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EL LABORATORIO DE LAS HUMANIDADES:UN MTODO NUEVO
PARA EL APRENDIZAJE TRANSDISCIPLINARIO1er. Lugar PREMIO FIMPES
2012 MODALIDAD ENSAYOUNIVERSIDAD LA SALLE CANCNM. en E.H.
MarinEspinosa Garay
La supremaca de un conocimiento fragmentado segn las
disciplinasimpide a menudo operar el vnculo entre las partes y las
totalidades
y debe dar paso a un modo de conocimiento capaz
de aprehender los objetos en sus contextos,
sus complejidades, sus conjuntosEdgar Morin
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Desde 1992 la Universidad La SalleCancn ha buscado implementar
una
estrategia nueva en la enseanza yaprendizaje de las
humanidades,para lograr experiencias educativastransdisciplinarias,
donde los alumnossuperen la parcelizacin de los
conocimientos en los programas deestudio, y puedan
establecerejercicios de anlisis y sntesis decontenidos cientficos,
filosficos,literarios y artsticos en un mismomomento histrico,
utilizandomateriales didcticos conceptuales ysensoriales que debern
serinstalados en un Laboratorio deHumanidades.
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El logro de este objetivo supone eldiseo de recursos didcticos
quepresenten las diversas disciplinashumansticas, en especial
lashistorias, de maneramultidireccional, con apoyosvisuales y
auditivos, recursos quedebern ser actualizados al ritmo
de las tecnologas emergentes.Esta batera de materialesdidcticos
se instalara en unLaboratorio de las Humanidadesque funcionara en
los planteles de
los niveles educativos medio,superior y posgrado. Sus laboresse
programarn como a la fechase instrumentan los laboratoriosde
biologa, fsica o qumica
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Esta propuesta se ha dividido en dos partes. La primera fue
desarrolladade 1992 a 2000. Toma como base algunos aspectos del
estructuralismolingstico de Ferdinand de Sassure, la psicologa
Gestalt, las teorascognitivas de Jean Piaget y las redes semnticas
de Allan M. Collins yM. Ross Quillian. La segunda parte se ha
desarrollado del ao 2000 a lafecha, y se apoya en la pedagoga de la
complejidad de Edgar Morin.
C D
A
B
Figura 1. Diacrona y sincrona, segn Ferdinand de Sassure.
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Ante el desarrollo mltiple de lasciencias, stas han parcelado
sus
conocimientos en un afn deespecializacin. Sin embargo,esta
prctica ha llevado a unafragmentacin en la enseanza,en especial de
la historia, que nos
ha brindado una visin parcelariade un proceso
interrelacionado,pues la historia poltica y social sedesarrolla en
sincrona con lashistorias de la ciencia, de lafilosofa, de la
literatura, del arte yde todos los procesos humanos,que se
presentan imbricados enredes significantes en cadamomento
histrico.
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Este mtodo trata de construir un andamioconceptual que,
partiendo de losconocimientos anteriores del alumno,generalmente
parcelarios ydescontextualizados, lo capacite para armarel
rompecabezas de una visin global ymultirreferencial, colocando las
piezas endiacrona y sincrona, trazando una red deacontecimientos,
hechos y personajes en lasLneas del Tiempode cada poca,
abarcando visiones sintticas de la historiahumana en su
conjunto, para despusanalizar los fenmenos de las partes al todoy
viceversa, en una perspectiva donde setrasciendan las
parcialidades. En un segundo
momento, alumno y maestro podrn sealarlas contradicciones que
surgen en el devenirhumano, ensayar el pensamiento crtico,repasar
las distintas posturas filosficas,ubicar las corrientes del arte y
la literatura
etc.
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Esta estrategia busca en un primertiempo la integracin de
losconocimientos histricos, filosficosy culturales, en una
visinmultisensorial, contextualizada einterdisciplinaria. En un
segundotiempo, quiere establecerexperiencias criticas, para llegar
en
tercer momento a una visinsistmica, dinmica, que propicie
elpensamiento transdisciplinario delos alumnos en su estudio de
lashistorias de las ciencias, las
filosofas, las artes, las religiones yque estas experiencias
sirvan comobase a una profunda reflexin de lostemas
humansticos.
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Como se ha dicho, a partir del ao2000, con la pedagoga de
laComplejidadde Edgar Morin, se
abri un horizonte de posibilidadesen la enseanza de las
humanidadespara beneficio de este estudio. En laobra Los Siete
Saberes para laEducacin del Futuro(Morin, 1999),puede leerse en el
prlogo:Debemos reconsiderar la manera
de organizar el conocimiento. Paraeso debemos romper las
barrerastradicionales entre las disciplinas yconcebir cmo conectar
lo que hasta
ahora se encontraba separado.Debemos reformular nuestraspolticas
y nuestros programaseducativos (Mayor en Morin, 1999:intr.)
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XIV XV
EDAD MODERNA
XVI XVII XVIII
IMPRENTA
HUMANISMO
CAE
CONSTANTINOPLA
RENACIMIENTO
COPRNICO KEPLER GALILEO
SIGLO DE ORO ESPAOL
BARROCO
LA ILUSTRACIN
SOR JUANA
NEWTON
REV. FRANCESA
REV. INDUSTRIAL
INDEPENDENCIA DE EUA
NEOCLSICO
DESCUBRIMIENTO
DE
AMRICA
CAETENOCHTITLAN
INDEPENDEN
CIAMXICO
VIRREINATO
XIX
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.Es necesario desarrollar laaptitud natural de lainteligencia
humana paraubicar todas susinformaciones en un contextoy en un
conjunto. Es necesarioensear los mtodos que
permiten aprehender lasrelaciones mutuas y lasinfluencias
recprocas entrelas partes y el todo en unmundo complejo.
(Morin,
1999:1)
