11
1 La PPO et la PI La PPO et la PI Animation Paul Mendes UNICV -Développement, chez l’élève, de comportements observables -Donc acquisition savoirs et savoir faire -Savoirs et savoir faire liés au comportement -Intégration des acquis des élèves. -Donc résolution de situations-problèmes par les élèves -Situations-problèmes liés au contexte social

La pédagogie par objectifs et la pédagogie d'intégration · -Développement, chez l’élève, de comportements observables -Donc acquisition savoirs et savoir faire -Savoirs et

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Page 1: La pédagogie par objectifs et la pédagogie d'intégration · -Développement, chez l’élève, de comportements observables -Donc acquisition savoirs et savoir faire -Savoirs et

1

La

PP

O e

t la

PI

La

PP

O e

t la

PI

An

ima

tio

n

Pa

ul

Men

des

UN

ICV

-Dév

elop

pem

ent,

chez

l’él

ève,

de

com

port

emen

ts o

bser

vabl

es

-Don

c ac

quis

ition

sav

oirs

et s

avoi

r fa

ire

-Sav

oirs

et s

avoi

r fa

ire li

és a

u co

mpo

rtem

ent

-Int

égra

tion

des

acqu

is d

es é

lève

s.-D

onc

réso

lutio

n de

situ

atio

ns-p

robl

èmes

par

les

élèv

es-S

ituat

ions

-pro

blèm

eslié

s au

con

text

e so

cial

Page 2: La pédagogie par objectifs et la pédagogie d'intégration · -Développement, chez l’élève, de comportements observables -Donc acquisition savoirs et savoir faire -Savoirs et

2

La

PP

O e

t la

PI

La

PP

O e

t la

PI

An

ima

tio

n

Pa

ul

Men

des

UN

ICV

la p

éd

ag

og

ie p

ar

ob

jecti

fsL

a p

éd

ag

og

ie d

’in

tég

rati

on

Inté

grat

ion

défin

i ici

com

me:

Art

icul

er p

lusi

eurs

élé

men

ts p

our

effe

ctue

r un

e pr

oduc

tion.

Dan

s le

sen

s d’

agir

àpa

rtir

de la

réf

lexi

on p

our

«ex

écut

er u

ne tâ

che

com

plex

(X. R

oegi

ers.

201

0)

Con

tenu

s fo

rmul

és e

n te

rmes

de

savo

irs e

t sav

oir

faire

→ob

ject

ifs

L’ac

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ition

des

con

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s di

scip

linai

res

doit

perm

ettr

e à

l’élè

ve d

e dé

velo

pper

des

co

mpo

rtem

ents

face

àde

s co

ntex

tes

disc

iplin

aire

s pr

écis

: con

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s di

scip

linai

res

àre

prod

uire

Ces

obj

ectif

s so

nt d

es c

ompo

rtem

ents

ob

serv

able

s re

lativ

emen

t bie

n ci

rcon

scrit

s,

lesq

uels

se

déco

mpo

sent

en

obje

ctifs

in

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édia

ires

de d

iffér

ents

niv

eaux

, pui

s en

ob

ject

ifs s

péci

fique

s

Pou

r ce

la:

Des

crip

tion

des

com

port

emen

ts e

t leu

r dé

coup

age

en d

iver

s co

nten

us d

’ens

eign

emen

t, fo

rmul

és e

n te

rmes

de

savo

irs e

t sav

oir

faire

.C

entr

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n su

r la

tran

smis

sion

par

l’en

seig

nant

Pou

r ce

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Des

crip

tion

préc

ise

de l’

OT

Iet d

es C

P

perm

etta

nt d

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esso

rtir

les

ress

ourc

es à

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acq

uérir

par

l’él

ève.

C

entr

atio

n su

r l’i

ntég

ratio

n de

s ac

quis

par

l’él

ève

Con

tenu

s fo

rmul

és e

n te

rmes

de

co

mpé

tenc

es d

e ba

ses →

ob

ject

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L’ac

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ition

des

con

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s di

scip

linai

res

doit

pe

rmet

tre

àl’é

lève

de

déve

lopp

er d

es

com

péte

nces

par

le b

iais

de

l’int

égra

tion

des

acqu

is e

n co

ntex

te s

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l ref

léta

nt u

ne

situ

atio

n de

la v

ie q

uotid

ienn

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Obj

ectif

déf

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omm

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un é

nonc

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inte

ntio

n dé

criv

ant c

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ppre

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sa

ura

(ou

saur

a fa

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aprè

s ap

pren

tissa

ge.

Obj

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s dé

rivés

des

fina

lités

de

l’édu

catio

n et

de

s ob

ject

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énér

aux

de fo

rmat

ion

(oas

isfle

.com

)

La p

rodu

ctio

n ou

l’ex

écut

ion

de la

tâch

e in

tègr

e un

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inal

d’in

tégr

atio

n (O

TI)

qu

i se

déco

mpo

se e

n co

mpé

tenc

es d

e ba

ses

(CP

)

Page 3: La pédagogie par objectifs et la pédagogie d'intégration · -Développement, chez l’élève, de comportements observables -Donc acquisition savoirs et savoir faire -Savoirs et

3

Les

dif

fL

es d

iff éé

ren

ts n

ivea

ux

dre

nts

niv

eaux

d’’ o

bje

ctif

s dan

s la

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Oob

ject

ifs

dan

s la

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O

An

ima

tio

n

Pa

ul

Men

des

UN

ICV

Le b

ut:

É

nonc

édé

finis

sant

de

man

ière

gén

éral

e le

s in

tent

ions

pou

rsui

vies

àtr

aver

s un

pro

gram

me

ou a

ctio

n de

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atio

n.

Exe

mpl

e : l’

ense

igne

men

t du

fran

çais

a p

our

but d

e …

àla

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ycle

sec

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l’élè

ve d

oit ê

tre

un u

tilis

ateu

r au

tono

me

du fr

ança

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Ob

jecti

f g

én

éra

l:É

nonc

ére

lativ

emen

t lar

ge d

écriv

ant u

ne o

u un

ens

embl

e de

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péte

nces

qu

e l’a

ppre

nant

doi

t pos

séde

r au

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e d’

une

séqu

ence

d’a

ppre

ntis

sage

. E

xem

ple :

àl’i

ssue

du

3èm

ecy

cle,

l’ap

pren

ant s

era

capa

ble

de r

édig

er u

n ré

cit s

ur u

n év

ènem

ent d

onné

.

Ob

jecti

f sp

écif

iqu

e:

petit

es u

nité

s (a

tom

isat

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d’un

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ectif

gén

éral

. D

escr

iptio

n d’

un e

nsem

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de c

ompo

rtem

ents

(pe

rfor

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ces)

qu

i rel

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t d’u

ne c

ompé

tenc

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t pré

sent

és e

n te

rmes

de

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irs e

t sav

oir

faire

. C

ompo

rtem

ent =

act

ivité

visi

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= ré

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n ob

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able

et é

valu

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E

xem

ple:

êtr

e ca

pabl

e de

se

prés

ente

r or

alem

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ança

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La f

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:

Affi

rmat

ion

de v

aleu

rs d

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soc

iété

ou d

u gr

oupe

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et p

rése

ntat

ion

des

ligne

s di

rect

ives

àun

sys

tèm

e éd

ucat

if E

xem

ple:

l’ens

eign

emen

t des

L.E

vise

à…

pour

per

met

tre

une

ouve

rtur

e su

r la

cul

ture

hum

aine

Page 4: La pédagogie par objectifs et la pédagogie d'intégration · -Développement, chez l’élève, de comportements observables -Donc acquisition savoirs et savoir faire -Savoirs et

4

3

2

5

4

Cri

tC

rit èè

res

de

form

ula

tion d

e l

res

de

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ula

tion d

e l ’’

obje

ctif

sp

obje

ctif

sp

ééci

fique

dan

s la

PP

Oci

fique

dan

s la

PP

O

An

ima

tio

n

Pa

ul

Men

des

UN

ICV

5 ex

igen

ces

opér

atio

nnel

les

(sel

on L

ands

here

cité

dans

Oas

isfle

.com

)

11

Qu

i p

rod

uir

a le

co

mp

ort

em

en

t so

uh

ait

é?

2Q

uel co

mp

ort

em

en

t o

bserv

ab

le?

3Q

uel sera

le p

rod

uit

de c

e

co

mp

ort

em

en

t?

4D

an

s q

uelles c

on

dit

ion

s le

co

mp

ort

em

en

t d

oit

-il avo

ir

lieu

?

5Q

uels

cri

tère

s s

erv

iro

nt

àd

éte

rmin

er

si le

pro

du

it e

st

sati

sfa

isan

t ?

Exe

mpl

e: l’

appr

enan

t de

12èm

ean

née

Exe

mpl

e: s

era

capa

ble

d’in

terv

enir

oral

emen

t

Exe

mpl

e : p

our

donn

er s

on

poin

t de

vue

E

xem

ple:

au

cour

s d’

un d

ébat

Exe

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e : l

a pr

oduc

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doit

être

com

préh

ensi

ble,

coh

éren

te a

u ni

veau

des

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pres

sion

s (je

cro

is, p

our

moi

, je

suis

d’a

vis

que…

) et

ref

léte

r un

e bo

nne

conc

orda

nce

des

tem

ps v

erba

ux

Page 5: La pédagogie par objectifs et la pédagogie d'intégration · -Développement, chez l’élève, de comportements observables -Donc acquisition savoirs et savoir faire -Savoirs et

5

Quel

ques

lim

ites

de

la P

PO

dan

s le

syst

Quel

ques

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ites

de

la P

PO

dan

s le

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èèm

e m

e ééduca

tif

CV

duca

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CV

An

ima

tio

n

Pa

ul

Men

des

UN

ICV

Par

rap

port

àto

utes

les

disc

iplin

es y

com

pris

l’e

nsei

gnem

ent d

u fr

ança

is

Dan

s la

pra

tique

,le

s ob

ject

ifs

spéc

ifiqu

es s

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duis

ent à

une

liste

de

sav

oirs

àfa

ire

acqu

érir

aux

élèv

es

La P

PO

s’a

ssim

ile

àun

e tr

ansm

issi

on

de s

avoi

rs a

ux

appr

enan

ts

Les

savo

ir fa

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sont

très

peu

tr

avai

llés

en

clas

se

So

luti

on

ad

op

tée

pa

r le

s a

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rité

s c

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rdie

nn

es

:L’

intr

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de la

péd

agog

ie d

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ntég

ratio

n da

ns le

sys

tèm

e éd

ucat

if ca

pver

dien

en

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icat

ion

para

llèle

àla

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O

Co

nsta

t:P

as d

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s co

mpé

tenc

es p

our

faire

face

àde

s si

tuat

ions

com

plex

es d

e la

vie

qu

otid

ienn

e. E

xem

ple:

com

mun

ique

r en

fran

çais

ave

c de

s to

uris

tes

Page 6: La pédagogie par objectifs et la pédagogie d'intégration · -Développement, chez l’élève, de comportements observables -Donc acquisition savoirs et savoir faire -Savoirs et

6

La

pL

a p

ééd

ago

gie

de

ld

ago

gie

de

l ’’in

tin

t éég

rati

on

et

so

n c

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pt

gra

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n et

so

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dd’’ i

nt

int éé

gra

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n d

es a

cqu

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gra

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es a

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An

ima

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n

Pa

ul

Men

des

UN

ICV

Inté

ger,

c’e

st ..

.

Par

fois

on

dit à

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os

de l’

inté

grat

ion

“exé

cute

r un

e tâ

che

com

plex

e”(X

.Roe

gier

s, p

.38

)

... a

gir.

Agi

r à

part

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la r

éfle

xion

po

ur a

rtic

uler

plu

sieu

rs é

lém

ents

en

vue

d’un

e pr

oduc

tion

Et n

on r

eten

ir de

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oire

ou

repr

odui

re s

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emen

t des

cont

enus

dis

cipl

inai

res

Et n

on r

efai

re q

uelq

ue c

hose

qu’o

n av

ait f

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vant

En

résu

mé, in

tég

rer

est

un

e a

cti

vit

ém

en

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ar

l’ap

pre

nan

t et

qu

i co

nsis

te à

:

Tra

ns

fére

r le

s a

pp

ren

tis

sa

ges

du

co

nte

xte

sc

ola

ire

ve

rs l

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tex

te d

e la

vie

co

ura

nte

(ré

inve

sti

sse

me

nt)

Mo

bil

ise

r à

bo

n e

sc

ien

t, d

an

s u

ne

sit

ua

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n c

om

ple

xe

, le

s s

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irs

, s

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ir-f

air

e e

t savo

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tre

ac

qu

is (

réfl

ex

ion

)

Rés

ou

dre

des

sit

ua

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ns

co

nc

rète

s e

t c

om

ple

xes

no

uve

lle

s a

pp

elé

es

sit

ua

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n d

'in

tég

rati

on

(c

om

ten

ce

)la

sit

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n d

’in

tég

rati

on

(s

itu

ati

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-pro

blè

me

) re

flè

te u

ne

sit

ua

tio

n d

an

s l

aq

ue

lle

po

urr

ait

se

tro

uve

r l’

élè

ve

Page 7: La pédagogie par objectifs et la pédagogie d'intégration · -Développement, chez l’élève, de comportements observables -Donc acquisition savoirs et savoir faire -Savoirs et

7

La

pL

a p

éédag

ogie

de

ldag

ogie

de

l ’’in

tin

t éégra

tion et

son c

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pt

gra

tion et

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dd’’ i

nt

int éé

gra

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es a

cquis

gra

tion d

es a

cquis

An

ima

tio

n

Pa

ul

Men

des

UN

ICV

Les

cara

ctér

istiq

ues

d’un

e si

tuat

ion

d’in

tégr

atio

n (R

oe

gie

rs p

. 4

5-4

6)

1.

Co

nstr

uit

e p

ar

l’en

seig

nan

t o

u fi

gu

re d

an

s le m

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uel -

ch

ois

ie e

n f

on

cti

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d’u

ne

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mp

éte

nce v

isée

et

ap

part

en

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t à

un

e f

am

ille

de

sit

uati

on

s

(sit

uati

on

s é

qu

ivale

nte

s)

2.

No

n u

n s

imp

le e

xerc

ice -

Sit

uati

on

co

mp

lexe

qu

i exig

e

de t

rou

ver

les r

esso

urc

es p

ou

r sa r

éso

luti

on

–n

écessit

éd

’art

icu

ler

plu

sie

urs

resso

urc

es

3.

Reliée à

la v

ie d

e l’é

lève:

Sig

nif

icati

ve p

ou

r l’élè

ve

car

en

rap

po

rt a

vec s

es

cen

tres d

’in

térê

tssit

uati

on

po

uvan

t êtr

e v

écu

ep

ar

l’élè

ve

4.

No

n t

héo

riq

ue –

S’a

pp

uie

su

r u

n s

up

po

rt(i

llu

str

ati

on

, a

ffic

he, p

ho

to,

Sch

ém

a, etc

.)S

up

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on

ten

an

ts i

nfo

rmat°

uti

les e

t in

form

ati

on

s p

ara

sit

es

5.

Co

nsig

nes a

dre

ssées à

l’élè

ve

Réso

luti

on

par

ch

aq

ue l’é

lève

Ind

ivid

uellem

en

tP

ar

mo

men

ts, ré

so

luti

on

par

peti

ts g

rou

pes

6.

Deu

x o

u t

rois

qu

esti

on

s (

co

nsig

nes)

ind

ép

en

dan

tes

les u

nes d

es a

utr

es

po

ur

plu

s d

e c

han

ces d

e r

éu

ssit

e

Page 8: La pédagogie par objectifs et la pédagogie d'intégration · -Développement, chez l’élève, de comportements observables -Donc acquisition savoirs et savoir faire -Savoirs et

8

La

pL

a p

ééd

ago

gie

de

ld

ago

gie

de

l ’’in

tin

t éég

rati

on

par

rap

po

rt

gra

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n p

ar r

app

ort

ààll ’’

AP

CA

PC

An

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n

Pa

ul

Men

des

UN

ICV

PI

une

des

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rent

es m

aniè

res

de m

ettr

e en

oeu

vre

L’A

PC

Car

acté

risat

ion

de la

PI

(Ro

eg

iers

, p

. 1

1-1

4)

Val

eurs

: O

utill

er c

hacu

n de

man

ière

con

crèt

e et

réf

léch

ie…

Fin

alité

s:

Met

tre

en a

déqu

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n la

dem

ande

de

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ciét

éet

l’éc

ole…

inse

rtio

n de

l’él

ève

Con

tenu

s:à

côté

des

savo

irs e

t sa

voir-

faire

, dév

elop

per

des

Sav

oir-

être

, des

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péte

nces

tran

vers

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Orie

ntat

ions

péd

agog

ique

s (u

ne a

ppro

che

incl

usiv

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Pro

fil:

Déf

initi

on d

u pr

ofil

en te

rmes

de

fam

illes

de

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atio

ns

de c

ompé

tenc

e à

maî

tris

er

au te

rme

d’un

cyc

le

Un

e a

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roc

he

ou

ve

rte

≠e

ntr

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prog

ram

mes

, év

alua

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man

uels

,P

ratiq

ues

de c

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e,

For

mat

ion

initi

ale

For

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cont

inue

≠n

ive

au

x

de

ch

an

gem

en

t:

macro, m

éso, m

icro

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au

x

d’e

ns

eig

nem

en

t vis

és

:

Ens

. de

base

E

ns. s

econ

daire

Ou

ve

rtu

re a

u n

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