La Salle Cancún

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  • 7/30/2019 La Salle Cancn

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    EL LABORATORIO DE LAS HUMANIDADES:UN MTODO NUEVO

    PARA EL APRENDIZAJE TRANSDISCIPLINARIO1er. Lugar PREMIO FIMPES 2012 MODALIDAD ENSAYOUNIVERSIDAD LA SALLE CANCNM. en E.H. MarinEspinosa Garay

    La supremaca de un conocimiento fragmentado segn las disciplinasimpide a menudo operar el vnculo entre las partes y las totalidades

    y debe dar paso a un modo de conocimiento capaz

    de aprehender los objetos en sus contextos,

    sus complejidades, sus conjuntosEdgar Morin

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    Desde 1992 la Universidad La SalleCancn ha buscado implementar una

    estrategia nueva en la enseanza yaprendizaje de las humanidades,para lograr experiencias educativastransdisciplinarias, donde los alumnossuperen la parcelizacin de los

    conocimientos en los programas deestudio, y puedan establecerejercicios de anlisis y sntesis decontenidos cientficos, filosficos,literarios y artsticos en un mismomomento histrico, utilizandomateriales didcticos conceptuales ysensoriales que debern serinstalados en un Laboratorio deHumanidades.

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    El logro de este objetivo supone eldiseo de recursos didcticos quepresenten las diversas disciplinashumansticas, en especial lashistorias, de maneramultidireccional, con apoyosvisuales y auditivos, recursos quedebern ser actualizados al ritmo

    de las tecnologas emergentes.Esta batera de materialesdidcticos se instalara en unLaboratorio de las Humanidadesque funcionara en los planteles de

    los niveles educativos medio,superior y posgrado. Sus laboresse programarn como a la fechase instrumentan los laboratoriosde biologa, fsica o qumica

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    Esta propuesta se ha dividido en dos partes. La primera fue desarrolladade 1992 a 2000. Toma como base algunos aspectos del estructuralismolingstico de Ferdinand de Sassure, la psicologa Gestalt, las teorascognitivas de Jean Piaget y las redes semnticas de Allan M. Collins yM. Ross Quillian. La segunda parte se ha desarrollado del ao 2000 a lafecha, y se apoya en la pedagoga de la complejidad de Edgar Morin.

    C D

    A

    B

    Figura 1. Diacrona y sincrona, segn Ferdinand de Sassure.

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    Ante el desarrollo mltiple de lasciencias, stas han parcelado sus

    conocimientos en un afn deespecializacin. Sin embargo,esta prctica ha llevado a unafragmentacin en la enseanza,en especial de la historia, que nos

    ha brindado una visin parcelariade un proceso interrelacionado,pues la historia poltica y social sedesarrolla en sincrona con lashistorias de la ciencia, de lafilosofa, de la literatura, del arte yde todos los procesos humanos,que se presentan imbricados enredes significantes en cadamomento histrico.

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    Este mtodo trata de construir un andamioconceptual que, partiendo de losconocimientos anteriores del alumno,generalmente parcelarios ydescontextualizados, lo capacite para armarel rompecabezas de una visin global ymultirreferencial, colocando las piezas endiacrona y sincrona, trazando una red deacontecimientos, hechos y personajes en lasLneas del Tiempode cada poca,

    abarcando visiones sintticas de la historiahumana en su conjunto, para despusanalizar los fenmenos de las partes al todoy viceversa, en una perspectiva donde setrasciendan las parcialidades. En un segundo

    momento, alumno y maestro podrn sealarlas contradicciones que surgen en el devenirhumano, ensayar el pensamiento crtico,repasar las distintas posturas filosficas,ubicar las corrientes del arte y la literatura

    etc.

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    Esta estrategia busca en un primertiempo la integracin de losconocimientos histricos, filosficosy culturales, en una visinmultisensorial, contextualizada einterdisciplinaria. En un segundotiempo, quiere establecerexperiencias criticas, para llegar en

    tercer momento a una visinsistmica, dinmica, que propicie elpensamiento transdisciplinario delos alumnos en su estudio de lashistorias de las ciencias, las

    filosofas, las artes, las religiones yque estas experiencias sirvan comobase a una profunda reflexin de lostemas humansticos.

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    Como se ha dicho, a partir del ao2000, con la pedagoga de laComplejidadde Edgar Morin, se

    abri un horizonte de posibilidadesen la enseanza de las humanidadespara beneficio de este estudio. En laobra Los Siete Saberes para laEducacin del Futuro(Morin, 1999),puede leerse en el prlogo:Debemos reconsiderar la manera

    de organizar el conocimiento. Paraeso debemos romper las barrerastradicionales entre las disciplinas yconcebir cmo conectar lo que hasta

    ahora se encontraba separado.Debemos reformular nuestraspolticas y nuestros programaseducativos (Mayor en Morin, 1999:intr.)

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    XIV XV

    EDAD MODERNA

    XVI XVII XVIII

    IMPRENTA

    HUMANISMO

    CAE

    CONSTANTINOPLA

    RENACIMIENTO

    COPRNICO KEPLER GALILEO

    SIGLO DE ORO ESPAOL

    BARROCO

    LA ILUSTRACIN

    SOR JUANA

    NEWTON

    REV. FRANCESA

    REV. INDUSTRIAL

    INDEPENDENCIA DE EUA

    NEOCLSICO

    DESCUBRIMIENTO

    DE

    AMRICA

    CAETENOCHTITLAN

    INDEPENDEN

    CIAMXICO

    VIRREINATO

    XIX

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    .Es necesario desarrollar laaptitud natural de lainteligencia humana paraubicar todas susinformaciones en un contextoy en un conjunto. Es necesarioensear los mtodos que

    permiten aprehender lasrelaciones mutuas y lasinfluencias recprocas entrelas partes y el todo en unmundo complejo. (Morin,

    1999:1)