L’ L’ AIC *AIC * : Une préparation à l’ : Une préparation à l’APPAPP**** ? ?

Faculté de MédecineDépt des Sciences Biomédicales et PrécliniquesService de Chirurgie Cardiovasculaire

* AIC = Apprentissage à l’Intégration des Connaissances**APP = Apprentissage Par Problèmes

JO DEFRAIGNEJO DEFRAIGNE

JO.Defraigne@ulg.ac.beJO.Defraigne@ulg.ac.be

Hypertrophie des programmesHypertrophie des programmes(« couverturite »)(« couverturite »)

Cloisonnement disciplinaire, Cloisonnement disciplinaire, gênant l’intégrationgênant l’intégration

Enseignement dominé Enseignement dominé par les cours magistraux:par les cours magistraux:

Connaissances inertes, étudiant passifConnaissances inertes, étudiant passif

Dichotomie Sciences Dichotomie Sciences fondamentales- cliniquesfondamentales- cliniques

Dichotomie Enseignement Dichotomie Enseignement académique-pratiqueacadémique-pratique(décontextualisation)(décontextualisation)

Formation pédagogique Formation pédagogique des enseignantsdes enseignants

Perception flouePerception flouepertinence apprentissagepertinence apprentissage

(motivation faible)(motivation faible)

Pas de définition d’objectifsPas de définition d’objectifs(connaissances- compétences)(connaissances- compétences)

Absence d’utilisationAbsence d’utilisationdes connaissancesdes connaissances

(ancrage)(ancrage)

REFORME PEDAGOGIQUEREFORME PEDAGOGIQUEPrincipes générauxPrincipes généraux

Un enseignement …Un enseignement …

SAVOIR SAVOIR

SAVOIR FAIRESAVOIR FAIRE

SAVOIR ETRESAVOIR ETRE

•centré sur centré sur l’l’étudiantétudiant

•basé sur la définition basé sur la définition d’d’objectifs d’apprentissageobjectifs d’apprentissage

•privilégiant une privilégiant une démarche active de l’étudiantdémarche active de l’étudiant

•visant plus tôt et mieux visant plus tôt et mieux le le triple objectif de triple objectif de

Caractéristiques de l’enseignementCaractéristiques de l’enseignement

TRADITIONNELTRADITIONNEL CENTRÉ SUR L’ÉTUDIANTCENTRÉ SUR L’ÉTUDIANT

ConnaissancConnaissanceses

par transmissionpar transmission par acquisitionpar acquisition

StructuratioStructurationn

par disciplinespar disciplinespar modules par modules intégrésintégrés

SéquenceSéquencess

d’abord théorie,d’abord théorie,puis pratiquepuis pratique

situation concrètesituation concrèted’embléed’emblée

Caractéristiques de l’enseignementCaractéristiques de l’enseignement

TRADITIONNELTRADITIONNEL CENTRÉ SUR L’ÉTUDIANTCENTRÉ SUR L’ÉTUDIANT

Objectifs Objectifs d’apprentissaged’apprentissageFixés par Fixés par

l’enseignant seull’enseignant seulChoisis par Choisis par lesles enseignants enseignantset identifiés par l’étudiantet identifiés par l’étudiant

PréoccupatioPréoccupatio

nnCouverture du Couverture du programmeprogramme

Acquisition et utilisationAcquisition et utilisationdu contenu; autonomisationdu contenu; autonomisation

APPAPP

22ee etet 33ee BAC BAC

Outils pédagogiquesOutils pédagogiques

• apprentissage de apprentissage de l’homme sain l’homme sain

• raisonnement raisonnement physiopathologique physiopathologique

ARCARC

11ee etet 22ee doc doc

• démarche démarche diagnostiquediagnostique

• raisonnement raisonnement cliniqueclinique

ARPARP

33ee etet 44ee doc doc

• prise en charge prise en charge globale d’un globale d’un problèmeproblème

• approche de laapproche de la complexité clinique complexité clinique

SANTE ET SOCIETE

ARPLe malade11-12-13-14

ARC - StagesLes maladies7-8-9-10

APP

Homme normal et maladies(principes généraux)

4-5-6

ApprentissageSciences biomédicales

générales3

ApprentissageSciences

fondamentales1 et 2

NOUVELLES METHODES

PEDAGOGIQUES

ETAPES DE LA FORMATION

QUADRIMESTRES

COMMENT S’INTEGRE LE QUADRIMESTRE 3 DANS CE SCHEMA?

Le semestre 3 comprend surtout le Le semestre 3 comprend surtout le module biomédical général:module biomédical général:biochimie, physiologie, histologie, immunologie, microbiologie biochimie, physiologie, histologie, immunologie, microbiologie générales et introduction à la biologie moléculaire.générales et introduction à la biologie moléculaire.OBJECTIFS: apprendre les mécanismes généraux du OBJECTIFS: apprendre les mécanismes généraux du fonctionnement de l’homme.fonctionnement de l’homme.

Séminaires d’Séminaires d’AICAIC AApprentissage à l’pprentissage à l’IIntégration des ntégration des CConnaissancesonnaissances

•préparer les étudiants au travail en groupe (notion de dynamique de groupe)•préparer les étudiants à résoudre un problème par eux- mêmes;•préparer les étudiants à l’apprentissage par problème•donner à l’apprentissage un caractère multidisciplinaire

SCHEMA D’UN SEMINAIRESCHEMA D’UN SEMINAIRE

- 8h30-9h30: présentation du problème (anecdote, cas

clinique, une situation vécue,…), énoncé des questions par le

responsable du séminaire;

- 9h30: distribution des documents (photocopie d’articles,

de revue référence « web ») aux étudiants et répartition en

groupes de 10;

- 9h40- 15h30: travail personnel;

- 15h30- 17h: travail par groupes avec tuteurs.

LE TRAVAIL PERSONNEL DES ETUDIANTSLE TRAVAIL PERSONNEL DES ETUDIANTS

- travail en solo ou en groupe;- à la bibliothèque, dans une salle informatique, ailleurs..-en exprimant les «  solutions » au problème sous forme d’un

schéma « explicatif ».

SEANCE RETOUR EN PETITS GROUPESSEANCE RETOUR EN PETITS GROUPES

- les étudiants sont rassemblés par groupe de 10, encadrés- par un tuteur dans un local muni d’un tableau;- un animateur, un secrétaire, un scribe sont désignés;- les étudiants échangent alors les réponses qu’ils peuvent

apporter au problème posé et élaborent ensemble le

« schéma physiopathologique »;

Ecueils rencontrés lors des AICEcueils rencontrés lors des AIC

•Complexité des problèmes (responsabilité des Complexité des problèmes (responsabilité des

enseignants) enseignants)•Adéquation des documents transmisAdéquation des documents transmis•Manque de tempsManque de temps•Motivation des étudiantsMotivation des étudiants•Perception de l’intérêt de la méthodePerception de l’intérêt de la méthode•Tuteurs (perception du rôle, motivation)Tuteurs (perception du rôle, motivation)•Pas d’examens liés aux séminairesPas d’examens liés aux séminaires

Modification de la méthode

SCHEMA D’UN SEMINAIRESCHEMA D’UN SEMINAIRE

- 8h30: présentation du thème * du séminaire (tous les étudiants

en amphithéâtre)

- 8h45- 9h45: définition des points à clarifier par les étudiants et

répartition du travail par groupe

- 10h00- 15h: travail personnel

- 15h- 16h30: retour des groupes à l’amphithéâtre et explications

des différents points

•Homéostasie des populations cellulaires•Conduction nerveuse et transmission synaptique•Contraction musculaire•Défense immunitaire •Matrice extracellulaire…

*

L ’apprentissage par problème (APP) : LES ETAPES

Tra

vail

indiv

iduel (2

-3 jours

)

ALL

ER

(90 m

in)

1. Lire le problème

2. Définir et résumer

3. Dresser la liste des phénomènes à expliquer

4. Proposer des hypothèses d ’explication

5. Organiser, classer les hypoth.

6. Formuler les objectifs d ’appr.

RETO

UR

(90 m

in)

7. Communiquer info. acquises (objectifs)

& Vérifier application au problème

8. Synthèse et bilan

9. Evaluation

L’ AIC : Une préparation à l’APP ? L’ AIC : Une préparation à l’APP ?

•Travail en groupe et dynamique de groupe : Travail en groupe et dynamique de groupe : +/-+/-

•Apprentissage à l’autonomie: Apprentissage à l’autonomie: +/-+/-

•Définitions d’objectifs : Définitions d’objectifs : ouioui

•Utilisation de connaissances antérieures :Utilisation de connaissances antérieures : ? ?

•Aspect multidisciplinaire et intégration des Aspect multidisciplinaire et intégration des

connaissances : connaissances : ouioui

•Acquisition de nouvelles connaissances: Acquisition de nouvelles connaissances: nonnon

•Décontextualisation : Décontextualisation : nonnon