Le diagnostic : autisme et troubles envahissants du développement

Pr. Bernadette RogéUnité de Recherche Interdisciplinaire Octogone/CERPP - EA 4156, Institut des Sciences du Cerveau de Toulouse (IFR 96).roge@univ-tlse2.fr

etCeRESA, Centre Régional d’Education et de services pour l’Autisme bernadette.roge@ceresa.fr

L’autisme, jour après jour Samedi 25 octobre 2008

Bruxelles

Léo Kanner, 1943 au Etat-Unis

Hans Asperger, 1944 en AutricheDécrit la psychopathie autistique

chez 4 enfants : manque d'empathie, faible capacité à se faire des amis, conversation

unidirectionnelle, forte préoccupation pour des intérêts spéciaux, mouvements maladroits.

Il décrit le comportement de 11 enfants : incapacité à développer des relations, intérêt plus grand pour les objets, retard et anomalies du langage, jeux répétitifs, désir d’immuabilité, mémoire par cœur développée, apparence physique normale

L‘autisme, les pionniers…

L’autisme est un trouble du développement neurobiologique

Le diagnostic s’établit sur la base

de caractéristiques comportementales

de caractéristiques du développement

Définition : Trouble envahissant du développement

Anomalies qualitatives des interactions sociales

Anomalies qualitatives de la communication

Intérêts restreints, activités répétitives, stéréotypées

Apparition des troubles avant 36 mois

Anomalies qualitatives des interactions sociales anomalies dans l’utilisation de comportements non

verbaux (contact visuel, expression faciale, postures corporelles, et gestes qui servent à réguler l’interaction sociale) 

échec pour développer des relations avec les pairs correspondant au niveau de développement 

manque de recherche spontanée du partage des activités ludiques, des intérêts ou de ce que l’on a fait avec les autres (l’enfant ne montre pas, n’apporte pas pour montrer, ne pointe pas un objet qui l’intéresse pour montrer) 

manque de réciprocité sociale ou émotionnelle.

Anomalies qualitatives de la communication retard, ou absence totale de développement du langage

(non accompagné d’un effort de compensation par d’autres moyens de communication tels que les gestes ou le mime) 

chez les sujets ayant un langage correct, anomalies dans la capacité à amorcer ou à poursuivre une conversation avec les autres 

utilisation stéréotypée et répétitive du langage ou langage idiosyncrasique 

manque de différents jeux de « faire semblant » spontanés ou de jeu social imitatif correspondant au niveau de développement

Intérêts restreints, activités répétitives, stéréotypées préoccupation persistante pour un ou plusieurs centres

d’intérêt stéréotypés et restreints, anormale par l’intensité ou le thème 

adhésion apparemment inflexible à des routines ou rituels non fonctionnels 

mouvements stéréotypés et répétitifs (par exemple, battement des mains ou des doigts, torsion, ou mouvements complexes de l’ensemble du corps) 

préoccupation persistante pour des parties d’objets

Les différents troubles du spectre

Autisme Autisme atypique Syndrome de Rett Troubles désintégratifs de l’enfance Syndrome d’Asperger

Autisme atypique

Anomalies marquées de l’interaction sociale, de la communication et/ou patterns de comportements ou d’intérêts stéréotypés

mais tous les signes de l’autisme ou d’un

autre trouble envahissant du développement ne sont pas présents

Syndrome de RettDéveloppement psychomoteur apparemment normal jusqu'à l'âge

de six mois ralentissement de la croissance céphalique (entre six mois et

quatre ans) perte de l'utilisation volontaire des mains (entre six et trente

mois) associée à des troubles de la communication et à un retrait social

absence de développement du langage ou le développement d'un langage rudimentaire, associé à un retard psychomoteur sévère

stéréotypies manuelles de torsion/pression battement/tapotement , frottement/mouvement de lavage

apparition d'une apraxie de la marche et d'une apraxie/ataxie du tronc entre un et quatre ans

diagnostic ferme en attente jusqu'à deux à cinq ans d'âge

Troubles désintégratifs de l’enfance

Syndrome de HellerRessemble à l’autisme mais apparaît

vers 3 à 4 ansCaractérisé par une déterioration du

langage, et du fonctionnement intellectuel et social

Syndrome d’Asperger

Triade autistique obsession pour certains sujets mémoire excellente, Langage

anomalies de la prosodie (peu coordonnée au contenu)

langage égocentrique, ne tenant pas compte de l ’interlocuteur

défaut d ’inhibition des commentaires verbaux accompagnant les pensées

compréhension littérale des mots et expressions Langage pédant  

La notion de spectre des désordres autistiques traduit l’existence de différentes formes de troubles qui ont toutes en commun la difficulté dans les relations sociales et la communication

Le spectre des désordres autistiques

Les TED se présentent comme un spectre de désordres qui varient par La sévérité des symptômes L’âge d’apparition L’association à d’autres troubles (retard

du développement intellectuel, retard dans le développement du langage, épilepsie…)

Les manifestations Varient beaucoup

d’un enfant à l’autre chez un même enfant dans le temps

Il n’y a pas de comportement isolé qui soit typique de l’autisme

Il n’y a pas de comportement qui exclurait automatiquement le diagnostic d’autisme

Mais il y a des signes communs liés aux déficits sociaux qui ont une forte valeur pour le diagnostic

DIAGNOSTIC PRECOCE

Actuellement signes d ’autisme plus couramment repérés entre 2 et 3 ans

Les cliniciens expérimentés peuvent repérer les signes à 12 mois en moyenne : 12,7 mois Volkmar et al. 1994 après le 1er anniversaire Rogers, Di Lalla

1990 13 mois Fombonne 1995

RETARDS DE DIAGNOSTIC

Manque d ’expérience des parents dont c ’est le premier enfant

Déni, difficulté du parent à accepter la présence d ’une anomalie

Manque de formation de certains professionnels peu familiarisés avec les premières manifestations de l ’autisme

Caractéristiques propres à l’enfant jeune

INADEQUATION DES OUTILS

Critères de classification et seuils ne s ’appliquent pas bien aux jeunes enfants surtout lorsqu ’ils présentent un retard

Variabilité de l ’expression du désordre

Différences entre domaines de développement moins perceptibles

Variabilité du comportement typique

ALERTE ABSOLUE

Absence de babillage à 12 mois Absence de pointage ou autres

gestes à 12 mois Absence de mots simples à 16 mois Absence d’associations de deux mots

à 24 mois Toute régression du langage ou autre

Evolution dans l’enfance

Signes discrets et parfois fluctuants chez le jeune enfant

Signes plus installés durant la période 4-5 ans (ADI-R)

Au-delà de cette période, fréquente ouverture sociale

Evolution à l’adolescence

Evolutions positives possibles : continuité dans l’amélioration

Mais

Possibilité de régression de complications au niveau médical (épilepsie,

dépression) De troubles du comportements (liés à l’adolescence

mais aussi aux problèmes de prise en charge)

Evolution à l’âge adulte

Très bonnes évolutions dans un très petit nombre de cas (autonomie totale)

Evolutions correctes avec accès à une vie relativement autonome

Evolutions correctes avec vie en milieu protégéMais

Complications possibles (co-morbidité psychiatrique)

Diagnostic différentiel

Surdité Troubles spécifiques du langage

Retard Dysphasie (Problèmes de

développement du langage, mais recours à d’autres formes de communication)

Cependant, chez certains enfants dysphasiques, des éléments de la triade sont présents

Syndrome sémantique-pragmatique problèmes de langage sévères:

difficultés de compréhension écholalie déficits conceptuels difficultés à utiliser les gestes Certains de ces enfants montrent précocement des

problèmes sévères de comportement et un déficit au niveau du jeu symbolique, mais pas de retrait social

Cependant, ils sont décrits comme égocentriques, peu habiles sur le plan social, étant incapables de s’entendre avec des pairs du même âge, montrant surtout de l’affection aux adultes

Recoupement avec les troubles du langage

Diagnostic différentiel (Suite)

retard intellectuel : Association fréquente avec une déficience

intellectuelle :

25 % ont un QI> ou = 7050 % ont un QI < 50

Parfois stéréotypies avec déficience intellectuelle. Cependant, elles ne sont pas spécifiques de l’autisme c’est la recherche de la « triade autistique» qui devra guider l’orientation diagnostique vers l’autisme lorsqu’il est associé à la déficience mentale.

Diagnostic différentiel (Suite)

Carences affectives sévères : anomalies d’apparence autistique mais ces

anomalies se montrent sensibles à l’amélioration de l’environnement sur une courte période.

L’enfant développe alors d’autres manifestations qui sont plus du registre émotionnel avec par exemple une dépendance forte à l’adulte, et une anxiété à la perspective d’une séparation.

Diagnostic différentiel (Suite)

Les psychoses : elles sont rares dans l’enfance et se caractérisent par des troubles qui les apparentent plus à la schizophrénie de l’adulte qu’aux troubles du développement : hallucinations auditives, délire troubles du cours de la penséeDans les classifications internationales, l’autisme

n’est plus classé dans les psychoses infantiles

Diagnostic différentiel (suite) mutisme sélectif :la communication n’est pas totalement touchée dans le

mutisme sélectif, l’enfant présente de meilleures capacités adaptatives dans

certains milieux où il se sent en sécurité. Cependant, le diagnostic différentiel n’est pas toujours facile dans le cas d’autistes de haut niveau qui ont des capacités intellectuelles normales ou subnormales et dont les capacités de communication peuvent aussi s’exprimer de manière parfois très singulière.

Diversité des trajectoires (1)L’évolution varie beaucoup d’une personne

à l’autreElle est liée à un ensemble de facteurs liés à

la condition elle-même : La sévérité de l’autisme au départ Le niveau intellectuel La présence de pathologies neurologiques

associées La présence de pathologies

psychiatriques associées

Diversité des trajectoires (2)

L’évolution est liée à un ensemble de facteurs d’environnement :

La continuité dans l’accompagnement La pluridisciplinarité de

l’accompagnement soutien au développement éducation adaptée suivi médical en fonction des besoins de

la personne la place faite à la famille

Prévalence dans les années 702 à 5 pour 10 000

Etudes plus récentesJusqu’à to 7,5 ppour 10 000

Pour la période 1993-1998 : augmentation de 244 %

Fombonne 2006

Troubles envahissants du développement 64,9 pour 10 000- Désordres autistiques 21,6 of 10 000- Autisme atypique 32,8 of 10 000- Syndrome d’Asperger 10,1 of 10 000

Pourquoi cette augmentation?

Critères de diagnostic plus clairs Méthodes d’évaluation améliorées Définition plus large de l’autisme Meilleure formation des

professionnels

Quelque soit la cause de l’augmentation, un nombre croissant d’enfant est diagnostiqué à un plus jeune âge et il y a nécessité de développer les services Merci pour votre attention