Juan josé guillén

Trastornos de la Agudeza Visual

República Bolivariana de Venezuela

Ministerio del Poder Popular para la EducaciónU.E Colegio Arzobispo Silva

Mérida Edo Mérida

en los Estudiantes de Tercer Año de la Unidad Educativa Colegio Arzobispo Silva, Estado Mérida

Autor: Juan José Guillén RamírezTutor: Lic. Hugo Gómez

Asesor Metodológico: MSc. Solange Zambrano Asesor técnico: Dra. Gabriella Parra Lira


TABLA DE CONTENIDO

1.Introducción2.Planteamiento del Problema• Definición • Objetivos (Generales - Específicos)

3. Marco Teórico• Antecedentes• Bases Teóricas• Operacionalización

4. Marco Metodológico• Tipo de Investigación • Población• Instrumento• Análisis

5. Resultados y Análisis6.Conclusiones7.Recomendaciones

TABLA DE CONTENIDO





GUILLÉN JUAN

Presentes en los Estudiantes de Tercer AñoTrastornos de la Agudeza Visual

INTRODUCCIÓN

TABLA DE CONTENIDO





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PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

Entre los déficits sensoriales encontramos las alteraciones

visuales que producen consecuencias adversas en el individuo

que las padece, lo cual limita el desarrollo adecuado del mismo

Los problemas visuales son considerados como un factor de riesgo para el bajo rendimiento académico de la población estudiantil.

Ferrar et al (2001)

GUILLÉN JUAN



Las dificultades visuales debido a sus

síntomas físicos acarrean problemas de:

• Concentración

• Atención

• Lectoescritura

GUILLÉN JUAN



• ¿Cuántos estudiantes presentan dificultades

visuales?

• ¿Cuántos, de esos estudiantes, no han sido

examinados y diagnosticados por un especialista?

• ¿Qué repercusiones tiene en el rendimiento

escolar, la presencia de trastornos de la agudeza

visual?

Interrogantes

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OBJETIVOS

Determinar los trastornos de la

agudeza visual en los estudiantes de

tercer año del Colegio Arzobispo

Silva del estado Mérida.

Objetivo General

GUILLÉN JUAN


OBJETIVOS

Objetivos Específicos

• Identificar la cantidad de estudiantes de tercer

año con trastornos de la agudeza visual

diagnosticados

• Conocer la proporción de estudiantes de tercer

año con trastornos de la agudeza visual no

diagnosticados

• Analizar la relación de los trastornos de la

agudeza visual con el rendimiento académico

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ANTECEDENTES

Problemas Visuales en la Infancia

• Advierte sobre los signos que se observan en

un individuo cuando tiene alguna

discapacidad visual

Cabarga(2009)

Detección de Problemas Visuales en los Niños

• Clasifican los errores de refracción o

trastornos de la visión en: hipermetropía,

miopía y astigmatismo

Merino y Delgado (2008)

GUILLÉN JUAN


ANTECEDENTES

Detección de Trastornos Visuales

• Señala los posibles síntomas de los trastornos de la

visión y su posible efecto en el rendimiento del niño.

Delgado (2005)

Agudeza Visual y Aprendizaje Escolar en Estudiantes

de Secundaria Básica del Municipio Habana Vieja

• Identifican una población con bajo rendimiento

académico y hallan que una de las causas es la

presencia de trastornos visuales.

Mezquía, Aguilar, Cumbá, y Acosta(2002-2004)

GUILLÉN JUAN


ANTECEDENTES

Factores de Riesgo Asociados a Bajo Rendimiento

Académico en Escolares de Dos Instituciones

Educativas Públicas de Bogotá

• Determinan una relación directa entre los trastornos

visuales y el rendimiento académico de los jóvenes

Enríquez(2008)

Deficiencia Visual: Intervención Psicopedagógica

• Clasifica, nombra y explica los trastornos de la

visión, mostrando un enfoque psicopedagógico del

los trastornos en la vida diaria de la persona

enferma

Cózar(2004)

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BASES TEÓRICAS

Los trastornos de la visión o errores de

refracción son trastornos oculares muy

comunes, en los que el ojo no puede enfocar

claramente las imágenes.

El resultado es la visión borrosa, que a veces

resulta tan grave que causa discapacidad

visual.

Trastornos de la visión

GUILLÉN JUAN


BASES TEÓRICAS

Hipermetropía

Según Merino y Delgado(2008), es la situación en la

que, sin intervención de la acomodación, la

convergencia de los rayos de luz paralelos se

produce en un punto por detrás de la retina.

El resultado es la visión borrosa, que a veces resulta

tan grave que causa discapacidad visual.

Errores de refracción

Visión borrosa de

objetos cercanos

GUILLÉN JUAN


BASES TEÓRICAS

Miopía

Riordan-Eva, Paul (2000) la define de la siguiente

manera “Cuando la imagen de los objetos distantes

se enfoca enfrente de la retina en un ojo no

acomodado, el ojo es miope”

La Organización Mundial de la Salud (OMS) lo

define como la “dificultad para ver claramente los

objetos distantes”


Visión borrosa de

objetos lejanos

GUILLÉN JUAN


BASES TEÓRICAS

Astigmatismo

Se debe a la curvatura irregular de la superficie de

la córnea, lo que origina diferencias en la potencia

refractiva de los diversos meridianos del ojo.

Según Riordan-Eva, Paul (2000) el ojo produce una

imagen con múltiples puntos o líneas focales, es

decir, visión borrosa a todas las distancias.


Visión borrosa de objetos a cualquier distancia

GUILLÉN JUAN


BASES TEÓRICAS

• La miopía, dificultad para ver claramente los

objetos distantes;

• La hipermetropía, dificultad para ver claramente

los objetos cercanos;

• El astigmatismo, visión distorsionada debido a la

curvatura anormal de la córnea, que es la

superficie transparente que cubre el globo ocular.


O.M.S.

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BASES TEÓRICAS

Enríquez, Carolina (2008)

"En estudios realizados en el área de

educación se ha definido como un factor de

riesgo para el bajo rendimiento académico

Farrar (2001)"

Visiónvs.Rendimiento Académico

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OPERACIONALIZACIÓN

VARIABLE DIMENSIONES INDICADORES


HipermetropíaFotofobiaVisión cercana borrosaFatiga ocular

Miopía

Visión lejana borrosaFatiga ocularDolores frontales y occipitales de la cabezaNo percibe la falta de iluminación

Astigmatismo

Visión distorsionada o borrosa a todas las distanciasDolores frontales y occipitales de la cabezaMolestias a nivel de la capsula ocular

Fuente: Guillén (2011)

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TIPO DE INVESTIGACIÓN

Chávez (2001)

"Los trabajos de investigación pueden ser

clasificados de acuerdo con diversidad de

criterios, entre los cuales se encuentran el

propósito, la profundidad, la evolución del

fenómeno y las poblaciones"

Criterios detipificación

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TIPO DE INVESTIGACIÓN

• No experimental, según el tratamiento de las variables

• De campo, por la evolución del fenómeno

• Descriptivo, según la profundidad y el propósito

• Perceptual, según el nivel

• Transversal, de acuerdo al tiempo en que se observan las

variables.

GUILLÉN JUAN


POBLACIÓN Y MUESTRA

Hernández y otros (2003)

"Para delimitar una población se requiere

definir la unidad de análisis que se refiere a

quiénes van a ser medidos (personas,

organizaciones, u otros)"

Población

MuestraSabino (2004) se puede tomar como

muestra toda la población, y en tal caso se

realiza un censo poblacional que incluye

todas las unidades del universo de estudio.

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POBLACIÓN Y MUESTRA

Ciento seis (106) alumnos cursantes de

tercer año en la Unidad Educativa Colegio

Arzobispo Silva, de la ciudad de Mérida,

estado Mérida distribuidos en tres

secciones; sección (A) con un total de 35

alumnos, sección (B) con 36 alumnos y la

sección (C) con un total de 35 estudiantes

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INSTRUMENTO

Dirigido al grupo de estudiantes que han

obtenido un diagnóstico oftalmológico

previo. Constituido por cuatro (4) ítems

Cuestionario 1

Cuestionario 2 Para el grupo de estudiantes sin diagnóstico

oftálmico alguno. Constó de treinta y dos

(32) ítems

GUILLÉN JUAN


INSTRUMENTO

Los ítems redactados como

enunciados afirmativos y

negativos, con un sistema de

selección simple cuyas

opciones se estructuraron en

escala de frecuencia

(siempre, casi siempre,

algunas veces y nunca).

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ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE DATOS

Tamayo (2001)

"La codificación y tabulación es una parte

del proceso de análisis de datos, el cual

permite la organización y recuento de los

mismos para determinar el número de casos

que corresponde a cada categoría de

respuesta."

Las encuestas se

estudiaron de una

manera analítica

para interpretar los

resultados obtenidos

y así entregar

respuestas más

concretas

GUILLÉN JUAN



• Se determinaron las frecuencias absolutas así como los

porcentajes de los datos distribuidos para cada indicador,

utilizando la estadística descriptiva.

• Este tratamiento de los datos se aplicó por indicadores y

dimensiones de la variable.

• Se representan mediante diagramas de barras, seguidos de la

discusión de dichos resultados.

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RESULTADOS

Estudiantes sin diagnosticar Estudiantes diagnosticados con trastornos de la agudeza

visual

0102030405060708090

74%

26%

Gráfico 1Presencia de los trastornos de la agudeza visual

Canti

dad

de e

stud

iant

es

Miopía Astigmatismo Miopia/Astigmatismo Hipermetropia02468

101214 42,5%

11%

42,5%

4%

Gráfico 2 Trastornos de la agudeza visual en los estudiantes

Canti

dad

de e

stud

iant

es

Resultados de estudiantes diagnosticados (Instrumento 1):

De uso diario Para lectura Refrescantes0

3

6

9

12

15

18

21

24 79%

14%7%

Gráfico 3 Tipo de lente prescrito

Canti

dad

de a

lum

nos

Año 2010 Año 2011 Año 20120

2

4

6

8

10

12

14

16

3,6%

50%46,4%

Gráfico 4Fecha de última visita al oftalmólogo

Canti

dad

de e

stud

iant

es

Los tiene No los tiene0369

121518212427 86%

14%

Gráfico 5Disponibilidad de lentes con fórmula actualizada

Canti

dad

dees

tudi

ante

s

Si No0369

121518212427

85,7%

14,3%

Gráfico 6Los lentes permiten al estudiante ver correcta-

mente

Canti

dad

de e

stud

iant

es

Siempre Casi siempre Algunas veces Nunca02468

1012141618

14,3%

3,6%

21,4%

60,7%

Gráfico 7Viene al colegio sin traer los lentes

Canti

dad

de e

stud

iant

es


4

6

8

10

12

14

1650%

25%

10,7%14,3%

Gráfico 8Al traer los lentes al colegio los utiliza

Canti

dad

de e

stud

iant

es


101214161820 64,3%

10,7%7,1%

17,9%

Gráfico 9Usan los lentes en clase

Canti

dad

de a

lum

nos

IV. 2. Resultados de estudiantes no diagnosticados (Instrumento 2):

Si No05

1015202530354045

49% 51%

Gráfico 10.aPresencia de Síntomas de Trastornos de la Agudeza

visual

Canti

dad

de e

stud

iant

es

A B C0

2

4

6

8

10

12

14

16

48% 46%

52%52%

54%48%

Gráfico 10.bPresencia de Síntomas de Trastornos de la Agudeza

visual

SiNo

Canti

dad

de e

stud

iant

es

Si No05

1015202530354045

50% 50%

Gráfico 11.aHipermetropía

Canti

dad

de e

stud

iant

es

A B C11

12

13

14

15

48%

50%

52%

52% 50% 48%

Gráfico 11.bHipermetropía

SiNo

Canti

dad

de e

stud

iant

es

Si No05

1015202530354045 53%

47%

Gráfico 12.aMiopía

Canti

dad

de e

stud

iant

es

A B C0

2

4

6

8

10

12

14

16

18

52%46%

59%

48%

54%

41%

Gráfico 12.bMiopía

SiNo

Canti

dad

de e

stud

iant

es

Si No05

101520253035404550

42%

58%

Gráfico 13.aAstigmatismo

Canti

dad

de e

stud

iant

es

A B C02468

1012141618

40% 38,5%

48%60%

61,5%52%

Gráfico 13.bAstigmatismo

SiNo

Canti

dad

de e

stud

iant

es

Relación entre rendimiento académico y trastornos de la agudeza visual

La presencia de dificultad visual al enfocar objetos lejanos ocasiona, entre otros, cansancio ocular así como dolores de cabeza frecuentes (tanto a nivel frontal como occipital). Estos síntomas, inciden directamente en la actuación escolar del estudiante, debido a que el malestar físico hará que la disposición para estudiar sea distinta. Incluso, puede disminuir el tiempo que se dedica a estudiar.

Miopía

42,5% diagnósticado

(12 personas )

53%no diagnosticados

(41 estudiantes)

53 estudiantes de 106 presentan miopía

41 de ellos no tienen el diagnóstico ni tratamiento adecuado, la repercusión en el rendimiento es directa.

Astigmatismo

53,5% diagnosticados 13 estudiantes de 28

42% no diagnosticados

33 estudiantes de 78


Hipermetropía

3.6% diagnosticados

1 estudiante de 28

50% no diagnosticados


40 estudiantes puede presentar bajo rendimiento debido a la presencia del trastorno visual.

De forma general, el 62,3% de toda la población (106 estudiantes) presenta algún tipo de trastorno oftálmico. Es decir 66 estudiantes manifiestan síntomas de algún error refractivo visual y de ellos sólo 28 tienen un diagnóstico formal y un tratamiento adecuado.

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GUILLÉN JUAN



• Se discriminó un grupo pequeño de

estudiantes con diagnóstico oftalmológico

verificando que la mayoría de los alumnos no

se realizan exámenes oftálmicos con

regularidad, incluso buena parte nunca ha

acudido a un especialista de la visión.

Objetivo 1

GUILLÉN JUAN



• Se encontró que aproximadamente la mitad de

los estudiantes sin diagnóstico oftálmico

manifiestan síntomas relacionados con uno o

más errores refractivos de la visión.

Objetivo 2

• La presencia de errores de refracción, pueden

incidir directamente en el comportamiento del

estudiante en el aula de clase así como en su

rendimiento escolar.

Objetivo 3

GUILLÉN JUAN



Un grupo considerable padece de dificultades visuales

como miopía, hipermetropía y astigmatismo, y en

consideración de que la mayoría de ellos no ha sido

examinado por un oftalmólogo.

Puede esperarse que el rendimiento académico de ellos

no sea óptimo a pesar de sus habilidades Incluso, puede

afirmarse que hay disminución de la atención de los

estudiantes durante las clases asociada directamente con

la dificultad para ver.

Objetivo General

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