Les tâches complexes : Quels acquis ? Quels repérages ?

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LES TÂCHES COMPLEXES :

QUELS ACQUIS ? QUELS REPÉRAGES ?

Interacadémiques de LILLE 27 et 28 novembre 2012

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Les différentes parties de l’intervention :

Présentation de la tâche complexe. Eléments observés en classe. Les aides : choix a priori, l'impact sur le

repérage des acquis. Analyse de travaux des élèves. Echanges et débat.


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I) Présentation de la tâche complexe :


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Les enjeux « mathématiques » de cette tâche complexe : Associer un quadrillage au calcul d’aire.Utiliser l’échelle de la carte pour obtenir un résultat dans une unité « usuelle ».Analyser la différence entre la réponse obtenue et celle trouvée avec Internet.

Modalités de travail : Travail individuel ou éventuellement avec son voisin. Sollicitation du professeur à tout moment pour …Les élèves peuvent utiliser tout le matériel qu’ils souhaitent (fonctionnement…)Durée : Une heure. A finir à la maison si nécessaire (recherche internet par exemple)


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II) Les ELÉMENTS OBSERVÉS EN CLASSE : Rubrique « pratiquer une démarche scientifique et

technologique, résoudre des problèmes » du L.P.C.


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Autres compétences relatives à cette tâche complexe: (liste non exhaustive)

Compétence 1 : Répondre à une question par une phrase complète.Rédiger un texte bref, cohérent, en respectant les

consignes imposées, texte argumentatif…S’exprimer à l’oral.

Compétence 5 : Lire et utiliser différents langages (images, cartes,

…)Compétence 7 :

Etre autonome dans son travail.S’impliquer dans une tâche individuelle ou

collective. Savoir prendre des initiatives ou des décisions.


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Critères et indicateurs : Idée : La présence des critères d’évaluation

modifie-t-elle le relevé des acquis des élèves ?

Définition du critère : un élément d'appréciation sur lequel on va pouvoir s'appuyer pour apprécier ou juger la valeur de l'action, des résultats ou de la méthode. En fait, c’est ce que le professeur va regarder.

Lien avec les indicateurs. Mise en œuvre de ces critères dans la

classe.


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Exemples de critères qui peuvent convenir à une tâche complexe quelconque : Les interactions au cours du travail La recherche (acceptation à chercher)

La pertinence des idées développées, des outils utilisés.

La cohérence des idées L’exactitude de la réponse La clarté de ce qui est développé L’intégralité … Interacadémiques de LILLE

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Critères et indicateurs :

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Indicateurs : quelques exemples sur cette tâche complexe


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III) Les aides proposées: Les aides matérielles :

Transparents (quadrillages carrés de 1 cm de côté, de 0,5 cm de côtés, rectangles de 1cm × 2cm, papier pointé, triangles équilatéraux).Mise à disposition de calque, papier millimétré, calculatrice, matériel de géométrie, ordinateurs.Le cahier de leçons, le livre …

Les aides orales : La piste du quadrillage (si « le passage par l’armoire » n’a pas permis de démarrer).La désignation de l’endroit où l’on trouve l’échelle et éventuellement sa signification.


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Aides et repérage :

Aides matérielles : Donner une piste de démarrage à l’élève sans intervenir par des explications pour limiter l’impact sur le relevé des acquis.

Aides orales : Si sollicitation de l’élève, on ne perd pas l’acceptation à chercher, mais uniquement une partie de la pertinence des idées développées. Cela permet de continuer le travail et de pouvoir repérer la suite (cohérence, exactitude de la réponse, intégralité…)


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IV) Analyse des travaux d’élèves :

Consigne : Toutes les recherches devront apparaître sur la copie (même celles qui n’ont pas abouti). Tu raconteras les travaux effectués, les tentatives et les démarches qui t’ont conduit (ou non) au résultat.

Productions d’élèves n’ayant sollicité aucune aide : Eventuellement, questions du professeur pour comprendre ce qui est fait, mais aucune piste donnée.

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Productions d’élèves ayant utilisé une ou plusieurs aides :

Tous n’ont pas sollicité l’aide. Elle est parfois arrivée pour éviter une non-activité

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Productions avec critères d’évaluation :

Bilan des travaux. Propositions d’explications.


Consigne : idem + Critères observés : Votre volonté de trouver et d’avancer dans la recherche (acceptation à chercher)Vos idées sont-elles intéressantes, judicieuses, bien fondées? (pertinence des idées)Votre travail contient tous les détails de vos raisonnements et de vos calculs (exhaustivité)

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V) Echanges :

Quelle place de ce type d’activité dans la programmation annuelle?

Quel travail préalable avec les élèves pour une réussite dans ce type d’activité ?

Que faut-il observer et dans quels buts ? Qui évalue ?

Quels outils de suivi des constructions de compétence ? En faut-il un ?Peut-on référencer les compétences à des degrés d’autonomie dans une tâche ?


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Les tâches complexes : Quels acquis ? Quels repérages ?