Invatare Asistata de Calculator

7/29/2019 Invatare Asistata de Calculator

1/23


2/23


3/23


4/23


5/23


6/23


7/23


8/23


9/23


10/23

Fig. 4. Caset de atenionare

- caseta de atenionare, din fig. 4, atenioneaz elevul asupraunei sarcini obligatorii pe care trebuie s o execute sau asupraconsecinelor ndeplinirii acesteia;

Fig. 5. Caset de informare- caseta de informare, din fig. 5, informeaz elevul asupra

ncheierii cu succes a unei operaii declanat de acesta;

Fig. 6. Caset de atenionare- caseta de alertare, din fig. 6, atenioneaz elevul asupra

unui incident produs pe durata ndepliniri unor sarcini i care arputea avea consecine negative importante. De regul mesajul dincaset conine i cea mai probail msur reparatorie pe care serecomand a o lua elevul;

Fig. 7. Caset de temporizare- caseta de temporizare, din fig. 7, permite ilustrarea grafic

a progresului relizat pe durata unui proces. Poate fi folosit, subdiferite forme n soft-urile de exersare sau de evaluare, cu barem detimp, pentru a sugera scurgerea timpului (un alt mod de clepsidr).

Are rolul de a liniti elevul pe durata realizrii unor sarcini i de a-lateniona cu privire la timpul rmas pn la momentul la caresarcina trebuie finalizat. Afiarea casetei nu trebuie s creezeelevului disconfort n ceea ce privete realizarea sarcinilor deinstruire;

7.2. Proiectarea logic a soft-urilor educaionaleinteractive de comunicare de noi cunotine cu dialog tutorial

Plecnd de la premisa c cea mai eficient abordare a unuisoft educaional este cea care pleac de la proiectul unei uniti denvare, proiectul logic al unui soft interactiv de comunicare noi

cunotine cu dialog tutorial ar putea fi privit ca o succesiune deecrane interactive menite a realiza funciile stabilite prin definiiasoft-ului educaional, n general i a proiectului unitii de nvare,n special.

Practic, un prim ecran (de tip 1), trebuie s conininformaii, prezentate n funcie de caracteristicile populaiei int,referitoare la:

- titlul unitii de nvare;

- obiectivele specifice sau competenele imediate;

10


11/23

- o introducere succint n coninuturile unitii de nvare.Aceasta introducere, trebuie s contureze cadrul conceptual

al unitii de nvare, s introduci s defineasc termenii noi, s

clarifice sensul folosirii unor termeni n unitatea de nvare (fig. 1).Cuvintele din text care reprezint noiuni, termenii noi, sau carenecesit clarificri referitoare la sensul lor sunt evideniate n textprin colorare sau accentuare (bold, italic). Evidenierea termenilornoi prin colorare trebuie fcut cu grij, culorile s nu fie stridente,obositoare, iar numrul de termeni evideniai prin colorare s nu fiemai mare de 4.

Fig. 1. Ecran de introducere (tip 1)Dac anumii termeni necesit clarificri referitoare la

sensul lor, acetia pot fi folosii n text ca elemente de legtur(link) sau ca declanatoare, astfel nct, un dublu click cu mouse-ul pe aceste cuvinte s produc deschiderea unei ferestre deexplicaii. n funcie de caracteristicile populaiei int, deschidereaferestrei de explicaii poate fi nsoit de apariia unui personajatractiv, simpatic, un Mister Help care s ilustreze starea psihic a

profesorului pe durata afirii explicaiilor. Elevul este sau trebuies fie obinuit ca atunci cnd nu cunoate sensul unui termen s

consulte Dicionarul Explicativ al Limbii Romne. Un asemenealink poate scuti elevul de astfel de activiti de rutin (fig. 2).

Urmtorul ecran (de tip 2), este un ecran de actualizare a

cunotinelor dobndite anterior. Asimilarea noilor cunotine sebazeaz exclusiv pe o serie de cunotine dobndite anterior. Acestecunotine trebuiesc actualizate. O modalitate de actualizare ar fiprezentarea unui rezumat succint al coninuturilor necesare nunitatea de nvare curent. O alt modalitate, pentru care optm,este cea a aplicrii unui test de actualizare a cunotinelor (fig. 3).

Fig. 2. Fereastr de explicaii activ

Testul conine o serie de itemi, de tipuri diferite; itemi cualegere multipl (obiectivi), cu rspuns scurt, ntrebri structurate(semiobiectivi) sau chiar itemi cu rspuns deschis (subiectivi).

n test sunt plasai 2-3 itemi care se refer la noiunile itermenii nou introdui n unitatea de nvare curent, urmai deitemi care vizeaz cunotine dobndite anterior.

Despre modul n care se aleg itemii se pot purta discuii care

vizeaz n special coninutul tiinific i natura cunotinelor de

11


12/23

actualizat. ns, cel mai recomandat n acest moment este tipul deitem cu alegere multipl. Rspunsurile din item sunt structurate pecinci nivele de corectitudine: corect, aproape corect, mediocru,

slab i foarte slab.

Fig. 3. Ecran de actualizare cunotine dobndite anterior (tip 2)Feed-back-ul este realizat printr-o fereastr de Help, n care

sunt afiate coninuturi din unitile de nvare anterior parcurse,care se refer la coninuturile care fac obiectul itemului respectiv(fig. 4.). Cantitatea de informaie afiat n fereastra de Help este nfuncie de tipul itemului i de gradul de corectitudine al

rspunsului selectat. Pentru raspunsul corect nu se mai fac precizrisuplimentare. Dac rspunsul este aproape corect, n fereastra deHelp este afiat poriunea de coninut din unitatea de nvareabordat anterior care prezint (sub form de text) aspectul sacpatdin vedere de elev, care l-a condus la selectarea raspunsuluirespectiv. Cu ct calitatea rspunsului scade, cu att volumul deinformaii afiat n fereastra de Help crete.n funcie de obiectivele urmrite, pot fi folosii itemi cu alegere

multipl cu mai multe rspunsuri corecte, diferit formulate, dar cu

precizarea faptului, c elevilor trebuie s li se atrag atenia asupraacestui aspect. Cu aceasta se ncheie nivelul de introducere..

Fig. 4. Realizarea feed-back-ului

Ecranele urmtoare (de tip 3) sunt destinate comunicriinoilor cunotine. n funcie de volumul de informaii de transmiselevului ntr-o lecie din unitatea de nvare curent, numrulecranelor de tip 3 este de la 2 la 5.

Aceste ecrane sunt structurate n funcie de coninutultiinific de transmis (fig. 5), coninnd text, imagini, butoanedeclanatoare, link-uri. Anumite cuvinte din text sunt evideniateprin colorare, font sau stil de afiare (bold, italic). Evidenierea sepoate face n scopul sublinierii importanei acestor cuvinte, cum arfi cuvntul carnivor, sau pentru a marca o legtur la o pagin deinformaii suplimentare, facultative.

12


13/23

Fig. 5. Ecran de comunicare de noi cunotine (tip 3)De exemplu, un dublu click pe cuvntulAfrica ar determina

afiarea pe ecran a unei pagini facultative (n afara curriculum-ului

de baz), care s conin o hart pe care s fie marcate zonele ncare triesc leii, i care s transmit elevului, sub form de text iimagini, alte informaii i cunotine dect cele strict obligatoriiprevute prin curriculum-ul obligatoriu.

Alte cuvinte, cum ar fi vneaz, pot declana derulareapentru cteva secunde, ntr-o fereastr, a unui film ce prezint osecven n care leul, n cadrul lui natural, vneaz pentru a se hrni.Imaginile sunt nsoite i de nregistrri audio specifice.

Pe ecran pot fi plasate chiar butoane cu specificaiaFacultativ, care fac legtura la pagini de informaii facultative(celebrele paragrafe din manual scrise cu fonturi de micidimensiuni).

Utilizarea butoanelor, link-urilori declanatoarelor permitestructurarea i prezentarea informaiei obligatorii, celei necesareatingerii nivelului mediu naional de cunotine, aptitudini icompetene, ntr-o form clar, care s permit elevului s fac uz

de memoria sa vizual. Este dovedit faptul c n utilizarea soft-

urilor educaionale, elevul, n prima faz a nvrii, mizeaz foartemult pe memoria vizual, iar un ecran ncrcat, stufos, cu multecuvinte evideniate prin colorare, font sau stil de afiare ar

mpiedica retenia, ar dezorienta elevul.n funcie de caracteristicile populaiei int, de specificuldisciplinei, etc., pe ecran pot fi plasate i butoane care s declanezeo parcurgere tip Caraoke, cu redarea prin sunet a textului parcurssimultan cu schimbarea culorii acestuia. Metoda este util n soft-urile pentru nvarea limbilor strine i nu numai.

Fig. 6. Ecran de sintezi corelare coninuturi (tip 4)

Prezentarea coninutului tiinific al leciei printr-osuccesiune de ecrane de tip 3, conduce la situaia ca anumitecorelaii ntre cunotine prezentate n ecrane diferite s nu poat fipercepute de ctre elev, tocmai datorit faptului c acesta priveteecranul ca o unitate de informare. n plus, la sfritul unei lecii,profesorul realizeaz un rezumat, o sintez a coninuturilorprezentate, subliniaz esenialul, stabilete corelaii ntre cunotine.Aceasta realizeaz acesta prin ecranul de tip 4 (fig. 6).

13


14/23


15/23


16/23

- itemi de tip pereche, solicit stabilirea unei corespondene

ntre elementele a dou mulimi, distribuite pe dou coloane.

Elementele celor dou mulimi pot fi: cuvinte, propoziii, numere,formule, elemente grafice, simboluri, etc. Elementele primeimulimi constituie premisele, iar elementele celei de-a doua mulimireprezint opiunile (rspunsurile).

Acest tip de item prezint avantajul unei construcii facile ia abordrii ntr-un interval scurt de timp, a unui volum mare derezultate ale nvrii, dar este dezavantajos prin faptul ca abordeazpuin nivelurile superioare ale domeniului cognitiv. n acelai timp,

trebuie remarcat dificultatea alctuirii listelor omogene de premisei opiuni i pericolul crerii unor itemi de calitate slab,nesemnificativi pentru obiectivul testului.

Situaii de utilizare sunt:- msurarea rezultatelor nvrii prin asociere;- testarea unor situaii factuale, urmrind simple asocieri

de elemente: autori-opere, oameni-fapte, date-evenimente, simboluri-concepte, cauz-efect, reguli-

exemple, termeni-definiii, etc.;Formularea unui item cu alegere dual presupune stabilirea

elementelor constitutive: enunul, un text cu indicaii asupra modului n care trebuie puse

n coresponden elementele celor dou mulimi (prin sgei,colorare, mperechere, etc.).

premisa, format dintr-o mulime de elemente dispuse pe primacoloan.

opiunile, elementele celei de-a doua mulimi, dispuse pe a douacoloan.

cheia, este unicul rspuns corect din lista opiunilor.n construcia unui item de tip pereche se va ine cont de

urmtoarele:- n formularea enunului se va preciza dac opiunile vor fi

folosite o singur dat sau pot fi folosite de mai multe ori;- coloana din stnga are ntotdeauna cele mai puine

elemente; sunt mai puine premise dect opiuni.

- cele dou coloane cu premise i opiuni s nu fie prea lungii s situate pe aceeai pagin.

Exemplu.

Obiectiv. Identificarea elementelor de echipament ale soldatului

roman.Enun. Pe coloana din stnga sunt enumerate componenteleechipamentului militar n limba latin, iar pe coloana dreaptdenumirea lor n limba romn. Asociai fiecrui element de pecoloana stng un element de pe coloana dreapt. Marcai succesivun element de pe coloana stng i corespondentul su de pecoloana dreapt. ntre elementele marcate se va trasa automat osgeat. Pentru anularea unei corespondene dai dublu-click pe

sgeat..

16


17/23


18/23

Enun: Marcai afirmaiile adevrate!Premis:

Imperiul Macedonean se va destrma, dup moartea lui

Alexandru cel Mare, cnd generalii si au mprit marele imperiun mai multe regate. Marcai afirmaiile adevrate:Opiuni:

Aristotel devine rege al AlexandrieiPtolemeu preia regatul PartPtolemeu devine rege al EgiptuluiSeleucos rege al SirieiXenofon devine rege al Mesopotamiei

Persepolis ajunge rege al BabilonuluiAntigonas pastreaza Macedonia si Grecia

Cheie: Ptolemeu devine rege al Egiptului Seleucos rege al Siriei Antigonas pastreaza Macedonia si Grecia

Distractori:Aristotel devine rege al AlexandrieiPtolemeu preia regatul PartXenofon devine rege al MesopotamieiPersepolis ajunge rege al Babilonului

Itemii semiobiectivi testeaz o gam larg de capacitiintelectuale, punnd elevul n situaia de a construi un rspunsinu de a-l alege dintr-un set de posibile rspunsuri.

n funcie de scopul testului, obiectivele verificate sau deconinuturile msurate, itemii semiobiectivi ofer avantaje n plus

fa de celelalte categorii de probe:- testeaz un numr important de elemente de coninutntr-un timp scurt;

- asigur informaii viznd nsuirea noilor coninuturi;- solicit un grad mai ridicat de coeren n elaborarea

rspunsului, eliminnd posibilitatea ghicirii acestuia etc.Aceast categorie de itemi impune o schem de notare

detaliat, punctajul corespunztor acordndu-se integral sau parial,

n funcie de elaborarea rspunsului corect, n conformitate cu unbarem de notare stabilit anterior. Stabilirea baremului de notarepoate varia de la profesor la profesor.

Chiar dac rspunsul corect este unic, datorit formelorvariate de elaborarea ale acestora, construirea itemilor semiobiectivieste mai dificil. Utilizarea diagramelor sau a imaginilor faciliteazelaborarea schemelor de notare.

Categoria acestor itemi cuprinde:

a) itemi cu rspuns scurt (de completare), care solicitelaborarea unui rspuns n scris, prin actualizarea integral arezultatului de nvare urmrit de profesor. Pot fi avute n vedereurmtoarele:o avantaje:

- se construiesc uor;- sunt uor de cuantificat;- premisa poate utiliza diferite forme de comunicare (text,

scheme, diagrame, desene, grafice);

18


19/23

- se poate elabora un model complet al rspunsului corect;- permite abordarea, ntr-un interval scurt de timp, a unui

numr mare de obiective.o dezavantaje:

- capacitate redus de abordare a unor nivele superioareale domeniului cognitiv;

- formularea rspunsului corect poate fi afectat decapaciti i cunotine care nu sunt direct implicate nobiectivele evaluate (capacitatea de exprimare n scris -ortografie, capacitatea de utilizare a unor simboluri);

- furnizarea de rspunsuri cu grade diferite de

corectitudine;o situaii de utilizare:- cunoaterea terminologiei, a unor fapte specifice, a unor

principii, a unor metode sau proceduri;- interpretarea unor date, aplicarea unor cunotine;- capacitatea de a opera cu simboluri, formule i convenii

standardizate;

Formularea unui item cu rspuns scurt presupune stabilireaurmtoarelor elemente: enunul, un text cu indicaii asupra activitilor pe care trebuie

s le fac elevul. Acesta trebuie s fie formulat n fraze scurte,neambigui, cu ndrumri asupra modului de abordare a itemuluii s nu conin indicaii care s faciliteze formularearspunsului.

premisa, reprezint un enun care evideniaz un element

relevant de coninut tiinific, din care lipsete o parte. Poate fiexprimat printr-o propoziie incomplet, ntrebare, desen,imagine, diagram, care solicit un rspuns. Nu trebuie sconin negaii.

rspunsul, este cuvntul lips din propoziie sau rspunsul lantrebare. Poate fi reprezentat prin unul sau mai multe cuvinte,printr-o propoziie sau printr-un desen sau diagram.

Exemplu.

Pe ecran apar ursulei. Elevul aude n difuzor: Numrai ursuleii iscriei n caset cifra corespunztoare numrului lor! Cnd aiterminat, dai OKObiectiv: Formarea abilitiilor de numrare!Enun: Numrai ursuleii i scriei n caset cifra corespunztoarenumrului lor!Premis: Ursuleii afiai pe ecran.Rspunsul: 6

Se va preciza reacia programului la rspunsul elevului!Elevul va auzi n difuzor un mesaj sau se va produce o anima ie. n

acest caz, la rspunsul eronat elevul aude mesajul Ai greit! Mainumr o dat! i ursuleii plang, iar la rspunsul corect elevulaude mesajul Bravo! i ursuleii aplaud!

19


20/23

Exemplu.

Situaie de nvare la Limba englez: Elevul aude n difuzormesajul Dai click pe fiecare dintre imaginile de mai jos! Scriei ncaset cuvntul pe care-l auzii! Cnd ai terminat, dai OK.Obiectiv: nvarea transcrierii fonetice a cuvintelor noi din lecie!Enun: Dai click pe fiecare dintre imaginile de mai jos! Scriei ncaset cuvntul pe care-l auzii!Premis: Imaginile afiate pe ecran.Rspuns: Tractor, Sheep, Cow, Pig, Rabbit, Dog, Duck, Truck,

Horse

Caseta de dialog va aprea sub fiecare imagine accesat, n

momentul n care se d click pe aceasta. Dac elevul d rspunsulcorect, imaginea respectiva se anim, sub ea se va scrie cuvntultastat de elev n caset, apoi imaginea nu va mai putea fi selectat.Dac elevul d un rspuns eronat, n difuzor se va auzi din noucuvntul sugerat de imagine, iar din caset se va sterge cuvntulanterior scris eronat.

Ordinea selectrii imaginilor nu este obligatorie. Elevulpoate trece la alt imagine chiar dac nu a gsit rspunsul corect i

poate reveni la o imagine la care a dat un rspuns eronat. n schimb,

20


21/23

butonul Ok va fi activat numai dup ce a dat click pe toateimaginile, indiferent de corectitudinea rspunsului dat. Dupacionarea butonului Ok, sub imaginea la care rspunsul a fosteronat se va scrie cuvntul corect dar cu o alt culoare (rou).

Exemplu.Situaie de nvare la Geografie: Elevul citete de pe ecran

mesajul Privii harta cu atenie! Scriei n casetele de dialog veciniiFranei, aa cum au fost numerotai! Cnd ai terminat, dai OK.

Obiectiv: Verificarea aptitudinii de identificare pe hart idenumire a rilor!Enun: Scriei n casetele de dialog vecinii Franei, aa cum au fostnumerotai!Premis: Harta.Rspuns: 1.Spania, 2.Andora, 3.Belgia, 4.Germania, 5.Luxemburg,6.Elveia, 7.Italia, 8.Monaco.

Exemplu.Situaie de nvare la Istorie:Obiectiv: Evidenierea elementelor eseniale de coninut i

verificarea reinerii acestora de ctre elevi!Enun: Citii cu atenie fraza! Completai cuvintele lips! Cnd aiterminat, dai OKPremis: n timpul domniei lui _____ (86-106), statul geto-dacatinge apogeul dezvoltrii economice i politice. A luptat mpotriva________ ncercnd s organizeze o coaliie a populailor dacice,sarmate i germanice din nordul Carpailor. Victorios la nceput, afost n cele din urm nfrnt n urma a dou razboaie grele: 101-___

e.n. i ___- 106 e.n. S-a sinucis pentru a evita umilina captivitii.Rspunsul: Decebal, romanilor, 102, 105

n elaborarea itemilor cu rspuns trebuie s se in cont deurmtoarele recomandri:

- rspunsul solicitat s fie scurt i bine definit; s nu existedubii asupra rspunsului corect;

- pentru itemii cu premis de completare (formulare

incomplet), nu trebuie s abunde spaiile libere. Premisa nu vancepe niciodat cu spaiu liber;

- frazele scurte cu un singur spaiu liber trebuie s vizezeconcepte eseniale pentru coninutul tiinific;

- dac rspunsul este furnizat ca o valoare numeric cecuantific un aspect cantitativ, se va preciza unitatea de msur,nivelul de precizie, mrimea, etc.;

- fragmentele din text extrase direct din manual nu suntrecomandate, deoarece, desprinse de context, pot fi imprecise.

21


22/23


23/23

Bibliografie

1. Bernat S.-E., 2003, Tehnica nvrii eficiente, PresaUniversitar Clujean, Cluj-Napoca

2. V. Ciubotaru - Ce este un scenariu,www.poezie.ro/index.php/article/

3. S. Cristea Fundamentele pedagogice ale reformeinvmntului, Editura Didactic i Pedagogic R. A.,

Bucureti, 1994.4. Doise, W., 1996, Cooperarea i conflictul - o perspectiv

piagetian, n Neculau, A., Psihologie social. Aspectecontemporane, Iai, Polirom.

5. Drapeau C., 2000, nva cum s nvei repede, Ed. Teora,Bucureti;

6. Favre, D., 1995, Conception de lerreur et rupturepistemologieque n Revue Francaise de Pdagogie, 111,85-94.

7. Foulin, J.-N., Mouchon, 1998, Psychologie de lducation,Paris, Nathan.

8. Giordan, A., 1993, Les conceptions des apprenants, n Lapdagogie: une encyclopedie pour aujourdhui,.Paris, E.S.F.

9. Giordan, A., 1998,Apprendre, Paris, Ed. Belin.

10. Joia, E., 2002, Educaia cognitiv. Fundamente.Metodologie, Iai, Polirom.

11. Linksman R., 1999,nvare rapid, Ed. Teora, Bucureti.

12. C. Masalagiu, I. Maxim, I. Asiminoaie Metodica predriiinformaticii, Editura MatrixRom, Bucureti, 2001

13. Momanu, M., 2002, Introducere n teoria educaiei, Iai,Polirom.

14. Rae L., 2001, Tehnici de formare, Editura Universal Dalsi,Bucureti.

15. Siebert, H., 2001, Pedagogie constructivist, Iai, Institutul

European.16. Sorel, M., 1994, Pratiques nouvelles en ducation et en

formation. Lducabilit cognitive, Paris, LHarmattan.

17. Stanciu M., 2003, Didactica postmodern,Editura.Universitii Suceava.

18. M. Stoica Sinteze de pedagogie i psihologie, EdituraUniversitaria, Craiova, 1992.

23

Documents

Invatare Asistata de Calculator