INSTITUT PENDIDIKAN GURU KAMPUS TUN HUSSEIN ONNTAJUK TUGASAN
PENDEKATAN,KAEDAH,TEKNIK DAN STRATEGI PENGAJARAN KEMAHIRAN
BAHASA (SEMESTER 2) BMM 3104NAMA NO. METRIK NO. KAD PENGENALAN
KUMPULAN/OPSYEN : : : : 680625-01-5547 PROGRAM PENSISWAZAHAN GURU
(AMBILAN JUN 2011) BAHASA MELAYU SEKOLAH RENDAH NAMA PENSYARAH
TARIKH SERAHAN : : EN ABDUL RAMLI B. SANUSI 10 MAC 2012 RUBAIE BIN
MAKSOM
1
PRAKATA Assalamualaikum dan Salam Sejahtera.
Tugasan ini dilampirkan sebagai menjelaskan pendekatan, kaedah,
teknik dan strategi pengajaran kemahiran bahasa.Melalui tugasan ini
dijelaskan secara terperinci bagaimana kaedah,teknik dan strategi
menjadi perkara utama dalam merancang pembentukan rancangan
pengajaran harian dan perlaksanaannya. Keampuhan pengajaran dan
pembelajaran adalah bergantung kepada pengetahuan sedia ada
seseorang tenaga pengajaran dalam bidang ini. Dalam tugasan ini
juga di lampirkan Rancangan Pengajaran Harian untuk panduan dalam
membuat rph dan juga proses pengajaran dan pembelajaran. Diharapkan
dengan adanya tugasan ini akan menjadi panduan kepada penulis dan
rakan guru dalam memahami konsep pengajaran dan pembelajaran Bahasa
Melayu sekolah rendah dengan lebih baik lagi. Terima kasih
diucapkan kepada pensyarah dan rakan rakan seperjuangan yang banyak
memberikan panduan,nasihat dan dorongan untuk penulis melaksanakan
tugasan ini dengan jayanya.
Sekian terima kasih, RUBAIE BIN MAKSOM, BMM2 PPG Ambilan Jun
2011, Kampus IPG Tun Hussein Onn, Batu Pahat.2
Mac 2012
BORANG REKOD KOLABORASI
IPGM NAMA PELAJAR ANGKA GILIRAN KUMPULAN MATA PELAJARAN
: Institut Perguruan Kampus Tun Hussein Onn : RUBAIE B. MAKSOM :
: PROGRAM PENSISWAZAHAN GURU ( PPG ) : BMM 3104 PENGAJARAN
KEMAHIRAN BAHASA MELAYU
PENSYARAH PEMBIMBING
: EN.ABD. RAMLI BIN SANUSI
TARIKH
PERKARA YANG DIBINCANG
TANDATANGAN PENSYARAH PEMBIMBING
TANDA TANGAN PELAJAR
18/02/2012
Taklimat dan penyerahan Tugasan BMM 3104
24/02/2012
Perbincangan bersama rakan
6/03/2012
Perbincangan bersama pensyarah
29/02/2012
Perbincangan bersama rakan
3
10/03/2012
Penyerahan tugasan BMM 3104
ISI KANDUNGAN Muka surat
1.
Prakata
2
2.
Borang rekod kolaborasi 3
3.
Isi kandungan
4
4. Istilah Terdapat Dalam Tugasan 5
5.
Pengenalan 6
6.
Pendekatan 7
4
7.
Pendekatan Pengajaran 8-11
8.
Kaedah dan Teknik 12-18
9.
Strategi 23
19-
10. Jenis-jenis
Aktiviti Pengajaran 24-25
11. Rancangan
Mengajar Harian
26-41
12. Refleksi
42
12.Bibliografi 43
5
PENGENALAN Bahasa merupakan alat berkomunikasi yang wujud
seiring dengan kewujudan manusia itu sendiri.Melalui bahasa manusia
dapat melahirkan idea, perasaan, dan berhubung di antara sesama
mereka.Bahasa dikuasai secara semula jadi atau dipelajari secara
formal atau tidak formal.Keupayaan berbahasa dengan baik
membolehkan seseorang itu berkomunikasi dengan lebih berkesan
lagi.Dalam mengajar bahasa di sekolah terdapat banyak teori yang
boleh digunakan.Teori-teori yang digunakan perlulah
6
disesuaikan dengan kemampuan dan kesediaan murid untuk menerima
pengajaran dari guru. Selain teori-teori yang digunakan, guru-guru
juga perlu menggunakan pendekatan, kaedah, teknik dan strategi
pengajaran kemahiran bahasa yang betul agar ilmu yang disampaikan
menjadi menarik dan dapat diterima baik oleh murid-murid. Kemahiran
Pengajaran Bahasa Melayu (Major) ini lebih memfokuskan kepada
Kemahirankemahiran bahasa, pendekatan dan kaedah pengajaran
kemahiran bahasa serta Teknik kemahiran bahasa. Hasil daripada
kefahaman daripada tugasan ini, maka akan terbinanya Rancangan
Pembelajaran Harian (RPH) dan Bahan Bantu Mengajar yang menjadi
panduan kepada guru menjalankan proses pengajaran dan pembelajaran
(P&P) dengan lebih berkesan. Pelaksanaan Kurikulum Standard
Sekolah Rendah adalah satu transformasi
pendidikan, iaitu proses melakukan satu bentuk perubahan yang
holistik kepada kurikulum persekolahan sedia ada yang melibatkan
perubahan bentuk, organisasi, kandungan, pedagogi, peruntukan masa,
kaedah pentaksiran, bahan dan pengurusan
PENDEKATAN Pendekatan dalam kamus dewan edisi keempat bermaksud
cara-cara atau langkahlangkah yang diambil bagi memulakan dan
melaksankan tugas atau mengatasi sesuatu masalah. Secara mudahnya
adalah arah atau hala yang kita ambil untuk menuju sesuatu sasaran.
Dalam pengertian yang lebih luas pendekatan juga diertikan sebagai
jalan yang diambil untuk melakukan sesuatu.7
Untuk memahami lebih lanjut, pendekatan seseorang pemain
badminton untuk mencapai kejayaan dalam pertandingan adalah
menjalani latihan yang sistematik, dibantu jurulatih yang
bertauliah di samping mempelajarai teknik-teknik permainan yang
baru agar sentiasa kompetatif dan dapat bersaing dengan jaguh-jaguh
badminton yang lain. Pendekatan yang digunakan boleh terbahagi
kepada beberapa bahagian atau fasa untuk disesuaikan dengan musim
pertandingan sepanjang tahun demi untuk mengekalkan prestasi agar
sentiasa mantap dan tidak turun naik semasa mengikuti sesuatu
pertandingan.
PENDEKATAN PENGAJARAN Pendekatan pengajaran merupakan haluan
atau aspek yang digunakan untuk mendekati atau memulakan proses
pengajaran sesuatu isi pelajaran, sesuatu mata pelajaran atau
beberapa mata pelajaran atau sesuatu kemahiran.
Pendekatanpendekatan wujud berdasarkan aspek-aspek pengajaran yang
kita ingin utamakan atau8
memberi perhatian yang lebih utama. Sebab itu ada kalanya
pendekatan meyerupai klasifikasi pengajaran di mana jenis-jenis
pendekatan wujud berdasarkan kriteria-kriteria yang kita gunakan
untuk meneliti proses pengajaran. Pendekatan-pendekatan pengajaran
boleh digolongkan mengikut cara pengelolaan murid, cara-cra fakta
disampaikan, keaktifan pengajaran atau pelajar, pengajaran bahasa
dan pengajaran mata pelajaran lain. Pendekatan pengajaran yang
berasaskan pengelolaan murid adalah seperti pendekatan individu,
pendekatan pasangan, pendekatan kumpulan, pendekatan kelas,
pendekatan kelas bercantum dan sebagainya. Pendekatan yang
dimaksudkan di sini tidak menyentuh tentang kaedah yang boleh
digunakan dalam pengajaran. Guru adalah bebas memilih kaedah yang
difikirkan wajar bagi setiap pendekatan tersebut. Berdasarkan
kriteria bagaimana isi pelajaran disampaikan maka terdapatlah
pendekatan induktif, pendekatan deduktif, pendekatan eklektik,
pendekatan dari segi isi mudah ke isi susah dan pendekatan dari isi
maujud ke isi abstrak. Pendekatan yang memberi tumpuan kepada
pengajar disebut sebagai pendekatan memusatkan guru manakala
pengajran yang mementingkan murid disebut sebagai pendekatan
memusatkan murid. Kaedah-kaedah yang seiring dengan pendekatan yang
memusatkan guru adalah seperti kaedah syarahan dan kaedah
demonstrasi manakala kaedah-kaedah pengajaran yang selari dengan
pendekatan pengajaran yang memusatkan murid adalah seperti kaedah
menyelesaikan masalah, kaedah bermain dan kaedah perbincangan
kumpulan.
Terdapat juga pendekatan-pendekatan
yang digunakan
untuk mengajar
beberapa mata pelajaran mengikut tema-tema pelajaran. Contohnya
pengajaran dalam Alam dan Manusia menggunakan perdekatan
interdisiplin atau pendekatan bersepadu. Ini adalah kerana beberapa
mata pelajaran seperti Sejarah, Geografi dan Kesihatan digabungkan
menjadi suatu mata pelajaran yang baru. Pendekatan ini adalah
sama
9
dengan pengajaran Sains Panduan di mana Biologi, Fizik serta
Kimia digabungkan dan diajar mengikut tema-tema tertentu. Akhirnya
dalam pengajaran bahasa terdapat pendekatan-pendekatan seperti
pendekatan komunikasi, pendekatan situasi, pendekatan
psiko-linguistik, pendekatan terjemahan dan pendekatan nahu.
Pendekatan-pendekatan ini timbul berasaskan teoriteori pembelajaran
yang berbentuk mentalis atau behavouris. Contohnya jika kita
mengikut teori mentalis atau kognitif maka pendekatan yang
digunakan adlah seperti pendekatan terjemahan dan pendekatan nahu.
Bagi teori behavouris atau S-R maka pendekatan pengajaran yang
digunakan adalah pendekatan komunikasi dan situasi. Rumusan yang
boleh dibuat ialah pendekatan merupakan sesuatu yang agak umum dan
ia seolah-olahnya menunjukkan sesuatu haluan tetapi tidak
menerangkan bagaimana caranya untuk menuju haluan itu. Cara-cara
yang digunakan untuk menuju arah yang ditetapkan oleh sesuatu
pendekatan pengajaran adalah kaedah-kaedah pengajaran.
PENDEKATAN PENGAJARAN BAHASA Terdapat 4 jenis pendekatan
pengajaran bahasa iaitu: 1. Pendekatan Deduktif 2. Pendekatan
Induktif 3. Pendekatan Elektif10
1. Pendekatan Deduktif Pendekatan pengajaran ini mengutamakan
penguasaan undang-undang ataupun peraturan bahasa daripada
penggunaan bahasa . Guru guru yang menggunakan pendekatan ini
biasanya memulakan pengajaran bahasa mereka dengan huraian
undang-undang bahasa yang hendak diajar sebelum memberi
contoh-contoh penggunaannya. Contohnya ,apabila seseorang guru
mengajar ayat tunggal , guru akan memberi takrif ayat tersebut
sebelum menunjukkkan contoh-contoh penggunaanya . 2. Pendekatan
Induktif Pendekatan ini pula mengutamakan contoh penggunaan bahasa
daripada undangundang atau peraturan bahasa.Pengajaran dimulakan
dengan memberi contoh penggunaan unsur-unsur bahasa yang diajar
sebelum guru menghuraikan undangundang bagi unsur tersebut.
Contohnya ,dalam pengajaran tentang ayat tunggal , guru akan
memulakan pengajarannya dengan menunjukkan contoh-contoh ayat
tunggal.Kemudian berpandukan contoh-contoh yang dibuat , guru akan
memandu murid-murid supaya sampai kepada takrif ayat tunggal.
3.Pendekatan Eklektif Pendekatan ini menggabungkan kedua-dua
pendekatan di atas untuk menghasilkkan satu strategi pengajaran.
Misalnya, guru memulakan pengajaran dengan memberi contoh-contoh
yang berkaitan dengan aspek bahasa yang hendak diajar, ini ditambah
dengan contoh-contoh murid-murid. Murid-murid dipandu untuk sampai
kepada undang-undang bahasa. Murid-murid kemudiannya didorongkan
untuk memberi contohcontoh lain dalam konteks yang hampir sama .
Sebaliknya guru boleh juga memulakan pengajarannya dengan
menyatakan undang-undang yang berkenaan dengan aspek bahasa yang
diajar. Kemudian memberi contoh-contoh.Contoh-contoh lain didapati
oleh murid untuk menerangkan undang-undang tadi. Akhirnya undang
itu digunakan dalam konteks atau misalan-misalan yang hampir
sama.
11
4.Pendekatan Komunikatif Pendekatan ini mengutamakan kecekaapan
berkomunikasi .Pengajaran bahasa mestilah merangkumi kecekapan
bahasa yakni penguasaan sIstem tatabahasa serta kecekapan
berkomunikasi, kecekapan yang pertama membolehkan seseorang murid
menguasai struktur bahasa yang tepat bagi menyampaikan mesej kepada
khayalaknya. Kecekapan yang kedua membolehkan murid tersebut
menggunakan bahasa yang sesuai dengan khalayak yang dihadapinya.
Pengajaran dimulakan dengan latihan menggunakan struktrur bahasa
yang tepat dan sesuai dengan sesuatu aktiviti komunikasi yang
dipilih oleh guru . Pendekatan induktif dan deduktif digunakan
dalam latihan ini.Kemudian murid- murid akan melibatkan diri dalam
aktiviti berkomunikasi atau berinteraksi bagi membolehkan mereka
menggunakan struktur ayat yang dilatih. Pendekatan pengajaran ini
lebih berpusatkan murid daripada guru.
KAEDAH DAN TEKNIK Sebelum kita membincangkan konsep kaedah
pengajaran adalah eloknya kita memikirkan secara umum pengertian
kaedah. Kaedah mengikut Kamus Dewan bermaksud cara atau aturan
(membuat sesuatu), hukum atau prinsip. Justeru itu,
12
sesuatu kaedah terdiri daripada sesuatu siri tindakan yang
sistematik dan tersusun untuk mencapai sesuatu matlamat. Lantaran
itu, jika kita ingin memasak ikan maka kita perlu fikirkan apakah
kaedah-kaedah memasak yang kita boleh gunakan. Sudah tentunya,
kaedah-kaedah yang biasa kita gunakan ialah seperti menggoreng,
merebus, memanggang atau mengukus. Begitu juga kalau kita diminta
memberi kaedah-kaedah menyepak bola kita akan menyatakan
kaedah-kaedahnya adalah seperti sepakan sering, sepakan tinggi,
sepakan grounder, sepakan banana serta bermacam-macam lagi. Satu
lagi contoh ialah jika kita ingin peri memburu harimau di dalam
hutan, kaedah-kaedah yang kita boleh gunakan adalah seperti
menembak dengan senapang, memanah, menjerat, menikam atau menombak.
Andaikan kita ingin memasak ikan dengan kaedah menggoreng. Maka
sudah tentu kita perlu memiliki kemahiran-kemahiran yang khusus
dalam menjayakan kaedah tersebut. Kemahiran khusus tersebut adalah
dimaksudkan sebagai teknik. Sebab itu, bolehlah kita menyatakan
bahawa semua kaedah mempunyai teknik-teknik tertentu yang disusun
dengan sistematik. Umpamanya untuk menggoreng ikan, kita mesti
memanaskan kuali terlebih dahulu sebelum mencurahkan minyak ke
dalamnya. Untuk mengelakkan ikan melekat pada kuali, suatu lagi
teknik ialah memasukkan sedikit garam ke dalam minyak yang telah
panas di kuali. Api juga harus dikawal supaya tidak terlalu panas.
Kesemua tindakan yang spesifik ini adalah disebut sebagai teknik
menggoreng. Teknik-teknik untuk kaedah memasak ikan secara
memanggang pula adalah amat berbeza. Untuk menjelaskan lagi
hubungan kaedah dengan teknik, kita boleh ambil contoh memburu
harimau. Kalau kita hendak memburu harimau dengan kaedah memanah
maka teknik-tekniknya adalah seperti meneliti arah angin, kemahiran
memegang ibu panah, gerakan tangan untuk membuat sasaran, kedudukan
kaki serta tindakan menarik nafas.
13
Dalam zaman atom ini, sudah tentu kaedah memburu harimau dengan
kaedah memanah tidak begitu berkesan. Jadi walau pun seorang
pemanah itu betul-betul mahir dan telah menguasai segala teknik
memanah dengan seratus perstus, maka kemungkinan besar ia dimakan
oleh harimau. Itu sebabnya kaedah memburu yang dipilih adalah
kurang sesuai walaupun teknik-teknik kaedah itu adalah baik. Oleh
itu, untuk menjayakan sesuatu yang kita ingini kaedah yang dipilih
mestilah disertai dengan teknik-teknik yang betul. Memilih kaedah
yang tepat tanpa menguasai teknik-teknik yang baik menurut kaedah
tersebut tidak akan menjaminkan tercapainya matlamat kaedah yang
diingini.
KAEDAH DAN TEKNIK PENGAJARAN Kaedah pengajaran adalah terdiri
daripada beberapa langkah atau kegiatan yang mempunyai urutan yang
tertentu. Pengajaran yang dimaksudkan ialah segala aktiviti14
seseorang untuk menghasilkan perubahan tindkah laku yang agak
kekal dalam diri seseorang yang lain. Lantaran itu, kaedah-kaedah
pengajaran adalah seperti cercerita, perbincangan, bermain, latih
tubi, main peranan, menyelesaikan masalah, brain storming,
perbahasan, kuiz, lakonan, projek, soalan atau Socratik dan
lain-lain lagi. Teknik-teknik pengajaran adalah kemahiran atau
perkara-perkara khusus yang terdapat dalam sesuatu kaedah. Jika
seseorang guru itu tidak dapat menguasai teknikteknik yang ada apda
sesuatu kaedah maka kemungkinan besar matlamat kaedah itu akan
tidak berhasil. Misalnya katakanlah seorang ingin menggunakan
kaedah bercerita untuk mengajar sesuatu tajuk pelajaran.
Teknik-teknik bercerita yang dimaksudkan ialah kawalan nada suara,
penggunaan alatan yang berkenaan, kemahiran mengekalkan minat
murid, gerrakan tangan "facial expression", serta kedudukan
murid-murid semasa aktiviti bercerita itu berlangsung. Kaedah
mengajar seperti syarahan juga mempunyai teknik-teknik yang
tersendiri. Teknik-teknik syarahan adalah seperti mempelbagaikan
nada sera kadar percakapan, bahasa yang sesuai, penggunaan OHP,
garis kasar kuliah yang disampaikan, menyoal soalan-soalan yang
mencabar pemikiran pelajra dan lain-lain lagi. Satu lagi contoh
kaedah mengajar ialah kaedah soalan. Jika kita ingin mengajar
dengan kaedah soalanmaka kita pelu menggunakan teknik-teknik
menyoal yang baik seperti soalan-soalan yang ditanya haruslah jelas
dan tepat, pelajar-pelajar diberi masa untuk memikirkan jawapan
soalan sebelum sesiapa dipanggil untuk menjawab, layanan yang
munasabah bagi semua tindak balas daripada murid, suara haruslah
jelas, mempelbagaikan soalan-soalan yang ditanya dan
sebagainya.
Jadi jika kita hendak mengajar seseorang berenang kita haruslah
memilih kaedah-kaedah yang sesuai. Kaedah seperti perbincangan
serta syarahan sudah15
tertentu tidak berkesan. Kaedah pengajaran seperti demostrasi
adalah lebih sesuai. Meskipun demikian, untuk memastikan bahawa
demostrasi itu berjaya kita mesti menguasai teknik-teknik
demostrasi. Sebagai kesimpulan, bila kita sebut teknik pengajaran
kita mesti bertanya teknik pengajaran untuk kaedah apa. Setiap
kaedah pengajaran mesti mempunyai teknikteknik yang tertentu. Kita
biasanya mendengar pendapat bahawa tiada terdapat mana-mana kaedah
yang paling baik sekali. Ini amat benar kerana kaedah-kaedah
mengajar mestilah diatur untuk membentuk strategi pengajaran
mengikut keadaan di mana proses pengajaran itu berlaku. Jelasnya
sesuatu kaedah pengajaran tidak menjaminkan pencapaian matlamat
pengaajaran. Yang lebih penting adalah interaksi kaedah itu dengan
kaedah-kaedah lain.
Kaedah dan Teknik Pemusatan Guru
16
Bercerita
Berkumpula n Kaedah dan teknik pemusatan guru
Syarahan
Keseluruha n kelas
Demontrasi
Penerangan
17
Kaedah dan Teknik Pemusatan Murid
Kaedah dan Teknik Pemusatan Bahan18
STRATEGI
19
Strategi boleh diibaratkan sebagai suatu susunan
pendekatan-pendekatan dan kaedah-kaedah untuk mencapai sesuatu
matlamat dengan menggunakan tenaga, masa serta kemudahan secara
optimum. Seseorang panglima tentera harus memikirkan strateginya
untuk mempertahankan kedudukannya atau menyerang kubu musuhnya.
Sebagai contoh, katakanlah perang tercetus di antara Malaysia dan
Singapura. Seorang panglima Malaysia yang dipertanggungjawabkan
untuk menyerang dan menawan Singapura terpaksa merancang strategi
peperangannya. Dia harus memikirkan apakah pendekatan-pendekatan
dan kaedah-kaedah untuk menyerang pihak musuh. Adakah kita
menggunakan tentera udara atau tentera laut? Adakah kita mengebom
sasaran-sasaran pertahanannya terlebih dahulu sebelum menghantar
angkatan tentera darat diikuti oleh angkatan tentera laut. Susunan
serta urutan kaedah yang dirancangkan mengikut kekangan logistik
adalah disebut sebagai strategi peperangan. Andaikan kita
menggunakan contoh memasak ikan semula. Kalau kita ingin memasak
seekor ikan yang agak besar (5 kilogram) kita perlu merancangkan
strategi memasak supaya kita dapat kepuasan dan faedah yang paling
banyak dengan menggunakan masa, tenaga erta sember yang paling
minimum. Di sini kita perlu merancangkan pendekatan-pendekatan dan
kaedah-kaedah yang boleh digunakan untuk memasak ikan tersebut.
Umpamanya adalah kita menggoreng kepalanya, merebus ekornya,
memanggang tulang diikuti dengan mendidihnya dalam sup, menjerut
telurnya dan sebagainya. Kaedah manakah yang kita buat terlebih
dahulu? Pendekatan timur atau barat yang patut diikuti untuk
memasak? Rancangan yang lengkap ini boleh disebut sebagai strategi
memasak. Bagaimana dengan strategi memburu harimau pula? Kita telah
membincangkan kaedah-kaedah yang boleh digunakan untuk memburu
harimau. Jadi bagaimanakah rancangan kita untuk menggabungkan
kaedah-kaedah tersebut seupaya harimau itu
20
dapat diburu dengan mudah. Adakah kita memagar kawasan yang
didiami oleh harimau dan menahan jerat pada kawasan-kawasan
tertentu. Apabila harimau telah terjerat, barulah kita menembaknya.
Atau perlukah kita menghadkan makanan kemudian membunuhnya dengan
lembing. Untuk memenangi sesuatu pertanding badminton, seseorang
pemain bukan sahaja perlu menguasai segala kaedah untuk menghantar
bola tangkis kepada lawannya tetapi juga perlu merancangkan
strategi permainan itu. Strategi permainan adalah seperti bermain
secara bertahan pada pemainan pertama untuk meletihkan musuh dan
kemudiannya menyerang dengan secara smash yang kencang pada
pemainan kedua. Adakah dia sengaja bermain sebanyak 3 atau 2
pemainan sahaja. Jika pemain itu menguasai semua kaedah menghantar
bole tangkis dengan sempurna tetapi strategi permainannya tidak
sesuai maka ia akan kalah. Oleh sebab itu, ada kalanya pasukan yang
mahir dalam semua kaedah permainan dikalahkan sebab strategi
permainan tidak sesuai.
21
STRATEGI PENGAJARAN Bagi mencapai objektif-objektif pengajaran,
seseorang guru biasanya menggunakan gabungan berapa pendekatan
serta kaedah mengajar tertentu. Rancangan gabungan pendekatan dan
kaedah serta turutan pendekatan dan kaedah itu dilaksanakan
merupakan strategi pengajaran. Contohnya, untuk mengajar sebuah
kelas berenang, strategi pengajaran harus mempertimbangkan
pendekatan yang digunakan serta kaedah-kaedah yang perlu digunakan.
Adakah kita gunakan pendekatan individu atau pendekatan kumpulan
kecil? Bila kita menerangkan cara-cara berenang kepada pelajar
patutkah kita gunakan pendekatan induktif atau pendekatan deduktif?
Di samping itu, apakah kaedah pengajaran yang boleh kita gunakan.
Antara kaedah syarahan, kaedah demostrasi dan kaedah latih tubi
yang manakah kita gunakan terlebih dahulu? Bagaimanakah
kombinasinya? Ringkasnya rancangan yang lengkap yang mengandungi
pendekatan dan kaedah adalah strategi mengajar yang dimaksudkan.
Peranan strategi pengajaran adalah lebih penting lagi jika kita
mengajar pelajarpelajar yang berbeza dari segi kebolehan,
pencapaian, kecenderungan serta minat yang berbeza-beza. Kita perlu
rancangkan pendekatan dan kaedah yang digunakan untuk mengajar
kumpulan-kumpulan yang berbeza-beza itu. Contohnya, dalam bilik
darjah KBSR yang biasanya terdiri daripada kumpulan lemah, kumpulan
serdahana serta kumpulang cergas. Guru terpaksa memikirkan strategi
pengajaran yang terdiri daripada pelbagai kaedah mengajar untuk
memenuhi keperluan semua kumpulan. Di samping itu, setiap bilik
darjah mempunyai halangan serta rintanganrintangan yang tersendiri
seperti keadaan fizikal, kemudahan bilik darjah, nilai, norma serta
latar belakang sekolah dan murid. Lantaran itu, seseorang guru
bukan sahaja mesti menguasi berbagai-bagai kaedah mengajar tetapi
yang lebih penting lagi ialah bagaimana mengintegrasikan serta
menyusun kaedah-kaedah itu untuk membentuk strategi pengajaran yang
paling berkesan dalam pengajarannya.
22
Kita biasanya mendengar pendapat bahawa tiada terdapat mana-mana
kaedah yang paling baik sekali. Ini amat benar kerana kaedah-kaedah
mengajar mestilah diatur untuk membentuk strategi pengajaran
mengikut keadaan di mana proses pengajaran itu berlaku. Jelasnya
sesuatu kaedah pengajaran tidak menjaminkan pencapaian matlamat
pengaajaran. Yang lebih penting adalah interaksi kaedah itu dengan
kaedah-kaedah lain. Edward M. Anthony, merumuskan bahawa strategi
pengajaran dan pembelajaran berhubung rapat dengan pendekatan,
kaedah dan teknik mengajar. Ia merujuk kepada satu perancangan yang
berkesan dalam menentukan pendekatan serta memilih dan menyusun
kaedah dan teknik mengajar secara logikal dan sistematik untuk
mencapai objektif pelajaran secara optimum. Bagi seseorang yang
baru mengorak langkah dalam arena pengajaran malah ramai guru yang
berpengalaman, konsep pendekatan, strategi, kaedah serta teknik
pengajaran amat sukar dibeza-bezakan. Apa lagi terdapat orang yang
menganggap bahawa semua istilah tersebut adalah sama dengan cara
pengajaran sahaja. Ini adalah suatu perkara yang harus diberi
perhatian yang serius kerana konsep-konsep tersebut adalah
merupakan asas untuk membentuk sesuatu rancangan pelajaran harian
yang sempurna oleh seseorang guru. Penjelasan tentang perhubungan
di antara keempatempat konsep adalah amat berguna bagi guru-guru
pelatih yang menjalankan latihan mengajar supaya ilmu pedagogi yang
dipelajari itu dapat diamalkan dalam bilik darjah. Secara
literalnya, Kamus Dewan Bahasa dan Pustaka Edisi Keempat memberi
makna yang secara keseluruhannya dapat memberi pengertian yang
berbeza antara pendekatan, strategi, kaedah dan teknik. Menurut
Kamus Dewan, strategi membawa maksud rancangan yang teratur untuk
mencapai matlamat atau kejayaan manakala pendekatan diberikan
tafsiran cara atau langkah-langkah yang diambil bagi memulakan dan
melaksanakan sesuatu tugas seperti penyelesaian masalah.
23
STRATEGI PENGAJARAN Untuk mencapai objektif-objektif pengajaran,
seseorang guru biasanya
menggunakan gabungan berapa pendekatan serta kaedah mengajar
tertentu. Rancangan gabungan pendekatan dan kaedah serta turutan
pendekatan dan kaedah itu dilaksanakan merupakan strategi
pengajaran. Sebagai contoh, untuk mengajar sebuah kelas berenang,
strategi pengajaran harus mempertimbangkan pendekatan yang
digunakan serta kaedah-kaedah yang perlu digunakan. Adakah kita
gunakan pendekatan individu atau pendekatan kumpulan kecil? Bila
kita menerangkan cara-cara berenang kepada pelajar patutkah kita
gunakan pendekatan induktif atau pendekatan deduktif? Di samping
itu, apakah kaedah pengajaran yang boleh kita gunakan. Antara
kaedah syarahan, kaedah demostrasi dan kaedah latih tubi yang
manakah kita gunakan terlebih dahulu? Bagaimanakah kombinasinya?
Ringkasnya rancangan yang lengkap yang mengandungi pendekatan dan
kaedah adalah strategi mengajar yang dimaksudkan. Peranan strategi
pengajaran adalah lebih penting lagi jika kita mengajar
pelajarpelajar yang berbeza dari segi kebolehan, pencapaian,
kecenderungan serta minat yang berbeza-beza. Kita perlu rancangkan
pendekatan dan kaedah yang digunakan untuk mengajar
kumpulan-kumpulan yang berbeza-beza itu. Contohnya, dalam bilik
darjah KBSR yang biasanya terdiri daripada kumpulan lemah, kumpulan
sederhana serta kumpulang cergas. Guru terpaksa memikirkan strategi
pengajaran yang terdiri daripada pelbagai kaedah mengajar untuk
memenuhi keperluan semua kumpulan. Kesimpulan yang boleh dibuat
setakat ini ialah sesuatu strategi pengajaran menggabungkan
pelbagai kaedah dan pendekatan pengajaran untuk mencapai kesan
pengajaran yang optimum sekali. Strategi yang baik akan menggunakan
masa, tenaga serta kos yang paling sedikit tetapi menghasilkan
kesan pengajaran pembelajaran yang paling maksimum
24
JENIS-JENIS AKTIVITI UNTUK MENGAJAR KEMAHIRAN BAHASA Aktiviti
latih tubi Aktiviti ini untuk pertuturan. Aktiviti latih tubi
bertujuan membolehkan murid-murid bertutur dengan baik menggunakan
alatan seperti pita rakaman, gambar-gambar bersiri, carta, kad-kad
imbasan tanpa gambar dan bergambar, filem dan slaid. Aktiviti
peniruan dan hafazan Bahan-bahan untuk aktiviti peniruan dan
hafazan ini selalunya disediakan oleh guru dan disesuaikan dengan
kebolehan dan kematangan murid. Contohnya adalah seperti
dialog,seni kata lagu, dan petikan karangan. Aktiviti kemahiran
komunikatif Alat yang berkesan untuk aktiviti komunikatif ialah
pita rakaman video kerana melalui pitarakaman ini murid dapat
mendengar contoh contoh sebutan, nada, intonasi dan gaya pengucapan
penutur dalam satu interaksi bahasa. Selain itu, murid dapat
melihat cara penggunaan unsur-unsur bukan linguistik seperti gerak
tangan, kepala, mimik muka dan lain-lain yang dapat menyampaikan
sesuatu maksud.
Aktiviti lawatan25
Aktiviti ini boleh memberi pengalaman bermakna kepada
murid-murid. Aktiviti lawatan boleh membantu mereka menjalankan
aktiviti komunikasi seperti perbincangan. Antara lain,aktiviti
lawatan boleh dilakukan seperti melawat tempat-tempat bersejarah,
kawasan-kawasan perindustrian, kawasan melombong dan tempat-tempat
peranginan. Di sampingitu, alat bantu mengajar dalam bentuk
pandangan seperti gambar, rajah, peta, jadual, iklanboleh juga
membantu murid dalam aktiviti prakomunikatif dan komunikatif.
Aktiviti pengumuman lisan Pengumuman lisan boleh dipetik
daripada pengumuman yang dibuat di lapangan terbang, distesen
keretapi, dan dalam upacara-upacara tertentu.Bahan pengajaran yang
digunakan dalam aktiviti latihan kemahiran bertutur mestilah
terdiri daripada bahan-bahan yang authentic ataupun bahan-bahan
yang diambil daripadasumber asal. Contohnya, laporan cuaca, berita
pengumuman, wawancara, forum, bacaan sajak, syair dan lain-lain
yang diambil daripada siaran radio atau televisyen.
Penggunaanpelbagai bahan daripada sumber asal dalam pengajaran
bertutur ini penting kerana bahan-bahan tersebut mengandungi
ciri-ciri utama dalam bahasa pertuturan yang perlu dicontohi oleh
murid-murid.
26
2.1Contoh sesi pembelajaran kemahiran mendengar dan bertutur,
membaca dan menulis Rancangan Pengajaran Harian Bahasa Melayu Mata
Pelajaran Tahun Tema Tajuk Tarikh Masa Objektifi)
: : : : : : :
Bahasa Melayu 4 Usaha Kekeluargaan Keluarga Bahagia 5 Januari
2012 60 minit Pada akhir pembelajaran murid dapat : Murid dapat
mendengar dan bertutur perkataan dan frasa.
ii)
Murid dapat membaca ayat yang mengandungi perkataan dua atau
lebih sukukata.
iii)
Murid dapat menulis dengan betul dan kemas
Hasil Pembelajaran :
Fokus utama: 1.1 Mengemukakan maklumat dengan jelas dan tersusun
3.2.4 Menulis pelbagai perkataan dan frasa yang mengandungi
perkataan dua atau lebih sukukata,diftong,vokal berganding,digraf
dan konsonan bergabung dengan cara yang betul dan tulisan yang
kemas. 6.1 Menbaca kuat bahan sastera dan bukan sastera27
Kemahiran Bahasa
:
Kemahiran Mendengar dan kemahiran bertutur Kemahiran membaca dan
kemahiran menulis
Sistem bahasa Ilmu Nilai
: : :
Ayat tunggal dan ayat majmuk Bahasa Melayu , Perhubungan Kasih
sayang,taat,hemah tinggi,baik hati : ( KBT )
Kemahiran Bernilai Tambah Kemahiran Berfikir Kemahiran Belajar
Kecerdasan Pelbagai Pengetahuan sedia ada : : : :
Memberikan pendapat, menghubungkaitkan Menerima
maklumat,memproses dan melaporkan Interpersonal,naturalis , emosi
Murid dapat menceritakan pengetahuan dan
pengalaman mereka mengenai keluarga mereka BBB : Kad
imbasan,buku tulis.alat tulis.
Langkah
Isi Kandungan
Aktiviti Pengajaran dan Pembelajaran
Catatan
Langkah 1
Murid-murid di minta menonton adegan sebuah keluarga sedang
berehat di halaman rumah.
Set Induksi ( 5 minit ) i) Ibu bapa sebuah keluarga sedang
melayan anak-anak mereka di halaman rumah sambil minum petang
ii)Guru bersoal jawab dengan murid28
KB : menyoal KB :Menghubungkait Kemahiran Kecergasan : 1. Verbal
Linguistik,Interpersonal 2.Kinestetik
Adakah murid faham apa BBB: VCD maksud yang yang telah dapat
ditunjukkkan
Apakah tersebut
dilihat di dalam drama 3. Guru mengaitkan jawapan murid dengan
tajuk pembelajaran hari ini.
Langkah 2
Guru memberikan penjelasan
Langkah 1 ( 20 minit )
KB :Menyoal
1. Guru menjelaskan kepada ii)Mendengar aktif pelajar tentang
definisi dan maksud kekeluargaan 2. Guru menerangkan langkah demi
langkah. 3. Guru menyuruh murid BCB :mendengar dengan aktif KB :
Pemikiran kreatif ii)Pemikiran Konstruktif
menyatakan sikap yang betul apabila melayan keluarga 4. Guru
bertanya kepada murid mengapa perlu hubungan keluarga yang erat
Langkah 3 Guru memberi latihan kepada murid-murid di papan tulis
Langkah 2 ( 15 minit ) 1. Guru memulakan alat yang Langkah
Kemahiran Belajar: aktiviti i)Menyoal bantu telah ii)Mendengar
aktif
menggunakan mengajar disediakan.
aktiviti iii)Menulis
29
adalah seperti berikut : 2. Guru menunjukkan satu carta
Kemahiran Kecerdasan gambar keluarga yang riang dan mesra. 3.Murid
dikehendaki menulis arahan bagi setiap langkah mengikut
langkah-langkah. 4.Murid boleh berbincang dengan rakan-rakan. 5.
Murid diberikan lembaran kerja bergambar. Pelbagai: i)Visual ruang
ii)Interpersonal
Langkah 5
Guru membuat rumusan pembelajaran hari ini. Guru menanyakan
soalan kepada murid Guru menanyakan nilai-nilai murni yang terdapat
semasa sesi pengajaran dan pembelajaran.
Penutup( 5 minit ) Guru meminta murid membuat Rumusan tentang
tajuk pelajaran Guru membuat rumusan p&p hari ini.
Murid
digalakkan
mengumpul maklumat tambahan berkaitan kebersihan.
1. Guru meminta murid membuat Murid dengan bantuan guru. 2. Guru
memberikan rumusan pengajaran30
dibimbing
rumusan tentang tajuk pelajaran merumuskan kemahiran yang di
ajar hari ini.
dan
pembelajaran
yang telah berlangsung pada hari Murid ini.
digalakkan
mengumpul maklumat tambahan yang dalam contoh lain. terdapat
beberapa
31
2.2 Sesi Pengajaran Kemahiran Mendengar dan Bertutur RANCANGAN
PENGAJARAN HARIAN BAHASA MELAYU Mata Pelajaran Tahun Tema Tajuk
Tarikh Masa Objektif i) : : : : : : : Bahasa Melayu 4 Usaha Minggu
Kokurikulum Hari kantin 7 Mac 2012 60 minit Pada akhir pembelajaran
murid dapat :
Murid dapat mendengar intonasi dalam soalan tanpa kata tanya
ii)
Murid dapat menyatakan tentang pengalaman mereka menerima kawan
baru.
iii)
Murid dapat membaca ayat yang mengandungi ayat tunggal dan ayat
majmuk dengan sebutan dan intonasi yang betul.
Hasil Pembelajaran :1.1Berbual tentang sesuatu perkara berkaitan
kehidupan seharian dengan menggunakan
ungkapan,ayat,sebutan,intonasi dan nada yang sesuai. Aras 1 i)
Mendengar dan mengecam intonasi dalam soalan tanpa kata tanya Aras
2 ( ii ) Mengemukakan maklumat dengan jelas dan tersusun.
32
Kemahiran Bahasa
:
Kemahiran Mendengar,Kemahiran bertutur, Kemahiran Membaca
Sistem bahasa Ilmu Nilai
: : :
Ayat tunggal, ayat majmuk, ayat arahan Bahasa Melayu , Kajian
Tempatan Menghayati, menghormati dan menghargai : ( KBT )
Kemahiran Bernilai Tambah Kemahiran Berfikir Kemahiran Belajar
Kecerdasan Pelbagai Pengetahuan sedia ada : : : :
Memberikan pendapat Menerima maklumat,memproses dan melaporkan
Interpersonal,naturalis dan emosi Murid dapat menceritakan
pengetahuan dan
pengalaman mereka mengenai makanan kegemaran mereka. BBB : Kad
imbasan,buku teks,buku tulis.alat tulis.
Langkah Langkah 1
Isi Kandungan Murid-murid di nama-nama makanan kegemaran
masing-masing
Aktiviti Pengajaran dan Pembelajaran Set Induksi ( 5 minit )
menyebut makanan kegemaran masingmasing ii)Murid diminta
menerangkan di mana boleh didapati makanan tersebut iii)guru
menjelaskan33
Catatan KB : menghubungkait BCB : mendengar keterangan dari
kawan-kawan BBB: Gambar
minta menyebut i)Murid diminta
tujuan aktiviti tajuk pengajaran yang akan Langkah 2 Guru
menyuruh murid-murid membaca senyap petikan di dalam buku teks
diajari pada hari itu Langkah 1 ( 15 minit ) i)Murid dikehendaki
membaca petikan dalam buku teks ii) Murid diminta menyatakan
arahanarahan yang terdapat dalam petikan iii)Murid-murid yang lain
dikendaki mendengar arahan yang dibaca rakan mereka dan mengulang
Langkah 3 Guru menyuruh murid-murid mengemukaka n arahan secara
sepontan kepada rakan arahan tersebut Langkah 2 ( 15 minit )
i)Murid-murid dibahagikan kepada kumpulan-kumpulan ii)Murid-murid
melantik seorang ketua kumpulan iii)Setiap ketua kumpulan menerima
arahan dari guru untuk disampaikan kepada ahli kumpulan secara
giliran secara berbisik iv)Murid-murid terakhir setiap kumpulan
akan34
KB :menjana idea BCB :mendengar dengan aktif BBB: -
melaporkan kepada guru arahan yang diterima. Langkah 4 Guru
memberi latihan kepada murid-murid Aktiviti Pengayaan : Menulis
ayat arahan berdasarkan ayat arahan dalam kumpulan Aktiviti
Pemulihan : Mengisi tempat kosong Langkah 5 Guru membuat rumusan
pembelajaran hari ini. Guru menanyakan soalan kepada murid Penutup
( 5 minit ) i)Murid digalakkan supaya mengumpul maklumat tambahan
daripada bahan-bahan yang lain bagi menambahkan pengetahuan mereka.
ii)Murid menyatakan35
Langkah 3 ( 20 minit ) i)Guru menanyakan tahap pemahaman
murid-murid terhadap pembelajaran pada hari tersebut ii)Guru
memberi latihan kepada murid iaitu membina ayat menggunakan kata
iii)Guru membimbing kumpulan murid yang memerlukan pemulihan
KB : Menjana idea Menghubungkaitkan,membuat inferens BCB :
Mengumpul,memproses mencatat. KP :
Intrapersonal,interpersonal,verballinguistik Nilai : kerjasama,
menghargai BBB: Buku Latihan
yang digunakan arah yang sesuai
Guru menanyakan nilai-nilai murni yang terdapat semasa sesi
pengajaran dan pembelajaran.
nilai-nilai murni yang telah dipelajari pada hari ini.
2.3 Sesi Pengajaran Kemahiran Membaca dan Menulis RANCANGAN
PENGAJARAN HARIAN ( RPH ) Mata pelajaran : Bahasa Melayu36
Tahun : 5 Orked Bilangan Murid : 32 orang Tema : Kebudayaan
Tajuk : Perayaan di Malaysia Tarikh : 12 Februari 2012 Masa : 60
minit Objektif : Pada akhir pelajaran murid dapat; i. Murid dapat
menyatakan tentang pengalaman mereka menyambut perayaan secara
lisan. ii. Membaca dan menyatakan 5 isi penting secara lisan
mengenai perayaan di Malaysia. iii. Murid dapat menulis karangan
pendek mengenai pengalaman mereka menyambut perayaan masing-masing
dengan menggunakan ayat majmuk yang betul. Hasil Pembelajaran: 1.1
berbual tentang sesuatu perkara berkaitan kehidupan seharian dengan
menggunakan kata, ungkapan, ayat, sebutan, intonasi dan nada yang
sesuai. Aras 1 (i) berbual tentang sesuatu perkara yang dialami den
didengar dengan menggunakan bahasa yang sesuai. 5.1 Membaca kuat
perkataan dan ayat dengan sebutan dan intonansi yang betul dan
memahami petikan yang dibaca. Aras 2 (i) membaca pelbagai jenis
ayat dengan memberikan penekanan pada intonansi berdasarkan tanda
baca. 8.2 Membina dan menulis ayat tunggal dan ayat majmuk dalam
sesuatu penulisan teks tentang sesuatu tajuk. Aras 3 (i)
menyediakan perenggan dengan mengguna ayat tunggal dan ayat majmuk
berdasarkan tajuk yang diberikan.
37
Kemahiran Bahasa : Kemahiran bertutur, menulis dan mendengar.
Sistem Bahasa : Sistem ejaan, ayat tunggal dan ayat majmuk, sebutan
dan intonansi. lmu : Bahasa Melayu, Kebudayaan Nilai : Kesenian,
menghayati, menghormati dan Menghargai. Kemahiran Bernilai Tambah
(KBT) Kemahiran Berfikir : Membuat perbezaan, menbuat inferens, dan
kemahiran mengkategori. Kemahiran Belajar : Menerima maklumat,
memproses dan melaporkan. Kecerdasan Pelbagai : Kinestetik,
intrapersonal, interpersonal, naturalis dan emosi. Pengetahuan
Sedia Ada : Murid dapat menceritakan pengetahuan dan pengalaman
mereka mengenai perayaan yang terdapat di Malaysia dengan cara
berdialog dan membina ayat dengan menggunakan ayat mudah. BBB :
Power point, buku latihan dan alat tulis. ISI PELAJARAN Set Induksi
(5 minit) AKTIVITI PENGAJARAN DAN PEMBELAJARAN i)murid diminta
untuk melihat salinan keratan ii)murid diminta untuk membezakan
jenis perayaan mengikut kaum dan menceritakan pengalaman mereka.
iii)guru menjelaskan tujuan aktiviti dan tajuk pengajaran yang
akan38
CATATAN Murid diberi salinan keratan ganbar yang berkaitan
terdapat di Malaysia.
akhbar dan menghayatinya. dengan satu perayaan yang
Guru memberi teks cerita yang bertajuk
diajari pada hari itu.
Perayaan Di Malaysia melalui akhbar.
Langkah 1 (15 minit)
i)murid dikehendak salah satu pautan yang disediakan. ii)murid
diminta membaca petikan itu secara individu dengan kuat dan
mengikut intonansi serta gaya yang betul. iii)murid-murid yang lain
dikehendaki mendengar dan meneliti teks sambil memahami petikan
tersebut. iv)kemudian guru menanyakan soalan kepada murid berkaitan
dengan petikan tersebut. i untuk mengelik salah satu pautan yang
disediakan
Guru mengadakan perbincangan kumpulan antara murid-murid dan
melakukan pembentangan melalui power point.
Langkah 2 (15 minit)
i)murid dibahagikan kepada beberapa kumpulan.39
Guru memberi latihan kepada murid-murid.
ii)murid diminta untuk berada dalam kumpulan dan membuat
perbincangan. iii)murid dikehendaki membentangkan perbezaan antara
perayaan yang terdapat di Malaysia dan bandingkan dengan
pengetahuan dan pengalaman mereka. iv)kemudian kumpulan yang
berjaya menyiapkan dahulu akan membentangkan hasil perbincangan
mereka dan mereka akan mendapat ganjaran. v)guru menanyakan soalan
yang berkaitan dengan tajuk dan pengetahuan sedia ada mereka.
Langkah 3 (20 minit) i)guru terlebih dahulu menanyakan kepada murid
sekiranya mereka masih40
Aktiviti Pemgayaan: Menulis karangan pendek berdasarkan tajuk
yang diberi. Aktiviti Pemulihan: Menyudahkan petikan yang diberikan
dengan mengisi tempat kosong.
Guru membuat rumusan mengenai pengajaran yang
tidak memahami tajuk pengajaran pada hari tersebut. ii)guru
memberi latihan kepada murid iaitu membuat karangan pendek mengenai
perbezaan perayaan di Malaysia. iii)guru membimbing kumpulan murid
yang memerlukan pemulihan dengan menyediakan teks cerita yang perlu
dilengkapkan dengan mengisi tempat kosong. KB : menjana idea,
Penutup (5 minit) i)murid digalakkan supaya mengumpul maklumat
tambahan daripada bahanbahan yang lain bagi menambahkan pengetahuan
mereka. ii)murid juga menyatakan nilai-nilai murni yang telah
dipelajari pada41
telah diajar dan menanyakan soalan kepada murid akan apa yang
mereka telah pelajari. Guru juga menayakan nilai-nilai murni yang
terdapat semasa sesi pengajaran dan pembelajaran.
Nilai-nilai murni : -Menghargai -Bersyukur -Menghormati
-bekerjasama
hari tersebut.
BCB: menonton dengan
REFLEKSI Alhamdulillah pada akhirnya penulis dapat juga
menyiapkan tugasan yang diberikan dengan mengikut ketetapan masa
yang diberikan.Pada awalnya penulis amat tertekan42
terutama dalam mencari dan menghuraikan pendekatan, kaedah,
teknik dan strategi pengajaran kemahiran bahasa.Namun dengan
kerjasama rakan-rakan seperjuangan penulis dapat menghasilkan juga
tugasan ni. Cabaran terbesar adalah kekangan masa kerana banyak
tugas-tugas rasmi di sekolah dan masa bersama keluarga terpaksa
dibahagi-bahagikan demi menyiapkan tugasan ini. Ditambah dengan
pengumuman kerajaan untuk menaikkan gaji kaki tangan awam sebanyak
13% telah merentap semangat penulis kerana merasakan tiada sebab
untuk meneruskan pengajian lantaran gaji yang naik mendadak. Namun
berkat nasihat isteri tercinta yang menggalakkan penulis untuk
belajar dan menyiapkan tugasan ini dengan niat untuk menghadiahkan
segulung ijazah buat isteri yang banyak berkorban untuk penulis
selama ini. Akhirnya penulis mengucapkan terima kasih kepada
pensyarah yang banyak membantu kami dalam menyiapkan tugasan ini.
Pensyarah yang kami gelarkan abang kepada kami telah
bersungguh-sungguh memberi bimbingan kepada kami semasa kami
melaksanakan tugasan ini.Terima kasih juga kepada rakan-rakan yang
memberikan nasihat serta dorongan dalam menyapkan tugasan ini.
Sekian. Rubaie bin Maksom, BMM2 PPG Ambilan Jun 2011. IPG Kampus
Tun Hussein Onn, Batu Pahat.
Bibliografi Arbak Othman (1985)Mengajar Tatabahasa, Dewan Bahasa
& Pustaka,Kuala Lumpur.43
Ee, Ah Meng (1987) "Pedagogi Untuk Bakal Guru", Fajar Bakti,
Petaling Jaya.
Kamarudin Husin (1988) "Pedagogi Bahasa", Longman (M), Kuala
Lumpur.
Kaye, Barrington (1970) "Participation In Learning", George
Allen & Unwin, London.
Rahimah Sabran & Rahim Syam (1985) Kaedah Pengajaran Bahasa
Malaysia, Fajar Bakti, Petaling Jaya.
Tang, Chee Yee (1988) "Panduan Latihan Mengajar", Fajar Bakti,
Petaling Jaya.
Thompson, Brenda (1974) "Learning To Teach", Sidgwick &
Jackson, London.
Wragg, E.C. (1974) "Teaching Teaching", Douglas David &
Charles Ltd., West Vancouver.
44
45
46
