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sebastien-bertrand
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L’ L’ AIC *AIC * : Une préparation à l’ : Une préparation à l’APPAPP**** ? ?
Faculté de MédecineDépt des Sciences Biomédicales et PrécliniquesService de Chirurgie Cardiovasculaire
* AIC = Apprentissage à l’Intégration des Connaissances**APP = Apprentissage Par Problèmes
JO DEFRAIGNEJO DEFRAIGNE
[email protected]@ulg.ac.be
Hypertrophie des programmesHypertrophie des programmes(« couverturite »)(« couverturite »)
Cloisonnement disciplinaire, Cloisonnement disciplinaire, gênant l’intégrationgênant l’intégration
Enseignement dominé Enseignement dominé par les cours magistraux:par les cours magistraux:
Connaissances inertes, étudiant passifConnaissances inertes, étudiant passif
Dichotomie Sciences Dichotomie Sciences fondamentales- cliniquesfondamentales- cliniques
Dichotomie Enseignement Dichotomie Enseignement académique-pratiqueacadémique-pratique(décontextualisation)(décontextualisation)
Formation pédagogique Formation pédagogique des enseignantsdes enseignants
Perception flouePerception flouepertinence apprentissagepertinence apprentissage
(motivation faible)(motivation faible)
Pas de définition d’objectifsPas de définition d’objectifs(connaissances- compétences)(connaissances- compétences)
Absence d’utilisationAbsence d’utilisationdes connaissancesdes connaissances
(ancrage)(ancrage)
REFORME PEDAGOGIQUEREFORME PEDAGOGIQUEPrincipes générauxPrincipes généraux
Un enseignement …Un enseignement …
SAVOIR SAVOIR
SAVOIR FAIRESAVOIR FAIRE
SAVOIR ETRESAVOIR ETRE
•centré sur centré sur l’l’étudiantétudiant
•basé sur la définition basé sur la définition d’d’objectifs d’apprentissageobjectifs d’apprentissage
•privilégiant une privilégiant une démarche active de l’étudiantdémarche active de l’étudiant
•visant plus tôt et mieux visant plus tôt et mieux le le triple objectif de triple objectif de
Caractéristiques de l’enseignementCaractéristiques de l’enseignement
TRADITIONNELTRADITIONNEL CENTRÉ SUR L’ÉTUDIANTCENTRÉ SUR L’ÉTUDIANT
ConnaissancConnaissanceses
par transmissionpar transmission par acquisitionpar acquisition
StructuratioStructurationn
par disciplinespar disciplinespar modules par modules intégrésintégrés
SéquenceSéquencess
d’abord théorie,d’abord théorie,puis pratiquepuis pratique
situation concrètesituation concrèted’embléed’emblée
Caractéristiques de l’enseignementCaractéristiques de l’enseignement
TRADITIONNELTRADITIONNEL CENTRÉ SUR L’ÉTUDIANTCENTRÉ SUR L’ÉTUDIANT
Objectifs Objectifs d’apprentissaged’apprentissageFixés par Fixés par
l’enseignant seull’enseignant seulChoisis par Choisis par lesles enseignants enseignantset identifiés par l’étudiantet identifiés par l’étudiant
PréoccupatioPréoccupatio
nnCouverture du Couverture du programmeprogramme
Acquisition et utilisationAcquisition et utilisationdu contenu; autonomisationdu contenu; autonomisation
APPAPP
22ee etet 33ee BAC BAC
Outils pédagogiquesOutils pédagogiques
• apprentissage de apprentissage de l’homme sain l’homme sain
• raisonnement raisonnement physiopathologique physiopathologique
ARCARC
11ee etet 22ee doc doc
• démarche démarche diagnostiquediagnostique
• raisonnement raisonnement cliniqueclinique
ARPARP
33ee etet 44ee doc doc
• prise en charge prise en charge globale d’un globale d’un problèmeproblème
• approche de laapproche de la complexité clinique complexité clinique
SANTE ET SOCIETE
ARPLe malade11-12-13-14
ARC - StagesLes maladies7-8-9-10
APP
Homme normal et maladies(principes généraux)
4-5-6
ApprentissageSciences biomédicales
générales3
ApprentissageSciences
fondamentales1 et 2
NOUVELLES METHODES
PEDAGOGIQUES
ETAPES DE LA FORMATION
QUADRIMESTRES
COMMENT S’INTEGRE LE QUADRIMESTRE 3 DANS CE SCHEMA?
Le semestre 3 comprend surtout le Le semestre 3 comprend surtout le module biomédical général:module biomédical général:biochimie, physiologie, histologie, immunologie, microbiologie biochimie, physiologie, histologie, immunologie, microbiologie générales et introduction à la biologie moléculaire.générales et introduction à la biologie moléculaire.OBJECTIFS: apprendre les mécanismes généraux du OBJECTIFS: apprendre les mécanismes généraux du fonctionnement de l’homme.fonctionnement de l’homme.
Séminaires d’Séminaires d’AICAIC AApprentissage à l’pprentissage à l’IIntégration des ntégration des CConnaissancesonnaissances
•préparer les étudiants au travail en groupe (notion de dynamique de groupe)•préparer les étudiants à résoudre un problème par eux- mêmes;•préparer les étudiants à l’apprentissage par problème•donner à l’apprentissage un caractère multidisciplinaire
SCHEMA D’UN SEMINAIRESCHEMA D’UN SEMINAIRE
- 8h30-9h30: présentation du problème (anecdote, cas
clinique, une situation vécue,…), énoncé des questions par le
responsable du séminaire;
- 9h30: distribution des documents (photocopie d’articles,
de revue référence « web ») aux étudiants et répartition en
groupes de 10;
- 9h40- 15h30: travail personnel;
- 15h30- 17h: travail par groupes avec tuteurs.
LE TRAVAIL PERSONNEL DES ETUDIANTSLE TRAVAIL PERSONNEL DES ETUDIANTS
- travail en solo ou en groupe;- à la bibliothèque, dans une salle informatique, ailleurs..-en exprimant les « solutions » au problème sous forme d’un
schéma « explicatif ».
SEANCE RETOUR EN PETITS GROUPESSEANCE RETOUR EN PETITS GROUPES
- les étudiants sont rassemblés par groupe de 10, encadrés- par un tuteur dans un local muni d’un tableau;- un animateur, un secrétaire, un scribe sont désignés;- les étudiants échangent alors les réponses qu’ils peuvent
apporter au problème posé et élaborent ensemble le
« schéma physiopathologique »;
Ecueils rencontrés lors des AICEcueils rencontrés lors des AIC
•Complexité des problèmes (responsabilité des Complexité des problèmes (responsabilité des
enseignants) enseignants)•Adéquation des documents transmisAdéquation des documents transmis•Manque de tempsManque de temps•Motivation des étudiantsMotivation des étudiants•Perception de l’intérêt de la méthodePerception de l’intérêt de la méthode•Tuteurs (perception du rôle, motivation)Tuteurs (perception du rôle, motivation)•Pas d’examens liés aux séminairesPas d’examens liés aux séminaires
Modification de la méthode
SCHEMA D’UN SEMINAIRESCHEMA D’UN SEMINAIRE
- 8h30: présentation du thème * du séminaire (tous les étudiants
en amphithéâtre)
- 8h45- 9h45: définition des points à clarifier par les étudiants et
répartition du travail par groupe
- 10h00- 15h: travail personnel
- 15h- 16h30: retour des groupes à l’amphithéâtre et explications
des différents points
•Homéostasie des populations cellulaires•Conduction nerveuse et transmission synaptique•Contraction musculaire•Défense immunitaire •Matrice extracellulaire…
*
L ’apprentissage par problème (APP) : LES ETAPES
Tra
vail
indiv
iduel (2
-3 jours
)
ALL
ER
(90 m
in)
1. Lire le problème
2. Définir et résumer
3. Dresser la liste des phénomènes à expliquer
4. Proposer des hypothèses d ’explication
5. Organiser, classer les hypoth.
6. Formuler les objectifs d ’appr.
RETO
UR
(90 m
in)
7. Communiquer info. acquises (objectifs)
& Vérifier application au problème
8. Synthèse et bilan
9. Evaluation
L’ AIC : Une préparation à l’APP ? L’ AIC : Une préparation à l’APP ?
•Travail en groupe et dynamique de groupe : Travail en groupe et dynamique de groupe : +/-+/-
•Apprentissage à l’autonomie: Apprentissage à l’autonomie: +/-+/-
•Définitions d’objectifs : Définitions d’objectifs : ouioui
•Utilisation de connaissances antérieures :Utilisation de connaissances antérieures : ? ?
•Aspect multidisciplinaire et intégration des Aspect multidisciplinaire et intégration des
connaissances : connaissances : ouioui
•Acquisition de nouvelles connaissances: Acquisition de nouvelles connaissances: nonnon
•Décontextualisation : Décontextualisation : nonnon