LA INVESTIGACIÓN CUALITATIVA

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PROF. SANTOS ORBEGOSO DÁVILA

LIMA - 2011



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LECTURA INTRODUCTORIA

BAILE DE MÁSCARAS

Hace casi cuatro décadas, un científico inglés de nombre Thomas Kuhn escribió un libro, LaEstructura de las revoluciones científicas, que provocó mucho ruido. Este científico

planteó una especie de mecánica general para el funcionamiento de las teorías científicas.Para comenzar habló de paradigmas, en lugar de teorías para referirse a "realizacionescientíficas universalmente reconocidas". En esto tuvo su primera aportación. Losparadigmas muestran, ejemplifican y son ejemplares. Son ejemplares en un momentodeterminado. Así nos alejamos aún más del complejo contenido ético y moral queenvuelve la palabra verdad. Para Kuhn, el asunto de la renovación científica es más biende mecánica, de innovación y desgaste y por tanto de ubicación en el tiempo. Unapropuesta científica está en su plenitud cuando nadie la cuestiona dentro del propioambiente científico. Eso quiere decir, que nadie más, en este preciso momento, tiene másinformación que pueda poner en duda una determinada propuesta o teoría.

De nuevo la fortaleza de un paradigma proviene de la no refutación en un ámbito deLibertad. Desarrollo científico y democracia están ligados en las entrañas. Los paradigmas,dijo Kuhn, nos proporcionan, durante un determinado tiempo, modelos de problemas ysoluciones que son aceptadas por la comunidad científica pertinente. En esos momentoslas teorías, los paradigmas, se encuentran en periodos de estabilidad, en su plenitud comoya dijimos. Pero siempre surgen cuestionamientos a la validez de toda propuesta. Son lospropios científicos los que están encargados de buscar las falsedades del paradigma quese encuentra en el trono. "Ésa es la misión de la ciencia: echar abajo tantas falsedadescomo sea posible para quedarnos con afirmaciones que no tengan fisuras, todavía. Nuevainformación llega para apuntalar otra versión de las cosas. Entonces las comunidadescientíficas se dividen y los paradigmas, que al fin y al cabo, también son sostenidos por los

científicos, entran en crisis. Se da así las "revoluciones científicas". Kuhn escribió susestudios pensando casi exclusivamente en las llamadas ciencias duras o exactas. Pero suimpacto en el mundo de las llamadas ciencias sociales fue enorme.Hay disciplinas y derivaciones de ellas en las cuales los cambios se presentan con ciertafrecuencia. La Medicina es una de ellas. Tratamientos que eran válidos hace apenas unadécada hoy se miran como inapropiadas. A la par surgen nuevas y coquetas propuestascon pretensión de validez. La falsedad siempre se cuela sin invitación a la fiesta de laciencia.Lo interesante en la propuesta de Kuhn, es que relativiza la idea de permanencia. Lasverdades científicas son en tanto no existe una nueva versión de las cosas. Son y no son a

la vez. Se alejan así sanamente de cualquier tentación positivizante que busca reglas oleyes permanentes. Kuhn retoma la discusión del papel del tiempo en la ciencia o de laciencia en el tiempo. Sin que el texto declare una guerra abierta a los defensores de lasverdades absolutas o a los nuevos positivistas, kuhn lo hiere demuerte. Si tos paradigmasse relevan unos a otros en la escena científica y este relevo se da a partir de laconsolidación, a veces rápida a veces lenta, de nuevas explicaciones de verdad,forzosamente hay momentos en los cuales dos o más paradigmas tienen validezsimultánea y deben convivir. Esto que pudiera parecer un asunto secundario, un detalle



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mínimo, contradice a la escuela platónica. Para esta corriente del pensamiento occidentallas verdades, de serlo, deben ser únicas. Verdad es perfección del número, de la forma, dela idea, del concepto.En ese sentido la verdad es intemporal, porque a toda pregunta hay una y sólo unarespuesta correcta. La simultaneidad de verdades no tiene asiento en la visión platónica.

El cuestionamiento de un paradigma depende directamente de nuestra capacidad deobservación, de medición y de creación de nuevos territorios de análisis. Un ejemplo, doscorredores de cien metros observados a simple vista llegan al mismo tiempo a la meta. Ladiferencia entre uno y otro es de fracciones de segundo. Hay una diferencia que demandanuevos instrumentos. Ella es comprobable sólo a partir de los instrumentos. Sucomprobación, y en cierto grado su existencia están condicionadas. Los aparatos demedición avanzaron y hoy sabemos que nuestra vista, que nuestros sentidos engañan. Lomismo ha ocurrido con casi todas las ramas del conocimiento. Nos hemos acostumbrado adudar sistemáticamente y a saber que lo que afirmamos es válido en tanto no aparezcarefutación. Las verdades de serlo están inscritas en el tiempo y son relativas.



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LOS ENFOQUESDE LA INVESTIGACIÓN EDUCATIVA1- DOS ENFOQUE DE LA INVESTIGACIÓN EDUCATIVA

Hablamos del enfoque cuantitativo y el enfoque cualitativo, que para S. Giroux (2000,39) uno calcula y el otro no. Mientras que el enfoque cuantitativo analiza rápidamentemiles de casos, el enfoque cualitativo propone obtener conocimientos de alcancegeneral mediante el estudio a fondo de un pequeño número de casos. Dos estilos deinvestigación, pero un solo objetivo: explicar el mundo social.Si un psicopedagogo entrevista a los alumnos de los últimos años de secundaria sobresu falta de motivación a los estudios, o si una profesora analiza las programacionescurriculares propuestas por sus colegas para el año académico en curso para establecerlas coincidencias y divergencias a pesar de haber hecho un trabajo en equipo, podemosdecir que estos estudios recurren a lo que llamamos enfoque cualitativo. No calculanfrecuencias ni promedios, sino que se ocupan de las motivaciones de los alumnos porsu participación en clase. Intentan encontrar los puntos de coincidencia y lasdiferencias que se dan en la forma de programar, a pesar de tener la misma

capacitación y las mismas instrucciones. En estos casos, la comprensión suele ser elmejor propósito para explicar los actos de los individuos.Sin embargo la idea de utilizar el enfoque cualitativo no es unánime y hay algunosinvestigadores que prefieren el enfoque cuantitativo en cuanto permite conocer laprobabilidad de que un hecho suceda a partir de seleccionar una muestrarepresentativa y confiable. O si queremos saber la eficacia de un material o de unaestrategia metodológica para lo cual necesitamos aplicar a grupos experimentales ytener grupos de control que nos permita comparar los resultados y posteriormenteinferir el comportamiento de la población de la cual extraemos los grupos. Perosiempre que controlemos la mayor cantidad de variables de estudio.

De hecho lo importante es dar preferencia al enfoque más capaz de proporcionar unarespuesta a la pregunta que es objeto de investigación. Por consiguiente, el enfoquecualitativo se suele utilizar en las primeras etapas de una investigación, y con mayorrazón cuando se trata de estudios exploratorios de fenómenos poco estudiados.Dependerá del objetivo, decimos, que guie la investigación. Si nos interesa saber cómolos juegos electrónicos y el internet perturba la dedicación a los estudios de losestudiantes de hoy, por más que comparemos los promedios de aprobados ydesaprobados con las horas dedicadas a los juegos, no podremos obtener unarespuesta fidedigna de esta relación. Es claro que hay una serie de variables que no sehan tenido en cuenta que pueden implicar las relaciones, índices aprobatorios, horasde juego y de navegación en Internet, además de conversaciones con los jóvenes,

conocer sus actitudes al estudio, etc.En la investigación educativa existen pues enfoques que se definen como núcleostemáticos o problemáticos muy importantes y complejos, sobre los cuales hay una grannecesidad de investigación y esclarecimiento. Así entendido, los enfoques vendrían aser lo mismo que los programas de investigación, es decir, la delimitación de un campotemático o problemático sobre el que se debe desarrollar un conjunto deinvestigaciones integradas.



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A) EL ENFOQUE CUANTITATIVO.El enfoque c uantitativo parte del supuesto que "en potencia todos los datos soncuantificables" (Kerlinger, 1975). Para ello se apoya en los fundamentos delpositivismo y de la ciencia nomotética (establecimiento de leyes universales) cuya

tendencia es hacia la concentración del análisis en las manifestaciones externas dela realidad.El enfoque cuantitativo es secuencial y probatorio. Cada etapa precede a lasiguiente y no podemos brincar o eludir pasos, el orden es riguroso, aunquedesde luego, podemos redefinir alguna fase. Parte de una idea, que va acotándosey, una vez delimitada, se derivan objetivos y preguntas de investigación, se revisa laliteratura y se construye un marco o una perspectiva teórica. De las preguntas seestablecen hipótesis y determinan variables; se desarrolla un plan para probarlas(diseño); se miden las variables en un determinado contexto; se analizan lasmediciones obtenidas (con frecuencia utilizando métodos estadísticos), y seestablece una serie de conclusiones respecto de la (s) hipótesis (Hernández, 2010,p. 04).Algunas características fundamentales de la investigación educativa cuantitativa: Sitúa su interés principal en la explicación, la predicción y el control de la

realidad. Tiende a reducir sus ámbitos de estudio a fenómenos observables y susceptibles

de medición. Busca la formulación de generalizaciones libres de tiempo y contexto. Prioriza los análisis de causa-efecto y de correlación estadística. Utiliza técnicas estadísticas para definición de muestras, análisis de datos y

generalización de resultados.

Utiliza instrumentos muy estructurados y estandarizados, como cuestionarios,escalas, test, etc.

Otorga una importancia central a los criterios de validez y confiabilidad enrelación a los instrumentos que utiliza.

Utiliza diseños de investigación pre-definidos en detalles y rígidos en el proceso,como los experimentales y ex post facto. Enfatiza la observación de resultados.

B) ENFOQUE CUALITATIVO.El enfoque c ualitativose orienta a la comprensión de las acciones de los sujetos enfunción de la praxis. Desde esta concepción, se cuestiona que el comportamiento delas personas esté regido por leyes generales y caracterizadas por regularidades. Los

esfuerzos del investigador se centran más en la descripción y comprensión de lo quees único y particular del sujeto que en lo que es generalizable.El enfoque cualitativo también se guía por áreas o temas significativos deinvestigación. Sin embargo, en lugar de que la claridad sobre las preguntas deinvestigación e hipótesis preceda a la recolección y el análisis de los datos (como enla mayoría de los estudios cuantitativos), los estudios cualitativos pueden desarrollarpreguntas e hipótesis antes, durante o después de la recolección y el análisis de losdatos. Con frecuencia, estas actividades sirven, primero, para describir cuales son las



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preguntas de investigación más importantes, y después, para refinarlas yresponderlas. La acción indagatoria se mueve de manera dinámica en ambossentidos: entre hechos y su interpretación, y resulta un proceso más bien circular yno siempre la secuencia es la misma, varía de acuerdo con cada estudio enparticular (Hernández, 2010, p. 07).

Las características más importantes de la investigación educativa cualitativa son: Concentra sus esfuerzos investigativos en la descripción, comprensión e

interpretación de los significados que los sujetos le dan a sus propias acciones.Evita la fragmentación.

Estudia los hechos dentro de una totalidad (visión holística). No admite la posibilidad de generalización de resultados, en la medida que

considera que éstos están limitados a un tiempo y a un espacio. Desarrolla unconocimiento ideográfico.

No admite los análisis causa-efecto, ya que considera que los hechos semanifiestan como determinación de múltiples factores asociados. Utiliza técnicasde observación participante, y análisis en profundidad, desde una perspectivasubjetiva y particularista.

Utiliza instrumentos poco o nada estructurados y de definición libre como guíasde observación, entrevistas abiertas y en profundidad, grupos de discusión,talleres, etc.

Utiliza la triangulación de técnicas, instrumentos, fuentes y observadores, paraconfrontar y someter a control recíproco la información recopilada.

Utiliza procedimientos de investigación abiertos flexibles, que siguenlineamientos orientadores, pero que no están sujetos a reglas fijas yestandarizadas.

Enfatiza la observación de procesos.

2- DIFERENCIAS ENTRE LA INVESTIGACIÓN CUALITATIVA Y CUANTITATIVAMc Millan y Schumacher (2005) establecen las siguientes diferencias entre lainvestigación cuantitativa y la investigación cualitativa.3.1- Concepción del mundo.

La investigación cuantitativa, normalmente, está basada en alguna forma depositivismo lógico, el cual asume que hay hechos sociales estables, con unarealidad única, separados de los sentimientos y de las opiniones de los individuos.Por el contrario, la investigación cualitativa está más basada en elconstruccionismo que asume realidades múltiples construidas socialmente a travésde las percepciones o puntos de vista individuales y colectivos diferentes de la

misma situación.3.2- Objetivo de la investigación.La investigación cuantitativa busca establecer relaciones y explicar las causas de loscambios en los hechos sociales medidos. La investigación cualitativa está máspreocupada en la comprensión de los fenómenos sociales desde la perspectiva delos participantes. Esto ocurre a través de la participación, hasta cierto punto, delinvestigador en la vida de los sujetos durante la investigación.



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3.3- Métodos y procesos de investigación.En los estudios cuantitativos se recurre a un conjunto de procedimientos y pasosestablecidos que guían al investigador. En los estudios cualitativos, hay una granflexibilidad tanto en las estrategias como en el proceso de investigación.Habitualmente, el investigador cualitativo utiliza un diseño emergente y revisa las

decisiones sobre las estrategias de recogida de datos durante el proceso; por elcontrario, los investigadores cuantitativos eligen los métodos como parte de undiseño preestablecido antes del recojo de los datos.

3.4-Estudios característicos o prototípicos.El investigador cuantitativo emplea diseños experimentales o correlaciónales parareducir el error, el sesgo y las posibles variables extrañas. El estudio cualitativoprototípico de los hechos en curso es de índole etnográfica, lo que ayuda a loslectores a entender las perspectivas múltiples de la situación según las personasestudiadas. Mientras la investigación cuantitativa busca controlar el sesgo a travésdel diseño, la investigación cualitativa busca tener en cuenta la subjetividad en elanálisis e interpretación de los datos.

3.5- Papel del investigador.El investigador cuantitativo ideal permanece al margen del estudio para evitar lossesgos. Los investigadores cualitativos llegan a estar inmersos en la situación y enlos fenómenos que están estudiando. Por ejemplo, los investigadores cualitativosasumen papeles sociales interactivos en los que registran observaciones yentrevistas con los participantes en una amplia variedad de situaciones. Losinvestigadores cualitativos ponen de relieve la importancia de la recogida de datospor una persona preparada experta frente a un instrumento. La investigacióncualitativa destaca por su subjetividad sistematizada (Erickson, 1973) yreflexividad (Masón, 1996), es decir, por el autoexamen crítico del papel del

investigador durante todo el proceso.

Concluyendo, es posible, e incluso deseable, alternar el análisis cualitativo con elanálisis cuantitativo, ya que lejos de ser opuestos, son de hecho complementarios.



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LA INVESTIGACIÓN CUALITATIVA

1- DEFINICIÓN.

Por investigación cualitativa entendemos estudios que proporcionan una descripciónverbal o explicación del fenómeno estudiado, su esencia, naturaleza, comportamiento.

La investigación cualitativa es corriente en las ciencias humanas, mientras que en lasciencias naturales la tendencia es a favor del enfoque cuantitativo.La investigación cualitativa es el procedimiento metodológico que utiliza palabras,textos, discursos, dibujos, gráficos e imágenes para comprender la vida social pormedio de significados y desde una perspectiva holística, pues se trata de entender elconjunto de cualidades interrelacionadas que caracterizan a un determinadofenómeno.Strauss y Corbin (2002) señalan que Con el término investigación cualitativa,entendemos cualquier tipo de investigación que produce hallazgos a los que no se llegapor medio de procedimientos estadísticos u otros medios de cuantificación. Puede

tratarse de investigaciones sobre la vida de la gente, las experiencias vividas, loscomportamientos, emociones y sentimientos, así como al funcionamientoorganizacional, los movimientos sociales, los fenómenos culturales y la interacciónentre las naciones. (p. 11, 12) Este enfoque engloba un conjunto de corrientes humanístico interpretativas cuyointerés se centra en el estudio de los símbolos, interpretaciones y significados de lasacciones humanas y de la vida social, y utiliza sobre todo métodos basados en laetnografía.La investigación cualitativa es un enfoque nacido de las ciencias sociales, la misma quese preocupa por un nivel de realidad que no puede ser cuantificado y tratado por lainvestigación cuantitativa de orientación positivista. Es decir, esta trabaja con eluniverso de significados, motivos, aspiraciones, creencias, valores y actitudes, lo quecorresponde a un espacio más profundo de las relaciones, de los procesos y de losfenómenos que no pueden ser reducidos a la operacionalización de variables.Strauss y Corbin (2002), creadores del diseño de la Teoría Fundamentada, precisan lanaturaleza de la investigación cualitativa al señalar que: Al hablar sobre análisiscualitativo, nos referimos, no a la cuantificación de los datos cualitativos, sino alproceso no matemático de interpretación, realizado con el propósito de descubrirconceptos y relaciones en los datos brutos y luego organizarlos en un esquemaexplicativo teórico. (p. 12) La investigación cualitativa tiene como punto central comprender la intención del acto

social, esto es la estructura de motivaciones que tienen los sujetos, la meta quepersiguen, el propósito que orienta su conducta, los valores, sentimientos, creenciasque lo dirigen hacia un fin determinado. Conocer el papel que tiene la intención en lavida de un sujeto puede ser consciente, cuando el propósito se busca en formamanifiesta y declarada, o inconsciente, cuando la meta es una función latente u oculta.La investigación cualitativa aborda el mundo subjetivo: la estructura de motivaciones,valores, sentimientos y pensamientos de las personas en su conducta social.



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Esta perspectiva engloba un conjunto de orientaciones enraizadas en los principios delnaturalismo. Las investigaciones suelen realizarse en escenarios naturales, y se abordanaspectos subjetivos de la conducta humana, fundamentalmente a través deprocedimientos como la entrevista con profundidad y la observación participante.El enfoque cualitativo pretende sustituir las nociones científicas de explicación,

predicción y control del paradigma cuantitativo, por las nociones de comprensiónsignificado y acción. Se constituye como una alternativa a la visión del enfoquecuantitativo y preconiza la interpretación y comprensión de los fenómenoscentrándose básicamente en las intenciones, motivos y razones de los sujetosimplicados.Los investigadores que siguen esta corriente no se preocupan en cuantificar, sino, encomprender y explicar la dinámica de las relaciones sociales, que a su vez, sondepositarias de creencias, valores, actitudes y hábitos. Trabajan con la vivencia, con laexperiencia, con la cotidianeidad y también con la comprensión de las estructuras einstituciones como resultados de la acción humana objetiva. Es decir, desde este puntode vista, el lenguaje, las prácticas y las cosas son inseparables.Strauss y Corbin(2002) señalan que los métodos cualitativos se pueden usar paraobtener detalles complejos de algunos fenómenos, tales como sentimientos, procesosde pensamiento y emociones, difíciles de extraer o de aprehender por métodos deinvestigación no convencionales (p.13).

2- CARACTERÍSTICAS. Se trata de un tipo de investigación que produce hallazgos a los que NO se ha

llegado a través de procedimientos estadísticos o por otros medios decuantificación.

Esta clase de estudios pueden referirse a investigación sobre la vida, historias yconducta de las personas, como así también sobre funcionamiento organizacional,

movimientos sociales o relaciones de interacción. Cabe destacar que si bien algunosde estos datos pueden ser cuantificados el análisis es cualitativo.

Es un procedimiento analítico no matemático que utiliza técnicas de recolección,diferentes a las utilizadas en el enfoque cuantitativo.

La investigación cualitativa trata de identificar la naturaleza profunda de lasrealidades, su estructura dinámica, aquella que da razón plena de sucomportamiento y manifestaciones. De aquí, que lo cualitativo (que es el todointegrado) no se opone a lo cuantitativo (que es sólo un aspecto), sino que lo implicae integra, especialmente donde sea importante.

La investigación cualitativa aplica modelos naturalistas naturalmente, donde las

peculiaridades de los sujetos no se pueden generalizar, y cada persona constituye unfenómeno diferente que se estudia en forma particular y como un todo para sucomprensión, pero sin predecir ni controlar.

Existe interacción entre el investigador y el grupo de estudio, se influencianmutuamente y mantienen una permanente conexión durante el procesoinvestigativo, donde todos los elementos interactúan de manera simultánea puestoque es imposible distinguir entre causa y efecto.



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La investigación se concentra en desarrollar conocimientos con respecto al grupoparticipante durante el proceso investigativo y permite formular posterioreshipótesis de trabajo.

El trabajo de investigación recibe influencia de los valores del investigador, la teoríay el método que aplica.

3-4- APLICACIÓN DE LA INVESTIGACIÓN CUALITATIVA.

Existe un gran debate entre los defensores de la investigación cuantitativa y de lainvestigación cualitativa, con el fin de establecer la validez y objetividad de losresultados a los que cada una de ellas arriba.Sin embargo, existen algunos autores que señalan que no deberíamos contraponer oenfrentar a estos enfoques, puesto que cada una de las investigaciones mencionadaspuede ser utilizada con determinados fines y en determinados contextos, sin necesidadde reemplazar una a la otra. Es decir, que la investigación cualitativa no debe ser usadapara reemplazar a la investigación cuantitativa, sino para analizar determinadosfenómenos o hechos sociales desde una perspectiva que la investigación cualitativa nopuede hacerlo. Es más, algunos investigadores señalan que los resultados de lainvestigación cualitativa pueden ser usados para confirmar los obtenidos por lainvestigación cuantitativa.Al respecto, Hernández (2010) señala que El enfoque cualitativo se selecciona cuandose busca comprender la perspectiva de los participantes (individuos o grupos pequeñosde personas a los que se investiga) acerca de los fenómenos que los rodean,profundizar en sus experiencias, perspectivas, opiniones y significados, es decir, laforma en que los participantes perciben subjetivamente su realidad. También esrecomendable seleccionar el enfoque cualitativo cuando el tema del estudio ha sidopoco explorado, o no se ha hecho investigación al respecto en algún grupo social

específico. El proceso cualitativo inicia con la idea de investigación (p.364).Como señala el autor, la investigación cualitativa se usa en determinadas situaciones,pues busca comprender el mundo subjetivo de las personas o grupos sociales,considerados como singulares, particulares, por lo que de ninguna manera estainvestigación pretende generalizar sus resultados o conclusiones o resultados como lohace la investigación cuantitativa.

5- CLASE DE DISEÑOS EN LA INVESTIGACIÓN CUALITATIVA.5.1- La Teoría fundamentada.

La teoría fundamentada es un enfoque de investigación que requiere unacercamiento íntimo al área de estudio, y que lleva esa apreciación íntima a los

términos de análisis teórico. Consecuentemente, la teoría fundamentada es leídapor sus "descubrimientos" o por su teoría, sin resistir al hecho de que quienestrabajan desde la teoría fundamentada se ven ellos mismos como escribiendoteoría de la mano de datos que dan cuenta de su teoría (Strauss 1987). Comoseñala Whittle (en Ekins 1998) la teoría fundamentada asume el punto de vistapost-positivista de que la teoría emerge en la interacción entre el investigador y losdatos y que los teóricos de la teoría fundamentada deberían ser explícitos sobresus puntos de vista ontológico y epistemológico (Schuster 2002).



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Strauss y Corbín, dos de los creadores de este tipo de investigación cualitativa,señalan que: En este método, la recolección de datos, el análisis y la teoría quesurgirá de ellos guardan estrecha relación entre sí. Un investigador no inicia unproyecto con una teoría preconcebida (a menos que su propósito sea elaborar yampliar una teoría existente). Más bien, comienza con un área de estudio y

permite que la teoría emerja a partir de los datos. (p.14) Dichos autores precisanque la característica principal de este método es la fundamentación de conceptosen los datos.Es una metodología inductivista que emergió como alternativa a las teoríasdominantes medicionistas. Es una forma de conceptualización a partir del inter juego con los datos. El investigador se apoya en los datos para producir teoría. Elanálisis es simultáneo a la recolección de los datos. (Muñoz, Quintero y Ancízar,2001).Mc Millan y Schumacher (2005) señalan que ...la teoría fundamentada va más alláde la descripción para desarrollar conceptos densos (detallados) o declaracionesproposicionales condicionales que se relacionan con un fenómeno particular(p.46).Vieytes (2009) citando a Taylor y Bodgan señala que la teoría fundada es unmétodo que permite construir teorías, hipótesis, proposiciones y conceptos,partiendo directamente de los datos, y no de marcos teóricos existentes,investigaciones anteriores o supuestos a priori. Al emerger la teoría desde losdatos no pierde en ningún momento su referente empírico, y permite a lametodología cualitativa el desarrollo de teorías y categorías significativas a lossujetos de la investigación. (p.17) El planteamiento básico de la teoría fundamentada es que las proposicionesteóricas surgen de los datos obtenidos en la investigación, más que de los estudios

previos. Es el procedimiento el que genera el entendimiento de un fenómeno(Hernández, 2010, p.493).Un ejemplo de la utilización de este diseño cualitativo, es una investigaciónrealizada para conocer la vida cotidiana y gestión de la enfermedad en personascon VIH/sida y hepatitis C en la ciudad de buenos Aires. El instrumento derecolección de datos que se utilizó fue la entrevista en profundidad.Entrevistamos a adultos seropositivos al VIH, o al HCV (virus de la hepatitis C) ocoinfectados por ambos virus que residían en el Área Metropolitana de BuenosAires. La edad promedio es de 35 años. Las entrevistas fueron grabadas, previoconsentimiento de los entrevistados, y se completó un formulario durante la

realización de las mismas. La guía de entrevista fue readaptada a medida queíbamos avanzando en la realización y en la codificación de las entrevistas,profundizando sobre algunos temas. (Jones, Manzelli, pecheny, 2002)

5.2- La etnografía.Es una investigación que pretende conocer a fondo una realidad (institución,grupos, familias, etc) sumergiéndose en ella y recogiendo los datos a través desucesivas observaciones de tipo participante, entrevistas, grabaciones, etc.



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El etnógrafo acumula información, sus conjeturas se vuelven hipótesis dentro de suconvivencia en el campo y puede reorientar su enfoque hacia la búsqueda denueva información.A través de un proceso sistemático, fiel a la realidad, puede llegar a describir afondo un fenómeno y llegar a conclusiones teóricas.

Etimológicamente, el término "etnografía" significa la descripción (grafé) del estilode vida de un grupo de personas habituadas a vivir juntas (ethnos ). Por lo tanto, el"ethnos", que sería la unidad de análisis para el investigador, no sólo podría seruna nación, un grupo lingüístico, una región o una comunidad, sino tambiéncualquier grupo humano que constituya una entidad cuyas relaciones esténreguladas por la costumbre o por ciertos derechos y obligaciones recíprocos. Así,en la sociedad moderna, una familia, una institución educativa, un aula de clase,una fábrica, una empresa, un hospital, una cárcel, un gremio obrero, un club social,etc. son unidades sociales que pueden ser estudiadas etnográficamente. Y, ensentido amplio, también son objeto de estudio etnográfico aquellos grupossociales que, aunque no estén asociados o integrados, comparten o se guían porformas de vida y situación que los hacen semejantes, como los alcohólicos, losdrogadictos, los delincuentes, los homosexuales, las meretrices, los mendigos, etc.El enfoque etnográfico se apoya en la convicción de que las tradiciones, roles,valores y normas del ambiente en que se vive se van internalizando poco a poco ygeneran regularidades que pueden explicar la conducta individual y grupal enforma adecuada. En efecto, los miembros de un grupo étnico, cultural o situacionalcomparten una estructura lógica o de razonamiento que, por lo general, no esexplícita, pero que se manifiesta en diferentes aspectos de su vida.El objetivo inmediato de un estudio etnográfico es crear una imagen realista y fieldel grupo estudiado, pero su intención y mira más lejana es contribuir en la

comprensión de sectores o grupos poblacionales más amplios que tienencaracterísticas similares. Esto se logra al comparar o relacionar las investigacionesparticulares de diferentes autores.Los diseños etnográficos pretenden describir y analizar ideas, creencias,significados, conocimientos y prácticas de grupo, culturas y comunidades(Hernández, 2010, p. 501).Hernández (2010) citando a Alvarez Gayou señala que el propósito de lainvestigación etnográfica es describir y analizar lo que las personas de un sitio,estrato o contexto determinado hacen usualmente; así como los significados que ledan a ese comportamiento realizado bajo circunstancias comunes o especiales, y

finalmente, presenta los resultados de manera que se resalten las regularidadesque implica un proceso cultural (Hernández, 2010, p. 501).El objetivo del método etnográfico es proporcionar una vía de conocimiento a lacultura como totalidad compleja que abarca las creencias, costumbres,conocimientos, normas, capacidades y hábitos que el hombre adquiere por (ypara) ser miembro de la sociedad (Vieytes, 2009, p.15) El mismo autor señala que en cuanto a las técnicas de recolección de datos, seprocura comprender observando y preguntando acerca del comportamiento de las



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personas, los artefactos culturales (vestimenta, accesorios, herramientas, etc) y losdiscursos productores y producidos de la cultura en estudio.Este tipo deinvestigaciones cualitativas, por lo regular, demandan de bastante tiempo ydedicación, puesto que el investigador tiene que permanecer en el campo encontacto con la cultura estudiada. (Vieytes, 2009, p.15)

Un ejemplo de la aplicación del diseño etnográfico, es la investigación titulada:Visión de la Reforma Curricular y la Formación del Docente, la misma que teníacomo objetivos:

y Determinar el proceso de formación docente ejecutado desde los ámbitospedagógicos, comunitario y gestión en la Reforma Curricular.

y Identificar las características del modelo de Formación Docente implantado enla Reforma y cómo éste ha repercutido en el proceso de enseñanza aprendizaje.

y Analizar el proceso de Formación Docente durante la implantación de laReforma Curricular como una vía para la consolidación de la reflexión sobre la

práctica docente.y Interpretar el desarrollo de la formación docente en la primera y segunda etapa

de Educación Básica desde el inicio de la reforma curricular en las escuelastomadas como elementos de investigación.

5.3- Investigación acción.La investigación es la producción de conocimientos y la acción es la modificaciónintencional de una realidad dada. La acción implica consecuencias que modificanuna realidad específica, independientemente de si la acción tiene éxito, resultadosprevistos o no. De lo señalado se desprende, que investigación acción constituyeuna forma de producir conocimientos mientras se modifica una realidad, mientras

se soluciona un problema.Es alrededor de 1946 con Kurt Lewin, que surge una nueva manera de investigar,donde la decisión de grupo y compromiso con la mejora es la base fundamental deeste tipo de investigación; se inician así cambios en la forma de investigar que nosllevan a finales de la década del 50 en América Latina a un movimiento de critica al"desarrollo de la comunidad" acompañado de un cuestionamiento ideológico ymetodológico de la investigación social, comenzando a desarrollarse una nuevaconcepción que sin perder el carácter de cientificidad buscó mayor participación yapropiación del proceso y de los resultados por parte de la comunidad involucrada.En este tipo de investigación, el objetivo consiste en modificar el sistema

estudiado, generando sobre él una intervención especialmente diseñada.Implica la participación conjunta de personas que van a ser beneficiarias de lainvestigación y de los que harán el diseño, recolección e interpretación de losdatos. Se basa en un compromiso.El investigador actúa como un facilitador o un recurso que proporcionainformación y ayuda a evaluar las situaciones para tomar decisiones sobrediferentes alternativas de acción



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La finalidad de un investigador-actor, de una investigación-acción- participativa esmodificar los comportamientos, las costumbres, las actitudes de los individuos o delas poblaciones, mejorar las relaciones de naturaleza social e incluso cambiar lasreglas de carácter institucional de las propias organizaciones, con el fin de lograruna mejor adaptación e integración de los individuos a su medio, a su entorno, y

una mayor eficacia en la obtención de los objetivos por parte de las institucionesUno de los objetivos principales de la investigación-acción es aclarar lasintenciones de la gente que actúa y analizar las relaciones de comunicación y de lasestructuras sociales a partir de sus acciones. Se trata de conocer la forma en que lagente interpreta las estructuras sociales para desarrollar actividades comunes, através de sus organizaciones.5.3.1- Modelos de investigación acción.

Existen dos paradigmas, para entender y aplicar las relaciones entre teoría ypráctica, que determinan los enfoques actuales de la investigación-acción; a) uno que se fundamenta en el estructural funcionalismo y b) otro en elmaterialismo histórico. Por lo mismo, la investigación-acción puede apuntartanto al mantenimiento de estructuras sociales dadas, como a latransformación radical de éstas, según los intereses de las clases sociales en juego y las coyunturas concretas del desarrollo histórico.a) En el primero, los modelos positivistas y funcionalistas han predominado

utilizados especialmente por científicos sociales que no buscan ningúncambio radical de estructuras. "Los estados capitalistas industriales,evidentemente tienden, a beneficiarse de este tipo de investigación como"ciencia aplicada", ya que ésta se dirige al mantenimiento, reproducción omejor funcionamiento de estos estados" (Molano, 1978 p. XVI).Estos modelos están inspirados en los experimentos de dinámica de grupo

iniciados por Kurt Lewin (1939) y otros psicólogos sociales; (ej. GeorgeHerbert Mead 1934, Mind, Self and Society); en la técnica aplicada deltrabajo social por la Escuela de Chicago desde comienzos del siglo XX (ej.H. Blumer, E. Hughes, A.M. Rose sobre interaccionismo, R.H. Turner sobreel rol). En los trabajos de etnometodología por Garfinkel( 1967Studies inEthnomethodology) y su escuela, en la transferencia de la investigación-acción al campo de la educación de Gorey, Blum, y otros; en la apariciónde la "Antropología-acción" de Sol Tax, y la implementación de ésta endiversos programas.

b) En lo que compete a la investigación-acción para la transformación radical

o revolucionaria, el punto de partida es el trabajo de marxistas prácticoscomo Engels, Rosa Luxemburgo y Kautsky, aparte de las obras del mismoMarx, y los estudios de Mao sobre el campesinado chino. A la par con lapraxis de la investigación-acción, la antropología y la sociología fueronensayando métodos y técnicas de investigación que rompían la imagen delinvestigador neutro y superior ante los sujetos que investigaba; talestécnicas eran: la observación participante, la experimentación-intervención y la investigación evaluativa



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En la investigación-acción, la teoría y la acción política son un postuladocentral que supone no sólo un cuerpo conceptual, sino también unametodología y unas premisas epistemológicas específicas y coherentes. Encuanto a la metodología plantea una ambigüedad, puesto que se suponeque al abandonar los métodos tradicionales de la sociología y la supuesta

neutralidad valorativa, se está por ello mismo abandonando alpositivismo.Los conflictos sociales juegan un papel predominante en muchos trabajosde investigación-acción. Se reconoce el potencial creador inmenso en losconflictos y las posibilidades para movilizarlo. Hay una crecienteconciencia de que el conflicto, en lugar de ser algo que debe ser evitado atoda costa, puede inclusive ser una fuerza creativa en la promoción decambios necesarios y del desarrollo. También se reconoce cada vez másque el cambio, y ciertos conflictos relacionados con el mismo sonprácticamente inseparables.

5.4- El método biográficoEn este tipo de investigación, el objetivo es reconstruir la vida de una determinadapersona teniendo en cuenta el contexto en donde vivió y desarrolló su obra. Es útilpara conocer el impacto de los procesos sociales en la vida de los protagonistas, opara conocer el desarrollo histórico de una región o institución, a través de la vidade diferentes personajes.Según Hernández (2010), en los diseños biográficos, a los cuales denominanarrativos, ...el investigador recolecta datos sobre las historias de vida yexperiencias de ciertas personas para describirlas. Resultan de interés losindividuos en sí mismos y su entorno, incluyendo, desde luego, a otras personas.(p. 504)

Podemos decir también, que entendemos al método biográfico como la utilizaciónsistemática de documentos que reflejan la vida de una persona, momentosespeciales de ella o aspectos que se pretenden destacar. Las experienciaspersonales suelen reflejar tanto la vida como el contexto histórico social en el quela obra de esa persona cobra sentido.Sandoval (1996) señala que en el caso de los estudios biográficos ...se pasa decentrar el esfuerzo investigativode individuos excepcionales a personas lo máscomunes posibles, justamente para lograrun acercamiento a la realidad social queellos representan y de la cual, sin duda, sonsíntesis (p. 91,92).Para R. Sautu, citado por Vieytes (2009), el método biográfico es reconstruir desde

el actor situaciones, contextos, comportamientos, así como percepciones yevaluaciones.Técnicamente, el principal insumo sobre el cual se trabaja en el método biográficoes el testimonio: relatos de vida, experiencias autobiográficas, narraciones sobredeterminados momentos y periodos en la vida de una persona o grupo enparticular, siempre enraizada en espacios y contexto socio históricosdeterminados.



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Un ejemplo de aplicación de este tipo de investigación, sería un estudio sobre losprocesos de privatización de empresas públicas desde un enfoque psicosocial. Sepodrá entrevistar a personas que hubieran trabajado desde el periodo estatal encompañías que luego se privatizaron. No se trataría de preguntarlas o interrogarlaspara obtener información sino de escuchar los relatos que construyen sobre sus

vidas. Cómo fueron cambiando, que derrotero tomó ese trabajador cuando lodespidieron, que planes hizo con la indemnización, cuáles de ellos pudieronconcretarse y cuáles no, y por qué. Quizás el empleado desplazado utilizó el dinerode la indemnización en instalar un pequeño comercio. Entonces su relato privadoirá entretejiéndose con otros momentos, por ejemplo, cuando hubo cambiogobierno, devaluación de la moneda, y relatará los avatares de su comerciodurante esos periodos, entretejiendo sus propios sentimientos y expectativas a lavez que impactando, o pretendiendo impactar, en algún sentido al oyente. De estemodo, podría comprenderse el fenómeno de las privatizaciones en su dimensiónsubjetiva, enlazando la vida de los protagonistas, sus anhelos, dificultades yoportunidades con los cambios sociales, económicos o políticos en las que esasbiografías individuales se desplegaron. Y lograr un conocimiento, siempre desde laperspectiva del actor. Cómo lo vive él y cómo procura que lo perciban los otros.(Vieytes, 2009, p.20) Otro ejemplo de la aplicación de los estudios biográficos, lo constituyen el trabajode Howard Gardner y su grupo dentrodel Proyecto Cero de la U. de Harvard, paraestudiar los diversos tipos de InteligenciaHumana, trabajo este dentro del cual seanalizaron las biografías de grandes personajesde la humanidad caracterizados porsu talento en distintos campos. El resultado de dicho trabajo se expone en su librola Estructura de la mente, en donde realiza una descripción de las diferentesinteligencias a partir del análisis de las capacidades desarrolladas por grandes

talentos en los diferentes campos del saber y del arte. (Sandoval, 1996,p. 92) 5.5- La investigación fenomenológica.

Los diseños fenomenológicos se enfocan en las experiencias individualessubjetivas de los participantes. Hernández (2010) citando a Bogden y Biklen,señala que en el caso de las investigaciones fenomenológicas, ...se pretendereconocer las percepciones de las personas y el significado de un fenómeno oexperiencia. (p.514) La pregunta típica de un estudio fenomenológico se resume en: ¿Cuál es elsignificado, estructura y esencia de una experiencia vivida por una persona(individual), grupo (grupal) o comunidad (colectiva) respecto de un fenómeno?.

El objetivo de la investigación fenomenológica es principalmente el campo de losfenómenos tal como son vividos y experimentados por los individuos. El métodofenomenológico es una llave que abre las puertas al campo de estudio de lasexperiencias vividas que en tanto tales, sólo el sujeto que las experimenta puedeconocer. Experimentar la masculinidad, la maternidad, el poder, el cansancio, laexclusión, el vivir en una gran ciudad. La pregunta sería: ¿Cuál es la experiencia deun hombre que se jubila?; ¿Cuál es la experiencia de vivir con sida?. (Vieytes, 2009,p. 12)



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Hernández (2010) citando a Creswell y Alvarez Gayou, señala que las principalescaracterísticas de los diseños fenomenológicos, son:

y En el estudio, se pretende describir y entender los fenómenos desde el puntode vista de cada participante y desde la perspectiva construida colectivamente.

y El diseño fenomenológico se basa en el análisis de discursos y temas específicos,

así como en la búsqueda de sus posibles significados.y El investigador confía en la intuición, imaginación y en las estructuras

universales para lograr aprehender la experiencia de los participantes.y El investigador contextualiza las experiencias en términos de su temporalidad

(tiempo en que sucedieron), espacio (lugar en que ocurrieron), corporalidad (laspersonas físicas que lo vivieron) y el contexto relacional (los lazos que segeneraron durante la experiencia)1.

y Las entrevistas, grupos de enfoque, recolección de documentos y materiales ehistorias vividas se dirigen a encontrar temas sobre las experiencias cotidianasy excepcionales.

y En la recolección enfocada se obtiene información de las personas que hanexperimentado el fenómeno que se estudia. (p. 516)

Los existenciales han sido el puente utilizado hacia el conocimiento de lasvivencias. Por ejemplo, la maternidad a través de cómo ésta se experimenta en lavivencia del cuerpo, sus transformaciones, las conexiones entre ese cuerpo vivido yel nuevo cuerpo gestado en relación con la vivencia del espacio, en laspercepciones subjetivas del transcurrir de esos nueve meses, sus días, sus noches,de sus momentos especiales, en las vivencias de las transformaciones en lasrelaciones, con su pareja, con la madre, con otras mujeres y con otros hombres,con la experiencia de relacionarse con el hijo, con la experiencia de estar en ciertolugar que la comunidad le otorga a la mujer embarazada. (Vieytes, 2009, p. 12) Otros ejemplos de la aplicación del método fenomenológico lo pueden constituirpor ejemplo, la indagación sobre la experiencia vivida por los alumnos que sonagredidos por sus propios compañeros en una institución educativa, con el fin deentender cómo definen, describen y entienden esta desagradable experiencia lospropios afectados y en sus propios términos.

6- TÉCNICAS CUALITATIVAS PARA EL RECOJO DE DATOS.6.1- Entrevista a profundidad.

Las entrevistas en profundidad son preguntas con respuestas abiertas paraobtener datos sobre los significados del participante: cómo conciben su mundo losindividuos y cómo explican o dan sentido a los acontecimientos importantes de sus

vidas (Mc Millan y Schumacher, 2005, p. 458). Esta técnica puede ser usada comola principal fuente de recojo de datos en una investigación cualitativa, o paracomplementar la información obtenida por ejemplo mediante la observación.Éste es el instrumento preferido, y diríamos básico, de la investigación enfocadadesdela teoría fundada, al igual que el de las historias de vida. Por lo general, su

1La tradición fenomenológica identifica a estos cuatro aspectos como los ex ist encial es, y que son los

elementos centrales en torno del cual gira el proceso metodológico de este diseño cualitativo.



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empleo implicala realización de varias sesiones con la misma persona. Se comienzacon una primeraentrevista de carácter muy abierto, la cual parte de una preguntageneradora, amplia, quebusca no sesgar un primer relato, que será el que serviráde base para la profundizaciónulterior. Se considera, en tal sentido, que la propiaestructura, con que la personaentrevistada presenta su relato, es portadora en ella

misma de ciertos significados que nodeben alterarse con una directividad muy alta,particularmente, lo repetimos, al comienzodel proceso.(Sandoval, 1996, p.145)

6.2- Registros anecdóticos.Los registros anecdóticos son descripciones narrativas literales de incidentes yacontecimientos significativos que se hanobservado en el entorno decomportamiento en el que tiene lugar la acción. Cada relato anecdótico seredactainmediatamente después de que sucede. Estos registros se centran en lanarración, la conversación y el diálogo yproporcionan resúmenes brevesagudamente incisivos de puntos que quedan fijados en nuestra mente muchodespuésdel acontecimiento. Los registros anecdóticos son útiles en la investigación acción porque son datos delcomportamiento observados directamente quepermiten al investigador ver el incidente y obtener la perspectiva de unodedentro. Brandt (1972) indica que la anécdota ha sido el método de registro de laconducta naturalista más utilizado,ha servido al policía, al periodista, al médico y alnovelista lo mismo que al profesor.Recogido durante un periodo de tiempo, el registro anecdótico proporciona unreportaje en directo de tipo etnográficosobre los individuos y los casosparticulares. Con el aumento del interés en la metodología cualitativa etnográficadeinvestigación educativa, los datos anecdóticos pueden resultar una técnica defácil dominio para capturar la realidadsocial del entorno de investigación. Elprofesional en ejercicio está expuesto cada día a una profusión de datos,

porejemplo que Ross llega siempre puntual mientras que Sarah siempre lo hacetarde, que Paul sólo habla con Ross, y queMark tiene problemas con la lectura. Esprobable que estas observaciones sólo proporcionen un cuadro incompletodelcomportamiento, a menos que se complementen con una recogida de datosmás sistemática. Para sistematizar estosacontecimientos e incidentes aleatorios, sepuede emplear el registro anecdótico. Sin embargo, se debe limitar lacantidad deinferencia permitida.

6.3- El grupo focal.Esta técnica de recolección de información es una de las que en los últimostiempos harecibido más atención en su uso, particularmente en el desarrollo de

investigaciones"aplicadas" en los campos del Marketing o estudios de mercadeo,en el análisis de losefectos de los usos de los medios masivos de comunicación y enla discusión deproblemáticas importantes que afectan a conglomerados humanosespecíficos.La primera característica, que se evidencia de este medio de recolección deinformación,es su carácter colectivo, que contrasta con la singularidad personal dela entrevista enprofundidad. Recibe su denominación de focal por lo menos en dossentidos: el primerose centra en el abordaje a fondo de un número muy reducido



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de tópicos o problemas; enel segundo, la configuración de los grupos de entrevistase hace a partir de la identificaciónde alguna particularidad relevante desde elpunto de vista de los objetivos de la investigación,lo que lleva a elegir solamentesujetos que tengan dicha característica, por lo generalentre seis y ocho.La entrevista focal es semiestructurada y, al igual que otras estrategias de

investigacióncualitativa, va enriqueciéndose y reorientándose conforme avanza elproceso investigativo.Desde el punto de vista metodológico, es adecuado emplearla, o bien como fuentebásicade datos, o bien como medio de profundización en el análisis.La planeación de los grupos focales implica considerar, a partir del presupuesto yeltiempo disponibles, los aspectos básicos que se enuncian a continuación: a)número degrupos que se estructurarán teniendo en cuenta que cada uno de ellosconstituye unaunidad de análisis en sí mismos, b) tamaño de los grupos dentro delrango ya planteadode 6 a 8, c) la selección de los participantes, y d) ladeterminación del nivel deinvolucramiento del investigador como moderador.De acuerdo con Morgan (1988), citando a Merton, existen cuatro criterios paraorientarlas entrevistas de grupo focal en forma efectiva: Cubrir un rango máximo de tópicos relevantes. Proveer datos lo más específico posibles. Promover la interacción que explore los sentimientos de los participantes con

unacierta profundidad. Tener en cuenta el contexto personal que los participantes usan para generar

susrespuestas al tópico explorado.6.4- La observación participante.

La observación participante surge como una alternativa distinta a las formas deobservaciónconvencional. Su diferencia fundamental con el anterior modelo de

observación estriba enuna preocupación característica, por realizar su tarea desde"adentro" de las realidadeshumanas que pretende abordar, en contraste con lamirada "externalista", las de formasde observación no interactivas.La observación participante es la principal herramienta de trabajo de la etnografíay seapoya para registrar sus "impresiones" en el llamado diario de campo. Este noes otracosa que un registro continuo y acumulativo de todo lo acontecido durantela vida delproyecto de investigación.La observación participante emplea, para definir el problema de investigación conreferenciaa la vida cotidiana de las personas, una estrategia flexible de apertura ycierre. Estoquiere decir que puede comenzar con un problema general, para más

tarde definir unosescenarios específicos de análisis. O puede, en cambio, iniciarcon un escenario culturalo una situación humana, para de allí generar problemasque se conviertan en objeto deinvestigación. En uno u otro caso, el estudio de losproblemas depende de la forma enque las preguntas sean dirigidas, refinadas,elaboradas y focalizadas a través del procesode recolección de datos.En términos de proceso, la observación participante tiene su primer reto en loquegenéricamente se denomina "ganar la entrada al escenario" u "obtener elacceso". Eléxito en lograr este cometido depende en buena parte de las



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habilidades interpersonalesdel investigador, así como de su creatividad y sentidocomún, para tomar las decisionesque sean más apropiadas y oportunas, deacuerdo con las especificidades de la situaciónque encuentre.Ganado el acceso físico y social al escenario de estudio, e identificadas lassituacionesa ser observadas dentro dicho espacio, es necesario decidir qué

fenómenos seránobservados y analizados en tales situaciones. Esto porque nuncaserá posible observartodos los escenarios o incluso, todas las situaciones que sonde interés dentro unescenario determinado. Es así como aspectos de lainvestigación relacionados, porejemplo, con la conveniencia y la oportunidadpercibidas de ésta, con la naturaleza ydiversidad de los intereses de losinvolucrados, y las propias habilidades que posee elinvestigador influyen en lasdecisiones de qué observar, cuándo observarlo y de qué manerarealizar laobservación. En cualquier caso, sin embargo, las decisiones adoptadas debensersustentables o defendibles teórica y metodológicamente. (Sandoval, 1996,p.140,141)

REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS

Coffey, A yAtkinson, p. (2001). Encontrar el sentido a los datos cualitativo. Medellín: Sage.Hernández Sampieri, R. et. al. (2010). Metodología de la investigación. México DF:

McGraw Hill.McMillan, J. y Schumacher, S. (2005). Investigación Educativa. Madrid: Pearson.

Ministerio de Educación (2001). Guía de investigación. Lima: MED.Muñoz Giraldo, J. et.al. (2001). Competencias investigativas para profesionales que

forman y enseñan. ¿Cómo desarrollarlas?. Bogotá: Delfín.Sandoval Casilimas, C. (1996). Investigación cualitativa. Bogotá: ARFO.Strauss, A. y Corbin, J. (1987). Bases de la investigación cualitativa. Técnicas y

procedimientos para desarrollar la teoría fundamentada. Medellín: Sage.Vieytes, R. (2009). Investigación cualitativa en Ciencias Sociales. Buenos Aires: De las

ciencias.



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ACTIVIDADESActividad N° 01:Luego de realizada la lectura del módulo, dialoga con tus compañeros de grupo en torno ala naturaleza de uno de los diseños de investigación cualitativa, e identifica de lasprincipales características del mismo utilizando como referencia el esquema de la ficha N°01.Actividad N° 02:Plantea un tema o problema que pueda ser investigado utilizando el diseño analizado portu grupo, teniendo en cuenta los elementos de la investigación señalados en la ficha N°02.



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FICHA N° 01LOS MODELOS DE INVESTIGACIÓN CUALITATIVA

Modelo:....................................................................................................................................Grupo:......................................................................................................................................

ANÁLISIS DEL MODELO DE INVESTIGACIÓN CUALITATIVA

OBJETIVO

CARACTERÍSTICAS

UTILIDAD(Situaciones o problemas



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en donde se utiliza)

POTENCIALIDADES

LIMITACIONES

FICHA N° 02DESARROLLO DE LOS MODELOS DE INVESTIGACIÓN CUALITATIVA

Modelo:....................................................................................................................................Grupo:......................................................................................................................................

ELEMENTOS DE LA INVESTIGACIÓN POTENCIALIDADES LIMITACIONES

Planteamiento del problema

Justificación

Formulación de pregunta/s

Justificación del diseño



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Sujetos de estudio

Pasos metodológicos

Instrumentos

Documents

LA INVESTIGACIÓN CUALITATIVA