulina, colores.

Se orienta a los niños y niñas para el desarrollo de la actividad.

Conversatorio sobre el tema La panadería.

Se forman equipos de trabajo.

Elaboran sus propios billetes para comprar en la panadería de sus compañeros.

Proponen el nombre de su panadería, lo elaboran con ayuda de la docente.

Se nombran los pasos a seguir en la actividad, se repasan las normas de trabajo en grupo.

Se entrega la harina y el agua para forma la masa

Luego se de manera libre elaboran lo que consideran se hace en la panadería.

Con sus billetes ya elaborados unos compran y otros venden.

Se aprovecha la actividad para evaluar el trabajo individual que hacen los niños y niñas con respecto a la utilización del número.

Nombre de la actividad. La tienda del preescolar. Competencias trabajadas. Matemáticas, comunicativa, ciudadana. Objetivo.

Vivenciar la importancia del uso de los números en la vida cotidiana.

Repasar el conteo en el ejercicio de comprar vender.

Materiales Dulces y lo que el niño y la niña deseen traer para organizar su tienda, letrero con el nombre de la tienda, billetes de juguetes. Desarrollo de la actividad.

Orientaciones propias para el desarrollo de la actividad.

Se organizan equipos de trabajo.

Cada equipo organiza los productos a vender, les coloca los precios, y organiza su tienda.

Invitamos a estudiantes del grado primero, para que asistan a la tienda.

Para obtener el dinero se dirigen al banco y cambian fichas por billetes.

Los niños encargados del banco, entregan cantidad de billetes similar a las fichas que cada estudiante les entrega.

Con sus billetes recorren las tiendas y compran de manera libre.

Los niños y niñas encargadas de la tienda, aplican normas como: hacer la fila para comprar, respetar el turno, atender muy bien a quien compra, arrojar la basura en la caneca, reciben el dinero lo cuentan y devuelven si es el caso.

Dejan todo en completo orden

Se evalúa la actividad.

Nombre de la actividad. Juntando, vamos sumando. Competencia trabajada. Matemática. Objetivo. Aplicar en el conteo en una colección de objetos. Verificar si el número se utiliza para etiquetar objetos de una colección o para representar una cantidad.

Utilizar la observación, manipulación que permita la agrupación, comparación de cantidades. Desarrollo de la actividad.

Disposición para la actividad.

Conversatorio sobre lo que entienden por sumar.

Cada niño y niña cuenta con una cantidad de figuras del rostro.

Observan en el tablero dos conjuntos de caritas, se invitan a que cuenten cada conjunto.

Luego se pregunta qué pasaría si se juntan los conjuntos.

Cada uno en su puesto y con las figuras que tiene, trata de resolver de manera gráfica el problema y dar la respuesta sin utilizar el símbolo numérico.

Luego de varios ejercicios se refuerza el concepto de sumar.

Aprenden el verso Sumar es juntar es tener cada vez más, de igual manera identifican el signo igual.

Esta actividad se realiza de manera cotidiana cada vez con un grado mayor de dificultad, hasta llegar a reemplazar las cantidades de objetos por los números.

Se evalúa la competencia individual de cada niño y niña. Nombre de la actividad. Jugando con los números. Competencia trabajada. Matemática, ciudadana. Objetivo. A partir del juego y trabajo motriz los niños y niñas tengan un contacto directo con los números. Reconocer la utilización del número en la aplicación de normas de juego, distribución de equipos. Utilizar el número como código por medio del cual se puedan expresar resultados de las competencias deportivas realizadas. Materiales. Material deportivo, y juegos pintados en el patio, petos con los números marcados. Carros elaborados con cajas.

Descripción de la actividad.

Nos reunimos en el patio y se dan las instrucciones de la actividad a realizar.

Se juega a la golosa.

Simón dice los unos de ubican en el cuadrado, los dos en el círculo…. Los tres saltan….

Carreras de números: los niños y niñas participantes representan a un determinado número; para ser identificados se colocan un peto que tiene marcado el respectivo número a representar.

Carrera de carros. Estos son grandes cada uno marcado con un determinado número, los niños y niñas a competir se meten en su carro, y a la orden de salida corren hasta la meta propuesta.

Se evalúa la actividad. Nombre de la actividad. Los rincones matemáticos. Competencias trabajadas. Matemáticas, ciudadana, comunicativa, científica. Objetivo. Desarrollar las cuatro competencias en especial la matemática con un mayor grado de complejidad. Fomentar el juego cooperativo que permita la integración y participación de todos los niños y niñas. Trabajar todas las dimensiones desde el pensamiento numérico. Fomentar el gusto por las matemáticas dejando el temor a la equivocación. Trabajar el pensamiento numérico de manera lúdica que genere aprendizaje y gusto por el estudio. Materiales Los descritos en párrafos anteriores. Desarrollo de la actividad.

Se organizan equipos, los cuales rotan por los cuatro rincones.

Previamente conocen las normas de trabajo.

En ocasiones las actividades son libres, en otras dirigidas a fin de poder evidenciar las habilidades, saberes y competencias de cada estudiante y poder construir nuevas estrategias de trabajo.

Se asignan monitores por grupo encargados de ayudar a los compañeros que presenten dificultad para trabajar un determinado tema

Evaluación de la actividad RESULTADOS OBTENIDOS. La implementación de las estrategias trabajadas para desarrollar un pensamiento numérico en los niños y niñas del grado preescolar repercute significativamente en el aprendizaje y desarrollo de competencias. Ya que se observan Niños y niñas activos, que participan con naturalidad, espontaneidad e informalidad sin ningún temor a la equivocación. Todas las respuestas son válidas porque generan controversia conllevan a la verificación análisis y solución. ¿Por Parte de quién? De los mismos estudiantes. Cada cual desde

sus conceptos aprendidos y sus propias habilidades y desarrollo de

competencias aportan al encuentro de respuestas de manera

justificada.

Identifican en la cotidianidad de los eventos vividos la relación con las

matemáticas. El conteo, la corresponsabilidad, el orden, y demás

situaciones vivenciadas en cada una de las dimensiones trabajadas.

Desarrolla las habilidades de pensamiento y competencias porque en

cada actividad hay movilidad de pensamiento

Valoran la importancia de causa Y efecto, Corresponsabilidad en

acciones como hacer la, respetar el turno.

El pensar es una acción presente en el desarrollo de sus actividades.

Enfrentas retos y buscan soluciones a los problemas a los problemas

cotidianos.

Imaginan y plasman resultados.

Su agilidad mental adquirida los previste de una gran ventaja no solo

para enfrentarse a los retos como estudiantes sino a los que en las

situaciones cotidiana les tocara vivir.

EVIDENCIAS FOTOGRÁFICAS.