L’âge optimal L’âge optimal d’acquérir une langue d’acquérir une langue

secondesecondePrésenté par:Présenté par:

Collette Graves-SmithCollette Graves-Smith

Les trois articles lus…Les trois articles lus…

Language acquisition: The age factor 2Language acquisition: The age factor 2ndnd edition, by Singleton & Ryan (Chapter 6: edition, by Singleton & Ryan (Chapter 6: The L2 Educational Dimension)The L2 Educational Dimension)

Optimal Age: Myth or Reality, by H.H. Optimal Age: Myth or Reality, by H.H. SternStern

Myths and Misconceptions About Myths and Misconceptions About Second Language Learning: What Every Second Language Learning: What Every Teacher Needs to Unlearn, by B. Teacher Needs to Unlearn, by B. McLaughlinMcLaughlin

Quelques pensées que je Quelques pensées que je possédais avant ma lecture…possédais avant ma lecture…

Le plus tôt que l’acquisition puisse commencer, le Le plus tôt que l’acquisition puisse commencer, le mieux;mieux;

Tout le monde a le potentiel d’apprendre une Tout le monde a le potentiel d’apprendre une deuxième langue avec le soutien nécessaire en deuxième langue avec le soutien nécessaire en place;place;

C’est meilleur d’apprendre au moins une C’est meilleur d’apprendre au moins une deuxième langue que seulement ta langue deuxième langue que seulement ta langue maternelle;maternelle;

Comme parent, tu devrais reconnaître si ton Comme parent, tu devrais reconnaître si ton enfant a une bonne acquisition de sa langue enfant a une bonne acquisition de sa langue maternelle avant qu’il apprenne une langue maternelle avant qu’il apprenne une langue seconde.seconde.

Que sont vos pensées?Que sont vos pensées?

Le premier article: Language Le premier article: Language Acquisition: The Age FactorAcquisition: The Age Factor

Le plus tôt que possible le mieux si tout est favorable Le plus tôt que possible le mieux si tout est favorable dans l’environnement de l’apprentissage:dans l’environnement de l’apprentissage: Les matériaux de support sont à niveau et ils supportent Les matériaux de support sont à niveau et ils supportent

bien les besoins des élèves;bien les besoins des élèves; L’enseignant(e) est bien formé(e) pour faire l’enseignement L’enseignant(e) est bien formé(e) pour faire l’enseignement

d’une langue seconde et il doit être dédié à l’enseignement;d’une langue seconde et il doit être dédié à l’enseignement; La communauté doit supporter le programme.La communauté doit supporter le programme.

L’enfant devrait aussi être prêt à apprendre une L’enfant devrait aussi être prêt à apprendre une langue seconde…il doit démontrer un certain niveau langue seconde…il doit démontrer un certain niveau de maturité.de maturité.

Les heures d’enseignement dans la langue seconde Les heures d’enseignement dans la langue seconde ont une relation directe avec l’apprentissage de la ont une relation directe avec l’apprentissage de la langue seconde: plus d’heures dans la langue langue seconde: plus d’heures dans la langue seconde, le meilleur apprentissage fait par l’élève. seconde, le meilleur apprentissage fait par l’élève.

L’immersion précoce ou L’immersion précoce ou tardive tardive

Selon Singleton et Ryan:Selon Singleton et Ryan: Les élèves au niveau tardif sont plus Les élèves au niveau tardif sont plus

responsable pour leurs apprentissages;responsable pour leurs apprentissages; Les élèves démontre un manque Les élèves démontre un manque

différenciation au niveau auditoire;différenciation au niveau auditoire; Les recherches démontrent très peu de Les recherches démontrent très peu de

différences au niveau académique…mais, ça se différences au niveau académique…mais, ça se peut que c’est à cause d’un effet que Singleton peut que c’est à cause d’un effet que Singleton et Ryan appelle « the blurring effect ». C’est-à-et Ryan appelle « the blurring effect ». C’est-à-dire que parce que les deux programmes se dire que parce que les deux programmes se joignent au niveau de la 10joignent au niveau de la 10ee année, les élèves année, les élèves de l’immersion tardive se trouvent parmi le de l’immersion tardive se trouvent parmi le mélange d’élèves de l’immersion précoce qui mélange d’élèves de l’immersion précoce qui sont plus faibles ou moins motivés.sont plus faibles ou moins motivés.

Il se peut aussi que les élèves de Il se peut aussi que les élèves de l’immersion tardive masquent leur manque l’immersion tardive masquent leur manque de connaissances dans leur langue de connaissances dans leur langue seconde.seconde.

Pourtant, ces mêmes élèves peuvent avoir Pourtant, ces mêmes élèves peuvent avoir les mêmes connaissances que ceux de les mêmes connaissances que ceux de l’immersion précoce…la différence est que l’immersion précoce…la différence est que ces premiers comprennent souvent mieux ces premiers comprennent souvent mieux les nuances de la langue française tandis les nuances de la langue française tandis que ceux de l’immersion précoce peuvent que ceux de l’immersion précoce peuvent avoir le même niveau d’apprentissage mais avoir le même niveau d’apprentissage mais la compréhension des nuances n’est pas la compréhension des nuances n’est pas aussi développée que celle des élèves aussi développée que celle des élèves d’immersion tardive.d’immersion tardive.

Les adultes et l’apprentissage Les adultes et l’apprentissage d’une langue seconded’une langue seconde

Ils apprennent la langue pour des raisons Ils apprennent la langue pour des raisons spécifiques, ex. pour pouvoir communiquer spécifiques, ex. pour pouvoir communiquer pendant les vacances;pendant les vacances;

Ils prennent la responsabilité pour leur Ils prennent la responsabilité pour leur propre apprentissage, alors ils apprennent propre apprentissage, alors ils apprennent tout ce qu’ils veulent;tout ce qu’ils veulent;

Ils lisent souvent dans leur langue seconde Ils lisent souvent dans leur langue seconde pour supporter leur apprentissage en classe;pour supporter leur apprentissage en classe;

Il y a un manque de différenciation au Il y a un manque de différenciation au niveau auditoire, c’est-à-dire ils ne peuvent niveau auditoire, c’est-à-dire ils ne peuvent pas bien distinguer entre les sons qui sont pas bien distinguer entre les sons qui sont similaires.similaires.

Le deuxième article: Optimal Le deuxième article: Optimal Age: Myth or RealityAge: Myth or Reality

Les 4 arguments qui supportent Les 4 arguments qui supportent l’apprentissage d’une deuxième langue au l’apprentissage d’une deuxième langue au niveau élémentaire selon Stern:niveau élémentaire selon Stern: Simple et pragmatique: si on commence Simple et pragmatique: si on commence

l’apprentissage à ce niveau, il y a plus d’heures l’apprentissage à ce niveau, il y a plus d’heures d’enseignement dans la langue seconde;d’enseignement dans la langue seconde;

Social: si on offre le programme à ce niveau, Social: si on offre le programme à ce niveau, tous les élèves peuvent y participer (avant tous les élèves peuvent y participer (avant c’était offert uniquement à certaines écoles c’était offert uniquement à certaines écoles privilégiées);privilégiées);

L’éducation: la deuxième langue devrait L’éducation: la deuxième langue devrait être apprise comme partie de l’école être apprise comme partie de l’école comme sa langue maternelle en littératie comme sa langue maternelle en littératie pour éviter un monde unilingue et pour pour éviter un monde unilingue et pour pouvoir avoir un système plutôt comme pouvoir avoir un système plutôt comme ceux d’Europe où la plupart de la ceux d’Europe où la plupart de la population apprend plus que deux population apprend plus que deux langues à l’école primaire;langues à l’école primaire;

La psychologie: le plus jeune qu’un enfant La psychologie: le plus jeune qu’un enfant est, le plus facile que c’est à apprendre est, le plus facile que c’est à apprendre une langue seconde et le plus de une langue seconde et le plus de « teachable moments » qu’il va pouvoir « teachable moments » qu’il va pouvoir avoir dans sa langue seconde.avoir dans sa langue seconde.

The British Pilot SchemeThe British Pilot Scheme

En ’63-’64 au Royaume-Uni, plusieurs fondations En ’63-’64 au Royaume-Uni, plusieurs fondations et conseils ont décidé de débuter un suivi du et conseils ont décidé de débuter un suivi du programme de français dans certaines écoles où programme de français dans certaines écoles où les élèves commencent l’apprentissage du les élèves commencent l’apprentissage du français à différents niveauxfrançais à différents niveaux

Trois groupes d’élèves étaient suivis:Trois groupes d’élèves étaient suivis: Le premier groupe – 5700 élèves en 1964 suivis pendant Le premier groupe – 5700 élèves en 1964 suivis pendant

5 ans (trois ans au niveau primaire et deux ans au 5 ans (trois ans au niveau primaire et deux ans au niveau secondaire)niveau secondaire)

Le deuxième groupe – 5300 élèves âgés de 8 ans en Le deuxième groupe – 5300 élèves âgés de 8 ans en 1965 suivis pendant 8 ans (trois ans au niveau primaire 1965 suivis pendant 8 ans (trois ans au niveau primaire et cinq ans au niveau secondaire)et cinq ans au niveau secondaire)

Le troisième groupe – 6000 élèves âgés de 8 ans en Le troisième groupe – 6000 élèves âgés de 8 ans en 1968 (étudiés exactement comme le premier groupe)1968 (étudiés exactement comme le premier groupe)

C’est à noter que les trois groupes C’est à noter que les trois groupes étaient comparés avec deux types de étaient comparés avec deux types de groupes de comparaison:groupes de comparaison: Le premier groupe était formé d’élèves, Le premier groupe était formé d’élèves,

de même âge que les autres élèves de même âge que les autres élèves observés, qui ont commencé observés, qui ont commencé l’apprentissage du français à l’âge l’apprentissage du français à l’âge normal, au Royaume-Uni, de 11 ans ou normal, au Royaume-Uni, de 11 ans ou plus âgé;plus âgé;

Le deuxième groupe était formé d’élèves Le deuxième groupe était formé d’élèves plus âgés que les trois groupes plus âgés que les trois groupes d’expérience, mais qui ont étudié le d’expérience, mais qui ont étudié le français pendant le même montant de français pendant le même montant de temps.temps.

Quels aspects du programme Quels aspects du programme étaient étudiés ?étaient étudiés ?

La réussite des élèves en français;La réussite des élèves en français; L’évaluation faite par l’enseignant et L’évaluation faite par l’enseignant et

par les élèves envers l’apprentissage par les élèves envers l’apprentissage du français au niveau primaire;du français au niveau primaire;

Les observations faites dans la salle Les observations faites dans la salle de classe;de classe;

Des questionnaires faits aux deux Des questionnaires faits aux deux niveaux.niveaux.

Les résultats:Les résultats:

La réussite des filles était plus élevée que celle La réussite des filles était plus élevée que celle des garçons;des garçons;

Les élèves des communautés rurales ont mieux Les élèves des communautés rurales ont mieux fait que ceux des communautés urbaines;fait que ceux des communautés urbaines;

L’introduction de la langue française n’avait L’introduction de la langue française n’avait aucun impact sur l’apprentissage des autres aucun impact sur l’apprentissage des autres sujets;sujets;

Il existe une relation directe entre le succès de Il existe une relation directe entre le succès de l’élève et les attitudes de l’administration des l’élève et les attitudes de l’administration des écoles envers le français;écoles envers le français;

Il existe aussi une relation directe entre le succès Il existe aussi une relation directe entre le succès de l’élève et leurs attitudes, ainsi que celles de de l’élève et leurs attitudes, ainsi que celles de leurs parents, envers le français.leurs parents, envers le français.

Que sont les implications pour Que sont les implications pour le Canada ?le Canada ?

Vingt minutes, ou moins, Vingt minutes, ou moins, d’enseignement en français chaque d’enseignement en français chaque jour n’a aucun avantage pour les jour n’a aucun avantage pour les élèves;élèves;

Le Gillin Report était développé au Le Gillin Report était développé au Canada pour rechercher nos Canada pour rechercher nos faiblesses et nos points forts en ce faiblesses et nos points forts en ce qui concerne l’enseignement d’une qui concerne l’enseignement d’une langue seconde.langue seconde.

Stern nous explique:Stern nous explique:

« In the sixties the mistake« In the sixties the mistake

was made of expectingwas made of expecting

miracles merely by startingmiracles merely by starting

young. The miracles have not young. The miracles have not

come about. Starting late ascome about. Starting late as

such is not the answer either. »such is not the answer either. »

Conclusions:Conclusions:

Comme éducateurs, nous devons trouver Comme éducateurs, nous devons trouver les niveaux ultimes de l’apprentissage qui les niveaux ultimes de l’apprentissage qui devraient être atteints par nos élèves;devraient être atteints par nos élèves;

Trouver un montant de temps que nos Trouver un montant de temps que nos élèves devront passer sur l’apprentissage élèves devront passer sur l’apprentissage d’une langue seconde;d’une langue seconde;

Décider du niveau et de l’approche pour Décider du niveau et de l’approche pour commencer l’apprentissage d’une langue commencer l’apprentissage d’une langue seconde.seconde.

Le troisième article: Myths and Le troisième article: Myths and Misconceptions About Second Misconceptions About Second

Language Learning: What Language Learning: What Every Teacher Needs to Every Teacher Needs to

Unlearn Unlearn Cet article a présenté cinq mythes et Cet article a présenté cinq mythes et

opinions fausses, ainsi que des opinions fausses, ainsi que des recommandations pour l’enseignant, recommandations pour l’enseignant, envers l’apprentissage d’une envers l’apprentissage d’une deuxième langue.deuxième langue.

Quels mythes et opinions Quels mythes et opinions fausses pensez-vous avoir ?fausses pensez-vous avoir ?

Tous les enfants apprennent Tous les enfants apprennent une deuxième langue vite et une deuxième langue vite et

avec aiseavec aise Plusieurs raisons pour laquelle un Plusieurs raisons pour laquelle un

enfant n’apprend pas une deuxième enfant n’apprend pas une deuxième langue ni vite, ni à l’aise, sont:langue ni vite, ni à l’aise, sont: Les difficultés d’apprentissage;Les difficultés d’apprentissage; Ils ne sont pas assez matures;Ils ne sont pas assez matures; Ils n’ont pas de support éducatif à la Ils n’ont pas de support éducatif à la

maison;maison; Leur première langue n’est pas celle de Leur première langue n’est pas celle de

leur environnement.leur environnement.

Le plus jeune que l’enfant est, Le plus jeune que l’enfant est, le plus habile l’acquisition le plus habile l’acquisition d’une deuxième langue va d’une deuxième langue va

être:être: C’est certain que la manière optimale C’est certain que la manière optimale

d’apprendre une deuxième langue est d’apprendre une deuxième langue est d’apprendre les deux simultanément;d’apprendre les deux simultanément;

Les enfants qui commencent leur apprentissage Les enfants qui commencent leur apprentissage du français au niveau maternel (ou plus jeune) du français au niveau maternel (ou plus jeune) vont développer un accent qui ressemble plutôt à vont développer un accent qui ressemble plutôt à celui des francophones;celui des francophones;

Ce qui est vraiment important n’est pas l’âge de Ce qui est vraiment important n’est pas l’âge de l’enfant, mais comment le programme est offert l’enfant, mais comment le programme est offert aux enfants qui y participent;aux enfants qui y participent;

Les élèves qui débutent le programme au niveau Les élèves qui débutent le programme au niveau de 7de 7ee / 8 / 8ee année comprennent plus les nuances de année comprennent plus les nuances de la langue française que ceux qui commencent au la langue française que ceux qui commencent au niveau primaire.niveau primaire.

Le plus de temps qu’un élève Le plus de temps qu’un élève passe à apprendre le français, passe à apprendre le français, le plus vite qu’il va l’apprendrele plus vite qu’il va l’apprendre C’est n’est pas un mythe pour tout le C’est n’est pas un mythe pour tout le

monde, pourtant, si les élèves ne monde, pourtant, si les élèves ne comprennent pas ce que comprennent pas ce que l’enseignant dit en français, ils ne l’enseignant dit en français, ils ne vont pas le comprendre même s’il se vont pas le comprendre même s’il se répète à plusieurs reprises.répète à plusieurs reprises.

L’acquisition d’une langue L’acquisition d’une langue seconde est faite dès que seconde est faite dès que

l’enfant peut la parlerl’enfant peut la parler

L’acquisition complète d’une langue L’acquisition complète d’une langue n’est pas faite jusqu’à ce que l’élève n’est pas faite jusqu’à ce que l’élève comprenne toutes les nuances de la comprenne toutes les nuances de la langue et qu’il puissent les exprimer langue et qu’il puissent les exprimer correctement à l’oral, ainsi qu’à correctement à l’oral, ainsi qu’à l’écrit.l’écrit.

Tous les enfants apprennent Tous les enfants apprennent une langue seconde de la une langue seconde de la

même manièremême manière Comme toute autre chose, chaque Comme toute autre chose, chaque

enfant apprend de manière différente;enfant apprend de manière différente; En incorporant les 8 intelligences En incorporant les 8 intelligences

multiples dans nos salles de classes, multiples dans nos salles de classes, nous évitons beaucoup de malaises nous évitons beaucoup de malaises des élèves;des élèves;

Nous devrions comprendre et Nous devrions comprendre et supporter les différentes cultures pour supporter les différentes cultures pour mieux comprendre comment nos mieux comprendre comment nos élèves apprennent.élèves apprennent.

L’article que je recommande L’article que je recommande est:est:

Myths and Misconceptions About Myths and Misconceptions About Second Language Learning: What Second Language Learning: What Every Teacher Needs to Unlearn, by Every Teacher Needs to Unlearn, by B. McLaughlinB. McLaughlin Cet article mêle bien les deux premiers Cet article mêle bien les deux premiers

articles ensemble et celui-ci nous articles ensemble et celui-ci nous propose des manières d’améliorer propose des manières d’améliorer l’enseignement d’une langue seconde.l’enseignement d’une langue seconde.

Les vraies questions devraient Les vraies questions devraient être:être:

L’élève est-il assez mature pour apprendre L’élève est-il assez mature pour apprendre une langue seconde ? une langue seconde ?

L’élève a-t-il bien acquis sa première L’élève a-t-il bien acquis sa première langue pour son âge ? langue pour son âge ?

Est-ce que l’enseignant est bien formé Est-ce que l’enseignant est bien formé pour enseigner une langue seconde ?pour enseigner une langue seconde ?

Est-ce que l’enseignant comprend les Est-ce que l’enseignant comprend les habiletés, les cultures et l’apprentissage habiletés, les cultures et l’apprentissage de ses élèves ?de ses élèves ?