UNIVERSIDAD CENTRAL DEL ECUADORFACULTAD DE COMUNICACIN
SOCIALINTEGRANTES: Gissela RuizCURSO: Cuarto B
TEMA: EL USO DE LAS REDES SOCIALES EN LA EDUCACIN SUPERIORI.
PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA1.1 Situacin Problemtica Con el
advenimiento y constante desarrollo de las TICS se han abierto
nuevas posibilidades didcticas. (Cabrero, 2006; Hernndez Requena,
2008) Las ventajas de las Tics se han potenciado con el desarrollo
de la llamada Web 2.0 y se han abierto nuevas posibilidades para
los procesos de enseanza y aprendizaje. Las Tecnologas de la
Informacin y Comunicacin son un contexto concreto en el que se
articula el carcter colaborativo del aprendizaje. Las TICS han
impuesto cambios en las funciones cognitivas, afectando a la
memoria, la imaginacin, la percepcin y la comunicacin misma. La Web
2.0 una arquitectura de participacin que favorece y potencia el
intercambio y colaboracin en los usuarios. La Web 2.0 y su acento
en lo social favorece a la conformacin de comunidades virtuales y
redes de colaboracin entre pares. (Cobo y Roman, 2007:84) La
revolucin digital de la Web cambia las estrategias de enseanza y en
consecuencia, tambin los roles de profesor y alumnos. Las redes
sociales como espacio de conversacin posibilitado por la web 2.0.
Las ltimas tendencias en educacin propugnan el trabajo en grupo
como metodologa predominante.
1.2 Enunciado del ProblemaEl uso de las redes sociales modifica
el entorno acadmico de los jvenes y profesores de la Facultad de
Comunicacin Social y se establecen como herramientas de aprendizaje
colaborativo
Elementos1. EstudiantesPermite referirse a quienes se dedican a
la aprehensin, puesta en prctica y lectura de conocimientos sobre
alguna ciencia, disciplina o arte. Es usual que un estudiante se
encuentre matriculado en un programa formal de estudios, aunque
tambin puede dedicarse a la bsqueda de conocimientos de manera
autnoma o informal. Los estudiantes que sern objetos de dicha
investigacin tendrn la edad de 18 aos hasta los 27 aos.2.
Docentes
Segundo elemento - Las redes SocialesLas redes sociales como
Facebook han aumentado considerablemente su popularidad en los
ltimos aos. Forman parte de la ya tan nombrada Web 2.0, como un
tipo de aplicacin ms entre las miles que pueblan la red. Segn Cobo
y Roman (2007: 13), las redes sociales describen todas aquellas
herramientas diseadas para la creacin de espacios que promuevan o
faciliten la conformacin de comunidades e instancias de intercambio
social. Los nombres que ms suenan son MySpace, Facebook, Bebo,
LinkedId, Algunas son de uso genrico y otras estn especializadas,
pero el elemento integrador y esencial de todas ellas son los
usuarios, sus grandes protagonistas, que son quienes van engrosando
con sus contenidos (textos, fotos, videos) las redes a las que
pertenecen. En ningn caso hay que perder de vista que slo con ms
usuarios, y siendo stos cada vez ms activos, tienen sentido las
Webs 2.0
- El aprendizaje colaborativo Para (Panitz, 1997) la premisa
bsica del aprendizaje colaborativo es la construccin del consenso,
a travs de la cooperacin de los miembros del grupo. Seala que en el
aprendizaje colaborativo se comparte la autoridad y entre todos se
acepta la responsabilidad de las acciones del grupo; mientras que
en la cooperacin la interaccin est diseada para facilitar el logro
de una meta o producto final especfico por un grupo de personas que
trabajan juntas.Las caractersticas de un aprendizaje colaborativo
son: responsabilidad individual: todos los miembros son
responsables de su desempeo individual dentro del grupo.
interdependencia positiva: los miembros del grupo deben depender
los unos de los otros para lograr la meta comn habilidades de
colaboracin: las habilidades necesarias para que el grupo funcione
en forma efectiva, como el trabajo en equipo, liderazgo y solucin
de conflictos. interaccin promotora: los miembros del grupo
interactan para desarrollar relaciones interpersonales y establecer
estrategias efectivas de aprendizaje proceso de grupo: el grupo
reflexiona en forma peridica y evala su funcionamiento, efectuando
los cambios necesarios para incrementar su efectividad 2.b) Jvenes
y docentes que usan las redes sociales como herramientas en el
aprendizaje colaborativo.
Los jvenes de 18 a 27 son nativos de la tecnologa, poseen una
mayor facilidad para utilizar las redes sociales. Los nativos
digitales (estudiantes) poseen una actitud proactiva y una
implicacin ms profunda en las tareas y, de este modo transforman la
autonoma de una de sus caractersticas distintivas. Estudiantes
expertos en la sociabilizacin en redes pero poco reconocen los
fenmenos sociales a tras de estas aplicaciones. La colaboracin es
comn entre estudiantes para la realizacin de trabajos. Jvenes que
interactan en las redes sociales por varias horas, ya sea en el
mbito acadmico o para relacionarse con sus amigos de dichas redes.
El docente es un inmigrante digital El docente como gua y gestor de
informacin. El profesor ahora tiene la labor de ayudarle aprender
al estudiante Tanto profesores como docentes entran en un espacio
de aprendizaje mutuo. El estudiante aprende ms del otro estudiante
que del mismo profesor, por lo que, utilizan las redes como
espacios de colaboracin.
DelimitacinCon el fin de determinar el uso de las de las redes
sociales como herramientas de aprendizaje colaborativo en alumnos y
docentes desarrollamos el proceso de investigacin en la Facultad de
Comunicacin Social por lo que se tiene la apertura para realizarlo
en dicha facultad por el hecho de ser estudiantes que asistimos
normalmente a clases.
Descripcin Internet es bsicamente una red de redes de
ordenadores con la capacidad de comunicacin entre ellos; sin
embargo, esta tecnologa ha trascendido las fronteras de su
concepcin, uso e impacto, y se ha convertido en uno de los ms
importantes medios de comunicacin, pero tambin se ha transformado
en un medio de interaccin y organizacin social (Castells, 2001:
1).El desarrollo acelerado de la sociedad de la informacin est
suponiendo retos, impensables hace , para la educacin y el
aprendizaje. Tal vez lo ms relevante sea que nos encontramos con
una nueva generacin de aprendices que no han tenido que acceder a
las nuevas tecnologas, sino que han nacido con ellas y que se
enfrentan al conocimiento desde postulados diferentes a los del
pasado.Y uno de estos cambios en la educacin tradicional es el
aprendizaje colaborativo que se produce en la intervencin entre dos
o mas estudiantes mediados por un intercambio de opiniones y puntos
de vista.Se han sealado diferencias entre los inmigrantes digitales
que, como gran parte de los actuales docentes, han nacido antes de
la aparicin de las TIC y se adaptan a ellas, y los nativos
digitales que, como los nuevos estudiantes, han nacido en la era
digital, integrando las TIC a su vida diaria desde pequeos
(Piscitelli, 2006; Prensky 2001, 2012). Esta nueva generacin
realiza con frecuencia actividades que vienen determinadas por el
uso de las TIC, como interactuar en las redes sociales o buscar
informacin en una pgina web. El profesor, en lugar de suministrar
conocimientos, participa en el proceso de generar conocimiento
junto con el estudiante; de forma construida y compartida. Desde
esta posicin, se entiende claramente que los procesos centrales del
aprendizaje son los procesos de organizacin y comprensin del
material informativo, ya que el aprendizaje es el resultado de la
interpretacin o transformacin de los materiales de conocimiento. El
estudiante tiene aqu un papel esencialmente activo, convirtindose
en el verdadero protagonista del aprendizaje (Beltrn, 1996: 20). Es
importante diferencia en el aprendizaje colaborativo y cooperativo
estos dos ltimos trminos para entender las redes sociales son
herramientas de aprendizaje colaborativo. Al trabajar
cooperativamente los estudiantes resuelven tareas de manera
individual y luego combinan resultados parciales en el producto
final; en el trabajo colaborativo, se comprometen en una tarea
comn, que es construida por todo el grupo. La tarea colaborativa se
realiza mediante la negociacin de los significados y solo as el
conocimiento se construye colaborativamente.
Los jvenes, especficamente, se han caracterizado por ser la
parte mayoritaria de usuarios que se han apropiado de estas
herramientas y que estn generando nuevas prcticas de socializacin
de la tecnologa. Este tipo de acciones ha hecho que los estudiantes
aprendan desarrollar metas, destrezas y estrategias para solucionar
las necesidades del aprendizaje de una forma autnoma.
AnlisisPara Castells (2001) las comunidades virtuales son tan
exitosas cuanto mas estn ligadas a tareas, a hacer cosas o a
perseguir interses comunes juntos. Es por eso que las redes
sociales se han convertido en tiles herramientas para el
aprendizaje de los jvenes. Las redes sociales como parte de las
TICS, son canales decomunicacininmediata, sincrnica y asncrona,
para difundir informacin y contactar con cualquier persona o
institucin del mundo mediante la edicin y difusin de informacin en
formato web, el correo electrnico, los servicios de mensajera
inmediata, los frums telemticos, las videoconferencias, los blogs y
las wiki.El concepto est basado en la idea que el nmero de
conocidos crece exponencialmente con el nmero de enlaces en la
cadena, y slo un pequeo nmero de enlaces son necesarios para que el
conjunto de conocidos se convierta en la poblacin humana entera.
los fines que han motivado la creacin de las llamadas redes
sociales son varios, principalmente, es el disear un lugar de
interaccin virtual, en el que millones de personas alrededor del
mundo se concentran con diversos intereses en comn. En estas
comunidades, un nmero inicial de participantes envan mensajes a
miembros de su propia red social invitndoles a unirse al sitio. Los
nuevos participantes repiten el proceso, creciendo el nmero total
de miembros y los enlaces de la red. Los sitios ofrecen
caractersticas como actualizacin automtica de la libreta de
direcciones, perfiles visibles, la capacidad de crear nuevos
enlaces mediante servicios de presentacin y otras maneras de
conexin social en lnea. Estas estrategias, apuntan a la creacin de
redes (Piscitelli, 2010), creaciones que son muy diferentes de los
modelos de educacin actuales, ya que en estos ltimos prima la
retencin y la repeticin (Piscitelli, 2010, pg. 11). Estos factores
modifican el entorno acadmico estudiantil, en el cual son cada vez
ms las transformaciones y los efectos tanto positivos como
negativos que infieren en el aprendizaje.
Estos jvenes viven en una sociedad red cuya estructura social
est constituida en torno a redes de informacin a partir de la
tecnologa de la informacin microelectrnica estructurada en
internet. (Castells, 2001). Las redes sociales son espacios que
promueven o facilitan una interaccin social, en la cual, los jvenes
construyen nuevos espacios para intercambios de conocimientos.El
ser humano naci para vivir en sociedad, su sentido de vida es
social y su desarrollo humano espiritual y profesional lo alcanza a
plenitud cuando es una interaccin con otros. Lo mismo ocurre con el
aprendizaje. Si bien es, el aprendizaje tiene una dimensin
individual de anlisis, conceptualizacin y apropiacin, este de
desarrollo en su mejor forma a travs del aprendizaje en colaboracin
con otros. Los recursos en lnea de la Web 2.0, adems de ser
herramientas que optimizan la gestin de la informacin, se
convierten en instrumentos que favorecen la conformacin de redes de
innovacin y generacin de conocimientos basadas en la reciprocidad y
la cooperacin. Y uno de los espacios donde podemos desarrollar el
potencial de las redes como carcter educativo es Facebook (un
espacio colaborativo)Utilizar las redes sociales para el
aprendizaje es una herramienta muy eficaz en la cual los alumnos
pueden interactuar fuera de sus aulas, en donde el docente pueda
ser partcipe de este nuevo espacio utilizado por los jvenes durante
horas.
Sntesis La incorporacin de las TIC a la educacin exige pensar
previamente cules son los objetivos y los retos de la educacin y
determinar posteriormente de qu manera y en qu condiciones la
presencia de las TIC en las escuelas contribuye a ellos. Lo primero
y ms importante es determinar el sentido de las TIC en la educacin
y cul es el modelo pedaggico con el que se puede contribuirde forma
ms directa a mejorar la calidad y la equidad educativa.El presente
trabajo pretende dedicar a la importancia que tiene el aprendizaje
colaborativo en el panorama actual de la educacin superior,
particularmente en la Facultad de Comunicacin Social, que es donde
menos se est investigando sobre el uso de las TIC en el aula.
Posteriormente, se describe el nuevo rol del profesor como gua para
la generacin de contenidos. Y se introduce en el mundo de las redes
sociales como un apoyo a la docencia, fundamentalmente a travs del
aprendizaje colaborativo de los miembros de un grupo de trabajo en
las redes ms utilizadas como Facebook, Gmail, entre otras.
1.3 AntecedentesComo usuarios pasivos o activos de la utilizacin
de tecnologa a travs de todo tipo de equipos digitales, algunos
como pasivos, simplemente se limitan a revisar y consumir
informacin, mientras que el activo, permanece constantemente
atento, no solo, a recibir informacin sino tambin a ser visible con
su identidad digital en todos los espacios de la Web 2.0,
cooperando con sus comentarios a travs de la redes sociales,
mediante la construccin de nuevos documentos para la enseanza,
aprovechando los contenidos enriquecedores de conocimientos y
presentando oportunidades de mejora. Existen contactos importantes
que nos pueden hacer reflexionar, darnos ideas de negocios,
compartir informacin, establecer nuevos criterios y derrumbar
antiguos paradigmas, entre otros.
Las tecnologas de la informacin y de la comunicacin (TIC) son la
palanca principal de transformaciones sin precedentes en el mundo
contemporneo.En efecto, ninguna otra tecnologa origin tan grandes
mutaciones en la sociedad, en la cultura y en la economa. La
humanidad viene alterando significativamente los modos de
comunicar, de entretener, de trabajar, de negociar, de gobernar y
de socializar, sobre la base de la difusin y uso de las TIC a
escala global. Es universalmente reconocido tambin que las TIC son
responsables de aumentos en productividad, anteriormente
inimaginables, en los ms variados sectores dela actividad
empresarial, y de manera destacada en las economas del conocimiento
y de la innovacin.Respecto a los comportamientos personales, las
nuevas tecnologas vienen revolucionando adems las percepciones del
tiempo y del espacio; a su vez, Internet se revela intensamente
social, desencadenando ondas de choque en el modo como las personas
interactan entre s a una escala planetaria.Segn Carlota Prez
(2002), la humanidad se encuentra actualmente en el punto de viraje
de una transformacin tecnolgica sin precedentes. Al perodo de
instalacin de las TIC que tuvo lugar en los ltimos treinta aos con
su cortejo de destruccin creativa y de generalizacin de un nuevo
paradigma social, la sociedad de la informacin y del conocimiento
puede seguir un tiempo de implementacin y de florecimiento del
pleno potencial del nuevo paradigma triunfante. En el anlisis de la
investigadora, el perodo intermedio en que nos encontramos el
viraje estara marcado por inestabilidad, incertidumbre, fin de
burbujas especulativas y recomposicin institucional.Si se confirma
esta interpretacin, nuestras vetustas instituciones, como la
escuela, las universidades, los gobiernos y las propias empresas,
estaran actualmente sujetas a la presin de los desafos inaplazables
de ajuste estructural y de reforma profunda.Pero si el conocimiento
es el motor de las nuevas economas, su combustible es el
aprendizaje. Por eso, el aprendizaje a lo largo de la vida surge
como el mayor reto formativo presentado a las personas y a las
organizaciones en el nuevo siglo.La verdad es que una era del
conocimiento, de la que todos los analistas sociales y econmicos
hablan, representa igualmente una gran oportunidad para la escuela.
En efecto, la escuela es desde hace siglos una institucin
esencialmente orientada a la gestin del conocimiento. Sus
principales agentes profesores son por definicin trabajadores del
conocimiento. Los sujetos del aprendizaje alumnos son personas en
formacin que se encuentran dedicadas a tiempo completo a la tarea
noble de aprender, y de aprender a aprender, a lo largo de la vida,
a procesar conocimiento.La materia prima a disposicin de los
sistemas escolares est normalmente constituida por objetos de
conocimiento: manuales escolares, enciclopedias, bibliotecas,
recursos didcticos, muchos de los cuales hoy bajo la forma de
compilaciones digitales, etc. En un contexto voltil, a la vez de
elevado riesgo y de innegable oportunidad, cmo formular el reto
transformacional con que se enfrentan las instituciones educativas
y que constituye el tema de fondo del presente artculo?En una
propuesta simple y directa entendemos que el reto de fondo
catapultado por las TIC en la educacin se puede sintetizar en una
triple transformacin de paradigma: De educacin como industria en
educacin como servicio (de proximidad). De escuelas que ensean en
escuelas que aprenden. De asociacionismo en constructivismo de los
aprendizajes.Pasamos a continuacin a una aproximacin sucinta de
cada uno de estos tres cambios paradigmticos que vienen
revolucionando el paisaje educacional de nuestro tiempo.La educacin
dialgica, magistralmente concebida por Freire, se centra en la
persona y en surelacin dialogal con la comunidad, para ah descubrir
la materia primera sobre la cual se estructura el viaje del
aprendizaje de cada uno. La pedagoga crtica, de este modo fundada,
convoca personalmente para la tarea de la lectura de la historia y
del compromiso personal en su construccin.Por eso mismo, la
educacin como servicio presupone una radical alteracin del modelo
dominanteen nuestra modernidad educativa, el cual permanece
prisionero de un paradigma de educacin como industria.
ESCUELAS QUE APRENDENEn abril de 1996, al cabo de tres aos de
complejas reuniones, la Comisin Internacional para la Educacin en
el Siglo xxi, dirigida por Jacques Delors e integrada por 14
comisarios oriundos de las ms diversas matrices filosficas y
culturales, present en la sede de la UNESCO, Pars, su propuesta
final. Aprender a ser surge como una prioridad intemporal, ya
presente en el Informe Faure de 1972, que elige el viaje interior
de cada uno como el proceso de densificacin espiritual y vivencial
que confiere significacin a la vida y a la construccin de la
felicidad. Solo el camino de la bsqueda de la verdad a travs del
descubrimiento continuado del ser estimula los aprendizajes
transformacionales que estn en la base de la metanoia personal.
Aprender a conocer constituye un aprendizaje plenamente implantado
en el rea del progresocientfico y tecnolgico. El principio apela a
la necesidad urgente de responder a la multiplicacin de fuentes de
informacin, a la diversidad en los contenidos multimedia, a nuevos
medios de saber en una sociedad en red, al desdoblamiento de
comunidades de prctica de aprendizaje.Aprender a hacer da indicios
del terreno favorable al nexo entre conocimientos y aptitudes,
aprendizajes y competencias, saberes inertes y activos,
conocimiento codificado y tcito, aprendizajes generativos y
adaptativos. Aprender haciendo y hacer aprendiendo encierra una
importante clave de solucin para enfrentar la creciente
incertidumbre del mundo y la naturaleza mutante del
trabajo.Aprender a vivir juntos enuncia el reto extraordinario de
redescubrir la relacin significante, de elevar los niveles de la
cohesin social, de hacer viable el desarrollo comunitario sobre
cimientos sostenibles. En l se vierten los valores nucleares de la
vida cvica y de la construccin identitaria en contexto de mltiple
participacin y pertenencia.El argumentario que se suele convocar
para justificar la apuesta por la educacin y por la formacin de las
personas es hoy ampliamente consensual. Abarca las ms diversas
dimensiones del devenir colectivo, desde la economa a la ciudadana,
de la cultura a la democracia, de la sostenibilidad ambiental a la
innovacin tecnolgica, de la cohesin social a la afirmacin
geoestratgica en el mundo.Pero es importante volver a centrar el
propsito fundamental de la educacin en el desarrollo integral de la
persona, en la realizacin plena de cada vocacin individual, en el
valor de la paideia que, segn la tradicin helenista, es sinnimo a
la vez de educacin y de cultura. Nuestro legado humanista nos
obliga a eso.En medio de tanto ruido es conveniente no olvidar lo
simple y lo obvio: que, al final, educamos a las personas con el
objeto de hacerlas ms felices, de ayudarlas a saborear la magia de
la vida, de llevarlas a descubrir tambin el tesoro que existe en el
misterio de todas las otras personas queestn al alcance de un
abrazo, y que no hay camino de educacin sin correlativa
humanizacin.El sueo de una sociedad educativa, hecha de constante
comparticin de conocimiento y de aprendizaje a lo largo de la vida,
es, pues, posible. Aprender a aprender es un componente esencial al
aprender a ser.El secreto es comprender la aspiracin profunda de
cada uno y llevarle a sentirse apto para realizarel sueo, el
proyecto, la visin, en la palestra real del da a da.Aprender es
igualmente un derecho y una obligacin de las instituciones lderes
de la metamorfosis en curso en la sociedad del conocimiento.
1.4 JustificacinLa Educacin Superior siempre ha estado al margen
del uso de la tecnologa en pro de mejorar la calidad del proceso de
Enseanza y Aprendizaje. Con el desarrollo vertiginoso en las ltimas
dcadas de la informtica y con ella, la aparicin y utilizacin de las
TICs, en todas las esferas de la sociedad actual se ha permitido,
con su aplicacin en las universidades, alcanzar un eslabn superior
para este tipo de enseanza.Ha sido una preocupacin e inters del
Ministerio de Educacin del Ecuador, llevar a todos sus centros
universitarios los nuevos adelantos de las tcnicas ms actualizadas
de la informacin y la comunicacin, al servicio de profesores y
estudiantes, con el objetivo de lograr egresados y profesionales
con mente abierta y gran creatividad, capaz de enfrentar los retos
que ofrece la sociedad de estos tiempos. A partir de la
incorporacin de las redes sociales en mbitos formativos, los
estudiantes pueden ser ms activos y moverse en contexto de
colaboracin entre compaeros y docentes. Por lo que el interese que
me incentivo hacer esta investigacin sobre el uso de las redes
sociales como herramientas de aprendizaje en los estudiantes y
profesores, es para determinar si las redes sociales como Facebook
son utilizadas por los jvenes como espacios de trabajos
acadmicos.Las tics han irrumpido con gran fuerza en la comunicacin
de nuestra vida cotidiana. Esto ha supuesto nuevas prcticas, pero
tambin al necesidad de repensar los mtodos de aprendizaje. El
presente estudio tambin posee validez prctica o significativa,
descubre elementos positivos para el proceso de enseanza actual que
estn cada vez ms influenciados por las nuevas tecnologas. El
problema al cual nos estamos adentrando tiene viabilidad, porque
soy estudiante de la Facultad de Comunicacin Social. Y al ser parte
de una comunidad universitaria tengo mayor accesibilidad a las
fuentes de informacin.1.5 Formulacin del Problema.El uso de las
redes sociales como herramientas de aprendizaje colaborativo en los
estudiantes y profesores de la Facultad de Comunicacin Social.Ante
el nuevo panorama social en el que estamos inmersos por la
revolucin digital en la Web, cambian las estrategias de enseanza y
en consecuencia, tambin los roles de profesor y alumno.Los jvenes
nativo de la tecnologa utilizan a las redes sociales como espacios
de sociabilidad, por lo que este espacio est siendo utilizado por
profesores y estudiantes para la realizacin de trabajos, para
compartir deberes, para crear foros de discusin sobre diferentes
temas, en fin un numero diversos de actividades que ayudan a
fomentar la colaboracin y cooperacin entre estudiantes, docentes
estudiantes.
II. MARCO TERICO2.1 Marco histricoEn palabras de Manuel
Castells, La Era de la Informacin es nuestra era:Es un periodo
histrico caracterizado por una revolucin tecnolgica centrada en las
tecnologas digitales de informacin y comunicacin, concomitante,
pero no causante, con la emergencia de una estructura social en
red, en todos los mbitos de la actividad humana, y con la
interdependencia global de dicha actividad. Es un proceso de
transformacin multidimensional que es a la vez incluyente y
excluyente en funcin de los valores e intereses dominantes en cada
proceso, en cada pas y en cada organizacin social. Como todo
proceso de transformacin histrica, la era de la informacin no
determina un curso nico de la historia humana. Sus consecuencias,
sus caractersticas dependen del poder de quienes se benefician en
cada una de las mltiples opciones que se presentan a la voluntad
humana.LA REVOLUCIN DE LA TECNOLOGA DE LA INFORMACINLa revolucin de
la tecnologa de la informacin, debido a su capacidad de penetracin
en todo el mbito de la actividad humana, ser mi punto de entrada
para analizar la complejidad de la nueva economa, sociedad y
cultura en formacin. Esta eleccin metodolgica no implica que las
nuevas formas y procesos sociales surjan como consecuencia del
cambio tecnolgico. Por supuesto, la tecnologa no determina la
sociedad. Tampoco la sociedad dicta el curso del cambio tecnolgico,
ya que muchos factores, incluidos la invencin e iniciativas
personales, intervienen en el proceso del descubrimiento cientfico,
la innovacin tecnolgica y las aplicaciones sociales, de modo que el
resultado final depende de un complejo modelo de interaccin. En
efecto, el dilema del determinismo tecnolgico probablemente es un
falso problema, puesto que tecnologa es sociedad y sta no puede ser
comprendida o representada sin sus herramientas tcnicas.Define
tecnologa como el uso del conocimiento cientfico para especificar
modos de hacer cosas de manera reproducible. Dentro del campo de la
informacin destaca cuatro reas: La microelectrnica La informtica El
telecomunicaciones/televisin/radio y la optoelectrnica Ingeniera
genticaLas cuatro formarn el ncleo de tecnologas de la informacin,
durante las ltimas dcadas del siglo XX; creando un campo tecnolgico
donde la informacin se genera, almacena, recobra, y transmite.Pone
en relacin esta revolucin con la revolucin industrial del siglo
XVIII, ya que ambas se caracterizan por su capacidad de penetracin
en todos los dominios de la actividad humana, convirtindose en la
base de dichas actividades que se orientarn hacia el progreso. En
este punto, considera que la innovacin tecnolgica no es un
acontecimiento aislado, sino que, se produce por acumulacin y
depende de las condiciones especficas de cada sociedad. Como
antecedentes, nos seala dos revoluciones tecnolgicas, que allanaron
el camino: 1. I Revolucin Industrial: cuyo sumum innovador era la
mquina de vapor1. II Revolucin Industrial: con la aparicin de la
electricidadAmbas, calaron en las redes sociales y econmicas y
fueron base para una revolucin tecnolgica de la informacin, que se
caracteriza por una expansin de la mente humana.Podemos marcar una
secuencia histrica de la revolucin de la tecnolgica de la
informacin: partiendo de los avances tecnolgicos en el campo de la
electrnica acontecidos en la II Guerra Mundial y posteriormente,
aparece el primer ordenador programable y el transistor. Tanto el
transistor como el ordenador programable dan lugar al nacimiento de
la microelectrnica, que ser el ncleo de la revolucin de la
tecnologa de la informacin del siglo XX (aunque '70 no se
difundieron estas nuevas tecnologas).La microelectrnica encuentra
sus races con la invencin del transistor (1947), que hizo posible
procesar impulsos elctricos ms rpidamente en un modo binario a
travs de pequeos dispositivos de procesamiento: el chip. Su
produccin se aceler con la invencin del circuito integrado (1957);
y con el microprocesador (1971), es el ordenador en un chip. La
capacidad de procesar informacin poda instalarse en todas partes:
la microelectrnica se difundi a todas las mquinas.Los ordenadores
tambin fueron concebidos en la II Guerra Mundial, pero hasta 1946
no aparece el primer ordenador con fines generales (antes eran
exclusivamente instrumentos militares). Pero fue con el
microprocesador de 1971 cuando el tamao de los ordenadores se
reduce y comienza su comercializacin exitosa, que ir creciendo
exponencialmente desde el Apple I, pasando el P.C., o el software,
hasta la posibilidad de aadir memoria y capacidad de procesamiento
de datos centralizado con el ordenador interactivo en red.Las
telecomunicaciones se revolucionan gracias a la combinacin de las
tecnologas nodo (selectores de rutas electrnicos), y los nuevos
enlaces (tecnologas de la transmisin). Sumado a los avances en
optoelectrnica (fibras pticas y transmisin por lser) que amplan la
capacidad de transmisin. Junto con la aparicin de la telefona
celular comercializada con gran xito a finales '90, se establecen
en nuestros das una variedad de tecnologas de transmisin de gran
alcance que posibilitan una red de comunicacin abierta a gran nmero
de nuevos empleos y a un nuevo modo de vida.Tambin es importante
destacar el desarrollo paralelo de la ingeniera gentica, la cual
rodeada de gran polmica, convierte al hombre en semi-dioses capaces
de controlar el A.D.N , conocedor del genoma humano, abre las
puertas para poder controlar enfermedades modificando el componente
gentico, a travs de la terapia gentica basada en la prevencin de
anomalas en los genes.La suma de las tecnologas electrnicas,
anteriormente comentadas (la microelectrnica, los ordenadores y las
telecomunicaciones), dentro del campo de la comunicacin interactiva
llevarn a la creacin de Internet, que hasta el momento se considera
como el medio tecnolgico ms revolucionario de la era de la
informacin.El comienzo de Internet, se encuentra ligado a los fines
de estrategia de uso militar, con la tecnologa digital se consigui
crear una red capaz de comunicar nodos sin necesidad de apoyarse en
centros de control, y su uso pasa a manos de universidades
norteamericanas, esta sera la primer red a la que se llam Arpanet,
la creacin de redes durante los '80 pasaron a llamarse
Arpa-Internet, todava bajo la subvencin del Departamento de Defensa
y una fundacin gubernamental de fines cientficos. Diversas
presiones comerciales, crearon redes corporativas privadas, que
abri el camino para la privatizacin de Internet, y desde aqu una
vertiginosa carrera que llev hasta la conexin de redes a gran
escala y su difusin posible en cualquier lugar donde existieran
redes telefnicas y ordenadores equipados con modems. Ya en 1994 fue
la empresa Netscape, quien comercializ el primer navegador fiable
el Netscape Navigator, estos motores de bsqueda se desarrollaron
rpidamente y es a partir de aqu cuando podemos hablar del
establecimiento de una red mundial.De esta revolucin tecnolgica
podemos destacar como caracterstica principal la aplicacin de
conocimiento en un crculo de retroalimentacin acumulativa, donde el
hombre se puede convertir en usuario y creador a un mismo tiempo.
Esto nos ndica la creacin de un estrecho hilo conductor entre los
procesos sociales de creacin y manipulacin de smbolos, lo que es la
cultura que se genera en una sociedad; y la capacidad de producir y
distribuir bienes/servicios, lo que seran las fuerzas
productivas.En este punto, la mente humana se va a convertir en una
fuerza productiva directa y no en un elemento del sistema de
produccin. El papel social del hombre se reformula, ya no es solo,
un elemento de la cadena de produccin, sino que va a ser capaz de
producir por l mismo, esto da un giro completo a la vida social
conocida hasta ahora.Otra de las caractersticas de esta revolucin
es la rapidez con la que difunde por todo el mundo en tal solo dos
dcadas (desde mitad de '70- mitad de '90), creando, formando un
lazo de unin mundial.Tambin hay que destacar que esta tecnologa de
la informacin no lleva de igual forma a todas las reas del mundo,
ya que su difusin es selectiva y por lo tanto crea desigualdad
social, no solo en trminos mundiales, sociedades donde existe un
desfase de desarrollo no cuentan con la base tecnolgica necesaria,
ni con la infraestructura correspondiente para avanzar en esta
revolucin; sino que, tambin podemos hablar en trminos ms reducidos
dentro de una misma sociedad desarrollada, donde la difusin de
estas nuevas tecnologas es conocida, pero no al alcance de todos.
El uso de nuevas tecnologas da prestigio social, por lo que nos
encontramos en un terreno peligroso, encaminado al consumo de las
mismas, y donde es importante plantearnos si, es realmente la
sociedad quin demanda estas tecnologas. En un principio, no sera la
sociedad en s, ya que se encuentra habituada en sociedades
desarrolladas a un estado de bienestar, donde sus necesidades son
cubiertas, pero es el nuevo mercado tecnolgico, el que hace
aparecer nuevas demandas que realmente en un principio no surgen
del hombre. Un ejemplo muy claro es el de los telfonos mviles: en
un principio la gran mayora de la poblacin no necesitaba
encontrarse localizado, ni comunicado en todo momento del da, sin
embargo la difusin de mviles y su gran xito de comercializacin es
algo totalmente factible, que en mi opinin nace de la imposicin del
mercado de la posibilidad de estar comunicados telefnicamente en
cualquier momento, de ah, diversas aplicaciones desde las laborales
al ocio. Lo que si, que es cierto, es que si hoy ya nos hemos
acostumbrado a llevar un mvil en el bolsillo, hasta el punto que
sin l, sentimos que nos falta algo, la dependencia de las
siguientes generaciones que nacen no slo en la era de los mviles,
sino tambin de Internet, y de altas tecnologas; llevaran a la
reformulacin de la sociedad en una nueva, donde las redes de
comunicacin, como dice Castells, sern el tejido de nuestra
vida.
2.2 Marco conceptual.LAS TICS La nocin de tecnologas de la
comunicacin y la informacin (TIC) es utilizada en este documento
para referirse a las herramientas y procesos para acceder,
recuperar, guardar, organizar, manipular, producir, intercambiar y
presentar informacin por medios electrnicos. Estos incluyen
hardware, software y telecomunicaciones en la forma de computadores
y programas tales como aplicaciones multimedia y sistemas de bases
de datos.
APRENDIZAJE COLABORATIVO
(Driscoll y Vergara, 1997: 91), explicitan: para que exista un
verdadero aprendizaje colaborativo, no slo se requiere trabajar
juntos, sino que cooperar en el logro de una meta que no se puede
lograr individualmente. Y sealan que son cinco los elementos que
caracterizan el aprendizaje colaborativo:1) responsabilidad
individual: todos los miembros son responsables de su desempeo
individual dentro del grupo2) interdependencia positiva: los
miembros del grupo deben depender los unos de los otros para lograr
la meta comn3) habilidades de colaboracin: las habilidades
necesarias para que el grupo funcione en forma efectiva, como el
trabajo en equipo, liderazgo y solucin de conflictos4) interaccin
promotora: los miembros del grupo interactan para desarrollar
relaciones interpersonales y establecer estrategias efectivas de
aprendizaje5) proceso de grupo: el grupo reflexiona en forma
peridica y evala su funcionamiento, efectuando los cambios
necesarios para incrementar su efectividadLAS REDES SOCIALESLas
redes sociales como Facebook han aumentado considerablemente su
popularidad en los ltimos aos. Forman parte de la ya tan nombrada
Web 2.0, como un tipo de aplicacin ms entre las miles que pueblan
la red. Segn Cobo y Roman (2007: 13), las redes sociales describen
todas aquellas herramientas diseadas para la creacin de espacios
que promuevan o faciliten la conformacin de comunidades e
instancias de intercambio social. Los nombres que ms suenan son
MySpace, Facebook, Bebo, LinkedId, Algunas son de uso genrico y
otras estn especializadas, pero el elemento integrador y esencial
de todas ellas son los usuarios, sus grandes protagonistas, que son
quienes van engrosando con sus contenidos (textos, fotos, videos)
las redes a las que pertenecen. En ningn caso hay que perder de
vista que slo con ms usuarios, y siendo stos cada vez ms activos,
tienen sentido las Webs 2.0ENSEANZA: Laenseanzaes una actividad
realizada conjuntamente mediante la interaccin de 4 elementos: uno
o variosprofesoreso docentes o facilitadores, uno o
variosalumnosodiscentes, el objeto deconocimiento, y el entorno
educativo o mundo educativo que pone en contacto a profesores y
alumnos.La enseanza es el proceso de transmisin de una serie de
conocimientos, tcnicas, normas, y/o habilidades, basado en diversos
mtodos, realizado a travs de una serie de instituciones, y con el
apoyo de una serie de materiales.Segn laconcepcin enciclopedista,
el docente transmite susconocimientosal o a losalumnosa travs de
diversos medios,tcnicas, yherramientasde apoyo; siendo l, la fuente
del conocimiento, y elalumnoun simple receptor ilimitado del mismo.
Comunidad virtualEn plena expansin de Internet las comunidades
virtuales se estn convirtiendo en un nuevo formato de relacin
social en el que los diferentes colectivos acuden a ellas para
satisfacer unas expectativas o necesidades, para aportar su
colaboracin y para sentirse parte de un colectivo. A diferencia de
la Comunidad Tradicional, estos espacios impersonales se
caracterizan por el anonimato y la carencia del contacto humano.
Estas nuevas formas de relacin estn dando lugar a una sociedad
meditica producida por un cambio en las normas sociales, por la
capacidad de transmitir ideologa o inducir comportamiento; en
definitiva, por la generalizacin de una cultura de masas extensible
a todas las clases sociales y colectivos. Esto ha convertido a
Internet en una comunidad virtual como medio para unificar las
comunicaciones (Snchez Noriega, 1997).
2.3 Sistema tericoA. VARIABLES.1. Identificacin de
variables.Para cumplir con los objetivos propuestos se han
planteado tres variables: uso de las redes sociales en el proceso
de enseanza aprendizaje, uso de redes sociales en general por parte
de los estudiantes de la Universidad Central y Caractersticas
sociodemogrficas de los estudiantes2. Conceptualizacin de
variablesa. Uso de las Redes Sociales en el proceso de enseanza
aprendizaje en la Universidad Central. Para esta variable se tomarn
en cuenta las siguientes dimensiones: Razones del uso de redes
sociales en el proceso enseanza-aprendizaje, redes sociales ms
usadas en procesos de enseanza aprendizaje, experiencias de
enseanza -aprendizaje en redes sociales, aporte de los grupos
acadmicos virtuales al proceso de enseanza aprendizaje, frecuencia
de uso de redes sociales con fines acadmicos, percepcin sobre
relacin estudiantes-profesores de redes sociales frente a la
relacin tradicional sin redes sociales y razones por las cuales las
relaciones profesor-estudiante han mejorado frente a la relaciones
tradicionales. b. Uso de redes sociales en general por parte de los
estudiantes de la Universidad Central. Para esta variable se tomarn
en cuenta las siguientes dimensiones: Accesibilidad a la red 3.0,
frecuencia de uso de redes sociales en general, razones de uso de
las redes sociales, redes sociales ms usadas. c. Caractersticas
sociodemogrficas de los estudiantes.Son condiciones que conforman
el entorno acadmico y personal en el que se desempea el estudiante.
Para esta variable se tomarn en cuenta las siguientes dimensiones:
accesibilidad a la red 3.0, edad y Sexo.
3. Operacionalizacin de las
Variables.VariableDimensionesIndicadoresPreguntasTcnicas de
InvestigacinFuentes
Uso de las redes sociales en el proceso de enseanza aprendizaje
en la Universidad Central
Razones del uso de redes sociales en el proceso
enseanza-aprendizaje- Bsqueda de informacin.- Interaccin con el
profesor en horarios extra-acadmicos.- Bsqueda de tutoras.-Ayuda en
tareas.Cules son las razones ms importantes por las que usted
utiliza redes sociales en el proceso de enseanza aprendizaje?Cul es
la razn ms importante por la que usted utiliza redes sociales en el
proceso de enseanza aprendizaje?Encuesta, entrevista,
cuestionario.
-Estudiantes-Profesores-Ayudantes de ctedra
Redes sociales ms usadas en procesos de enseanza
aprendizajeFacebookTwitterSkype
-Cul es la red social que usted ms utiliza con fines
acadmicos?
Experiencias de enseanza -aprendizaje en redes sociales
-Conversaciones en mensajes escritos (chat interactivo).-
Conversaciones personalizadas en cam (Videoconferencia)- Compartir:
documentos, videos artculos, noticias, fotos, etc.; a travs de un
Grupo Virtual acadmico.Cul es la experiencia, en redes sociales,
que ms ha contribuido en su proceso de aprendizaje?
-Aporte de los grupos acadmicos virtuales al proceso de enseanza
aprendizaje.
- Obtener material didctico interactivo (libros, revistas en
pdf, fotos, links.- Es una herramienta que aporta informacin para
el cumplimiento de tareas y exmenes.-Es una herramienta que aporta
logstica a los trabajos de grupo - Cul es el aporte ms importante
que usted recibe del grupo acadmico virtual?
Frecuencia de Uso de redes sociales con fines acadmicos
Menos de una hora por da.De 1 a 2 horas por da.De 3 a 4 horas
por da.De 5 a 6 horas por daMs de 6 horas por da.-Cuntas horas al
da dedica usted a las redes sociales para razones acadmicas?
Percepcin sobre relacin estudiantes-profesores de redes sociales
frente a la relacin tradicional sin redes sociales
-La relacin ha mejorado-La relacin sigue igualLa relacin ha
empeorado
Cree usted que la relacin estudiante-profesor ha mejorado con
las redes sociales, frente a las relaciones tradicionales sin redes
sociales?
Razones por las cuales las relaciones profesor-estudiante han
mejorado frente a la relacin tradicional
- Facilita tutoras virtuales fuera de horarios establecidos para
tutoras presenciales-Permite resolver inquietudes acadmicas fuera
de horarios de clases.-Se difunde y reclama calificaciones evitando
presencia de estudiante en la universidad.-Relacin en redes
sociales distancia al profesor del estudianteDe qu manera cree
usted que las redes sociales han mejorado o empeorado la relacin
estudiante profesor, frente a las relaciones tradicionales sin
redes sociales?
Uso de redes sociales en general por parte de los estudiantes de
la Universidad Central
Accesibilidad a la red 3.0
Acceso a internet fijo. Acceso a internet mvil Acceso a internet
en cybers Acceso a internet en la universidadCul es el medio que
usted ms utiliza para acceder a internet?
Encuesta, entrevista, cuestionario.
Estudiantes Profesores
Frecuencia de Uso de redes sociales en general
Menos de una hora por da.De 1 a 2 horas por da.De 3 a 4 horas
por da.De 5 a 6 horas por daMs de 6 horas por da.-Cuntas horas al
da dedica usted a las redes sociales en general?
Razones de Uso de las Redes Sociales-Entretenimiento-Motivos
acadmicos-Motivos laborales -Contacto con otros usuariosCul es la
razn ms importante por la cual usted utiliza las redes
sociales?
Redes Sociales ms usadas.Facebook TwitterInstagramSkypeCul es la
red social que usted ms utiliza en general?
Caractersticas sociodemogrficas de los estudiantes
Edad
Estudiantes: Menos de 17 aos. De 18 a 20 aos. De 21 a 23 aos. De
24 a 26 aos. Ms de 27 aos. Profesores Menos de 35 De 36 a 38 aos De
39 a 41 aos De 42 a 44 aos De 45 a 47 aos De 48 a 50 aos De 51 a 53
aos Ms de 54 aosCuntos aos tiene?-Entrevista-Cuestionario
-Estudiantes- Profesores
Sexo Masculino FemeninoCul es su Sexo?
2.3.2 Las hiptesisEl desarrollo eficiente y bien coordinado de
las opciones que tenemos en los grupos de las redes sociales, nos
permitirn abrir una puerta al aprendizaje colaborativo.La web 2.o
ms que una tecnologa es una actitud. Y para realizar un trabajo
colaborativo de calidad, se encuentra la asuncin de que los alumnos
que conforman el grupo tienen responsabilidad, no solo sobre su
propio aprendizaje, sino tambin sobre el aprendizaje del resto de
los integrantes del grupo.El rol del profesor es indispensable en
redes sociales en el proceso de aprendizaje colaborativo
2.4 Marco referencial
INFORME
1. INTRODUCCIN
Nuestra Investigacin tiene como fin el estudio del uso de las
Redes Sociales en los niveles superiores como herramienta de
aprendizaje. en este trabajo a ms de conocer el auge que tienen
estas nuevas tecnologas y sobre todo los espacios que rpidamente
estn ocupando, nos centraremos en la bsqueda del saber el impacto
que causan las mismas, en el mbito educativo, Establecer los usos
que se dan a determinadas redes sociales como herramientas de
aprendizaje.
En los ltimos aos, el uso de las tecnologas de informacin en la
docencia est en auge. Debido a las ventajas de las redes sociales,
stas podran ser tiles para el aprendizaje no presencial,
posibilitando una comunicacin ms fluida entre alumno y profesor.
Las redes sociales pueden favorecer la participacin del alumno y
nos ayudan a compartir de forma instantnea todo tipo de informacin
entre los miembros de la red Las redes sociales como parte de las
TICS, son canales decomunicacininmediata, sincrnica y asncrona,
para difundir informacin y contactar con cualquier persona o
institucin del mundo mediante la edicin y difusin de informacin en
formato web, el correo electrnico, los servicios de mensajera
inmediata, los frums telemticos, las videoconferencias, los blogs y
las wiki.El concepto est basado en la idea que el nmero de
conocidos crece exponencialmente con el nmero de enlaces en la
cadena, y slo un pequeo nmero de enlaces son necesarios para que el
conjunto de conocidos se convierta en la poblacin humana entera.Los
fines que han motivado la creacin de las llamadas redes sociales
son varios, principalmente, es el disear un lugar de interaccin
virtual, en el que millones de personas alrededor del mundo se
concentran con diversos intereses en comn. En estas comunidades, un
nmero inicial de participantes envan mensajes a miembros de su
propia red social invitndoles a unirse al sitio. Los nuevos
participantes repiten el proceso, creciendo el nmero total de
miembros y los enlaces de la red. Los sitios ofrecen caractersticas
como actualizacin automtica de la libreta de direcciones, perfiles
visibles, la capacidad de crear nuevos enlaces mediante servicios
de presentacin y otras maneras de conexin social en lnea. Estas
estrategias, apuntan a la creacin de redes (Piscitelli, 2010),
creaciones que son muy diferentes de los modelos de educacin
actuales, ya que en estos ltimos prima la retencin y la repeticin.
Estos factores modifican el entorno acadmico estudiantil, en el
cual son cada vez ms las transformaciones y los efectos tanto
positivos como negativos que infieren en el aprendizaje. En una red
sociallas personas comparten informacin de todo tipo, desde
pequeospensamientos hasta una foto, un video, una investigacin
universitaria o un juego.Las redes renen (o pueden reunir) en muy
poco tiempo a miles y millones de usuarios queestarn all
comunicando o a la espera de que se les comunique algo; en un
ambiente digital yen permanente evolucin.La mayora de estudiantes
utilizan el Facebook para compartir o dar a conocer diariamente lo
que hacen, comentan las actualizaciones de sus amigos, suben fotos
en las que se ven y ven a sus amigos, existen estudiantes que pasan
horas en juegos de Facebook (Lpez, 2010, pg. 113). Como podemos
apreciar, estas actividades no estn relacionadas con el proceso de
enseanza y aprendizaje, sino ms bien se relacionan con la
interaccin, participacin y el hecho de compartir experiencias
(Lpez, 2010, pg. 115). De esta manera el estudiante de Comunicacin
Social desarrolla vnculos, de informacin y entretenimiento que
dejan huella en el espacio virtual, es imposible participar de
Facebook sin dejar huella. El proceso de enseanza-aprendizaje se ve
fuertemente influenciado por estos vnculos e interacciones de
manera que ha cambiado varios hbitos en la pedagoga desarrollada en
el aprendizaje de los estudiantes, a primera vista podemos decir
que esta metodologa se ha hecho repetitiva
Sin embargo, el uso de redes sociales en la docencia tiene como
requisito el anlisis de la metodologa educativa a aplicar, para
poder sacar el mximo partido de su uso. Adems, su utilizacin
plantea diversas cuestiones que es necesario analizar y resolver.
La finalidad de este artculo es determinar si el uso de las redes
sociales favorece el trabajo colaborativo, de qu manera interactan
los alumnos, si la comunicacin se mejora tanto entre alumnos como
entre alumno y profesor; y si aparecen nuevos roles del profesor y
estudiante. Teniendo en cuenta que el aprendizaje es un proceso
social, intercultural e interpersonal y el xito del uso de Facebook
por los estudiantes.
Marco terico
Las redes sociales son una forma de comunicacin social que, segn
el fin que tengas en su uso, la puedes encontrar de una temtica u
otra. El mundo educativo debe enfrentar dos fuertes desafos
interdependientes, si se pretenden que las escuelas se transformen
en entornos de enseanza mediada por TIC, que exploten su vasto
potencial para enriquecer el aprendizaje. El primero de estos es el
de demostrar clara y exitosamente el valor educativo de las TIC en
el aula. El segundo desafo, relacionado con el anterior, es
convencer a los tesoros pblicos nacionales y a los departamentos de
educacin que provean los altos niveles de inversin necesarios para
lograr un cambio real en la educacin a travs de las
TIC.[footnoteRef:1] [1: ]
Otra corriente que resalta es la idealista, que expone a las TIC
como una ayuda que puede disminuir la brecha entre los menos
favorecidos y los ms desarrollados. Su exponente es Jos Luis Ramrez
Romero, quien establece a las TIC como sitios de acceso pblico a
las tecnologas de informacin y comunicacin. Como premisa central de
este autor se entiende que el aprendizaje se da a lo largo de la
vida. El crecimiento y expansin de las TIC ha logrado mejorar la
calidad de vida de las personas, pero la brecha o margen entre
quienes no tienen acceso crece por lo cual las autoridades y
gobiernos han optado por ampliar la acogida a las TICS
estableciendo puntos de acceso pblicos. Impidiendo la poca reflexin
por parte de docentes y estudiantes acerca del aspecto visual en
relacin con las nuevas tecnologas, se asocia a estas tecnologas con
las computadoras y todo lo vinculado con el procesamiento de
informacin y comunicacin textual.Finalmente est la teora realista,
sta expone que todos los pases desean mejorar la calidad y la
eficacia del aprendizaje escolar y apuestan a las TIC como medio
para conseguirlo. Como autores destacados estn Ana Garca Valcrcel y
Luis Gonzales Rodero con su tesis: las TIC como mtodo de desarrollo
de material didctico electrnico. Las nuevas tecnologas crean nuevos
lenguajes y formas de representacin y se crean, a su vez, nuevos
escenarios de aprendizaje, por ello las instituciones educativas
deben utilizar estos nuevos lenguajes y formas de representacin.
Las redes sociales se enmarcan dentro de lo que se ha dado en
llamar Web 2.0., y que suponen una forma de interaccin social que
se basa en el intercambio interactivo y dinmico de distinta
informacin entre diferentes personas, grupos o instituciones. Es un
sistema en constante renovacin que implica entre s a aquellos
grupos que se identifican con las mismas necesidades, problemas,
etc., que se organizan para potenciar sus recursos.
Una red social se construye sobre afinidades de inters,
conocimientos, compartiendo proyectos, en un proceso de cooperacin
o de intercambio, y esto independientemente de las proximidades
geogrficas y de las pertenencias institucionales. sta es una
cibercultura basada en construir un lazo social, fomentado por la
reunin alrededor de centros de inters comn: un juego, compartir
conocimiento, procesos de colaboracin...
Las funciones principales de las redes sociales son:
Comunicacin: Posibilitan el intercambio de conocimientos.
Creacin de comunidad: Facilita encontrar grupos de personas afines
en ellos. Trabajo en conjunto: Posibilita realizar actividades en
comn.
Hoy en dia, las redes sociales ms conocidas y utilizadas son
Facebook y Twitter, aunque existen otras muchas:
2. Revisin de la literatura sobre el tema.3. Esquema de la
investigacin. Las tcnica de investigacin de campo a utilizarse ser
la encuesta, que se aplicar a los estudiantes de la Universidad
Central por medio de un cuestionario de catorce preguntas que
responden a las variables planteadas en el presente plan de
investigacin.Para realizar las encuestas, se tomar como Universo de
estudio a todos los estudiantes del cuarto semestre, paralelo C, de
la Facultad de Comunicacin Social de la Universidad Central de
Quito-Ecuador.Se tomar el 100% del universo que constituyen
cuarenta encuestas que debern ser aplicadas. C. PLAN DE ANLISIS
Para realizar el anlisis, se realizarn los siguientes cruces de
variables:VariableCruce
Uso de las redes sociales en el proceso de enseanza aprendizaje
en la Universidad CentralUso de redes sociales en general por parte
de los estudiantes de la Universidad Central
Uso de las redes sociales en el proceso de enseanza aprendizaje
en la Universidad CentralCaractersticas sociodemogrficas de los
estudiantes
Uso de redes sociales en general por parte de los estudiantes de
la Universidad CentralCaractersticas sociodemogrficas de los
estudiantes
Presentacin y anlisis de los resultados.
1) PRESENTACIN DE RESULTADOSCondiciones sociodemogrficas:En el
caso de la dimensin SEXO, se realizaron un total de 300 en el que
se obtuvo un total de encuestados hombres 64% y mujeres el 36%.
Condiciones Sociodemogrficas: SEXO
Por otro lado, con la dimensin EDAD, el uso de Tics en
estudiantes se presenta entre las edades de 18 a 20 aos. De 24 a 26
aos se presenta un 27%, De 21 a 23 aos el 19%, Ms de 27 aos el 10%
y menos de 18 aos el 3%.
Acceso a INTERNETSe entiende por acceso a Internet la conexin
que nos permite acceder desde nuestro ordenador personal a
Internet, al objeto de navegar, consultar el correo web, chatear,
etc.Hemos observado que el 39% accede desde un internet fijo, un
28% lo hace mediante un internet mvil, el 21% accede desde el
interne de la universidad y el 12% accede desde los cybers.
Tiempo de Uso en Redes SocialesPodemos observar que un
considerable 57% usa ms de 6 horas al da las redes sociales,
dejando un 8% de 3 a 4 horas al da y un mnimo 3% lo hace de 1 a 2
horas al da..
Razn Uso de Redes SocialesPodemos percatarnos que un 47% usa las
redes sociales como entretenimiento, un 25% lo hace por tener
contacto con otros usuarios, un 21% lo realiza para motivos
acadmicos y el 7% restante para motivos laborales.
Red Social de Preferencia
Las redes sociales con mayor preferencia por parte de los
estudiantes se distribuyen as: Facebook con un 51%, Twitter con el
31%, Skype con un 10% y Instagram con apenas el 8%.
Motivo de uso Redes Sociales en Proceso Enseanza-Aprendizaje
Se tiene como resultados que un 47% de los estudiantes tiene
como principal uso de las redes para ayuda en tareas, el 23% para
la bsqueda de informacin, el 19% en la bsqueda de tutoras y el
restante 11% para la interaccin con el profesor en horarios
extra-acadmicos..
Uso de Redes Sociales con fines acadmicos
Se percata que un considerable 68% de los estudiantes usa el
Facebook para fines acadmicos, Twitter con el 21% y Skype con
apenas el 11%.
Contribucin de Redes Sociales en Proceso Enseanza-AprendizajeLos
estudiantes han encontrado mayor contribucin en lo que se refiere
al chat interactivo con un 63%, la experiencia de la
videoconferencia alcanza un 20% y la comparticin de archivos,
videos y fotos en grupos acadmicos tiene un 17%.
Aporte Grupo Acadmico Virtual
Los estudiantes de la FACSO consideran que el principal aporte
que tienen por parte del Grupo Acadmico es como herramienta para
material didctico con un 55%, herramienta para exmenes y tareas un
24% y el 21% como herramienta para trabajos grupales.
Tiempo de uso de Redes Sociales con fines acadmicos
En cuanto a esta variable se hace referencia a los usuarios que
utilizan las Tics como medio tecnolgico para el desarrollo de sus
actividades por un tiempo determinado. Los estudiantes dedican un
tiempo de uso con fines acadmicos de 1 a 2 horas y de 2 a 3 horas
al da el 31%, de 5 a 6 horas al da el 24%, un 11% queda en el
horario de 6 hora o ms al da y de menos de 1 hora al da el 3%.
.Evolucin de Redes Sociales relacin Estudiante-Profesor
Frente a las relaciones tradicionales sin redes sociales la
relacin entre estudiante y profesor ha mejorado para el 47$ de
estudiantes, un 45 % cree que la relacin sigue igual y un mnimo 8%
cree que es relacin ha empeorado.
Los Estudiantes consideran que Frente a las relaciones
tradicionales sin redes sociales la relacin entre profesor y
estudiante facilita tutoras virtuales fuera de horarios
establecidos para tutoras presenciales en un 20%, un 31% cree que
Permite resolver inquietudes acadmicas fuera de horarios de clases
y el 49% difunde y reclama calificaciones evitando la presencia en
la universidad.
XIX. ANEXOSA. ANEXO 1. Modelo de Cuestionario.
UNIVERSIDAD CENTRAL DEL ECUADORFACULTAD DE COMUNICACIN
SOCIALENCUESTA PARA LA DESCRIPCIN DEL USO DE REDES SOCIALES EN
PROCESOS DE ENSEANZA-APRENDIZAJE EN LA UNIVERSIDAD CENTRAL DEL
ECUADORLa informacin proporcionada en la siguiente encuesta es para
fines acadmicos nicamente. Se pide de favor marcar una sola
respuesta. Gracias por su colaboracin.Cuestionario1.
SexoMasculinoFemenino
2. Edad (Estudiantes)Menos de 18 aos.De 18 a 20 aos.De 21 a 23
aos. De 24 a 26 aos.Ms de 27 aos3. Cul es el medio que usted ms
utiliza para acceder a internet?Acceso a internet fijo.Acceso a
internet mvilAcceso a internet en cybersAcceso a internet en la
universidad4. En general, Cuntas horas al da dedica usted a las
redes sociales?Menos de una hora por da.De 1 a 2 horas por da.De 3
a 4 horas por da.De 5 a 6 horas por daMs de 6 horas por da. 5. Cul
es la razn ms importante por la cual usted utiliza las redes
sociales a diario?EntretenimientoMotivos acadmicosMotivos laborales
Contacto con otros usuarios6. En general, Cul es la red social que
usted ms utiliza?Facebook TwitterInstagramSkype7. Cules son las
razones ms importantes por las que usted utiliza redes sociales en
el proceso de enseanza aprendizaje? (Puede elegir ms de uno)Bsqueda
de informacin.Interaccin con el profesor en horarios
extra-acadmicos.Bsqueda de tutoras.Ayuda en tareas.8. Cul es la red
social que usted ms utiliza con fines
acadmicos?FacebookTwitterSkype9. Cul es la experiencia, en redes
sociales, que ms ha contribuido en su proceso de
aprendizaje?Conversaciones en mensajes escritos (chat interactivo).
Conversaciones personalizadas en cam (Videoconferencia)Compartir:
documentos, videos artculos, noticias, fotos, etc.; a travs de un
Grupo Virtual acadmico.10. Cul es el aporte ms importante que usted
recibe del grupo acadmico virtual?Es una herramienta que permite
obtener material didctico interactivo (libros, revistas en pdf,
fotos, links)Es una herramienta que aporta informacin para el
cumplimiento de tareas y exmenes.Es una herramienta que aporta
logstica a los trabajos de grupo11. Cuntas horas al da dedica usted
a las redes sociales para razones acadmicas?Menos de una hora por
da.De 1 a 2 horas por da.De 3 a 4 horas por da.De 5 a 6 horas por
daMs de 6 horas por da.12. Frente a las relaciones tradicionales
sin redes sociales Cree usted que las redes sociales han mejorado o
empeorado la relacin estudiante profesor?La relacin ha mejoradoLa
relacin sigue igualLa relacin ha empeorado13. Frente a las
relaciones tradicionales sin redes sociales De qu manera cree usted
que las redes sociales han mejorado o empeorado la relacin
estudiante profesor?Facilita tutoras virtuales fuera de horarios
establecidos para tutoras -presencialesPermite resolver inquietudes
acadmicas fuera de horarios de clases.Se difunde y reclama
calificaciones evitando presencia de estudiante en la
universidad.
1. Resumen y conclusiones. 2. Diagnstico. 3.
Recomendaciones.
Bibliografa LVAREZ, G. & LPEZ, M. (2013). Anlisis del uso de
Facebook en el mbito universitario desde la perspectiva del
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