Intervensi Menangani Masalah Tingkahlaku

3/2

2/2

01

5

1

JULIANA OSONGJABATAN ILMU PENDIDIKAN

Institut Pendidikan Guru Kampus Gaya

Kota Kinabalu, Sabah

JO/P

ISM

P/E

DU

30

43

/PSV

/SEM

.1 2

01

5

Juliana osong

Pastoral care

3/2

2/2

01

5JO

/PIS

MP/E

DU

30

43

/PSV

/SEM

.1 2

01

52

Pastoral care

Pastoral care is the ministry of care and counseling provided by pastors, chaplains and other religious leaders to members of their church or congregation, or to persons of all faiths and none within institutional settings.

Ia boleh dilaksanakan dari lawatan ke rumah hingga kaunseling formal yang disediakan oleh pastor yang mempunyai lesen untuk melaksanakan perkhidmatan kaunseling.

Ia juga dirujuk sebagai spiritual care.

3/2

2/2

01

5JO

/PIS

MP/E

DU

30

43

/PSV

/SEM

.1 2

01

5

3

Pastoral care

'Pastoral care' juga merupakan istilah yang diaplikasikan di mana seseorang menawarkan bantuan dan care ke atas satu sama lain dalam komuniti gereja / lebih luas.

Pastoral care termasuklah aktiviti mendengar, menyokong, menggalakkan dan menjadi kawan [befriending]

Pastoral care juga merujuk kepada istilah yang digunapakai kepada amalan guru yang mengambil berat kebajikan personel dan sosial pelajar di bawah seliaannya.

3/2

2/2

01

5JO

/PIS

MP/E

DU

30

43

/PSV

/SEM

.1 2

01

5

4

Pastoral care

Ia juga menrangkumi isu yang luas seperti kesihatan, sosial, pendidikan moral, pengurusan tingkahlaku dan sokongan emosi.

Pastoral care adalah perkara biasa di UK, negara Commonwealth [Australia and New Zealand] di mana ia digunakan sebagai perkhidmatan sokongan pelajar pada peringkat universiti.

3/2

2/2

01

5JO

/PIS

MP/E

DU

30

43

/PSV

/SEM

.1 2

01

5

5

Pastoral care-singapore

Semua sekolah di Singapore biasa dengan Pastoral care & bimbingan kerjaya, diperkenalkan sejak lewat tahun 1980an.

Ciri-ciri utama Pastoral care: Pendekatan keseluruhan sekolah dalam

menyampaikan penjagaan; Struktur program untuk menggalakan

pembangunan & kebajikan pelajar

3/2

2/2

01

5JO

/PIS

MP/E

DU

30

43

/PSV

/SEM

.1 2

01

5

6

Pastoral care

Bantuan khas kepada kumpulan pelajar khusus yang memerlukan bantuan.Pastoral Care berfokus dan menekankan kepada struktur & sistem proses dan tidak kepada hasil [outcomes] semata-mata.

3/2

2/2

01

5JO

/PIS

MP/E

DU

30

43

/PSV

/SEM

.1 2

01

5

7

Pastoral care- Malaysia

Kolej Yayasan UEM) Laporan The Star menyatakan 11 dari 183 pelajar yang graduate dari KYUEM diterima masuk ke Oxford or Cambridge (6% daripada jumlah keseluruhan pelajar)

Sekolah lain yang menekankan kepada pastoral care = Kolej Tuanku Ja’far terletak di Negeri Sembilan.

3/2

2/2

01

5JO

/PIS

MP/E

DU

30

43

/PSV

/SEM

.1 2

01

5

8

Pastoral care- kyuem

KYUEM, owned by Yayasan UEM and part of the UEM Group, is a fully-residential college that is modeled upon the top British boarding schools. It has a very active student life on campus and a caring pastoral care system, run by an internationally diverse staff of widely-experienced Malaysian, British and Indian teachers.

3/2

2/2

01

5JO

/PIS

MP/E

DU

30

43

/PSV

/SEM

.1 2

01

5

9

Pendekatan Kaunseling

Satu perhubungan yang dicirikan oleh keyakinan, saling mempercayai kemesraan yang

membolehkan pelajar memperoleh kestabilan intelek dan emosi boleh menyelesaikan msaalah

atau kemusykilan, membuat rancangan memperoleh kepuasan kendiri yang lebih tinggi

(Suradi, 1996)

3/2

2/2

01

5JO

/PIS

MP/E

DU

30

43

/PSV

/SEM

.1 2

01

5

10

Pendekatan KaunselingPendekatan kaunseling mempunyai ciri: bersifat menerima klien tanpa syarat, berempati, tulen, berkeinginan untuk menolong,

* para pelajar dapat dibantu untuk memupuk tingkahlaku yang sejajar dengan hasrat Falsafah Pendidikan Negara.

3/2

2/2

01

5JO

/PIS

MP/E

DU

30

43

/PSV

/SEM

.1 2

01

5

11

Pendekatan KaunselingObjektif perkhidmatan bimbingan & kaunseling di M’sia:

1) memberi khidmat penyuburan dan pengayaan meliputi semua aspek perkembangan diri pelajar dengan menyediakan peluang kemudahan dan pengalaman yang selaras dengan kemampuan dan potensi,

3/2

2/2

01

5JO

/PIS

MP/E

DU

30

43

/PSV

/SEM

.1 2

01

5

12


2) memberi khidmat pencegahan iaitu menghindarkan pelajar daripada terlibat dalam perbuatan salah laku seperti tingkah laku tidak berdisiplin, penggunaan dadah, merokok, laku musnah, peras ugut, menyertai pertubuhan haram dan tingkah laku anti sosial yang lain

3/2

2/2

01

5JO

/PIS

MP/E

DU

30

43

/PSV

/SEM

.1 2

01

5

13


3) memberi khidmat bersifat pemulihan (remedial) dengan tujuan mengorientasikan semula pelajar yang bermasalah peribadi, pelajaran, kerjaya dan sosial supaya pelajar mampu menghadapi dan mengatasi masalah mereka

(KPM, 2000)

3/2

2/2

01

5JO

/PIS

MP/E

DU

30

43

/PSV

/SEM

.1 2

01

5

14

Isu pelaksanaan B & K pelajar menganggap perkhidmatan ini tidak

berfaedah. Guru bimbingan dan kaunseling pula mengalami

masalah tidak cukup masa, masalah kemahiran, masalah kerjasama, masalah sambutan pelajar, masalah kemudahan,

3/2

2/2

01

5JO

/PIS

MP/E

DU

30

43

/PSV

/SEM

.1 2

01

5

15

Isu pelaksanaan B & K masalah kewangan beban tugas yang banyak, tidak tahu mengendalikan perkhidmatan, ketiadaan bahan atau maklumat untuk

mengendalikan perkhidmatan, dan kurang mendapat kerjasama daripada

pentadbir, guru-guru dan ibu bapa.

3/2

2/2

01

5JO

/PIS

MP/E

DU

30

43

/PSV

/SEM

.1 2

01

5

16

IntervensiKASIH SAYANGPendekatan ini diterapkan dalam diri guru-guru dan para pelajar melalui program-program secara berkumpulan atau kelompok yang menekankan:soal perkembangan, pembinaan dan pencegahan. Tujuan untuk membina hubungan yang unik antara guru dengan pelajar, dan antara pelajar dengan rakan pelajar yang lain.

3/2

2/2

01

5JO

/PIS

MP/E

DU

30

43

/PSV

/SEM

.1 2

01

5

17

program yang dijalankan di sekolah

Penerapan Agape Love:Kursus Kepimpinan - pengawas, pembimbing rakan sebaya dan majlis pelajar.Di dalam kursus ini, pemimpin-pemimpin pelajar akan diterapkan dengan konsep “Agape Love”, iaitu satu konsep kasih sayang. Ia merupakan satu penerapan nilai kasih sayang tanpa syarat.Pelajar diterapkan dengan nilai menyayangi semua orang tanpa mengira bangsa, agama, keturunan, ideologi, cara gaya hidup yang berbeza.

3/2

2/2

01

5JO

/PIS

MP/E

DU

30

43

/PSV

/SEM

.1 2

01

5

18


Pelajar ditekankan tentang uniknya manusia dan mereka haruslah memberi kasih sayang tanpa syarat supaya kehidupan mereka di asrama dan di sekolah lebih bermakna.

Pelajar dapat merasakan keseronokan hidup bersama setelah mereka mengamalkan konsep `agape love’.

3/2

2/2

01

5JO

/PIS

MP/E

DU

30

43

/PSV

/SEM

.1 2

01

5

19


Pelajar akan merasai kehidupan yang berkasih sayang antara abang dan adik, pelajar serta guru, pekerja dan juga kehidupan bermasyarakat di sekolah dan di asrama akan menjadi lebih harmoni.

3/2

2/2

01

5JO

/PIS

MP/E

DU

30

43

/PSV

/SEM

.1 2

01

5

20


Mewujudkan kumpulan ‘trainers’: Kumpulan pemimpin yang diterap dengan

konsep Agape Love kemudiannya dilatih untuk menjadi fasilitator.

Mereka didedahkan dengan cara-cara untuk menjalankan sesebuah program seperti program motivasi, program kemahiran belajar, dan program kerjaya.

Kumpulan trainers ini bertindak membimbing pelajar-pelajar lain dengan kemahiran yang dimiliki

3/2

2/2

01

5JO

/PIS

MP/E

DU

30

43

/PSV

/SEM

.1 2

01

5

21


Pihak sekolah berjaya menerapkan nilai kasih-mengasihi, hormat-menghormati, cintakan ilmu dan bekerjasama di kalangan para pelajar tanpa mengira bangsa, agama dan status ekonomi sosial.

Ini juga dapat mengelakkan perasaan iri hati dan benci-membenci di kalangan para pelajar.

3/2

2/2

01

5JO

/PIS

MP/E

DU

30

43

/PSV

/SEM

.1 2

01

5

22

TRAINER’S Apabila pelajar tingkatan empat mendaftarkan

diri, kumpulan inilah yang akan menjalankan program untuk mereka.

Mereka akan menjadi abang dan kakak angkat kepada pelajar baru ini.

Mereka diajar dengan pelbagai kemahiran seperti kemahiran berkomunikasi, asas-asas fasilitator yang berkesana, kemahiran belajar, kemahiran asas kaunseling.

3/2

2/2

01

5JO

/PIS

MP/E

DU

30

43

/PSV

/SEM

.1 2

01

5

23

TRAINER’S Layanan sebegini membuatkan pelajar tingkatan

empat merasai diri mereka dibela. Hubungan mereka menjadi rapat dan

seterusnya mewujudkan intimasi yang tinggi di kalangan mereka.

Kumpulan trainers akan mengajar adik-adik mereka bagaimana untuk belajar dengan berkesan.

Ini bermakna hubungan mereka adalah dipantau sepanjang tahun hinggalah pelajar tingkatan lima keluar dari sekolah

3/2

2/2

01

5JO

/PIS

MP/E

DU

30

43

/PSV

/SEM

.1 2

01

5

24

Kursus FAJAR FAJAR adalah membawa konotasi bahawa

seseorang yang hendak berjaya hendaklah memulakan kerjanya awal pagi.

Kursus ini dilaksanakan untuk para pelajar berisiko tinggi high risked undercover (HRU)

HRU menjadi lebih rapat dengan kaunselor, guru disiplin dan pihak sekolah. Akhirnya mereka akan sedar kesilapan yang telah dilakukan dan cuba untuk membantu pihak sekolah dalam mengurangkan permasalahan disiplin.

3/2

2/2

01

5JO

/PIS

MP/E

DU

30

43

/PSV

/SEM

.1 2

01

5

25

Kursus FAJAR

HRU menjadi orang tengah di antara rakan-rakan pelajar yang bermasalah dengan pihak sekolah.

HRU mempunyai karisma yang tersendiri dan amat berpengaruh.

Jika diberi tugasan yang mereka sukai, maka mereka tidak akan membuat kacau dan masalah di sekolah.

3/2

2/2

01

5JO

/PIS

MP/E

DU

30

43

/PSV

/SEM

.1 2

01

5

26

Kursus FAJAR

Menyedarkan HRU agar terasa dihargai dan sentiasa dihargai.

HRU dapat memberi kesan yang tinggi kepada penurunan kes permasalahan disiplin.

3/2

2/2

01

5JO

/PIS

MP/E

DU

30

43

/PSV

/SEM

.1 2

01

5

27

Kursus galus Kursus ini merupakan kursus yang dilaksanakan

untuk pelajar yang lemah dalam peperiksaan. Pelajar yang lemah dalam akademik akan diberi

tumpuan dan layanan yang sepatutnya. Kursus kemahiran belajar hinggalah ke motivasi

serta mewujudkan rangkaian pembelajaran mengikut kaedah sinergi iaitu berpasukan.

Jika GALUS diberi perhatian mereka semakin bersemangat untuk berjaya.

3/2

2/2

01

5JO

/PIS

MP/E

DU

30

43

/PSV

/SEM

.1 2

01

5

28

Kursus motivasi Bagi para pelajar yang tidak dipantau, kursus

motivasi dijalankan untuk mereka di peringkat sekolah.

Pesertanya adalah terdiri daripada para pelajar yang tidak terlibat dengan apa-apa kursus sebelum ini.

Melalui kursus motivasi yang dijalankan, mereka akan diberi pengisian kemahiran belajar, komunikasi berkesan, motivasi dan penerapan konsep agape love.

3/2

2/2

01

5JO

/PIS

MP/E

DU

30

43

/PSV

/SEM

.1 2

01

5

29

Kursus motivasi Dengan ini kesemua pelajar akan mendapat

pengisian yang sama untuk menjadikan mereka mengamalkan satu budaya yang sama atau shared value yang setara.

Ini memudahkan pihak sekolah terutamanya kaunselor pelajar dan guru disiplin untuk mencorakkan pelajar.

Mereka mempunyai matalamat yang sama dan mempunyai gambaran yang jelas tentang apa yang mereka patut lakukan kepada pihak sekolah.

3/2

2/2

01

5JO

/PIS

MP/E

DU

30

43

/PSV

/SEM

.1 2

01

5

30

Kursus motivasi Mereka juga sedar masalah yang mereka

lakukan akan melambatkan proses untuk mereka berjaya kerana banyak masa diambil bagi menangani sesuatu permasalahan yang dilakukan oleh mereka sendiri.

3/2

2/2

01

5JO

/PIS

MP/E

DU

30

43

/PSV

/SEM

.1 2

01

5

31

MEWUJUDKAN ‘NETWORKING’

Selain daripada menjadikan pelajar sebagai penghubung antara guru-guru dan pelajar-pelajar yang lain,

B&K menyediakan tong aduan kilat di tempat-tempat yang mudah untuk pelajar memasukkan aduan mereka seperti di kantin, di pusat sumber dan di bilik kaunseling sendiri.

E-mailed Portal internet

3/2

2/2

01

5JO

/PIS

MP/E

DU

30

43

/PSV

/SEM

.1 2

01

5

32

MEWUJUDKAN ‘NETWORKING’

Tujuan networking: kaunselor dapat mengetahui cara pelajar berpolitik di

dalam asrama dan sekolah. Kaunselor pelajar juga dapat mengetahui isu-isu sulit

pelajar melalui portal ini dengan membuat penyamaran. Kaunselor dapat mengetahui isu-isu seperti pelacoan,

pergaduhan, pelajar lelaki memasuki asrama pelajar puteri, keluar malam

Networking yang melibatkan trainers, pelajar merasakan bahawa mereka tidak boleh melakukan permasalahan disiplin kerana tindakan mereka pasti akan dapat dihidu oleh pihak kami.

3/2

2/2

01

5JO

/PIS

MP/E

DU

30

43

/PSV

/SEM

.1 2

01

5

33

Rujukan

Allen, B.P. (2000). Personalitity theories: Development, growth, and diversity. Boston: Allyn & Bacon.

Asmah Ali dan Zulekha Yusof (2004). Salahlaku sosial remaja kini: Cabaran dan penyelesaian. Kertas kerja dibentang pada Seminar Pembangunan Keluarga Kebangsaan 2004. 29 – 30 Mei 2004, Universiti Malaya.

3/2

2/2

01

5JO

/PIS

MP/E

DU

30

43

/PSV

/SEM

.1 2

01

5

34

Rujukan

Azizah Lebai Nordin (2002). Masalah disiplin di sekolah dan kaitannya dengan sifat guru. Kertas kerja dibentang pada Seminar The Inaugural UPSI International Teacher Education Conference: UPSIITEC 2002, 6 – 8 Mei 2002, Renaissance Palm Garden, Malaysia.

Erikson, E.H. (1968). Identity : Youth and Crisis. New York: Norton.

3/2

2/2

01

5JO

/PIS

MP/E

DU

30

43

/PSV

/SEM

.1 2

01

5

35

Rujukan

Lloyd, A. P. dan Asmah Hj. Hashim (1987) Bimbingan dan kaunseling di Malaysia. Kuala Lumpur: Dewan Bahasa dan Pustaka

Kementerian Pendidikan Malaysia (1979). Laporan Jawatankuasa Kabinet Mengkaji Dasar Pelajaran Malaysia. Kuala Lumpur: Dewan Bahasa dan Pustaka

3/2

2/2

01

5JO

/PIS

MP/E

DU

30

43

/PSV

/SEM

.1 2

01

5

36

Juliana osong

Modifikasi tingkahlaku

3/2

2/2

01

5JO

/PIS

MP/E

DU

30

43

/PSV

/SEM

.1 2

01

537

Modifikasi tingkahlaku

Modifikasi tingkahlaku: analisis gunaan tingkahlaku @ ‘applied behaviour analysis’ adalah pengunaan sistematik prinsip psikologi ke atas individu utk fahaman & mengubah tingkahlaku.

Usaha menggunakan prinsip psikologi dan juga prinsip psikologi eksperimental yg lain utk tingkahlaku bermasalah. Ia menumpukan fokus terhadap tingkahlaku yg dpt dilihat dan memerlukan pemerhatian yg konkrit ttg masalah yg perlu diubah. Sesuatu rawatan itu telah dikatakan berkesan apabila tingkahlaku bermasalah itu telah diubah.”

Sharifah Alwiah Alsagoff,1987

3/2

2/2

01

5JO

/PIS

MP/E

DU

30

43

/PSV

/SEM

.1 2

01

5

38

Langkah Modifikasi tingkahlaku Mengenal pasti tingkahlaku negatif yg perlu

diubah, Menetapkan matlamat, Menentukan strategi bertindak, Merancang prosedur @ plan bertindak, Melaksanakan strategi mengikut plan bertindak Menilai keberkesanan dan mengubahsuai rancangan jika perlu, Memastikan pencapaian matlamat yg telah ditetapkan,

3/2

2/2

01

5JO

/PIS

MP/E

DU

30

43

/P,S

V/S

EM

.1 2

01

5

39

Keperluan Modifikasi tingkahlaku Perincian yg jelas ttg tingkahlaku yg hendak

diubah Pemerhatian dan ukuran teliti ttg tingkahlaku yg

hendak diubah Penganalisaan ttg peneguhan yg mungkin sdg

mengekalkan tingkahlaku yg tdk diingini. Kajian ttg celahan yg boleh mengubah

tingkahlaku yg tdk diingini pemerhatian dan ukuran terperinci ttg

perubahan tingkahlaku yg telah berlaku

3/2

2/2

01

5JO

/PIS

MP/E

DU

30

43

/PSV

/SEM

.1 2

01

5

40

A. MODIFIKASI TINGKAHLAKU MELALUI UBAH SUAI DALAMAN [KENDIRI]

1. Pengurusan Kendiri [Langkah –Langkah] Menetapkan tingkahlaku yg hendak dicapai oleh murid Murid berusaha mengubah tingkahlakunya Murid sendiri menilai kemajuan kendiri @

pencapaiannya dgn menggunakan senarai semak atau carta.

3/2

2/2

01

5JO

/PIS

MP/E

DU

30

43

/PSV

/SEM

.1 2

01

5

41

A. Modifikasi tingkahlaku melalui ubah suai dalaman [kendiri]

2. Melalui pemikiran dan percakapan kendiri:Modeling Kognitif :guru melakukan sesuatu tugasan sambil memberi arahan secara lisanBimbingan Luaran :Murid lakukan tugasan yg sama di bawah bimbingan guruBimbingan Kendiri (nyata) :Murid lakukan tugasan yg sama melalui arahan kendiri secara lisanBimbingan Kendiri (tidak nyata) :Murid membisikkan arahan sendiri sambil menghabiskan tugasanArahan Diri Terselindung :Murid melakukan tugasan secara membimbing kendiri melalui percakapan kendiri

3/2

2/2

01

5JO

/PIS

MP/E

DU

30

43

/PSV

/SEM

.1 2

01

5

42

b. MODIFIKASI TINGKAH LAKU MELALUIUBAH SUAI LUARAN (MODELING)

Peniruan melalui pemerhatian tingkahlaku model yg secara tdk langsung mengubah tingkahlakunya.

MTL ubah suai luaran berkaitan dgn Teori Pemodelan Bandura (1963)

Bandura: kemuka Teori Pemerhatian (peniruan @ pemodelan) bg jelaskan tingkahlaku sosial yg dipelajari

3/2

2/2

01

5JO

/PIS

MP/E

DU

30

43

/PSV

/SEM

.1 2

01

5

43

CIRI-CIRI TEORI PEMODELAN BANDURA

Unsur pembelajaran utama ialah pemerhatian dan peniruan.

Tingkahlaku model dipelajari melalui bahasa, misalan dan teladan.

Eg : tiru kemahiran drp guru sbg model mereka & dpt kuasai kemahiran itu jika peroleh kepuasan & peneguhan.

Proses pembelajaran meliputi pemerhatian, pemikiran, peringatan, peniruan dgn tingkahlaku atau gerak balas yg sesuai.

3/2

2/2

01

5JO

/PIS

MP/E

DU

30

43

/PSV

/SEM

.1 2

01

5

44

IMPLIKASI TEORI PEMODELAN BANDURA

Penyampaian guru harus cekap & menarik supaya menjadi role model kpd pelajar

Demonstrasi guru jelas, menarik supaya pelajar mudah tiru.

Hasilan guru perlu bermutu tinggi Guru boleh guna rakan sebaya yg cemerlang sbg model

utk buat demonstrasi. Ajar nilai-nilai murni drp tokoh sejarah, negarawan, ahli

sukan dgn guna teknik main peranan atau simulasi.

3/2

2/2

01

5JO

/PIS

MP/E

DU

30

43

/PSV

/SEM

.1 2

01

5

45

c. MODIFIKASI TINGKAH LAKU MELALUI PROSES PEMBIASAAN

Asas dr Teori Perlaziman Opren Skinner (1953) : Rumusan Pembelajaran manusia: Pembelajaran berlaku melalui perlaziman Peneguhan positif ialah rangsangan penting utk

menambah kebarangkali gerakbalas pelajar Peneguhan negatif membawa kesan tdk seronok akan

mengulangi tingkahlaku opren yg diingini. Dlm proses pembelajaran, konsep diskriminasi adalah

penting utk capai kejayaan.

3/2

2/2

01

5JO

/PIS

MP/E

DU

30

43

/PSV

/SEM

.1 2

01

5

46

LAIN CARA UNTUK MODIFIKASI TINGKAH LAKU

SHAPING: Shaping digunakan utk mengajar t’laku atau kemahiran

baru Proses shaping : (i) Tentukan matlamat t’laku, (ii) Tentukanlangkah utk mencapai matlamat, (iii) Kenal pasti ‘langkah pertama’, (iv) Teguhkan setiap langkah sehinggat’laku baru telah dipelajari

3/2

2/2

01

5JO

/PIS

MP/E

DU

30

43

/PSV

/SEM

.1 2

01

5

47

TOKEN ECONOMY’

Penggunaan jadual peneguhan secara sistematik Kanak-kanak diberi ‘token’ apabila bertingkahlaku spt yg diingini token boleh ditukar dgn benda / aktiviti lain yg

berperanan sbg peneguh Lama-kelamaan ‘token’ menjadi sesuatu peneguhan yg

berharga dan ingin diperolehi

3/2

2/2

01

5JO

/PIS

MP/E

DU

30

43

/PSV

/SEM

.1 2

01

5

48

KONTRAK

Guru dan pelajar berbincang utk membuat kontrak

Asas Kontrak

# : Saya akan buat __________ jika anda buat __________

#: Jika saya buat ____________ maka _________________

3/2

2/2

01

5JO

/PIS

MP/E

DU

30

43

/PSV

/SEM

.1 2

01

5

49

‘TIME OUT’

Menyingkirkan murid yg menunjukkan tingkahlaku yg tdk diingini drp sesuatu situasi dlm jangka masa yg tertentu @

Menyingkirkan murid berkenaan dari kawasan aktiviti tetapi dia masih boleh melihat dan mendengar bagaimana aktiviti tersebut dijalankan@

Diasingkan murid tersebut ke bilik yg berlainan

3/2

2/2

01

5JO

/PIS

MP/E

DU

30

43

/PSV

/SEM

.1 2

01

5

50

KAWALAN KENDIRI

Mengawal diri dari tekanan situasi yg timbul secara tiba-tiba

2 aspek yg berkaitan:

Kemampuan menahan diri dari godaan Menangguhkan keseronokan

3/2

2/2

01

5JO

/PIS

MP/E

DU

30

43

/PSV

/SEM

.1 2

01

5

51

MODELING

Menunjukkan contoh / sikap yg baik kpd pelajar

Menggunakan pelajar atau hasil kerja pelajar untuk menunjukkan Contoh yg baik supaya dpt diikuti oleh pelajar lain.

3/2

2/2

01

5JO

/PIS

MP/E

DU

30

43

/PSV

/SEM

.1 2

01

5

52

isl

Baca artikel 4 (Spencer, 2005 m.s. 297-331) sebagai pengukuhan pembelajaran dan pelajar membuat rumusan artikel 4 dalam peta konsep dan simpan dalam portfolio.

3/2

2/2

01

5JO

/PIS

MP/E

DU

30

43

/PSV

/SEM

.1 2

01

5

53

Terima kasih

3/2

2/2

01

5JO

/PIS

MP/E

DU

30

43

/PSV

/SEM

.1 2

01

5

54

Documents

Intervensi Menangani Masalah Tingkahlaku