41
MFMG09 1 KOMPETENCIJE UČITELJA I ISHODI UČENJA mr. sc. Majda Fajdetić, viša savjetnica Miljenka Galić, prof., pedagoginja - mentor STRUČNI SKUP IZ INFORMATIKE ZA VODITELJE ŽUPANIJSKIH STRUČNIH VIJEĆA, MENTORE I SAVJETNIKE Vukovar od 5. do 7. ožujka 2009. mr.sc. Slavko Petrinšak, prof.

KOMPETENCIJE UČITELJA I ISHODI UČENJA

Embed Size (px)

DESCRIPTION

KOMPETENCIJE UČITELJA I ISHODI UČENJA

Citation preview

Page 1: KOMPETENCIJE UČITELJA I ISHODI UČENJA

MFMG09 1

KOMPETENCIJE UČITELJA IISHODI UČENJA

mr. sc. Majda Fajdetić, viša savjetnicaMiljenka Galić, prof., pedagoginja - mentor

STRUČNI SKUP IZ INFORMATIKE ZA VODITELJE ŽUPANIJSKIH STRUČNIH VIJEĆA,

MENTORE I SAVJETNIKEVukovar od 5. do 7. ožujka 2009.

mr.sc. Slavko Petrinšak, prof.

Page 2: KOMPETENCIJE UČITELJA I ISHODI UČENJA

MFMG09 2

Što je kompetencija?

Kombinacija znanja, vještina, stavova, vrijednosti i navika koje omogućuju pojedincu da aktivno i efikasno djeluje u određenoj (specifičnoj) situaciji, odnosno profesiji.

Page 3: KOMPETENCIJE UČITELJA I ISHODI UČENJA

MFMG09 3 3

Kompetencija podrazumijeva “imati neophodne sposobnosti, autoritet, vještinu, znanje…” - prema Oxford advancedleaners encyclopedic dictionary, 1989,str. 183.)

Tri dimenzije učiteljske kompetencije:

1. Profesionalna

2. Pedagoško – didaktičko – metodička, posredovanje znanstvenih spoznaja u nastavi

3. Radna

Page 4: KOMPETENCIJE UČITELJA I ISHODI UČENJA

MFMG09 4

1. Profesionalna kompetencija

• razina općeg znanja• sposobnost planiranja• sposobnost izvedbe zadataka• sudjelovanje u projektima• samovrednovanje i vrednovanje• stručno usavršavanje

Page 5: KOMPETENCIJE UČITELJA I ISHODI UČENJA

MFMG09 5

2. Pedagoško – didaktičko – metodičke kompetencije

• Poznavanje i primjena pedagoške teorije i prakse

• Snalaženje u području• Sposobnost poučavanja i praćenja• Usvajanje školske procedure• Kreiranje nastavnih sadržaja - planiranje, programiranje, pripremanje za nastavu)• Prepoznavanje i rješavanje

obrazovnih problema

Page 6: KOMPETENCIJE UČITELJA I ISHODI UČENJA

MFMG09 6

2. Pedagoško – didaktičko – metodičke kompetencije (nastavak)

• Razvijanje vještina upravljanja razredom

• Pronalaženje odgovora na probleme u disciplini

• Poučavanje u ograničenim mogućnostima škole

• Motivacija učenika i njihovo uključivanje u razredne aktivnosti

• Vještina evaluacije / ocjenjivanja

Page 7: KOMPETENCIJE UČITELJA I ISHODI UČENJA

MFMG09 7

2. Pedagoško – didaktičko – metodičke kompetencije (nastavak)

• Razumijevanje socijalnih i drugih okolnosti koje mogu utjecati na učenikovo izražavanje i ponašanje

• Učenje komunikacije s roditeljima i uključivanje roditelja

• Povezivanje teorije i nastavnih metoda stečenih obrazovanjem u nastavnoj praksi

• snalaženje u međunarodnim pitanjima

Page 8: KOMPETENCIJE UČITELJA I ISHODI UČENJA

MFMG09 8

3. Radne kompetencije - praktično znanje

• vještina suradnje• predanost poslu • timski rad• osjećaj odgovornosti• kvaliteta rada• poznavanje jezika (ICT tehnologije)

Page 9: KOMPETENCIJE UČITELJA I ISHODI UČENJA

MFMG09 9

3. Radne kompetencije - praktično znanje

(nastavak)

• Savjesnost – preuzimanje odgovornosti• Ustrajavanje na ciljevima bez obzira na rezultate• Inicijativa• Optimizam – unutrašnja motivacija i volja za rad• Izgrađivanje i njegovanje pravilnog govornog i

pisanog izraza• Opća komunikacijska i jezična pismenost• Poznavanje engleskog i nekog drugog svjetskog

jezika

Page 10: KOMPETENCIJE UČITELJA I ISHODI UČENJA

MFMG09 10

Prosvjetni djelatnik kao profesionalna osoba

Uloga

prosvjetnog

djelatnika

međunarodna zajednica

neposrednidavateljiusluga

korisnicidomaća javnost

=sustav isprepletenih

očekivanja svih sudionika

Page 11: KOMPETENCIJE UČITELJA I ISHODI UČENJA

MFMG09 11

Široko određenje kompetencija (u njemačkoj literaturi)

Četiri područja:

- stručno – predmetno- pedagoško- organizacijsko- komunikacijsko - refleksivno

Page 12: KOMPETENCIJE UČITELJA I ISHODI UČENJA

MFMG09 12

Prema Europskoj komisiji za unaprjeđivanje obrazovanja I

stručnog usavršavanja obrazovanje učitelja/nastavnika

treba biti interdisciplinarno i multidisciplinarno

Učitelj/nastavnik trebao bi:

a) imati znanje iz predmeta koji poučava ali i drugih, njemu sličnih - interdisciplinarno poznavanje svoje struke

b) pedagoško-psihološka znanja – razumijevanje razvojnih obilježa učenika, stilova učenja, kulture učenika

c) vještine poučavanja - poznavanje strategija, metoda i tehnika poučavanja

d) razumijevanje društvenog i kulturnog konteksta obrazovanja i škole.

Page 13: KOMPETENCIJE UČITELJA I ISHODI UČENJA

MFMG09 13

Temeljne nastavne kompetencije

(prema Kyriacou: 1998, 24)

• planiranje i pripremanje za nastavni sat

• izvedba nastavnog sata - vođenje i tijek nastavnog sata

• razredni ugođaj – disciplina

• ocjenjivanje učeničkog napretka

• osvrt i prosudba vlastitog rada.

Page 14: KOMPETENCIJE UČITELJA I ISHODI UČENJA

MFMG09 14

Europski principi nastavničke kompetencije

Učenje ne bi smjelo biti krajnji cilj, “zbir znanja” već bi se trebao

ogledati u boljem shvaćanju

samoga sebe i drugih u svakodnevnom životu.

Modificirano prema: E. Piršl, 2008.

Page 15: KOMPETENCIJE UČITELJA I ISHODI UČENJA

MFMG09 15

Učenici bi trebali znati za što uče, a učitelji/nastavnici za što

poučavaju kakobi nastava poprimila

interpersonalnaobilježja, umjesto akumuliranja činjenica bez mogućnosti

generalizacija i razvijanja životnih vještina.

Page 16: KOMPETENCIJE UČITELJA I ISHODI UČENJA

MFMG09 16

(Eurydice, 2003: 6) identificira pet područja

novih kompetencija («new competences now expected

of teachers»):

- poučavanje uz upotrebu suvremene ICT tehnologije- integracija djece s posebnim potrebama- rad u skupini s djecom i multikulturalno mješovitim skupinama- menadžment škole i različiti administrativni

poslovi- rješavanje konflikata

Page 17: KOMPETENCIJE UČITELJA I ISHODI UČENJA

MFMG09 17

Ideje, vizije i misije ...

- utvrđene 1966. godine u Preporuci o statusu učitelja,

prvom i do danas najvažnijem međunarodnom dokumentu u području obrazovanja i stručnog usavršavanja učitelja/nastavnika.

-146 članaka u 13 cjelina utvrđuju: opća načela obrazovanja, izobrazbe i usavršavanja, zapošljavanja, rada i života te prava i odgovornosti učitelja javnih i privatnih škola

(od predškolske do srednjoškolske razine).

Page 18: KOMPETENCIJE UČITELJA I ISHODI UČENJA

MFMG09 18

Ključne kompetencije za cjeloživotno učenje – Europski okvir, Lisabon 2000.

• Komunikacija na materinjem jeziku

• Komunikacija na stranom jeziku• Matematička i prirodoslovna

kompetencija• Informatička kompetencija• Međuljudska, socijalna i

građanska kompetencija• Poduzetnička kompetencija,

preuzimanje inicijative• Izražavanje kroz kulturu, povijest

i umjetnost

Page 19: KOMPETENCIJE UČITELJA I ISHODI UČENJA

MFMG09 19

Umjesto zaključka

Koja su obilježja uspješnog učitelja/nastavnika?

Povjerenje učitelja/nastavnika u svoju struku,znanja i vještine koje ima, vrijednosti i stavove kojezastupa i poticanje potencijala (sposobnosti) učenikaza učenje i promjenu, te stav o važnosti obrazovanja,za osobni i društveni razvoj i napredak koji značajnoutječu na kvalitetu poučavanja i učenja u školi.

(Rezultati istraživanja)

Page 20: KOMPETENCIJE UČITELJA I ISHODI UČENJA

MFMG09 20

Neke od najvažnijih osobina uspješnih učitelja/nastavnika su:

• kritičko mišljenje • kreativno mišljenje• prosocijalno mišljenje i mišljenje

usmjereno na društvo• mišljenje usmjereno na budućnost

Page 21: KOMPETENCIJE UČITELJA I ISHODI UČENJA

MFMG09 21

Nastavnik nije više “mudrac na pozornici, nego vodič sa strane.”

“The teacher is “no longer the sage on the stage, but the guide at the side.”

Komentar američkog trenera nastavnika (Anon) na godišnjoj konferenciji Udruge za proučavanje kurikuluma, 1996.

“Znam da ne mogu naučiti nikoga ništa, mogu samo osigurati okruženje i mogućnost za učenje jer je učenje nešto što čine učenici, a ne nastavnici.“

CARL ROGERS

Page 22: KOMPETENCIJE UČITELJA I ISHODI UČENJA

MFMG09 22

Osnovni temelji učenjaObrazovanje se zasniva na cjeloživotnom učenju - koncepciji društva znanjatemeljenog na četiri stupa učenja:– UČENJE ZA ZNANJE (UČITI ZNATI)stručna umijeća i komunikaciju.– UČENJE ZA RAD (UČITI ČINITI)praktična primjena teorijskog znanja.– UČENJE ZA ZAJEDNIČKI ŽIVOT (UČITI ŽIVJETI ZAJEDNO)pronalaženje zajedničkih ciljeva rada i života.– UČENJE ZA POSTOJANJE (UČITI BITI)donošenja vlastitih sudova, osobne odgovornosti i duhovnih vrijednosti.

Page 23: KOMPETENCIJE UČITELJA I ISHODI UČENJA

MFMG09 23

Globalizacija obrazovanja i obrazovne politike• Tehnološki razvoj i brze promjene na tržištu rada nameću potrebu redefiniranjem ukupne obrazovne politike.• Osnovna značajka je prijenos nadležnosti o pitanjima obrazovanja s nacionalnog tijela na međunarodna tijela.• Primjer je Europska unija na koju se prenose nadležnosti nacionalnih tijela članica

Page 24: KOMPETENCIJE UČITELJA I ISHODI UČENJA

MFMG09 24

Standardizacija obrazovanjaPODRAZUMJEVA:•usuglašavanja zajedničke obrazovne politike Europskih zemalja•usporedivost obrazovnih sustava različitih zemalja•definiranje obrazovnih standarda kojima se provjeravaju ishodi učenja•kompetencije koje je učenik stekao i razvio te njihovo mjerenjeputem testiranja i vanjskog vrednovanjaKrajnji cilj STANDARDIZACIJE je dobiti uvid u kvalitetupojedine ustanove na razini države i šireg okruženja.

Page 25: KOMPETENCIJE UČITELJA I ISHODI UČENJA

MFMG09 25

Usporedivost obrazovnih sustavaDefinirana Europskim kvalifikacijskim okvirom (EKO) kojemuje cilj:

1. Razvoj kvalitete i efikasnosti obrazovnog sustava2. Povećanje prohodnosti obrazovnoga sustava3. Otvaranje nacionalnoga obrazovnog sustava prema međunarodnoj zajednici

EKO je polazište za usporedbu Nacionalnih kvalifikacijskihokvira temeljenih na ishodima učenja i kompetencijama.

Page 26: KOMPETENCIJE UČITELJA I ISHODI UČENJA

MFMG09 26

OPĆE KOMPETENCIJE•sposobnost analize i sinteze•sposobnost učenja•rješavanje problema•sposobnost za primjenuznanja u praksi•sposobnost prilagodbe novoj

situaciji•briga za kvalitetu•vještine upravljanjainformacijama•sposobnost za samostalni rad

STRUČNE•planiranje i priprema•izvedba nastavnog sata•vođenje i tijek nastavnogsata•razredni ugođaj•disciplina•ocjenjivanje učeničkognapretka•osvrt i prosudba vlastitog

rada

Ishodi učenja pokazuju koji udio opisanih kompetencija učenik stekao, a ocjenjivanje je način kojim se vrednuje kvaliteta tog udjela.

Page 27: KOMPETENCIJE UČITELJA I ISHODI UČENJA

MFMG09 27

Sustav obrazovanja u razvijenim zemljama zasniva se na nacionalnom kurikulumu.

Pojam kurikuluma tumačimo kao cjelovit odgovor na sljedeća pitanja:a) Zašto se uči – cilj i ishodi učenja nastavnog programa, grupe srodnih predmeta, jednog predmeta, nastavne teme i jedinice.b) Što se uči – sadržajic) Kako se uči – metode poučavanja, način provjere usvojenih kompetencija, evaluaciju... .Ovaj pristup planiranja sustava obrazovanja nazivamo:KURIKULUM TEMELJEN NA ISHODIMA UČENJA

Page 28: KOMPETENCIJE UČITELJA I ISHODI UČENJA

MFMG09 28

Ishodi učenja pomažu:

– učenicima shvatiti što se od njih očekuje– olakšavaju proces učenja– nastavnicima da točno definiraju činjenična znanja, vještine i stavove koje bi učenici morali znati na kraju određenog razdoblja učenja– roditeljima, budućim srednjoškolcima i studentima,poslodavcima informirajući ih o vještinama i kompetencijama stečenim tijekom školovanja

Page 29: KOMPETENCIJE UČITELJA I ISHODI UČENJA

MFMG09 29

Definiranje obrazovnih ciljeva i ishoda učenja

Vrijednosti koje učenik treba usvojiti nakon odslušanogpredmeta ili na kraju školovanja opisane su kroz:- obrazovne ciljeve- ishode učenjaCiljevi i ishodi se odnose na aktivnosti koje će učenik znatiobavljati nakon uspješnog svladavanja programa predmetana razini prihvatljivoj za društvo.

Page 30: KOMPETENCIJE UČITELJA I ISHODI UČENJA

MFMG09 30

Definiranje obrazovnih ciljeva i ishoda učenja

Obrazovni ciljevi ili ciljevi učenja opisuju što nastavnikčini da bi učenici znali izvršiti na kraju određenog razdoblja učenja• Ishodi učenja za razliku od obrazovnih ciljeva definirajuono što bi morao znati učiniti učenik, a ne nastavnik.Primjer:Cilj: Opisati sudionicima stručnog skupa definiranje ishoda učenja temeljenih na Bloomovoj taksonomiji.Ishod učenja: Nakon uspješno završenog predavanja sudionik će moći primijeniti Bloomovu taksonomiju u definiranju ishoda učenja za nastavni predmet

Page 31: KOMPETENCIJE UČITELJA I ISHODI UČENJA

MFMG09 31

Kako napisati ishode učenja?

Najčešće polazište za definiranje obrazovnih ciljeve, ishoda učenja i zadataka zasniva se na Bloomovoj taksonomiji prema kojoj se razine postignuća dijele u tri područja:– kognitivno (činjenična znanja)– psihomotoričko (vještine)– afektivno (stavovi i uvjerenja)Svako područje sistematizirano je hijerarhijski od niže ka višoj razini usvojenosti znanja.Razina pojedine kategorije sadrži ključne glagole kojima definiramo kvalitativne i kvantitativne ishode učenja.

Page 32: KOMPETENCIJE UČITELJA I ISHODI UČENJA

MFMG09 32

Razine postignuća Kognitivno područje (znanje i razumijevanje)

Kognitiv

no p

odru

čje

RAZINA PRIPADAJUĆI GLAGOLI

Znanje – prepoznavanje informacija (najniža razina)

definiraj, imenuj, zapamti, zabilježi, ispričaj, sastavi popis, ponovi, izvijesti …

RAZUMIJEVANJE – shvaćanje informacija

opiši, objasni, identificiraj, izvijesti, razmotri, izrazi, prepoznaj, raspravljaj…

PRIMJENA – primjena znanja u rješavanju problema

primjeni, izvedi, protumači, ilustriraj, vježbaj, izloži, prikaži, prevedi …

ANALIZA – razdvajanje informacija kako bi se prilagodile različitim situacijama

usporedi, raspravljaj, razluči, riješi, diferenciraj, napravi inventuru ..

SINTEZA – primjena informacija radi poboljšanja kvalitete neke situacije i života

predloži, uredi, organiziraj, kreiraj, sastavi, klasificiraj, poveži, formuliraj …

VREDNOVANJE – prosuđivanje korisnosti (najviša razina)

prosudi, izaberi, procijeni, rangiraj, vrednuj, izmjeri, odredi prioritet, predvidi …

Prihvatljiva društvena razina je razina primjene

Page 33: KOMPETENCIJE UČITELJA I ISHODI UČENJA

MFMG09 33

Razine postignućaPsihomotoričko područje (vještine i umijeća)

Psih

om

oto

ričko p

odru

čje

RAZINA PRIPADAJUĆI GLAGOLI

IMITACIJA – praćenje i ponavljanje operacije koju netko pokazuje

dopuniti, prilagoditi, graditi, skupljati, ispravljati, sjeći, rezati, nacrtati, grupirati, ilustrirati, umetnuti, locirati, napraviti, označiti, mjeriti, promatrati, djelovati, izvoditi, smjestiti, postaviti, preraditi, skenirati, odvojiti, pohraniti, testirati, prebaciti, koristiti, gledati, brisati, procijeniti, izbaciti …

MANIPULACIJA – izvođenje određene operacije uz instrukcije voditelja

PRECIZACIJA – precizno ali sporo izvođenje operacije

ARTIKULACIJA (SINTEZA) – sposobnost koordinacije više operacija uz primjenu dvije ili više vještina

NATURALIZACIJA – istovremeno izvršavanje više operacija primjenom odgovarajućih vještina s lakoćom

Prihvatljiva društvena razina je razina precizacije

Page 34: KOMPETENCIJE UČITELJA I ISHODI UČENJA

MFMG09 34

Razine postignućaAfektivno područje (stavovi i uvjerenja)

Afe

ktivno p

odru

čje

RAZINA PRIPADAJUĆI GLAGOLI

PRIHVAĆANJE – svjesno praćenje pitati, izabrati, opisati, slijediti, dati, držati, identificirati, smjestiti, imenovati, ukazati, izabrati, odgovoriti, koristiti

REAGIRANJE – aktivno sudjelovanje i reagiranje

Odgovoriti, pomoći, sastaviti, prilagoditi se, raspraviti, pozdraviti, označiti, izvesti, prakticirati, reći, napisati, izvijestiti, predložiti

USVAJANJE VRIJEDNOSTI – procjena osobe u odnosu s nekim objektom, događajem ili ponašanjem

Dovršiti, opisati, razlikovati, objasniti, slijediti, oblikovati, inicirati, pozvati, uključiti, opravdati, prosuditi, predložiti, izvijestiti, odabrati, proučiti, izraditi

ORGANIZIRANE VRIJEDNOSTI – organizacija vrijednosti prema prioritetima na osnovu usporedbe i izučavanje odnosa

Slijediti, prihvatiti, mijenjati, urediti, kombinirati, usporediti, dopuniti, obraniti, objasniti, generalizirati, identificirati, integrirati, modificirati, poredati, organizirati, staviti u odnos, sintetizirati

VREDNOVANJE/PERSONALIZACIJA – posjedovanje osobnog sustava vrijednosti kojim se kontrolira osobno ponašanje

Djelovati, razlikovati, prikazati, utjecati, slušati, izvesti, primijeniti, predložiti, kvalificirati, ispitati, poslužiti, riješiti, koristiti, vrednovatiPrihvatljiva društvena razina je razina usvajanje vrijednosti

Page 35: KOMPETENCIJE UČITELJA I ISHODI UČENJA

MFMG09 35

Algoritam pisanja ishoda učenjana razini predmeta

• ishodi učenja iskazuju se uvijek u pisanom obliku• polazište za izradu ishoda učenja su jasno definirane opće istručne kompetencije• optimalno za predmet treba definirati 4 do 8 ishoda učenja(prijedlog – za svaku nastavnu cjelinu definirati ishod)• početak rečenice kojom definiramo ishode treba započeti frazom:"Nakon uspješno završenog predmeta učenik će moći:...• drugi dio rečenice odnosi se na prihvatljivu razinu postignućakoja se iskazuje radnim glagolom prema Bloomovoj taksonomiji• ovo je polazište za definiranje mjerila kojima će se izvršitirangiranje prihvatljive razine postignuća ocjenom od 2 do 5

Page 36: KOMPETENCIJE UČITELJA I ISHODI UČENJA

MFMG09 36

• Ishodi učenja i metode poučavanja• Ishodi učenja i procjena znanja

Kako najbolje ostvaritidefinirane ishode učenja?

Page 37: KOMPETENCIJE UČITELJA I ISHODI UČENJA

MFMG09 37

Poveznica ishoda učenja za pojedinurazinu postignuća i metoda poučavanja

Razine postignuća

Metode

pamćenje predavanja, suradničko učenje, rad na tekstu, e-učenje,seminarski radovi

razumijevanje traženje i analiziranje primjera, uspoređivanje pojmova iteorija, rasprave (traženje argumenata)

primjena izraditi program, izraditi projekt, riješiti problem,prezentirati, prepoznavanje preparata, prikaz slučaja,sastaviti zadatke, napraviti skulpturu, konstruirati premauputama

analiza rasprave, analiza, prikaz slučaja, eseji, seminarski radovi

sinteza provjera (istraživanje) sinteza pojmova i teorija

vrednovanje izdvojiti prednosti i nedostatke, napisati prikaz(istraživanja, metode, teorije)

Page 38: KOMPETENCIJE UČITELJA I ISHODI UČENJA

MFMG09 38

Ishodi učenja i procjena znanja

• Procjena znanja ima svrhu utvrditi i pokazati je li planirana razinaostvarena ili, na kojoj se razini usvojenosti znanja, vještina i stavova učenik trenutno nalazi.Ocjenjivanje:– formativno praćenje učenikova napretka– sumativno prosudba postignuća (ocjenjivanje)

• Za prolaznu ocjenu potrebno je ispuniti očekivane ishode učenja(društveno prihvatljiva razina),a za najvišu ocjenu potrebno jeispuniti željene ishode učenja.• U „prostoru“ između ova dva kriterija (donjeg i gornjeg) mogu sejasno definirati kriteriji za ostale ocjene.

Page 39: KOMPETENCIJE UČITELJA I ISHODI UČENJA

MFMG09 39

Ishodi učenja i procjena znanja

- dobro organiziran predmet mora imati jasnu vezu između ishoda učenja i kriterija ocjenjivanja

- potrebno je definirati odgovarajuće zadatke kojima se ostvaruju ishodi učenja

Zadatak je skup postupaka potreban za izvršenje određenog posla pri čemu se rezultat može mjeriti i ocjenjivati prema određenom kriteriju.

Page 40: KOMPETENCIJE UČITELJA I ISHODI UČENJA

MFMG09 40

Ishodi učenja i procjena znanja

Sastavnica dobro definiranog zadatka treba sadržavati:• Postupak (čin) – opis zadatka kojemu težimo izražen radnimglagolom (Bloom).• Sadržaj – specificira predmet, temu prema kojem treba

izvršitičin• Kriterij koji definira prihvatljivu razinu učinka očekivanu

odučenika koju je moguće mjeriti i ocjenjivati.Primjer:Kreiraj (napravi) prečicu na radnoj površini pomoću

skočnog izbornika.

Page 41: KOMPETENCIJE UČITELJA I ISHODI UČENJA

MFMG09 41

HVALA