Isabelle Gruca Université de Nice – Sophia Antipolis I3DL, EA 6308

Isabelle GrucaIsabelle GrucaUniversité de Nice – Sophia AntipolisUniversité de Nice – Sophia Antipolis

I3DL, EA 6308I3DL, EA 6308

Assises universitaires du français en Assises universitaires du français en RussieRussie

Moscou, 29-30 septembre 2014 Moscou, 29-30 septembre 2014

Le texte littéraire en didactique des Le texte littéraire en didactique des langues, un lieu d’accueil pour faire langues, un lieu d’accueil pour faire

vivre l’interculturelvivre l’interculturel

IntroductionIntroduction

Dimensions culturelles des enseignements Dimensions culturelles des enseignements de langue = longue tradition en recherches de langue = longue tradition en recherches comme en pratiques (« langues mortes ») : comme en pratiques (« langues mortes ») : civilisation, culture(s), etc., interculturelcivilisation, culture(s), etc., interculturel

Cours de civilisation, puis de littérature = Cours de civilisation, puis de littérature = sacralisation de l’apprentissagesacralisation de l’apprentissage

Littérature = norme + universel + accès plus Littérature = norme + universel + accès plus intime à la civilisation françaiseintime à la civilisation française

IntroductionIntroduction Eviction (SGAV), puis timide retour avec Eviction (SGAV), puis timide retour avec

l’approche communicative : texte littéraire = l’approche communicative : texte littéraire = document authentique (acquisition de l’écrit)document authentique (acquisition de l’écrit)

Depuis, exploitation globale et bigarrée, Depuis, exploitation globale et bigarrée, voire chaotique dans les méthodes malgré voire chaotique dans les méthodes malgré diverses propositions didactiquesdiverses propositions didactiques

Deux des paradoxes : absence de texte Deux des paradoxes : absence de texte littéraire français et/ou francophone : pluri-littéraire français et/ou francophone : pluri-linguisme (politique, éducation, didactique)linguisme (politique, éducation, didactique)

IntroductionIntroduction La littérature = objet complexe, mais avant La littérature = objet complexe, mais avant

touttout- un phénomène de langage (marqué)- un phénomène de langage (marqué)- elle est ce qui donne corps au langage- elle est ce qui donne corps au langage- elle est culture : capacité de penser la - elle est culture : capacité de penser la culture et de vivre dans l’altéritéculture et de vivre dans l’altérité

Elle se joue de sa capacité à dire et redire Elle se joue de sa capacité à dire et redire le monde dans des formes rituelles qu’elle le monde dans des formes rituelles qu’elle respecte, transgresse et transcenderespecte, transgresse et transcende

Elle traverse les époques et les frontièresElle traverse les époques et les frontières

IntroductionIntroduction L’art = dialogue des cultures : par essence, il L’art = dialogue des cultures : par essence, il

est interculturel : l’universel-singulier (Hegel)est interculturel : l’universel-singulier (Hegel) Littérature = médiateur dans la rencontre et Littérature = médiateur dans la rencontre et

la découverte de l’Autre (M. Abdallah-la découverte de l’Autre (M. Abdallah-Pretceille et L. Porcher) + incarnation de Pretceille et L. Porcher) + incarnation de l’interculturel (singularités universelles)l’interculturel (singularités universelles)

Dialogue interculturel : entre identité et Dialogue interculturel : entre identité et altérité = objectif 1° de l’apprentissage d’une altérité = objectif 1° de l’apprentissage d’une langue étrangèrelangue étrangère

Littérature :domaine à explorer en didactique Littérature :domaine à explorer en didactique des langues et pour la classe de languedes langues et pour la classe de langue

IntroductionIntroduction

La littérature, objet /support d’apprentissage :La littérature, objet /support d’apprentissage :

- pour ses aspects linguistiques, textuels - pour ses aspects linguistiques, textuels culturels et civilisationnels (équilibre à culturels et civilisationnels (équilibre à instaurer) : langue-cultureinstaurer) : langue-culture

- pour le développement des compétences : - pour le développement des compétences : lectorale, scripturale, culturel et interculturellectorale, scripturale, culturel et interculturel

- pour faire vivre les identités plurielles et - pour faire vivre les identités plurielles et dresser des passerelles entre culture dresser des passerelles entre culture étrangère et maternelle : savoir-êtreétrangère et maternelle : savoir-être

Dimension : plaisir (raisons multiples)Dimension : plaisir (raisons multiples)

IntroductionIntroduction Instaurer un dialogue interculturel avec la Instaurer un dialogue interculturel avec la

littérature (mise en scène d’une vision du littérature (mise en scène d’une vision du monde par des faits linguistiques, textuels, monde par des faits linguistiques, textuels, génériques, thématiques, etc.) :génériques, thématiques, etc.) :

- les similitudes (les universaux singuliers) : - les similitudes (les universaux singuliers) : les invariants (cf.encyclopédie personnelle les invariants (cf.encyclopédie personnelle du lecteur)du lecteur)

- les différences (les singularités - les différences (les singularités universelles) :variations, écarts, etc., les plisuniverselles) :variations, écarts, etc., les plis

Introduction : planIntroduction : plan Pas de nouvelle théorie, mais rappel de qqs Pas de nouvelle théorie, mais rappel de qqs

évidences et de connaissances partagées évidences et de connaissances partagées ou de points didactiques essentiels : donner ou de points didactiques essentiels : donner une certaine cohérence et cohésion au une certaine cohérence et cohésion au littéraire en classe de langue et favoriser littéraire en classe de langue et favoriser une approche interculturelleune approche interculturelle

1.Quelques spécificités du littéraire1.Quelques spécificités du littéraire 2. Didactique du texte littéraire : un parcours 2. Didactique du texte littéraire : un parcours

à étapesà étapes

1. Quelques spécificités du littéraire1. Quelques spécificités du littéraire

Littérature, genre littéraire, texte littéraire, Littérature, genre littéraire, texte littéraire, discours littéraire : applications didactiques discours littéraire : applications didactiques (cf. recherches et transposition didactique)(cf. recherches et transposition didactique)

Discours humain : se différencie en une Discours humain : se différencie en une multitude de types discursifs et textuels qui multitude de types discursifs et textuels qui se cristallisent autour de certaines traits se cristallisent autour de certaines traits selon certaines normes (fonctions) : cf. selon certaines normes (fonctions) : cf. diverses tentatives de classificationdiverses tentatives de classification

1. Quelques spécificités du littéraire1. Quelques spécificités du littéraire Comme, mais plus que les autres écrits : la Comme, mais plus que les autres écrits : la littérature = tissage, métissage :littérature = tissage, métissage :- « Tout texte est absorption et transformation « Tout texte est absorption et transformation

d’une multitude de textes (Ducrot et d’une multitude de textes (Ducrot et Todorov,1972):reprise textuelle et génériqueTodorov,1972):reprise textuelle et générique

- « Les livres parlent toujours d’autres livres et « Les livres parlent toujours d’autres livres et chaque histoire raconte toujours une histoire chaque histoire raconte toujours une histoire déjà rencontrée »(Eco,1983): thématiquedéjà rencontrée »(Eco,1983): thématique

- Cf. intertextualité : Racine (Sénèque), Cf. intertextualité : Racine (Sénèque), Anouilh (Sophocle, Defoe/TournierAnouilh (Sophocle, Defoe/Tournier

- Étymologie : textus (tissu) + intertextualité : Étymologie : textus (tissu) + intertextualité : variations infiniesvariations infinies

1. Quelques spécificités du littéraire1. Quelques spécificités du littéraire

La littérature = immense palimpseste (cf. La littérature = immense palimpseste (cf. Genette) : jeu infini du même et du différentGenette) : jeu infini du même et du différent

A exploiter : l’objet du discours = déjà parlé, A exploiter : l’objet du discours = déjà parlé, explicité, controversé, croisé, réécrit, mais explicité, controversé, croisé, réécrit, mais toujours renouvelé dans toutes les langues-toujours renouvelé dans toutes les langues-cultures (cf. littérature-monde) et inscrit dans cultures (cf. littérature-monde) et inscrit dans un genre : dialogisme = cf. Bachtineun genre : dialogisme = cf. Bachtine

Les classifications génériques, Les classifications génériques, textuelles et discursives = phénomène textuelles et discursives = phénomène quasi universel : différences entre les quasi universel : différences entre les différentes écoles, mais :différentes écoles, mais :

1.1.Le texte littéraire et la grammaire 1.1.Le texte littéraire et la grammaire des genresdes genres

partage de nombreux traits distinctifs pour partage de nombreux traits distinctifs pour les prototypes et de nombreux éléments les prototypes et de nombreux éléments fondamentaux constitutifs de chacun de ces fondamentaux constitutifs de chacun de ces prototypes : nombreux systèmes prototypes : nombreux systèmes linguistiques et différentes cultures linguistiques et différentes cultures

Prototypes : roman, poésie, théâtre, essai, Prototypes : roman, poésie, théâtre, essai, etc., mais aussi sous-catégorisations : etc., mais aussi sous-catégorisations : roman d’initiation, autobiographique, roman d’initiation, autobiographique, d’aventures, policier, science fiction, etc.d’aventures, policier, science fiction, etc.

1.1.Le texte littéraire et la grammaire 1.1.Le texte littéraire et la grammaire des genresdes genres

Ces notions = acquis en langue maternelle, Ces notions = acquis en langue maternelle, mais passifs : à réactiver si elles sont mais passifs : à réactiver si elles sont pertinentes pour l’exploitation = 1° entrée pertinentes pour l’exploitation = 1° entrée dans cette « terra incognita » qu’est le texte dans cette « terra incognita » qu’est le texte littéraire en LE : repérage des invariants du littéraire en LE : repérage des invariants du niveau seuil (Genette)niveau seuil (Genette)

Spécificité du littéraire : exacerbe et Spécificité du littéraire : exacerbe et condense les traits distinctifs pour mieux les condense les traits distinctifs pour mieux les transgresser = créationtransgresser = création

1.1.Le texte littéraire et la grammaire des 1.1.Le texte littéraire et la grammaire des genresgenres

Notion de genre = opérante (longue Notion de genre = opérante (longue tradition), mais caractères ouvert et tradition), mais caractères ouvert et subversif : chaque « texte » respecte, mais subversif : chaque « texte » respecte, mais transforme les règles du genre dans lequel il transforme les règles du genre dans lequel il s’inscrit, chaque texte se réécrit, et chaque s’inscrit, chaque texte se réécrit, et chaque texte donne vie à d’autres textes qu’il texte donne vie à d’autres textes qu’il contient en creuxcontient en creux

Un ex. : Le Clézio : narration hors normes Un ex. : Le Clézio : narration hors normes sous-titres : imposent une classification ou sous-titres : imposent une classification ou un mélange que le texte contreditun mélange que le texte contredit

1.1.Le texte littéraire et la grammaire des genres1.1.Le texte littéraire et la grammaire des genres

Mais, indépendamment de la transgression : Mais, indépendamment de la transgression : la 1° question « didactique » : d’après l’extrait la 1° question « didactique » : d’après l’extrait sélectionné, questionner le genre est-il sélectionné, questionner le genre est-il pertinent? Quelle est l’aspect générique à pertinent? Quelle est l’aspect générique à convoquer pour mieux appréhender l’extrait?convoquer pour mieux appréhender l’extrait?

Cf. les typologies des collections (éditeurs) : Cf. les typologies des collections (éditeurs) : appareillage paratextuel=miroir d’une cultureappareillage paratextuel=miroir d’une culture

Eventuellement : prévoir une activité en Eventuellement : prévoir une activité en amont de la lecture (cf.« horizon d’attente » + amont de la lecture (cf.« horizon d’attente » + dresser des passerelles)dresser des passerelles)

1.2.Le texte littéraire et la grammaire 1.2.Le texte littéraire et la grammaire des textes des textes

Typologies des prototypes de textes (débats Typologies des prototypes de textes (débats théoriques) : cf. Adam :nombre d’éléments théoriques) : cf. Adam :nombre d’éléments stables et de régularités rédactionnelles stables et de régularités rédactionnelles corrélés à la forme globale d’organisation corrélés à la forme globale d’organisation des séquences (cf. Propp) : des séquences (cf. Propp) :

à dominante narrative, descriptive, à dominante narrative, descriptive, argumentative, explicative, dialogaleargumentative, explicative, dialogale

Fonction poétique : cf. JackobsonFonction poétique : cf. Jackobson


Préserver le caractère ouvert de chaque Préserver le caractère ouvert de chaque texte (jamais un produit fini aux formes texte (jamais un produit fini aux formes immuables)immuables)

Perspective pragmatique : dynamique du Perspective pragmatique : dynamique du texte= unique (par les règles qui le régissent texte= unique (par les règles qui le régissent et les constituants qui le composent), mais et les constituants qui le composent), mais appartient à un ensemble plus vaste et appartient à un ensemble plus vaste et abstrait auquel il est intimement liéabstrait auquel il est intimement lié


Un texte = pas monotypique : cf. description Un texte = pas monotypique : cf. description dans la narration, fable, etc. ou textes dans la narration, fable, etc. ou textes hétérogènes : monologue au théâtrehétérogènes : monologue au théâtre

Les opérations de textualisation littéraire : Les opérations de textualisation littéraire : respect des normes (invariants) et respect des normes (invariants) et dépassement des règles canoniques dépassement des règles canoniques (variations) = dialectique : continuité et (variations) = dialectique : continuité et renouvellementrenouvellement

= aspect essentiel du littéraire= aspect essentiel du littéraire

1.2.Le texte littéraire et la grammaire des 1.2.Le texte littéraire et la grammaire des textestextes

« Tout texte se situe à la jonction de « Tout texte se situe à la jonction de plusieurs textes dont il est à la fois la plusieurs textes dont il est à la fois la relecture, l’accentuation, la condensation, le relecture, l’accentuation, la condensation, le déplacement et la profondeur » (Sollers, déplacement et la profondeur » (Sollers, 68) : cf. narratologie + ex le plus saillant : 68) : cf. narratologie + ex le plus saillant : conteconte

Archétype de base (même et différent) : Archétype de base (même et différent) : construire du sens et développer une réelle construire du sens et développer une réelle compétence lectorale (texte : pas une suite compétence lectorale (texte : pas une suite de phrases, ni de paragraphes)de phrases, ni de paragraphes)


2° question à se poser : parmi les 2° question à se poser : parmi les « ingrédients » constitutifs du texte « ingrédients » constitutifs du texte sélectionné, quels sont ceux qui sont les sélectionné, quels sont ceux qui sont les plus pertinents (texte, niveau, objectifs, plus pertinents (texte, niveau, objectifs, etc.)? Quels sont ceux qui sont attendus etc.)? Quels sont ceux qui sont attendus par rapport au prototypes (invariants)? = 1° par rapport au prototypes (invariants)? = 1° axe de lecture.axe de lecture.

Quels sont ceux qui sont absents? Quels Quels sont ceux qui sont absents? Quels sont ceux qui sont « en effraction » (plis, sont ceux qui sont « en effraction » (plis, variations)? = 2° axe de lecturevariations)? = 2° axe de lecture


Ne pas enfermer le texte dans une théorie Ne pas enfermer le texte dans une théorie (réduire le texte à une mécanique), ni (réduire le texte à une mécanique), ni « l’étouffer » par le métalangage, ni le « l’étouffer » par le métalangage, ni le sacraliser (niveaux avancés)sacraliser (niveaux avancés)

Faire appel à l’encyclopédie du lecteur Faire appel à l’encyclopédie du lecteur (bagage dans sa langue-culture qui réduit (bagage dans sa langue-culture qui réduit « l’étrangeté » du texte)) ou lui donner des « l’étrangeté » du texte)) ou lui donner des outils simples qu’il réinvestiraoutils simples qu’il réinvestira

1.2.Le texte littéraire et la grammaire 1.2.Le texte littéraire et la grammaire des textes et genresdes textes et genres

La thématique + intertextualité + genre et La thématique + intertextualité + genre et texte : universaux singuliers et singularités texte : universaux singuliers et singularités universellesuniverselles

Parmi les formes les plus « stéréotypées »Parmi les formes les plus « stéréotypées » Le conteLe conte Le roman policier : stéréotypesLe roman policier : stéréotypes la scène de rencontre : toposla scène de rencontre : topos L’incipit : normé, etc.L’incipit : normé, etc.

1.3. Le texte littéraire, un laboratoire 1.3. Le texte littéraire, un laboratoire de languede langue

Matière du littéraire = la langue (intentions Matière du littéraire = la langue (intentions esthétiques) qui construit un univers esthétiques) qui construit un univers (fictionnel) en et hors situation (référent) et (fictionnel) en et hors situation (référent) et qui instaure une communication particulièrequi instaure une communication particulière

Mots de ts les jours, phrases du quotidien et Mots de ts les jours, phrases du quotidien et pourtant pas tout à fait les mêmes : littéraritépourtant pas tout à fait les mêmes : littérarité

Matériau travaillé et qui travaille, objet qui Matériau travaillé et qui travaille, objet qui explore les possibles et pouvoirs de la explore les possibles et pouvoirs de la langue = aventure créatricelangue = aventure créatrice

1.3. Le texte littéraire, un laboratoire de 1.3. Le texte littéraire, un laboratoire de languelangue

Construction autonome, tjs originale, lieu qui Construction autonome, tjs originale, lieu qui appelle l’interprétation = caractéristique appelle l’interprétation = caractéristique saillante du littéraire : pas un message qui se saillante du littéraire : pas un message qui se donne dans sa transparence (doc. donne dans sa transparence (doc. médiatiques, pub.) ms un discours marqué médiatiques, pub.) ms un discours marqué qui livre une lecture plurielle et sollicite la qui livre une lecture plurielle et sollicite la coopération du lecteur pour partager et coopération du lecteur pour partager et construire le sens : condensationconstruire le sens : condensation

Cf. la lecture littéraire = jeu de construction Cf. la lecture littéraire = jeu de construction (Picard)(Picard)


Caractère foncièrement polysémique Caractère foncièrement polysémique Lieu de polysémisation intense : plis, écarts, Lieu de polysémisation intense : plis, écarts,

variations, littérarité et entailles (ruptures)variations, littérarité et entailles (ruptures) Autre caractéristique : la connotation Autre caractéristique : la connotation

(signifié, signifiant, culturel, symbolique, (signifié, signifiant, culturel, symbolique, archétypal, etc.) : influences de la civi gréco-archétypal, etc.) : influences de la civi gréco-romaine, du catholicisme, des mythes, etc.romaine, du catholicisme, des mythes, etc.

Vain de répertorier les spécificités possibles Vain de répertorier les spécificités possibles (figures de style), mais :(figures de style), mais :


dernière caractéristiques intéressante : dernière caractéristiques intéressante : variation linguistique : tout mot, énoncé, etc. variation linguistique : tout mot, énoncé, etc. qui s’écarte de la « norme » = atout pour qui s’écarte de la « norme » = atout pour l’apprenant étranger (attentes systématisées l’apprenant étranger (attentes systématisées par les exos)par les exos)

Pas un prétexte à la grammaire, ms Pas un prétexte à la grammaire, ms référence pour construire le sens du texteréférence pour construire le sens du texte

La littérature : par les règles qu’elle déploie, La littérature : par les règles qu’elle déploie, espace de compréhension, découverte, espace de compréhension, découverte, liberté, pouvoir, d’invention, création liberté, pouvoir, d’invention, création


Une autre piste complémentaire pour Une autre piste complémentaire pour l’exploitation : sélectionner les singularités l’exploitation : sélectionner les singularités linguistiques ou autres les plus significatives linguistiques ou autres les plus significatives (au service de la construction du sens) et (au service de la construction du sens) et focaliser l’attention des apprenants pour leur focaliser l’attention des apprenants pour leur donner la possibilité de comprendre, de dire, donner la possibilité de comprendre, de dire, la liberté d’interpréter, d’échanger, etc. la liberté d’interpréter, d’échanger, etc.

1.4. Le texte littéraire, une variation sur 1.4. Le texte littéraire, une variation sur la condition humainela condition humaine

Caractère dialogique des thèmes traités, Caractère dialogique des thèmes traités, quasiment universels, car se rapportent à la quasiment universels, car se rapportent à la condition humaine : l’amour, la vie/la mort, condition humaine : l’amour, la vie/la mort, le mystère de la création, le rôle de l’homme le mystère de la création, le rôle de l’homme dans l’univers, la quête de soi, le « mestiere dans l’univers, la quête de soi, le « mestiere di vivere », etc. humanisme qui réduit la di vivere », etc. humanisme qui réduit la difficulté que peut représenter le texte litt.difficulté que peut représenter le texte litt.

Topoi qui se rattachent à des ancrages Topoi qui se rattachent à des ancrages culturels différents = visions du monde : culturels différents = visions du monde : dialogue des cultures (identité/altérité)dialogue des cultures (identité/altérité)


Thèmes = variations infinies qui se disent, se Thèmes = variations infinies qui se disent, se redisent, se croisent, se séparent, etc. pour redisent, se croisent, se séparent, etc. pour s’unir dans le grand livre ouvert de la s’unir dans le grand livre ouvert de la littérature-monde, en attente d’autres livres littérature-monde, en attente d’autres livres écrits ou à écrire, en attente de lecteurs qui écrits ou à écrire, en attente de lecteurs qui les réécrivent ou les réécriront en fonction de les réécrivent ou les réécriront en fonction de leur culture, sensibilité, vécu, encyclopédie leur culture, sensibilité, vécu, encyclopédie personnelle:rencontre avec l’autre, l’étranger personnelle:rencontre avec l’autre, l’étranger qui ressemble étrangement à soi-même et qui ressemble étrangement à soi-même et devient moins étrange : autre/soi/autresdevient moins étrange : autre/soi/autres


Littérature : indissociable d’une culture qui Littérature : indissociable d’une culture qui est elle-même en interaction constante avec est elle-même en interaction constante avec d’autres cultures : intercultureld’autres cultures : interculturel

Le lecteur : expérience à la fois intime et Le lecteur : expérience à la fois intime et collective qui participe à son savoir-être (au-collective qui participe à son savoir-être (au-delà des représentations stéréotypées + delà des représentations stéréotypées + comprendre les différences mutuelles) et comprendre les différences mutuelles) et savoir-devenir : interculturel = formation savoir-devenir : interculturel = formation permanentepermanente

Sélection des thèmes = réduit « l’opacité » Sélection des thèmes = réduit « l’opacité »

1. Conclusion provisoire1. Conclusion provisoire

Quelques aspects : place et fonctions Quelques aspects : place et fonctions cohérentes au texte littéraire dans une cohérentes au texte littéraire dans une classe de langueclasse de langue

NB : savoir « désacraliser » le littéraire :faire NB : savoir « désacraliser » le littéraire :faire comprendre uniquement qqs lignes de forcecomprendre uniquement qqs lignes de force

Accepter des réductions draconiennesAccepter des réductions draconiennes Moteur de la démarche : faire éprouver le Moteur de la démarche : faire éprouver le

plaisir du texte (émotions):bouffée d’oxygèneplaisir du texte (émotions):bouffée d’oxygène

2. Propositions didactiques2. Propositions didactiques

Sélection des textes : niveau, objectifs, Sélection des textes : niveau, objectifs, intérêts de la classe, longueur, passé scolaire, intérêts de la classe, longueur, passé scolaire, etc.etc.

Analyse pré-pédagogique : fondamentale :Analyse pré-pédagogique : fondamentale :

- Surface du texte (vitre transparente) : - Surface du texte (vitre transparente) : cf. appareil péda des méthodes : document cf. appareil péda des méthodes : document authentiqueauthentique

- Profondeur du texte : spécificités - Profondeur du texte : spécificités saillantes : invariants/entailles = choixsaillantes : invariants/entailles = choix


Choix des lignes de force : déterminant pour Choix des lignes de force : déterminant pour construire une exploitation = ralentir la construire une exploitation = ralentir la lecture, aiguiser la réflexion sur qqs points lecture, aiguiser la réflexion sur qqs points incontournablesincontournables

Elaboration de la démarche : appareil Elaboration de la démarche : appareil « léger » = guide pour favoriser l’éveil des « léger » = guide pour favoriser l’éveil des connaissances et découvrir/construire du connaissances et découvrir/construire du sens (≠ paraphrase)sens (≠ paraphrase)

Questionnaire : déployer, déplier le texteQuestionnaire : déployer, déplier le texte

2. Propositions didactiques2. Propositions didactiques Principes clés : Principes clés :

– focalisation sur des lieux d’interprétation focalisation sur des lieux d’interprétation en faisant appel aux connaissances en en faisant appel aux connaissances en langue maternelle et à la sensibilitélangue maternelle et à la sensibilité

– Variété des activités : questionnaires, Variété des activités : questionnaires, repérage, questions guidées, QCM, ex. repérage, questions guidées, QCM, ex. d’appariement, etc.d’appariement, etc.

Un parcours à étapes : qqs clés pour Un parcours à étapes : qqs clés pour graduer la démarche ( ≠ modèle)graduer la démarche ( ≠ modèle)

Démarche découle des spécificités du texteDémarche découle des spécificités du texte


2.1. La prélecture2.1. La prélecture Objectifs : favoriser l’entrée dans le texte, le Objectifs : favoriser l’entrée dans le texte, le

prédire (hypothèses, lecture active),instaurer prédire (hypothèses, lecture active),instaurer une connivence avec le texte, gommer une connivence avec le texte, gommer l’artificiel de l’activité, etc. : horizon d’attentel’artificiel de l’activité, etc. : horizon d’attente

Comment : activités ludiques, créatives, Comment : activités ludiques, créatives, remue-méninges, etc. = court et dynamiqueremue-méninges, etc. = court et dynamique

Quoi : genre, type de texte, auteur, courant, Quoi : genre, type de texte, auteur, courant, champ lexical, paratexte (titre, couverture, champ lexical, paratexte (titre, couverture, 4°, structure, etc.), littérature maternelle, etc4°, structure, etc.), littérature maternelle, etc

2. Propositions didactiques2. Propositions didactiques2.2. La lecture2.2. La lecture

= stimuler le besoin de lire et réduire = stimuler le besoin de lire et réduire l’opacité du texte (pas tjs linguistique)l’opacité du texte (pas tjs linguistique)

La lecture : sauf exceptions, 1° découverte = La lecture : sauf exceptions, 1° découverte = silencieuse (cf. authenticité et sens) : effet silencieuse (cf. authenticité et sens) : effet du texte du texte

En classe ou à la maison : plaisir de lireEn classe ou à la maison : plaisir de lire Lecture à voix haute : après la Lecture à voix haute : après la

compréhension ou version enregistrée compréhension ou version enregistrée (tonalité)(tonalité)


2.3. l’approche globale2.3. l’approche globale Lecture de la surface du texte : cf. questions

de la lecture globale pour vérifier que le texte a été appréhendé dans sa limpidité

Adaptation à la communication littéraire : Qui? Voit? Écrit?, Parle? etc. (mode de focalisation) ou tonalité, ou etc.

Etape qui effleure les évidences du texte, pas les spécificités du discours/texte littéraire


2.4. Le repérage des invariants2.4. Le repérage des invariants Etude des qqs aspects linguistiques ou Etude des qqs aspects linguistiques ou

autres, stables, spécifiques à un archétype, autres, stables, spécifiques à un archétype, un architexte : cerner la notion « texte » + un architexte : cerner la notion « texte » + dégager la dominante textuelle + favoriser la dégager la dominante textuelle + favoriser la relecture (différents angles)relecture (différents angles)

Cf. cognitivistes : outils pour mieux parcourir Cf. cognitivistes : outils pour mieux parcourir le texte + instruments d’analyse (autonomie) le texte + instruments d’analyse (autonomie) = lecteur éclairé= lecteur éclairé

A noter : un texte dépassera tjs les A noter : un texte dépassera tjs les compétences linguistiques d’un niveaucompétences linguistiques d’un niveau


2.5. Le repérage des singularités2.5. Le repérage des singularités Faire appel aux connaissances antérieures + Faire appel aux connaissances antérieures +

dresser des passerelles entre les deux dresser des passerelles entre les deux langues-cultures langues-cultures

Tremplin vers la perception du traitement Tremplin vers la perception du traitement singuliers de qqs invariants et de qqs singuliers de qqs invariants et de qqs spécificités du discours littéraire spécificités du discours littéraire

Exploration des principaux « étonnements » Exploration des principaux « étonnements » = mise en relief des pouvoirs et possibles de = mise en relief des pouvoirs et possibles de la langue : lieux d’interprétationla langue : lieux d’interprétation


2.5. L’analyse des singularités2.5. L’analyse des singularités Cf. polysémie, connotations, variations, Cf. polysémie, connotations, variations,

figures de style, etc.figures de style, etc. Difficultés = atouts (cf. obstacles culturels Difficultés = atouts (cf. obstacles culturels

plus importants : le problème du référent : plus importants : le problème du référent : cf. étudiants en LM)cf. étudiants en LM)

Lieu où unir étroitement « forme » et Lieu où unir étroitement « forme » et « fond » : nouvelle forme pour une nouvelle « fond » : nouvelle forme pour une nouvelle vision du monde?vision du monde?


Pas un parcours à appliquer tel quel Pas un parcours à appliquer tel quel Varier les procédures (≠ lourd questionnaire Varier les procédures (≠ lourd questionnaire

injonctif : cf. sensibilité et imaginaire) : injonctif : cf. sensibilité et imaginaire) : apprenant = metteur en scène du sensapprenant = metteur en scène du sens

Cohérence dans une classe de langueCohérence dans une classe de langue Jeu des similitudes et des différences : Jeu des similitudes et des différences :

universaux et singularitésuniversaux et singularités Associer : analyse linguistique /textuelle Associer : analyse linguistique /textuelle

/discursive et analyse thématique/discursive et analyse thématique


2.6. Après la compréhension2.6. Après la compréhension Activités complémentaires : tout texte

possède en lui des déclencheurs d’activités : oral, écrit, etc. : réinvestissement (source/ cible) et/ou créativité : « grammaire de l’imagination » dans une perspective interculturelle

A moduler en fonction du niveau, des objectifs, du texte, etc.


2.6. Après la compréhension2.6. Après la compréhension Le groupement de textes : langue étrangère Le groupement de textes : langue étrangère

et maternelle = entrée plus thématique et maternelle = entrée plus thématique Approche (intertextuelle) interculturelle plus Approche (intertextuelle) interculturelle plus

large : percevoir identité/ altérité = réduction large : percevoir identité/ altérité = réduction des différences au profit des convergencesdes différences au profit des convergences

Littérature-monde (francophone): mosaïque, Littérature-monde (francophone): mosaïque, tissage /métissage et identité plurielle où se tissage /métissage et identité plurielle où se brassent, se télescopent et s’unissent les brassent, se télescopent et s’unissent les cultures : interactions multiplescultures : interactions multiples


2.6. Après la compréhension2.6. Après la compréhension Dialogue des cultures : établir des réseaux Dialogue des cultures : établir des réseaux

de correspondance entre les œuvres : de correspondance entre les œuvres : « aucun texte n’est lu indépendamment de « aucun texte n’est lu indépendamment de l’expérience que le lecteur a d’autres l’expérience que le lecteur a d’autres textes » (Eco) : cf reliance (relier et se relier)textes » (Eco) : cf reliance (relier et se relier)

Donner des clés (supports et outils) aux Donner des clés (supports et outils) aux apprenants pour qu’ils puissent apprenants pour qu’ils puissent « apprécier » les textes : cf. citoyen du « apprécier » les textes : cf. citoyen du monde = savoir-être (globalisation)monde = savoir-être (globalisation)

Pour ne pas conclurePour ne pas conclure Composante culturelle = finalité en langues Composante culturelle = finalité en langues Histoire de la didactique des langues : cf. Histoire de la didactique des langues : cf.

balancier ou spirale ≠ équilibrebalancier ou spirale ≠ équilibre Actuellement : extrême (temps, facteurs Actuellement : extrême (temps, facteurs

socio-économiques, mondialisation, etc.)socio-économiques, mondialisation, etc.) Place et fonctions cohérentes : Place et fonctions cohérentes :

compétences lectorales, scripturales, compétences lectorales, scripturales, linguistiques (lexique), culturelleslinguistiques (lexique), culturelles

Varier les supports : poétique du divers + Varier les supports : poétique du divers + « tension » des textes littéraires« tension » des textes littéraires

Pour ne pas conclurePour ne pas conclure

Espace littéraire = , voyage, lieu de plaisir Espace littéraire = , voyage, lieu de plaisir (cf Barthes) qui invite à l’épanchement de (cf Barthes) qui invite à l’épanchement de l’affectivité et déploiement de l’imaginaire ( ≠ l’affectivité et déploiement de l’imaginaire ( ≠ fantasmer sur un texte) : engage la fantasmer sur un texte) : engage la personnalité + décentrationpersonnalité + décentration

La lecture = activité qui perdure tout au long La lecture = activité qui perdure tout au long de la vie : instruments pour déployer des de la vie : instruments pour déployer des stratégies lectorales et vivre la relation à stratégies lectorales et vivre la relation à l’autre ds ses similitudes et différencesl’autre ds ses similitudes et différences

Pour ne pas conclurePour ne pas conclure Lire, c’est aussi se rendre étranger à soi-Lire, c’est aussi se rendre étranger à soi-

même (identification), se mettre à l’épreuve même (identification), se mettre à l’épreuve de l’autre et de l’ailleurs = expérience de l’autre et de l’ailleurs = expérience singulière : « s’arracher » de son quotidien singulière : « s’arracher » de son quotidien et aller au-delà des représentations et aller au-delà des représentations stéréotypéesstéréotypées

Littérature = terre d’accueil : émotionsLittérature = terre d’accueil : émotions Fascination et inquiétudes : complexité de la Fascination et inquiétudes : complexité de la

plasticité sémiotique (qui fait vivre comme plasticité sémiotique (qui fait vivre comme une entité la langue et la culture)une entité la langue et la culture)

Merci beaucoup!Merci beaucoup!

Merci infinimentMerci infiniment

Eléments bibliographiques

Adam J.-M., Les textes : Types et prototypes, Nathan, 1992.

Abdallah-Pretceille M., Education interculturelle, PUF, 1999.

Albert M.-C., Souchon M., Les textes littéraires en classe de langue, Hachette, 2000.

Collès L., Interculturel, Des questions vives pour le temps présent, Editions Modulaires Européennes, Belgique, 2007.

Eléments bibliographiques De Carlo M., L’interculturel, CLE

Internationnal, 1998. Gruca I., « Le texte littéraire en classe de Gruca I., « Le texte littéraire en classe de

langue : un parcours méthodologique pour la langue : un parcours méthodologique pour la compréhension », dans compréhension », dans Etudes de Lettres Etudes de Lettres n° n° 4, Lausanne, 2007.4, Lausanne, 2007.

Gruca I., « La découverte de l’autre, la Gruca I., « La découverte de l’autre, la découverte de soi par la littérature », dans découverte de soi par la littérature », dans Faire vivre les identités francophonesFaire vivre les identités francophones , , Congrès FIPF, Québec, 2010.Congrès FIPF, Québec, 2010.

Eléments bibliographiques Gruca I., « La littérature en didactique des Gruca I., « La littérature en didactique des

langues : entre identité et altérité », dans langues : entre identité et altérité », dans Cahiers de l’Asdifle n° 22, 2011.Cahiers de l’Asdifle n° 22, 2011.

Jauss H. R., Pour une esthétique de la Jauss H. R., Pour une esthétique de la réception, Gallimard, 1978.réception, Gallimard, 1978.

Picard M., La lecture comme jeu, Minuit, Picard M., La lecture comme jeu, Minuit, 1986.1986.

Piegay-Gros N., Introduction à Piegay-Gros N., Introduction à l’intertextualité, Dunod, 1996.l’intertextualité, Dunod, 1996.

Documents

Isabelle Gruca Université de Nice – Sophia Antipolis I3DL, EA 6308