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Ministerio de Educacion El Salvador
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El Salvador
8SOCIALES Y CÍVICA
ESTUDIOS
GUÍA METODOLÓGICA
El SalvadorEl Salvador
Queridas maestras y maestros:
En el marco del Plan Nacional de Educación 2021, el Ministerio de Educación lleva a cabo un intenso trabajo para asegurar que los estudiantes adquieran oportunamente las competencias que les permitan llevar una vida plena y exitosa. En este sentido, se ha realizado un importante esfuerzo al actualizar los programas de estudio y dotar de materiales de apoyo a docentes y estudiantes de los diferentes niveles educativos.
Con el propósito de apoyarles y dar respuesta a las exigencias que implica la mejora y el perfeccionamiento docente en el aula, presentamos esta Guía Metodológica de Estudios Sociales y Cívica, que está pensada para ustedes, maestros y maestras que día a día procuran aprendizajes relevantes en sus estudiantes.
Esperamos que la encuentren útil para programar las experiencias de enseñanza aprendizaje en los 200 días del año escolar. Asimismo, les invitamos a enseñar con alegría, a gozar con su trabajo, recordando que en sus manos está el presente y futuro de los ciudadanos y ciudadanas de El Salvador.
Darlyn Xiomara Meza José Luis Guzmán Ministra de Educación Viceministro de Educación
ISBN: 978-99923-68-07-7© Copyright Ministerio de Educación de El Salvador 2009Derechos Reservados. Prohibida su venta. Esta publicación puede ser reproducida en todo, en parte, total o parcialmente, reconociendo los derechos del Ministerio de Educación de El Salvador.
La presente edición consta de 10,400 ejemplares, se imprimió con fondos del Gobierno de la República de El Salvador provenientes del Fideicomiso para la Educación, Paz Social y Seguridad. Impreso en Perú por Quebecor World. Marzo de 2009.
Elías Antonio Saca Presidente de la República
Ana Vilma de EscobarVicepresidenta de la República
Darlyn Xiomara Meza Ministra de Educación
José Luis Guzmán Viceministro de Educación
Carlos Benjamín OrozcoViceministro de Tecnología
Norma Carolina Ramírez Directora General de Educación
Ana Lorena Guevara de VarelaDirectora Nacional de Educación
Manuel Antonio MenjívarGerente de Gestión Pedagógica
Rosa Margarita Montalvo Jefe de la Unidad Académica Cristelina HenríquezCarlos Benjamín HenríquezRené Alfredo MolinaEquipo técnico MINED
Apoyo técnico externo
Luis Guillermo Bernal RamírezDirección editorial
Ana Elia Quijano de Batres Subdirección editorial
Claudia Eleonora Noriega CastilloCoordinación editorial
Francisco Luis Porres ArellanoBlanca Lidia ArévaloMartha Marielba Herrera ReinaEquipo autoral
Belinda LópezCorrección de estilo
Ericka Iliana Estrada AlvarezCoordinación de realización
Marvin García AmézquitaDiagramación
Wendy Morataya De LeónEncargada de digitalización
Agradecimiento:Agradecemos al Programa de la Comisión Europea Eurosocial Fiscalidad, al Departamento de Educación Tributaria de la Administración Federal de Ingresos Públicos de Argentina (AFIP) y a la Dirección General de Impuestos Internos (DGII) del Ministerio de Hacienda de El Salvador por su apoyo en la elaboración de los contenidos de Educación Fiscal para esta guía metodológica.
4
Índice
Lección 1 Recursos naturales en América ...................7Lección 2 Fenómenos naturales y su impacto
en el entorno .............................................. 15Lección 3 Problemas ambientales y su influencia
en el mundo ............................................... 23Lección 4 Contaminación ambiental ......................... 31Lección 5 La población en América ........................... 39
UnidadEl medio geográfico, ambiente y población en América
1
UnidadAmérica desde una perspectiva social, cultural, económica y política
2
I. PrEsEntAcIón ...................................................................................................................5II. APArtAdos dE lA guíA mEtodológIcA .......................................................................5 A. secciones que componen una unidad del libro de texto ....................................................6 B. secciones que componen una lección del libro de texto ....................................................7 c. Educación tributaria .......................................................................................................9 d. solucionario ................................................................................................................. 11 E. libro de texto edición anotada para docente ................................................................... 17
Unidaddiversidad sociocultural e identidad en América
3
Lección 1 La familia .................................................. 139Lección 2 Desarrollo evolutivo del adolescente ........ 147Lección 3 Desarrollo de la personalidad del
adolescente ............................................... 155Lección 4 Rol social de los medios de comunicación .. 163Lección 5 Responsabilidad ciudadana ....................... 171
UnidadFamilia, cultura y adolescencia
4
Lección 1 El Estado ................................................... 183Lección 2 Derechos humanos y electorales ............. 191Lección 3 Sociedad libre y democrática ................... 199Lección 4 Gobiernos locales de Centroamérica ....... 207Lección 5 Gobiernos municipales en El Salvador ... 215
Unidaddemocracia y estado de derecho: institucionalidad democrática en El salvador y centroamérica
5
Estructura del libro de texto edición anotada
Lección 1 Legado de las civilizaciones prehispánicas americanas ................................................. 51
Lección 2 Hechos históricos durante la Época del Descubrimiento, Conquista y Colonización de América .................................................. 59
Lección 3 La Independencia de América ................... 67Lección 4 La sociedad latinoamericana después de
la Independencia ........................................ 75Lección 5 Militarismo en América Latina .................. 83
Lección 1 Riqueza étnica y cultural ............................ 95Lección 2 Respeto hacia la diversidad cultural
de los pueblos ............................................ 103Lección 3 Arte y cultura: La pintura y escultura
latinoamericanas ...................................... 111Lección 4 Arte y cultura: La arquitectura y el cine
latinoamericanos ...................................... 119Lección 5 Arte y cultura: La literatura y la música . 127
5
I. PRESENTACIÓN
La presente guía metodología (GM) forma parte de una serie de materiales didácticos elaborados con la finalidad de mejorar el proceso de enseñanza aprendizaje en la asignatura de Estudios Sociales y Cívica de octavo grado, y tiene como finalidad orientar a los maestros y maestras en las diversas secciones que constituyen el libro de texto de los alumnos y alumnas.
La propuesta pedagógica que configura esta guía metodológica es coherente con los contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales propuestos en el actual programa de Estudio basado por competencias. Para ello, se han diseñado sugerencias metodológicas que responden a los diferentes indicadores de logro priorizados. También, estas sugerencias metodológicas han sido creadas con orientaciones didácticas para apoyar el quehacer educativo del profesorado.
De esta forma, la guía se convierte en una herramienta pedagógica flexible y mejorable en la que los y las docentes deberán hacer las adecuaciones que consideren necesarias en virtud de hacer posible alcanzar el indicador de logro propuesto y el objetivo de esta asignatura: formar ciudadanas y ciudadanos con visión histórica, ideales democráticos, sentido de pertenencia a una nación y con competencias que les permitan actuar de manera responsable, justa, solidaria y democrática capaces de intervenir en su familia, su comunidad y nación para comprenderlas y transformarlas cuando sea necesario.
El aprendizaje mediado de lecturas, observaciones, investigaciones y desarrollo de proyectos constituyen brillantes oportunidades que estimulan el desarrollo de competencias necesarias para que el alumnado aprenda a leer e interpretar los distintos tipos de información social y científica, y puedan aplicarla de manera responsable y crítica en la resolución de problemas de la sociedad.
II. APARTADOS DE LA GUÍA METODOLÓGICA
A. Descripción de las secciones que componen una unidad del libro de texto. Propone al docente ideas para el abordaje de actividades con intención didáctica.
B. Descripción y orientaciones de las secciones de cada lección del libro de texto.
C. Apoyo teórico sobre Educación Tributaria.
D. Solucionario. Presenta las respuestas a las actividades de las lec-ciones respuestas modelo (RM). Cuando la pregunta permite di-versas respuesta se considera respuesta libre (RL) y no se ubica en el solucionario.
E. Libro de texto edición anotada para docente. Presenta orientacio-nes o sugerencias metodológicas específicas de inicio, desarrollo y cierre; su función es orientar el proceso de trabajo educativo. Es importante tomarlas en cuenta en la tarea cotidiana, de manera que el trabajo sea eficaz y eficiente.
El Salvador
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A. Secciones que componen una unidad del libro de texto
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América desde una perspectiva social, cultural, económica y política.
UNIDAD2
En esta unidad: analizarás con criticidad acontecimientos de las diversas etapas del desarrollo histórico de América, eva-luando las principales características de cada época desde un enfoque político, económico, cultural y social, con la fina-lidad de comprender el pasado, valorar el presente para proyectarse al futuro con una visión crítica y responsable.
LECCIÓN 1: Legado de las civilizaciones prehispánicas Americanas.
LECCIÓN 2: Hechos históricos durante la época del descubrimiento, conquista y colonización de América.
LECCIÓN 3: La independencia de América.
LECCIÓN 4: La sociedad latinoamericana después de la Independencia.
LECCIÓN 5: Militarismo en América Latina
América ha sido cuna de gran-des civilizaciones. Los mayas, aztecas, chibchas e incas deja-ron una huella imborrable en la forma de interpretar el mundo. Esta visión de la realidad fue impactada por el proceso de conquista y colonización. La sociedad americana poco a poco se fue configurando, in-tegrando indígenas, españo-les, mestizos y criollos. Esta integración generó el deseo de vivir y organizarse de ma-nera independiente.Surge en el siglo XIX una nueva realidad, al inicio bajo un esquema de unión en dis-tintas partes del continete que poco a poco dio paso a las na-ciones actuales.
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En esta unidad elaborarás, paso a paso, un álbum del legado de las culturas. En el desarrollo de los contenidos, leerás las distintas indicaciones para desarrollarlo. Así, obtendrás un resultado que podrás presentarlo a la clase al finalizar la unidad.En este proyecto, identificarás, a través de imágenes de medios informativos, como libros, internet, fotografías, pos-tales y revistas, los diferentes legados de las culturas a nivel tecnológico, cultural, científico, costumbres, tradiciones y alimentación.
El legado de las culturas prehispánicas
PROYECTO
Mapa de conceptos
formada por vivió etapas enfrenta
surgen
lleva a
viven
respuesta
para llegar
que llevaron
consecuencia
poseen
nos brindan
América desde una perspectiva social, cultural,
económica y política
Descubrimiento, Conquista y
Colonización
Acontecimientos históricos de la independencia
Surgimiento de los Estados y los
regionalismos
Principales hechos
económicos
Industria, transformación urbano-rural
Surgimiento de los sindicatos y clases sociales
Impacto de la crisis económica
Surgimiento de los regímenes
militares
Proceso de democratización
Culturas prehispánicas
Características, costumbres,
organizacionespolíticas y sociales
Aportes culturales y científicos
Entrada de unidad
Mapa de conceptos
Proyecto y recursos
Propósito. Estas páginas poseen un sentido didáctico. El profesorado deberá utilizarlas para motivar al estudiante a que busque, con autonomía, a través de predicciones o infe-rencias, la temática que se abordará. Por ello se debe motivar a que participe, partiendo de sus saberes previos conectados a la imagen o lo relacionado con el entorno más cerca-no. Cada unidad inicia con una entrada de unidad ilustrada en la que aparece el título de la unidad y el de las cinco lecciones que la conforman; así como el objetivo de la unidad. En su conjunto esta sección busca que los alumnos y alumnas descubran vínculos entre la realidad y los contenidos de cada lección.Sugerencias didácticas• Aprópiese de las sugerencias didácticas que se presentan al interior de cada página
Todas están diseñadas para orientar el desarrollo de cada lección.• Proponga a sus estudiantes a que hagan un recorrido por la unidad para que ubiquen
las diferentes lecciones y secciones.• Motive para que conecten las lecciones con la imagen de entrada de unidad.• Solicite que busquen el nombre de cada lección dentro de la unidad.• Invite a que representen con creatividad los contenidos de cada lección.
Propósito. En cada unidad se destacan los tópicos a tratar en forma de esquema. El propósito de esta sección es que el alumnado puede seguir el recorrido de la unidad. Para ello, se presentan los contenidos e ideas clave que posibiliten una visión de conjunto de la unidad. También se presenta una breve descripción del proyecto que será realizado mediante fases en cada lección. Esta sección es fuente importante para desarrollar la capacidad de análisis y síntesis. Los mapas conceptuales contienen tres elementos fun-damentales: concepto, proposición y palabras de enlace.Sugerencias didácticas.• Organice una caminata por la unidad a través del mapa de conceptos.• Pida a los estudiantes que identifiquen las ideas principales del mapa de conceptos.• Invite a que elaboren con creatividad su propio mapa conceptual a partir de lo leído y
analizado.• Solicite que escriban un texto relacionado con los dos mapas conceptuales: el propuesto
en el libro de texto y el que han construido.
ProyectoPropósito. El proyecto es un “producto” y un “trabajo” que se desarrolla mediante ac-tividades denominadas fases, una en cada lección. La suma de estas actividades (fases) conformará el proyecto de unidad. Esta forma de trabajo individual o grupal tiene como propósito que el alumnado:• Obtenga e integre datos sobre algún problema en particular, plantee problemas, encuen-
tre soluciones y evalúe, por sí mismo, el progreso alcanzado en esta asignatura.• Logre la integración de sus conocimientos, habilidades y actitudes; así como el fortale-
cimiento de su autonomía que contribuya a darle sentido.Sugerencias didácticas.• Invite a que identifiquen en cada lección la fase del proyecto.• Motive para que identifiquen en qué consiste cada fase.• Organice una discusión sobre cada fase: objetivo o propósito, un párrafo explicativo.RecursosAl finalizar cada unidad se sugieren diversas fuentes de consulta relacionadas con infor-mación bibliográfica, electrónica y recursos audiovisuales.
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Propósito
Investigar sobre las diferentes acciones humanas que
afectan de manera negativa el medio ambiente, ade-
más de reflexionar acerca del efecto de la contamina-
ción ambiental sobre la vida y la salud de las personas.
Observar el entorno de la comunidad y reflexio-
nar sobre los efectos negativos de la contaminación
ambiental para elaborar propuestas de algunas ac-
ciones que deben ejecutarse con el fin de mejorar y
proteger el medio ambiente.
Centro teórico
Los seres humanos afectan de manera directa o in-
directa el medio geográfico en el que habitan. El
primer paso en la búsqueda de soluciones es tomar
conciencia del problema.
La contaminación ambiental afecta directamente a
las personas y su salud. El desconocimiento de los
efectos de la contaminación en las personas puede
poner en riesgo la vida misma.
Observar tu entorno y proponer medidas que mejo-
ren el medio ambiente, es el primer paso para reali-
zar grandes cambios.
Desarrollo
Fase 1
Recopilación de información. Busca, en periódicos
o revistas, al menos cinco imágenes que muestren ac-
ciones que afectan el medio ambiente. Intenta buscar
problemas que hayas observado y afectan la vida de
tu comunidad.
Pega cada imagen en el centro de una hoja de papel
blanco.
Fase 2
Ordenar información. Escribe en la parte de arriba de
cada imagen, en forma de título, el problema ambien-
tal que presenta. A continuación, escribe los efectos
que crees que esa contaminación tiene sobre la salud
de las personas. Por ejemplo: si la imagen que colocaste
es de un bosque deforestado, puedes poner como título
“La deforestación” y una consecuencia para la salud de
las personas es que el aire no se purifica y se respira aire
contaminado.
Estudiemos la contaminación
ambiental y sus efectos en la salud
Fase 3
Análisis de la información. Realiza un trabajo de
observación y escribe debajo de tus imágenes la for-
ma en que afecta el lugar donde vives cada problema
ambiental que has seleccionado. Trata de enfocarte
en aquellas situaciones que representen un problema
para tu comunidad. Para esta fase puedes entrevistar
a algunas personas de tu comunidad y preguntarles
sobre las consecuencias de los problemas ambientales
que has escogido.
Fase 4
Investigación y propuestas. Investiga algunas ac-
ciones que se pueden emprender para eliminar cada
problema seleccionado y escríbelas en la parte de
atrás de cada uno. Traza un plan de acción. Haz un
esfuerzo porque la propuesta que hagas sea viable y
pueda implementarse en tu comunidad. Piensa en
acciones sencillas pero efectivas.
Fase 5
Presentación. Ordena tu trabajo, coloca en primer
lugar, el problema ambiental que más afecta tu en-
torno, y por último, el que afecta menos. Luego, ela-
bora una presentación creativa para tu trabajo. Pue-
des ponerlo en un folder decorado, fabricarle una
carpeta o ilustrar cada una de las páginas.
Cierre del proyecto
•Organiza la presentación de los trabajos en el sa-
lón de clase.
•Discute en grupo acerca de los elementos de con-
taminación en los que la mayoría coincidió, sobre
todos aquellos problemas que afectan su entorno.
•Dialoga sobre de las soluciones que cada quien
propuso.
PROYECTO
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InternetGreenpeace Internacionalwww.greenpeace.orgPágina oficial de la organización Greenpeace. En ella
se puede encontrar información diversa sobre el cui-
dado del medio ambiente, así como conocer las accio-
nes que esta organización realiza. Ministerio de Turismo de El Salvadorwww.mitur.gob.es Sitio oficial en el que se puede encontrar imágenes
y descripción de lugares turísticos del país. Es un
buen recurso para entrar en contacto y conocer la
diversidad de recursos naturales que posee El Sal-
vador.
RECURSOS
Libros• Andrade-Eekhoff Katharine. Mitos y realidades. FLASCO, El Salvador, 2003
• Mendiluce, José María. La sonrisa de Adriana. Planeta, Barcelona, 2005
Cine
Una verdad incómodaTítulo Original: An Inconvenient TruthPaís y año de producción: Estados Unidos, 2006
Intérpretes: Al GoreLos seres humanos están sentados sobre una bomba de tiempo. Si la mayoría de los científicos del
mundo tienen razón, nos quedan apenas 10 años para evitar una catástrofe de grandes proporciones
que podría hacer entrar el clima del planeta en una espiral destructiva con temperaturas extremas,
inundaciones, sequías, epidemias y oleadas de calor hasta ahora desconocidas. Una catástrofe prepa-
rada por los hombres.Erin BrockovichTítulo Original: Erin Brockovich
País y año de producción: Estados Unidos, 2000.
Intérpretes: Julia Roberts, David Brisbin, Dawn Didawick
En 1993, una mujer sin estudios universitarios, tres veces divorciada y con tres niños pequeños, fue
noticia por conseguir la mayor indemnización jamás pagada en los Estados Unidos. Su lucha en los
tribunales se produjo contra la compañía Pacific Gas & Electric, responsable de haber contaminado
con cromo hexavalente las aguas de todo un pueblo, lo que provocó enfermedades en prácticamente
la totalidad de sus habitantes.
7
B. Secciones que componen una lección del libro de texto
Propósito. Al inicio de cada lección se presenta una sección ilustrada de soporte para el desarrollo de los contenidos. Plantea un problema práctico o situación problemática para cuya resolución son necesarias las destrezas de los estudiantes. Puede ser una lectura, anécdota, mini experimento, etc. Su fin es conectar a través de un espacio lúdico-didáctico el contenido de la lección. Incita hacia la búsqueda de significados. En ocasiones es un espacio de reflexión personal.
23
LECCIÓN 3
Transformación de la Naturaleza
Todas las personas dependemos de los ecosistemas de la Tierra y de los servicios que obtenemos de ellos. En los últimos 50 años, los seres humanos hemos transformado los ecosistemas más rápida y extensamente que en ningún otro periodo de la historia, en gran medida para resolver la demanda creciente de alimentos, agua, madera, fibra y combustible. Esta transfor-mación ha aportado considerables beneficios para el bienestar humano y el desarrollo económico, aunque no todas las regio-nes ni todos los grupos de personas se han beneficiado de este proceso; de hecho, a muchos les ha perjudicado.
Tomado de: Evaluación de los ecosistemas del milenio, Infor-me de síntesis, borrador final, 2004.
• Comenta sobre algunas acciones que has observado o escu-chado en las que el ser humano ha transformado el medio ambiente.
1.9 Investigarás responsablemen-te y divulgarás el impacto de la deforestación en el río Amazonas y sus efectos en el ambiente mundial.
1.10 Emitirás juicios de valor acerca de las causas y con-secuencias del impacto am-biental y poblacional en la condición de vida de las personas, emitiendo reco-mendaciones con responsa-bilidad.
1.11 Planificarás y realizarás, con entusiasmo y responsabilidad, campañas de reforestación en tu escuela y comunidad.
Problemas ambientales y su influencia en el mundo
La Amazonia. Características
La Amazonia constituye una inmensa región que cubre alrededor de 7 millones de kilómetros cuadrados de superficie, pertenece a Brasil (la mayor parte), las Guyanas, Venezuela, Ecuador, Surinam, Colom-bia, Perú, Ecuador y Bolivia.
El río Amazonas y sus afluentes bañan esta selva ecuatorial, la más densa y extensa del mundo.
En la selva amazónica crece una enorme variedad de especies vegeta-les: árboles leñosos, palmeras, arbustos, helechos, musgos y una mul-titud de plantas trepadoras que se entrelazan formando una espesa malla, desde el suelo hasta 30 - 40 metros de altura.
La Amazonia es una de las mayores reservas naturales de la Tierra, al-berga a más de la mitad de las especies vegetales y animales conocidas. Sus terrenos son propicios para el cultivo de pastos. Posee enormes reservas de hierro, petróleo, gas natural, carbón y otros minerales. Además, la capacidad hidroeléctrica es inmensa gracias a la utiliza-ción del río Amazonas como fuente de energía. La Amazonía central incluyendo el Parque Nacional Jaú, fue declarado patrimonio mundial por la UNESCO en el año 2000.
Todos somos responsables de mantener el equilibrio de nuestro medio ambiente.
Motivación
Indicadores de logro
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1. La región amazónica tiene importancia por-quea. es una de las zonas industriales más grandes
del mundo.b. es una de las reservas naturales más grandes
de la Tierra.c. es una región turística muy importante para
Sudamérica.d. es una de las zonas más pobladas del
continente.
2. A la región del Amazonas se le ha llamado el pulmón verde del planeta porquea. toda la vegetación tropical tiene un colorido
único y la distingue de otras.b. la vegetación es utilizada por laboratorios
que procesan el aire de la zona.c. la vegetación de la zona fue declarada así,
según los convenios internacionales. d. toda la vegetación tropical absorbe grandes
cantidades de dióxido de carbono.
3. Fuentes alternativas de energía son: a. energía solar, nuclear y maremotriz.b. energía eléctrica, solar y geotérmica.c. energía eólica, solar y geotérmica.d. energía geotérmica, maremotriz y cinética.
4. Las reservas ecológicas favorecena. la obtención de materias primas para la
industria y el desarrollo de actividades comerciales.
b. la protección del medio ambiente y lugares potenciales para la vivienda humana.
c. la protección de los ecosistemas naturales y la biodiversidad que ahí se encuentra.
d. la obtención de recursos naturales y el desarrollo de grandes complejos turísticos.
La cultura amazonia
La gran cantidad de tribus que viven en esta selva confor-man una cultura muy rica en conocimientos. Cada tribu tiene sus propios códigos y costumbres. Algunos científicos aseguran que en el interior de la selva existen tribus que aún no han sido descubiertas.
La música como eje de las ceremonias tribales es un deno-minador común entre la diversidad de tribus, especialmen-te la de percusión. También es muy relevante el contacto con la flora y la fauna de la región. Cada tribu, por interme-dio de sus sabios, ha desarrollado grandes conocimientos relacionados con las plantas y fluidos animales que tienen componentes medicinales. Muchas personas recurren a esta región en busca de medicinas y tratamientos alternativos.
EJERCICIOS DE AUTOCOMPROBACIÓN
Los mitos y leyendas son parte importante de los habitantes del Amazonas.
Respuestas: 1, b; 2, d; 3, c; 4, c
Ventana
Lee cuidadosamente cada cuestión planteada y subraya la letra que corresponda a la respuesta correcta.
Propósito. En cada lección se enuncian los indicadores de logro priorizados en el programa de estudio. Representa el resultado que debe alcanzar el estudiante al finalizar cada unidad desde el punto de vista cognitivo, procedimental y actitudinal. Están redactados en segunda persona y en futuro. Sugerencias didácticas• Exhorte a que interpreten el alcance de cada indicador y que expresen las estrategias y
actividades que pueden realizar para alcanzarlos.
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Clima: conjunto de condiciones atmosféricas que caracterizan a una región.Glaciares: masas de hielo acumu-ladas en las zonas de las cordilleras por encima del límite de las nieves perpetuas y cuya parte inferior se desliza muy lentamente, como si fuese un río de hielo.Combustible: ustancia que pue-de utilizarse para producir calor. Hidrografía: parte de la geografía física que trata de la descripción de las aguas del globo terrestre. También es el conjunto de aguas de un país o región. Estuario: desembocadura de un río caudaloso en el mar, caracte-rizada por tener una forma seme-jante al corte longitudinal de un embudo.Afluente: arroyo o río secundario que desemboca o desagua en otro principal.
GlosarioHidrografía: ríos, lagos y lagunas
Ríos de AméricaLos ríos de América desembocan en tres vertientes: la del Ártico, la del Atlántico y la del Pacífico. De estas vertientes, los ríos más grandes e importantes son los que desembocan en el océano Atlántico debido a que fluyen por zonas planas, de gran amplitud y lluvias abundantes.
• La vertiente del Atlántico está formada por los ríos: • San Lorenzo: su longitud es de 3,130 km. Sirve de límite natural
entre Canadá y Estados Unidos de América. • Hudson: desemboca en forma de estuario. Frente a su desemboca-
dura, se forma Long Island, Manhatan y Staten Island en las que se asienta la ciudad de Nueva York.
• Potomac: en sus orillas se encuentra la ciudad de Washington D.C.• Misisipi: es el río más largo de América del Norte; recorre junto con
su afluente principal, el río Misuri, 5,971 km. • Bravo o Grande del Norte: es el más largo de la vertiente del Atlán-
tico; su longitud es de 3,033 km. • Grijalva – Usumacinta: vierte sus aguas en el golfo de México. La
presa de Angostura, la mayor de América Latina, está construida sobre el río Usumacinta y proporciona energía eléctrica al sur de la República Mexicana y a toda Centroamérica.
• Hondo: forma parte de la frontera de México y Belice• Patuca – Grande – San Juan: está situado en América Central y su
extensión es corta.• Magdalena: corre por el suelo de Colombia y desemboca en forma
de delta en el mar Caribe. Su extensión es de 1,550 km.
Investiga los nombres de los ríos y quebradas que se encuentran en tu municipio, cantón o caserío.•Redacta un informe sobre ellos, tomando como base el ejemplo anterior. • Incluye también datos sobre explotación comercial, como pesca y otras utilidades de los afluentes.
Actividad 4
Ríos QuebradasEl PasoEl MurilloEl CacaoRoquinteLos Limones
CanalizadoEl EspinoGualtecaDiente de oroChaguantique
AguacayoNana ChepaZapoteLa CuevaEl Salto
PotreroBorbollónEl AguacateLempaJordán
El CedroLa ErmitaSan MarcosLempa
El TablónLa Concordia
El ManguitoLa NovoaCoyolitoPalo Seco
Hidrografía. Jiquilisco, municipio del departamento de Usulután, cuenta con abundantes recursos hídricos, tanto de agua salada como dulce. Entre los primeros, puede mencionarse a la bahía de Jiquilisco, cuya superficie es de 213.82 km2; la laguna de San Juan del Gozo, que cubre cerca de 400 manzanas; y varios esteros, el Flor y Manune, que actúan como viveros de diferentes especies marinas. Además, cuenta con 23 ríos y seis quebradas. Todos ellos corren en dirección norte – sur y desembocan en la bahía de Jiquilisco.
Propósito. Se refiere al desarrollo ordenado de cada uno de los contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales del programa de estudio que se podrán fusionar o adelgazar algunos temas justificándolo. Su función es fortalecer y desarrollar habilidades y destrezas en el alumnado, que evidencien haber alcanzado los indicadores de logro y, por ende, las competencias necesarias de la asignatura.
7
El volcán Krakatoa
¿Sabías que en 1883 se registró el ruido más fuerte que se ha escuchado en el planeta?Fue producido por el volcán Krakatoa, situado en una isla del océano Índico. Al hacer erupción, el volcán generó una explo-sión que se escuchó a 5,000 kilómetros de distancia y produjo un tsunami de 40 metros de altura. La Tierra es un espacio heterogéneo en el que se distinguen diversos lugares con características propias, como diferentes relieves, climas, fenómenos naturales, etcétera La Tierra y sus recursos deben cuidarse y respetarse. El cuida-do de la Naturaleza beneficia a todas las personas.
• Describe tres lugares que conozcas y que presenten carac-terísticas geográficas distintas.
¿Cuál de ellos te impresionó más? Explica.
1.2 Describirás y localizarás con precisión, en un mapa o ma-queta, las zonas climáticas de América, explicando con in-terés su influencia en las cos-tumbres y producción de los habitantes e indicios del cam-bio climático.
1.3 Describirás y localizarás con precisión e interés, en un mapa o maqueta del continente ame-ricano, los principales ríos, cos-tas, lagos y lagunas, explicando su influencia en las costumbres y producción de los habitantes.
Recursos naturales en América
Formas del relieve terrestre americano
La Tierra posee fuerzas internas, como los choques de las placas, que ocasionan cambios en la corteza terrestre; estos cambios son lentos y solo se logran percibir luego del transcurso de un tiempo prolongado. También existen fuerzas externas, como el viento, el agua, el hielo, los seres vivos, entre otros, que modelan y dan forma al relieve.
Las principales formas de relieve son: volcanes, sierras, llanuras, me-setas, colinas, montañas, montes y depresiones. Cada una posee carac-terísticas diferenciadas, por ejemplo una meseta es una elevación en la corteza relativamente plana. Una depresión es una superficie terrestre situada en un nivel inferior que la superficie vecina.
Se obtiene un mejor conocimiento del relieve terrestre gracias a la Geografía, ciencia que describe los distintos tipos de lugares que exis-ten, explica por qué son así, analiza cómo se relacionan los distintos lugares entre sí e imagina cómo pueden evolucionar.
El ser humano desde hace muchos años se ha interesado por conocer y estudiar a fondo las formas del relieve y la dinámica de sus cam-bios. Esto le permite prevenir las amenazas y estar en armonía con la naturaleza.
La Tierra es un planeta vivo. Se encuentra en constante actividad, no solo sobre la superficie, sino también en el interior. No la contamine-mos, es nuestro único hogar.
Motivación
LECCIÓN 1
Indicadores de logro
Sugerencias didácticas• Motive a que infieran o deduzcan saberes a partir del texto e imagen que se les presenta.• Promueva diferentes tipos de lectura individual y/o grupal. Explore los diferentes niveles de comprensión lectora
(comprensión, análisis, síntesis, juicio). • Prepare preguntas metacongnitivas relacionadas con la temática de la ventana.
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¡Bienvenido a casa!
Es un programa que tiene como finalidad enfrentar la situación de los salvadoreños deportados por los Estados Unidos. Entre sus funciones principales está la de ofrecer atención básica a los repatriados, por ejemplo: orien-tación sobre diferentes aspectos de la realidad nacional, alimenta-ción a su llegada, chequeo básico de salud al momento de ingresar al territorio. A partir del año 2007, el progra-ma es coordinado por la Dirección General de Migración y Extran-jería, con apoyo de varias institu-ciones. Su objetivo es minimizar el impacto físico y psicológico que sufren los salvadoreños durante su repatriación. Parte del programa incluye la reinserción en la vida productiva y educativa.
Punto de apoyo El sueño americano y la realidad salvadoreña
La facilidad de las comunicaciones, la forma de vida de los pueblos y sobre todo, la falta de seguridad y tranquilidad en el país ha ocasiona-do la migración de un gran sector de la población hacia otros países, especialmente a los Estados Unidos.
En general, las personas que migran pertenecen a sectores muy pobres y la única alternativa es hacerlo de forma ilegal.
Después de varios años de luchar en el extranjero, no todos los inmi-grantes encuentran la prosperidad que buscaban. Estados Unidos es un mundo distinto y una cultura completamente diferente, por ello les toma algún tiempo adaptarse. La realización del llamado “sueño americano” se convierte en una frustración para muchas personas.
Entre los problemas que deben enfrentar las personas que emigran puede mencionarse la discriminación y la actitud antiinmigrante. Esto último trae como consecuencia el endurecimiento de las leyes, que cada vez más limitan los servicios elementales de salud y educa-ción para quienes no logran legalizar su situación migratoria, aunque les descuentan de su salario los impuestos y las cotizaciones de segu-ridad social.
Muchos de ellos logran ayudar económicamente a sus parientes que viven en El Salvador. Para otros, las oportunidades no han resultado halagadoras, viven bajo la amenaza de deportación, trabajan con baja remuneración debido a su condición de ilegales o han sido deporta-dos. El sueño americano que presenta la televisión y otros medios, en la mayoría de casos, es solo eso, un sueño.
Analiza los datos de la tabla.• Indica la diferencia de deportaciones entre cada año.•Anota las consecuencias que puede tener para el país estas deportaciones.•Elabora un informe sobre el tema de la migración en tu centro escolar y en tu comunidad.
- ¿Cuántas familias conoces que tienen algún familiar viviendo fuera del país?- ¿Hace cuánto tiempo emigraron estas personas?- Algunas de las razones por las que estas personas decidieron irse.
Actividad 3
Año Número de deportados
2006 13,530 deportados2007 14,905 deportados2008 19,701 deportados
Deportados en los últimos años.
Propósito. Sección que complementa los contenidos conceptuales desarrollados y que permite facilitar la comprensión del tema tratado (presaberes). Acompaña igual que el glosario el desarrollo conceptual.Sugerencias didácticas• Promueva discusiones, debates, comentarios, reflexiones y otras formas de comprensión,
análisis y crítica de los diversos conceptos que en el contenido no fueron abordados en su profundad.
Propósito. Esta sección permite vincular temas culturales nacionales o universales relacionados con la lección, con ello se enriquece la visión del contenido estudiado. Sugerencias didácticas• Solicíteles que analicen y comparen los temas con la realidad social de su entorno.• Exhórteles a que generen debates sobre el tema desarrollado en la sección.
Sugerencias didácticas.• Utilice las sugerencias metodológicas propuestas en cada página de texto: actividades de inicio, de desarrollo y de cierre.• Invite a que infieran o deduzcan el contenido a partir del título.• Seleccione la metodología a seguir para que identifiquen la idea principal.
MOTIVACIÓN
PUNTO DE APOYO
CONTENIDO
INDICADORES DE LOGRO
VENTANA
8
42
¡Bienvenido a casa!
Es un programa que tiene como finalidad enfrentar la situación de los salvadoreños deportados por los Estados Unidos. Entre sus funciones principales está la de ofrecer atención básica a los repatriados, por ejemplo: orien-tación sobre diferentes aspectos de la realidad nacional, alimenta-ción a su llegada, chequeo básico de salud al momento de ingresar al territorio. A partir del año 2007, el progra-ma es coordinado por la Dirección General de Migración y Extran-jería, con apoyo de varias institu-ciones. Su objetivo es minimizar el impacto físico y psicológico que sufren los salvadoreños durante su repatriación. Parte del programa incluye la reinserción en la vida productiva y educativa.
Punto de apoyo El sueño americano y la realidad salvadoreña
La facilidad de las comunicaciones, la forma de vida de los pueblos y sobre todo, la falta de seguridad y tranquilidad en el país ha ocasiona-do la migración de un gran sector de la población hacia otros países, especialmente a los Estados Unidos.
En general, las personas que migran pertenecen a sectores muy pobres y la única alternativa es hacerlo de forma ilegal.
Después de varios años de luchar en el extranjero, no todos los inmi-grantes encuentran la prosperidad que buscaban. Estados Unidos es un mundo distinto y una cultura completamente diferente, por ello les toma algún tiempo adaptarse. La realización del llamado “sueño americano” se convierte en una frustración para muchas personas.
Entre los problemas que deben enfrentar las personas que emigran puede mencionarse la discriminación y la actitud antiinmigrante. Esto último trae como consecuencia el endurecimiento de las leyes, que cada vez más limitan los servicios elementales de salud y educa-ción para quienes no logran legalizar su situación migratoria, aunque les descuentan de su salario los impuestos y las cotizaciones de segu-ridad social.
Muchos de ellos logran ayudar económicamente a sus parientes que viven en El Salvador. Para otros, las oportunidades no han resultado halagadoras, viven bajo la amenaza de deportación, trabajan con baja remuneración debido a su condición de ilegales o han sido deporta-dos. El sueño americano que presenta la televisión y otros medios, en la mayoría de casos, es solo eso, un sueño.
Analiza los datos de la tabla.• Indica la diferencia de deportaciones entre cada año.•Anota las consecuencias que puede tener para el país estas deportaciones.•Elabora un informe sobre el tema de la migración en tu centro escolar y en tu comunidad.
- ¿Cuántas familias conoces que tienen algún familiar viviendo fuera del país?- ¿Hace cuánto tiempo emigraron estas personas?- Algunas de las razones por las que estas personas decidieron irse.
Actividad 3
Año Número de deportados
2006 13,530 deportados2007 14,905 deportados2008 19,701 deportados
Deportados en los últimos años.
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Emular: imitar las acciones de otro procurando igualarlo o su-perarlo. Poder: dominio, facultad y juris-dicción que uno tiene para man-dar o ejecutar una cosa. Gesta: conjunto de hazañas de un personaje o pueblo. Pugna: oposición o rivalidad en-tre personas o instituciones.
GlosarioRegiones autónomas dentro de los estados de América
América Central se declaró independiente en 1821, sin embargo la necesidad de seguridad política y económica hizo que gran parte de Centroamérica proclamara su anexión a México.
En 1823, México se proclamó como una República Federal, y de in-mediato Centroamérica adoptó el modelo, separándose de México y convirtiéndose en la Federación de las Provincias Unidas de Centro-américa. Estuvo integrada por las actuales Repúblicas de Guatemala, El Salvador, Honduras, Nicaragua y Costa Rica.
Los liberales de la región creían que el proyecto iba a convertir a la re-gión en una nación moderna y democrática, con capacidad comercial. Sin embargo, empiezaron a surgir conflictos y guerras civiles que aca-baron con este proyecto constitucional. Poco a poco, cada región de-claró su autonomía con intenciones de organizar su propio gobierno.
Hubo varios intentos de unificar Centroamérica, como el de Francis-co Morazán en 1842, o el del guatemalteco Justo Rufino Barrios en 1885, pero ninguno consiguió su objetivo.
Clasificar la informaciónElige los elementos que pegarás en el álbum y clasifícalos: artes, arquitectura, formas de vestir y alimentación. Puedes colocar in-formación en cada una de las imá-genes para enriquecer tu trabajo.
Fase 3
PROYECTO
•Las principales causas de los movimientos independentistas estaban relacionadas con los criollos. A pesar de ser un grupo poderoso, no estaban de acuerdo con la política ejercida por la Corona española.
•La Revolución Francesa y la captura del monarca español a manos de Napoleón favorecieron el clima para que las colonias del continente americano iniciaran los procesos de independencia.
•Los movimientos independentistas surgieron a lo largo de todo el continente. En la mayoría, motivados por la clase dominante, a excepción de México, en donde el movimiento tuvo una amplia participación de los sectores populares.
•En medio de conflictos y luchas América se independizó. Inmediatamente surgieron los conflictos internos y las luchas por el poder. Centroamérica vivió este proceso y el proyecto de la Federación de Provincias Unidas de Centroamérica se disolvió, formándose las actuales repúblicas.
•A pesar de los intentos de reunificación, ninguno logró el cometido de volver a integrar a Centroamérica como una nación.
Resumen
Realiza lo que se indica.•Elabora un esquema en el que presentes la secuencia de hechos ocurridos en América después de la independencia. •Busca información sobre el proyecto político de la Federación de Provincias Unidas de Centroamérica.
Actividad 6
43
Cultura: conjunto de modos de vida y costumbres, conocimien-tos y grado de desarrollo artístico, científico, industrial en una época y grupo social determinado.Discriminación: dar trato de in-ferioridad a una persona o colecti-vidad por motivos raciales, religio-sos, políticos, entre otros.Legalizar: comprobar y certificar la autenticidad de un documento o una firma. Deportar: enviar a alguien a su país de origen por razones políticas. Parcela: pequeña porción de un terreno. Latifundio: finca agraria de gran extensión que pertenece a un solo dueño. Reforma agraria: cambio gene-ralizado y profundo de la forma de poseer la tierra que se produce como resultado de decisiones po-líticas.
GlosarioDistribución territorial de los recursos en América
América es un continente que se caracteriza por tener gran riqueza en cuanto a recursos naturales. Esta riqueza viene dada por la diversidad de suelos, recursos hídricos, flora y fauna. América posee las reservas de tierra para el cultivo más grandes del mundo, además posee más de la tercera parte de los recursos hídricos renovables del planeta. La biodi-versidad es otra de sus riquezas, ya que el continente alberga al cuarenta por ciento de las especies del mundo.
Toda esta riqueza no es aprovechada de la misma manera en la región. Los niveles de acceso y los recursos varían entre las zonas con mayores posibilidades económicas y las zonas pobres. Por ejemplo, en los paí-ses latinoamericanos, la tenencia de la tierra se basó en la propiedad privada, concentrada en manos de pocos propietarios. Esta situación dejaba a muchas familias campesinas y de trabajadores sin tierra o con pequeñas parcelas de baja calidad. Para mejorar el acceso a la tierra y mejorar la productividad de los grandes latifundios se llevaron a cabo procesos de reforma agraria, aunque los niveles de oportunidad de ac-ceso a la tierra siguen siendo bajos. Otro ejemplo es el acceso al agua, los porcentajes son altos en las zonas más desarrolladas con respecto a zonas más pobres.
Junto con la distribución de los recursos naturales surge el problema de la conservación. El acceso desigual trae también como consecuencia el desgaste de los recursos por parte de unos pocos y las consecuencias las sufre toda la región.
Observa las imágenes. • Clasifícalas según la riqueza que representan.• Escribe para cada una, algunas leyes que propondrías para garantizar que todos los habitantes de América
tengan acceso a esa riqueza. • Reflexiona acerca de tu comunidad.
- ¿Cuáles son las riquezas naturales que posee?- ¿Todas las personas tienen la misma oportunidad de acceso a esas riquezas?
Actividad 4
América es rica en recursos naturales.
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Recopilar información e imágenesRecolecta imágenes sobre el tema elegido, puedes obtenerlas de li-bros, revistas, periódicos, posta-les o páginas de internet. Puedes solicitar información a personas especializadas en el tema, como historiadores o profesores de Es-tudios Sociales.
Fase 2
PROYECTO
•El descubrimiento de América tuvo diversas causas, entre ellas, políticas, económicas, técnicas y científicas. •Los españoles conquistaron América con el concepto de empresa privada. El conquistador corría con todos los
gastos, a cambio, la Corona lo nombraba adelantado y le daba poder político sobre las tierras conquistadas. El modelo portugués buscaba el establecimiento de puntos de apoyo para su comercio con Oriente.
•El proceso de colonización trajo varias consecuencias para el continente: la reducción de la población indígena, el mestizaje, la evangelización y la imposición de rasgos culturales europeos.
•Algunos de los principales actores del descubrimiento y conquista de América fueron Hernán Cortés, Francisco Pizarro, Pedro de Alvarado, Pedro de Mendoza y Martín Alfonso de Sousa.
•La sociedad colonial estaba dividida en estratos bien definidos: los españoles, los criollos, los mestizos y los esclavos. •El repartimiento, la encomienda, la reducción, la mita y la esclavitud fueron los sistemas laborales presentes en
la Colonia.
Resumen
Progenitores: antepasado directo de una persona, en especial padre y madre. Demográfico: estudio estadísti-co sobre un grupo de población humana que analiza su volumen, crecimiento y características en un momento. Cuota: cantidad fija con la que se contribuye a un gasto colectivo.
GlosarioCondiciones de vida de los trabajadores durante la época colonial
Para garantizar la mayor productividad en las colonias se establecie-ron varios sistemas de trabajo, los principales fueron:
•Repartimiento y encomiendas: el repartimiento consistió en pro-porcionar indígenas a los conquistadores para que los utilizaran en labores agrícolas o mineras. En la encomienda se entregaba indíge-nas a un colonizador. Los indígenas trabajaban para el encomende-ro, el cual tenía la obligación de evangelizarlos y protegerlos.
Los encomenderos prestaban un servicio militar en tiempos de ne-cesidad y recibían una recompensa material en forma de concesiones de tributos y trabajo personal suministrados por los súbditos indí-genas. En la práctica la institución de la encomienda no cumplió muy bien con las exigencias militares de la Colonia. La catástrofe demográfica del Siglo XVI y su constante jactancia ante la sociedad colonial, influyeron en los encomendederos para que estos se hicie-ran más renuentes a cumplir con sus funciones.
•Reducción: eran reagrupaciones de indígenas separadas de las ciu-dades españolas. En las reducciones, los indígenas contaban con tie-rras, leyes y autoridades propias pero bajo el control español, por lo mismo debían pagar tributo a la Corona. Aunque tenía el fin de evangelizar, el trasfondo era demográfico, económico y político.
•La mita: sistema que obligaba a las comunidades indígenas a aportar una cuota de trabajadores a las minas.
•Esclavitud: España autorizó la esclavitud de los indígenas en 1504, para trabajo forzado en minas y haciendas. Fue eliminada en 1542, con la aprobación de las Leyes Nuevas.
Realiza lo que se indica.•Elabora un cuadro comparativo de los principales sistemas de trabajo que existieron en la Colonia. •Escribe a tu juico las ventajas y desventajas que tenía para los indígenas cada uno de ellos.
Actividad 6
Propósito. Ampliar el léxico de los estudiantes. Que posibiliten la comprensión de los contenidos. Son las definiciones de términos fundamentales y nuevos aparecidos en la unidad.Sugerencias didácticas• Incentive hacia la búsqueda de significados de nuevos términos y la recreación de sus
propios conceptos partir de la comprensión de los contenidos.
Propósito. Luego del desarrollo de cada contenido, se presenta, al menos, una actividad de fijación dirigida al estudiante. Está orientada hacia la adquisición de destrezas procedimentales y apoyar la comprensión de la información presentada.La propuesta de estas actividades responden a característica como: gradualidad en función de la dificultad y su diversidad que permite al estudiante la autoevaluación. Todas las actividades tienen un solucionario de respuestas: libres (RL), que corresponden a opiniones, razones o ejemplos particulares, o bien respuestas modelo (RM), que son ejemplos de las que los alumnos o alumnas puedan contestar.
Propósito. Es una actividad que busca ir desarrollando de forma gradual el proyecto.En cada lección se presenta una fase. Las actividades se relacionan con el eje del que se está tratando.Sugerencias didácticas• Promueva la lectura y comprensión del proyecto total propuesto en cada unidad.• Genere espacios de creatividad para que puedan hacer modificaciones al proyecto,
según las necesidades e interés de los estudiantes.
Propósito. Al finalizar cada lección se presenta una prueba objetiva que consta de cuatro distractores con solucionario incluido. Ofrece cuestionamientos simples y puntuales de los aspectos sustanciales de cada uno de los contenidos conceptuales de la lección desarrollada.Sugerencias didácticas• Pídales que realicen una retroalimentación de los contenidos desarrollados en la
lección.• Solicíteles que expresen las dificultades que tuvieron para comprender los contenidos.
Propósito. Al finalizar cada lección se presenta esta sección que proporciona una visión de conjunto de los aspectos más importantes de los contenidos conceptuales desarrollados en cada lección. Permite la elaboración de un esquema de síntesis de lo estudiado. Sugerencias didácticas• Exhorte a que elaboren mapas mentales, esquemas y otras técnicas de análisis que
fortalezcan la expresión de análisis crítico de los tópicos abordados en cada lección.• Motive a que redacten sus propios resúmenes.
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1. Los criollos estaban descontentos con la Co-rona española porque estaa. repartía muy pocas tierras. b. marginaba del poder político.c. marginaba del poder económico.d. cobraba muchos impuestos.
2. La independencia de México difiere del resto del continente porque tuvo una amplia parti-cipacióna. criolla.b. española. c. eclesial.d. popular.
3. Posterior a la independencia se vivió una gue-rra por el poder y el control que finalizó cona. el surgimiento de los Estados. b. la unificación de algunas regiones.c. las alianzas entre los países.d. el deseo de aliarse a la Corona.
4. Al separase de México en 1823, Centroamé-rica pasa a ser una región con un proyectoa. de cinco naciones independientes.b. político basado en la igualdad.c. de equidad en lo social.d. político basado en la federación.
Lee cuidadosamente cada una de las cuestiones planteadas y subraya la letra que corres-ponda a la respuesta correcta.
El Romanticismo
Fue un movimiento artístico e intelectual que se de-sarrolló a lo largo del siglo XIX. Surgió como una reacción a las ideas racionalistas de la Ilustración. Su característica es la importancia que tiene el senti-miento sobre cualquier regla o estereotipo. Este arte plasma lo exótico y pintoresco y prefirió la temática medieval, el cristianismo, la historia nacional, la des-cripción de lugares insólitos y la búsqueda de situa-ciones fantásticas.
• En la literatura destacan figuras como Goethe, Victor Hugo, Keats y Esteban Echeverría.
• En la música, uno de los grandes representantes fue Beethoven.
EJERCICIOS DE AUTOCOMPROBACIÓN
Respuestas: 1. b; 2. d; 3. a; 4. d
Ventana
El romanticismo da prioridad al sentimiento
Sugerencias didácticas• Promueva la realización de actividades grupales o individuales. Lleve controles de evaluación para ponderar el progreso
de aprendizaje. • Planifique otras actividades en función de factibilidad y viabilidad, según el entorno social del estudiante.
GLOSARIO
ACTIVIDADES DE FIJACIÓN
RESUMEN
FASES DEL PROYECTO
EJERCICIOS DE AUTOCOMPROBACIÓN
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Definición: es el impuesto que pagamos cuando realizamos compras. Por ejemplo, cuando compramos ropa, zapatos, cuadernos, lápices, colores, tela para uniformes, uniformes de deporte, etcétera.
Si compramos, es nuestra obligación exigir que nos entreguen el documento que corresponde a la compra realizada. Este es nuestro comprobante de que hemos pagado el impuesto correspondiente, y así nos aseguramos de que el Estado recibe nuestro aporte para financiar las necesidades públicas.
El IVA está incorporado al precio de lo que se compra y su alícuota general es del 13%. Por ejemplo: si vamos a comer a un restaurante, el precio de la comida ya incluye el IVA; es decir que nos cobran el precio del bien o servicio adquirido más el valor del IVA.
Al emitirse la factura o el tiquete, quien vende queda obligado a entregarle al Estado el impuesto que pagan los consumidores, de lo contrario estaría apropiándose de nuestro aporte al Estado.
Veamos un ejemplo: si el valor de la compra es de US$10, estaríamos pagando US$1.15 en concepto de IVA. Y lo calcularíamos de la siguiente forma:
valor neto (sin el IVA) = US$ 10.00 × 13 (%) = US$ 8.85 100
impuesto (IVA) = US$ 10.00 – US$ 8.85 = US$ 1.15
C. Educación tributaria
IVA: IMPUESTO A LA TRANSFERENCIA DE BIENES MUEBLES Y A LA PRESTACIÓN DE SERVICIOS
La capacidad contributiva es una de las teorías más aceptadas acerca del por qué pagar los impuestos quienes deben pagarlos. A la pregunta de cuánto es lo que cada sujeto debe pagar de impuestos, esta teoría plantea que cada ciudadano pagará tributos en relación con su poder económico, en función de tres parámetros o indicadores:
• patrimonio • renta • gasto (o consumo)
La teoría de la capacidad contributiva establece:Que paguen más los que…
• más tienen • más ganan • más consumen
Los tributos que administra la Dirección General de Impuestos Internos son:
1) Impuesto a la transferencia de bienes muebles y a la prestación de servicios - IVA2) Impuesto sobre la renta3) Impuesto a las bebidas gaseosas 4) Impuesto a los pirotécnicos y armas 5) Impuesto al alcohol y bebidas alcohólicas 6) Impuesto al tabaco7) Contribución especial de turismo8) Fovial
Los tributos internos que recauda y fiscaliza la DGII (Dirección General de Impuestos Internos) se relacio-nan con algunos de los parámetros de la capacidad contributiva.
Los Medios de Comunicación Social y su influencia en el consumo. Contenido transversal: los impuestos y la capacidad contributiva.
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ACTIVIDAD Los impuestos que pagamosIndicador de logro:• Conoce los distintos impuestos que existen en el país.Materiales necesarios: comprobantes de diferentes impuestos.Tiempo estimado: 2 horas de clase.
La o el docente realiza una introducción teórica al tema y solicita al alumnado que recolecte entre los integrantes de su grupo familiar facturas o comprobantes variados de diferentes impuestos.Estos comprobantes serán analizados en clase y se identificará el componente tributario en cada uno de ellos.
Por grupos, elaboran una lista de los impuestos que figuran en los comprobantes que consiguieron y completan un cuadro de doble entrada en el que especifiquen los siguientes aspectos:
-Nombre y tipo de impuesto (tasa, impuesto, contribución especial)-Parámetro de la capacidad contributiva al que corresponde: patrimonio, renta o gasto (consumo)
El o la docente puede aprovechar las preguntas que surjan en la clase para diferenciar impuestos de servicios.
IMPUESTO SOBRE LA RENTA
Definición: este impuesto grava todos los ingresos que recibe una persona o una sociedad. Estos ingresos deben ser pagados por las personas salvadoreñas domiciliadas y extranjeras domiciliadas en el país o que obtengan ingresos en él.
Los ingresos: se refiere a la cantidad que recibe una persona o sociedad ya sea en dinero efectivo o en especie (bienes o servicios). Por ejemplo: los ingresos recibidos por actividades laborales o profesionales, premios, intereses, etcétera.
Impuestos específicos y contribucionesSon impuestos que se aplican sobre las transacciones de ciertos productos y que se encuentran regulados por leyes especiales. En nuestro país tenemos varios impuestos específicos:Impuesto sobre las bebidas gaseosas simples o endulzadas. Este impuesto es pagado en la producción, distribución o importación de bebidas gaseosas simples o endulzadas, por los importadores, productores y distribuidores de dichas bebidas.Impuesto de control y regulación de armas de fuego, municiones, explosivos y artículos similares. Se aplica a los derechos fiscales relacionados con el uso, fabricación, importación, exportación y comercialización de armas de fuego, municiones, explosivos, pirotécnicos y artículos similares. Es pagado por los propietarios de armas de fuego, municiones y explosivos, fabricantes e importadores de armas de fuego y de pirotécnicos.Impuesto a la producción y comercialización del alcohol y de las bebidas alcohólicas. Grava la producción, elaboración y venta de alcoholes, bebidas alcohólicas destiladas, cervezas y otras bebidas fermentadas, tanto nacionales como importadas. Es pagado por productores e importadores de alcoholes y bebidas alcohólicas. Impuesto sobre productos del tabaco. Se aplica a la fabricación e importación de cigarrillos, puros y cualquier otro producto elaborado de tabaco o productos que contengan mezclas de tabaco. Es pagado por los importadores y fabricantes de productos de tabaco. Las contribuciones especialesSon tributos que se exigen para la satisfacción de intereses de la colectividad, mediante la realización de obras o actividades especiales del Estado y que conllevan ventajas y beneficios individuales o de algún grupo social. Principalmente se reflejan en obras públicas o en el establecimiento o ampliación de servicios públicos. Las principales son:Contribución especial de turismo. Se aplica al alojamiento en hoteles y la salida del país por vía aérea. Se invierte en incentivar el turismo en el país.Fovial. Es pagado por quienes compran combustible, y se utiliza para la construcción y mejoramiento de las carreteras. Para reflexionar…¿Cree que tener información sobre los diferentes impuestos resulta útil para las ciudadanas y los ciudadanos? ¿Por qué? En este sentido, ¿es tarea de la escuela enseñarlos?¿Qué ideas previas supone que tienen sus alumnas y alumnos sobre el tema?
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D. Solucionario
Unidad : El medio geográfico, ambiente y población en América
Lección 1 : Geografía y Geoeconomía
Actividad N°1, Pág. 8· RM: Los sistemas montañosos del Oeste son: montañas Rocosas, Sierra Nevada, Sierra Madre, los Andes.
· RM: Los tres volcanes más altos de América del Norte: McKinley, Logan, Pico de Orizaba.
· RM: Los volcanes más altos de América del Sur: Acon-cagua, Ojos del Salado, Pissis.
RM: La cadena montañosa de América Central es la Sierra Madre.
· RM: Llanuras de América del Sur: Orinoco, Amazonas, Pampeana, Chaco.
Actividad N°2, Pág. 9· RM: La zona climática de El Salvador es tropical. · RM: Los climas de América del Sur: tropical lluvioso, tropical seco, ecuatorial, alta montaña y desértico.
· RM: Los paises de América del Norte de clima frío: Canadá, Estados Unidos y parte de México.
Actividad N°3, Pág. 10· RM: El continente con más especias amenazadas es Asia.
· RM: Mamíferos, aves y peces.
Actividad N°5, Pág. 12· RM: Los lagos más grandes del continente americano: - lago Superior entre Estados Unidos y Canadá - lago Hurón entre Estados Unidos y Canadá - lago Texcoco, México - lago de Nicaragua - lago Huapí, Argentina
Lección 2 : Fenómenos naturales y su impacto en el entorno
Actividad N°1, Pág. 16· RM: Las placa que conforman el Cinturón de fuego: Pacífica y Nazca
· RM: Las placa que afectan el continente américano: Pa-cífica, Nazca, de Cocos, del Caribe, Sudamericana y Norteamericana.
Actividad N°2, Pág. 17· RM: Nivel de daños de un terremoto, según escala de Richter: 4.5: daños menores, 5: daños menores, 6.3: da-ños severos.
· RM: Nivel de daños de un terremoto, según escala de Mercalli: 3: sacudida sentida por muchas personas, 5: caen objetos inestables, 6: daños ligeros en viviendas y edificios.
Actividad N°4, Pág. 19· RM: Partes de un huracán: ojo, pared del ojo, bandas de lluvia.
Actividad N°5, Pág. 20· RM: México, Estados Unidos, Islas del Caribe, Centro-américa, Colombia, Venezuela
Lección 3 : Problemas ambientales y su influencia en el mundo
Actividad N°1, Pág. 24· RM: Los daños causados al Amazonas: deforestación, quema del bosque, etcétera.
Actividad N°3, Pág. 26· RM: Aprox. 625 millones para el año 2020, 700 mi-llones para el 2030, 780 millones para el 2040, 808 millones para el 2050.
Actividad N°5, Pág. 28· RM: Los elementos del ecosistema son: ríos, bosques, fauna marina.
Lección 4 : Contaminación ambiental
Actividad N°1, Pág. 32· RM: Norteamérica: emisiones de co2, contaminación costera y derrame de petróleo; Centroamérica: contami-nación costera y derrame de petróleo; Suramérica: emi-siones de CO2, deforestación y contaminación costera.
Actividad N°2, Pág. 33· RM: Una de ellas es afectada por la contaminación, la otra no.
· RM: La imagen de la ciudad despejada refleja vida debi-do a que el medio ambiente está menos contaminado.
Actividad N°3, Pág. 34· RM: Los efectos del calentamiento global: sequía, perdi-da de recursos,etc.
Actividad N°4, Pág. 35· RM: Las funciones del agua: fuente de vida para la na-turaleza, beber, cocinar.
Actividad N°5, Pág. 36· RM: Algunas fuentes hidrográficas: ríos, lagos y lagu-nas de El Salvador.
Lección 5 : La población en América
Actividad N°1, Pág. 40· RM: Ciudades más pobladas: Nueva York, Los Ángeles, México D.F., Río de Janeiro, La costa atlántica es la más poblada.
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· RM: Zonas más pobladas: grandes lagos, costa at-lántica, california, meseta mexicana; costa atlántica y capitales; área andina, antiguas capitales de virrei-natos.
Actividad N°2, Pág. 41· RM: México, América Central, Caribe, Perú y Colom-bia hacia Estados Unidos Paraguay Perú y Colombia hacia Argentina. Bolivia hacia España.
Actividad N°3, Pág. 42· RM: Del 2006 al 2007 aumentó 1,375; del 2007 al 2008 aumentó 4,796.
Actividad N°4, Pág. 43· RM: Riqueza forestal.
Actividad N°5, Pág. 44· RM: Grado de industrialización Norteamérica medio, moderado y alto; Centroamérica bajo; Suramérica paí-ses en los tres niveles.
· RM: Ubicación de principales áreas industriales: costa atlántica y pacífica de EE. UU. y Canadá; centro de México; costa atlántica de Colombia, Brasil y Argenti-na; costa pacífica de Chile.
Unidad : América desde una perspectiva social, cultural, económica y política
Lección 1 : Legado de las civilizaciones prehispánicas americanas
Actividad N°2, Pág. 53· RM: La escritura maya es ideográfica y la actual es alfabética.
· RM: En libros, películas, canciones, etcétera.
Actividad N°4, Pág. 55· RM: Hace énfasis en los petrograbados del río Lempa.
Actividad N°5, Pág. 56· RM: Los aspectos del códice son: fechas, personajes y acontecimientos importantes.
Lección 2 : Hechos históricos durante la Época del Descubri-miento, Conquista y Colonización de América
Actividad N°1, Pág. 60· RM: España.· RM: África y Asia.· RM: Modelo de conquista de España: empresas pri-vadas; la Corona daba títulos de adelantado a los conquistadores; búsqueda y explotación de metales preciosos.
· Modelo de conquista de Portugal: empresas privadas y estatales; buscaba puntos de apoyo para fortalecer comercio con África y Oriente.
Actividad N°2, Pág. 61· RM: Descontento, situación de dominio, pérdida de li-bertad como pueblo.
Actividad N°3, Pág. 62· RM: Cortés, México; Alvarado, Centroamérica y Cuba; Mendoza, Argentina; Pizarro, Perú; Sousa, Brasil.
Actividad N°5, Pág. 64· RM: Características de la sociedad americana en la Co-lonia: estratificada, desigual, la mayoría estaba en los grupos inferiores.
· RM: Ideas para el ensayo: equidad de género, práctica de la justicia, respeto, etc.
Lección 3 : La Independencia de América
Actividad N°2, Pág. 69· RM: Fechas para la línea de tiempo: Paraguay 1811, Argentina 1816,Chile 1818, Colombia 1819, Ecua-dor 1820, Centroamérica 1821, México 1821, Bolivia 1825.
Actividad N°4, Pág. 71· RM: No hay representación de sectores populares solo la clase dominante.
· RM: Personajes de la clase dominante promovieron la independencia de Venezuela.
Lección 4 : La sociedad latinoamericana después de la Inde-pendencia
Actividad N°1, Pág. 76· RM: Ejemplo: cambios en lo económico, político, so-cial, etcétera.
Actividad N°2, Pág. 77· RM: Tipos de trabajo: sociedad rural con trabajos asocia-dos al campo y sociedad urbana trabajos de oficina.
Actividad N°3, Pág. 78· RM: Aumento significativo de migrantes de los continen-tes de América y Asia.
Actividad N°4, Pág. 79· RM: Cronología de hechos entorno al 1 de mayo: 1 de mayo: manifestaciones de sindicatos en EE. UU.
3 de mayo: anarquistas organizan manifestación. 4 de mayo: anarquistas convocan reunión masiva pro-testando contra violencia policial.
4 de junio: juicio contra líderes sindicales.
Actividad N°6, Pág. 81· RM: Características: afecta a países exportadores de materias primas o productos manufacturados; aumento en los combustibles; inestabilidad en inversiones y cré-ditos; suben los precios.
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Impacto: bajas en el consumo y alzas de precios; los empleos se ven afectados; cierre de empresas.
Lección 5 : Militarismo en América Latina
Actividad N°1, Pág. 84· RM: Características: autoritarismo, control total de las instituciones por parte de los militares, ley marcial, et-cétera. Desventajas: los ciudadanos pierden sus garan-tías, no hay participación ciudadana, etcétera.
Actividad N°4, Pág. 87· RM: Los dos caminos optar por el camino de la demo-cracia o cerrarse a este.
Actividad N°5, Pág. 88· RM: Ventajas de elecciones libres: se respeta la elec-ción de la mayoría, la población ejerce su derecho al voto, se genera un clima de participación y respeto.
Unidad : Diversidad sociocultural e identidad en América
Lección 1 : Riqueza étnica y cultural
Actividad N°1, Pág. 96· RM: Diferencias físicas de la diversidad étnica de Cen-troamérica. Guatemala: mayas, xincas y garífunas; Honduras: garífunas, misquitos, chortís, lencas; El Sal-vador: pocomames, chortís, lencas; Nicaragua: misqui-tos, sumos y garífunas.
· RM: Ver gráfica en pág. 97, lección uno, unidad 3, octavo grado.
Actividad N°2, Pág. 97· RM: Guatemala, Honduras, Nicaragua y Panamá.
Actividad N°3, Pág. 98· RM: Los niños se dedican a labores de campo y rituales religiosos. Las niñas, a oficios de casa: cocina, telares y en ocasiones a la agricultura.
Actividad N°4, Pág. 99· RM: Problemas que enfrentaron los garífunas para lle-gar a América: Expulsión de los ingleses, esclavitud, trabajos en minas y plantaciones.
· RM: Los mesoamericanos son nativos y los garifunas se crearon en mezclas étnicas, las comidas mesoamerica-nas se basan en el maíz y las garífunas son elaboradas con yuca.
· RM: Misquitos: departamento Gracias a Dios, zona de La Mosquitia; Tawahkas: departamento de Gracias a Dios y Olancho, zona de La Mosquitia; Garífunas: departamento de Atlántida, costa norte entre Belice y Nicaragua.
Actividad N°5, Pág. 100 · RM: Mayagnas: región autónoma del Atlántico norte y
Atlántico sur; Misquitos: costas del mar Caribe; Garifu-nas: área de Pearl Lagoon.
Lección 2 : Respeto hacia la diversidad cultural de los pueblos
Actividad N°1, Pág. 104· RM: En 1948 se habla de igualdad para todo el mun-do, en 1963 se proclama la intención de erradicar la discriminación racial e iniciar la educación en ese rubro y en 1995 se especifica el criterio de minorías nacionales.
Actividad N°2, Pág. 105· RM: En el artículo 107 se habla solamente de protec-ción e integración de las minorías en el entorno nacio-nal. En el artículo 169 se agrega el reconocimiento, sus derechos y respeto como grupo minoría.
Actividad N°4, Pág. 107· RM: Inmigrantes de C.A., con respecto a la población asiática, presenta valores arriba de la población asiáti-ca (casi 8 mil migrantes más).
· RM: Número de inmigrantes centroamericanos en EE. UU.: Hay aproximadamente 2,510,000 (inmigrantes) para el año 2007.
· RM: Número de inmigrantes de centroamericanos en la Unión Europea: hay aproximadamente 11,626.
Actividad N°5, Pág. 108· RM: Algunas ventajas de los elementos culturales: comer-cio, industria, lingüística, moda, cultura, comidas, etc. Entre las desventajas están la modificación del lenguaje materno y la tendencia a adoptar conductas antisocia-les.
Lección 3 : Arte y cultura: La pintura y escultura latinoameri-canas
Actividad N°4, Pág. 115· RM: Funciones por comparar: función religiosa es re-presentar dioses, función funeraria es recoger la memo-ria de personas, función conmemorativa es representar la memoria de hechos.
Actividad N°5, Pág. 116· RM: Características de la escultura de Fernando Botero: obras pictóricas y escultóricas representan personas y animales obesos, dependiendo del modelo original.
Actividad N°6, Pág. 117· RM: Creación de la escultura Quirio Cataño entre los años 1556 y 1575 posiblemente en Portugal o Italia.
· RM: función de la estatura de El Ángel en México: es una escultura con función conmemorativa, ya que es la representación del centenario de la Guerra de Inde-pendencia.
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Lección 4 : Arte y cultura: La arquitectura y el cine latinoame-ricanos
Actividad N°1, Pág. 120· RM: Tomar en cuenta las descripciones del punto de apoyo: las características principales del Art Déco son los frisos decorados con motivos florales geometriza-dos, balcones con repisas geométricas, rejas donde los motivos romboidales, las trencillas y los motivos rectos rompen con los de la época colonial y de la Re-pública. En edificaciones excepcionales o relevantes todos los detalles fueron estudiados, desde la facha-da y cada elemento componente hasta el espejo del baño, pasando por plafones para lámparas, llavines, mobiliario, grifería, pisos en forma de tablero de aje-drez, colores.
Actividad N°2, Pág. 121· RM: Características en el diseño de la ciudad: diseño si-métrico, armonioso, no se ve distinción de arquitecturas.
Actividad N°5, Pág. 124· RM: Elementos de la realidad que presenta la pelí-cula: la resistencia antifranquista y los militares fran-quistas, el embarazo de la madre, el entorno físico: casa, bosque.
· RM: 1944.· RM: Aspectos irreales que presenta la película: la re-lación de Ofelia con el fauno, Ofelia como la última princesa de su estirpe, las tres pruebas antes de luna llena.
Actividad N°6, Pág. 125· RM: Se conocen las realidades de los pueblos: sus pro-blemas, sus esperanzas, sus sueños, sus costumbres, etc.
· RM: Porque permite que otras culturas conozcan otras expresiones culturales, sociales, económicas y políticas. De esa forma se conserva el patrimonio cultural de los pueblos.
Lección 5 : Arte y cultura: La literatura y la música
Actividad N°1, Pág. 128· RM: Por la tradición oral y escrita de las comunidades indígenas guatemaltecas. Primero, es una fiesta patro-nal realizada en el municipio de Rabinal, departamento de Baja Verapaz, Guatemala. Segundo, porque relata eventos importantes para la historia de Guatemala y de las tradiciones indígenas.
· RM: El Rabinal Achí es una tradición oral que Carlos René García Escobar recoge en su libro “Historia Anti-gua y Etnografía del Rabinal Achí”, en el que menciona que hace más de quinientos años había una manifesta-ción dramático danzaria que rememoraba una historia mítica basada en hechos reales, que representaba una
situación política entre los grupos quiché y los de Rabi-nal, es decir diferentes casas de conglomerados fami-liares y los de Rabinal que eran una rama de la casa quiché. García Escobar (2001).
Se trataba de reconocer tierras en posesión, que tenían diferentes grupos sociales que se habían asentado en las tierras altas de lo que hoy es Guatemala y, en este caso, en el departamento de Baja Verapaz y uno de sus importantes valles, el Urram, o sea el antiguo Za-maneb.
Actividad N°3, Pág. 130· RM: Música que representa a cada país. Guatemala: música de marimba: Perú: posiblemente huayco (“El cóndor pasa”): Bolivia: popular (música andina).
· RM: Tipo de instrumento musical que utilizan. Guatema-la: marimba: Perú: bandolina, cajón peruano y bando-lón de piso: Bolivia: zampoña o flauta de pan.
Actividad N°5, Pág. 132· RM: Géneros y estilos musicales latinoamericanos: tan-go de Argentina, merengue de República Dominicana, samba de Brasil, chachachá de Cuba.
Actividad N°6, Pág. 133· RM: Instrumentos musicales de grupos étnicos: pito y tambor.
Unidad : Familia, cultura y adolescencia
Lección 1 : La familia
Actividad N°1, Pág. 140· RM: Actividades más frecuentes de la juventud: compa-ñerismo, estudio, diversión.
Actividad N°2, Pág. 141· RM: Diferencias entre cultura salvadoreña y la china: la alimentación, el idioma, celebraciones, religión.
· RM: Similitud entre ambas culturas: la transmisión de conocimientos a través de la tradición oral.
Actividad N°3, Pág. 142· RM: Características donde se desenvuelve la familia ru-ral y urbana: la familia urbana: composición, ciclo de vida y rol de los padres y las madres, modificación del rol de la mujer, son familias con pocos miembros (fami-lias nucleares) y el trabajo que desempeñan se relacio-na con el comercio, construcción, servicios, industria y actividades profesionales de tipo independiente.
La familia rural: sus miembros suelen trabajar en di-versas ocupaciones relacionadas con el hogar, por lo general son actividades vinculadas con la agricultura, ganadería, comercio o artesanía. La educación, la for-mación religiosa, las actividades de recreo y sociali-
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zación de los hijos e hijas es en buena proporción de tipo informal y directa. No hay mucha intervención de organismos estatales o privados. Los roles están defini-dos por el sexo de la persona y la edad. Son familias extensas y en algunos lugares sobrevive la tradición oral para la transmisión del conocimiento.
Lección 2 : Desarrollo evolutivo del adolescente
Actividad N°2, Pág. 149· RM: Influenciados por la forma de vestir, la manera de comportarse, la música, etcétera.
Actividad N°5, Pág. 152· RM: Abordar elementos como los patrones de consumo, las modas, los estilos de vida que proponen los medios de comunicación, etcétera.
Lección 3 : Desarrollo de la personalidad del adolescente
Actividad N°2, Pág. 157· RM: Los hombres trabajan en un laboratorio y las muje-res en el campo y en el deporte.
Actividad N°3, Pág. 158· RM: Ejemplo: una situación de dificultad puede transmi-tir el valor de la fuerza en las dificultades. Ayudar en la casa puede fomentar la solidaridad.
Actividad N°5, Pág. 160· RM: Capacidad intelectual, desarrollo del talento musi-cal y de la voz, capacidad para relacionarse con los demás.
Actividad N°6, Pág. 161· RM: Situaciones de extrema pobreza, marginación, mi-gración y violencia intrafamiliar.
Lección 4 : Rol social de los medios de comunicación
Actividad N°2, Pág. 165· RM: Televisión, radio, prensa, internet.
Actividad N°3, Pág. 166· RM: Programas de radio y TV que impulsen valores. Anuncios donde se fomente la solidaridad, el respeto, etcétera.
Actividad N°4, Pág. 167· RM: La publicidad vende ideas sobre lo que una perso-na “debería ser” y promueve formas de vestir, de com-portarse, de vivir, etcétera.
Actividad N°5, Pág. 168· RM: Ejemplo: control sobre la cantidad de violencia que se transmite. Control sobre la venta de videos a menores de edad.
Lección 5 : Responsabilidad ciudadana
Actividad N°2, Pág. 173· RM: Semáforo, alto, curvas, zona de derrumbes, cur-vas.
Actividad N°6, Pág. 177· RM: Código Procesal Penal, Ley de Transporte Terrestre, Tránsito y Seguridad Vial, Reglamento General de Trán-sito y Seguridad Vial.
Unidad : Democracia y estado de derecho: institucionalidad de-mocrática en El Salvador y Centroamérica
Lección 1 : El Estado
Actividad N°2, Pág. 185· RM: Algunas de sus atribuciones son: ratificar los trata-dos o pactos que el ejecutivo celebre con otros estados u organismos internacionales; decretar el presupuesto de ingresos y egresos de la administración pública; elegir a algunas funcionarias o funcionarios públicos, como el procurador de los derechos humanos, así como el presidente y los magistrados del Tribunal Supremo Electoral, el Tribunal Supremo de Justicia y la Corte de Cuentas, entre otros.
Actividad N°4, Pág. 187· RM: Funciones del Órgano Ejecutivo: cumplir y hacer cumplir la Constitución de la República, los tratados y las leyes, mantener la soberanía de la República y la integridad del territorio, conservar la armonía y la paz, sancionar, promulgar y publicar leyes y ejecutarlas.
Actividad N°6, Pág. 189· RM: Características principales de: Corte de Cuentas, encargada de velar por el presupues-to de la nación.
El Ministerio Público vela por el cuidado de la ciudada-nía y el respeto de los derechos humanos.
El Tribunal Supremo Electoral legitima el proceso demo-crático en el país a través de las elecciones.
Lección 2 : Derechos humanos y electorales
Actividad N°1, Pág. 192· RM: Respeto por la diversidad, un trato digno, a la vida, salud.
· RM: Investigar casos de violación a los derechos huma-nos, asistir a las victimas de esos casos, opinar donde se estime necesario y proponer medidas preventivas, elaborar y publicar informes y desarrollar programas permanentes con actividades de promoción y conoci-miento de los derechos humanos.
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Actividad N°2, Pág. 193· RM: El deporte, la convivencia, la sana diversión fa-vorecen actitudes de respeto y tolerancia hacia los de-más.
Actividad N°3, Pág. 194· RM: Porque los ciudadanos y ciudadanas tienen el de-recho a elegir a sus gobernantes en un estado democrá-tico.
· RM: El Estado velará porque se garantice que todos los ciudadanos y ciudadanas puedan ejercer su derecho al voto, en un ambiente de democracia.
Actividad N°4, Pág. 195· RM: Finalización presidencial: Guatemala: 2012; Beli-ce: 2002; El Salvador: 2009; Honduras: 2010; Nica-ragua: 2012; Costa Rica: 2010 y Panamá: 2010.
Lección 3 : Sociedad libre y democrática
Actividad N°2, Pág. 201· RM: El derecho a vivir con las condiciones mínimas de dignidad.
Actividad N°3, Pág. 202· RM: Características del Modelo Centroamericano de Seguridad Democrática: tiene su razón de ser en el res-peto, promoción y tutela de todos los derechos huma-nos, por lo que sus disposiciones garantizan la seguri-dad de los estados centroamericanos y sus habitantes, mediante la creación de condiciones que les permita su desarrollo personal, familiar y social en paz, liber-tad y democracia.
· Elementos: se sustenta en el fortalecimiento del poder civil, el pluralismo político, la libertad económica, la superación de la pobreza y la pobreza extrema, la promoción del desarrollo sostenible, la protección del consumidor, del medio ambiente y del patrimonio cul-tural; la erradicación de la violencia, la corrupción, la impunidad, el terrorismo, la narcoactividad y el tráfico de armas; el establecimiento de un balance razonable de fuerzas que tome en cuenta la situación interna de cada Estado y las necesidades de cooperación entre todos los países centroamericanos para garantizar su seguridad.
Lección 4 : Gobiernos locales de Centroamérica
Actividad N°3, Pág. 210· RM: Factores de riesgo que afectan al país: erupcio-nes volcánicas, terremotos, inundaciones, desbordes de rios, temporales, lluvias persistentes, deslizamientos, enfermedades.
· RM: Formando comités que ayuden a prevenir desas-
tres naturales y humanos y asistencia a las personas que se ven afectadas por los desastres.
Actividad N°4, Pág. 211· RM: Los mecanismos de participación ciudadana con-tribuyen a fortalecer las prácticas democráticas a través de cabildos abiertos, el plebiscito, referéndum y las elecciones. También fortalecen los mecanismos de par-ticipación y colaboran en la mejora de las condiciones de vida de las personas.
Actividad N°5, Pág. 212· RM: Se constituyó en 1951 con la firma de la carta de San Salvador y con la suscripción en 1960 del Tratado General de Integración Económica Centroamericana.
· RM: Objetivo del SICA: realizar la integración centro-americana como una región de paz, libertad, democra-cia y desarrollo.
Actividad N°6, Pág. 213· RM: Plan Trifinio, su importancia radica en que es un proyecto común entre los paises de El Salvador, Gua-temala y Honduras, con el fin de desarrollar a las co-munidades que están asentadas dentro del área del Trifinio.
· RM: El apoyo que reciben las comunidades del área del Trifinio es para desarrollar económicamente a los municipios, con asesoría y trámites empresariales, asis-tencia técnica, capacitaciones y creación de talleres para artesanos de la zona.
· RM: Municipios beneficiados con el Plan Trifinio. Cha-latenango: Citalá, San Ignacio, y La Palma; Santa Ana: Metapán, Masahuat, Santa Rosa Guachipilín, San An-tonio Pajonal y Santiago de la Frontera.
Lección 5 : Gobiernos municipales en El Salvador
Actividad N°1, Pág. 216· RM: Se realiza con los miembros de la comunidad y el gobierno local, trata asuntos de importancia para am-bas partes, por ejemplo: construcción de calles, arreglo de parque, entre otros.
Actividad N°3, Pág. 218· RM: Carreteras: permiten una mejor vía de acceso; agua: permite una mejor higiene en la comunidad y los parques permiten una sana diversión para infantes.
Actividad N°5, Pág. 220· RM: Obras de infraestructura permiten que se desarro-lle una comunidad, ya sea en vías de comunicación, construcción de edificios destinados a actividades es-pecificas, entre otros.
