Profesor: Narciso Barrero Gonzlez Asignatura: Orientacin Educativa y Profesional Alumnas: Rodrguez Tejeda, Carmen Romero Palomo, Carmen Snchez Prez, Roco Grupo 3/6

ORIENTACIN

EDUCATIVA Y

PROFESIONAL

PROGRAMA EDUCATIVO SOBRE

LATERALIDAD CRUZADA

lascaroca@gmail.com

INDICE

1) FUNDAMENTACIN TEORICA...3

1.1) SINTOMAS PRO PROBLEMAS DE LATERALID..4

1.2) EL JUEGO EN EL DESARROLLO DE LA LATERALIDAD.....5

2) CONTEXTOS Y NECESIDADES.....7

2.1) CONTEXTO INSTITUCIONAL.....7

2.2) CONTEXTO SOCIAL.. .....10

2.3) CONTEXTO PERSONAL......11

3)PROGRAMA PEDAGGICO...13

3.1) OBJETIVOS DEL PROGRAMA...14

3.2) ACTIVIDADES.14

3.3) CONTROL DE APLICACIN.....23

3.4) RECURSOS25

4) EVALUACIN....26

4.1) EVALUACIN DEL PROGRAMA.29

4.2) RESULTADOS DE LSO OBJETIVOS.30

4.3) IMPACTO...31

4.4) CONCLUSIONES.32

5) BIBLIOGRAFA..34

6) ANEXOS...35

6.1) DIARIOS DE CAMPO..36

INTRODUCCIN

Encarnamos un grupo de alumnas de segundo curso del Grado de Pedagoga de la

Facultad de Ciencias de la Educacin de la Universidad de Sevilla, concretamente para

la asignatura Orientacin Educativa y Profesional, para la que hemos realizado un

programa educativo.

El propsito de este programa educativo es ayudar al Colegio Cardenal Spnola de

Sanlcar la Mayor en el tratamiento del problema de aprendizaje denominado

Lateralidad Cruzada.

Mediante nuestro estudio en el grado de pedagoga, hemos aprendido e incorporado a

nuestros conocimientos, que nuestro cerebro posee una enorme plasticidad y el ser

humano tiene destrezas que pueden desarrollar e incrementar significativamente, como

resultado de ejercicios, prcticas y experiencias apropiadas.

Tras buscar mucha informacin sobre el tema y contar con la ayuda de nuestro profesor

Narciso Barrosos, hemos descubierto que hay una serie de indicios esenciales a la

aplicacin de estos programas. Las actitudes personales que caracterizan al maestro o al

especialista que se dedica a esta tarea, forma parte importante de estos indicios.

Para la aplicacin de este programa partimos de la creencia en la educacin como medio

para lograr el desarrollo humano, creemos en la importancia del desarrollo de las

habilidades y destrezas psicomotoras, cognitivas y afectivas para el desarrollo personal

del nio y el aumento de su autoestima.

Para el tratamiento de este trastorno, creemos conveniente sumirnos en la definicin del

problema a tratar. La lateralidad es la habilidad para integrar el contacto sensoriomotor

de s mismo con el entorno, a travs del establecimiento de la dominancia homolateral

de mano, ojos y pies.

La lateralidad es la preferencia en el uso ms frecuente y efectivo de una mitad lateral

del cuerpo por sobre la otra. Decir esto implica poner el acento sobre el eje corporal

longitudinal que divide al cuerpo humano en dos mitades idnticas; se distinguen

entonces un lado derecho y un lado izquierdo con sus respectivos miembros superiores

(brazos) e inferiores (piernas).

Tambin el cerebro queda dividido por ese eje en dos hemisferios con funciones

diferenciadas y que imponen un funcionamiento lateralmente diferenciado.

Entonces la lateralidad es el conjunto de predominancias particulares de una u otra de

las diferentes partes simtricas del cuerpo determinado por la supremaca que un

hemisferio cerebral ejerce sobre el otro.

Los alumnos tienen una tendencia estable hacia la derecha o izquierda, en el uso de sus

ojos, manos y pies, en el ejercicio de tareas tales como pegar a una pelota, cortar un

papel o mirar a travs de un telescopio, escribir, etc

Cabe destacar que, ms all de estas conclusiones biolgicas, los aprendizajes y la

influencia ambiental en el proceso de lateralizacin pueden modificar la lateralidad

corporal, sin embargo esto ocurre en un porcentaje muy bajo. Se puede hablar entonces

de la existencia de una: lateralidad corporal morfolgica que se manifiesta en las

respuestas espontneas y una lateralidad funcional o instrumental que se construye en

la interaccin con el ambiente. Estos dos tipos de lateralidad pueden coincidir o no.

Una adecuada lateralizacin corporal favorece el aprendizaje de la lecto-escritura; la

maduracin del lenguaje; la organizacin de las referencias espaciales orientando al

propio cuerpo en el espacio y a los objetos con respecto al cuerpo as como facilita los

procesos de integracin perceptiva y la construccin del esquema corporal.

Con este programa hemos intentado ayudar a los nios con trastorno del aprendizaje,

mediante actividades apropiadas para ellos, que adems no perjudica a ningn otro

alumno, ya que el nio aprende jugando, y la gran mayora de las actividades que

hemos realizado con ellos, estn basadas en el juego.

1) FUNDAMENTACIN TEORICA

La lateralidad es la preferencia que muestran algunas personas sobre una parte de su

propio cuerpo. Es importante que los nios construyan bien la lateralidad para as tener

un punto referencial espacio-temporal. Y decimos que es importante porque esto influye

en los aprendizajes bsicos.

Si se consigue que los sistemas audio-viso-motriz (odo-ojo-mano) de los nios se

desarrollen correctamente no tendrn ningn problema, ni siendo diestro, ni siendo

surdo, pero sin embargo si la maduracin no es correcta, puede por tanto asegurarse su

dificultad escolar. Estos nios por lo general suelen mostrar problemas de atencin y de

fatiga fcilmente. Cabe decir que una buena organizacin lateral ojo-mano-pie-odo

(mismo lado) favorece la resolucin de problemas escolares y personales.

Sin dominancia lateral hay dificultades de lecto-escritura. La dominancia lateral existe

cuando el (ojo-mano-pi-odo) del mismo lado son los dominantes, indistintamente de si

es el lado derecho o el izquierdo el predominante. Si esto no ocurre as decimos que

tiene lateralidad contrariada o cruzada, (ojo derecho dominante-mano izquierda

dominante o viceversa). Van a presentar problemas de lectoescritura los nios con

lateralidad cruzada, ojo-mano sobre todo diestro de mano y zurdo de ojo o al contrario,

todo ello es debido al bajo dominio viso-espacial.

1.1) SINTOMAS PRO PROBLEMAS DE LATERALIDAD

Es importante conocer los sntomas pro problemas de lateralidad. Algunos de ellos son:

Dificultad en la automatizacin de la lectura, escritura y clculo.

Invenciones en la lectura y en la escritura de nmeros y clculos.

Errores al leer.

Sustituciones de unas letras por otras.

Dificultades con los conceptos bsicos de matemticas.

Desorientacin espacial y temporal.

Torpeza motriz y de ritmo.

El aprendizaje escolar se ve muy afectado como consecuencia, sin olvidar nunca el

aspecto emocional. Con todo esto el nio se desmotiva, tiene poco inters en las

actividades escolares, debido a sus problemas de atencin y concentracin. El

autoestima de los nios que sufren la lateralidad suele ser muy baja. Siendo esto otro

factor que influye negativamente en el proceso de aprendizaje.

Es importante corregir la lateralidad a una edad temprana, a la edad en la que se define,

que oscila entre los 4 y 5 aos, a esta edad debemos y podemos evaluar la lateralidad,

con el claro objetivo de prevenir cruzamientos. En caso de que y exista la lateralidad

cruzada hay que actuar lo antes posible. El tratamiento debe ser adaptado a cada nio/a

teniendo siempre en cuenta el origen y las dificultades que est ocasionando. La terapia

base es la reorganizacin neurofuncional, que nos permitir por tanto reorganizar su

sistema nervioso aprovechando as las posibilidades de Neuroplasticidad del Sistema

Nervioso.

Con la maduracin del Sistema Nervioso se resuelve todos los sntomas de la lateralidad

cruzada, las dificultades de atencin, los problemas emocionales y de autoestima, y

como consecuencia de todo ello las dificultades escolares y emocionales.

En caso de problemas de lateralidad, los ejercicios propuestos son como si tuvieran una

segunda oportunidad, con la estimulacin conseguimos nuevas vas y un Sistema

Nervioso mejor organizado. Se trata de que adquiera movimientos que debieron

aparecer en un momento determinado.

Hay muchos autores que han hablado del concepto de lateralidad. A continuacin

pasaremos a nombrar a algunos de ellos.

La lateralidad analizada por Le Boulch (1998) es el predominio motriz de los segmentos

derecho e izquierdo del cuerpo. Segn Da Fonseca (1998) la lateralidad es por

consecuencia sinnimo de diferenciacin y de organizacin. El hemisferio izquierdo

controla el lado derecho del cuerpo y viceversa. Primero en trminos sensorio motores,

y posteriormente en trminos perceptivos y simblicos. Una buena lateralidad es el

producto final de una buena maduracin.

La lateralidad se encarga de otorgar el primer parmetro referencial para tener

conciencia de nuestro cuerpo en el espacio. La misma podemos decir que va a estar

determinada por la dominancia hemisfrica del cerebro.

La lateralidad cruzada se produce como ya hemos mencionado cuando el nio/a

presenta un cruce entre la dominancia acular sensorial y la dominancia manual. Cabe

decir que muchos adultos y nios presentan una lateralidad cruzada y no necesariamente

han presentado dificultades de aprendizajes, en este caso lo ms comn es que hayan

desarrollado mecanismos que han compensado las dificultades que puede en cualquier

caso generar la lateralidad cruzada.

Normalmente los nios que sufren lateralidad cruzada suelen tener dificultades de tipo

psicomotriz, los cual es importante comenzar un trabajo de este tipo para de alguna

manera reforzar el dominio corporal y por tanto potenciar los ejes corporales de espacio.

Tambin se suele trabajar al mismo tiempo al orientacin en el espacio como requisito

bsico para su progresin en el resto de aprendizaje.

En nuestra sociedad la mayora de las personas somos diestras, lo cual no quiere decir

que aquellos que sean zurdos tengan que tener problemas de aprendizaje, aunque si es

verdad que resulta importante tener en cuenta que el tipo de escritura que realizamos, al

igual que mobiliarios escolares y dems estn pensados para personas diestras. Sin

embargo en el nico aspecto en el que es recomendable que se establezca nicamente

una dominancia diestra es en odo, y esto es debido a que el procesamiento de la

informacin auditiva es ms eficaz desde el odo derecho, mientras que desde el odo

izquierdo el procesamiento de la informacin resulta ms lento y por tanto eficaz.

1.2) EL JUEGO EN EL DESARROLLO DE LA LATERALIDAD

El juego en el desarrollo de la lateralidad es muy importante, ya que el componente

ldico en el campo de la lateralidad proporciona grandes ventajas y podemos comprobar

que son muchos los juegos que podemos utilizar o adaptar para la prctica de diferentes

destrezas. Podemos decir que las actividades ldicas satisfacen el deseo de diversin y

aunque sean alumnos motivados ya, esto les vendr bien en las distintas materias a

trabajar en el aula, y las cuales queremos que aprendan.

Hay estudios sobre la lateralidad que nos muestran datos relevantes sobre el tema y muy

importantes para su perfecto entendimiento y clarin del tema si an nos queda algo por

saber.

Hay resultados que nos muestran los tipos de lateralidad y el porcentaje de nios que se

sitan en ellos. Nosotras vamos a destacar los de lateralidad cruzada. Nos dice que el

42,4 % de alumnos de un determinado municipio, de entre 6 y 7 aos tienen lateralidad

cruzada. Es la que ms se da en los nios/as.

Sabemos que se han realizado estudios sobre la lateralidad, y que los estudios han

concluido una dependencia de la lateralidad corporal respecto de la lateralidad cerebral,

se puede decir que la cerebral provoca la corporal. Es verdad que los aprendizajes y la

influencia ambiental pueden en el proceso de lateralizacin modificar la lateralidad

corporal, pero esto sucede en un porcentaje muy bajo.

Segn J.A. Garca al lateralidad se va desarrollando siguiendo un proceso que pasa por

distintas fases:

Fase de indiferenciacin (0-2 aos)

Fase de alternancia (2-4 aos)

Fase de automatizacin (4-6 aos)

Entre los 2 y 6 aos (edad escolar) el nio debe haber alcanzado su lateralizacin. El

dominar la lateralidad ayudara al nio a situarse y ubicarse respecto a otros objetos.

Se le puede pedir al nio que realice algunas de las actividades que ahora nombraremos

para as identificar la lateralidad de las distintas partes del cuerpo:

Que de cuerda a un juguete, recortar con las tijeras, cepillarse el pelo, abrir una

puerta etc.

Saltar en un solo pie, patear una pelota, pisar algo con el pie etc.

Mirar a travs de un agujero, por un telescopio.

Escuchar con la oreja pegada a la pared, or el tic-tac de un reloj etc.

Despus del uso de estas actividades debemos evaluar y para ello tenemos que haber

observado con qu lado ha realizado cada actividad. Si uso siempre el mismo lado o por

el contrario los altern segn qu actividad.

Por supuesto que la lateralidad se puede desarrollar, para ellos se puede realizar las

siguientes actividades:

Identificar la mitad derecha e izquierda en su propio cuerpo, en el de un

compaero, y en su imagen frente a un espejo.

Con la mano derecha topar con su pie izquierdo.

Dictarle figuras geomtricas, controlando que el nio realice esto de izquierda a

derecha.

Hacer dibujos simultneos, utilizando dos hojas de papel el nio har crculos

simultneos en las dos hojas con las dos manos. Etc.

El objetivo principal de estas actividades es descubrir la lateralidad natural del nio.

2) CONTEXTOS Y NECESIDADES

El tpico del programa se centra en la lateralidad cruzada. Como ya hemos mencionado

anteriormente este programa se ha creado para nios/as de 2 de primaria. Se ha

aplicado en una zona rural, en concreto en el pueblo Sanlcar la Mayor, de Sevilla, en el

colegio Las Esclavas del Divino Corazn (Cardenal Spnola). En cuanto a recursos

disponibles, podemos decir que el colegio nos ha facilitado todo lo que ha estado en sus

manos sin ningn tipo de inconveniente. Los materiales facilitado por el colegio que

ms hemos utilizado ha sido material deportivo, ya que el tema de fotocopias y dems

materiales que hemos necesitado como silbatos, cuerdas, tizas de colores, los hemos

comprado nosotras. Tambin cabe destacar las fichas que les hemos facilitados a los

alumnos, estas se las hemos proporcionado nosotras a los alumnos/as. Hablando del

equipo de trabajo, tenemos que decir que en todo momento hemos contado con la ayuda

y supervisin de los maestros tutores de las clases, tenemos que decir que en todo

momento han respetado las decisiones tomadas y las iniciativas que hemos tomados con

sus alumnos, nunca se han entrometido en el trabajo que hemos realizado, tenemos

tambin que decir que nos han dado total libertad a la hora de trabajar y han colaborado

en todo lo que les hemos pedido. Referente a la agenda de actividades los espacios y

dems tenemos que decir que los jueves al tener los dos grupos clases juntos hemos

decidido trabajar actividades deportivas y fuera del aula, contando para ello con el

gimnasio del que el centro dispone, o bien el recreo cuando el tiempo meteorolgico nos

lo ha permitido. Los martes hemos optado por trabajar fichas y actividades dentro del

aula. Como ya hemos mencionado un poco ms arriba en el documento la financiacin

del programa ha corrido por nuestra cuenta. Incluyendo, fotocopias, transporte para el

desplazamiento, materiales necesarios y los cuales el centro careca de ellos.

2.1) CONTEXTO INSTITUCIONAL

El Colegio Cardenal Spnola pertenece a la Congregacin de Esclavas del Divino

Corazn, forma en valores fundamentados en la determinacin de su ideario o Carcter

Propio. Se sita en una zona rural, en concreto en el pueblo Sanlcar la Mayor, de

Sevilla, en C/ Cardenal Spnola N5. El Centro est Concertado por la Consejera de

Educacin de la Junta de Andaluca, con varias enseanzas de Rgimen General y

Centro Concertado de Educacin Infantil, Primaria y Secundaria.

Su directora es Inmaculada Gallardo

Ofrece una educacin catlica, mixta, de jornada simple, con escuela de ingls optativa

en contraturno desde preescolar, inspirada en la espiritualidad y pensamiento educativo

de Marcelo Spnola y Celia Mndez, sus fundadores.

El Centro consta de 5 pabellones: El A) cuya construccin data de 1.955, el B)

construido en 1.984, el C) construido en el ao 1.992 el D) construido en el 2002 y el E)

de reciente construccin 2.005.

Su entorno es sano por estar situado en una finca en donde los huertos y jardines tienen

gran extensin de terreno, siendo as mismo til para la realizacin de actividades

pedaggicas. Cuentan con el medio para despertar inters por la comunidad en que se

vive y el deseo de ser til y participar en su desarrollo. Las distintas especies de seres

vivos que all se encuentran, facilitan el estudio por medio de la observacin activa de

los alumnos/as y proporcionan un ambiente limpio y sano. Los equipamientos ayudan a

la consecucin de las distintas tareas, ya que disponen de biblioteca, laboratorio, aula

de informtica, aula de Tecnologa, pabelln de deporte, saln de actos, materiales de

educaciones fsicas y audiovisuales, etc. Todo este material bien organizado est a

disposicin de todos los alumnos. El centro dispone tambin de zonas deportivas en

donde los alumnos practican diversos deportes y participan en competiciones con otros

centros de la provincia.

Este Centro tiene 27 aulas, de las cuales son concertadas con concierto pleno 12 de

Educacin Primaria, 8 de Educacin Secundaria Obligatoria, 1 Aula de Integracin y 6

de Educacin Infantil. El total del alumnado es de 669 alumnos que disfrutan de los

espacios abiertos para recreo y ejercicios fsicos.

El profesorado en su mayora tiene contratacin definitiva. Se encuentra identificado

con el Centro y con la propuesta educativa concreta. Como profesores cristianos son

conscientes de su gran responsabilidad, ya que sin ellos sera imposible una educacin

cristiana.

Los padres, como primeros responsables de la educacin de sus hijos colaboran con el

Colegio a travs de la Asociacin de Padres de Alumnos (AMPA), notndose el inters

por ellos a medida que los padres son ms jvenes.

La vida y el ambiente del Colegio favorecen el aprendizaje, en un clima de alegra y

cercana se realiza diariamente la labor educativa. Contribuyen a crear tambin este

ambiente las Actividades Extraescolares, los Grupos de Fe Cristiana, los Servicios

Complementarios y las Actividades Deportivas entre otras.

El horario del Colegio est pensado para poder tener ms horas adems de las sealadas

por currculo y otras de actividades ldicas y pastorales. Esto hace que el horario del

Centro tenga un par de das de jornada partida de octubre a mayo.

Entre las celebraciones del centro se encuentra la virgen nia, Inmaculada y la

Coronacin de la Virgen en el mes de mayo, 30 de abril da de Spnola Solidaria, del 24

al 29 de abril se lleva a cabo la Campaa Different to makea difference donde cada

curso construye una pieza de puzzle perteneciente a un mapa con todas nuestras

diferencias

Nivel socioeconmico de las familias y caractersticas generales del alumnado

Sanlcar la Mayor ha tenido desde la antigedad un predominio casi absoluto de la

actividad agraria. Hoy da, se ha desarrollado tambin abundantemente el trabajo

artesanal: Fabricacin de cermica, y otros, as como oficios especializados en mano de

obra como puede ser: carpinteros, electricistas, fontaneros, constructores y el sector

servicios: bares, comercios, etc.

En el sector agrcola se cultivan especialmente los productos de la huerta, los naranjales

olivares y viedos.

Tambin el sector comercial se ha desarrollado abundantemente en los ltimos aos.

En nuestro Centro se aprecia gran nmero de padres con un nivel cultural medio, y las

profesiones ms notorias de los padres de los alumnos suelen ser como hemos citado, la

agricultura y la mano de obra.

Podemos realmente resumir el nivel social, econmico y cultural en un nivel medio.

El Centro cuenta en el momento con un pequeo nmero de alumnos inmigrantes 2 en

total, Argentina y Rumana.

Un porcentaje muy pequeo debido fundamentalmente a la gran demanda que

experimentan en el periodo de escolarizacin, lo que hace que la ratio de alumnos por

aula est completa y, en la prctica, solo quedan plazas vacantes para los nuevos cursos

de 3 aos a los que hay que responder siguiendo el baremo establecido por la Junta de

Andaluca y siempre dejando un gran nmero de alumnos que no pueden admitir.

En cuanto a recursos disponibles, podemos decir que el colegio nos ha facilitado todo lo

que ha estado en sus manos sin ningn tipo de inconveniente. Los materiales facilitado

por el colegio que ms hemos utilizado ha sido material deportivo, ya que el tema de

fotocopias y dems materiales que hemos necesitado como silbatos, cuerdas, tizas de

colores, los hemos comprado nosotras. Tambin cabe destacar las fichas que les hemos

facilitados a los alumnos, estas se las hemos proporcionado nosotras a los alumnos/as.

Hablando del equipo de trabajo, tenemos que decir que en todo momento hemos

contado con la ayuda y supervisin de los maestros tutores de las clases, tenemos que

decir que en todo momento han respetado las decisiones tomadas y las iniciativas que

hemos tomados con sus alumnos, nunca se han entrometido en el trabajo que hemos

realizado, tenemos tambin que decir que nos han dado total libertad a la hora de

trabajar y han colaborado en todo lo que les hemos pedido.

Referente a la agenda de actividades los espacios y adems tenemos que decir que los

jueves al tener los dos grupos clases juntos hemos decidido trabajar actividades

deportivas y fuera del aula, contando para ello con el gimnasio del que el centro

dispone, o bien el recreo cuando el tiempo meteorolgico nos lo ha permitido. Los

martes hemos optado por trabajar fichas y actividades dentro del aula. Como ya hemos

mencionado un poco ms arriba en el documento la financiacin del programa ha

corrido por nuestra cuenta. Incluyendo, fotocopias, transporte para el desplazamiento,

materiales necesarios y los cuales el centro careca de ellos.

2.2) CONTEXTO SOCIAL

Los primeros datos sobre Sanlcar la Mayor se remonta a la edad del cobre y el bronce

final, como demuestran los restos arqueolgicos hallados. Ms tarde existi un

poblamiento turdetano como sealan sus nombres: HESPERI ARAE y LUCIFER

FANUM, cambiados por los de SOUS y SOLIS LUCOS y ms tarde por SOLUCAR,

en tiempos de los romanos, existiendo entonces un templo dedicado al culto del sol. Los

rabes llamaron al pueblo Albayda la Blanca y Alpechn, por los residuos que arrojaban

las prensas de aceite de la zona. Fue en esta poca cuando el pueblo alcanz su mayor

esplendor. En 1251 fue conquistada por Fernando Gutirrez, pasando a formar parte de

Sevilla. En 1635 Felipe IV la hizo Cabeza del Ducado, concedindose al Conde Duque

de Olivares la propiedad en 1639.

Sanlcar la Mayor est situada en la comarca del Aljarafe y, en concreto, en el Aljarafe

alto o Norte con una poblacin de 13.257 habitantes. Esta zona constituye una pequea

meseta de suaves pero abundantes colinas, situada al Oeste de Sevilla, entre los valles

del ro Guadalquivir y Guadiamar. Domina el curso del ro Guadiamar, principal ro del

Aljarafe que, naciendo en la sierra Norte (Castillo de la Guarda), y despus de recibir

las aguas de diferentes afluentes y tras su paso por Sanlcar la Mayor, vierte sus aguas

en el Guadalquivir.

La gran magnitud de su trmino municipal hace que su relieve sea de lo ms

heterogneo. Destaca un profundo tajo excavado por la lluvia denominado crcava, que

transcurre por el centro urbano de la ciudad. Las paredes del tajo llegan a parecernos

casi verticales, con una profundidad que oscila entre los 30 y 35 metros. Utilizada

histricamente como defensa natural para la construccin de la ciudad rabe, est

coronada, por una parte, por restos de muralla y, por otra, por el parque de las

Majarocas

Sanlcar la Mayor se encuentra inmersa en un proceso que intenta conjugar un extenso

patrimonio artstico e histrico-cultural de cientos de aos y un desarrollo futurista e

innovador. Estos aspectos, el histrico y el futurista, toman imagen en dos iconos que

definen desde hace poco tiempo la localidad: por un lado, la imagen de San Miguel, de

reciente descubrimiento y atribuida a Lorenzo de Mercadante; por otro lado, la planta

solar de Abengoa, la ms importante a nivel mundial.

La unin de estos dos recursos est siendo ya aprovechada por el Ayuntamiento para

poner en marcha lo que se conoce como turismo tecnolgico, idea que ya se dio a

conocer en la Feria de la Provincia, donde cosech muy buenas crticas. Trata de

promocionar y organizar numerosas visitas, conferencias y expediciones que se estn

dando en Sanlcar la Mayor en torno a la planta solar para despus atraerlas hacia la

localidad para que disfruten de sus otros atractivos tursticos. La idea est llamada a ser

un xito: slo en el ltimo ao se han organizado en la localidad varias conferencias

sobre energa solar y se ha recibido la visita de expediciones de ms de 10 pases

europeos y americanos, entre otras muchas visitas.

As mismo, la localidad se encuentra ante el reto de la conservacin y explotacin de su

extenso patrimonio histrico cultural, uno de los ms extensos de la provincia de

Sevilla. De hecho, la Junta de Andaluca declar el casco histrico de Sanlcar la Mayor

como Bien de Inters Cultural, siendo el tercero ms importante de la demarcacin

hispalense.

Por otra parte, la ciudad est trabajando en su desarrollo industrial tambin con una

marcada lnea de sostenibilidad. En este sentido, se est promocionando la creacin de

una zona de innovacin empresarial dedicada a la produccin de actividades industriales

que tendrn que ver con el sector de las energas renovables. Esto permitir el desarrollo

econmico, social y laboral del municipio.

Diputacin ha aportado 135.000 euros para el pulmn verde sanluqueo, casi la mitad

del presupuesto total de las obras. Mucho de los parques de Sanlcar la Mayor han sido

inaugurados por el antiguo alcalde Ral Castilla al frente de la corporacin municipal,

entre otros: Parque Las Doblas que cuenta con zonas destinadas al esparcimiento y una

zona de juegos infantiles, conectada con la guardera pblica Nstra. Sra. del Rosario, lo

que har posible que los pequeos alumnos puedan disfrutar del parque sin salir a la

calle. En 2009, se abri el Parque de los Ayuntamientos Democrticos, en la Barriada

de Las Majarocas, y en 2010, una zona de juegos en Aldea Nueva y una zona deportiva

y de esparcimiento en La Granja.

2.3) CONTEXTO PERSONAL

Entre la informalidad de las relaciones familiares y la formalidad de las escolares, los

nios y las nias de segundo curso de primaria han dado pasos importantes hacia su

apreciacin objetiva del mundo.

Entre los 6 y 8 aos, los nios organizan su pensamiento sobre su vivencia personal de

la realidad. A esta edad, no pueden desligar su razonamiento de la experiencia, ni de la

previa manipulacin de lo que les rodea. Por tanto, necesitan estar en constante relacin

con las cosas. Sus recursos para analizar la realidad son todava frgiles y limitados. Sin

embargo, con una adecuada estimulacin y manipulacin los van perfeccionando y

alcanzan algunas metas. Establecen relaciones entre los elementos. Ordenan los objetos

segn criterios de semejanza y diferencia. Clasifican objetos en determinadas

situaciones. Diferencian, con cierta dificultad, algunos de los cambios que se producen

en los elementos que conocen (forma, posicin, cantidad.) Memorizan fcilmente en

situaciones que les resultan conocidas y que viven con cierta constancia.

Por su necesidad de abrirse al exterior y a los dems, estos nios y nias entran en el

dialogo socializado. Amplan sus posibilidades de comprensi6n y expresin, sobre

todo gracias al enriquecimiento de su vocabulario:

- Entienden palabras que entraan comparacin y trminos contrarios.

- Describen por semejanzas y diferencias.

- Incorporan en su expresin nociones referidas al espacio y al tiempo.

Asimismo, van asimilando las estructuras bsicas de su lengua, por lo que sus

construcciones gramaticales se hacen cada vez ms correctas. Con frecuencia nos

encontramos con nios que pronuncian mal, que construyen mal las frases o que utilizan

palabras incorrectas. Esto ltimo puede ser debido a que, en familia no les corrigen en el

momento sus fallos.

A esta edad se interesan mucho por la opinin de los adultos (padres, profesores) y

establecen con ellos vnculos de estrecha dependencia. Los mayores representan para

ello modelos de conducta. Respecto a sus hermanos y hermanas, pasan por un periodo

conflictivo (celos, rivalidades). Sobre todo con los ms pequeos, que suele derivar

finalmente en simpata y aceptacin.; Su relacin con los compaeros es inestable y

pasajera. Los amigos no son siempre los mismos y su trato personal es, casi siempre,

provisional. Mientras duran estas relaciones son intensas e incondicionales. Los nios

olvidan fcilmente sus frecuentes desavenencias y enfados. Poco a poco va

desapareciendo su egocentrismo y aprenden a escuchar a los dems. Estas buenas

relaciones con los compaeros vienen determinadas por la necesidad del grupo que

tienen.

Vamos a pasar a describir detenidamente los nios con los que hemos tratado de ambas

clases. Una de las clase a nivel acadmico estn mejor posicionados que la otra, pero su

comportamiento es ms inquieto, son mas revoltosos, y nos ha costado bastante trabajo

que atendiesen a la explicacin de las actividades, sobre todos las sesiones que

dedicbamos a los juegos. Mientras que la otra clase, encontramos una clara diferencia

en el comportamiento, aunque no por ello destacan alguno de los nios por su inquietud

y ansia de conocer lo nuevo que en ese momento ramos nosotras. Tanto una clase

como otra nos hacan preguntas y todos queran estar junto a nosotras y que les

mostrsemos nuestra atencin. No obstante no olvidamos que son nios y que los

podamos tener quietos o atendiendo constantemente a nuestras explicaciones. Pero hay

una cualidad que nos han hecho llegar a las tres componentes del grupo, la gratitud y

cario ante nuestra presencia.

3) EL PROGRAMA PEDAGGICO

Segn Daniel Oscar Rodrguez Boggie, la lateralidad es el predominio motor

relacionado con las partes del cuerpo, que integran sus mitades derecha e izquierda.

Son la consecuencia de la distribucin de funciones que se establece entre los dos

hemisferios cerebrales. De dicha distribucin depende la utilizacin preferente de un

lado u otro del cuerpo, es decir, del lado derecho e izquierdo, para ejercer determinadas

acciones.

La lateralidad es una funcin compleja que se deriva de la organizacin binaria de

nuestro Sistema Nervioso. De hecho, gran parte de nuestro cuerpo se articula de forma

doble: dos ojos, dos odos, dos orejas, dos manos, dos brazos, dos pulmones de la

misma forma, nuestro cerebro dispone de dos estructuras hemisfricas especializadas y

que son las responsables de controlar todo nuestro cuerpo integrando la diferente

informacin integral, orientndonos en el espacio y en el tiempo e interpretando el

mundo que nos rodea.

La lateralidad debe estar configurada a partir de los cinco aos, a esta edad es cuando se

empieza a dar ms importancia al aprendizaje de la lectoescritura. A partir de aqu nos

podemos encontrar bsicamente tres tipos de problemas lateralizacin contrariada,

lateralizacin cruzada y dbil lateralizacin

Respecto a la metodologa a utilizar es necesario tener en cuenta que el alumno con

lateralidad cruzada no comprende los problemas que tiene a la hora de los aprendizajes

en los que inciden los aspectos visoespaciales porque l no tiene conciencia de su

singularidad respecto a los alumnos diestros.

Las observaciones metodolgicas que creemos necesaria se deben tener en cuenta a la

hora del aprendizaje de la escritura por parte de los alumnos con lateralidad cruzada son

las siguientes:

- Se deben reforzar aquellos aspectos de la escritura en que observemos un mayor

esfuerzo por su parte a la hora de realizarlos.

- Debemos reforzar sobre todo los aspectos de carcter espacial de la escritura, ya que

en ellos es donde un individuo con lateralidad cruzada va a tener mayores problemas.

Por otro lado, para poder llevar a cabo el proceso es necesario disponer de materiales

tanto desde juegos, actividades y artefactos llamativos (cartulinas, lpices, etc) para los

nios con lateralidad cruzada, como materiales para padres, profesores, cuestionarios,

etc. e incluso hacer uso de internet.

3.1) OBJETIVOS DEL PROGRAMA

General:

Garantizar a todos/as los/as nios/as el acceso a un conjunto de saberes comunes que les

permitan participar de manera plena y acorde a su edad en la vida familiar, escolar y

comunitaria.

Brindar oportunidades para una educacin fsica que promueva la formacin corporal y

motriz y consolide el desarrollo armnico de todos/as los/as nios/as.

Fortalecer la centralidad de la lectura y la escritura, como condiciones bsicas para la

educacin a lo largo de toda la vida, la construccin de una ciudadana responsable y la

libre circulacin del conocimiento.

Especficos:

Conocer y valorar su cuerpo y la actividad fsica como medio de exploracin y disfrute

de sus posibilidades motrices, de relacin con los dems y como recurso para organizar

el tiempo libre.

Utilizar sus capacidades fsicas, habilidades motrices y su conocimiento de la estructura

y funcionamiento del cuerpo para adaptar el movimiento a las circunstancias y

condiciones de cada situacin.

Conocer y valorar la diversidad de actividades fsicas, ldicas y deportivas como

elementos culturales, mostrando una actitud crtica tanto desde la perspectiva de

participante como de espectador.

3.2) ACTIVIDADES

ACTIVIDAD 1

NOMBRE Laberinto circuito-en pareja

FORMACIN Disperso en pareja.

MATERIALES Pelotas, conos,

OBJETIVOS DE LA ACTIVIDAD Lateralidad corporal

DESARROLLO Los nios se distribuyen en pareja, uno de

ellos lleva los ojos vendado, y el otro va

dndole indicaciones los ms correcta

posible, para llegar a la meta sin chocar

con ningn obstculo y as hacerse con la

victoria.

APRENDIZAJE ESPERADO Equilibrio en el movimiento del cuerpo.

Capacidad para recibir y dar rdenes.

Identificar adecuadamente la derecha y la

izquierda.

EVALUACIN DE LA ACTIVIDAD La educadora siempre har preguntas

acerca de la actividad realizada. Nunca se

harn comparaciones entre nios, en todo

momento se deber estimular a los nios

que realicen correctamente la actividades

incentivar a los que la realicen a mejorar.

DA/FECHA 1DA Fecha: 04 /04/2013

TEMPORALIZACIN 5-10 minutos explicacin de la actividad y

resolucin de dudas respecto a su

ejecucin por parte de los alumnos.

40-45 minutos ejecucin de la actividad

ACTIVIDAD 2

NOMBRE Buscamos al perrito Lalo

FORMACIN Actividad individual

MATERIALES Ficha del laberinto

OBJETIVOS DE LA ACTIVIDAD Desarrollar la capacidad de anlisis,

observacin, atencin y concentracin.

DESARROLLO El alumno debe encontrar el camino para

poder llegar hasta el perrito Lalo, correcto

pasando por las palabras que comienzan

por vocal, para ello ha ser precavido y

coger el camino correcto, evitando llegar a

una calle sin salida o chocar con una

palabra que no comienza por vocal.

EVALUACION DE LA ACTIVIDAD La profesora evaluara la coordinacin de

la que disponen los alumnos, adems de

su coordinacin.

FECHA Y DIA 2 DA

09/04/2013

TEMPORALIZACIN 15 minutos

ACTIVIDAD 3

NOMBRE En busca del pollito!!

FORMACIN Actividad individual

MATERIALES Ficha del laberinto

OBJETIVOS DE LA ACTIVIDAD Desarrollar la capacidad de anlisis,

observacin, atencin y concentracin.

DESARROLLO El alumno debe encontrar la salida

correcta para poder llegar hasta el pollito

pequeo, solo un recorrido es correcto.

EVALUACION DE LA ACTIVIDAD La profesora evaluara la coordinacin de

la que disponen los alumnos, adems de

su coordinacin. Y en este aspecto es muy

importante la concentracin del alumno/a.

FECHA Y DA 2 DA

09/04/2013

TEMPORALIZACIN 15 minutos

3.3) CONTROL DE APLICACIN

C. aplicacin diario en anexo.

- Que hacen las personas.

- Como hemos trabajado con los materiales.

- Recursos materiales.

- Cobertura: como se ha llegado a los alumnos ms difciles.

- Eficacia.

En cuanto a la aplicacin del proyecto educativo presentado en el colegio se puede decir

que ha sido acogido con gran entusiasmo tanto por nuestra parte como por parte de los

docentes responsables de las clases y por supuesto los alumnos.

Desde el primer da los profesores (Miguel y Eva) nos mostraron su ayuda para

cualquier situacin adversa que nos pudiramos encontrar, as como nos indicaron

quienes eran los alumnos que presentaban alguna dificultad en el aprendizaje.

En relacin a los alumnos/as eran nuestro principal centro de inters y por tanto con los

que ms hemos interaccionado y establecido contacto, dndoles las indicaciones

oportunas para cada actividad que hemos realizado. No obstante nuestra funcin no se

ha limitado solo a dar explicaciones sino que hemos ayudado a solventar dudas que

aparecan durante la realizacin de las mismas y adems de, en varias ocasiones formar

parte del juego, con ello hemos querido hacerles ver a los alumnos que todos somos

iguales.

Para poder llevar a cabo dicho proyecto nos han sido de gran ayuda los materiales

aportados por el centro, como han sido aros, conos, etc y principalmente el pabelln del

centro para poder realizar las actividades sin molestar a las dems clases. Adems de

todas las fichas y materiales que hemos ido presentando cada da. Los materiales

utilizados han ido dando forma a todas las actividades que hemos ido realizando cada

da.

Estos son algunos ejemplos en los cuales se ha utilizado el material aportado por el

centro y llevado por nosotras, entre muchos otros.

- Aros y conos sirvieron para establecer un circuito para la actividad sobre

lateralidad cruzada en el pabelln del colegio.

- Tizas Con las cuales hemos creado tablas de multiplicar en el patio del

colegio.

- Pauelos Para una actividad sobre la orientacin referente a lateralidad

cruzada.

- Pelotas Otra actividad realizada en el pabelln y referente a lateralidad

cruzada.

Por otro lado en cuanto al acercamiento que hemos tenido con los alumnos hay que

decir que no nos ha sido nada complicado puesto que todos los alumnos/as han

mostrado un enorme inters por las actividades desde el primer das, as como un gran

afecto por nosotras, mostrndonoslo da tras da, e incluso hacindonos regalitos, como

en el caso de una pulsera artesana de colores. No obstante han existido algunas

excepciones (las mnimas) con las que s hemos tenido que emplear otras estrategias

educativas para motivarlos y que prestaran atencin.

Para el acercamiento con los alumnos hemos llevado a cabo el juego como estrategia

motivadora y el dialogo para que los alumnos nos muestren sus pensamientos,

experiencias, creatividad, etc.

Respecto a los chicos/as que mostraban lateralidad cruzada hemos estado ms atentas a

la evolucin que estos iban presentando con las actividades y juegos que se les

planteaban, dndoles orientaciones y dialogando para que sean ellos por s mismos los

que resuelvan una situacin.

Por otro lado en una de las clases haba un chico con deficiencia visual y adems

presentaba poca atencin a las explicaciones y actividades, en este caso la mayora de

las actividades le fueron adaptadas a su grado de visin y mediante dialogo fuimos

consiguiendo que se centrara en las actividades propuestas.

Otras situaciones que se han dado en algunos das han sido los enfados entre

compaeros por razones prcticamente insignificantes pero con las cuales tuvimos que

luchar, y lo hicimos a travs de dialogo y reflexin por parte de los alumnos/as

implicados. De esta forma le hacamos entrar en razn y empatizar con los compaeros

consiguiendo al fin una reconciliacin y una actitud positiva y activa frente a la

realizacin de las actividades y el compaerismo con los compaeros/as.

Entre las estrategias planteadas anteriormente la ms importante quizs ha sido centrar

la atencin y motivar a los alumnos para que realizaran las actividades con entusiasmo y

ganas. Cada da al comenzar las clases les explicbamos las actividades y as

captbamos a los alumnos que no prestaban atencin por lo que comenzbamos la clase

preguntndoles los nombres, cosas que a ellos le gustaban, etc, en definitiva de lo que se

trataba era de implicarlos en clase y con las actividades y cada alumnos se sintiera

protagonista de las actividades.

Se podra decir que durante el mes que hemos estado aplicando el proyecto educativo

sobre lateralidad cruzada, los resultados obtenidos han sido muy buenos ya que se ha

reflejado con su aplicacin quienes son los alumnos con mayores dificultades y por

tanto a los que hay que prestarles mas atencin en ese aspecto, no obstante este apoyo a

de ser continuo y no dejarlo en el olvido tan solo con un mes de aplicacin, sino que es

bueno seguir haciendo hincapi en actividades relacionadas para que los alumnos que la

presenta puedan seguir evolucionando en el aprendizaje y no se quedarse estancado. Es

importante saber que cuanto antes se empiece a trabajar el problema sobre lateralidad

cruzada mejores sern los resultados y la disminucin de la misma. Adems, por todo

ello es importante tener en cuenta al alumno, sus experiencias, intereses, etc. y a partir

de ello buscar estrategias de aprendizaje donde ellos se emocionen y aprendan porque

realmente desean aprender.

3.4) RECURSOS

Recursos materiales

Dada la situacin econmica por la que pasan todos los colegios y administraciones,

existe un cierto cuidado por los materiales para que duren y sirvan al mayor nmero de

alumnos posibles. Pero dentro de la sencillez y humildad del centro en el que hemos

implantado el programa, hay elementos comunes, con los que hemos podido contar.

Sillas, mesas, pizarras, cartelones

El gimnasio del centro

Pelotas, aros, tizas, fotocopias de fichas, etc.

El transporte

Recursos humanos

Las personas que hemos llevado a cabo este programa, componentes:

Carmen Rodrguez Tejeda

Carmen Romero Palomo

Roco Snchez Prez.

Las tres hemos realizados las distintas actividades y hemos distribuido las funciones de

forma igualitaria. Ya que somos estudiante de 2 Grado de Pedagoga, no tenemos

mucha experiencia con este tipo de programas, aunque siempre hemos contado con la

ayuda de nuestro profesor, que supervisaba las actividades que tenamos programadas y

nos aconsejaba sobre el tema.

Recursos financieros

Para llevar a cabo este programa educativo en cuanto a recursos financieros tenemos

que puntualizar que los recursos necesarios son varios.

El programa educativo est valorado en 6000, teniendo en cuenta que en l trabajan tres pedagogas, que han aportado al centro el material necesario para su implantacin.

El diseo de fichas de trabajo para la ejecucin de las actividades dentro del aula ha sido

realizado y facilitado por las pedagogas.

La duracin del programa en un principio est pensada para doce sesiones de una hora

cada sesin, con posibilidades de prolongarse en el tiempo si fuese necesario o se

creyese oportuno.

El centro en cuanto a materiales solo facilitara los espacios deportivos si dispone de

ellos y materiales deportivos (pelotas, aros etc.) para trabajar con ellos.

Barajamos la posibilidad de poder disponer de materiales audiovisuales.

4) EVALUACIN

Desde el punto de vista docente, se conocen las fases de lateralidad de la siguiente

manera:

1) Fase de localizacin: (3 4 aos). mediante algn test se observa que partes

utiliza con frecuencia, puede ser el test de dominancia lateral.

2) Fase de fijacin. (4 5 aos). una vez localizado el segmento dominante realizar

tareas de potenciacin con l, utilizando todo tipo de materiales para buscar una

mayor coordinacin del segmento dominante con el resto del cuerpo.

3) Fase de orientacin espacial. (5 7 aos). el objetivo es ser capaz de orientar el

cuerpo en el espacio (conceptos de derecha e izquierda, delante detrs),

tomando como referencia el propio cuerpo.

4) Fase de maduracin. (8 10 aos). una vez fijada la lateralidad, se puede

empezar a trabajar la ambidiestra.

Hoy en da se tiene en las escuelas una concepcin de lateralidad, de la cual se podra

decir que resulta anticuada, puesto que se considera que esta se define a los 6 7 aos

de edad, sin darle prioridad a los aos anteriores (preescolar) que son los aos en los

que los nios/as estn ms receptivos a todo tipo de actividades, lo que significa que

captan las cosas con mayor facilidad.

A la hora de evaluar los tipos de lateralidad, tenemos que tener en cuenta que existen

varios tipos de lateralidad las cuales podemos dividir en dos grupos como son los

siguientes:

- Lateralidad definida: diestro/zurdo.

- Lateralidad indefinida: diestro falso/ zurdo falso/ lateralidad invertida/

lateralidad cruzada.

En este caso nos centramos mayormente en la lateralidad cruzada (lateralidad

indefinida), donde debemos de tener en cuenta que dentro de ella podemos diferenciar

cuatro tipos de preferencias, las cuales sern las sometidas a evaluacin todas en su

conjunto, puesto que se complementan unas a las otras entre s:

a) Dominancia manual: preferencia y facilidad por la utilizacin de una mano en

concreto para la realizacin de acciones.

b) Dominancia pedal: refleja el pie dominante para efectuar acciones.

c) Dominancia ocular: preferencia de elegir uno de los dos ojos para realizar

acciones muy determinadas, donde solo sea necesario la utilizacin de un ojo.

d) Dominancia auditiva: preferencia de uno de los dos odos para realizar acciones

determinadas (ej. Hablar por el telfono).

Para poder emprender la evaluacin ser necesario realizar un test de lateralidad para

reconocer a aquellos nios que puedan presentar este tipo de lateralidad y con ello

adaptar la educacin de lateralidad para que en una enseanza superior o futuro esta no

suponga ningn tipo de problema tanto para alumnos, padres y profesores. El fin de la

evaluacin debe ser intentar descifrar la lateralidad natural del nio para corregir a

tiempo si se detectan cruzamientos.

Otra forma de evaluacin que se lleva a cabo dentro del diseo del proyecto es la

observacin continuada de los profesores y padres, dndonos cuenta as de las

preferencias que puedan tener los nios/as en la realizacin de acciones y/o actividades.

No obstante adems de la observacin continua, existen otras formas para conocer la

lateralidad cruzada, se trata de tomar contacto con el crculo de personas ms cercana a

los nios con lateralidad, es decir, padres, grupo de iguales, etc., de esta manera nos ser

mucho ms fcil tomar una solucin determinada, al igual que con la colaboracin de

estos nos ser mucho ms fcil entrar en juego con el alumno/a.

El tratamiento debe ser adaptado a cada paciente teniendo en cuenta el origen y las

dificultades que est ocasionando. Para ello la terapia base es la reorganizacin

neurofuncional, que desbloquear el desarrollo del individuo, organizando su sistema

nervioso y aprovechando las posibilidades de regeneracin del Sistema Nervioso

(Neuroplasticidad).

Con la maduracin del Sistema Nervioso resolveremos todos los sntomas que pueda

presentar la lateralidad cruzada, las dificultades de atencin, de organizacin espacio

temporal, y sus problemas emocionales y de autoestima y, como consecuencias, sus

barreras escolares, fomentando as una mejor comunicacin con la sociedad en el da de

maana, es decir, una mejor socializacin.

Para ello en este proyecto educativo y con vistas a mejorar dicho problema en los

alumnos que lo tengan, hemos adaptado varios ejercicios, los cuales sern comentados

ms adelante.

Sin embargo, los ejercicios propuestos, recapitularan la aparicin de los primeros

movimientos durante las distintas etapas, adquiriendo habilidades no conseguidas antes

y observando su evolucin. Es como una segunda oportunidad donde con la

estimulacin conseguimos nuevas vas y un sistema nervioso organizado segn era

nuestro objetivo.

Para afianzar este proyecto educativo nos apoyamos en protocolos ya establecidos,

terapias alternativas y, especialmente para el lado emocional, la orientacin pedaggica

a profesores, los cuales se les transmitirn a los padres. Esperemos que el resultado de la

prctica haya merecido la pena y con todo lo realizado se haya consolidado la

lateralizacin en funcin de su mano, pie, odo y ojo, sin necesidad de haber tenido que

esperar hasta los 7 aos de edad, como todava hoy se piensa en muchos centros. No

obstante, este proyecto es conveniente seguir llevndolo a cabo, ya que para un mayor

afianzamiento es necesario ms tiempo en prctica.

Por otro lado, continuando con la evaluacin de lateralidad cruzada podemos decir que

esta nos permitir conocer si el predominio hemisfrico es normal o patolgico. En este

aspecto el predominio de uno de los hemisferios puede variar en intensidad y calidad, es

decir cuando por ejemplo un nio escribe con la derecha pero patea la pelota con la

izquierda.

Uno de los puntos fuertes en la evaluacin de lateralidad cruzada es la detencin precoz

de los signos que presenta la lateralidad, basndonos en el concepto de plasticidad

neuronal, ya que la no detencin provocara problemas en la enseanza aprendizaje de

la lectoescritura y dems aspectos, por lo que dicha detencin evitara caer en el fracaso

escolar.

Para realizar una evaluacin ms exhaustiva de lateralidad cruzada existen varios

instrumentos como son el Test de Dominancia Lateral de Harris, el cual, tiene por

finalidad determinar el tipo de predominio lateral en sus diferentes modalidades (odo,

vista, mano y pie) en sujetos examinados. Los estudios efectuados por el autor en

cuanto a la validez y fiabilidad del instrumento han sido realizados en nios de 7 a 9

aos, aunque tambin se ha aplicado en el examen de adultos. La prueba incluye tareas

cortas atractivas y que son entretenidas. En cuanto a la evaluacin de dicha prueba es

materia cualitativa teniendo en consideracin toda la evidencia y

un simple promedio o medianas de las calificaciones separadas.

Otro instrumento es el test de Titmus de agudeza visual, es un examen rpido y fcil

que proporciona una gran informacin sobre la visin estereoscpica de los pacientes.

Este test est diseado para una deteccin rpida de la ambliopa, estrabismo y otros

problemas de binocularidad en el que interviene la estereopsis, tanto para nios en edad

escolar como adultos. Consiste en tres tipos de estereogramas: el test de la mosca, el test

de y el test de dibujos.

Se basa en la utilizacin de imgenes conocidas como anglifos que buscan reproducir

la disparidad binocular desplazando una de las imgenes respecto a la otra. Al verse en

visin disociada mediante polarizadores, cada una de las imgenes estimular una de las

retinas, pero con una ligera disparidad binocular un respecto a la otra, lo que dar lugar

a la sensacin de profundidad.

Por otro lado est tambin el test de Gardner, el cual, evala la existencia, naturaleza,

frecuencia y aparicin de letras y nmeros invertidos en edades comprendidas entre 5-

15 aos teniendo en cuenta la direccionalidad.

4.1) EVALUACIN DEL PROGRAMA

La evaluacin es una de las reas ms complejas en el campo de la accin docente, ya

que sustenta que el propsito fundamental de la educacin es corroborar los alcances de

los objetivos previamente trazados con respecto al aprendizaje. A partir de la

evaluacin, es posible analizar el proceso enseanza-aprendizaje.

En el mbito educativo la operacin de evaluar consiste en estimar su valor no material;

evaluar hace referencia a cualquier proceso por medio del que alguna o varias

caractersticas de un grupo de alumnos, profesores, materiales, programas u objetivos

educativos, reciben la atencin de quien evala, analizando y valorando sus

caractersticas y condiciones en funcin de criterios o puntos de referencia para emitir

un juicio relevante para la educacin.

La evaluacin deber servir entonces, para reorientar y planificar la prctica educativa.

Conocer lo que ocurre en el aula a partir de los procesos pedaggicos empleados y su

incidencia en el aprendizaje del alumno, reorientando cuantas veces fuere necesario los

procesos durante su desarrollo, es una de las funciones ms importantes de la

evaluacin.

4.2) RESULTADOS OBTENIDOS

Este programa tiene como finalidad reflejar los resultados obtenidos a travs de la

aplicacin de un programa psicomotor basado en el principio de la continuidad,

enfocado en iniciar el desarrollo de las capacidades y habilidades acordes con su

desarrollo como:

Movimientos locomotores que comprenden el caminar, correr.

Movimientos manipulativos como: lanzar, rodar un objeto, conducir una pelota

con los pies.

Orientacin espacial que encierra el reconocimiento de la lateralidad y cul es

su lado dominante.

Su adaptacin al nivel.

El desarrollo del lenguaje adems de su desenvolvimiento social.

El aspecto psicomotor juega un papel imprescindible en la Educacin Inicial, ya que en

esta Etapa mientras los pequeos juegan y se divierten estn explorando sus propias

posibilidades motrices, se estn relacionando con los dems, aceptando normas de

convivencia y poniendo en juego sus capacidades lingsticas, adquiriendo todo tipo de

aprendizajes acerca del mundo que les rodea.

Las caractersticas psicomotoras se evaluaron a travs de la observacin directa,

recolectando registros descriptivos sobre el comportamiento y habilidades motrices de

manera colectiva.

Los alumnos incorporan con facilidad nuevas experiencias. Se orienta sin

problemas y llega a ubicarse en las nociones de atrs, adelante, a la derecha, a la

izquierda de s mismo.

Los alumnos construye su esquema corporal en relacin con la organizacin

propia de las nociones de espacio y de tiempo y del mundo de los objetos.

Aunque el programa ha tenido bastante aceptacin por parte de la comunidad escolar

donde ha sido implantado, debemos de apuntar que sera conveniente que se aplicase el

siguiente curso escolar, ya que el tiempo corra en nuestra contra y para tener unos

buenos resultados, sera conveniente aplicarlo durante ms tiempo.

4.3) IMPACTO A L/P

Respecto al impacto que puede provocar la lateralidad cruzada a largo plazo en las

personas que la padecen, nos resulta interesante comenzar con un refrn muy comn

para todas las personas, el cual sera el siguiente: "el tiempo lo cura todo", pues bien, en

este tema no nos podemos remitir al dicho. Ya que es de destacar que el deficiente

intercambio de informacin entre hemisferios afecta al intelecto, pero adems interfiere

en las actividades motrices, es decir, desplazamientos y movimientos musculares. As,

no es raro que nios y adolescentes sean torpes, con mala coordinacin y sin capacidad

para mantener el ritmo, a diferencia de quienes no presentan esta anomala cerebral y

que son ms fuertes, rpidos y giles, con la facilidad de aprender nuevas destrezas y de

probar y disfrutar su organismo.

Entre algunos de los sntomas, claros signos de lateralidad cruzada, el alumno puede

confundir letras b/p; nmeros, no llegar a diferencia la derecha de la izquierda, ser

incapaz de entender el concepto de temporalidad (antes/despus, ayer/maana), se

incapaz de memorizar secuencias, das de la semana, meses del aos, etc.

Por otro lado este tipo de problemas puede llegar a afectar, en la mayora de los casos o

prcticamente en todos los casos, a sus ritmo de lectura, provocando que esta sea lenta,

salto de lneas y de silabas e incluso tener un nivel muy bajo de comprensin lectora,

adems de todo ello tambin se pueden mostrar signos que indiquen la dificultad para

contar una historia en un orden cronolgico correcto y coherente lo que dificulta su

incapacidad de comunicacin.

En un primer momento y como se comentaba en el apartado anterior, se puede llegar a

estabilizar los niveles de lateralidad con una dedicacin por parte de padres y profesores

y por supuesto con mucho trabajo, esfuerzo y dedicacin por parte de estos.

Estos trastornos psicomotrices a los que conlleva la lateralidad cruzada se incrementan

con el paso de la edad, de manera que en un adulto son ms notorios los errores en el

desplazamiento y en la coordinacin para efectuar ejercicios, igualmente son

caractersticos los problemas de lenguaje, dificultades para hacerse entender y la falta de

atencin y memoria.

Este tipo de conflictos daan considerablemente la autoestima de la persona, lo que

provoca que su relacin en sociedad no sea tan fluida, pero eso no quiere decir que est

afectado de sus facultades mentales, y que quien por ignorancia ha hecho avanzar el

problema hasta estas alturas es tanto o ms inteligente como cualquier otro, pero su

ejecucin es un poco ms lenta.

Finalmente, el adulto mayor tendr que reprender ms cosas que redundarn en superar

los problemas de lateralidad, principalmente los vicios acarreados por falta de atencin,

entre los que se pueden mencionar:

- Sueo. Dormir las horas suficientes para que el cerebro tenga el descanso que

necesita.

- Respiracin. Si el oxgeno llega a la sangre con facilidad, las funciones

cerebrales sern ms eficientes.

- Alimentacin. Si sta es equilibrada y completa, el rendimiento intelectual ser

ptimo.

El establecimiento de una lateralidad bien definida implica que la persona pueda tener

unos referentes corporales ms claros, facilitando de este modo el dominio del esquema

corporal y de este modo la orientacin espacial que resulta tan importante en el

desarrollo del aprendizaje de la lectoescritura y otros aspectos.

4.4) CONCLUSIONES

Este trabajo nos ha introducido en el campo del diseo de programas educativos, algo

muy laborioso, ya que se necesita bastante tiempo y medios para su realizacin. Con

este trabajo hemos intentado trazar el camino y generar los medios para poder viajar

desde el punto en que el personal del centro ha detectado las necesidades hasta el

punto de llegar a conseguir la labor deseada por nuestro grupo de trabajo, que los

alumnos/as pudiese mejorar en su proceso enseanza-aprendizaje.

Hemos utilizado una metodologa de trabajo individual y grupal, que fuese adecuada a

los ritmos y niveles de aprendizaje de los alumnos/as, que atendiese los problemas

especficos de algunos alumnos/as y como apoyo al aprendizaje curricular de stos.

Nuestro principal objetivo ha sido ayudar en la educacin y formar a los alumnos como

personas, para que tengan autonoma en su aprendizaje y en las acciones de su vida

cotidiana.

Aunque al principio decidimos realizar este programa en otro mbito, nos alegramos de

haber tenido la oportunidad de realizarlo en este centro educativo, ya que nos han

facilitado su aplicacin de una forma abierta y sin fronteras. Mediante la implantacin

del programa sobre Lateralidad cruzada, ha quedado patente, que el centro al que

hemos asistido con la confianza que dos de nosotras tenemos al ser antigua alumna,

est abierto a todas las aportaciones que vengan de fuera, apostando a su vez, por la

educacin de calidad. Confianza que han volcado en nosotras y nuestro trabajo.

Agradecemos desde este humilde trabajo, la ayuda recibida Miguel y Eva, los tutores de

los cursos de 2 de primaria en los que hemos implantado el trabajo, que con una actitud

positiva ante nuestras actividades, siempre han estado ah, ya que les pedimos que

estuviesen presentes en las actividades realizadas porque pensamos que ellos conocan

bien a los nios y nos podan orientar ante cualquier situacin que no supisemos

resolver. Y como no, una mencin muy especial a los alumnos, que nos han aportado

experiencias increbles y hemos disfrutado enormemente con ellos.

Las muestras de cario de las que los alumnos/as nos han hecho participes, es algo que

ninguna de las componentes del grupo de trabajo nos habamos parado a pensar. Cario

que hemos recibido constantemente por los alumnos/as.

Otra experiencia muy gratificante y especial, es haber podido compartir charlas y

consejos con Joaqun, el profesor de la once que ha mostrado mucho inters por

adaptarles las actividades a Jos Manuel, que nos informo sobre la falta de visin de

ste y nos aconsejo como debera ser el trato con el nio.

BIBLIOGRAFIA

Valett, R.E. (1989) Tratamiento de los problemas de aprendizaje. Madrid. Editorial

Cincel.

Salgado Cadena, C.O. (2010) Programa de Pedagoga Infantil. Universidad de la

Amazonia. Facultad de ciencias de la Educacin. Departamento de Educacin a

Distancia.

Bower, L.; Jofr, E.( 2010). El proceso de lateralizacin y lateralidad. Psicologa del

Desarrollo-Lic. Y Pro. En Educacin Inicial

Paricio Cao, R. Snchez Noguera, M. Snchez Pea, R. Torices Serrano, E. (2003)

Influencias de la lateralidad en los problemas de aprendizaje. Mster en optometra y

entrenamiento visual.

Mayolas Pi, M.C.; Villarroya Aparicio, A.; Reverter Masa, J. (2010) Relacin entre la

lateralidad y los aprendizajes escolares. Seccin de Educacin Apunts. Educacin Fsica

y Deportes N. 101. pp. 32-42.

Evaluacin del potencial Lateral y la Reprogramacin. Neuromotriz: Nuevos campos de

actuacin. Disponible en: http://www.coachingpd.com/evaluacion-del-potencial-lateral-

y-la-reprogramacion-neuromotriz-nuevos-campos-de-actuacion/ [consultado 14/02/13]

Salvador, A. (2004). Evaluacin y Tratamientos Psico pedaggicos. Madrid. Editorial

Narcea.

UNIR. GUIA DOCENTE. Disponible en:

http://gestor.unir.net/UserFiles/file/documentos/asignaturas/postgrados/neuropsicologia/

lateralidad_rend_escolar.pdf [consultado 28/02/13]

Risueo, A. (2008). Trastornos especficos del aprendizaje. 3 ed. Buenos Aires.

Editorial Bonus.

Daz Rodrguez, J.J. (2008). Revista digital. Enfoques educativos. N.28