Les Troubles Spécifiques du Langage (TSL)

Les troubles spécifiques du langage

Ils concernent 4 à 5% d’une classe d’âge.

Dont 1% d’enfants atteints de troubles sévères.

En moyenne, un enfant par classe est atteint de troubles du langage plus ou moins sévères.

Les garçons sont statistiquement plus touchés que les filles ( 3 à 4 garçons pour 1 fille ).

Ils sont devenus une question de santé publique et font l’objet d’un plan d’action interministériel depuis 2002.

« Trouble du langage »L’entité « trouble du langage » renvoie à une notion médicale dont le dépistage doit être articulé avec les pratiques du repérage scolaire.Le dépistage, complété par un bilan diagnostique, a pour objectif de confirmer la notion de trouble et d’en identifier la nature :

Les déficits peuvent être secondaires à une autre pathologie (surdité, épilepsie…)

Les déficits peuvent être primaires (isolés), spécifiquement linguistiques (oral et/ou écrit)

Cadre théoriqueLe terme générique de « TSL » recouvre un ensemble de troubles de la communication verbale sur le versant réceptif et/ou expressif. Les troubles spécifiques du développement du langage ORAL :(Retards de parole, de langage, dysphasies…)

Les troubles spécifiques du développement du langage ECRIT :(Dyslexies, dysorthographie, dyscalculie…)

Les troubles mixtes

Un trouble spécifique du langage

Lady slexieLa dyslexie

La dyslexie « définition en creux »

Ensemble de difficultés persistantes face aux apprentissages fondamentaux de la lecture chez un enfant ou un adulte…

Ne présentant pas de :

* Troubles sensoriels ou perceptifs

* Déficience intellectuelle

* Troubles psychologiques primaires prépondérants

Évoluant dans un milieu normalement stimulant( affectif, social et culturel )

Modèle des voies directes et indirectes de lecture (Ellis 1989)

ANALYSE VISUELLE

Mot écrit à lire

Reconnaissance de la FORME VISUELLE

du mot(globale)

Analyse des GRAPHEMES(segmentation)

Conversions GRAPHEME-PHONEME

Synthèse des PHONEMES(assemblage)

RECONNAISSANCE de la FORME ACCOUSTIQUE

du mot(médiation phonologique)UNITE SEMANTIQUE

(signification)

► Voie indirecte de lecture ►▼

Voie directe

delecture

▼

Traitement d’un mot connu

ANALYSE VISUELLE

Bijou

Reconnaissance de la FORME VISUELLE

du mot(globale) UNITE SEMANTIQUE

(signification)

▼ Voie

directede

lecture ▼

VOIE D’ADRESSAGE• Vitesse : 300-400 mots / minute• Seule voie possible pour les mots irréguliers (femme, monsieur, etc..)

STOCK LEXICAL du sujet(mémoire à long terme)

Traitement d’un mot inconnu

ANALYSE VISUELLE

niro

Analyse des GRAPHEMES( n ; i ; r ; o )

Conversions GRAPHEME-PHONEME

( [n] [i] [R] [o] )

Synthèse des PHONEMES(assemblage)

[ni] [Ro]

Reconnaissance la FORME ACCOUSTIQUE

du mot(« niro »)UNITE SEMANTIQUE

(signification ???)

► Voie indirecte de lecture ►

VOIE D’ASSEMBLAGE • Vitesse : assez lente• Seule voie possible pour les mots nouveaux et les logatomes

Mémoire de travail(mémoire à court terme)

Modèle des voies directes et indirectes de production d’écrit (Ellis 1989)

Écriture du mot

UNITE SEMANTIQUE(signification)Évocation de la

FORME ECRITE du motÉvocation de la

FORME ORALE du mot

Synthèse des GRAPHEMES(assemblage)

Conversion PHONEMES-GRAPHEMES

Analyse des PHONEMES

(segmentation)

REGULATION GRAPHEMIQUE(programmation motrice)

◄ Voie indirecte de production d’écrit ◄

▼ Voie

directe de production

d’écrit▼

Actions de prévention : implications pédagogiques

Contrairement au langage oral, l’apprentissage de la lecture n’est pas naturel.

Il est le résultat d’actions pédagogiques qui mobilisent des habiletés qui ne sont que très partiellement développées chez l’enfant prélecteur :La CONSCIENCE PHONOLOGIQUE permet à l’enfant d’isoler et de manipuler les segments sonores de la parole.

La MEMOIRE VERBALE (à court terme) permet la rétention momentanée d’informations le temps de leur traitement.

Ces habiletés permettent à l’enfant d’acquérir la STRATEGIE ALPHABETIQUE (identification des mots par conversion grapho-phonétique)

La suspicion de dyslexie

Expression des troubles • dans le déchiffrage• dans la compréhension

Déchiffrage NIVEAU DU TEXTE

Lecture lente, hésitante, saccadée.

Débit syllabique, difficulté de segmentation

Ignorance de la ponctuation

NIVEAU DES MOTS

Confusions auditives ou phonétiques ( a/an ; s/ch ; u/ou )

Confusions visuelles ( p/b ;d/b )

Inversions ( or/ro ; tri/tir )

Omissions ( bar/ba ; arbre/arbe )

Adjonctions ( paquet/parquet ; odeur/ordeur)

Contaminations ( dorure/rorure ; palier/papier )

Substitutions ( chauffeur/faucheur)

Compréhension

L’enfant dyslexique ne retire pas de sens, ou seulement partiellement, de ce qu’il a déchiffré.

Il n’aime pas lire et rejette souvent les activités qui font appel à l’écrit.

Dans un document, il privilégie les illustrations aux informations verbales.

Déchiffrage & compréhensiondys…fonctionnents

La conjonction des deux types de troubles est le cas le plus fréquemment rencontré.

Aucun symptôme n’est décisif mais des signes concomitants doivent

alerter

L’enfant fréquente régulièrement l’école sans tirer profit de l’enseignement.

L’enfant ne présente pas de surdité même légère ou de déficience visuelle.

En dehors du cadre scolaire, l’enfant se comporte comme un enfant de son âge : contact avec les adultes, les camarades, les jeux.

Les signes concomitants qui doivent alerter

Selon les cycles de la scolarité

A l’école maternelle

Retard de parole par rapport à l’âgeDifficulté d’évocation des mots habituellement connus à son âge(sans qu’on puisse invoquer le milieu socio-culturel)

Retard dans l’utilisation de la syntaxeDifficultés psychomotrices discrètesDifficultés d’organisation spatiale(latéralisation, repères topologiques)

Difficultés de compréhension du langage parlé

Cycle des apprentissages : dès le CP

Balayage de l’œil de droite à gauche, parfois écriture en miroir.Confusions auditives, notamment :c & g ; f & v ; t & d ; p & b ; s & ch Confusions des coordonnées spatiales :haut/bas : p & b ; droite/gauche : d & bConfusion n & m à l’écritContamination temporelle des sons (doré/roré)Pas d’automatisation, déchiffrage persistantCopie laborieuseDécalage entre performances orales et écrites

Cycle des approfondissements

Leçons : non sues voire non comprises même si l’enfant est aidé.

Lecture : Déchiffrage lent et incompréhension d’un texte même simple.Ignorance de la ponctuation.

Écrit : Pauvreté des productions. Orthographe spontanée souvent phonétique (il faut lire à voix haute pour comprendre). Difficultés à découper correctement les mots, confusions auditives et séquentielles. Ignorance des majuscules, des règles grammaticales.

Textes de référenceBulletin Officiel hors série n°3 du 19/06/2008DELAHAIE Marc (2° édition décembre 2009) « L’évolution du langage chez l’enfant : de la difficulté au trouble » inpes éditionsTroubles « dys » de l’enfant (2009)Guide ressources pour les parents inpes éditions www.inpes.sante.fr Observatoire National de la Lecturewww.inrp.fr/ONLAPEDYS France ; APEDYS 62 www.apedys.org/Bibliographie complémentaire sur site www.centre.pedagogique.free.fr