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Le socle commun des Le socle commun des connaissances et des connaissances et des compétences compétences Présentation Présentation LYCÉE FRANÇAIS DE LYCÉE FRANÇAIS DE VALENCE VALENCE NOVEMBRE 2009 NOVEMBRE 2009

Le socle commun des connaissances et des compétences Présentation LYCÉE FRANÇAIS DE VALENCE NOVEMBRE 2009

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Le socle commun des Le socle commun des connaissances et des connaissances et des

compétencescompétences

PrésentationPrésentation

LYCÉE FRANÇAIS DELYCÉE FRANÇAIS DE

VALENCEVALENCE

NOVEMBRE 2009NOVEMBRE 2009

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Une démarche europénneUne démarche europénne

«« Les compétences clés constituent un ensemble Les compétences clés constituent un ensemble transposable et multifonctionnel de transposable et multifonctionnel de connaissancesconnaissances, d’, d’aptitudes aptitudes et d’et d’attitudesattitudes nécessaires à tout individu pour son nécessaires à tout individu pour son épanouissement et développement personnelépanouissement et développement personnel, son , son intégration sociale et sa vie professionnelleintégration sociale et sa vie professionnelle. Elles . Elles devraient être acquises au terme de la période devraient être acquises au terme de la période obligatoire d’enseignement ou de formation et obligatoire d’enseignement ou de formation et servir de base à une poursuite de servir de base à une poursuite de l’apprentissage dans le cadre de l’éducation et l’apprentissage dans le cadre de l’éducation et la formation tout au long de la vie. »la formation tout au long de la vie. »

Commission européenneCommission européenne 20042004

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Le cadre français

Loi d’orientation et de programmeLoi d’orientation et de programme pour l’avenir de l’École du 23 avril pour l’avenir de l’École du 23 avril 2005. Elle fait suite aux 2005. Elle fait suite aux recommandations du Haut Conseil recommandations du Haut Conseil pour l’Éducation et elle institue un pour l’Éducation et elle institue un socle commun pour la scolarité socle commun pour la scolarité obligatoire.obligatoire.

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«  «  La scolarité obligatoire La scolarité obligatoire doit au moins garantirdoit au moins garantir à à chaque élève les moyens nécessaires à chaque élève les moyens nécessaires à l’acquisition d’un socle commun constitué d’un l’acquisition d’un socle commun constitué d’un ensemble de connaissances et de compétences ensemble de connaissances et de compétences qu’il est indispensable de maîtriser pour qu’il est indispensable de maîtriser pour accomplir avec succès sa scolarité, poursuivre accomplir avec succès sa scolarité, poursuivre sa formation, conduire son avenir personnel et sa formation, conduire son avenir personnel et professionnel et réussir sa vie en société. » Loi professionnel et réussir sa vie en société. » Loi d’orientation et de programme pour l’avenir de d’orientation et de programme pour l’avenir de l’école.l’école.

Le cadre françaisLe cadre français

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Quelques constats sur les acquis des élèvesQuelques constats sur les acquis des élèves

«  Souvent, les élèves disposent de connaissances qu’ils sont «  Souvent, les élèves disposent de connaissances qu’ils sont incapables d’utiliser pour résoudre un problème quotidien»(W. incapables d’utiliser pour résoudre un problème quotidien»(W. James, 1912) » James, 1912) » «  Beaucoup d’élèves donnent la preuve qu’ils maîtrisent des «  Beaucoup d’élèves donnent la preuve qu’ils maîtrisent des connaissances …pour réussir les épreuves scolaires, mais ne les connaissances …pour réussir les épreuves scolaires, mais ne les mobilisent pas pour résoudre un problème de la vie quotidienne.mobilisent pas pour résoudre un problème de la vie quotidienne.Plus grave, il semble que la plupart des enfants et des adolescents Plus grave, il semble que la plupart des enfants et des adolescents développent leurs réflexions personnelles en rupture avec la développent leurs réflexions personnelles en rupture avec la formation qu’ils reçoivent à l’école. » ( M.Crahay, 2006)formation qu’ils reçoivent à l’école. » ( M.Crahay, 2006)

                  Ceci a progressivement conduit à une réflexion autour de l’enseignement au service de Ceci a progressivement conduit à une réflexion autour de l’enseignement au service de l’acquisition de compétencesl’acquisition de compétences

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Les objectifs ciblentLes objectifs ciblent

Tous les élèvesTous les élèves

Toutes les compétences du socleToutes les compétences du socle

« Le socle constitue une référence « Le socle constitue une référence commune, pour tous ceux qui confient commune, pour tous ceux qui confient leurs enfants à l’Ecole, mais aussi pour leurs enfants à l’Ecole, mais aussi pour

tous les enseignants »tous les enseignants »

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Deux aspects indissociablesDeux aspects indissociables

L’apprentissage : L’apprentissage : Recentrage sur les Recentrage sur les processusprocessus d’apprentissaged’apprentissage de l’élève plutôt que sur les contenus de l’élève plutôt que sur les contenus d’enseignementd’enseignement

L’évaluation et la validationL’évaluation et la validation

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Les compétences : définitionLes compétences : définition

Définition retenue dans le texte français du socleDéfinition retenue dans le texte français du socle : « chaque grande compétence du socle est : « chaque grande compétence du socle est conçue comme conçue comme une combinaison deune combinaison de connaissancesconnaissances fondamentales pour notre temps, fondamentales pour notre temps, de capacitésde capacités à les mettre en œuvre dans des à les mettre en œuvre dans des situations variées mais aussi situations variées mais aussi d’attitudesd’attitudes indispensables tout au long de la vie, comme indispensables tout au long de la vie, comme l’ouverture aux autres, le goût pour la recherche l’ouverture aux autres, le goût pour la recherche de la vérité, le respect de soi et d’autrui, la de la vérité, le respect de soi et d’autrui, la curiosité et la créativité. »curiosité et la créativité. »

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Les compétences : caractéristiquesLes compétences : caractéristiques

TRANSVERSABILITÉ TRANSVERSABILITÉ : : les compétences recouvrent les compétences recouvrent plusieurs disciplines et s’exercent dans des plusieurs disciplines et s’exercent dans des situations variéessituations variées

CONTEXTUALISATION/DECONTEXTUALISATION : la CONTEXTUALISATION/DECONTEXTUALISATION : la compétence doit être maîtrisée et évaluée à compétence doit être maîtrisée et évaluée à travers des situations concrètes, les plus proches travers des situations concrètes, les plus proches de celles rencontrées dans la vie réellede celles rencontrées dans la vie réelle

COMPLEXITÉ : Les tâches et situations de mise en COMPLEXITÉ : Les tâches et situations de mise en oeuvre requièrent la mobilisation de savoirs, oeuvre requièrent la mobilisation de savoirs, savoir faire, capacités et attitudes variéessavoir faire, capacités et attitudes variées

INTEGRATION : Les compétences intègrent INTEGRATION : Les compétences intègrent diversent disciplines et diverses facettes de ces diversent disciplines et diverses facettes de ces disciplines (connaissances, capacités et attitude)disciplines (connaissances, capacités et attitude)

Page 10: Le socle commun des connaissances et des compétences Présentation LYCÉE FRANÇAIS DE VALENCE NOVEMBRE 2009

Une mise en œuvre collective Une mise en œuvre collective

Horizontale : Horizontale : l’acquisition et la validation de l’acquisition et la validation de chaque compétence requiert la contribution de chaque compétence requiert la contribution de toutes les disciplinestoutes les disciplines

Verticale :Verticale :• chaque compchaque compététeence est validnce est validéeée dans au moins dans au moins

deux situations différdeux situations différeentes ntes àà chaque palier chaque palier• dans son parcours, l’dans son parcours, l’élèveélève progresse dans la progresse dans la

mamaîtîtrrise des compise des compététeences, d'un palier vers le nces, d'un palier vers le suivantsuivant

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La notion de parcours La notion de parcours personnalisé : curriculumpersonnalisé : curriculum

Une validation par dates Une validation par dates

Des outils pour réussir dans tous les Des outils pour réussir dans tous les piliers (Différenciation, aides, PPRE, piliers (Différenciation, aides, PPRE, … )… )

Le socle embrasse la scolarité Le socle embrasse la scolarité obligatoireobligatoire

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Les enjeux pédagogiquesLes enjeux pédagogiques L’objectif de l’enseignement ne se réduit plus à faire acquérir des L’objectif de l’enseignement ne se réduit plus à faire acquérir des

connaissances ; il vise à connaissances ; il vise à rendre l’élève capable de les mobiliserrendre l’élève capable de les mobiliser dans un contexte donné relevant d’une situation inédite et dans un contexte donné relevant d’une situation inédite et complexecomplexe..

ParPar l la a réalisation concrèteréalisation concrète d’une tâche d’une tâche dans un situation donnée, dans un situation donnée, les élèvesles élèves vont se vont se mobilisermobiliser davantagedavantage et et un réel momentun réel moment d’apprentissage pour l’acquisition de compétencesd’apprentissage pour l’acquisition de compétences pourra être pourra être construit.construit.

La mobilisation des connaissances /capacités / attitudes et le choix La mobilisation des connaissances /capacités / attitudes et le choix d’une stratégie adaptée dans le contexte donné permettront alors d’une stratégie adaptée dans le contexte donné permettront alors de construire des compétences de construire des compétences avec l’accompagnement du avec l’accompagnement du professeurprofesseur qui « donne à voir »qui « donne à voir » les savoirs exploités, la démarche les savoirs exploités, la démarche utilisée pour réaliser la tâche et qui élabore une trace écrite utilisée pour réaliser la tâche et qui élabore une trace écrite constituée comme un outil pour le travail personnel des élèves. constituée comme un outil pour le travail personnel des élèves.

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Le socle et les programmesLe socle et les programmes Le socle ne se substitue pas aux programmes, il Le socle ne se substitue pas aux programmes, il

donne des donne des perspectives en terme de perspectives en terme de compétencescompétences pour la mise en œuvre du pour la mise en œuvre du programme programme

Le socle commun suppose un autre regard sur les Le socle commun suppose un autre regard sur les programmes. Il fédère également les disciplines sur des programmes. Il fédère également les disciplines sur des prioritéspriorités

Le socle rend plus accessible et lisible une grande partie Le socle rend plus accessible et lisible une grande partie des programmesdes programmes

Le socle construit les ponts indispensables entre les Le socle construit les ponts indispensables entre les disciplines et les programmesdisciplines et les programmes

L’ensemble des programmes reste exigibleL’ensemble des programmes reste exigible

Page 14: Le socle commun des connaissances et des compétences Présentation LYCÉE FRANÇAIS DE VALENCE NOVEMBRE 2009

Les 7 grandes compétences Les 7 grandes compétences retenuesretenues

Socle commun français, 7 grandes Socle commun français, 7 grandes compétences ou 7 piliers :compétences ou 7 piliers :

La maîtrise de la langue française La maîtrise de la langue française La pratique d’une langue vivante étrangèreLa pratique d’une langue vivante étrangère Les principaux éléments de mathématiques Les principaux éléments de mathématiques

et la culture scientifique et technologiqueet la culture scientifique et technologique La maîtrise des techniques usuelles de La maîtrise des techniques usuelles de

l’information et de la communicationl’information et de la communication La culture humanisteLa culture humaniste Les compétences sociales et civiquesLes compétences sociales et civiques L’autonomie et l’initiativeL’autonomie et l’initiative

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Le socle et l’évaluationLe socle et l’évaluation

Valider des compétences :Valider des compétences :

c’est attester des acquisitions tout au long du parcours c’est attester des acquisitions tout au long du parcours de l’élève de l’élève

• c’est s’assurer du transfert de la compétencec’est s’assurer du transfert de la compétence• ce n’est ni classer les élèves, ni noter une ce n’est ni classer les élèves, ni noter une

performanceperformance

Évaluer le socle ne passe donc pas par la notation (traduction Évaluer le socle ne passe donc pas par la notation (traduction chiffrée d’une production). chiffrée d’une production).

Évaluation et notation sont ainsi deux notions à bien Évaluation et notation sont ainsi deux notions à bien

différencierdifférencier

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Evaluer pour valider, évaluer pour Evaluer pour valider, évaluer pour enseignerenseigner

L’évaluation est présente tout au long des L’évaluation est présente tout au long des apprentissages :apprentissages :

Autoévaluation préalable Autoévaluation préalable Evaluations diagnostiques pour mettre en Evaluations diagnostiques pour mettre en

évidence points d’appui et ce qui doit être évidence points d’appui et ce qui doit être consolidé (support de stratégies éducatives).consolidé (support de stratégies éducatives).

Evaluations formatives réitérées au cours Evaluations formatives réitérées au cours d’activités (objectifs identifiés, critères de d’activités (objectifs identifiés, critères de

réussite)réussite) Evaluation sommative finale globale dans Evaluation sommative finale globale dans

situations de réinvestissementsituations de réinvestissement““Ne pas contrôler une compétence sans avoir vérifier le temps Ne pas contrôler une compétence sans avoir vérifier le temps

consacré effectivement à l’apprentissage”consacré effectivement à l’apprentissage”

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Hiérarchiser et articuler les Hiérarchiser et articuler les compétennces à évaluercompétennces à évaluer

Porter avant tout attention sur Porter avant tout attention sur connaissances et capacités élémentaires connaissances et capacités élémentaires (ressources indispensables) : (ressources indispensables) :

Faire émerger des convergences entre Faire émerger des convergences entre disciplines : travail d’équipe : cohérencedisciplines : travail d’équipe : cohérence

Répartir les validationsRépartir les validations Penser les cohérences entre évaluation et Penser les cohérences entre évaluation et

situations d’apprentissage : on ne peut situations d’apprentissage : on ne peut évaluer que ce qui a été construit en évaluer que ce qui a été construit en classe.classe.

Page 18: Le socle commun des connaissances et des compétences Présentation LYCÉE FRANÇAIS DE VALENCE NOVEMBRE 2009

Le livret, un outil partagéLe livret, un outil partagé

Le livret de compétences :Le livret de compétences : • un collecteur des réussites des élèves un collecteur des réussites des élèves • un outil de communication avec les un outil de communication avec les

parents parents • une nécessité de travail commun pour une nécessité de travail commun pour

les professeurs les professeurs

Le renseignement du livret est collégialLe renseignement du livret est collégial

Page 19: Le socle commun des connaissances et des compétences Présentation LYCÉE FRANÇAIS DE VALENCE NOVEMBRE 2009

Maîtriser le socle…Maîtriser le socle…

C’est :C’est :

Etre capable de mobiliser ses acquis Etre capable de mobiliser ses acquis dans des tâches complexes (Ecole dans des tâches complexes (Ecole

puis dans la vie)puis dans la vie) Posséder un outil indispensable pour Posséder un outil indispensable pour

se former tout au long de sa viese former tout au long de sa vie Comprendre le monde et les grands Comprendre le monde et les grands

défis de l’humanitédéfis de l’humanité

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Le socle et le DNBLe socle et le DNB

Session 2010 : Session 2010 : « première étape de « première étape de l’évaluation de la maîtrise du socle l’évaluation de la maîtrise du socle commun au niveau 4ème» commun au niveau 4ème» BO n°40 BO n°40 du 29 octobre 2009du 29 octobre 2009

Session 2011 : Attestation de Session 2011 : Attestation de maîtrise des compétences au palier 3 maîtrise des compétences au palier 3 est exigible pour l’obtention du DNBest exigible pour l’obtention du DNB

Page 21: Le socle commun des connaissances et des compétences Présentation LYCÉE FRANÇAIS DE VALENCE NOVEMBRE 2009

Et maintenant……des entrées Et maintenant……des entrées complémentairescomplémentaires

Au sein de chaque discipline : travail en équipe Au sein de chaque discipline : travail en équipe pédagogique pour pédagogique pour élaborer des progressionsélaborer des progressions dans ladans la mise en œuvre des compétences et mise en œuvre des compétences et des stratégiesdes stratégies d’évaluationd’évaluation en cours de formationen cours de formation..

Ouverture et échangeOuverture et échange entre disciplines en engageant entre disciplines en engageant des mises en oeuvre réalisables autour d’objets précis : des mises en oeuvre réalisables autour d’objets précis : s’appuyer sur évaluation en langues vivantes (pilier 2) et s’appuyer sur évaluation en langues vivantes (pilier 2) et évaluation du B2i (pilier 4) : évaluation du B2i (pilier 4) : coordination par coordination par compétences (piliers)compétences (piliers)

Au sein de chaque classe, organisation de la validation Au sein de chaque classe, organisation de la validation et de la communication par les professeurs principauxet de la communication par les professeurs principaux

Serge FAURE 12/11/2009Serge FAURE 12/11/2009