LA DEFICIENCE LA DEFICIENCE INTELLECTUELLEINTELLECTUELLE

UN PROBLEME DE DEFINITIONUN PROBLEME DE DEFINITIONUN PROBLEME DE DEFINITIONUN PROBLEME DE DEFINITIONDES ORIGINES DIVERSESDES ORIGINES DIVERSES

LE ROLE DE L’AVSLE ROLE DE L’AVS

UN PROBLEME DE UN PROBLEME DE DEFINITIONDEFINITION

La diversité des représentationsLa diversité des représentationsLa représentation du handicap mental dans la sociétéLa représentation du handicap mental dans la société

La question de l’étrangeLa question de l’étrangeLa peur de la contagionLa peur de la contagion

L’i fl d t t f i lL’i fl d t t f i lL’influence du contexte professionnelL’influence du contexte professionnelContexte médicoContexte médico--social: l’expérience institutionnelle massive, social: l’expérience institutionnelle massive, les effets de la loi 2005les effets de la loi 2005les effets de la loi 2005les effets de la loi 2005Contexte sanitaire : l’expérience de la politique asilaire, Contexte sanitaire : l’expérience de la politique asilaire, l’évolution des pratiquesl’évolution des pratiquesÉÉÉducation nationale: la promotion de l’élite en opposition à Éducation nationale: la promotion de l’élite en opposition à l’éducation pour tous, le système face à l’échec scolairel’éducation pour tous, le système face à l’échec scolaire..

DES ORIGINES DIVERSESDES ORIGINES DIVERSESDES ORIGINES DIVERSESDES ORIGINES DIVERSES

Q ll t l d l défi iQ ll t l d l défi iQuelle est la cause de la déficience Quelle est la cause de la déficience intellectuelle?intellectuelle?

EstEst--ce une maladie?ce une maladie?Les parents sontLes parents sont--ils en cause?ils en cause?pp

Comment peutComment peut--on l’éviter?on l’éviter?La médecine estLa médecine est--elle efficace?elle efficace?La médecine estLa médecine est--elle efficace?elle efficace?L’éducation peutL’éducation peut--elle y remédier?elle y remédier?L’école aL’école a tt elle une place dans la prise enelle une place dans la prise enL’école aL’école a--tt--elle une place dans la prise en elle une place dans la prise en charge de la déficience?charge de la déficience?

LE ROLE DE L’AVSLE ROLE DE L’AVSDANS L’ACCOMPAGNEMENT DESDANS L’ACCOMPAGNEMENT DESDANS L ACCOMPAGNEMENT DES DANS L ACCOMPAGNEMENT DES

DEFICIENTS INTELLECTUELSDEFICIENTS INTELLECTUELSLe projet personnalisé de Le projet personnalisé de

scolarisation s’articulescolarisation s’articule Médico-socialscolarisation s articule scolarisation s articule autour de réseaux autour de réseaux d’acteurs complexesd’acteurs complexes EnseignantEnfant

La vision globale du La vision globale du système participe à sa système participe à sa compréhensioncompréhension

L’AVS soutient l’enfant L’AVS soutient l’enfant d diffi lté àd diffi lté à FamilleEnvironnement scolairedans ses difficultés à dans ses difficultés à l’intérieur de ce réseau.l’intérieur de ce réseau.

Famille

AVS

Environnement scolaire

UN PROBLEME DE DEFINITIONUN PROBLEME DE DEFINITIONUN PROBLEME DE DEFINITIONUN PROBLEME DE DEFINITION

1.1. Historique : un problème de classificationHistorique : un problème de classification1.1. Historique : un problème de classificationHistorique : un problème de classification2.2. Le quotient intellectuelLe quotient intellectuel

Éti l iÉti l i3.3. ÉtiologieÉtiologie4.4. Caractéristiques de la déficienceCaractéristiques de la déficienceqq5.5. Le rôle de l’AVSLe rôle de l’AVS

1. Historique : le problème de 1. Historique : le problème de classificationclassification

L i l d l’é l tL i l d l’é l tLa mise en place de l’école pour tousLa mise en place de l’école pour tousJules ferry : fin du XIXe siècleJules ferry : fin du XIXe siècle

Noblesse de l’idée, solution sociale par excellence, Noblesse de l’idée, solution sociale par excellence, contrôle des masses par l’instruction.contrôle des masses par l’instruction.

P blè d’h i ti d i di éP blè d’h i ti d i di éProblème d’harmonisation du savoir dispenséProblème d’harmonisation du savoir dispenséNécessité d’élaboration d’un programme commun Nécessité d’élaboration d’un programme commun minimum la lecture l’écriture les mathématiquesminimum la lecture l’écriture les mathématiquesminimum, la lecture, l écriture, les mathématiques, minimum, la lecture, l écriture, les mathématiques, la culture générale…la culture générale…

Que faire des incasables:Que faire des incasables:Que faire des incasables:Que faire des incasables:Il existe toujours des enfants qui résistent au Il existe toujours des enfants qui résistent au dispositif d’instruction généralisée.dispositif d’instruction généralisée.p gp g

2. LE QUOTIENT 2. LE QUOTIENT INTELLECTUELINTELLECTUEL

le test d’Alfred BINET:le test d’Alfred BINET:Échelle métrique de l’intelligence:Échelle métrique de l’intelligence:q gq g

Sur demande du ministère de l’instruction Sur demande du ministère de l’instruction publique, élaboration du statut des arriérés publique, élaboration du statut des arriérés p qp qmentaux au sein de la scolarité obligatoire (test de mentaux au sein de la scolarité obligatoire (test de BINETBINET--SIMON).SIMON).

Deux aspects nouveauxDeux aspects nouveauxHiérarchie chiffrée de la déficience mentaleHiérarchie chiffrée de la déficience mentaleDépistage des difficultés d’apprentissage en début Dépistage des difficultés d’apprentissage en début de scolaritéde scolarité

2. LE QUOTIENT 2. LE QUOTIENT INTELLECTUELINTELLECTUEL

Origines précises du test :Origines précises du test :L’exigence scolaireL’exigence scolairegg

C’est bien l’exigence scolaire qui était à l’origine C’est bien l’exigence scolaire qui était à l’origine de la création des tests d’intelligencede la création des tests d’intelligencegg

Souci des classificationsSouci des classificationsLa mise en œuvre de cette mesure chiffrée aLa mise en œuvre de cette mesure chiffrée aLa mise en œuvre de cette mesure chiffrée a La mise en œuvre de cette mesure chiffrée a conduit à la création d’une classification conduit à la création d’une classification distinguant les enfants aptes à suivre une scolarité distinguant les enfants aptes à suivre une scolarité normale et ceux qui ne le sont pas.normale et ceux qui ne le sont pas.

2. LE QUOTIENT 2. LE QUOTIENT INTELLECTUELINTELLECTUEL

le principe du test :le principe du test :le principe du test :le principe du test :Généralités :Généralités :

Trois critères :Trois critères :E i d’ QI i fé i à 70E i d’ QI i fé i à 70Existence d’un QI inférieur à 70Existence d’un QI inférieur à 70Déficit du comportement adaptatif Déficit du comportement adaptatif

Capacité d’autonomie et de socialisation en rapport avec un Capacité d’autonomie et de socialisation en rapport avec un environnement socialenvironnement social

Manifestation de la déficience au cours du développementManifestation de la déficience au cours du développementMise en garde:

Une limite du test:Photographies des capacités de l’enfant à un instant donnéInfluence importante du contexte de passation : nouveautés du lieu, de la personne, stress de l’évaluation.

La limite de l’évaluateurLa limite de l évaluateurSubjectivité de l’évaluateur,

Aspects positifs Aspects négatifs

2. LE QUOTIENT 2. LE QUOTIENT INTELLECTUELINTELLECTUEL

le principe du test :le principe du test :Degrés de déficience:Degrés de déficience:gg

Retard mental profond :Retard mental profond :QI inférieur à 20QI inférieur à 20Âge mental inférieur à 3 ansÂge mental inférieur à 3 ans

Retard massif dans toutes les acquisitions de la petite Retard massif dans toutes les acquisitions de la petite ffenfanceenfance

Autonomie très partielle dans les conduites de la vie Autonomie très partielle dans les conduites de la vie quotidiennequotidienneqq

Langage quasi inexistant réduit à quelques mots ou Langage quasi inexistant réduit à quelques mots ou phonèmesphonèmes

2. LE QUOTIENT 2. LE QUOTIENT INTELLECTUELINTELLECTUEL

le principe du test :le principe du test :Degrés de déficience:Degrés de déficience:gg

Retard mental sévère :Retard mental sévère :QI compris entre 20 et 35QI compris entre 20 et 35ppÂge mental entre 3 et 6 ansÂge mental entre 3 et 6 ans

Retard important dans les acquisitionsRetard important dans les acquisitionsDes possibilités d’acquisition dans son autonomie Des possibilités d’acquisition dans son autonomie

quotidienne, nourriture, propretéquotidienne, nourriture, propretéPossibilité de communication par quelques mots/phrasesPossibilité de communication par quelques mots/phrasesPossibilité de communication par quelques mots/phrases Possibilité de communication par quelques mots/phrases

simplessimples

2. LE QUOTIENT 2. LE QUOTIENT INTELLECTUELINTELLECTUEL

le principe du test :le principe du test :Degrés de déficience:Degrés de déficience:gg

Retard mental moyen :Retard mental moyen :QI compris entre 35 et 50QI compris entre 35 et 50ppÂge mental entre 6 et 9 ansÂge mental entre 6 et 9 ans

Pas de manifestation notoire dans la toute petite enfance,Pas de manifestation notoire dans la toute petite enfance,Une autonomie quotidienne acquise par le biais d’une Une autonomie quotidienne acquise par le biais d’une

éducation soutenueéducation soutenueUne communication simple possibleUne communication simple possibleUne communication simple possibleUne communication simple possibleLes difficultés relatives à l’abstractionLes difficultés relatives à l’abstraction

2. LE QUOTIENT 2. LE QUOTIENT INTELLECTUELINTELLECTUEL

l i i d t tl i i d t tle principe du test :le principe du test :Degrés de déficience:Degrés de déficience:

Retard mental léger :Retard mental léger :QI compris entre 50 et 70QI compris entre 50 et 70Â t l t 9 t 12Â t l t 9 t 12Âge mental entre 9 et 12 ansÂge mental entre 9 et 12 ans

Généralement repéré à l’occasion de difficultés scolairesGénéralement repéré à l’occasion de difficultés scolairesPossibilité d’acquisition des bases des premiers Possibilité d’acquisition des bases des premiers q pq p

apprentissages scolaires lecture écriture calculapprentissages scolaires lecture écriture calculUn certain degré d’indépendanceUn certain degré d’indépendanceCapacité de communication suffisanteCapacité de communication suffisanteCapacité de communication suffisanteCapacité de communication suffisanteIntégration sociale possible avec un accompagnement Intégration sociale possible avec un accompagnement

adapté.adapté.

3 ETIOLOGIE3 ETIOLOGIE3. ETIOLOGIE3. ETIOLOGIEFacteurs endogènes:Facteurs endogènes:Facteurs endogènes:Facteurs endogènes:

Liés à des anomalies chromosomiquesLiés à des anomalies chromosomiquesTrisomie 21, syndrome de l’X fragile, syndrome de PraderTrisomie 21, syndrome de l’X fragile, syndrome de Prader--Willi, ou Willi, ou Angelman (trisomie 15)Angelman (trisomie 15)Angelman (trisomie 15)Angelman (trisomie 15)

Liés à des facteurs biologiquesLiés à des facteurs biologiquesDivers facteurs qui interviennent au niveau du développement du Divers facteurs qui interviennent au niveau du développement du cerveau lors de la grossessecerveau lors de la grossessecerveau lors de la grossesse.cerveau lors de la grossesse.

Liés à des atteintes prénatalesLiés à des atteintes prénatalesLe développement du fœtus peut être affecté par:Le développement du fœtus peut être affecté par:

Infections diverses maladies contractées pendant la grossesseInfections diverses maladies contractées pendant la grossesseInfections diverses, maladies contractées pendant la grossesse, Infections diverses, maladies contractées pendant la grossesse, (rougeole rubéole toxoplasmose etc.)(rougeole rubéole toxoplasmose etc.)Consommation excessive de médicaments, d’alcool (syndrome Consommation excessive de médicaments, d’alcool (syndrome d’alcoolisme fœtal) ou de drogue.d’alcoolisme fœtal) ou de drogue.

Liés des atteintes postnatalesLiés des atteintes postnatalesLiés des atteintes postnatalesLiés des atteintes postnatalesSéquelles de méningite, de traumatisme craniocérébral, de Séquelles de méningite, de traumatisme craniocérébral, de prématurité, d’anoxie, d’épilepsie…..prématurité, d’anoxie, d’épilepsie…..

3 ETIOLOGIE3 ETIOLOGIE3. ETIOLOGIE3. ETIOLOGIEF t èF t èFacteurs exogènesFacteurs exogènes

Qui sont liés à des facteurs environnementauxQui sont liés à des facteurs environnementauxAb d ti l ti h i i llAb d ti l ti h i i llAbsence de stimulation physique sensorielle au cours Absence de stimulation physique sensorielle au cours de la petite enfancede la petite enfance

Hospitalisme, (ex orphelinat de certains pays d’Europe de Hospitalisme, (ex orphelinat de certains pays d’Europe de l’Est)l’Est)l’Est)l’Est)

Carences affectives:Carences affectives:L’enfant a besoin d’amour pour se développer L’enfant a besoin d’amour pour se développer

l tl tnormalementnormalementMaltraitance:Maltraitance:

Dévalorisation massive de l’image de soi, possibilité de Dévalorisation massive de l’image de soi, possibilité de li ifli ifrepli massifrepli massif

Négligence grave Négligence grave au niveau de la nutrition de la sécuritéau niveau de la nutrition de la sécurité etc.etc.

3 ETIOLOGIE3 ETIOLOGIE3. ETIOLOGIE3. ETIOLOGIE

En résumé:En résumé:Origines multiplesOrigines multiplesg pg p

Possibilité d’être associé à d’autres et déficiences Possibilité d’être associé à d’autres et déficiences ou handicapou handicappp

Handicap moteurHandicap moteurHandicap sensorielHandicap sensorielHandicap psychiqueHandicap psychique

4. CARACTERISTIQUES DE LA 4. CARACTERISTIQUES DE LA DEFICIENCEDEFICIENCEDEFICIENCE DEFICIENCE

INTELLECTUELLE INTELLECTUELLE Caractéristiques cognitivesCaractéristiques cognitives

Lenteur dans le traitement des informationsLenteur dans le traitement des informationsIl existe un temps de latence entre la formulation de la Il existe un temps de latence entre la formulation de la question et la réponse obtenuequestion et la réponse obtenue

Décomposer les consignes d’éléments simples, patience Décomposer les consignes d’éléments simples, patience f l ti d t ti d if l ti d t ti d ireformulation, adaptation des consignes….reformulation, adaptation des consignes….

Capacités attentionnelles fragilesCapacités attentionnelles fragilesSensibilité importante au stimulus extérieurSensibilité importante au stimulus extérieurpp

Fatigabilité importante chez certains enfants, la nécessité de Fatigabilité importante chez certains enfants, la nécessité de recadrage dans les activités d’apprentissage est importante. La recadrage dans les activités d’apprentissage est importante. La valorisation importante des actions est nécessaire.valorisation importante des actions est nécessaire.

Mémoire de tra ail faibleMémoire de tra ail faibleMémoire de travail faibleMémoire de travail faibleNécessité d’effectuer de fréquents rappels des différents Nécessité d’effectuer de fréquents rappels des différents apprentissages réalisésapprentissages réalisés

4. CARACTERISTIQUES DE LA 4. CARACTERISTIQUES DE LA DEFICIENCEDEFICIENCEDEFICIENCE DEFICIENCE

INTELLECTUELLE INTELLECTUELLE Caractéristiques cognitivesCaractéristiques cognitives

Difficultés de repérage spatioDifficultés de repérage spatio--temporellestemporellesp g pp g p ppImportance des rituels lors des changements d’activitéImportance des rituels lors des changements d’activité

importance d’aider l’enfant à visualiser ce que l’on attend de lui, importance d’aider l’enfant à visualiser ce que l’on attend de lui, où il va aller, avec qui, pour quoi faire?où il va aller, avec qui, pour quoi faire?Possibilités de mise en place de repères visuels pour Possibilités de mise en place de repères visuels pour matérialiser l’emploi du temps de l’enfant.matérialiser l’emploi du temps de l’enfant.Accompagner l’enfant dans ses déplacements, apprentissages Accompagner l’enfant dans ses déplacements, apprentissages et les lieuxet les lieuxet les lieuxet les lieux

Difficultés à catégoriserDifficultés à catégoriserDifficulté pour l’enfant de dégager un principe de Difficulté pour l’enfant de dégager un principe de ressemblance entre deux objets ou deux notionsressemblance entre deux objets ou deux notionsressemblance entre deux objets ou deux notions.ressemblance entre deux objets ou deux notions.

Utilisation de matériel concret, manipulation importante, Utilisation de matériel concret, manipulation importante, utilisation de supports connus par l’enfantutilisation de supports connus par l’enfant

4. CARACTERISTIQUES DE LA 4. CARACTERISTIQUES DE LA DEFICIENCEDEFICIENCEDEFICIENCE DEFICIENCE

INTELLECTUELLE INTELLECTUELLE Caractéristiques cognitivesCaractéristiques cognitives

Difficultés de représentation mentale de symbolisationDifficultés de représentation mentale de symbolisationDifficultés de représentation mentale, de symbolisationDifficultés de représentation mentale, de symbolisationDifficulté pour l’enfant d’évoquer un objet absent au moyen de Difficulté pour l’enfant d’évoquer un objet absent au moyen de signes (liens avec la lecture)signes (liens avec la lecture)Difficultés pour l’enfant de jouer à faire semblant, d’accéder à des Difficultés pour l’enfant de jouer à faire semblant, d’accéder à des p j ,p j ,notions abstraites, de faire une distinction claire entre fantasme et notions abstraites, de faire une distinction claire entre fantasme et réalité. réalité. Impossibilité de faire la différence entre la production de l’imaginaire Impossibilité de faire la différence entre la production de l’imaginaire et la réalité extérieureet la réalité extérieureet la réalité extérieure.et la réalité extérieure.

Manifestation d’angoisse, stéréotypie, agressivité, besoins importants Manifestation d’angoisse, stéréotypie, agressivité, besoins importants de réassurancede réassurance

Difficultés au niveau langagierDifficultés au niveau langagierStock langagier pauvreStock langagier pauvreDifficultés répondre aux questions ouvertes.Difficultés répondre aux questions ouvertes.

Importance de reformulation, possibilités d’utilisation de méthodes de Importance de reformulation, possibilités d’utilisation de méthodes de communication (Makaton)communication (Makaton)communication (Makaton).communication (Makaton).

4. CARACTERISTIQUES DE LA 4. CARACTERISTIQUES DE LA DEFICIENCEDEFICIENCEDEFICIENCE DEFICIENCE

INTELLECTUELLE INTELLECTUELLE Caractéristiques socioCaractéristiques socio--affectivesaffectives

Difficultés d’adaptation socialeDifficultés d’adaptation socialeppL’enfant éprouve des difficultés à adopter une conduite sociale L’enfant éprouve des difficultés à adopter une conduite sociale adaptée à une situation.adaptée à une situation.

Ici se pose la question de l’intériorisation des interdits sociaux et de la Ici se pose la question de l’intériorisation des interdits sociaux et de la prise de conscience des situations de dangerprise de conscience des situations de dangerprise de conscience des situations de dangerprise de conscience des situations de danger

Difficultés d’entrer en relation avec autruiDifficultés d’entrer en relation avec autruiRecherche affective importanteRecherche affective importante

L’enfant doit être en permanence dans des attitudes de collage et deL’enfant doit être en permanence dans des attitudes de collage et deL enfant doit être en permanence dans des attitudes de collage et de L enfant doit être en permanence dans des attitudes de collage et de fusion, pas de distance relationnelle, touche la personne, attitude fusion, pas de distance relationnelle, touche la personne, attitude familière généralisée et même avec les étrangers.familière généralisée et même avec les étrangers.

Impulsivité, instabilité motriceImpulsivité, instabilité motriceLes temps de récréation sont souvent conflictuels l’enfant fait tomberLes temps de récréation sont souvent conflictuels l’enfant fait tomberLes temps de récréation sont souvent conflictuels, l enfant fait tomber Les temps de récréation sont souvent conflictuels, l enfant fait tomber les autres, ces attitudes sont perçues comme des agressions par son les autres, ces attitudes sont perçues comme des agressions par son entourage.entourage.Importance d’aider l’enfant à gérer ses relations, à apprendre à entrer Importance d’aider l’enfant à gérer ses relations, à apprendre à entrer en communication sur un mode adaptéen communication sur un mode adaptéen communication sur un mode adapté.en communication sur un mode adapté.

4. CARACTERISTIQUES DE LA 4. CARACTERISTIQUES DE LA DEFICIENCEDEFICIENCEDEFICIENCE DEFICIENCE

INTELLECTUELLE INTELLECTUELLE Caractéristiques socioCaractéristiques socio--affectivesaffectivesqq

Estime de soi fragiliséeEstime de soi fragiliséeNotamment due aux échecs relationnels que l’on vient d’évoquerNotamment due aux échecs relationnels que l’on vient d’évoquerMais aussi aux échecs dans les apprentissages de l’autonomieMais aussi aux échecs dans les apprentissages de l’autonomieMais aussi aux échecs dans les apprentissages de l autonomie.Mais aussi aux échecs dans les apprentissages de l autonomie.

L’exigence des apprentissages scolaires peut mener rapidement à des L’exigence des apprentissages scolaires peut mener rapidement à des situations d’échec et déboucher sur un sentiment d’infériorité.situations d’échec et déboucher sur un sentiment d’infériorité.Cela peut entraîner un sentiment d’insécurité, d’échec qui peut Cela peut entraîner un sentiment d’insécurité, d’échec qui peut s’exprimer par de l’agressivité, des troubles du comportement ou des s’exprimer par de l’agressivité, des troubles du comportement ou des conduites d’évitement par rapport aux situations d’apprentissage. Un conduites d’évitement par rapport aux situations d’apprentissage. Un repli sur soirepli sur soiDans ces conditions il est nécessaire de valoriser l’enfant dans tous lesDans ces conditions il est nécessaire de valoriser l’enfant dans tous lesDans ces conditions il est nécessaire de valoriser l enfant dans tous les Dans ces conditions il est nécessaire de valoriser l enfant dans tous les apprentissages qu’il peut réaliser. Le rôle de l’AVS prend ici tout son apprentissages qu’il peut réaliser. Le rôle de l’AVS prend ici tout son sens.sens.

5 LE ROLE DE L’AVS5 LE ROLE DE L’AVS5. LE ROLE DE L AVS 5. LE ROLE DE L AVS

Une clarification du système d’interventionUne clarification du système d’interventionIllustration d’un réseau relationnel dans le Illustration d’un réseau relationnel dans le cadre la scolaritécadre la scolarité

PROPOSITION DE REPRESENTATION DU SOCIOGRAMME SCOLAIRE

MLPH/CDAÉducation nationale

Médecin scolaire

PROPOSITION DE REPRESENTATION DU SOCIOGRAMME SCOLAIRE

Enseignant référent

MLPH/CDA Médecin scolaireConseiller pédagogique

Maître EMaître GRASED

C d é é

Directeur d’écoleSESSAD

Cour de récréAmis de classe

AVS

Parents

EnfantHandicapé Savoirs

Parents

Instituteur Autres classesAutres classes

5 LE ROLE DE L’AVS5 LE ROLE DE L’AVS5. LE ROLE DE L AVS 5. LE ROLE DE L AVS

La relation de proximitéLa relation de proximitéUne aide à surmonter les difficultés générées Une aide à surmonter les difficultés générées ggpar la déficience intellectuellepar la déficience intellectuelle

au niveau de l’autonomieau niveau de l’autonomieau niveau de l autonomieau niveau de l autonomieDans les déplacementsDans les déplacements

Dans la classeDans la classeDans la cour de récréationDans la cour de récréationÀ la cantineÀ la cantine

5 LE ROLE DE L’AVS5 LE ROLE DE L’AVS5. LE ROLE DE L AVS 5. LE ROLE DE L AVS

La relation de proximitéLa relation de proximitéUne aide à surmonter les difficultés générées par la Une aide à surmonter les difficultés générées par la déficience intellectuelledéficience intellectuelle

Au niveau de la socialisationAu niveau de la socialisationDans la relation avec les adultesDans la relation avec les adultesDans la relation avec les adultesDans la relation avec les adultes

Savoir apprécier la juste distance entre l’aide appropriée et Savoir apprécier la juste distance entre l’aide appropriée et la surprotectionla surprotection

Dans la relation avec les camarades de classeDans la relation avec les camarades de classeSavoir apprécier les moments où l’enfant peut Savoir apprécier les moments où l’enfant peut expérimenter seul sa relation avec ses camaradesexpérimenter seul sa relation avec ses camarades

Dans la relation dans la cour de récréationDans la relation dans la cour de récréationLieu de généralisation des apprentissages relationnels Lieu de généralisation des apprentissages relationnels effectués dans le cadre de la classeeffectués dans le cadre de la classe

5 LE ROLE DE L’AVS5 LE ROLE DE L’AVS5. LE ROLE DE L AVS 5. LE ROLE DE L AVS

La relation de proximitéLa relation de proximitéUne aide à surmonter les difficultés générées Une aide à surmonter les difficultés générées ggpar la déficience intellectuellepar la déficience intellectuelle

Au niveau de l’autonomie personnelleAu niveau de l’autonomie personnelleAu niveau de l autonomie personnelleAu niveau de l autonomie personnelleDans la gestion de l’hygiène ou de l’apprentissage de la Dans la gestion de l’hygiène ou de l’apprentissage de la propretépropretéDans la découverte des différents lieux de la scolaritéDans la découverte des différents lieux de la scolaritéDans l’autorisation progressive à évoluer à l’intérieur de Dans l’autorisation progressive à évoluer à l’intérieur de l’écolel’écolel écolel écoleDans l’effacement progressif de l’accompagnement Dans l’effacement progressif de l’accompagnement auprès de l’enfant.auprès de l’enfant.

5 LE ROLE DE L’AVS5 LE ROLE DE L’AVS5. LE ROLE DE L AVS 5. LE ROLE DE L AVS

La relation de proximitéLa relation de proximitéUne aide à surmonter les difficultés générées Une aide à surmonter les difficultés générées ggpar la déficience intellectuellepar la déficience intellectuelle

Au niveau des apprentissagesAu niveau des apprentissagesAu niveau des apprentissagesAu niveau des apprentissagesReformulation adaptée des consignes données par Reformulation adaptée des consignes données par l’enseignantl’enseignantAide mesurée dans la réalisation des travaux demandés Aide mesurée dans la réalisation des travaux demandés par l’enseignantpar l’enseignantValorisation effective des progrès réalisés par l’enfant.Valorisation effective des progrès réalisés par l’enfant.Valorisation effective des progrès réalisés par l enfant.Valorisation effective des progrès réalisés par l enfant.

5 LE ROLE DE L’AVS5 LE ROLE DE L’AVS5. LE ROLE DE L AVS 5. LE ROLE DE L AVS

Importance de la cohérence des interventionsImportance de la cohérence des interventionsDéterminer sa place dans la classe en concertation Déterminer sa place dans la classe en concertation permanente avec les enseignants.permanente avec les enseignants.

Aider l’enfant à repérer l’enseignant comme personne Aider l’enfant à repérer l’enseignant comme personne ressource par rapport aux savoirsressource par rapport aux savoirsressource par rapport aux savoirs.ressource par rapport aux savoirs.vérifier si l’aide apportée à l’enfant est en adéquation avec vérifier si l’aide apportée à l’enfant est en adéquation avec les attentes de l’enseignant.les attentes de l’enseignant.l’harmonisation des conduites d’apprentissage aide l’enfant l’harmonisation des conduites d’apprentissage aide l’enfant à acquérir de la confiance en soi. Elle développe un à acquérir de la confiance en soi. Elle développe un sentiment de sécurité dans lequel l’enfant peut expérimenter sentiment de sécurité dans lequel l’enfant peut expérimenter q p pq p pde nouveaux apprentissages.de nouveaux apprentissages.

5 LE ROLE DE L’AVS5 LE ROLE DE L’AVS5. LE ROLE DE L AVS 5. LE ROLE DE L AVS

Les liaisons avec la famille:Les liaisons avec la famille:Importance de la cohérence du discoursImportance de la cohérence du discours

là encore, la cohérence du discours entre l’enseignant et là encore, la cohérence du discours entre l’enseignant et l’AVS est déterminante pour l’investissement de la scolarité l’AVS est déterminante pour l’investissement de la scolarité par l’enfant et sa famille.par l’enfant et sa famille.pa e a t et sa a epa e a t et sa a eLes divergences d’opinion sur les réussites ou les échecs de Les divergences d’opinion sur les réussites ou les échecs de l’enfant sont toujours une cause importante de conflits avec l’enfant sont toujours une cause importante de conflits avec le lieu scolairele lieu scolairele lieu scolaire.le lieu scolaire.

Importance du lien avec l’enseignantImportance du lien avec l’enseignantImportance du lien avec les autres adultes et notamment le Importance du lien avec les autres adultes et notamment le personnel des cantines ou de garderie.personnel des cantines ou de garderie.Importance de soutenir les décisions élaborées et valider lors Importance de soutenir les décisions élaborées et valider lors des équipes de suivis de scolarisation.des équipes de suivis de scolarisation.

5 LE ROLE DE L’AVS5 LE ROLE DE L’AVS5. LE ROLE DE L AVS 5. LE ROLE DE L AVS

C t t t d f i lC t t t d f i lConserver un statut de professionnel:Conserver un statut de professionnel:L’affectivité dans l’accompagnement de L’affectivité dans l’accompagnement de proximitéproximité

La proximité avec l’enfant handicapé génère La proximité avec l’enfant handicapé génère t j d é ti ff tit j d é ti ff titoujours des réactions affectivestoujours des réactions affectives

Revenir aux difficultés réelles de l’enfantRevenir aux difficultés réelles de l’enfantBien souvent les réactions agressives, où perçues Bien souvent les réactions agressives, où perçues g , p çg , p çcomme agressives sont pas dirigées contre vous.comme agressives sont pas dirigées contre vous.Ne pas oublier que l’on ne remplace pas les parents Ne pas oublier que l’on ne remplace pas les parents dans les choix d’éducation qu’ils font pour leurs enfants.dans les choix d’éducation qu’ils font pour leurs enfants.dans les choix d éducation qu ils font pour leurs enfants.dans les choix d éducation qu ils font pour leurs enfants.

Quelques heures par jour de présence auprès de Quelques heures par jour de présence auprès de l’enfant ne remplacent pas l’expérience des parents.l’enfant ne remplacent pas l’expérience des parents.