KEPIMPINAN INSTRUKSIONAL PENGARAH KOLEJ VOKASIONAL DAN HUBUNGANNYA DENGAN KOMITMEN ORGANISASI GURU

Embed Size (px)

DESCRIPTION

OLEHSHAMSHURINA BINTI [email protected]

Citation preview

PowerPoint Presentation

TAJUK :

KEPIMPINAN INSTRUKSIONAL PENGARAH KOLEJ VOKASIONAL DAN HUBUNGANNYA DENGAN KOMITMEN ORGANISASI GURU

Oleh:

SHAMSHURINA BINTI JAAFAR [email protected]

NATIONAL ACTION RESEARCH CONFERENCE (NARC) 201424 -25 JUN 2014PENDAHULUANKepimpinan instruksional sering dikatakan sebagai satu bentuk kepimpinan yang berupaya meningkatkan prestasi pelajar serta menjana kecemerlangan sekolah (DeBevoise 1984; Hallinger & Murphy 1987; Hallinger 2005).

PENDAHULUANPENDAHULUAN4PENDAHULUANKajian Rushasni (2006), Abu Hasmadi (2009), Elangkumaran (20111), Juita (2012) dan Augustine (2012) yang membuktikan bahawa terdapat hubungan yang signifikan antara kepimpinan instruksional dengan komitmen guru.

Pemimpin instruksional yang perkasa bertanggungjawab untuk membentuk dan menyemai motivasi dan komitmen kepada pengajaran dan matlamat sekolah (Noor Rezan 2008).

PENDAHULUANDalam menjalani rutin pengurusan sekolah, hakikatnya seseorang pengetua atau guru besar menjalankan peranan sebagai pemimpin pentadbiran dan pemimpin pengajaran (Shahril dan Mohammad Faizal 2010).

Kerana terlalu banyak peraturan yang perlu dipatuhi dan bebanan tugas-tugas pentadbiran telah menyebabkan pengetua keliru dengan tanggungjawab sebenar dan mungkin secara tidak sengaja telah menumpukan lebih perhatian kepada tugasan pentadbiran (Azlin 2004)

Juhana (2007) turut menyokong dapatan Azlin tentang kesibukan pengetua. Kajian beliau turut mendapati pengetua-pengetua yang dikaji mempunyai tahap kesibukan yang tinggi. Menurut beliau, tugas-tugas bersifat ad-hoc yang dijangka akan menambah bebanan tugas pengetua

PENYATAAN MASALAHBegitu juga dengan kajian oleh Jameela (2012) turut menyatakan kesibukan tugas membatasi usaha pengetua untuk menyempurnakan peranan sebagai pemimpin instruksional, terutamanya untuk memantau dan menyelia pengajaran guru.

Kajian Lokman et al. (2013) terhadap amalan kepimpinan instruksional 10 orang pengetua cemerlang di sebuah daerah di Johor Bahru turut mendapati bahawa pengetua-pengetua cemerlang juga kurang memberikan keutamaan bagi aspek pencerapan dan penyeliaan pengajaran oleh guru-guru.

Pengetua gagal mengatasi masalah ketiadaan guru dan menyebabkan terbantutnya pengajaran dan pembelajaran (Jameela 2012).

PENYATAAN MASALAHTUJUAN KAJIANTujuan kajian ini adalah untuk mengenal pasti tahap kepimpinan instruksional pengarah di enam buah kolej vokasional di Negeri Sembilan berdasarkan persepsi guru-guru di kolej tersebut. Selain itu, kajian ini juga bertujuan untuk meninjau tahap komitmen organisasi guru dan hubungan antara kepimpinan instruksional pengarah dengan komitmen organisasi guru-guru di kolej-kolej tersebut.

OBJEKTIF KAJIAN1. Mengenal pasti tahap kepimpinan instruksional pengarah di enam buah Kolej Vokasional di Negeri Sembilan menurut persepsi guru-guru.2. Mengenal pasti tahap komitmen organisasi guru-guru di enam buah Kolej Vokasional tersebut.3. Mengenal pasti samada terdapat perbezaan tahap komitmen organisasi guru berdasarkan faktor jantina guru dan tempoh berkhidmat dengan pengarah.4. Melihat sama ada terdapat hubungan antara tahap kepimpinan instruksional Pengarah Kolej Vokasional dengan komitmen organisasi guru-guru.

PERSOALAN KAJIANHIPOTESIS KAJIANApakah tahap kepimpinan instruksional pengarah di enam buah Kolej Vokasional di Negeri Sembilan?

2. Apakah tahap komitmen organisasi guru-guru di enam buah Kolej Vokasional tersebut?

3. Adakah terdapat perbezaan tahap komitmen organisasi guru berdasarkan jantina guru?

4. Adakah terdapat perbezaan tahap komitmen organisasi guru berdasarkan tempoh berkhidmat dengan pengarah?

5. Adakah terdapat hubungan antarakepimpinan instruksional Pengarah Kolej Vokasional dengan komitmen organisasi guru-guru?

Ho1: Tidak terdapat perbezaan yang signifikan tahap komitmen organisasi guru berdasarkan jantina guru.

Ho2:Tidak terdapat perbezaan yang signifikan tahap komitmen organisasi guru berdasarkan tempoh berkhidmat dengan pengarah.

Ho3: Tidak terdapat hubungan yang signifikan antara kepimpinan instruksional Pengarah Kolej Vokasional dengan komitmen organisasi guru-guru.KOMITMEN ORGANISASI GURUKepercayaan dan penerimaan terhadap matlamat organisasiKesediaan untuk berusaha lebih untuk organisasiKeinginan untuk kekal berkhidmat dalam organisasi. PENGARAH KOLEJVOKASIONAL GURU Jantina

Tempoh berkhidmat dengan pengarah

TAHAP KEPIMPINAN INSTRUKSIONAL PENGARAH KOLEJ VOKASIONALDimensi pentakrifan misi dan matlamatDimensi pengurusan program pengajaranDimensi pemupukan iklim pengajaran dan pembelajaran.Fungsi 1 : Merangka matlamat sekolahFungsi 2 : Memperjelas matlamat sekolahFungsi 3 : Mencerap dan menilai pengajaran guruFungsi 4 : Menyelaras kurikulumFungsi 5 : Memantau kemajuan akademik pelajarFungsi 6 : Mengawal dan melindungi masa pengajaranFungsi 7 : Memberi sokongan dalam aktiviti pengajaranFungsi 8 : Memberikan insentif terhadap usaha guruFungsi 9 : Membudayakan perkembangan stafFungsi 10 : Menetapkan dan menguatkuasakan dasar / standard akademikFungsi 11 : Menyediakan ganjaran untuk PelajarPemboleh ubah Pemboleh ubah bersandar bebas Pemboleh ubah bersandarKERANGKA KONSEPTUAL KAJIAN BAB 2- TINJAUAN LITERATURKAJIANDAPATANLatip Muhammad .2007. Pelaksanaan kepimpinan pengajaran di kalangan pengetua sekolah. Seminar Penyelidikan Pendidikan Istitut Pengurusan Batu Lintang 2007. http://www.mpbl.edu.my/inter/penyelidikan/[28 april 2013].

Dapatan menunjukkan guru besar telah melaksana dan mengamalkan semua sebelas fungsi kepimpinan instruksional yang dikaji pada tahap sederhana tinggi (min=3.629). Azian Ahmad Shaharbi. 2010. Leadership behaviour and practices of a head teacher in an excellent school. Tesis Sarjana Pendidikan, Open Universiti Malaysia.

Tingkah laku pengetua sebagi pemimpin instruksional telah mempengaruhi kejayaan dan kecemerlangan sekolah baik dalam akademik mahupun ko-kurikulum. Jumari Hashim. 2011. Kajian kepimpinan pengajaran pengetua lepasan NPQH di sebuah sekolah lelaki di Sarawak. Laporan projek Ijazah Sarjana Kepengetuaan, Institut Pengjian Kepengetuaan, Universiti Malaya.

Dapatan kajian telah menunjukkan pengetua melaksanakan amalan semua dimensi kepimpinan pengajaran di tahap yang sederhana dan tinggi. BAB 2- TINJAUAN LITERATURKAJIANDAPATANElangkumaran Davarajoo. 2011. Hubungan antara kepimpinan pengajaran gurubesar dengan komitmen kerja dan kepuasan kerja guru sekolah rendah di Zon Tanjung Karang. Tesis Sarjana Pendidikan, UPSI

Berdasarkan kajian, didapati terdapat hubungan yang signifikan terhadap kepimpinan pengajaran dengan komitmen kerja guru dan kepuasan kerja guru di tiga jenis sekolah rendah (SK, SJKC dan SJKT).

Juita Hamzah .2012. Kepimpinan instruksional pengetua dan komitmen guru Pendidikan Islam di Sekolah Menengah Daerah Temerloh, Pahang. Kertas Projek Ijazah Sarjana, Institut Kepimpinan Pendidikan, Universiti Malaya.

Ujian korelasi digunakan untuk menentukan hubungan antara kepimpinan instruksional dengan komitmen guru dan hasil kajian menndapati terdapat hubungan yang signifikan antara kepimpinan instruksional dengan komitmen guru-guru pendidikan Islam. Augustine Atung. 2012. Kepimpinan instruksional pengetua dan komitmen guru di sebuah sekolah menengah kawasan Samarahan, Sarawak. Laporan projek Sarjana, Institut Kepimpinan Pendidikan, Universiti Malaya .

Hasil kajian beliau menunjukkan tahap amalan kepimpinan instruksional pengetua adalah tinggi . Bagi tahap komitmen guru pula, komitment afektif memperolehi skor yang tinggi (min = 3.93) berbanding komitmen berterusan (min = 3.41) dan komitmen normatif (min= 3.53).

BAB 2- TINJAUAN LITERATURKAJIANDAPATANTedla, B.A., 2012. Instructional leadership and school climate a case study of a secondaryschool in Eritrea. Literacy Information and Computer Education Journal (LICEJ), (1): 1-10Dapatan kajian beliau menunjukkan pengetua turut menghabiskan banyak masa dengan menguruskan hal-hal yang tidak berkaitan dengan instruksional.Kajian beliau turut menunjukkan bahawa pengetua tidak menyediakan iklim pengajaran dan pembelajaran yang kondusifLouis, K.S., Dretzke, B., & Wahlstrom, K. 2010. How does leadership affect student achievement? Results from a national US survey. School Effectiveness and School Improvement. 21(3) : 315-336.

Dapatan kajian mereka menunjukkan terdapat hubungan positif antara kepimpinan dengan pencapaian pelajar. Potter, S.L. 2012 . Relationships between educators organizational commitment,job satisfaction, and administrators gender. Tesis PhD, Liberty University.Tiada hubungan yang signifikan antara komitmen dan kepuasan kerja guru dengan pentadbir. BAB 3 - METODOLOGI REKA BENTUK KAJIAN METODOLOGISAMPEL KAJIANStrategi persampelanTeknik persampelanPopulasiLOKASI KAJIAN & TABURAN RESPONDEN MENGIKUT KOLEJBilNama Kolej1Kolej Vokasional Port Dickson9341622Kolej Vokasional Ampangan, Seremban.9843523Kolej Vokasional Dato Lela Maharaja, Rembau7634554Kolej Vokasional Dato Undang Haji Muhamad Sharip, Rembau5926375Kolej Vokasional Kuala Klawang, Jelebu7332386Kolej Vokasiona Juaseh, Kuala Pilah1004444Jumlah499220288

Bil soal selidik dikutip Bilangan sampel Bilangan guruINSTRUMEN KAJIANTAHAP KEPIMPINAN INSTRUKSIONAL PENGARAHSoal selidik Principal Instructional Management Rating Scale (PIMRS).Andi (2007), Juhana (2007), Tuan Roslina (2008), Jumari (2011), Augustine (2012) dan Wan Nor Ashikin (2012) telah menggunakan soal selidik PIMRS

TAHAP KOMITMEN ORGANISASI GURUsoal selidik Komitmen Organisasi (Organization Commitment Questionnaire-OCQ) yang digunakan oleh Mowday et al. (1979). Digunakan oleh Juita (2012)DAPATAN KAJIANJantina FrekuensiPeratusan (%)Lelaki11439.6Perempuan17460.4Jumlah288100.0Jadual 1.1. Taburan responden mengikut jantina1. Profil RespondenDAPATAN KAJIAN Jadual 1.2 Taburan responden mengikut tempoh berkhidmat dengan Pengarah

Tempoh Berkhidmat Responden Dengan Pengarah

FrekuensiPeratusan (%)Kurang dari 1 tahun217.31-3 tahun13245.8Lebih dari 3 tahun13546.9Jumlah288100.01. Profil RespondenDAPATAN KAJIAN2TAHAP KEPIMPINAN INSTRUKSIONAL PENGARAH KOLEJ VOKASIONAL Jadual 2.1 Tahap kepimpinan instruksional Pengarah Kolej VokasionalAspekFrekuensi dan peratusanSisihan PiawaiSkor minTahapSkor min 1.00-2.33 (Rendah)Skor min 2.34-3.66 (Sederhana)Skor min 3.67-5.00 (Tinggi)Dimensi Pentakrifan Misi dan Matlamat16(5.6%)143(49.6%)129(44.8%).7923.564SederhanaDimensi Pengurusan Masa Pengajaran38(13.2%)158(54.9%)92(31.9%).8113.241SederhanaDimensi Pemupukan Iklim Pengajaran dan Pembelajaran22(7.6%)168(58.4%)98(34.0%).7313.326SederhanaKepimpinan Instruksional.7273.377SederhanaDAPATAN KAJIAN3. TAHAP KOMITMEN ORGANISASI GURU

AspekFrekuensi dan peratusanSisihan PiawaiSkor minTahapSkor min 1.00-2.33 (Rendah)Skor min 2.34-3.66 (Sederhana)Skor min 3.67-5.00 (Tinggi)Komitmen Guru7(5.5%)88(30.6%)193(66.9%).7403.93TinggiJadual 3.1 Tahap komitmen organisasi guruDAPATAN KAJIAN3.1Perbezaan Komitmen Organisasi Guru Berdasarkan JantinaHo1: Tidak terdapat perbezaan yang signifikan tahap komitmen guru berdasarkan jantina guru.Ujian Levene untuk Pesamaan VariansUjian-t untuk Perbezaan MinFSig.tdfSig. (2-tailed)Perbezaan MinPerbezaan Ralat PiawaiKomitmenAndaian persamaan varians1.543.2151.722282.086.15378.08932Andaian perbezaan varians1.738250.1.083.15378.08848Ujian -T

p>.05 (nilai signifikan ujian ialah o.86 dan lebih besar berbanding nilai signifikan piawai p