Leitidee des Leitidee des DeutschunterrichtsDeutschunterrichtsist die Entwicklung ist die Entwicklung einer Erzähl- und einer Erzähl- und Gesprächskultur Gesprächskultur sowie einer Lese- sowie einer Lese- und Schreib-Kultur.und Schreib-Kultur.

Beide Bücher sind 1980 erschienenBeide Bücher sind 1980 erschienen

Sprache und IdentitätSprache und Identität„„Menschliche Entwicklung vollzieht sich im Spannungsfeld zwischen Anpassung Menschliche Entwicklung vollzieht sich im Spannungsfeld zwischen Anpassung und Eigenständigkeit. So auch die der gesprochenen und geschriebenen Sprache. und Eigenständigkeit. So auch die der gesprochenen und geschriebenen Sprache.

Der Aufbau von Literalität ist die schrittweise Aneignung von Sprachmustern, in Der Aufbau von Literalität ist die schrittweise Aneignung von Sprachmustern, in denen eine Kulturgemeinschaft sich ausdrückt. ... denen eine Kulturgemeinschaft sich ausdrückt. ...

Zugleich bildet sich die Person und ihre Identität im Medium der Sprache aus. ... Zugleich bildet sich die Person und ihre Identität im Medium der Sprache aus. ...

So wie im antiken Theater die Stimme des Schauspielers durch die Maske So wie im antiken Theater die Stimme des Schauspielers durch die Maske hindurchtönen musste (hindurchtönen musste (per-sonareper-sonare), so muss in der geschriebenen Sprache ein ), so muss in der geschriebenen Sprache ein authentisches Ich erkennbar sein.“ authentisches Ich erkennbar sein.“

(Annemarie von der Groeben)(Annemarie von der Groeben)

2009 – 2009 – fast 30 Jahre später:fast 30 Jahre später:

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Die Wahrheit durch VERA?Die Wahrheit durch VERA?

Stichwort: Kompetenzorientierung

Kompetentes Handeln heißt: Fähigkeiten und Fertigkeiten, Kenntnisse und Strategien, Einstellungen und Verantwortlichkeiten aktivieren, die zur sachgerechten und verantwortlichen Lösung einer komplexen Aufgabe nötig sind.Kompetenzen sind die Dispositionen, die solcherart kompetentes Handeln möglich machen.► Lehrpläne: „Kompetenzerwartungen“ (Ende Kl. 2 / Ende Kl. 4)

„„Die vielen Facetten einer Kompetenz lassen sich nicht kurzfristig mit einer Unterrichts-Die vielen Facetten einer Kompetenz lassen sich nicht kurzfristig mit einer Unterrichts-einheit erwerben. Sie erfordern eine kontinuierliche und längerfristige Bearbeitung … einheit erwerben. Sie erfordern eine kontinuierliche und längerfristige Bearbeitung … Im Sinne des kumulativen Lernens kommt dem kontinuierlichen Aufbau von Kompetenzen Im Sinne des kumulativen Lernens kommt dem kontinuierlichen Aufbau von Kompetenzen und der längerfristigen Planung der Ziele eine besondere Bedeutung zu.“und der längerfristigen Planung der Ziele eine besondere Bedeutung zu.“

Handreichung: Kompetenzorientierung - Eine veränderte Sichtweise auf das Lehren und Lernen in der Grundschule. MSW NRW

Schreibkompetenz aus: Bildungsstandards der Kultusministerkonferenz, 2004

Schreiben

über Schreibfertigkeiten verfügen Texte planen Texte schreiben Texte überarbeiten richtig schreiben

„Gute Aufgaben“

haben für die Kinder motivierende Kraft,

fordern ihre Kompetenzen heraus und erweitern sie,

ermöglichen eine Bandbreite gültiger individueller Lösungen.

„„Tragfähige Grundlagen“Tragfähige Grundlagen“

Kinder sind schon bei Schuleintritt trotz etwa gleichem Lebensalter Kinder sind schon bei Schuleintritt trotz etwa gleichem Lebensalter um drei bis vier Entwicklungsjahre auseinander. um drei bis vier Entwicklungsjahre auseinander. Die Die Heterogenität der KinderHeterogenität der Kinder ist die Normalität in jeder Schule ist die Normalität in jeder Schule und in jeder Klasse. und in jeder Klasse. Alle Kinder sollen Alle Kinder sollen „tragfähige Grundlagen“„tragfähige Grundlagen“ für erfolgreiche für erfolgreiche weiterführende Bildungsprozesse erwerben:weiterführende Bildungsprozesse erwerben:Alle müssen zum Beispiel eigene Texte verständlich und Alle müssen zum Beispiel eigene Texte verständlich und im großen Ganzen auch normgerecht schreiben können.im großen Ganzen auch normgerecht schreiben können.

Alle Kinder erreichen solche Ziele auf dem ihnen jeweils möglichenAlle Kinder erreichen solche Ziele auf dem ihnen jeweils möglichenNiveau: Die Verschiedenheit in den Lernständen am Ende von vierNiveau: Die Verschiedenheit in den Lernständen am Ende von vierGrundschuljahren markiert Grundschuljahren markiert „Bandbreiten der Entwicklung“„Bandbreiten der Entwicklung“..

Sprachgewandte und ideenreiche Sprachgewandte und ideenreiche Kinder können die Kernkriterien Kinder können die Kernkriterien Sprache, Inhalt und Sprache, Inhalt und GestaltungGestaltung auf die jeweilige Schreibaufgabe auf die jeweilige Schreibaufgabe und auf die eigenen Texte hin und auf die eigenen Texte hin konkretisieren. konkretisieren. Sprachärmere Kinder brauchen Sprachärmere Kinder brauchen besondere, individuell wirksame besondere, individuell wirksame Begründungen, mehr Anregungen Begründungen, mehr Anregungen durch Textmuster und durch Textmuster und Schreibmittel sowie Bestätigung Schreibmittel sowie Bestätigung durch Würdigung ihrer Texte.durch Würdigung ihrer Texte.

Bandbreiten der EntwicklungBandbreiten der Entwicklung

Eine „gute“ Schreibaufgabe …Eine „gute“ Schreibaufgabe …… … ist eine für Kinder als sinnvoll ist eine für Kinder als sinnvoll

erfahrbare Schreibaufgabe: erfahrbare Schreibaufgabe: der Text hat eine Funktion für der Text hat eine Funktion für das Kinddas Kind

… … aktiviert erworbene Strategien aktiviert erworbene Strategien zum Schreibprozess und zum Schreibprozess und erweitert sie: zu Textplanung, erweitert sie: zu Textplanung,

-entwurf, -überarbeitung-entwurf, -überarbeitung

… … ermöglicht Textschreiben und ermöglicht Textschreiben und Zugriff auf Schreibhilfen nach Zugriff auf Schreibhilfen nach Maßgabe der individuellen Maßgabe der individuellen Möglichkeiten.Möglichkeiten.

So unterschiedlich wie Schul-Anfänger …So unterschiedlich wie Schul-Anfänger …

Melina

zwei Wochen nach Schulbeginn

Nico

… … sind auch Schreib-Anfänge sind auch Schreib-Anfänge

n„„Alle unsere Namen“ – unser erstes BuchAlle unsere Namen“ – unser erstes Buch

Kinder entwickeln ihre Kinder entwickeln ihre SchreibkompetenzSchreibkompetenz

„„Den Kindern das Wort geben.“Den Kindern das Wort geben.“

LernformenLernformen, die Kindern Raum zum selbstständigen und selbst-, die Kindern Raum zum selbstständigen und selbst-verantwortlichen Arbeiten geben und produktives verantwortlichen Arbeiten geben und produktives Sprachhandeln herausfordern, sind besonders geeignet, z.B. Sprachhandeln herausfordern, sind besonders geeignet, z.B. Wochenplanarbeit, Stationenlernen, Freie Arbeit, Projekte.Wochenplanarbeit, Stationenlernen, Freie Arbeit, Projekte.Eine anregende und strukturierte Eine anregende und strukturierte LernumgebungLernumgebung unterstützt unterstützt die Kinder dabei, ihre Lernprozesse zunehmend selbstständig die Kinder dabei, ihre Lernprozesse zunehmend selbstständig zu planen und zu organisieren. zu planen und zu organisieren.

„„Unterrichtsqualität“Unterrichtsqualität“ heißt, ... heißt, ...

den „Bildungsansprüchen von Grundschulkindern“ den „Bildungsansprüchen von Grundschulkindern“ gerecht zu werden. gerecht zu werden. Dabei spielen vier Formen der diagnostischen Dabei spielen vier Formen der diagnostischen Lernbegleitung eine entscheidende Rolle:Lernbegleitung eine entscheidende Rolle: Leistungen feststellen, Leistungen feststellen, Lernentwicklungen bestätigen,Lernentwicklungen bestätigen, Lerngespräche führen, Lerngespräche führen, eigene Lernwege beschreiben.eigene Lernwege beschreiben.Sie orientieren sich auf die individuellen Sie orientieren sich auf die individuellen Lernentwicklungen, Lernstände und Lernperspektiven Lernentwicklungen, Lernstände und Lernperspektiven der Kinder und beziehen die Kinder dialogisch der Kinder und beziehen die Kinder dialogisch in die diagnostische Lernbegleitung ein.in die diagnostische Lernbegleitung ein.

Wie kann die Arbeit der Kinder Wie kann die Arbeit der Kinder konkret begleitet werden?konkret begleitet werden?

Texte verfassenTexte verfassen

z.B. Klassenkorrespondenz, Klassentagebuchz.B. Klassenkorrespondenz, Klassentagebuch

Schreib-Lese-Kultur gestaltenSchreib-Lese-Kultur gestalten

Eigene Texte finden Leserinnen und LeserEigene Texte finden Leserinnen und Leser

Schreib-Lese-Kultur gestaltenSchreib-Lese-Kultur gestalten

Der Wert Der Wert der Müheder Mühe

z.B. „Portfolio“: Eigene Arbeitsergebnisse z.B. „Portfolio“: Eigene Arbeitsergebnisse aufschreiben und gestalten aufschreiben und gestalten ► ► sammeln sammeln ►► auswählen auswählen

►► ddokumentieren okumentieren ►► reflektieren reflektieren ►► präsentierenpräsentieren

Schreib-Lese-Kultur gestaltenSchreib-Lese-Kultur gestalten

z.B. Arbeits-Ergebnisse präsentierenz.B. Arbeits-Ergebnisse präsentieren

Schreib-Lese-Kultur gestaltenSchreib-Lese-Kultur gestalten

z.B. Zeitung lesen z.B. Zeitung lesen ►► Redaktionsgruppen Redaktionsgruppen bilden bilden ►► selber eine Zeitung machen selber eine Zeitung machen

Schreib-Lese-Kultur gestaltenSchreib-Lese-Kultur gestalten

Abb.: Grundschulprojekt „ZEUS-Kids“ (NRW)Abb.: Grundschulprojekt „ZEUS-Kids“ (NRW)

z.B.z.B.Dokumentationen Dokumentationen und eigene Bücher und eigene Bücher

herstellenherstellen

Schreib-Lese-Kultur gestaltenSchreib-Lese-Kultur gestalten

Die Entwicklung des Schreibens von Die Entwicklung des Schreibens von Grundschulkindern braucht eine Grundschulkindern braucht eine neue neue SichtweiseSichtweise der Lehrer/innen: der Lehrer/innen: Nicht die Schwächen, sondern Nicht die Schwächen, sondern die Stärken des jeweiligen Textesdie Stärken des jeweiligen Textes werden gesucht. werden gesucht. Diese sind dann der Diese sind dann der Ausgangspunkt Ausgangspunkt für das weitere Lernenfür das weitere Lernen. .

Der Der BlickBlick geht stärker geht stärker auf konkrete Schreibentwicklungen des Kindesauf konkrete Schreibentwicklungen des Kindes, , statt nur Endprodukte des Schreibens zu beurteilen.statt nur Endprodukte des Schreibens zu beurteilen.„„Beobachtung von Schreibprozessen“ bedeutet, die Lernprozesse und Beobachtung von Schreibprozessen“ bedeutet, die Lernprozesse und Arbeitsergebnisse der Kinder über längere Zeiträume aufmerksam Arbeitsergebnisse der Kinder über längere Zeiträume aufmerksam wahrzunehmen. wahrzunehmen. Nur so können Nur so können Schreibentwicklungen ermutigend begleitetSchreibentwicklungen ermutigend begleitet werden, werden, entlastet vom sinnlosen Druck, einen linearen Fortschritt „von Text zu entlastet vom sinnlosen Druck, einen linearen Fortschritt „von Text zu Text“ konstatieren zu wollen.Text“ konstatieren zu wollen.

Der Der Beobachtungsbogen „Texte verfassen“Beobachtungsbogen „Texte verfassen“gliedert sich in die Bereiche:gliedert sich in die Bereiche:

MotivationMotivation (Nutzt das Kind Schreibgelegenheiten, lässt (Nutzt das Kind Schreibgelegenheiten, lässt es sich zum Schreiben anregen, zeigt es genügend es sich zum Schreiben anregen, zeigt es genügend Ausdauer beim Planen, Schreiben und Überarbeiten?)Ausdauer beim Planen, Schreiben und Überarbeiten?)

SchreibentwicklungSchreibentwicklung (Schreibt das Kind verständliche (Schreibt das Kind verständliche Texte? Zeigen sich Vorlieben für bestimmte Inhalte Texte? Zeigen sich Vorlieben für bestimmte Inhalte oder Textformen? Entsprechen seine Texte den oder Textformen? Entsprechen seine Texte den Schreibaufgaben? Berücksichtigt das Kind erarbeitete Schreibaufgaben? Berücksichtigt das Kind erarbeitete textbezogene Kriterien? usw.)textbezogene Kriterien? usw.)

Strategien Strategien (Nutzt das Kind Planungshilfen? Gebraucht (Nutzt das Kind Planungshilfen? Gebraucht es bekannte Methoden der Textüberarbeitung?)es bekannte Methoden der Textüberarbeitung?)

Schreib-Lese-Kultur Schreib-Lese-Kultur in der Klasse bedeutet, in der Klasse bedeutet, Kinder immer wieder anzuregen, Kinder immer wieder anzuregen, ihre Texte vorzustellen und ihre Texte vorzustellen und vorzulesen. vorzulesen. Dies bietet Gelegenheiten, Dies bietet Gelegenheiten, die besonders gelungenen Texte die besonders gelungenen Texte eines Kindes auch besonders eines Kindes auch besonders hervorzuheben und zu würdigen. hervorzuheben und zu würdigen. JedesJedes Kind schreibt Kind schreibt „„seineseine besten Texte“ besten Texte“ – – wenn es Ermutigung und wenn es Ermutigung und Bestätigung findet und Bestätigung findet und regelmäßig schreibt.regelmäßig schreibt.

Schreibgespräche Schreibgespräche und Veröffentlichungenund Veröffentlichungen

Das Verfassen von Texten Das Verfassen von Texten wird in gemeinsamen wird in gemeinsamen Schreibgesprächen gefördert, Schreibgesprächen gefördert, in denen Textentwürfe in denen Textentwürfe gewürdigt, besprochen gewürdigt, besprochen und danach ggf. überarbeitet und danach ggf. überarbeitet werden, und in werden, und in Veröffentlichungsstunden, Veröffentlichungsstunden, bei denen Texte vorgestellt bei denen Texte vorgestellt werden und darüber beraten werden und darüber beraten wird.wird.

Schreibgespräche: Sich über Texte beratenSchreibgespräche: Sich über Texte beraten

LerngesprächeLerngespräche führt der Lehrer führt der Lehrer oder die Lehrerin oder die Lehrerin mit dem einzelnen mit dem einzelnen Kind über seinen Text. Kind über seinen Text.

Solche Gespräche Solche Gespräche sind in jeder Phase sind in jeder Phase des Schreibprozesses des Schreibprozesses möglich und sinnvoll. möglich und sinnvoll.

Eine Hilfe dabei Eine Hilfe dabei kann ein Bogen zur kann ein Bogen zur SelbsteinschätzungSelbsteinschätzung

sein, der wichtige sein, der wichtige Vereinbarungen und Vereinbarungen und

Arbeitsziele beim Arbeitsziele beim Verfassen von Verfassen von

Texten festhält.Texten festhält.

Mit eigenen Worten: Texte zu ThemenMit eigenen Worten: Texte zu Themen

Gelerntes festhalten – seine Meinung äußernGelerntes festhalten – seine Meinung äußern

Mit Bildern und Texten sinnvoll gestaltenMit Bildern und Texten sinnvoll gestalten

Mit Schrift und Bild: Mit Schrift und Bild: Eindrücke ausdrückenEindrücke ausdrücken

Lerntexte Lerntexte

Kinder schreibenKinder schreiben (nach Abschluss eines Schreibvorhabens, im (nach Abschluss eines Schreibvorhabens, im Anschluss an Lerngespräche oder eine Textvorstellung) Anschluss an Lerngespräche oder eine Textvorstellung) Texte über Texte über ihre Arbeitihre Arbeit, ihr Arbeitsergebnis, sie halten Fragen und Probleme fest , ihr Arbeitsergebnis, sie halten Fragen und Probleme fest und markieren Erreichtes und Gelungenes: Lerntexte.und markieren Erreichtes und Gelungenes: Lerntexte.„„Lerntexte können im Sinne von eigenen Lernspuren in allen Fächern Lerntexte können im Sinne von eigenen Lernspuren in allen Fächern entstehen. Im offenen Unterricht dokumentieren sie eigene entstehen. Im offenen Unterricht dokumentieren sie eigene Entscheidungen, Lösungswege und Lösungen der Kinder und sind für Entscheidungen, Lösungswege und Lösungen der Kinder und sind für Kinder und Lehrerin ein Fenster in das Lernen des Kindes. Kinder und Lehrerin ein Fenster in das Lernen des Kindes. Die Die Schriftlichkeit macht die Lernerfahrungen erinnerbarSchriftlichkeit macht die Lernerfahrungen erinnerbar, die Lerntexte , die Lerntexte können mit anderen und deren Erfahrungen verhandelt werden. können mit anderen und deren Erfahrungen verhandelt werden. Durch das Medium Schrift werden auch für die Kinder erkennbar Durch das Medium Schrift werden auch für die Kinder erkennbar ihre Selbst- und Sachkenntnis entwickelt und gestärkt, ihre Selbst- und Sachkenntnis entwickelt und gestärkt, in der Ausein- andersetzung mit anderen Kindern über ähnliche oder in der Ausein- andersetzung mit anderen Kindern über ähnliche oder unterschiedliche Erfahrungen werden die eigenen bewusster, unterschiedliche Erfahrungen werden die eigenen bewusster, Nachdenklichkeit wird gefördert.“ Nachdenklichkeit wird gefördert.“

(Horst Bartnitzky)(Horst Bartnitzky)

(Rück-) Besinnungen (Rück-) Besinnungen oder:oder:

Vom Einfachen, das schwer zu machen istVom Einfachen, das schwer zu machen ist

„„Den Kindern Den Kindern das Wort geben“ das Wort geben“ ??

Frei schreibenFrei schreibenstatt statt „„vor-schreibenvor-schreiben“ “ ??

„„SpaßSpaß am Schreiben“ am Schreiben“ ?? … …• … … oder „Aufsatzerziehung“ ?oder „Aufsatzerziehung“ ?• … … durch „Kompetenzorientierung“ ?durch „Kompetenzorientierung“ ?

Von der Von der KulturtechnikKulturtechnik zur zur SchriftkulturSchriftkultur

und und zurück?zurück?

Heft 3: Heft 3: Deutsch Deutsch der „Materialien zur der „Materialien zur pädagogischen Leistungskultur: Klasse 3 und 4“pädagogischen Leistungskultur: Klasse 3 und 4“Grundschulverband, Frankfurt/M. 2006Grundschulverband, Frankfurt/M. 2006

Grundschulverband, Frankfurt/M. 2012Grundschulverband, Frankfurt/M. 2012

Vielen Dank für Ihre Geduld Vielen Dank für Ihre Geduld und für Ihre Aufmerksamkeit!und für Ihre Aufmerksamkeit!