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BAUSTEINE Spracharbeitsheft
Fächerverbund und Jahrgangsübergriff: Werkfamilie BAUSTEINE
Die Werke Bausteine Spracharbeitsheft, Bausteine Lese-buch und
Bausteine Sachunterricht/Bausteine MeNuK sind fachübergreifend eng
miteinander verbunden, wo-bei jedes Werk auch unabhängig einsetzbar
ist und eine eigenständige Zielsetzung verfolgt. Im thematischen
Ver-bund mit den anderen Werken der Bausteine-Reihe sind die
besonderen Aufgaben des Spracharbeitsheftes– echte und motivierende
Schreibanlässe zu initiieren,
die Kinder zu eigenen Geschichten und Texten heraus-fordern,
– erste Einsichten in die Struktur der deutschen Sprache zu
vermitteln,
– grundlegende Rechtschreibstrategien sowie grund-schulrelevante
Arbeitstechniken einzuführen und zu üben.
Um auch den jahrgangsübergreifenden Unterricht zu ermöglichen,
sind erstmals Themen der Bausteine Fibel mit denjenigen der
weiterführenden Werke in Klasse 2 parallelisiert worden, sodass
nicht nur fachübergreifend, sondern auch jahrgangsübergreifend mit
der Bausteine Werkfamilie gearbeitet werden kann. Die Kommen-tare
und Kopiervorlagen zum jahrgangsübergreifenden Deutsch- und
Sachunterricht 1/2 zeigen, wie der Unter-richt mit den Bausteinen
in Klasse 1 und 2 konkret gep-lant, einfach vorbereitet und sicher
durchgeführt werden kann, sodass das individuelle Lernniveau jedes
Kindes berücksichtigt wird.
Das Bausteine Spracharbeitsheft 2
Der Unterricht mit dem Bausteine Spracharbeitsheft ver-zichtet
auf ein traditionelles Sprachbuch. Er gibt die Tren-nung von
Sprachbuch, in das die Kinder nicht hinein-schreiben dürfen, und
Übungsheft, das zur eigentlichen Bearbeitung vorgesehen ist, auf
und vereinigt die Inhalte des bisherigen Übungsheftes 2. Die Kinder
haben damit nur noch ein Übungsmaterial, das Bausteine
Sprachar-beitsheft, und können nun also in einem einzigen Werk
arbeiten.Im Interesse der besseren Handhabung wird das Bau-steine
Spracharbeitsheft in zwei Teilen angeboten. Den Schluss beider
Teile bilden das Kapitel „Fachbegriffe“ und die Wörterliste.
Das Spracharbeitsheft umfasst insgesamt 15 Themenka-pitel, die
Einstiegsdoppelseite „Mein Spracharbeitsheft“ (S. 4–5) sowie sechs
wiederholende Kapitel „So fit bin ich“. Das Kapitel „Fachbegriffe“
(S. 96/97 in Teil A und Teil B) bietet als Zusatzkapitel auf vier
Seiten einen Über-blick über die wichtigsten Fachbegriffe für
Klasse 2.
Das Spracharbeitsheft ist ein integratives Lehrwerk. Die
thematischen Kapitel umfassen in der Regel 10 Seiten (Ausnahmen:
„In der Schule“ und „Die Bären sind los“ haben 12 Seiten, „Durch
das Jahr“ in Teil A hat 14 Sei-ten.) und haben einen einheitlichen
Kapitelaufbau, der alle Handlungsbereiche verbindet. Dabei sind
aber die einzelnen Handlungsbereiche schwerpunktmäßig be-stimmten
Kapitelseiten zugewiesen: Der Kapiteleinstieg erfolgt fast immer
über eine illustratorisch aufwändig gestaltete Doppelseite, die an
die lebensweltliche Erfah-rung der Kinder anknüpft. Sie bietet
vielfältige Impulse für das „Sprechen“ und „Lesen – mit Texten und
Me-dien umgehen“, die an zahlreichen Stellen in Anreize zum „Texte
situations- und adressatengerecht verfas-sen“ überführt werden. Auf
beiden Seiten sind konkrete Gesprächsanlässe und Themen zur
Sprachreflexion ver-anschaulicht. Bei den Bildbeschreibungen und
dem ge-meinsamen Austausch über die dargestellten Situationen
bringen sich die Kinder mit ihren eigenen Erfahrungen, Gedanken und
Gefühlen ein. Gleichzeitig entwickeln sie die Fähigkeit, aufmerksam
und genau zuzuhören, sich auf die Äußerungen der Mitschüler und
Mitschülerinnen einzulassen und ihre eigene Meinung zu
begründen.
Die Seite 3 (manchmal auch 4) jedes Kapitels behandelt vorrangig
den Handlungsbereich „Texte verfassen“. Die hier angebotenen
Übungen ergeben sich organisch aus den Themen der
Doppeleinstiegsseiten. Die Bandbreite der Textproduktion reicht von
Texten, die bestimmten Schreibnormen unterliegen (z.B.
Bastelanleitung, Klas-senregeln, Nachricht, Rezept, Steckbrief) bis
zu kreativen, freien Schreibaufträgen (z.B. Fünf-Finger-Geschichte,
Reizwortgeschichte, Bildergeschichte zu Ende schreiben, Bild als
Erzählanlass, Gedichte erfinden, eigenes Buch gestalten).Die Kinder
erhalten die Gelegenheit, eigene Erlebnisse und Beobachtungen, aber
auch Selbsterfundenes aufzu-schreiben. Außerdem lernen sie eigene
Texte als Hilfs-mittel für ihre Arbeit kennen (z.B. Verwendung von
Stichworten). Dabei erfahren sie das Schreiben als berei-chernd und
sinnvoll. Durch die Arbeitsaufträge, Illustra-tionen und
Schreibtipps erhalten die Kinder eine sichere Hilfestellung bei der
eigenen Textproduktion. Umfang-reicheren Textproduktionen und
wichtigen Tipps für das Schreiben und Überarbeiten eigener Texte
wird beson-
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Konzeption
Bausteine Sprachbuch 3 – Kommentare�
Bausteine Spracharbeitsheft 2 – Kommentare
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derer Platz eingeräumt. Die Gliederung in die Arbeits-schritte
„Texte planen, schreiben, überarbeiten und prä-sentieren“ wird hier
bereits in altersangemessener Weise angebahnt (z.B. im Kapitel „Du
und ich“: Geschichte auf unterschiedliche Arten vorbereiten – eine
eigene Geschichte schreiben – Texte anhand von Schreibtipps
bewerten – überarbeitete Geschichte aufschreiben).
Die Kapitelseiten ab Seite 4 (und häufig auch 5) gehö-ren
vorrangig in den Handlungsbereich „Sprache und Sprachgebrauch
untersuchen“. Hier wurde darauf ge-achtet, neben der Einführung der
Fachbegriffe vor allem die Leistung der Wort- und Satzarten in den
Vordergrund zu stellen. Dabei gilt der Grundsatz, den Kindern das
Ent-decken grammatischer Strukturen in realen Sprach- und
Kommunikationssituationen zu ermöglichen. Die Ent-wicklung der
sprachlichen Kompetenz wird durch Merk-sätze zu den grammatischen
Phänomenen unterstützt. Das erworbene Wissen wird im Rahmen eines
Spiralcurri-culums jahrgangsweise wie auch jahrgangsübergreifend
immer wieder aufbereitet und gefestigt.
Die letzten Kapitelseiten sind in erster Linie dem
Hand-lungsbereich „Richtig schreiben“ gewidmet. Durch zahl-reiche
Rechtschreibtipps mit einprägsamen Merksätzen, Strategien und
Strategiesymbolen wird die Rechtschreib-kompetenz der Kinder
systematisch aufgebaut und erweitert. Grundlegende Arbeitstechniken
werden an-schaulich und kleinschrittig eingeführt und in
vielfältiger Anwendung gesichert. Dazu gehören z.B. die Arbeit mit
der Wörterliste an ausgewähltem Wortmaterial, das die
rechtschriftlichen Phänomene und Themenwörter des je-weiligen
Kapitels umfasst, und die „Quiesel-Karte“, die sowohl ein
fehlerfreies Abschreiben als auch eine sys-tematische Korrektur
selbst geschriebener Wörter und Texte gewährleistet. An die
Verwendung dieser Arbeits-technik wird durch Symbole an Texten und
Aufgaben, die im Inhaltsverzeichnis erläutert sind, immer wieder
erinnert. Die „Profikarte“ dient einem individualisier-ten
Rechtschreibtraining, das jedem einzelnen Kind die gezielte
Bearbeitung seiner Rechtschreibschwächen er-laubt. Eine Übersicht
über alle Lernwörter findet sich in dem Heftchen „Quiesels Tipps
und Tricks“, das die Wör-ter der Wörterkästen noch einmal aufgreift
und sie als „fertige Profikarten“ anbietet.
Als besondere Neuerung wurde das Bausteine Sprachar-beitsheft um
Wiederholungsseiten erweitert. Auf diesen „So fit bin ich“-Seiten
werden jeweils auf zwei Doppel-seiten die Inhalte der Lernbereiche
„Richtig schreiben“ und „Sprache und Sprachgebrauch untersuchen“
der vorangegangenen zwei (oder drei) Kapitel wiederholt.
Unterstützt wird der Sondercharakter dieser Seiten durch den
farbigen Fond und die wiederkehrende Vignette.
Die Schülerinnen und Schüler können durch Bearbeiten dieser
Seiten erkennen, inwieweit sie die Inhalte beherr-schen und zu
welchen Inhalten noch Übungsbedarf be-steht, d.h. auf welchem
Lernstand sie zurzeit genau sind. Wichtig für das
eigenverantwortliche und selbstgesteu-erte Lernen ist die Tabelle
mit der Überschrift „Das kann ich schon“, die auf jeder „So fit bin
ich“-Seite zu finden ist. Um diese Tabelle auszufüllen, müssen die
Kinder ihre Leistung und ihr Können bzw. ihre Defizite selbst
ein-schätzen.
Auf die verschiedenen Jahreszeiten bezogene Kapitel wurden aus
der Reihenfolge der Themenkapitel ausge-gliedert und in zwei
Kapiteln „Durch das Jahr“ am Ende von Teil A (Jahreslauf, Herbst
und Winter) und von Teil B (Jahreslauf, Frühling und Sommer)
zusammengefasst. Lehrerinnen und Lehrer können diese Seiten
variabel in den Themenablauf einbauen, je nach Ferienende,
Schul-jahresbeginn oder Jahreszeit. Selbstverständlich sollten
diese Themen nicht ausgelassen werden. Inhaltlich sind die Themen
in dem Kapitel „Durch das Jahr“ jedoch weitgehend aus der
Progression ausgegliedert.
Intensives Üben ist insgesamt ein Schwerpunkt des Bausteine
Spracharbeitshefts. Vielfältige handlungsori-entierte und
spielerische Übungsformen zu allen Hand-lungsbereichen des
Deutschunterrichts gewährleisten den Lernerfolg auch bei
unterschiedlichen Vorausset-zungen der Kinder. Jedes Kind erhält
zudem Differen-zierungsangebote für individuelle Fördermaßnahmen.
Dabei finden sich einerseits Aufgaben, die Wiederho-lungscharakter
haben und auch von schwächeren Schü-lerinnen und Schülern
selbstständig bearbeitet werden können, andererseits aber auch
Arbeitsangebote, die ein höheres Leistungsniveau voraussetzen und
den bis-herigen Lernstand erweitern. Diese
Differenzierungs-aufgaben sind an der Farbgebung der Aufgabenziffer
erkennbar. Die lilafarbene Aufgabenziffer kennzeichnet
Zusatzaufgaben mit geringerem, die grüne Aufgabenzif-fer solche mit
höherem Anspruchsniveau (vgl. die Legen-de im Inhaltsverzeichnis,
S. 3).
Alle Kapitel sind durch ein ausgewogenes Verhältnis zwischen
offenen, kreativen Lernphasen und enger ge-führten Phasen
systematischer Wissensvermittlung und intensiven Übens geprägt.
Gestaltung und Schrift
Das Bausteine Spracharbeitsheft zeichnet sich durch eine
übersichtliche Strukturierung und ein klares Layout aus. Ein
farbiger Viertelkreis neben dem jeweiligen Ka-pitelthema und der
Kapitelvignette vereinfacht die Ori-
�Bausteine Spracharbeitsheft 2 – Kommentare
Konzeption
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entierung im Buch für die Schüler und Schülerinnen. Die für das
Bausteine Verbundwerk charakteristischen Buch-staben signalisieren
den Kapitelanfang. Die farbigen Bö-gen unten auf der Seite greifen
die Kapitelfarbe auf und präsentieren die Lernziele der Seite sowie
Verweise zu passenden Seiten im Förder- und Forderheft.
Die roten Merkkästen mit Definitionen und die gelben
Wörterkästen sind stets einheitlich gestaltet, sodass ein schnelles
Erkennen und Wiederfinden gewährleistet ist. Zur übersichtlichen
Orientierung dienen das Inhalts-verzeichnis am Anfang und die
Lernzielsynopse für die Lehrkraft am Ende von Teil A und Teil B des
Sprachar-beitshefts. Der guten Lesbarkeit der Texte dient ferner
der Flattersatz, der weitgehende Verzicht auf Silbentren-nungen
beim Zeilenumbruch und die Einfügung von Zei-lenzählern bei
längeren Texten.
Das Spracharbeitsheft verwendet für Aufgaben und Wortmaterial
durchgängig eine serifenlose Schrift, die der Fibelschrift
angepasst ist. Unterschiedliche Farben für Aufgaben und
Wortmaterial bzw. Lesetexte dienen der Übersichtlichkeit und
unterstützen Schülerinnen und Schüler bei der Orientierung auf den
Seiten. Die Beispiele bei den Aufgaben sowie die Abschreibtexte am
Ende je-des Kapitels sind in einer nachempfundenen
Handdruck-schrift abgebildet.
Zu den Lernbereichen des Faches Deutsch
Die Einteilung des Faches Deutsch in Lernbereiche ist eine
Konstruktion, die der Lehrkraft die Übersicht und den Zugriff auf
sprachliche Lerninhalte erleichtern soll, keineswegs aber den
Kindern: Für sie ist Sprache ein Ganzes, das von der Sache nicht zu
trennen ist. Daran sollte man als Unterrichtender stets denken und
es auch im Auge haben, wenn hier um der Übersicht willen ei-nige
Worte zur Behandlung der einzelnen Lernbereiche im Bausteine
Spracharbeitsheft gesagt werden.
Zum Lernbereich „Sprechen“
Im Situations- und Handlungsbezug der Kapitel im Bau-steine
Spracharbeitsheft kommt dem mündlichen Sprach-handeln eine wichtige
Bedeutung zu. Kinder wachsen heute unter anderen Bedingungen auf
als etwa noch vor zehn Jahren. Veränderte Familienstrukturen, die
inten-sive Begegnung mit audiovisuellen Medien und die mul-
tikulturelle Gesellschaft haben Bedingungen geschaffen, die ganz
neue Anforderungen an den Sprachunterricht stellen, zumal häufig
erst einmal gelernt werden muss, sich miteinander zu verständigen:
Zunehmend viele Kin-der bringen heute von Haus aus wenig
Erzählerfahrung mit und/oder zahlreiche Kinder sind mit einer
anderen Herkunftssprache aufgewachsen. Das handlungsorien-tierte,
selbstverantwortliche und soziale Lernen ist deshalb heute
wichtiger denn je, um Phänomenen wie sozialer Vereinzelung und
Desorientierung wirksam ent-gegenzutreten und den Kindern Wege
aufzuzeigen, sich und anderen mit Verständnis zu begegnen, eigene
Posi-tionen zu beziehen und zu vertreten sowie sich selbst-ständig
in einer Informations- und Mediengesellschaft zurechtzufinden.Um
das spontane Mitteilungsbedürfnis der Kinder zu wecken, setzen die
Kapitel gezielt am stark visuell ge-prägten Interesse der Kinder
an. Indem sich auf den Ab-bildungen der Einstiegsdoppelseiten
einerseits alle Kinder in ihrer Lebenswirklichkeit und ihrem
Erfahrungshinter-grund wiederfinden können, werden sie andererseits
durch die Darstellung von (komplexeren) Situationen motiviert, neue
Zusammenhänge zu entdecken und ge-meinsam mit anderen zu
erschließen. So fungieren die Abbildungen der Einstiegsdoppelseiten
als zentrale Er-zählanlässe, von denen das mündliche und
schriftliche Sprachhandeln sowie die Entdeckung von
Sprachstruk-turen ihren Ausgang nehmen.Alle Einstiegsillustrationen
werden durch ein vielseitiges Angebot zur Auseinandersetzung mit
dem jeweiligen Thema bzw. der jeweiligen Situation ergänzt. Die
ersten Aufgaben, die meist offen formuliert sind und häufig ei-nen
unmittelbaren Bezug zum Kind herstellen, regen je nach der
gewählten Ausgangssituation zum Erzählen und Berichten, zur
sachbezogenen Verständigung, zum Einho-len und Weitergeben von
Informationen, zum Rollenspiel, zum gemeinsamen Planen usw. an. Aus
den mündlichen Sprachhandlungen entwickeln sich sinnvolle
Schreibanläs-se und/oder vielfältige metasprachliche
Impulse.Zahlreiche fantasievolle Erzählbilder und Bildgeschichten
sowie Reizwortgeschichten motivieren zum Erfinden und Erzählen von
Geschichten.
Zum Lernbereich „Texte verfassen“
Aufbau von Schreibmotivation und kontinuierlicher Aus-bau der
schriftlichen Ausdrucksfähigkeit sind vorrangige Lernziele des
Bausteine Spracharbeitshefts. Hier geht es zunächst darum, aus dem
Situationsbezug heraus Freu-de am Schreiben zu wecken, und zwar
indem die Kinder erfahren, für wen und warum sie schreiben. Die
Kinder erkennen, dass die Texte, die sie verfassen, kommuni-kativ,
kreativ und kognitiv sinnvolle Sprachhandlungen
�Bausteine Sprachbuch 3 – Kommentare
�Bausteine Spracharbeitsheft 2 – Kommentare
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sind: Sie werden „veröffentlicht“ und so zu Lesetexten für
andere Kinder, sie regen zum Handeln an, dokumen-tieren oder dienen
zur Entlastung des Gedächtnisses.Der Viererschritt bei der
Textproduktion „Planen, Schrei-ben, Überarbeiten, Präsentieren“
steht im Mittelpunkt der Aufgaben.Die angebotenen Schreibanregungen
umfassen sowohl offene, kreative als auch geleitete Formen.
Gezielte Anre-gungen zur Wörtersammlung, beispielhafte Mustertexte
der verschiedenen Textsorten und Fantasie anregende Bildimpulse
bieten in der Neubearbeitung vielfältige An-reize zur
Textplanung.Bei der Überarbeitung müssen die vorrangigen
Textprob-leme der zweiten Jahrgangsstufe im Vordergrund stehen: das
Abgrenzen von Sätzen, das Bilden grammatikalisch richtiger Sätze,
das Wiederholen einfacher Satzmuster sowie eine wenig detaillierte
Form des Erzählens oder Beschreibens. Damit die Kinder ihre Texte
überarbeiten und verbessern können, müssen sie zunächst
Erfah-rungen mit diesen Textproblemen haben. Das Vorlesen eigener
Texte und ein erstes Sprechen über den Text bereiten diesen
Arbeitsschritt vor. Arbeitsaufträge wie „Was hat dir an der
Geschichte besonders gefallen?“ führen zu einer detaillierteren
Beurteilung des Textes. Kinder brauchen eindeutige Aufträge, um
ihren Blick für die Überarbeitung zu schärfen. Eingeführt und geübt
werden die Überarbeitungsstrategien (Schreibtipps) an
exemplarischen (fremden) Texten mit einem besonderen
Überarbeitungsaspekt, z.B. Erkennen gleicher, langwei-liger
Satzanfänge. Hier müssen die Möglichkeiten der Überarbeitung
beispielhaft mit den Kindern bearbeitet werden, um dann von ihnen
auf eigene Textprodukti-onen angewandt werden zu können.Wichtig für
die unterrichtliche Umsetzung und den Auf-bau der Bereitschaft zur
Überarbeitung von Texten ist die Präsentation der
Schreibergebnisse. Nur durch sie ist der Aufwand der Überarbeitung
überhaupt zu rechtfertigen, sie wäre sonst leerer Selbstzweck. Im
Spracharbeitsheft sind vielfältige und unterschiedlich aufwändige
Präsen-tationsformen und fertige Schülerarbeiten vorgestellt, z.B.
Regel-Plakate, Geschichten-Bücher, Geschichten-Ausstellung oder
Buchleporello.
Zum Lernbereich „Sprache untersuchen“
Das Ziel der Sprachbetrachtung, die Reflexion über den Bau und
die Leistung angewandter Sprachstrukturen, kann in Klasse 2 nur
angebahnt werden. Als erste Vor-aussetzung zum Sprechen über
Sprache ist zunächst die Kenntnis der wichtigsten Wort- und
Satzarten anzustre-ben. Dies muss in enger Verbindung mit dem
Sichtbarma-chen ihrer Ausdrucks- und Bedeutungsfunktion gesche-hen.
Ein weiteres Ziel ist es, durch das Zusammenstellen
von Wortfeldern zu einem inhaltlichen Bereich, durch
Wortfamilien, Ableitungen und Zusammensetzungen, den Wortschatz der
Kinder zu erweitern und erste Ein-sichten in die Wortbildung zu
vermitteln.Bedeutsam ist vor allem in diesem Lernbereich der
situa-tions- und handlungsorientierte Ansatz, der entdecken-des und
spielerisches Lernen und das Nachdenken über Sprachstrukturen sowie
eigenen und fremden Sprachge-brauch möglich macht.
Zum Lernbereich „Richtig schreiben“
Unterschiede in den Lernvoraussetzungen der Kinder machen sich
auch und gerade im Lernbereich „Richtig schreiben“ bemerkbar. Bei
der Textproduktion werden die Kinder immer wieder auf
Rechtschreibunsicherheiten stoßen. Entsprechend der großen
Bedeutung, die wir dem Aufbau von Schreibmotivation beimessen,
werden im Bausteine Spracharbeitsheft zahlreiche Arbeitstech-niken
angeboten, die den selbstständigen Umgang der Kinder mit den
Rechtschreibproblemen schulen.So wird die Arbeit mit der
Wörterliste, die auf dem Übungswortschatz der einzelnen Kapitel
basiert, immer wieder angeregt. Es werden verschiedene Formen des
Übens von Grundwortschatzwörtern sowie Abschreibtex-ten vermittelt.
Schon am Anfang des Buches wird das Anlegen einer Profikarte genau
erläutert. Sie gewährleis-tet einen effizienteren,
individualisierten Rechtschreibun-terricht, weil die Kinder mit ihr
gezielt die Wörter üben können, die sie noch nicht sicher
beherrschen.
Den neueren Erkenntnissen der Schreibdidaktik und der
LRS-Forschung entsprechend wurden Rechtschreibstra-tegien als
Lernhilfe in das Buch integriert. Sie sind durch Symbole (und auch
durch Quiesel) so gestaltet, dass sie von den Schülerinnen und
Schülern bewusst wahrge-nommen und als Strategien erkannt werden.
Sie eignen sich als Lernplakate im Klassenzimmer oder als Einträge
in ein Merkheft und müssen durch permanente Anwen-dung in das
Handlungsrepertoire der Kinder übergehen.
Verwandte WörterVerwandte Wörter können bei der Entscheidung für
eine Schreibweise in besonderer Weise genutzt werden. Ge-rade um
Wörter mit Lautähnlichkeit – z.B. bei e und ä sowie eu und äu –
richtig schreiben zu können, hilft Kin-dern der Hinweis auf
verwandte Wörter, von denen dann auf die korrekte Schreibung
geschlossen werden kann, z.B. Mäuse – Maus, träumen – Traum, bärtig
– Bart.
SchwingenRichtig schreiben setzt richtiges und bewusstes
Spre-chen voraus. Bei der Strategie des Schwingens sprechen
�Bausteine Spracharbeitsheft 2 – Kommentare
Konzeption
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die Kinder die Wörter ganz deutlich in Silben, ergän-zend dazu
schwingen sie eine Hand, gehen langsam im Sprechrhythmus, malen
Silbenbögen mit dem Finger auf den Tisch bzw. mit einem Stift unter
die Wörter. Das Schwingen im Sprechrhythmus unterstützt das exakte
Durchgliedern der Wörter in Silben, sodass auch Buch-staben, die
sonst „verschluckt“ werden, deutlich hörbar sind.In Klasse 2 wird
das Schwingen als Strategie beispiels-weise beim vokalisierten r
angewendet: Durch das Spre-chen in Silben wird das r in der
Silbenfuge hörbar, z.B. war-ten, Gar-ten.
VerlängernWörter mit Auslautverhärtung am Wortende stellen für
Kinder im Grundschulalter ein besonderes Rechtschreib-problem dar.
Die Buchstaben b, d, g am Wortende wer-den immer als harter Laut p,
t, k gesprochen, sodass die Strategie des Verlängerns angewendet
werden muss, um den Laut hörbar zu machen. Für das Bilden der
verlän-gerten Form können die Kinder unterschiedliche
Mög-lichkeiten nutzen: Bei Adjektiven bietet es sich häufig an, ein
e an das Wort zu hängen (z.B. gelbe – gelb, blinde – blind), es
kann aber auch die Vergleichsform genutzt werden (z.B. lustiger –
lustig). Nomen lassen sich in den meisten Fällen durch die
Pluralform verlängern (z.B. Bil-der – Bild, Wege – Weg).
ArmprobeDie Armprobe als Rechtschreibstrategie unterstützt die
Unterscheidung der Vokallänge, indem diese körperlich wahrnehmbar
wird. Wichtig ist das Wissen um die Vo-kallänge beispielsweise für
das Problem der Mitlautver-dopplung. Die strategische Lösung zur
Mitlautverdopp-lung ist sehr umfassend und setzt voraus, dass die
Kinder Vokale von Konsonanten unterscheiden können, dass sie die
Vokallänge bestimmen können, dass sie bei der lautlichen
Durchgliederung des Wortes die Anzahl der dem kurz gesprochenen
Vokal folgenden Konsonanten erkennen, und dass sie wissen, dass sie
diesen Konso-nanten verdoppeln müssen, wenn sie nur einen hören.Das
Vorgehen bei der Armprobe: Die Kinder sprechen je-des Wort
kontrastiv, einmal mit übertrieben gedehntem Vokal, einmal mit
möglichst kurzem. Das Sprechen wird durch Streichen über den Arm
(bei langem Vokal) bzw. kurzes Tippen auf den Arm (bei kurzem
Vokal) begleitet. Durch die Bewegung wird das Gefühl für Länge und
Kür-ze des Vokals unterstützt, was besonders für
leistungs-schwächere Kinder eine gute Hilfe darstellt.
MerkwörterWörter, deren Schreibweise nicht aus oben aufgeführten
Strategien eindeutig erkennbar wird, müssen die Kinder als
Merkwörter lernen. Diese Merkwörter sollten nach
orthografischen Besonderheiten geordnet und gelernt sowie in
Wortfamilien, Sätzen und immer neuen Sinnzu-sammenhängen geübt
werden. In einigen Fällen bietet es sich an, diese Wörter gezielt
mit einer Profikarte zu üben, z.B. Tiger, Biber, fast, ihm und im
oder auch Wör-ter mit x und Qu/qu.
Für den Einsatz der Strategien in Klasse 2 ist es sinn-voll, die
Symbole der Strategien vergrößert im Klassen-zimmer zu platzieren.
So kann zum Beispiel bei Bedarf durch Hochhalten des vergrößerten,
laminierten Symbols nonverbal auf die Strategie aufmerksam gemacht
wer-den und diese so auch vertiefend geübt werden. Eine
Zusammenstellung der Strategiesymbole befindet sich – zusammen mit
einer kindgerechten Erklärung – auf Kopiervorlage 94.
Im Bereich der Interpunktion werden in Klasse 2 die
Satzschlusszeichen im situativen Kontext eingeführt und mehrfach
wiederholt. Um die Kinder nicht zu verwirren und die Texte
übersichtlicher zu gestalten, haben wir in Klasse 2 noch auf die
Verwendung von Anführungszei-chen in den Abschreibtexten
verzichtet.
Zum Umgang mit den Übungswörtern sowie den Abschreibtexten
Das Wortmaterial, das als Grundlage und Ausgangs-punkt des Übens
bereitgestellt wird, findet sich zum ei-nen in den Übungswörtern
der gelben und mit W mar-kierten Kästen, zum anderen in den
Abschreibtexten am Ende jedes Kapitels. Die Wörterliste am Ende des
Buches fasst diesen Rechtschreib-Grundwortschatz noch einmal
zusammen und bietet mit den Numeri der Nomen und der Personalform
der Verben vielfältige Übungsmöglich-keiten für die
rechtschriftlich bedeutsame Arbeitstechnik des Nachschlagens.
Ergänzend werden in allen Kapiteln für die Rechtschreibung
relevante Phänomene oder Re-geln in den Blick genommen.Den
Rechtschreibunterricht zu „integrieren“ bedeutet nicht, dass die
Kinder das Rechtschreiben von allein ler-nen. Auch im integrativen
Rechtschreibunterricht muss intensiv geübt werden. Der integrative
Rechtschreibun-terricht ermöglicht es jedoch, kürzere Übungszeiten
gut zu verteilen und auf diese Weise anhaltendere Übungs-erfolge zu
erzielen.Konkret heißt das: Spätestens vom 2. oder 3. Tag nach dem
Einstieg in eine neue thematische Einheit an wer-den die
Übungswörter sowie der Abschreibtext mit in die tägliche Arbeit
einbezogen. Der Kasten mit den Übungswörtern jedes Kapitels besteht
immer aus zwei Teilen: Die oben stehenden Wörter sind Modellwörter
der im Kapitel behandelten Rechtschreibphänomene, bei
�Bausteine Sprachbuch 3 – Kommentare
�Bausteine Spracharbeitsheft 2 – Kommentare
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den Wörtern unten im Kasten handelt es sich um ausge-suchte
Themenwörter des Kapitels.Die Abschreibtexte sind so gestaltet,
dass sie von ihrem sachlichen Inhalt her stets von Anfang an
einsetzbar sind. Die Platzierung der Texte am Ende dient nur der
schnel-leren Orientierung. Alternative Abschreibtexte finden Sie
auf den Seiten 159–162.Wegen der thematischen Einbindung werden bei
der ers-ten Begegnung mit dem Text das mehrfache Lesen – erst
still, dann laut – und ein kurzes Gespräch über den Inhalt genügen.
Bis zum Schreiben des Textes empfehlen sich tägliche Übungen von
höchstens 15 Minuten. Wichtig ist, dass diese Texte als reine
Abschreibtexte genutzt und nicht als Diktattexte und Basis für
Rechtschreibzensuren verwendet werden.
Arbeitstechniken und Übungsformen für die Automati-sierung der
Übungswörter werden im Spracharbeitsheft ausführlich vorgestellt.
So findet sich gleich im Kapitel „Abc, wohin ich seh“ die
Quiesel-Karte, anhand derer die einzelnen Schritte des Abschreibens
eingeübt werden. Es hat sich gezeigt, dass dadurch die Anzahl der
Abschreib-fehler deutlich reduziert werden kann. Die Karte kann
mithilfe der Kopiervorlage 9 selbst hergestellt werden, ist aber
auch als Zusatzmaterial erhältlich. Neben den Aufgaben, bei denen
die Verwendung der Quiesel-Karte sinnvoll ist, findet sich eine
verkleinerte Abbildung der Karte als Symbol. Neben jedem
Abschreibtext verweist dieses Symbol auf das Arbeitsmittel
Quiesel-Karte, ohne dass dazu explizit ein Arbeitsauftrag gestellt
wird.Eine Alternative zum bekannten Wörterheft stellt die
Profikarte da (Spracharbeitsheft, S. 26). Mit ihr ist ne-ben dem
differenzierenden Einprägen der Übungswörter auch das Üben der
eigenen, individuellen Wörter, z.B. aus den freien Texten der
Kinder möglich. So wird das Rechtschreiben sinnvoll mit der eigenen
Textproduktion verbunden und den Kindern das Ziel des
Rechtschreibens augenscheinlich bewusst gemacht: die Anwendung der
gelernten Wörter in den eigenen Texten.Die Übungsformen
Partnerdiktat (Spracharbeitsheft, S. 27) und Indianerdiktat
(Spracharbeitsheft, S. 41) berei-chern das Übungsspektrum im
Rechtschreibunterricht und sind jederzeit auf verschiedene
Abschreibtexte an-zuwenden.Bei den Übungen sollte darauf geachtet
werden, dass den Kindern immer wieder die Möglichkeit gegeben wird,
sich die richtige Schreibweise einzuprägen und die akustische und
die motorische Komponente des Recht-schreibvorgangs einzubeziehen.
Entsprechend den neu-en Erkenntnissen zum Rechtschreiblernen werden
auch bewusst strategische Hilfen zum Einprägen angeboten.
Rechtschreibstrategien und Übungen für jedes Kind: Quiesels
Tipps und Tricks
In jedem Bausteine Spracharbeitsheft befindet sich das Heftchen
„Quiesels Tipps und Tricks“. Es ist mit einem Klebepunkt auf der
vorderen Umschlaginnenseite be-festigt, der sich rückstandslos nach
der Heftentnahme entfernen lässt.Das Heftchen „Quiesels Tipps und
Tricks“ ist eine Mög-lichkeit, den Rechtschreibwortschatz der
Schülerinnen und Schüler zu sichern. Es enthält die Lernwörter
aller Kapitel sowie Hinweise auf die Arbeitstechnik „Üben mit der
Profikarte“ und eine Übersicht zu allen Recht-schreibstrategien für
Klasse 2. Jedes Kind erhält ein sol-ches Strategie- und
Übungsheftchen und ist so jederzeit in der Lage, seinen
individuellen Lern- und Übungsstand zu dokumentieren.
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Konzeption
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Profi karte 1 In der Schule
das Kind
der Lehrer
das Plakat
die Schule
die Tür
die Klasse
die Regel
wollen
bunt
alle
Beispielseite
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Lernziele der Kapitel
10Bausteine Sprachbuch 3 – Kommentare
10Bausteine Spracharbeitsheft 2 – Kommentare
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Kommentare und Kopiervorlagen
Methodische Anregungen: Einstieg in das Thema, Erläuterung der
Aufgaben, Weiterführung
Der vorliegende Kommentar beinhaltet zu jedem Thema zahlreiche
Erläuterungen, Anregungen und Kopiervorla-gen. Darüber hinaus
enthält der Kommentarband die Lö-sungen für die Arbeitsaufgaben des
Spracharbeitshefts, sodass die Selbst- oder Partnerkorrektur der
Kinder in Freiarbeitsphasen oder bei der Hausaufgabenkontrolle
erleichtert wird.Für jedes Kapitel wird zunächst eine Übersicht
über die jeweiligen Inhalte und Lernziele gegeben. In diese
Über-sicht werden auch die anderen Teile des Verbundwerkes
einbezogen sowie die Diagnosebögen der Bausteine
Lernstandserhebungen. Es folgen einige grundsätzliche Überlegungen
zur Thematik des Kapitels.Die Kommentare zu den einzelnen Seiten
werden mit Vorschlägen zum Kapiteleinstieg eröffnet. Dabei werden
vor allem solche Möglichkeiten aufgezeigt, bei denen die Kinder
zunächst das Buch noch nicht vor sich haben und die Lehrkraft ohne
unmittelbaren Buchverweis oder -ein-satz auf das Thema neugierig
macht. Häufig ist jedoch der Einstieg über die doppelseitigen
Kapiteleinstiegssei-ten zu empfehlen – möglich ist er stets. Die
Vorschläge der Kommentare haben natürlich keine Verbindlichkeit.
Vor allem wer stärker projektartig arbeitet, wird von den
Vorschlägen abweichen wollen. Die Übersichten zu den Lerninhalten
erleichtern es dann, den Zusammenhang im Auge zu behalten.Aufgaben,
die sich besonders zur Differenzierung eig-nen, sind als solche
farbig gekennzeichnet: graue Ziffern für anspruchsvollere Aufgaben,
weiße Ziffern für Aufga-ben mit geringerem Anspruchsniveau.Am Ende
der Kommentare zu einem Thema können zu-sätzliche Anregungen
aufgeführt sein, z.B. Lieder, Bas-tel- und Spielanregungen und
Literatur für die Lehrkraft und/oder die Kinder.Auf den zu den
Einheiten passenden Kopiervorlagen werden vertiefende bzw.
ergänzende Übungen angebo-ten, auf deren Einsatz in den Kommentaren
hingewiesen wird. Die Lösungen befinden sich hinter den Lösungen
der Spracharbeitsheftseiten. Die Kopiervorlagen selbst befinden
sich am Ende dieses Bandes.
Methodische Anregungen: Kopiervorlagen
Es wurde ein besonderes Augenmerk darauf gelegt, Kopiervorlagen
zu entwickeln, die sich als Arbeitsmittel für Fehlerschwerpunkte
nutzen lassen. Dies wurde kom-biniert mit dem Wunsch, das Material
mit verändertem Wortmaterial auch für die folgenden Schuljahre
nutzen zu können. Neben den üblichen Übungsblättern finden sich in
diesem Kommentarband Kopiervorlagen, die – als Legematerial nutzbar
– in einem einheitlichen Raster auf-gebaut sind. Sie sind
folgendermaßen nutzbar: Fällt der Lehrkraft auf, dass ein Kind in
seinen Texten viele Aus-lautfehler macht, kann sie die Wortkarten
der Kopiervor-lage 70 bearbeiten lassen. Anhand der CD-ROM lassen
sich leicht weitere Karten herstellen, die die Fehlerwörter der
Kinder in der Klasse berücksichtigen. So kann das Arbeitsmaterial
ständig erweitert und in der Freiarbeit genutzt, aber auch in den
Folgeschuljahren an den er-weiterten Wortschatz der Kinder
angepasst werden.Das Gleiche gilt für die Arbeit mit der
Wörterliste – spä-ter mit dem Wörterbuch. Die Aufgabenkarten von KV
7 und KV 38 fordern die Kinder zum Nachschlagen auf und trainieren
diese Arbeitstechnik. Bei der Durchfüh-rung müssen mehr Karten
vorhanden sein als Kinder in der Klasse sind, um dem
unterschiedlichen Arbeitstem-po der Kinder gerecht zu werden. Die
Karten werden auf einem Tisch ausgelegt, die Kinder nehmen sich
eine Karte, bearbeiten diese durch Nachschlagen und Notie-ren und
bringen sie wieder zurück. Diese Arbeitsweise fördert zusätzlich
das bewegte Lernen. Gleichzeitig er-hält die Lehrkraft ein
nachhaltiges Arbeitsmaterial für die Frei- und
Wochenplanarbeit.
12Bausteine Sprachbuch 3 – Kommentare
12Bausteine Spracharbeitsheft 2 – Kommentare
-
Individualisierung: Kopiervorlagenarchiv auf CD-ROM
Diesem Kommentar liegt eine CD-ROM bei, die sämt-liche
Kopiervorlagen des Anhangs enthält. In allen Fällen ist dabei die
individuelle Gestaltung des Arbeitsblattes am eigenen Computer
möglich. Bei gleicher Gestaltung kann beispielsweise das
Wortmaterial ergänzt, verein-facht oder reduziert werden. Fragen
und Aufgaben kön-nen ausgetauscht, neu kombiniert oder weggelassen
werden – immer abgestimmt auf die Bedürfnisse einzel-ner Kinder.
Genauso können die Illustrationen verwendet werden, um damit eigene
Arbeitsblätter zu gestalten.Im Folgenden finden Sie einige
Beispiele für individuali-sierte Arbeitsblätter, die statt oder
parallel zu der Kopier-vorlage im Anhang eingesetzt werden
können:
Mit der Kopiervorlage 34 üben die Kinder das Kontrollie-ren
eines Textes mit Fehlerwörtern anhand der Quiesel-Karte. In der
Randspalte ist die Anzahl der Fehlerwörter pro Zeile
vorgegeben.
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1 Kontrolliere den Text mit der Quiesel-Karte.
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viele Menchen. Hanna und Linus stehen ganz vorne. Sie wolen
2F
sehen, wie die Bärenkinda speilen. Was suchen die klinen Bären?
3F
Der Wärtr hat in einem Astlock Nüsse versteckt. 2F
KV 34
Eine Vereinfachung der Kopiervorlage kann darin be-stehen,
mithilfe der CD-ROM die Fehlerwörter im Text zu kennzeichnen. Die
Kinder müssen die Fehlerwörter also nicht mehr erkennen, sondern
nur noch richtig auf-schreiben.
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Die Bären sind los
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2 Schreibe den Text richtig auf.
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1 Kontrolliere den Text mit der Quiesel-Karte.
Hanna und Linus gejen heute in den Zoo. Am Bärengehege wrten
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viele Menchen. Hanna und Linus stehen ganz vorne. Sie wolen
2F
sehen, wie die Bärenkinda speilen. Was suchen die klinen Bären?
3F
Der Wärtr hat in einem Astlock Nüsse versteckt. 2F
KV 34
Selbstverständlich ist es genauso möglich, das An-spruchsniveau
nach oben zu differenzieren, indem die Anzahl der Fehlerwörter
nicht in der Randspalte vorge-geben wird, und die Kinder den Text
so genauer über-prüfen müssen.
Kontrollierenmit der Quiesel–Karte (zu S. 67)
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81-7
Die Bären sind los
Name:
2 Schreibe den Text richtig auf.
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Fehler
1 Kontrolliere den Text mit der Quiesel-Karte.
Hanna und Linus gejen heute in den Zoo. Am Bärengehege wrten
viele Menchen. Hanna und Linus stehen ganz vorne. Sie wolen
sehen, wie die Bärenkinda speilen. Was suchen die klinen
Bären?
Der Wärtr hat in einem Astlock Nüsse versteckt.
KV 34
13Bausteine Spracharbeitsheft 2 – Kommentare
Konzeption
-
Zusatzmaterialien zum Bausteine Spracharbeitsheft
Bausteine Förderheft und Bausteine Forderheft
Da jedes Kind unterschiedliche Lernvoraussetzungen mitbringt,
gehören neben einer inneren Differenzierung im Bausteine
Spracharbeitsheft auch ergänzende diffe-renzierende Materialien zum
Produktangebot.Für leistungsschwächere Kinder, die ein erweitertes,
grundlegenderes Übungsangebot benötigen, wurde das Förderheft
entwickelt. Das Arbeitsheft bietet er-gänzende Übungen zu allen
Inhalten der Lernbereiche „Richtig schreiben“ und „Sprache
untersuchen“. Die Phänomene sind dabei aus den thematischen
Kapiteln herausgelöst und werden jeweils einzeln betrachtet,
erklärt und geübt. Die Seiten können dabei individuell eingesetzt,
ergänzend bearbeitet und zur Wiederholung herangezogen werden.
Welche Seiten zu den Inhalten des Spracharbeitshefts passen, ist
dabei immer der Fuß-zeile der Spracharbeitsheftseite zu entnehmen
(rechte Spalte, Hinweis zu FÖ).Das Forderheft bietet Aufgaben für
leistungsstärke-re Kinder, die über die im Kapitel behandelten
Inhalte hinausgehen. Dabei geht es um Sprachforscheraufga-ben,
Anregungen zur weiteren Textproduktion, knifflige Übungen und
ergänzende Aufgaben, die zum Nach- und Weiterdenken anregen.
Entsprechende Verweise zu pas-senden Forderheftseiten finden sich
in der Fußzeile des Spracharbeitshefts (rechte Spalte, Hinweis zu
FO).
Bausteine Lernsoftware
Zum Bausteine Spracharbeitsheft wurde für die Schü-lerinnen und
Schüler eine CD-ROM entwickelt, die ein multimediales, interaktives
und selbst gesteuertes Ler-nen in den Handlungsbereichen „Sprache
untersuchen“ und „Richtig schreiben“ mit besonders hoher
Übungs-frequenz erlaubt. Eine Übersicht zu den Übungen und Inhalten
der Lernsoftware findet sich auf der folgenden Seite.Die CD-ROM
bietet darüber hinaus der Lehrkraft detail-lierte
Diagnosemöglichkeiten für den Arbeits- und Leis-tungsstand der
einzelnen Schülerinnen und Schüler.
Bausteine Lernstandserhebungen
Dass Kinder mit unterschiedlichen Lernvoraussetzungen in die
Klasse kommen und im unterschiedlichen Tem-
po lernen, ist Alltag für jede Lehrerin und jeden Lehrer.
Wichtig ist es jedoch, diese unterschiedlichen Lernstände zu
diagnostizieren und daraus individuelle Fördermög-lichkeiten und
-materialien zu entwickeln. Die Bausteine Lernstandserhebungen
unterstützen Lehrerinnen und Lehrer bei der Gestaltung eines
differenzierten Unter-richts, der die individuelle Förderung jedes
Kindes im Auge hat. Strukturierte Beobachtungsbögen zu allen
Lernbereichen des Deutschunterrichts ermöglichen eine einfache
Dokumentation des jeweiligen Lernstands eines Kindes.
Arbeitsblätter helfen bei der Diagnose einzelner Lernziele und
überprüfen diese gezielt. Umfangreiche Übersichten zu allen
Materialien des Bausteine Verbunds ergänzen das Angebot. Die
Lehrkraft sieht so auf einen Blick, mit welchen Materialien welches
Lernziel vertie-fend geübt werden kann.Verweise auf die
Lernzielkontrollen werden in diesem Kommentar in der Übersicht am
Anfang jedes Kapitels gegeben.
Bausteine Wörterbuch
Da gerade das Nachschlagen als eine der zentralen Fä-higkeiten
der modernen Informationsgesellschaft ange-sehen werden kann,
sollte bereits in der Grundschule der Umgang mit Wörterlisten und
Wörterbüchern geübt werden. Für die Einführung dieser
Arbeitstechnik eignet sich in besonderer Weise die Wörterliste am
Ende des Spracharbeitshefts. Übungen zum Nachschlagen sollten dann
allerdings sukzessive umfangreichere Listen bzw. Wörterbücher
einbeziehen. Das Bausteine Wörterbuch ist abgestimmt auf das
Verbundwerk Bausteine. Wort-schatz, Terminologie und Übungsformen
entsprechen denen des Spracharbeitshefts. Für Schülerinnen und
Schüler der Klasse 2 enthält das Wörterbuch ein redu-ziertes
Wörterverzeichnis, in dem sich auch leistungs-schwächere Kinder
einfach orientieren können.
1�Bausteine Sprachbuch 3 – Kommentare
1�Bausteine Spracharbeitsheft 2 – Kommentare
-
1�Bausteine Spracharbeitsheft 2 – Kommentare
Konzeption
Übersicht zu den Übungen der BAUSTEINE Lernsoftware
Kapitel Übung Lernziel Spracharbeits-heft-Seite
Abc, wohin ich seh
Abc der Tiere
Im Zoo
Anlautbild und Buchstaben zuordnen
Anlautbilder nach dem Abc sortierenSelbstlaute ergänzenWörter
nach dem Abc sortieren
6 ff. (Alle folgenden Seitenzahlen aus Teil A)6 ff.109
In der Schule Im KlassenzimmerPaarspiel
Benennungsfunktion des Nomenspassende Artikel (Begleiter)
zuordnenDomino mit Nomen in der Einzahl und Mehrzahl
202224
Bei uns zu Hause
Alle tun etwasFünf-Finger-Geschichten
Personalformen von Verben zuordnenSatzende erkennen und
Satzzeichen (Punkt) einfügenGroßschreibung am Satzanfang
36 ff.3535
Lecker, lecker Wie ist es?
Buchstabensuppe
passende Adjektive zuordnenGegensatzpaare findenNomen mit
-en/-el/-er im Auslaut
464748
Die Bären sind los
Interview
Auf der Flucht
Fragen und Antworten zuordnenSatzzeichen (Punkt/ Fragezeichen)
zuordnenlange und kurze Selbstlaute unterscheiden
616164
Rund ums Buch
Rätselbuch
Lesezeit
zusammengesetzte Nomen bilden und Erklärungen zuordnenWörter mit
B/b und P/p im Anlaut
72 f.
74 f.
Herbst Was machen wir im Herbst?Drachen, fliegt!
bestimmter und unbestimmter Artikel zuordnen
Wörter mit Sp/sp und St/st im Anlaut
87
88
Winter Schneemänner bauenKlirrende Kälte
verwandte Wörter mit ä/aWörter mit vokalisiertem r in Silben
aufgliedern
92 f.94
Piraten, ahoi! Piratentraum
Auf hoher See
Verben erkennen
Grundform von Verben bildenverwandte Wörter mit äu/au
8 f. (Alle folgenden Seitenzahlen aus Teil B)911
Bauen und wohnen
WörterbauteileAuf dem Zeltplatz
Wörter nach Wortfamilien sortierenWörter mit ie und i
1820 f.
Du und ich Mia und Nils schlagen nachMuscheln sammeln
Wörter nach dem Abc sortieren
Wörter mit D/d und T/t im Anlaut
35
36
Geniale Erfindungen
Ein genialer SesselSelbstlautmixer
Auslautverhärtung: -d/-tWörter mit verdrehten Selbstlauten
richtig aufschreiben
4647
Es war einmal Verzauberte SätzeRapunzel
Satzglieder umstellen und sinnvolle Sätze bildenlange und kurze
Selbstlaute unterscheiden
58 f.60
Fernsehen und Computer
Quiesels ComputerspielSpiele mit Wörtern
Wörter mit doppelten SelbstlautenAuslautverhärtung: -g/-k und
-b/-p
6769 f.
Streng geheim Geheime BotschaftenSeltsame Träume
Geheimschriften entziffernzusammengesetzte Nomen aufgliedern
76 f.78
Frühling Hungrige SchmetterlingeBlumen blühen
Wörter mit ei und euPersonalformen von Verben zuordnen (Du- und
Wir-Form)
9090
Sommer StrandgesprächeGlücksrad
passende Satzzeichen einsetzenvorangestellte Wortbausteine
sinnvoll ergänzen
9394
-
1�Bausteine Sprachbuch 3 – Kommentare
1�Bausteine Spracharbeitsheft 2 – Kommentare
Der Portfolio-Gedanke und seine Umsetzung im neuen Bausteine
Spracharbeitsheft
Die Arbeit mit einem Portfolio (lateinisch: portare ⇒ tra-gen
und folium ⇒ Blatt) in der eigenen Klasse ist hilf-reich bei der
Umsetzung des wichtigen Gedankens der Kompetenzorientierung. Es
geht darum, sich – ganz im Gegensatz zur Defizitorientierung – der
Kompetenzen der Kinder zu widmen, die Kinder ihre Kompetenzen
er-kennen und ausbauen zu lassen. Ein Portfolio, das im Idealfall
von den Schülerinnen und Schülern selbst zu-sammengestellt wird,
dokumentiert die Lernbiografie je-des Einzelnen und zeigt selbst
gewählte Leistungsnach-weise auf.Es gibt die unterschiedlichsten
Formen, wie ein Portfo-lio aussehen kann, z.B. ein
prozessorientiertes Portfolio innerhalb einer Unterrichtseinheit,
innerhalb eines Schul-jahres, innerhalb der Grundschulzeit oder ein
produkt-orientiertes Portfolio zu einem bestimmten Thema. Die Form
des Portfolios ist abhängig von den Rahmenbedin-gungen, der
Arbeitsweise der Lehrperson und den Kin-dern. Alle Formen des
Portfolios verfolgen die Absicht, individuelle Stärken und
Lernfortschritte des Kindes dem Kind und der Lehrperson (bzw. den
Eltern oder den Mit-schülern) aufzuzeigen. Hat ein Kind z.B. über
längere Zeit große Schwierigkeiten mit der Unterscheidung von
Vokallängen gehabt (ein Arbeitsblatt mit Fehlern heftet das Kind in
die Portfoliomappe) und bearbeitet es mitt-lerweile ein
Arbeitsblatt zu diesem Thema fehlerfrei, weil es die Strategie zu
diesem Phänomen anwenden kann, wäre dieses neue Arbeitsblatt ein
gutes Dokument für eine Portfoliomappe des Kindes. Es dokumentiert
den in-dividuellen Lernfortschritt des Kindes, es gibt dem Kind
Rückmeldung („Du hast tolle Fortschritte gemacht!“), und die
Lehrerin oder der Lehrer bekommt eine Rück-meldung über die eigene
Arbeit.Ein wichtiger Aspekt bei der Portfolioarbeit ist die
Re-flexionskompetenz des Kindes über die eigene Arbeit. Diese muss
geübt werden. Die „So fit bin ich“-Seiten geben den Kindern die
Möglichkeit, die Kernkompetenz der Selbsteinschätzung und Reflexion
der eigenen Arbeit und des eigenen Könnens innerhalb eines
Schulhalb-jahres einzuschätzen.
Die Seiten können in der Freiarbeit, im Wochenplan oder als
Hausaufgabe nach Erarbeitung der Inhalte eingesetzt werden. Sie
können auch Bestandteil einer Deutsch-Port-foliomappe der Kinder
sein, allerdings liegt die Entschei-dung, welche Blätter in die
persönliche Portfoliomappe kommen, beim Kind. Auf jeden Fall geben
die Seiten der Lehrperson eine wichtige Rückmeldung über die
Selbst-einschätzung und den Leistungsstand des Kindes und bilden so
eine gute Grundlage für anstehende Portfoli-ogespräche mit dem Kind
bzw. für Elterngespräche. Der Kontrollabschnitt am Ende der Seite
bietet die Möglich-keit, der Schülerin oder dem Schüler
individuelle Rück-meldung zu geben.Für einen besseren Überblick
über den Leistungsstand der Kinder können Lehrkräfte die
Übersichtsbögen auf den folgenden Seiten verwenden. Sie haben hier
die Möglichkeit, bei jedem Kind zu dokumentieren, welche Inhalte
das Kind gut beherrscht und in welchen Berei-chen das Kind noch
Unterstützung braucht.
-
1�Bausteine Spracharbeitsheft 2 – Kommentare
Konzeption
J J K LM
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Sp
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geb
rau
ch
Bilder beschreiben
Eigene Gefühle aussprechen
Konflikte regeln
Spielregeln erklären
Spielregeln formulieren
Von eigenen Erfahrungen erzählen
Beziehungen in der Verwandtschaft klären
Gesprächssituationen nachspielen
Text und Bild vergleichen
Zu einem Bild erzählen
Bildergeschichte erzählen
Rätselfragen formulieren
Vorgang beschreiben
Bastelanleitung beschreiben
Geschichte/Märchen erzählen
Präsentation, z. B. ein Buch vorstellen
Vor- und Nachteile benennen
Jahreszeiten und Monate benennen
Lyrischen Text betont vortragen
Sch
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pra
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Kreativ mit Sprache umgehen
Fünf-Finger-Geschichte schreiben
Einkaufszettel in Stichwörtern notieren
Rezepte schreiben
Reimwörter finden und aufschreiben
(Treppen-)Gedicht schreiben
Bildergeschichte schreiben
Eigenen Text mit Schreibtipps überarbeiten
Fantasiegeschichte schreiben
Eigenen Schluss zu einer Geschichte finden
Reizwortgeschichte erfinden und aufschreiben
Erlebnisgeschichte aufschreiben
Bastelanleitung verfassen
Nachricht/Bericht/Geschichte am Computer verfassen
Freien Text schreiben
Steckbrief verfassen
Tabelle anfertigen
Arb
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tech
nik
en Abschreiben mit der Quiesel-Karte
Korrigieren mit der Quiesel-Karte
Arbeiten mit der Profikarte
So fit ist: Datum:
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1�Bausteine Sprachbuch 3 – Kommentare
1�Bausteine Spracharbeitsheft 2 – Kommentare
So fit ist: Datum:
J J K LSp
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nte
rsu
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Abc als Ordnungssystem kennen
Wörter nach dem Abc ordnen
Wörter in der Wörterliste nachschlagen
Nomen erkennen und von anderen Wortarten unterscheiden
können
Großschreibung von Nomen anwenden
Einzahl und Mehrzahl bilden
Selbstlaute und Mitlaute erkennen
Vokallängen feststellen
Funktionen des Verbs kennen
Personalformen eines Verbs bilden
Großschreibung anwenden
Aussagesatz erkennen
Ausrufesatz erkennen
Fragesatz erkennen
Satzzeichen richtig setzen
Adjektive und deren Funktion kennen
Gegensatzpaare von Adjektiven zuordnen
Rec
hts
chre
iben
Wörter mit -el,-er, -en im Auslaut schreiben
Wörter mit -d und -t im Auslaut (Auslautverhärtung)
schreiben
Wörter mit G/g und K/k im Anlaut schreiben
Wörter mit B/b und P/p im Anlaut schreiben
Wörter mit D/d und T/t im Anlaut schreiben
Wörter mit Sp/sp und St/st im Anlaut schreiben
Wörter mit Qu/qu schreiben
Wörter mit x schreiben
Wörter mit äu/au schreiben
Wörter mit ie schreiben
Wörter mit V/v schreiben
Wörter mit aa, ee, oo schreiben
Wörter mit Doppelkonsonanz schreiben
Doppellaute/Zwielaute kennen
Oberbegriffe/Sammelnamen finden
Wörter mit gleichem Wortstamm bilden
Wörter einer Wortfamilie zuordnen können
Verkleinerungsformen bilden
Beziehung zwischen Vokalen und Umlauten erkennen
Satzglieder erkennen und umstellen
Funktion unbestimmter und bestimmter Artikel kennen
Wörter mit den Wortbausteinen Vor-/vor- und Ver-/ver-
schreiben
Rec
hts
chre
ib-
stra
teg
ien
Wörter in Silben zerlegen/Wörter schwingen
Wörter verlängern
Verwandte Wörter finden
Armprobe zur Prüfung der Vokallänge anwenden
Merkwörter üben und richtig schreiben
