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PROGRAMACIÓN DE AULA DE LENGUA DE 1º DE PRIMARIA LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA 1º PRIMARIA CEIP.JOSÉ ORTEGA Y GASSET CURSO 2020- 2021

LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA 1º PRIMARIA

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LENGUA
CASTELLANA
1-CONTEXTO
Se trata de un centro público de Educación infantil y Primaria, situado en el distrito de
Tetuán en Madrid.
La jornada lectiva es continua con horario escolar de 9:00 a 13:00 h los meses de
septiembre y junio, así como de 9:00 a 14:00h el resto del curso. Los profesores del
centro realizarán la hora de exclusiva de 14:00 a 15:00 en el horario de octubre a mayo.
Este curso 2020-21 las condiciones ambientales provocadas por la pandemia Covid-19
han hecho que nuestra programación sufra modificaciones.
Esta programación se dirige a alumnos de 1º de primaria.
Durante este curso se han organizado las aulas con criterios de no contagio e higiene.
Como consecuencia se ha disminuido la ratio por grupo creándose un cuarto grupo por
nivel. El curso pasado tuvimos varios meses de teletrabajo, lo que ha intensificado las
diferencias de ritmo de aprendizaje.
De manera general, hay diferentes niveles de aprendizaje, es decir, son grupos
heterogéneos, con diferentes ritmos.
En todo momento nos adecuamos a las necesidades de nuestros [email protected] adaptando la
programación a las mismas (principio de flexibilidad), para atender a ,la diversidad.
2-OBJETIVOS
2.1-OBJETIVOS DE ETAPA
Siguiendo el artículo 4 del Decreto 89/2014, del 24 de julio por el que el consejo de
Gobierno establece para la Comunidad de Madrid el currículo de Educación Primaria,
los objetivos que se establecen para esta etapa educativa son los siguientes:
A) Conocer y apreciar los valores y las normas de convivencia, aprender a obrar de
acuerdo con ellas, prepararse para el ejercicio activo de la ciudadanía y respetar los
derechos humanos, así como el pluralismo propio de una sociedad democrática.
B) Desarrollar hábitos de trabajo individual y de equipo, de esfuerzo y de
responsabilidad en el estudio, así como actitudes de confianza en sí mismo, sentido
crítico, iniciativa personal, curiosidad, interés y creatividad en el aprendizaje y espíritu
emprendedor.
C) Adquirir habilidades para la prevención y para la resolución pacífica de conflictos,
que les permitan desenvolverse con autonomía en el ámbito familiar y doméstico, así
como en los grupos sociales con los que se relacionan.
PROGRAMACIÓN DE AULA DE LENGUA DE 1º DE PRIMARIA
D) Conocer, comprender y respetar las diferentes culturas y las diferencias entre las
personas, la igualdad de derechos y oportunidades de hombres y mujeres y la no
discriminación de personas con discapacidad.
E) Conocer y utilizar de manera apropiada la lengua castellana y, si la hubiere, la lengua
cooficial de la Comunidad Autónoma y desarrollar hábitos de lectura.
F) Adquirir en, al menos, una lengua extranjera la competencia comunicativa básica que
les permita expresar y comprender mensajes sencillos y desenvolverse en situaciones
cotidianas.
G) Desarrollar las competencias matemáticas básicas e iniciarse en la resolución de
problemas que requieran la realización de operaciones elementales de cálculo,
conocimientos geométricos y estimaciones, así como ser capaces de aplicarlos a las
situaciones de la vida cotidiana.
H) Conocer los aspectos fundamentales de las Ciencias de la Naturaleza, las Ciencias
Sociales, la Geografía, la Historia y la Cultura.
I) Iniciarse en la utilización, para el aprendizaje, de las Tecnologías de la Información y
la Comunicación desarrollando un espíritu crítico ante los mensajes que reciben y
elaboran.
J) Utilizar diferentes representaciones y expresiones artísticas e iniciarse en la
construcción de propuestas visuales y audiovisuales.
K) Valorar la higiene y la salud, aceptar el propio cuerpo y el de los otros, respetar las
diferencias y utilizar la educación física y el deporte como medios para favorecer el
desarrollo personal y social.
L) Conocer y valorar los animales más próximos al ser humano y adoptar modos de
comportamiento que favorezcan su cuidado.
M) Desarrollar sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la personalidad y en
sus relaciones con los demás, así como una actitud contraria a la violencia, a los
prejuicios de cualquier tipo y a los estereotipos sexistas.
N) Fomentar la educación vial y actitudes de respeto que incidan en la prevención de los
accidentes de tráfico.
2.2-OBJETIVOS ESPECÍFICOS
Estos objetivos están redactados de acuerdo al Decreto 89/2014, citado anteriormente.
Bloque 1- Comunicación oral: hablar y escuchar
1-Utilizar el lenguaje para comunicar sus ideas, sentimientos, estados de ánimo,
opiniones, críticas… en gran grupo y de forma individual.
2-Expresar correctamente: pronunciar los sonidos y las palabras con claridad, la
estructura de las oraciones y formular correctamente preguntas.
3-Conocer y emplear correctamente fórmulas de saludo y cortesía
4-Participar en conversaciones expresándose con claridad y respetando los turnos de
palabra.
Bloque 2- Comunicación escrita: leer
7-Conocer el nombre de las letras, el orden alfabético y la correspondencia entre los
fonemas y las grafías.
8-Conocer la correspondencia entre mayúsculas y minúsculas tanto de imprenta como
cursivas.
9-Leer palabras y textos breves en voz alta con fluidez y una dicción correcta.
10-Comprender la información de textos leídos y asociarlo a imágenes.
11-Trabajar la comprensión lectora para extraer ideas principales, secundarias,
personajes principales, etc. con variedad de textos.
Bloque 3- Comunicación escrita: escribir
12-Afianzar una grafía legible, de adecuada direccionalidad y con prensión del lápiz
cómoda.
13-Diferenciar las letras y las sílabas que componen las palabras
14-Escribir correctamente dictado de palabras y frases cortas sobre papel pautado,
respetando tildes, espacios entre palabras y signos de puntuación.
PROGRAMACIÓN DE AULA DE LENGUA DE 1º DE PRIMARIA
15-Cuidar la presentación de los trabajos personales y los instrumentos con los que se
trabaja.
16-Producir redacciones básicas partiendo de tres pasos: pensar sobre qué escribir y
revisar el trabajo obtenido.
17-Saber el abecedario, diferenciando consonantes de vocales.
18-Aprender, comprender e incorporar de forma progresiva el uso de las reglas
ortográficas y gramaticales trabajadas.
19-Conocer vocabulario de la vida cotidiana, así como sinónimos y antónimos.
3-CONTENIDOS DEL ÁREA
Al amparo de lo establecido en el Real Decreto 126/2014, de 28 de febrero, por el que
se establece el currículo básico de Educación Primaria y de acuerdo al Decreto 89/2014,
los contenidos para Educación Primaria del área de Lengua y Literatura se agrupan en
varios bloques:
Bloque 1- Comunicación oral: hablar y escuchar
Se pretende que el alumno vaya adquiriendo las habilidades necesarias para comunicar
con precisión sus propias ideas, realizar discursos que vayan siendo cada vez más
elaborados y para escuchar activamente e interpretando los discursos de los demás. Las
prácticas orales (exposiciones, debates, coloquios…) deben formar parte de la actividad
cotidiana del aula tanto en esta área como en todas las áreas del currículo. Entre estas
prácticas, la memorización y el recitado de poesía en particular resulta un medio
adecuado para que el alumno se exprese en principio con el valor añadido del placer que
proporciona el contacto con la literatura. En los cursos superiores, la comunicación oral
incluirá la práctica de la dramatización y del teatro leído.
Bloque 2 – Comunicación escrita: leer
Se persigue que el alumno sea capaz de entender textos de diverso grado de complejidad
y de géneros diversos y de generar sus propios textos. Comprender un texto implica
poner en marcha unas estrategias de lectura que deben practicarse en el aula y fuera de
ella y aplicarse a todo tipo de lecturas sea cual sea su finalidad: instructiva, de
entretenimiento o estética.
Bloque 3 – Comunicación escrita: escribir
La enseñanza de la escritura se orienta a la práctica habitual de la composición escrita
promoviendo la corrección ortográfica, el incremento de vocabulario, la buena
redacción y en otro orden de cosas la buena presentación de sus diversos escritos.
Bloque 4 – Conocimiento de la lengua
Este bloque promueve el buen uso de la lengua. Los conocimientos gramaticales deben
desarrollarse según criterios de dificultad progresiva: morfología en primer lugar,
sintaxis de la oración en segundo lugar y comprensión por último de los elementos que
componen el discurso.
Bloque 5 – Educación literaria
Este bloque comienza a estudiarse a partir de 3º curso. El objetivo es hacer de los
[email protected] lectores interesados y competentes, no solo durante la etapa escolar sino a lo
largo de toda la vida. Para eso es necesaria la lectura de fragmentos de nuestro
patrimonio literario y obras de estilo de temática variada que desarrollen su sentido
estético, su creatividad, su intelecto y su capacidad de disfrute y placer.
El desarrollo del hábito lector debe comenzar a edades muy tempranas, cuando se inicia
el primer aprendizaje de la lectura y escritura y en él deben estar comprometidos todos
los profesores del centro así como las familias de los alumnos.
3.1-Secuencia y temporalización
La temporalización presentada a continuación es orientativa, en tanto que nos gustaría
remarcar su carácter flexible y abierto ante cualquier imprevisto que pueda surgir en el
curso, así como las necesidades y retorno de aprendizaje de nuestros [email protected]
3.1.0 Así pues, como consecuencia del periodo de trabajo “on line” durante el curso
pasado, es necesario comenzar este curso, repasando los contenidos del tercer trimestre
tratados durante dicha etapa.
*Comunicación oral: hablar y escuchar
-Utilización adecuada del lenguaje
-Utilización adecuada de las normas que rigen el intercambio lingüístico, respetando el
turno de palabra, escuchando con atención y respeto.
-Exposición clara y organizada de las ideas
-Empleo de las formas socialmente establecidas para iniciar, mantener y terminar una
conversación
*Comunicación escrita: leer
-Lectura de sílabas, palabras y oraciones sencillas en voz alta con pronunciación, ritmo
y entonación adecuadas.
-Comprensión de las palabras, oraciones y textos leídos
-Uso, gradualmente autónomo, de diferentes recursos y soportes de la lengua escrita.
*Comunicación escrita: escribir
Letras, sílabas y palabras
3.1.1 SECUENCIA DE CONTENIDOS
Comenza-mos HablarSobre las vacaciones
1.- La biblioteca Hablar sobre personajes de cuentos
-Letras s, t, d y n
-el, la, los, las - Texto poético:
-Completar un menú -Caligrafía y dictado
2.- Juegos y juguetes Jugar al Veo, veo
-Letras f, r/rr, h y c/qu
-Un, una, unos, unas
3.- Las tiendas Dramatizar diálogos
-Letras g/gu, r (sonido suave) B, v, z/c y g/j
-El sustantivo - Texto poético -Villancico
- Formar oraciones -Carta
SEGUNDO TRIMESTRE
EXPRESIÓN ESCRITA
4- La Navidad Expresar sentimientos y emociones
-Letras ll, ñ, y, ch, x, k, y w -La diéresis
-El adjetivo: cualidades
-Texto poético -Canción
5-Las fiestas
-Sinóni-mos -Texto informati- vo
6-La calle
-Palabras con ca, co, cu, que, qui
-Sílabas y palabras
-Palabras con ga, go, gu, gue, gui, güe, güi
-Palabras y oraciones
-Texto poético: disparates
-Describir una escena
-Palabras con za, zo, zu, ce, ci
Sustantivo: masculino y femenino
PROGRAMACIÓN DE AULA DE LENGUA DE 1º DE PRIMARIA
TERCER TRIMESTRE
-Palabras con mayúscula
-Uso de mayúsculas
Escribir comparacio-nes
-El verbo: singular y plural
-Voces de animales
12-Los viajes Describir monumentos
-Los signos de interrogación
Sinóni-mos -Texto informativo
-Describir un paisaje
3.1.2 TEMPORALIZACIÓN 1º TRIMESTRE
UNIDAD 0 COMENZAMOS 1º QUINCENA OCTUBRE
UNIDAD 1
UNIDAD 2
UNIDAD 3
UNIDAD 4
2º TRIMESTRE
UNIDAD 5
UNIDAD 7
UNIDAD 8
UNIDAD 9
3º TRIMESTRE
UNIDAD 10
UNIDAD 12
UNIDAD 13
3.2-Elementos transversales.
Siguiendo el artículo 8 del Decreto 89/2014, los elementos transversales que vamos a
trabajar son los siguientes:
*Comprensión lectora: se trabaja a lo largo de todo el curso con un tiempo diario
destinado a la lectura de palabras y diversos tipos de textos, así como sus posteriores
actividades, desarrollando, de este modo el plan lector.
*Expresión oral y escrita: se desarrollan con la creación de diversos textos breves,
poemas, ensayos, cómics, panfletos, murales, guiones, posters…, así como con
exposiciones, juegos lingüísticos, dramatizaciones, recitación de poemas, lecturas en
voz alta… Además llevaremos a cabo el Plan de mejora de ortografía desarrollado en la
PGA.
*Comunicación audiovisual: se desarrollará con la visualización y escucha de algunos
contenidos como cuentos, fragmentos de teatro, poemas, etc.
*Tecnología de la información y la comunicación: se realizarán actividades interactivas
de los contenidos de las unidades didácticas.
*Emprendimiento: se llevará a cabo con la muestra de creatividad, iniciativa, autonomía
o buena coordinación del trabajo en equipo en cada tarea que se realice en donde deban
crear sus propias composiciones y exposiciones. Del mismo modo, nuestros alumnos
construirán una actitud crítica aprendiendo a valorar sus propias tareas y actitudes, así
como de las de los demás.
*Educación cívica y constitucional: Entendemos este elemento transversal como un
conjunto de contenidos que ayudan al alumno a desarrollar valores que fomenten los
derechos humanos. Así, nosotros trabajaremos la igualdad, la solidaridad y el aprecio
por nuestras costumbres y tradiciones. Por otra parte, podemos incluir en este elemento
la importancia que concedemos a las emociones, en tanto que su correcta comprensión
favorece una sociedad democrática y respetuosa con los demás. Por otra parte,
fomentaremos el autocontrol y diálogo.
*Educación vial: si es posible que la policía municipal siga acudiendo al centro, sus
programas contribuirán al desarrollo de este elemento transversal. (no contemplado en
escenarios COVID)
4-COMPETENCIAS CLAVE
1º Comunicación lingüística (CL): Resultado de la acción comunicativa dentro de
prácticas sociales determinadas, en las cuales el individuo actúa con otros
interlocutores, proporcionando y recibiendo información. Esta competencia se
desarrolla en el área en prácticamente cualquier actividad que se lleve a cabo, ya que
requiere el correcto uso del lenguaje. Así se desarrolla con el conocimiento del
abecedario, el correcto uso fonológico, la lectura de diversos tipos textuales, la escritura
de varios tipos de textos, pequeñas representaciones teatrales, expresión de ideas,
opiniones y sentimientos o breves comentarios sobre vídeos y audios.
2º Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología (CMCT): la
competencia matemática implica la capacidad de aplicar el razonamiento matemático y
sus herramientas para describir, interpretar y predecir distintos fenómenos en su
contexto. Las competencias básicas en ciencia y tecnología son aquellas que
proporcionan un acercamiento al mundo físico y la interacción responsable con él. Se
integran en el área de tareas que requieren el uso de destrezas matemáticas y de uso
lógico como secuenciar, contar, escribir con letra los números, resolver adivinanzas.
También se refuerzan conceptos y lenguaje de las áreas de ciencia mediante la lectura
de textos que implican un aumento de vocabulario científico.
3º Competencia digital (CD): esta competencia supone desarrollar un conjunto de
conocimientos, habilidades y actitudes para ser competente en un mundo digital:
Implica el uso creativo, crítico y seguro de la tecnología de la información y
comunicación para alcanzar los objetivos. Se utilizan tecnologías de la información en
el aula para ayudar en el proceso de aprendizaje, tanto para presentar información como
para practicar o buscar información. Además, el método utilizado permite trabajar con
ellas de manera activa, tanto en el aula como por parte de los alumnos fuera de ella.
4º Aprender a aprender (AA): es la competencia que se caracteriza por la habilidad para
iniciar, organizar y persistir en el aprendizaje. Se les facilita distintas estrategias de
aprendizaje para convertirlos en alumnos muy independientes y conscientes de su
propio aprendizaje. Se incluye la autoevaluación y actividades de refuerzo y ampliación
para que trabaje a su propio ritmo.
5º Competencia social y cívica (CSC): implica la habilidad y capacidad para utilizar los
conocimientos y actitudes sobre la sociedad, entendida desde diferentes perspectivas,
para interpretar fenómenos y problemas sociales en contextos cada vez más
diversificados; para saber elaborar respuestas, tomar decisiones, resolver conflictos, así
como interactuar con otras personas. Esta área desarrolla esta competencia al presentar
una alta dosis de comunicación y participación activa entre los alumnos. También
fomenta el respeto y el reconocimiento hacia el trabajo de los demás.
6º Sentido de la iniciativa y espíritu emprendedor (SIE): implica la capacidad de
transformar las ideas en actos. Esto significa tomar conciencia de la situación para
resolver y saber elegir, planificar y gestionar los conocimientos, destrezas y actitudes
necesarios con criterio propio, para alcanzar el objetivo propuesto. A través del trabajo
PROGRAMACIÓN DE AULA DE LENGUA DE 1º DE PRIMARIA
cooperativo se conseguirá que trabajen en grupos para planificar y llevar a cabo una
tarea. Así, van adquiriendo una mayor responsabilidad y ganarán confianza en sí
mismos.
7º Conciencia y expresiones culturales (CEC): Implica conocer, comprender, apreciar y
valorar con espíritu crítico y con una actitud abierta y respetuosa las diferentes
manifestaciones culturales y artísticas, así como utilizarlas como fuente de
enriquecimiento y disfrute personal, considerándolas como parte de la riqueza y
patrimonio de los pueblos. Esta competencia se desarrolla mediante la exposición de los
alumnos a la cultura española a través de actividades que les lleven a comprender y
respetar distintas costumbres (canciones, adivinanzas, poemas, obras de teatro,
trabalenguas…). A su vez, les ofrece la oportunidad de expresar sus ideas, experiencias
y emociones mediante el acompañamiento de creaciones artísticas.
5-EVALUACIÓN
La evaluación la podemos definir como la acción sistemática, continua y flexible
mediante la cual recogemos diversa información sobre el proceso de enseñanza y
aprendizaje con el fin de mejorar la calidad del mismo.
Como ya hemos señalado, la evaluación presenta tres principios básicos. El primero es
la continuidad, relacionada con los diferentes momentos de evaluación: inicial,
procesual y final. El segundo principio es la sistematicidad, por el que entendemos que
la evaluación tiene un plan de seguimiento, que aunque sea elaborado por el docente, se
rige a unas pautas del currículo oficial. Finalmente, la flexibilidad basada en la
adaptación de objetivos, técnicas e instrumentos a las características del alumno, edad y
curso.
claves.
De acuerdo con el artículo 7 de la Orden EDC/65/2015, de 21 de enero, por la que se
describen las relaciones entre las competencias, los contenidos y los criterios de
evaluación de la educación primaria, deben establecerse las relaciones de los estándares
de aprendizaje evaluables con las competencias a las que contribuyen, para lograr la
evaluación de los niveles de desempeño competenciales alcanzados por el alumnado.
PROGRAMACIÓN DE AULA DE LENGUA DE 1º DE PRIMARIA
BLOQUE 1: “COMUNICACIÓN ORAL: HABLAR Y ESCUCHAR”
CONTENIDOS CRITERIOS
entonación adecuadas para
comunicarse: hacer peticiones,
correcta: pronuncia los sonidos
claridad, respeta la estructura
correctamente las preguntas
objetos, lugares o personas,
cronológico, cuentos,
textos orales de
hablar antes de comenzar la
exposición.
acciones que se desarrollan a lo
largo de un tiempo.
vida cotidiana.
cometer errores.
cortas de literatura infantil en
prosa y en verso
BLOQUE 2: “COMUNICACIÓN ESCRITA: LEER”
CONTENIDOS CRITERIOS DE
correspondencia entre los
frecuente.
alta con pronunciación y
argumento en un cuento,
explicando donde y cuando
narración.
contenido del texto.
11.3. Sigue instrucciones
BLOQUE 3: “COMUNICACIÓN ESCRITA: ESCRIBIR”
CONTENIDOS CRITERIOS
las sílabas que componen
dictado. Sílabas, palabras y
frases cortas cuyas grafías
14. Producir textos
aplicando las reglas
los instrumentos con los
BLOQUE 4: “CONOCIMIENTO DE LA LENGUA”
CONTENIDOS CRITERIOS
verbo de acción
17.2. Copia sin faltas
5.2-Criterios de calificación del alumnado
PRUEBAS
CONTROLES
los alumnos.
Las características esenciales de los procedimientos de evaluación tienen en cuenta los
siguientes aspectos:
-Ser muy variados, de modo que permitan evaluar los distintos tipos de capacidades y
contenidos curriculares y contrastar datos de evaluación de los mismos aprendizajes
obtenidos a través de sus distintos instrumentos.
- Dar información concreta de lo que se quiere evaluar
-Utilizar distintos códigos (verbales, orales, escritos, gráficos, numéricos,
audiovisuales…), cuando se trate de pruebas dirigidas al alumno, de modo que se
adecúen a las distintas aptitudes y que el código no mediatice el contenido que se
pretende evaluar.
-Ser aplicables en situaciones más o menos estructuradas de la actividad escolar.
-Permitir evaluar la transferencia de los aprendizajes a contextos distintos de aquellos en
los que se han adquirido.
De este modo nosotros utilizaremos:
*Pruebas escritas: puede ser cualquier prueba que recoja la información en un texto de
forma escrita. Ejemplos:
-Fichas de repaso / papel e interactivas
-Redacciones
-Juegos interactivos / vídeos
*Pruebas lectoras: trazamos una prueba en la que el [email protected] tiene que leer un texto de
una extensión adecuada a su edad, para después trabajar en torno a ello. Ejemplos:
-Lecturas individuales
-Lecturas grupales
-Utilizamos textos diferentes
-Juegos interactivos/ vídeo-cuentos
*Pruebas orales: pruebas puntuales en las que se pide una información de extensión
variable utilizando como medio preferente la expresión verbal. Ejemplos:
-Exposiciones
-Dramatizaciones
-Presentaciones
-Chistes
-Cuentacuentos
-Charlas
- Recitado de poemas
*Cuaderno de clase: recogeremos información también de forma puntual en el
cuaderno para repasar las distintas actividades, así como su organización y limpieza.
*Observación diaria: valoración del trabajo de cada día, muy práctico para calibrar
hábitos y comportamientos deseables.
6-RECURSOS DIDÁCTICOS
6.1-Recursos metodológicos
Este curso ha comenzado de forma presencial a pesar de que no hemos superado la
pandemia.
En previsión del confinamiento parcial de alguna clase o posible confinamiento
general, se mantienen abiertas las aulas virtuales del curso anterior, creando una
nueva para el 4º grupo.
La metodología didáctica es el conjunto de estrategias, procedimientos y acciones
organizadas y planificadas por el profesorado, de manera consciente y reflexiva, con la
finalidad de posibilitar el aprendizaje del alumnado y el logro de los objetivos
planteados. Nuestro método didáctico está basado en:
-Partir del nivel de desarrollo del alumno: consiste en la identificación de experiencias y
de conocimientos previos a nivel cognitivo, socio-afectivo, psicomotriz y lingüística de
cada [email protected]
aprendizajes útiles y relacionados con su entorno.
-Metodología activa y contextualizada: aquellas que faciliten la participación, la
implicación del alumnado, la adquisición y uso de conocimientos en situaciones reales.
-Estructuras de aprendizaje cooperativo: a través de la resolución conjunta de las tareas,
los miembros del grupo conozcan las estrategias utilizadas por sus compañeros y
puedan aplicarlas a situaciones similares.
-Contribuir al establecimiento de un clima de aceptación mutua y de cooperación: nos
referimos a favorecer la relación entre iguales como elemento favorecedor del proceso
educativo.
-Enfoque globalizador: el alumnado contextualiza e interrelaciona sus aprendizajes en
torno a un centro de interés que le permite de forma más sencilla acceder al
conocimiento.
-Atender a la diversidad: elaboración y diseño de diferentes tipos de materiales,
adaptados a los distintos niveles y a los diferentes estilos y ritmos de aprendizaje de los
[email protected]
6.2-Recursos materiales
De poder contar con materiales necesarios (tablets), trabajaríamos con los niños la
autonomía en el trabajo virtual o iniciar a alumnos que no disponen de recursos en casa.
A continuación haremos referencia a aquellos recursos empleados como medio para
canalizar la acción docente durante el curso escolar.
-Libro de lengua
-Cuadernos de trabajo
-Biblioteca de aula
-Juegos de lectura interactivos
6.3-Recursos ambientales
El centro dispone de diversos espacios tales como gimnasio, aula de música, sala de
informática y biblioteca (Tanto la sala de informática como la biblioteca están a
disposición de todos los cursos fomentando su uso)
Durante este curso se han convertido en nuevas aulas para reducir las ratios de cada
aula.
6.4- Recursos personales
A parte del equipo directivo y de los docentes de Educación Infantil y Primaria, el
centro cuenta con un especialista en Audición y Lenguaje, dos especialistas en
Pedagogía Terapéutica y una especialista en el aula TEA y la integradora social. Así
mismo, podemos beneficiarnos de la ayuda de la Orientadora.
Dentro de las aulas, aparte del [email protected], en determinadas horas semanales contamos
con la presencia de otro docente que realiza apoyos, fomentando así las medidas de
atención a la diversidad y respetando los modos y ritmos de aprendizaje diferentes de
nuestro alumnado.
7-ACCIÓN TUTORIAL
La acción tutorial se establece a diario y se trabajarán diferentes temáticas como la resolución
de conflictos, las emociones, empatía y asertividad, cohesión del grupo o habilidades sociales.
8-ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD
el alumnado que lo precise.
*MEDIDAS ORDINARIAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD
Al amparo de lo establecido en los artículos 9.1 y 9.6 del Real Decreto 126/2014, de 28
de febrero, en la etapa de la Educación Primaria se pondrá especial énfasis en la
atención a la diversidad del alumnado, en la atención personalizada, en la prevención de
las dificultades de aprendizaje, así como en la puesta en práctica de mecanismos de
refuerzo tan pronto como se detecten estas dificultades, los cuales podrán ser tanto
organizativos como curriculares.
Para ello se establecerán mecanismos de refuerzo, organizativos o curriculares, tan
pronto como se detecten dificultades de aprendizaje. Entre estas medidas podrán
considerarse el apoyo en el grupo ordinario (los agrupamientos flexibles No
contemplados en escenarios COVID) o las adaptaciones del currículo, tal y como cita la
Orden 3622/2014, de 3 de diciembre, de la Consejería de Educación, Juventud y
Deporte de la Comunidad de Madrid, por la que se regulan determinados aspectos de
organización y funcionamiento, así como la evaluación y los documentos de aplicación
de Educación Primaria.
*MEDIDAS EXTRAORDINARIAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD
Entre las medidas extraordinarias de atención a la diversidad se encuentra la demanda
de evaluación del profesor tutor al Equipo de Orientación Educativa y Psicopedagógica;
o las adaptaciones curriculares (de centro, de aula o individuales).
En los casos concretos de los niños con Necesidad Específica de Apoyo Educativa se
establecen adaptaciones curriculares y metodológicas y apoyos específicos.
8.2-ALUMNOS CON DIFERENTES RITMOS DE APRENDIZAJE
Para alumnos con ritmo más lento de aprendizaje, aplicaremos fichas con actividades de
refuerzo y, además, les indicaremos algunos programas informáticos para que mediante
las TIC puedan mejorar y practicar, de una manera más motivadora, los contenidos más
complejos o con los que muestran más dificultades.
PROGRAMACIÓN DE AULA DE LENGUA DE 1º DE PRIMARIA
Queremos señalar la ayuda y atención que recibirán de manera individualizada por parte
del docente, así como del profesor/a de apoyo, que, además, establecerá comunicaciones
constantes con las familias de este alumnado para indicarles el proceso de aprendizaje y
las actividades de refuerzo que se proponen.
Al mismo tiempo, aplicaremos técnicas cooperativas como en la distribución del aula,
por las que estos [email protected] tendrán como compañero/a a otro con mejor ritmo de
aprendizaje y que además se muestre participativo y colabore en la mejora de su
compañero, es decir, se aplicará una tutorización entre iguales. (No contemplado en
escenario COVID)
Por otra parte, los alumnos con un ritmo más rápido podremos aplicarles fichas de
ampliación relacionadas con las dimensiones del lenguaje (vocabulario, ortografía,
lectura..) pero que a la vez ocupen otros ámbitos de conocimiento. Finalmente,
anteriormente hemos señalado que cooperarían con alumnos con un ritmo de
aprendizaje más lento. (No contemplado en escenario COVID)
PROGRAMACIÓN DE
PROGRAMACIÓN DE AULA MATEMÁTICAS 1º PRIMARIA CURSO 2020/2021
1.- CONTEXTO.
Se trata de un centro público de Educación Infantil y Primaria, situado en el distrito de Tetuán
en Madrid
Este curso 2020/2021 , las condiciones ambientales provocadas por la pandemia COVID 19
, hace que nuestra programación sufra diferentes adaptaciones y modificaciones
La jornada lectiva es continua con horario escolar de 9:00 a 13:00 los meses de septiembre y
junio, así como de 9.00 a 14.00 el resto del curso. Los maestros del centro realizaran la hora
de exclusiva de 14.00 a 15.00 horas en el horario de octubre a mayo.
Esta programación se dirige a los alumnos y alumnas de 1° de Primaria de nuestro Centro.
En este curso organizamos las aulas con criterios de no contacto interpersonal e higiene
máximas .
Como consecuencia , se ha disminuido la ratio de alumnos por grupo, , creándose un cuarto
grupo por nivel , por lo tanto :
El nivel está formado por 4 grupos cuyo alumnado, en su gran mayoría, ha cursado en el
Centro la etapa de Infantil aunque este curso no se han formado nuevas listas de clase, según
decisión de Claustro en el paso de Educaci6n Infantil a Educación Primaria.
De manera general, hay diferentes niveles de aprendizaje, es decir, son grupos heterogéneos,
con diferentes ritmos de aprendizaje.
El curso pasado tuvimos varios meses de teletrabajo , lo que ha acentuado las diferencias en
cuanto a ritmos de aprendizaje .
En todo momento, nos adecuaremos a las necesidades de nuestros alumnos y alumnas
adaptando la programación a las mismas (principio de flexibilidad), para atender a la
diversidad.
2. OBJETIVOS
2.1. Objetivos de etapa
Siguiendo el artículo 4 del Decreto 89/2014, los objetivos que se establecen para la etapa de
Educación Primaria son los siguientes:
a) Conocer y apreciar los valores y las normas de convivencia, aprender a obrar de acuerdo
con ellos, prepararse para el ejercicio activo de la ciudadanía y respetar los derechos
humanos, así como el pluralismo propio de una sociedad democrática.
b) Desarrollar hábitos de trabajo individual y de equipo, de esfuerzo y de
responsabilidad en el estudio, así como actitudes de confianza en sí mismo, sentido crítico,
iniciativa personal, curiosidad, interés y creatividad en el aprendizaje, y espíritu emprendedor.
c) Adquirir habilidades para la prevención y para la resolución pacífica de conflictos, que les
permitan desenvolverse con autonomía en el ámbito familiar y doméstico, así como en los
grupos sociales con los que se relacionan.
d) Conocer, comprender y respetar las diferentes culturas y las diferencias entre las personas,
la igualdad de derechos y oportunidades de hombres y mujeres y la no discriminación de
personas con discapacidad.
e) Conocer y utilizar de manera apropiada la lengua castellana y, si la hubiere, la lengua
cooficial de la Comunidad Autónoma y desarrollar hábitos de lectura.
f) Adquirir en, al menos, una lengua extranjera la competencia comunicativa básica que les
permita expresar y comprender mensajes sencillos y desenvolverse en situaciones cotidianas.
g) Desarrollar las competencias matemáticas básicas e iniciarse en la resolución de problemas
que requieran la realización de operaciones elementales de cálculo, conocimientos
geométricos y estimaciones, así como ser capaces de aplicarlos a las situaciones de su vida
cotidiana.
h) Conocer los aspectos fundamentales de las Ciencias de la Naturaleza, las Ciencias Sociales,
la Geografía, la Historia y la Cultura.
i) Iniciarse en la utilización, para el aprendizaje, de las Tecnologías de la Información y la
Comunicación desarrollando un espíritu crítico ante los mensajes que reciben y elaboran.
j) Utilizar diferentes representaciones y expresiones artísticas e iniciarse en la construcción
de propuestas visuales y audiovisuales.
k) Valorar la higiene y la salud, aceptar el propio cuerpo y el de los otros, respetar las
diferencias y utilizar la educaci6n física y el deporte como medios para favorecer el desarrollo
personal y social.
PROGRAMACIÓN DE AULA MATEMÁTICAS 1º PRIMARIA CURSO 2020/2021
1) Conocer y valorar los animales más próximos al ser humano y adoptar modos de
comportamiento que favorezcan su cuidado.
m) Desarrollar sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la personalidad y en sus
relaciones con los demás, así como una actitud contraria a la violencia, a los prejuicios de
cualquier tipo y a los estereotipos sexistas.
n) Fomentar la educación vial y actitudes de respeto que incidan en la prevención de los
accidentes de tráfico.
2.2 Objetivos específicos.
Siguiendo el artículo 4 del Decreto 89/2014, del 24 de julio por el que el consejo de gobierno
establece para la Comunidad de Madrid el currículo de Educación Primaria, los objetivos que
se establecen para esta etapa educativa son los siguientes:
Bloque 1. Números y operaciones
1. Identificar situaciones de la vida diaria en las que se utilizan los números naturales.
2. Conocer, adquirir y utilizar los procesos de resolución de problemas y estrategias
heurísticas (reglas muy generales que consiguen transformar el problema en una situación
más sencilla: codificar —comprender enunciados- , analogía —establecer unos patrones de
situaciones donde trabajar de una manera u otra, ensayo-error .
3. Reconocer y situar el valor posicional de las cifras y establecer equivalencias entre decenas
y unidades.
4. Descomponer números de dos cifras.
5. Identificar números pares e impares en una lista de números menores que 100.
6. Operar con números del 0 las 99 sumas (con y sin llevadas) y restas (sin llevadas). en
horizontal y vertical.
7. Resolver problemas que implican una sola orden y una operación de suma o recta.
8. Continuar, oral o mentalmente, series de cadencia 1, 2, 5 y 10, de forma ascendente y
descendente, a partir de un número dado, si es de 5, terminado en 0 o 5.
9. Escribir series ascendentes y descendentes de cadencia 10, 20, a partir de un número
acabado en 0 o en 5.
10. Iniciarse en el algoritmo de la multiplicación.
11. Conocer el doble de los números inferiores a 10 y la mitad de los pares no mayores que
20.
12. Hallar el número anterior y el posterior de un número dado menor 100.
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Bloque 2. Magnitudes y medida
13. Desarrollar estrategias para medir longitudes en figuras planas.
14. Distinguir entre el largo y el ancho en objetos apropiados de los cuales se tiene una visión
bidimensional (pizarra, pasillo, puerta, ventanas).
15. Expresar la medida aproximada de la longitud de un objeto, utilizando unidades naturales
(dedos, palmos, pies, pasos) o unidades no convencionales (lápices, folios.).
16. Reconocer entre diversas longitudes las que miden aproximadamente un metro y un
centímetro.
17. Medir longitudes o distancias apropiadas (con regla, cinta métrica...) y expresar el
resultado utilizando la unidad de medida adecuada (centímetro o metro).
18. Asociar el peso de un objeto a la fuerza necesaria para levantarlo o arrastrarlo.
19. Reconocer entre diversos cuerpos los que pesan aproximadamente un kilogramo y
aprender que el kilogramo es la unidad fundamental para medir pesos.
20. Asociar perceptivamente mayor o menor capacidad a recipientes o envases distintos,
atendiendo a sus dimensiones.
22. Expresar aproximadamente la capacidad de un recipiente, utilizando una unidad patrón no
convencional (una taza, un vaso, un cazo, un tetrabrik, etcétera).
23. Conocer las monedas y los billetes de hasta 20 euros.
24. Establecer equivalencias sencillas entre los diferentes billetes y monedas.
25. Calcular, dados dos conjuntos apropiados de monedas o de billetes de un total de hasta 20
euros, cual tiene mayor valor monetario.
26. Utilizar la combinación adecuada de monedas y billetes para reunir cantidades de hasta 20
euros.
27. Utilizar con propiedad, expresiones temporales (horas y medias horas) para situar u
ordenar rutinas y acciones a lo largo de un día.
28. Reconocer las unidades para medir y para tabular el tiempo: hora, día, semana y mes.
29. Establecer las relaciones pertinentes entre meses y días, semana y días, día y horas.
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Bloque 3. Geometría
30. Localizar partes del propio cuerpo y describir la posición de objetos del entono respecto
de uno mismo o de otro ser u objeto, utilizando descriptores: delante/detrás, arriba/abajo,
derecha/izquierda, encima/debajo, etcétera.
31. Colocar un objeto o colocarse el mismo en una determinada posición, para situarlo o
situarse delante o detrás, a la derecha o a la izquierda, encima o debajo de otro objeto o ser
diferente.
32. Ejecutar consignas dadas en términos de hacia delante/hacia atrás, hacia arriba/hacia
abajo, hacia la derecha/hacia la izquierda, en ejercicios psicomotores variados: mirar, girar,
caminar, etcétera.
33. Distinguir entre líneas rectas y curvas, y entre líneas abiertas y cerradas, buscando
ejemplos en objetos del entono.
34. Reconocer la frontera, el interior y el exterior de la superficie determinada por una línea
cerrada.
36. Identificar formas circulares en objetos del entorno.
3. CONTENIDOS DEL ÁREA
Los contenidos del área de Matemáticas se agrupan en cinco bloques siguiendo el Real
Decreto 126/2014, 28 de febrero por el que se establece el currículo básico para Educación
Primaria:
• Los contenidos del bloque Procesos, métodos y actitudes en matemáticas no se formulan
curso a curso pues los procesos, las actitudes y los métodos son esencialmente los mismos
para esta disciplina desde la escuela hasta la enseñanza superior. Se ha formulado con la
intención de que sea la columna vertebral del resto de los bloques y de esta manera forme
parte del quehacer diario en el aula para trabajar el resto de los contenidos y conseguir que
todo el alumnado, al acabar la Educación Primaria, sea capaz de describir y analizar
situaciones de cambio, encontrar patrones, regularidades y leyes matemáticas en contextos
numéricos, geométricos y funcionales, valorando su utilidad para hacer predicciones. Se debe
trabajar en la profundización en los problemas resueltos, planteando pequeñas variaciones en
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los datos, otras preguntas, etc., y expresar verbalmente de forma razonada el proceso seguido
en la resolución de un problema, y utilizar procesos de razonamiento y estrategias de
resolución de problemas, realizando los cálculos necesarios y comprobando las soluciones
obtenidas.
• Números y operaciones.
Este bloque tiene un carácter instrumental para eldes arrollo de los contenidos del resto de los
bloques y pretende el dominio reflexivo de las relaciones numéricas que se expresan en la
habilidad para descomponer números de forma natural, comprender y utilizar la estructura del
sistema de numeración decimal, utilizar las propiedades de las operaciones y las
relaciones entre ellas, para realizar mentalmente cálculos; todo ello apoyado en la
manipulación de materiales (regletas, bloques, cinta métrica, calculadora, Abaco...). Los
números han de ser usados en diferentes contextos, sabiendo que la comprensi6n de los
procesos desarrollados y el significado de los resultados es un contenido previo y prioritario
frente a la destreza de cálculo escrito. A lo largo de la etapa se pretende que elalumnado
calcule con fluidez y haga estimaciones razonables, tratando de lograr un equilibrio entre
comprensión conceptual y competencia en el cálculo.
• Magnitudes y medida.
A partir de la percepción y el conocimiento de la magnitud como atributo medible de los
objetos, por comparación y ordenación de objetos, se pasa a la noción de medida y su
realización, utilizando progresivamente un nivel más amplio de unidades. Debe considerarse
la necesidad de la medición, manejándola en situaciones diversas, así como estableciendo los
mecanismos para efectuarla: elección de instrumento y unidad, relaciones entre unidades y
grado de fiabilidad y exactitud. Se partirá para ello de unidades corporales (palmo, pie...) y
arbitrarias (cuerdas, varas...) para pasar a las medidas normalizadas, que surgen como
superación de las anteriores.
• Geometría.
El entono del niño está lleno de elementos geométricos con significado concreto para 0
(pelotas, ventanas, mesas, etc.) Es preciso contextualizar las enseñanzas geométricas de
una forma que resulte significativa para los alumnos: el estudio de su entono próximo y
familiar, por la motivación e interés que puede despertar puede ser fuente inagotable de
objetos susceptibles de observación y manipulación.
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• Estadística y probabilidad.
Este bloque permite, por un lado, comprender la información que transmiten los distintos
medios de comunicación y, por otro, realizar un tratamiento matemático de la información
mediante diferentes tipos de gráficas. Su aprendizaje comenzara a partir de cuarto curso de
esta etapa.
Todos los contenidos han de ser abordados de una manera enlazada, construyendo unos
contenidos sobre los otros, como una estructura de relaciones observables de forma que se
facilite su comprensión y aplicación en contextos cada vez más enriquecedores y complejos.
3.1 Secuencia y temporalización
La temporalización presentada a continuación es orientativa, en tanto que nos gustaría
remarcar su carácter flexible y abierto ante cualquier imprevisto que pueda surgir en el curso,
así como las necesidades y ritmos de aprendizaje de nuestros alumnos y alumnas.
Así pues, como consecuencia del periodo del trabajo on line, realizado durante el curso
pasado, es necesario comenzar este curso, repasando los contenidos del tercer trimestre
tratados durante dicha etapa:
Resolución de problemas que impliquen operaciones sencillas.
Magnitudes y medida
Geometría
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3.1.1 TEMPORALIZACIÓN DE CONTENIDOS
1° TRIMESTRE
UNIDAD PREVIA DE REPASO DE CONTENIDOS DEL ÚLTIMO TRIMESTRE DEL CURSO ANTERIOR
8 SEPTIEMBRE 30 SEPTIEMBRE
UNIDAD1:NÚMEROS DEL 0 AL 9 2ª QUINCENA OCTUBRE
UNIDAD 2: SUMAS 1ª QUINCENA NOVIEMBRE
UNIDAD 3: RESTAS 2ª QUINCENA NOVIEMBRE
UNIDAD 4: NÚMEROS HASTA EL 19 1ª QUINCENA DICIEMBRE
2° TRIMESTRE
UNIDAD 9: NÚMEROS HASTA EL 99 1ª QUINCENA MARZO
3° TRIMESTRE
1ª QUINCENA ABRIL
UNIDAD 12: UTILIZAMOS EL
DINERO 1º QUINCENA MAYO
3.1.2 SECUENCIA DE CONTENIDOS POR UNIDADES DIDÁCTICAS
UNIDADES NÚMEROS OPERACIONES PROBLEMAS GEOMETRÍA Y MEDIDAS CÁLCULO
MENTAL
COMPARACIÓN DE NÚMEROS
DE UNA CIFRA
SITUACIONES DE CONTEO
RECONOCIMIENTO DE DATOS(
FINAL ?
SERIES
NUMÉRICAS
UNIDADES NÚMEROS OPERACIONES PROBLEMAS GEOMETRÍA Y
MEDIDAS CÁLCULO MENTAL
INTERPRETACIÓN
NÚMERO ANTERIOR Y
LAS DECENAS
RESTAS CONTANDO
6
APRENDEMOS
SUMAS DE TRES
NÚMEROS DE UNA
PARES E IMPARES
SUMAS SIN LLEVAR DE NÚMEROS DE DOS CIFRAS
PROBLEMAS DE SUMAS (
UNIDADES NÚMEROS OPERACIONES PROBLEMAS GEOMETRÍA Y
MEDIDAS CÁLCULO MENTAL
COMPARACIÓN DE
LA TABLA NUMÉRICA
NÚMEROS PARES E
NÚMEROS
CIFRAS LLEVANDO
REPARTO EN PARTES IGUALES
3.2 Elementos transversales
Comprensión lectora: Será trabajada con cada lectura de enunciado de las diferentes actividades
trabajadas en el área de matemáticas. Tanto a nivel individual con lectura silenciosa, como a nivel
grupal con lectura general en voz alta.
Expresión oral y escrita: En este área se fomentara con el planteamiento de problemas sencillos por
parte del alumno, con el razonamiento de cómo hemos llegado a una solución, expresando los pasos
que nos van llevado hasta allí.
Comunicación audiovisual: Estará presente a través de los diferentes murales, videos, canciones, etc.
que hacen más sencilla la comprensión de determinados conceptos Tecnologías de la Información y
Comunicación: se realizaran actividades interactivas de los contenidos de las unidades didácticas.
Emprendimiento: Se llevara a cabo con la muestra de creatividad, iniciativa, autonomía o buena
coordinación del trabajo en equipo en cada tarea que se realice en donde deban crear sus propias
composiciones y exposiciones. Del mismo modo, nuestros alumnos construirán una actitud crítica
aprendiendo a valorar sus posibles soluciones a problemas, tareas y actitudes, así como de las de los
demás.
Educación cívica y constitucional: Entendemos este elemento transversal como un conjunto de
contenidos que ayudan al alumno a desarrollar valores que fomenten los Derechos humanos. Así,
nosotros trabajaremos la igualdad, solidaridad, y el aprecio por nuestras costumbres y tradiciones. Por
otra parte, podemos incluir en este elemento la importancia que concedemos a las emociones, en tanto
que su correcta comprensión favorece una sociedad democrática y respetuosa con los demás. Por otra
parte, fomentaremos el autocontrol y diálogo
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4. COMPETENCIAS CLAVE
1. ° Comunicación lingüística(C.L.)
Resultado de la acción comunicativa dentro de prácticas sociales determinadas, en las cuales
el individuo actúa con otros interlocutores, proporcionando y recibiendo información.
Esta competencia se desarrolla en el área con la escritura grafica de números, lectura y
comprensión de enunciados en problemas matemáticos, diálogo para la resolución de
problemas; pequeñas representaciones teatrales; expresión de ideas y opiniones o aprendiendo
letras de canciones.
2. Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología (C.M.C.T.).
La competencia matemática implica la capacidad de aplicar el razonamiento matemático y
sus herramientas para describir, interpretar y predecir distintos fenómenos en su contexto. Las
competencias básicas en ciencia y tecnología son aquellas que proporcionan un acercamiento al
mundo físico y la interacción responsable con él. Se integran en el área tareas que requieren el
uso de destrezas matemáticas y de uso lógica como secuenciar, contar, escribir los números,
resolver adivinanzas y problemas; entender gráficos... También se refuerzan conceptos y
lenguaje de las áreas de ciencia mediante la lectura de textos y visión de dibujos que implican
un conocimiento del mundo físico real
3. °Competencia digital (C.D).
Esta competencia supone desarrollar un conjunto de conocimientos, habilidades y actitudes para
ser competente en un mundo digital. Implica el uso creativo, crítico y seguro de la tecnología de
la información y comunicación para alcanzar los objetivos. Se utilizan tecnologías de la
información en el aula para ayudar en el proceso de aprendizaje, tanto para presentar
información como para practicar o buscar información. Además, el método utilizado permite
trabajar con ellas de manera activa, tanto en el aula como por parte de los alumnos fuera de ella.
4º Aprender a aprender (A.A.).
Es la competencia que se caracteriza por la habilidad para iniciar, organizar y persistir en el
aprendizaje. Se les facilita distintas estrategias de aprendizaje para convertirlos en alumnos más
independientes y conscientes de su propio aprendizaje. Se incluye la autoevaluación y actividades
de refuerzo y ampliación para que trabaje a su propio ritmo.
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5. ° Competencia social y cívica (C.S.C.).
Implica la habilidad y capacidad para utilizar los conocimientos y actitudes sobre la sociedad,
entendida desde diferentes perspectivas, para interpretar fenómenos y problemas sociales en
contextos cada vez más diversificados; para saber elaborar respuestas, tomar decisiones, resolver
conflictos, así como interactuar con otras personas. Esta área desarrolla esta competencia al
presentar una alta dosis de comunicación y participación activa entre los alumnos. También
fomenta el respeto y el reconocimiento hacia el trabajo de los demás.
6. ° Sentido de la iniciativa y espíritu emprendedor (S.I.E.).
Implica la capacidad de transformar las ideas en actos. Esto significa tomar conciencia de la
situación a resolver y saber elegir, planificar y gestionar los conocimientos, destrezas y actitudes
necesarios con criterio propio, para alcanzar el objetivo propuesto. A través del trabajo
cooperativo se conseguirá que trabajen en grupos para planificar y llevar a cabo una tarea, así
como para la resolución de problemas. Ask, irán adquiriendo una mayor responsabilidad y
ganaran confianza en sí mismos.
7. ° Conciencia y expresiones culturales (C.E.C.).
Implica conocer, comprender, apreciar y valorar con espíritu crítico y con una actitud abierta y
respetuosa las diferentes manifestaciones culturales y artísticas, así como utilizarlas como
fuente de enriquecimiento y disfrute personal, considerándolas como parte de la riqueza y
patrimonio de los pueblos. Esta competencia se desarrolla mediante la exposición de contenidos
matemáticos como esenciales por su aportación al desarrollo cultural de la Humanidad. Además,
se trabaja el reconocimiento de las relaciones y formas geométricas en el arte pictórico,
escultórico o arquitectónico.
5. EVALUACION
La evaluación la podemos definir como la acción sistemática, continua y flexible mediante la cual
recogemos diversa información sobre el proceso de enseñanza y aprendizaje con el fin de mejorar la
calidad del mismo.
Como ya hemos señalado, la evaluación presenta tres principios básicos. El primero es la continuidad,
relacionada con los diferentes momentos de evaluación: inicial, procesual y final. El segundo principio
es la sistematicidad, por el que entendemos que la evaluación tiene un plan de seguimiento, que
aunque sea elaborado por el docente, se rige a unas pautas del currículo oficial. Finalmente, la
flexibilidad basada en la adaptación de objetivos, técnicas e instrumentos a las características del
alumno, edad y curso.
5.1 Criterios, estándares de aprendizaje evaluables y competencias clave.
De acuerdo con el artículo 7 de la Orden ECD/65/2015, de 21 de enero, por la que se describen las
relaciones entre las competencias, los contenidos y los criterios de evaluación de la educación
primaria, deben establecerse las relaciones de los estándares de aprendizaje evaluables con las
competencias a las que contribuyen, para lograr la evaluación de los niveles de desempeño
competenciales alcanzados por el alumnado.
BLOQUE I. PROCESOS MÉTODOS Y ACTITUDES EN MATEMÁTICA
CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES
COMPETENCIAS CLAVE
1.Utilizar procesos de razonamiento y estrategias de Resolución de problemas, Realizando los
cálculos necesarios y comprobando las soluciones obtenidas.
1.1. Explica oralmente de forma razonada, el proceso
seguido en la resolución de un problema o en contextos
de la realidad.
1.2. Analiza y comprende elenunciado de los
problemas, identificando e interpretando sus datos, así como los que se puedan dar en situaciones de la
vida cotidiana.
C.L. C.M.C.T.
para resolver los problemas.
resultados y comprueba las soluciones al finalizar un
problema.
2 Profundizar en problemas resueltos, planteando pequeñas variaciones en los datos, otras preguntas, etc.
2.1. Plantea nuevos problemas a partir de datos facilitados o
inventados por el mismo, proponiendo nuevas preguntas, conectándolo con la realidad.
C.M.C.T. S.I.E.
matemático
3.1. Se inicia en el trabajo con el método científico, siendo ordenado, organizado sistemático.
C.M.C.T.
3.2. Desarrolla y muestra actitudes adecuadas para el trabajo en matemáticas: esfuerzo, perseverancia
C.M.C.T.
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3.3. Se plantea la resolución de retos y problemas con la precisión, esmero e interés.
C.M.C.T. A.A.
matemáticos, etc.
situaciones
desconocidas.
4.1. Afronta el error como parte del aprendizaje y pone medios para superarlo.
C.M.C.T. A.A.
para situaciones futuras.
5.Utilizar los medios tecnológicos en el proceso de aprendizaje, buscando, analizando y seleccionando Información relevante en diferentes fuentes
5.1. Utiliza lasherramientas tecnológicas para la realización de cálculos numéricos,
para aprender y resolver problemas.
C.M.C.T. C.D. S.I.E. A.A.
5.2. Utiliza adecuadamente la calculadora como una herramientapara el cálculo.
C.M.C.T. C.D.
C.M.C.T. A.A.
6.2. Respeta el trabajo realizado por los demás. C.S.C.
7. Participar de forma activa en la resolución de problemas que fomenten el trabajo el aprendizaje cooperativo.
7.1. Es participativo en la resolución de problemas. C.S.C
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BLOQUE II. NUMEROS Y OPERACIONES
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
interpretación y la resolución de
problemas en contextos real s.
8.1. Identifica situaciones de la vida diaria en las que se utilizan los números naturales .
C.M.C.T. C.S.C.
8.2. Lee y escribe (con cifras y letras) números de dos cifras.
C.M.C.T.
8.3. Identifica el valor posicional de las cifras y establece equivalencias entre decenas y unidades .
C.M.C.T.
8.4. Descompone números de dos cifras en forma aditiva, atendiendo a su valor posicional.
C.M.C.T.
8.5. Identifica números pares e impares en una lista de números menores que 100.
C.M.C.T.
8.6. Ordena una lista de 4 o 5 números menores que 100.
C.M.C.T.
9. Utilizar procesos de razonamiento y estrategias de resolución de problemas, realizando los cálculos necesarios, comprobando las soluciones obtenidas.
9.1. Resuelve problemas que implican una sola orden y una operación de suma o resta.
C.M.C.T. S.I.E.
numéricos básicos, utilizando diferentes
estrategias y procedimientos.
10.1. Suma o resta (sin llevadas) dos números de dos cifras, colocándolos uno debajo de otro .
C.M.C.T.
10.2. Suma y resta (el minuendo mayor que el sustraendo) números de una o dos cifras .
C.M.C.T.
10.3. Efectúa sumas (con y sin llevadas) y resta (sin llevadas) .
C.M.C.T.
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10.4 Conoce el doble de los números inferiores a 10 y la mitad de los pares no mayores que 20.
C.M.C.T.
10.5. Escribe series ascendentes y
descendentes de cadencia 10, 20, a partir de un número acabado
en 0 o en 5 .
C.M.C.T
posterior de un número dado menor
de 100 .
11. Conocer, elaborar y utilizar
estrategias básicas de cálculo mental .
11.1. Continúa, oral o mentalmente, series de cadencia 1, 2 y 10, de forma ascendente y descendente, a partir de un número dado
C.M.C.T.
11.2. Continua oral o mentalmente, series de cadencia 5 a partir de un
número acabado en 0 o en 5, de forma ascendente o descendente.
C.M.C.T.
Multiplicardel
C.M.C.T.
BLOQUE III. MAGNITUES
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
es el estrecho, cual es el largo,
cual es el corto.
el ancho en objetos apropiados
de los cuales se tiene una visión
bidimensional (pizarra, pasillo,
unidad más adecuada y utilizar
el instrumento adecuado según la magnitud para medir la
longitud de objetos y espacios con
unidades de medidas no
un objeto, unidades naturales
unidades no convencionales
miden un centímetro.
resultado utilizando la unidad
de medida adecuada (centímetro
medir la masa de objetos con
unidades de medidas no
la fuerza necesaria para
la unidad fundamental para
15. Elegir la unidad más
adecuada y utilizar el instrumento
adecuado según la magnitud para
medir la capacidad de objetos
con unidades de medidas
recipientes o envases distintos,
atendiendo a sus dimensiones.
parecida capacidad, mediante
convencional (una taza, un vaso, un
cazo, un tetrabrik, etc
equivalencias entre las diferentes
los billetes de hasta 20 euros.
C.SC
monedas
C.M.C.T.
apropiados de monedas o de billetes
de un total de hasta 20 euros, cual
tiene mayor valor monetario.
C.M.C.T. S.I.E.
medidas convencionales.
expresiones temporales (horas para
C.M.C.T.
semana y días, día y horas.
C.M.C.T.
cuerpo y describe la posición de
objetos del entorno respecto de uno
mismo o de otro ser u objeto,
utilizando descriptores:
etc
mismo en una determinada
delante o detrás, a la derecha o a la
izquierda, encima o debajo de otro
objeto o ser diferente.
términos de hacia delante/hacia
en ejercicios psicomotores
C.M.C.T.
la derecha/izquierda de,
el que se desenvuelve, objetos
y espacios, diferentes tipos de
líneas y formas rectangulares,
abiertas y cerradas, buscando
C.M.C.T.
S.I.E.
dibujar
si una línea dada lo es.
C.M.C.T.
A.A.
superficie determinada por una
5.2 Criterios de calificación del alumno
PRUEBAS
OPERACIONES
PROBLEMAS
5.3 Procedimientos (estrategias) e instrumentos de evaluación del aprendizaje de los alumnos
Las características esenciales de los procedimientos de evaluación tienen en cuenta los siguientes
aspectos:
Ser muy variados, de modo que permitan evaluar los distintos tipos de capacidades y
contenidos curriculares y contrastar datos de evaluación de los mismos aprendizajes obtenidos
a través de sus distintos instrumentos.
Utilizar distintos códigos (verbales, orales, escritos, gráficos, numéricos, audiovisuales,
etc.), cuando se trate de pruebas dirigidas al alumno, de modo que se adecuen a las distintas
aptitudes y que el código no mediatice el contenido que se pretende evaluar.
De este modo, nosotros utilizaremos:
Pruebas escritas: puede ser cualquier prueba que recoge la información en un texto de forma
escrita. Ejemplos:
__ Registro de cálculo mental
Pruebas lectoras: trazamos una prueba en la que el niño tiene que leer un Problema o ejercicio
de una extensión adecuada a su edad, para después trabajar en tomo a ello.
Ejemplos:
PROGRAMACIÓN DE AULA MATEMÁTICAS 1º PRIMARIA CURSO 2020/2021
Pruebas orales: pruebas puntuales en las que se pide una información de extensión variable
utilizando como medio preferente la expresión verbal por la vía oral. Ejemplos:
__ Cálculo mental
— Dramatizaciones de problemas
— Comentarios orales
Cuaderno de clase: recogeremos información también de forma puntual del cuaderno para
valorar distintas actividades, así como la organización y limpieza del mismo.
Observación diaria: valoración del trabajo de cada día, muy utilizado para calibrar hábitos y
comportamientos deseables.
6. RECURSOS DIDACTICOS
6.1. Recursos metodológicos
Este curso ha comenzado de forma presencial a pesar de no haber superado la pandemia.
En previsión de posibles confinamientos de algún grupo clase o, confinamientos más generales, se
mantienen abiertas las aulas virtuales del curso anterior, creando un aula nueva para los grupos D.
La metodología didáctica es el conjunto de estrategias, procedimientos y acciones organizadas y
planificadas por el profesorado, de manera consciente y reflexiva, con la finalidad de posibilitar el
aprendizaje del alumnado y el logro de los objetivos planteados. Nuestro método didáctico está basado
en:
Partir del nivel de desarrollo del alumno: consiste en la identificación de experiencias y de
conocimientos previos a nivel cognitivo, socio-afectivo, psicomotriz y linguístico de cada
alumno/a.
que le resulten útiles y se relacionen con su entorno.
Metodología activa y contextualizada: aquellas que faciliten la participación e implicación del
alumnado y la adquisición y uso de conocimientos en situaciones reales.
Estructuras de aprendizaje cooperativo: a través de la resolución conjunta de las tareas, los
miembros del grupo conozcan las estrategias utilizadas por sus compañeros y puedan aplicarlas
a situaciones similares. (Muy difícil en escenarios COVID)
PROGRAMACIÓN DE AULA MATEMÁTICAS 1º PRIMARIA CURSO 2020/2021
Contribuir al establecimiento de un clima de aceptación mutua y de cooperación:
Nos referimos a favorecer la relación entre iguales como elemento favorecedor del proceso
educativo.
Enfoque globalizador: el alumnado contextualiza e interrelaciona sus aprendizajes en
torno a un centro de interés que le permite de forma más sencilla acceder al conocimiento.
Atender a la diversidad: Elaboración y uso de diferentes tipos de materiales, adaptados a los
distintos niveles y a los diferentes estilos y ritmos de aprendizaje de los alumnos y alumnas.
6.2. Recursos materiales
Es fundamental contar con los medios y soportes informáticos suficientes , ejemplo tablets , para
trabajar con los alumnos la autonomía en el trabajo virtual.
A continuación haremos referencia a aquellos recursos empleados como medio para canalizar la acción
docente durante el curso escolar.
Libro del alumno de Matemáticas.
Material manipulativo: regletas, ábacos, reloj con agujas, tan gran,
recta numérica, escalera de los números, dados, puzle dados, cinta
métrica, formas y figuras geométricas, billetes y monedas, reloj con
agujas, laminas y murales...
Fichas.
6.3. Recursos ambientales
El centro dispone de diversos espacios tales como gimnasio, aula de música, sala de informática y
biblioteca. Tanto la sala de informática como la biblioteca están a disposición de todos los cursos de
Educación Primaria, favoreciendo y fomentando su uso. (No contemplado en escenario COVID ).
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6.4. Recursos personales
Aparte del equipo directivo y de los docentes de Educación Infantil y Primaria, el centro cuenta con
un especialista en Audición y Lenguaje, así como otro en Pedagogía Terapéutica. Así mismo, podemos
beneficiarnos de la ayuda del Orientador , fomentando así las medidas de atenci6n a la diversidad y
respetando los modos y ritmos de aprendizaje diferentes de nuestro alumnado.
7. ACCION TUTORIAL
La acción tutorial se establece a diario y se trabajarán diferentes temáticas como la resolución de conflictos, las
emociones, empatía y asertividad, cohesión del grupo o habilidades sociales.
8. ATENCION A LA DIVERSIDAD
8.1. Procedimiento y medidas para los aprendizajes y adaptaciones curriculares por el alumnado
que lo precise
o MEDIDAS ORDINARIAS DE ATENCION A LA DIVERSIDAD
Al amparo de lo establecido en los artículos 9.1 y 9.6 del Real Decreto 126/2014, de 28 de
febrero, en la etapa de la Educación Primaria se pondrá especial énfasis en la atención a la
diversidad del alumnado, en la atención personalizada, en la prevención de las dificultades
de aprendizaje, así como en la puesta en práctica de mecanismos de refuerzo tan pronto
como se detecten estas dificultades, los cuales podrán ser tanto organizativos como
curriculares.
Para ello se establecerán mecanismos de refuerzo, organizativos o curriculares, tan pronto
como se detecten dificultades de aprendizaje. Entre estas medidas podrán considerarse el
apoyo en el grupo ordinario, las adaptaciones del currículo, tal y como cita la Orden
3622/2014, de 3 de diciembre, de la Consejería de Educación, Juventud y Deporte de la
Comunidad de Madrid, por la que se regulan determinados aspectos de organización y
funcionamiento, así como la evaluación, y los documentos de aplicación en Educación
Primaria.
PROGRAMACIÓN DE AULA MATEMÁTICAS 1º PRIMARIA CURSO 2020/2021
o MEDIDAS EXTRAORMNARIAS DE ATENCION A LA DIVERSIDAD
Entre las medidas extraordinarias de atención a la diversidad se encuentra la demanda de
evaluación del profesor tutor al Equipo de Orientación Educativa y Psicopedagógica; o las
adaptaciones curriculares (de centro, de aula o individuales).
• ALUMNOS CON DIFERENTES RITMOS DE APRENDIZAJE
Para alumnos con ritmo más lento de aprendizaje, aplicaremos fichas con actividades de refuerzo y,
además, les indicaremos algunos programas informáticos para que mediante las TIC puedan
mejorar y practicar, de una manera más motivadora, los contenidos más complejos o con los que
muestran más dificultades.
Al mismo tiempo, aplicaremos técnicas cooperativas como en la distribución del aula, por las que
estos estudiantes tendrán como compañero/a a otro con mejor ritmo de aprendizaje y que además se
muestre participativo y colabore en la mejora de su compañero, es decir, se aplicará una
tutorización entre iguales. No contemplado en escenario COVID.
Por supuesto, queremos señalar la ayuda y atención que recibirán de manera individualizada por
parte del docente, así como del maestro de apoyo, que, además, establecerá comunicaciones
constantes con las familias de este alumnado para indicarles el proceso de aprendizaje y las
actividades de refuerzo que se proponen.
Por otra parte, los alumnos con un ritmo más rápido podremos aplicarles fichas de ampliación
relacionadas con las dimensiones matemáticas (cálculo, problemas, operaciones, etc.).
CEIP JOSE ORTEGA Y GASSET
PROGRAMACIOÓ N AREA INGLEÓ S
Curso acadéémico 2020-2021 1º EDUCACIOÓ N PRIMARIA
CEIP JOSE ORTEGA Y GASSET
CONTEXTO DEL CENTRO...........................................................................................3
CONCRECIONES CURRICULARES............................................................................8
METODOLOGÍA..........................................................................................................19
TEMPORALIZACION..................................................................................................22
UNIDADES DIDÁCTICAS...........................................................................................23
Unit 7: A picnic in the park........................................................................................42
Unit 8: All about me!.................................................................................................45
EVALUACIÓN DEL PROCESO APRENDIZAJE-ENSEÑANZA.................................49
CEIP JOSE ORTEGA Y GASSET
Se trata de un centro público de Educación Infantil y Primaria, situado en el distrito de Tetuán en
Madrid.
La jornada lectiva es continua con horario escolar de 9:00 a 13:00 los meses de septiembre y
junio, así como de 9.00 a 14.00 el resto del curso. Los maestros del centro realizaran la hora de
exclusiva de 14.00 a 15.00 horas en el horario de octubre a mayo.
Esta programación se dirige hacia los alumnos y alumnas de 1° de Primaria de nuestro Centro. El
nivel está formado por tres grupos cuyo alumnado, en su gran mayoría, ha cursado en el Centro la
etapa de Infantil aunque este curso se ha formado nuevas listas de clase, según decisión de
Claustro en el paso de Educación Infantil a Educación Primaria.
De manera general, hay diferentes niveles de aprendizaje, es decir, son grupos heterogéneos, con
diferentes ritmos. En todo momento nos adecuaremos a las necesidades de nuestros alumnos y
alumnas adaptando la programación a las mismas (principio de flexibilidad), para atender a la
diversidad. De este modo, se han establecido grupos flexibles.
HORARIO DE LA ASIGNATURA
La asignatura de inglés tiene una carga lectiva de 3 horas y 15 minutos a la semana. Los alumnos
tienen la asignatura de inglés los lunes, martes, miércoles y jueves.
OBJETIVOS DE LA EDUCACIÓN PRIMARÍA
OBJETIVOS
Objetivos de etapa
De acuerdo con el Real Decreto 89/2014, de 24 de julio, el cual establece el currículum
mínimo para Educación Primaria en la Comunidad de Madrid, este centro establece como
su principal meta el desarrollo de las siguientes capacidades por parte de los alumnos:
a) Conocer y apreciar los valores y las normas de convivencia, aprender a obrar de acuerdo con
ellas, prepararse para el ejercicio activo de la ciudadanía respetando y defendiendo los derechos
humanos, así como el pluralismo propio de una sociedad democrática.
b) Desarrollar hábitos de trabajo individual y de equipo, de esfuerzo y responsabilidad en el estudio
así como actitudes de confianza en uno mismo, sentido crítico, iniciativa personal, curiosidad,
interés y creatividad en el aprendizaje y espíritu emprendedor.
c) Adquirir habilidades para la prevención y para la resolución pacífica de conflictos, que les
permitan desenvolverse con autonomía en el ámbito familiar y doméstico, así como en los grupos
sociales en los que se relacionan.
d) Conocer, comprender y respetar las diferencias culturales y personales, la igualdad de derechos
y oportunidades para todas las personas y la no discriminación de personas con discapacidad.
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CEIP JOSE ORTEGA Y GASSET
e) Conocer y utilizar de manera apropiada la lengua castellana, valorando sus posibilidades
comunicativas y desarrollar hábitos de lectura como instrumento esencial para el aprendizaje del
resto de las áreas.
f) Adquirir en, al menos una lengua extranjera, la competencia comunicativa básica que les permita
expresar y comprender mensajes sencillos y desenvolverse en situaciones cotidianas.
g) Desarrollar las competencias matemáticas básicas e iniciarse en la resolución de problemas que
requieran la realización de operaciones elementales de cálculo, conocimientos geométricos y
estimaciones, así como ser capaces de aplicarlos a las situaciones de su vida cotidiana.
h) Conocer los aspectos fundamentales de las Ciencias de la Naturaleza, las Ciencias Sociales, la
Geografía, la Historia y la Cultura.
i) Iniciarse en la utilización de las tecnologías de la información y la comunicación, desarrollando un
espíritu crítico ante los mensajes que reciben y elaboran.
j) Utilizar diferentes representaciones y expresiones artísticas e iniciarse en la construcción de
propuestas visuales y audiovisuales.
k) Valorar la higiene y la salud, conocer y respetar el cuerpo humano, y utilizar la educación física y
el deporte como medios para favorecer el desarrollo personal y social.
l) Conocer y valorar los animales y plantas y adoptar modos de comportamiento que favorezcan su
cuidado.
m) Desarrollar sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la personalidad y en sus
relaciones con los demás, así como una actitud contraria a la violencia, a los prejuicios de cualquier
tipo y a los estereotipos sexistas.
n) Fomentar la educación vial y el respeto a las normas para evitar accidentes de tráfico.
OBJETIVOS ESPECÍFICOS
1. Comprender y usar de manera oral palabras.
2. Usar frases cortas de uso diario por repetición dentro de un contexto.
3. Utilizar estrategias comunicativas como lenguaje no verbal, repeticiones, aclaraciones.
4. Usar vocabulario y estructuras de uso frecuente.
5. Entender de manera general y detalles específicos de las historias orales.
6. Utilizar mayúsculas y otros signos de puntuación.
7. Uso de tecnologías de la información y la comunicación de manera oral y escrita.
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CONTRIBUCIÓN DEL ÁREA DE INGLÉS A LAS COMPETENCIAS BÁSICAS
El Real Decreto 126/2014 establece siete competencias básicas que deben ser desarrolladas en
todas las asignaturas de la educación obligatoria para permitir a los alumnos sentirse completos,
participar en la sociedad activamente y desarrollar aprendizaje continuo en sus vidas. La
Comunidad Autónoma de Madrid, en el Decreto 89/2014 también las incluye en el currículum de la
etapa de Primaria. Desde la asignatura de Inglés se contribuirá a su desarrollo:
Las siglas que hemos empleado para referirnos a las competencias clave en este proyecto
son las siguientes:
1. Competencia en comunicación lingüística: LC (Linguistic competence)
2. Competencia matemática y competencias clave en ciencia y tecnología: MST
(Competence in Maths, Science and Technology).
3. Competencia digital: DC (Digital competence).
4. Aprender a aprender: LL (Learning to learn).
5. Competencias sociales y cívicas: SCC (Social and civic competence).
6. Sentido de la iniciativa y espíritu de empresa: IE (Sense of initiative and
entrepreneurship).
7. Conciencia y expresión culturales: CAE (Cultural awareness and expression).
1. Competencia en comunicación lingüística. (LC (Linguistic competence))
Se trata de la competencia básica del area de lengua inglesa ya que refiere a la utilización
del lenguage como instrumentos de comunicación oral y escrita. Desarrollamos dicha
competencia cada vez que usamos el lenguaje para comunicarnos a lo largo de las
actividades programadas.
2. Competencia matemática y competencias clave en ciencia y tecnología. (MST
(Competence in Maths, Science and Technology)).
Desarrollaremos estas competencias al usar números clasificando o haciendo series.
También realizando e interpretando tablas y diagrámas. Al mismo tiempo los alumnos
tendrán que secuenciar eventos y aplicar pensamiento lógico en el transcurso de eventos.
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3. Competencia digital. (DC (Digital competence)).
Se usarán recursos digitales tanto proporcionados por el método como otros recursos. A
parte de dedicar una parte de la clase a realizar un warm-up a modo de juego interactivo,
se realizará una sesión cada 15 días en el aula de informática.
4. Aprender a aprender (LL (Learning to learn).
Se recuperarán conocimientos previos de los alumnos al inicio de cada unidad didáctica y
al final de cada unidad los alumnos evaluarán sus conocimientos. Al mismo tiempo, los
alumnos corregirán el trabajo de sus compañeros.
5. Competencias sociales y cívicas (SCC (Social and civic competence)).
Los alumnos tendrán que respetar las reglas del aula y del cole. De manera más concreta,
trabajarán en grupos y en parejas al realizar las actividades.
6. Sentido de la iniciativa y espíritu de empresa (IE (Sense of initiative and
entrepreneurship).
Los alumnos tendrán que organizar su trabajo en el cuaderno de la clase, realizan
actividades abiertas para que puedan mostrar su creatividad. En las actividades de grupo
tendrán que desarrollar sus habilidades sociales y de liderazgo para organizar el grupo.
7. Conciencia y expresión culturales (CAE (Cultural awareness and expression))
Por medio del asistente de conversación que es nuestro embajador cultural y de las
lecturas, los alumnos tomarán contacto con la cultura inglesa.
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CONCRECIONES CURRICULARES
1º curso Contenidos Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje evaluables Indicadores - Competencias
Bloque 1. Comprensión de textos orales 1. Estrategias de comprensión de textos orales:
- Movilización de expectativas, identificación de claves e inferencias, comprobación y reformulación de hipótesis.
2. Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: convenciones sociales, normas de cortesía; lenguaje no verbal.
3. Funciones comunicativas:
desacuerdo. - Descripción de personas y