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Autora
Investigadora en FLACSO Ecuador
Profesora de la Universidad de Harvard
(Psych 1609 Learning Sciences)
Miembro, panel de expertos de la OCDE
sobre el conocimiento pedagógico básico
del docente tomando en cuenta
neurociencia y tecnología.
Autora de seis libros sobre lenguaje,
aprendizaje, cerebro y metodologías de
enseñanza y varios artículos indexados.
Docente (desde pre kinder hasta nivel
universitario) con más de 26 años de
experiencia trabajando con escuelas en
27 países.
2 November 2015 Tokuhama-Espinosa 1
La Ciencia en el Arte de Enseñar
Nuevos descubrimientos sobre el cerebro y sus
impactos en el proceso enseñanza-aprendizaje
Tracey Tokuhama-Espinosa, PhD
VIII Jornada Internacional aprendizaje, Educación y Neurociencias
Facultad de Medicina Universidad de Chile
22 de octubre de 2015, 14h30
2 November 2015 Tokuhama-Espinosa 2
“Diseñar una
experiencia educativa
sin comprender el
cerebro es como
diseñar un guante sin
entender la mano.”
-Leslie Hart
(1983)
“Educación no es
llenar un balde, sino
prender un fuego.”
-William Bulter
Yeates (1923)
2 November 2015 Tokuhama-Espinosa 3
Hoy
1. Disculpas
2. Cuatro cambios en la educación
3. Conocimiento previo de la audiencia
4. Información sobre investigación en Mente, Cerebro y Educación
5. Juego
6. Noticias en Neurociencia para la Educación
2 November 2015 Tokuhama-Espinosa 4
www.traceytokuhama.com
2 November 2015 Tokuhama-Espinosa 5
International Mind, Brain, and
Education Society
www.imbes.com
Cambios en la educación:
Más (y mejor) información
sobre lo que realmente influye
en los logros de aprendizaje
2 November 2015 Tokuhama-Espinosa 6
Mejor entendimiento sobre lo que
realmente influyen en los logros de
aprendizaje
1. Estudios longitudinales (logros a lo
largo del tiempo)
2. Estudios internacionales
comparativos (independiente de
contextos culturales, ¿qué es
“verdad” por todos?)
3. Escala comparativa metodológica
(Hattie, 2009)
4. Más información sobre el cerebro
2 November 2015 Tokuhama-Espinosa 7
2 November 2015 Tokuhama-Espinosa 8
Ensayo de un minuto:
Dobla un papel en la mitad.
Lado izquierdo: Lo que sabes sobre el cerebro y aprendizaje.
Lado derecho: Lo que quieres saber.
Mejores conocimientos sobre
el cerebro y aprendizaje
Cambios en tecnología desde la Década del Cerebro (1990s) han mejorado los conocimientos sobre el funcionamiento y bienestar del cerebro.
Los modelos antiguos promovieron mitos del cerebro.
2 November 2015 Tokuhama-Espinosa 9
2 November 2015 Tokuhama-Espinosa 10
Mejor tecnología
(gente sano y
saludable)
Modelos sencillos Replicas de conexiones
Conexiones reales basado en nuevas técnologías 2 November 2015 Tokuhama-Espinosa 11
¿Los docentes saben suficiente del cerebro?
¿Tienen información de calidad sobre el cerebro?
Mitos persisten
2 November 2015 Tokuhama-Espinosa 13
Septiembre
2015
¿Qué sabe un buen docente en
el siglo XXI?
Mente,
Cerebro y
Educación
+ Información
de Educación
(Hattie, (2009)
+ Desarrollo
Profesional
2 November 2015 Tokuhama-Espinosa 14
2 November 2015 Tokuhama-Espinosa 15
Desde “educación” hacia “las ciencias
del aprendizaje”
Objetivos del día
Competencias:
1. Conocimiento: Diferentes categorías de
información (calidad). Hechos sobre el cerebro,
memoria y atención.
2. Destreza/habilidad: Aplicar el nuevo conocimiento
en sus vidas.
3. Actitud: Actitud crítica acerca de la información
(consumidores selectivos).
2 November 2015 Tokuhama-Espinosa 16
“La ciencias de la Mente, Cerebro y Educación es el nuevo aprendizaje basado en el cerebro.
Es el arte de enseñar.
Es la intersección de la neurociencia, la educación y la psicología.
Finalmente, es un cambio de paradigmo en la educación formal…”
Tokuhama-Espinosa (2010, p.22).
2010
2011
2008
2014 June
“Teachers (New)
Pedagogical Knowledge”
2013
2 November 2015 Tokuhama-Espinosa 18
Tesis de Ph.D.
Participantes en el Delphi
Daniel Ansari
Michael Atherton
Jane Bernstein
Sarah Jayne Blakemore
Renate Nummela- Caine
Donna Coch
David Daniel
Stanislas Dehaene
Marian Diamond
Kurt Fischer
John Geake
Usha Goswami
Christina Hinton
Mary Helen
Immordino-Yang
Eric Jensen
Jelle Jolles
Michael Posner
Marc Schwartz
Rita Smilkstein
David Sousa
Judy Willis
Virginia Berninger
John T. Bruer
Howard Gardner
Paul Howard-Jones
Hideaki Koizumi
Neurocientíficos
Psicólogos
Educadores 2 November 2015 Tokuhama-Espinosa 19
• “Verdades" en la Ciencia de la Mente, Cerebro y Educación
• Aspectos universales y
• Aspectos individualizados del aprendizaje
• ¿Qué debe pasar en el aula?
2 November 2015 Tokuhama-Espinosa 21
El punto de comienzo comparativo:
Investigación de alta calidad sobre lo que
influyen en el redimiento académico
900 meta analysis; 50,000 estudios; 2.4 million estudiantes
2 November 2015 Tokuhama-Espinosa 24
John Hattie (2009; 2012; 2013; 2014)
El reto: de investigación hacia
aplicación (useable knowledge)
Usar la información en una manera ordenado: 50 intervenciones en el aula que mejora el aprendizaje de los estudiantes basada en MCB+Visible Learning
Video resumen del libro gratuito: www.traceytokuhama.com
2 November 2015 Tokuhama-Espinosa 25
Marco conceptual: “el nuevo
conocimiento pedagógico básico”
2 November 2015 Tokuhama-Espinosa 26
¿Verdadero o falso?
¿Qué categoría?
Lee la declaración y decide si es verdadero o
falso, y explica por qué lo es.
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Criterios para categorizar
En Entendiendo el Cerebro: El
nacimiento de una ciencia de
aprendizaje, la Organización
para la Cooperación y el
Desarrollo* (OECD, 2002)
propuso un continuum de cuatro
categorías de conceptos (desde
hechos establecidos hasta
mitos.)
*OECD= 30 países: Australia, Austria, Bélgica, Canadá, República Checa, Dinamarca, Finlandia, Francia,
Alemania, Grecia, Hungría, Islandia, Irlanda, Italia, Japón, Corea, Luxemburgo, México, Países Bajos, Nueva
Zelandia, Noruega, Polonia, Portugal, Eslovaquia, España, Suecia, Suiza, Turquía, Gran Bretaña, EEUU. 2 November 2015 Tokuhama-Espinosa 28
Cuatro (4) categorías de conceptos
A. Lo que está Establecido (ej. Plasticidad, que está comprobado por
cientos de estudios en humanos);
B. Lo que es Probable (ej. Etapas sensibles, que está sustentado por
varios estudios, pero no todos en humanos);
C. Lo que es Especulación Inteligente (ej. Diferencias de género, sobre lo
cual se han hecho varios estudios, aunque a veces con resultados
contradictorios); y
D. Lo que se ha establecido como Mito (ej. “cerebro derecho” y “cerebro
izquierdo,” lo cual ha sido un concepto muy discutido y estudiado,
pero que no tiene fundamentos científicos).
2 November 2015 Tokuhama-Espinosa 29
Creencias y mitos de la
neuroeducación (n=76)
5 19 24 28
conceptos conceptos conceptos conceptos
Establecido Probable Especulación
inteligente
Mitos sobre el
cerebro
“Verdades”
(principles: cierto
por todos los
cerebros)
Mitos
“Verdades”
(tenets: cierto pero
con mucha
variación )
2 November 2015 Tokuhama-Espinosa 30
Pregunta
¿Verdadero o falso? ¿En qué categoría?
“Los cerebros humanos son tan únicos como los rostros.”
2 November 2015 Tokuhama-Espinosa 31
LO QUE ESTÁ BIEN ESTABLECIDO
A1:
A1. Los cerebros humanos son tan únicos
como los rostros
A1: “Los cerebros humanos son tan únicos como los rostros; mientras la estructura básica es la misma, no existen dos cerebros idénticos.”
Aun cuando existen patrones generales de organización en cuanto a cómo aprenden diferentes personas y qué áreas del cerebro están involucradas, cada uno es único e individualmente organizado.
2 November 2015 Tokuhama-Espinosa 32
¿Cómo influye la enseñana?
¿Diferenciación?
Pregunta
“No todos los cerebros son iguales en su habilidad para resolver problemas.”
2 November 2015 Tokuhama-Espinosa 34
¿Verdadero o falso? ¿En qué categoría?
LO QUE ESTÁ BIEN ESTABLECIDO
A2: No todos los cerebros son iguales en su
habilidad para resolver problemas
A2. “Tanto el contexto como la habilidad
tienen influencia sobre el aprendizaje. Dentro
del contexto se incluyen el ambiente de
aprendizaje, la motivación por el tema de
aprendizaje, y los conocimientos previos.”
Cada persona nace con diferentes
habilidades que pueden mejorar o perder
dependiendo del estímulo. El estímulo que el
estudiante recibe está influenciado por lo que
el alumno mismo trae al contexto,
incluyendo experiencias pasadas y
conocimientos previos.
2 November 2015 Tokuhama-Espinosa 35
¿Cómo influye la educación?
¿Requerimientos de exámenes estandarizados?
¿El uso del Flipped Classroom y otras fuentes de tecnología?
• Ocurre PRIMERO:
• Cátedra
• Asigna deberes
• Ocurre SEGUNDO:
• Hace deberes
• Ocurre PRIMERO:
• Revisa videos en casa O
• Escucha a los podcasts de los docentes
• Cumple con evaluaciones breves para ayudar al docente determinar el nivel de comprensión de los estudiantes antes de la clase
• Ocurre SEGUNDO:
• Hacer trabajos en clase (anteriormente conocido como deberes) juntos con los docentes y compañeros
• Los docentes tienen el tiempo de ofrecer ayuda más personalizada (diferenciada)
ANTES AHORA
Pregunta
“El cerebro
cambia
constantemente
con la
experiencia.”
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¿Verdadero o falso? ¿En qué categoría?
LO QUE ESTÁ BIEN ESTABLECIDO
A3: El cerebro cambia constantemente
con la experiencia
A3. “El cerebro es un sistema complejo, dinámico e integrado, el cual está
cambiando constantemente con la experiencia, aunque la mayoría de estos
cambios sólo se evidencian a nivel microscópico.”
Al ir a dormir en la noche tendrás un cerebro diferente del que tenías cuando te
despertaste en la mañana. Cada olor, vista, sabor, tacto que experimentes, y cada
sentimiento que tengas puede alterar la forma física de tu cerebro. La naturaleza
compleja y dinámica del cerebro recuerda a los profesores que aun cuando
piensen que no están llegando a los alumnos, bien podrían estar cambiándolos
poco a poco.
2 November 2015 Tokuhama-Espinosa 38
¿Influye en la enseñanza?
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¿Cómo influye la enseñanza?
¿Permitimos que el ciclo
de aprendizaje
funciona, o esperamos
resultados demasiado
rápido?
¿Permitimos suficientes
oportunidades para
todos los estudiantes en
la clase, incluyendo los
que tienen menos
conocimientos previos?
http://image.slidesharecdn.com/ciclodeaprendizaje-091007113059-
phpapp01/95/ciclo-de-aprendizaje-1-728.jpg?cb=1254915085
Pregunta
“El cerebro humano
tiene altos grados de
plasticidad y se
desarrolla a lo largo
de la vida.”
2 November 2015 Tokuhama-Espinosa 41
¿Verdadero o falso? ¿En qué categoría?
LO QUE ESTÁ BIEN ESTABLECIDO
A4: Plasticidad
A4. “El cerebro humano tiene altos
grados de plasticidad y se desarrolla
a lo largo de la vida, aunque existen
límites a esta plasticidad, los cuales
se incrementan con la edad.”
Este descubrimiento reta a la
creencia anterior de la localización.
La localización implica que, si por
alguna razón X se daña, Y se pierde
para siempre. Ahora sabemos que
éste no es necesariamente el caso.
2 November 2015 Tokuhama-Espinosa 42
Pregunta
“La influencia del
conocimiento previo
es importante en el
aprendizaje de
conceptos nuevos.”
2 November 2015 Tokuhama-Espinosa 44
¿Verdadero o falso? ¿En qué categoría?
LO QUE ESTÁ BIEN ESTABLECIDO
A5:
La influencia del conocimiento previo
A5. “Conectar nueva
información a los
conocimientos previos
facilita el aprendizaje.”
Aprendemos mejor y
más rápido cuando
relacionamos nueva
información a lo que ya
sabíamos.
2 November 2015 Tokuhama-Espinosa 45
¿Cómo influye la enseñanza?
¿Conoces a tus estudiantes suficientemente bien para aprovechar de sus experiencias pasadas y enseñar en una forma auténtica?
Pregunta
“Atención + Memoria = Aprendizaje?”
Demasiado sencillo, pero…
2 November 2015 Tokuhama-Espinosa 47
Sin memoria y sin atención, no
hay aprendizaje
Para aprender algo nuevo, tienes que prestar atención a ello y acordarlo.
2 November 2015 Tokuhama-Espinosa 48
Cinco “verdades”…
…¿y el resto?
1. No hay dos cerebros iguales
2. No todos los cerebros son iguales en su habilidad para resolver
problemas
3. El cerebro cambia con la experiencia
4. Plasticidad existe a lo largo de la vida
5. La influencia de conocimiento previo en el poder aprender
6. (Memoria y Atención son necesarias para el aprendizaje)
2 November 2015 Tokuhama-Espinosa 56
2 November 2015 Tokuhama-Espinosa 57
Más mitos que “verdades”
2 November 2015 Tokuhama-Espinosa 58
Pregunta
“El razonamiento y la toma de decisiones se pueden divorciar de las emociones y sentimientos, y el hacerlo mejora la calidad del pensamiento.”
2 November 2015 Tokuhama-Espinosa 59
¿Verdadero o falso? ¿En qué categoría?
MITO:
D28: El razonamiento y la toma de decisiones NO se
pueden divorciar de las emociones y sentimientos, y el
hacerlo no mejora la calidad del pensamiento
Este mito de la neurociencia se contrasta con la creencia de que “las emociones son críticas para la toma de decisiones” (B14). Aunque el razonamiento y las emociones parecen estar en lados opuestos del espectro de la racionalidad, en realidad son procesos complementarios.
2 November 2015 Tokuhama-Espinosa 60
Pregunta:
“Existen
diferencias
cerebrales entre
razas.”
2 November 2015 Tokuhama-Espinosa 61
¿Verdadero o falso? ¿En qué categoría?
MITO
Existen diferencias cerebrales entre razas
Esto es un mito de la neurociencia porque
no existen estudios que documenten las
diferencias entre los cerebros de diferentes
razas.
En contraste, existen estudios que
documentan diferencias en inteligencia (que
fue medida por exámenes estandarizados)
entre razas.
Estas diferencias han sido discutidas y han
sido atribuidas a la cultura, factores socio-
económicos, diseño del examen, preparación
para el examen y la educación previa. 2 November 2015 Tokuhama-Espinosa 62
Pregunta:
“Las partes del
cerebro actúan
aisladas las unas de
las otras.”
2 November 2015 Tokuhama-Espinosa 63
¿Verdadero o falso? ¿En qué categoría?
MITO
Las partes del cerebro actúan aisladas las
unas de las otras
Este es un mito de la neurociencia porque las áreas del cerebro no trabajan de manera independiente; en realidad, las áreas del cerebro trabajan como un sistema.
(ej., Localizacionismo)
2 November 2015 Tokuhama-Espinosa 64
Pregunta
En promedio, la mayoría de las personas
solo utiliza un 10% de sus cerebros
No se puede asignar un porcentaje al uso
del cerebro; (¡cada descubrimiento parece
señalar que lo utilizamos menos!)
Sin embargo, ahora se sabe que no todas las
áreas del cerebro deben estar entrelazadas
unas con otras. Por lo tanto, sugerir que la
falta de uso es un reflejo del potencial no es
razonable. Este porcentaje se basa en un
número estimado de sinapsis en el cerebro.
2 November 2015 Tokuhama-Espinosa 65
MITO:
Los seres humanos tienen tres (o
“múltiples” cerebros)
El ser humano solo tiene un solo cerebro.
Las partes del cerebro trabajan juntos en sistemas (redes
neuronales) muy complejos y nunca solas.
Los seres humanos evolucionamos como un “tercer ramo”
de los monos; no existe una teoría de evolución humano
basado en la descendencia de los reptiles y seguimos siendo
mamíferos, por ende, no hay tres cerebros (reptil, mamífero
y humano).
2 November 2015 Tokuhama-Espinosa 66
Pregunta:
“La nutrición
tiene un impacto
sobre el
aprendizaje.”
2 November 2015 Tokuhama-Espinosa 67
¿Verdadero o falso? ¿En qué categoría?
2 November 2015 Tokuhama-Espinosa 68
LO QUE ES PROBABLE:
Nutrición
B7. “La nutrición tiene un
impacto sobre el aprendizaje
(los buenos hábitos
alimenticios contribuyen al
aprendizaje, mientras que los
malos hábitos alimenticios
restan habilidad al cerebro, y
así limitan su potencial de
aprendizaje).”
El cuerpo influye en la
habilidad de aprendizaje de
la mente.
Pregunta:
“Dormir es
importante para el
aprendizaje.”
2 November 2015 Tokuhama-Espinosa 69
¿Verdadero o falso? ¿En qué categoría?
LO QUE ES PROBABLE:
Dormir y Soñar
“Soñar es importante para la consolidación de la memoria
declarativa (pero otros tipos de memoria, por ejemplo, la
memoria emocional, se pueden consolidar sin dormir).
La falta de dormir perjudica la habilidad de prestar atención
y organizar la actividad mental de manera eficiente y eficaz.
2 November 2015 Tokuhama-Espinosa 70
2 November 2015 Tokuhama-Espinosa 71
El dormir es un
comportamiento, y como
cualquier otro aprendizaje, se
puede ser mejorarado
Pregunta
“El estrés tiene un
impacto sobre el
aprendizaje.”
2 November 2015 Tokuhama-Espinosa 72
¿Verdadero o falso? ¿En qué categoría?
LO QUE ES PROBABLE:
B9: Estrés
B9. “El estrés tiene un impacto sobre el aprendizaje: el estrés ‘bueno’ (eustress) aumenta el nivel de atención, mientras que el estrés ‘malo’ resta potencial al aprendizaje.”
Cuando los alumnos sienten estrés negativo, algunas partes del cerebro bloquean la entrada de nueva información y nuevo aprendizaje. Sin embargo, un cierto nivel de estrés es necesario para ayudar a los alumnos a enfocarse y prestar atención.
Eustress involucra mantener a los alumnos atentos sin crear pánico.
2 November 2015 Tokuhama-Espinosa 73
¿Otros mitos?
Estilos de aprendizaje existe-FALSO
Gimnasio Cerebral está apoyada por la neurociencia-
FALSO
Programación Neuro Lingüística está apoyada por la
neurociencia-FALSO
…?
2 November 2015 Tokuhama-Espinosa 74
Información de contacto:
Tracey Tokuhama-Espinosa, Ph.D.
Quito, Ecuador
(+593) 99 7001 736
www.traceytokuhama.com
2 November 2015 Tokuhama-Espinosa 76
