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7/24/2019 Libro PDF Lenguaje

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EL LENJUAGE VERBAL DEL NIO : CMO

ESTIMULAR, CORREGIR Y AYUDAR PARAQUE APRENDA A HABLAR BIEN?

Pabl !"l#$ Ca%&a'()a

Ob*a %+#%&*a)a -* la U.#/(*%#)a) Na0#.al Ma1* )( Sa. Ma*0%


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INTRODUCCIN

Este libro sobre el LENGUAJE VERBAL o HABLA est destinado a padres, educadores,psiclogos otros interesados en esti!ular ling"#stica!ente a ni$os en edad preescolar en inicios de la educacin pri!aria, etapas en las %ue aprenden se desarrollan ba&ola in'luencia de los padres dentro del conte(to 'a!iliar, co!ple!entndose despu)s su'or!acin con la i!portante siste!tica labor del !aestro, cuando el ni$o inicia laescolaridad*

El lengua&e +erbal o abla, no es una cualidad %ue +iene con el naci!iento, sino %ue elni$o lo ad%uiere laboriosa!ente durante la in'ancia, con+irti)ndose en un instru!entoi!portante 'unda!ental para la co!unicacin la acti+idad cognosciti+a* -ine!bargo, la naturale.a los !ecanis!os subacentes %ue inter+ienen en este procesoson a/n +irtual!ente desconocidos debido a su co!ple&idad, constituendo un grandesa'#o para los in+estigadores %ue tratan de desentra$ar, co!prender e(plicar laad%uisicin de esta cualidad %ue es /nica e(clusi+a!ente u!ana*

0ese a ello, las in+estigaciones actuales, cada +e. !s rigurosas pro'undas, +ienen!ostrando algunas de sus particularidades i!portantes, tales co!o el eco de %ue lospri!eros tres o cuatro a$os de +ida del ni$o son cruciales trascendentales para talad%uisicin, dado %ue en esta etapa es cuando se producen grandes ca!bios en elsiste!a ner+ioso, dando lugar a una !(i!a plasticidad cerebral, posibilitandocorrelati+a!ente con la in'luencia 'a+orable del entorno, la rpida pti!a asi!ilacin

del lengua&e* 0asada esta etapa es bastante di'#cil , a +eces, asta i!posible superaro co!pensar deter!inadas de'iciencias*

2e all# %ue los padres, !aestros %uienes est)n +inculados co!pro!etidos directa oindirecta!ente con la 'or!acin del ni$o, deben apro+ecar esa !(i!a plasticidadcerebral para esti!ularlo ling"#stica e intelectual!ente, procurando %ue aprenda aablar bien3 lo cual le per!itir desen+ol+erse adecuada co!petente!ente en susrelaciones interpersonales de!s acti+idades en la +ida*

2e acuerdo con estas consideraciones, el libro trata de brindar algunas orientaciones

i!portantes sobre la 'or!a co!o los padres los !aestros deben esti!ular audar alni$o a ablar bien , ta!bi)n, a adoptar las !edidas correcti+as pertinentes cuando


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presentan errores de pronunciacin 5dislalias6 o, en el peor de los casos, de'ectosserios del abla, tales co!o la tarta!ude.*

E!pero, estas orientaciones no pretenden ser un recetario para resol+er los +ariados co!ple&os proble!as %ue los ni$os presentan en el proceso de ad%uisicin del abla,

sino %ue slo brindan las pautas generales para %ue los responsables e interesados enaudarlos puedan aplicar las !edidas apropiadas de acuerdo con las particularidadesdel caso, asu!iendo as# una actitud adecuada oportuna ante el proble!a, incluso conauda del especialista si as# lo re%uiere*

2e esa 'or!a, estas orientaciones per!itirn, por un lado, a los padres, propiciar unentorno 'a!iliar rico esti!ulante para el desarrollo del lengua&e del ni$o, e+itando todoa%uello %ue pueda inter'erir o des+iar su ad%uisicin nor!al* 7, por otro lado, a los!aestros, tanto de Educacin 8nicial co!o de los pri!eros grados de Educacin0ri!aria, para seguir esti!ulando siste!tica!ente dico desarrollo , ade!s,

en'rentar con tino prudencia los proble!as o trastornos del abla %ue algunos ni$ospresentan en el saln de clase* A%u# es donde el !aestro debe saber en'rentar neutrali.ar los e'ectos negati+os trau!ati.antes de las actitudes cr#ticas estig!ati.antes de los de!s ni$os, rodeando al a'ectado de un a!biente pti!o propicio para corregir superar el proble!a*

0ero, pre+ia!ente a la e(posicin de estas orientaciones, se a +isto con+enientee(plicar con cierta a!plitud una apro(i!acin terica necesaria, sobre la naturale.adel lengua&e la 'or!a co!o el ni$o lo ad%uiere desde la te!prana in'ancia, destacandoen esta etapa la in'luencia de los padres, especial!ente de la !adre, con %uien elin'ante establece una relacin si!bitica de naturale.a a'ecti+a, constituendo la9lactancia ps#%uica9 bsica o 'unda!ental para su desarrollo*

En este proceso es donde inter+ienen !ecanis!os biolgicos socioculturales,posibilitando condicionando tal ad%uisicin co!o un aspecto del desarrollo integral delni$o* A%u# se caracteri.a ta!bi)n al lengua&e +erbal co!o un siste!a 'uncional9sobrei!puesto9, por cuanto se i!pronta sobre estructuras 'unciones biolgicas %ue'ilogen)tica ontogen)tica!ente estn progra!adas para otras 'unciones* As# pues,esta cualidad no +iene a ser una 'uncin 9nor!al9 o 9natural9 de un rgano o estructuraanat!ica en particular, sino %ue es algo sobre:i!puesto, tal co!o se sostiene en ellibro*

;abe destacar, por otro lado, %ue en la sociedad actual, el ablar si!ple!ente no basta,sino %ue se re%uiere saber ablar bien con buena +o., siendo esta una cualidadi!portant#si!a decisi+a para el desen+ol+i!iento social la 'elicidad de la persona enla +ida*

Abundando, pode!os decir %ue un o!bre sin lengua&e +erbal es un ser social!ente!utilado* 7, cuando a de'ectos en esta cualidad, no slo constitue una li!itacinpara el abla, sino ta!bi)n para la +ida del a'ectado, %uien !oldeado por una 9lenguatorpe9, piensa, obra +i+e de !anera di'erente a los de!s, !ucas +eces postrado

e(puesto al ostracis!o*


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%u) pasar#a si nopudi)ra!os ablar con nuestra pare&a, i&os u otras personas?, >%u) suceder#a si leestu+ieran acusando de terrorista usted no pudiera decir %ue no es +erdad? 7 siestu+iera en'er!o, >%u) pasar#a si no pudiera decir lo %ue le duele o lo %ue siente?


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Iodas estas preguntas nos acen to!ar conciencia sobre lo i!portante e i!prescindible%ue es el lengua&e +erbal en la +ida de los seres u!anos* Es por !edio del lengua&e%ue pode!os co!unicarnos, in'or!arnos, leer co!prender, traba&ar aprender todo lorelacionado con nuestra +ida* -in e!bargo, cuando a de'ectos o trastornos en estacualidad se producen serias inter'erencias li!itaciones en el desen+ol+i!iento a&ustepsicolgico del a'ectado a su !edio social*

Es el caso, por e&e!plo, de los tarta!udos, para %uienes el de'ecto no slo constitueun i!pedi!ento para el abla, sino ta!bi)n para sus +idas, a %ue les i!pide seguir susaspiraciones educacionales, +ocacionales su desen+ol+i!iento reciprocidad social*

0ara co!prender +alorar !e&or las consecuencias del de'ecto del abla, +ea!os elcaso de un &o+en de 4< a$os de edad %ue acude a consulta psicolgica debido a sutarta!ude.*

Pl !ani'iesta lo siguiente

"&$n un restaurante...'... uera un caf y una sabrosa torta ue se e%!iba en el

mostrador, pero ped un t y un pan ... porue saba ue si trataba de decir esas otras

palabras iba a tartamudear muc!o y no uera ue se compadeciera de m la

se(orita ue me estaba atendiendo ...)dio el pan solo...

*esde ni(o me aislaba de mis compa(eros de escuela por temor a ue se burlaran de

m... +o tengo amigos ue me consideren ..., nunca !e tenido enamorada debido a ste

mi defecto".

En este relato pode!os darnos cuenta de %ue el de'ecto no slo es un i!pedi!ento delabla, sino ta!bi)n es una seria li!itacin para su desen+ol+i!iento en la +ida, a %ue)sto le i!pide !ani'estar libre!ente lo %ue desea, induci)ndole a la 'rustracin alaisla!iento social*

Esta situacin dolorosa es rara +e. co!prendida por las personas nor!ales* Lasacti+idades cotidianas, tales co!o contestar el tel)'ono, preguntar o responder, dialogarcon cual%uier otra persona, etc*, constituen para los su&etos con este de'ecto una'uente de pro'unda preocupacin, intran%uilidad tensin, con+irti)ndose incluso en una+erdadera 9pesadilla9* 0ara ellos todo !arca bien !ientras no ablan, pero basta %uesepan %ue tienen %ue ablar para %ue todo se les des!orone, les a'lore tensin el9pnico9, blo%ueando todos los aspectos de su personalidad, escondi)ndose co!oconsecuencia de esto en tics trucos* No s) si cono.can ustedes la istoria del toreroapellidado Bel!onte, %ue era tarta!udo, )l pre'er#a en'rentarse al peor de los toros, al!s 'ero. !iura, %ue a tener %ue decir 9buenas noces9*

2e acuerdo con estas re'erencias, >pode!os dudar toda+#a sobre la i!portancia deablar bien? Real!ente QN@ El ablar bien con buena +o., es la !e&or cualidad %ue

una persona pueda tener en un !undo co!o el %ue +i+i!os* Esto le per!iteco!unicarse, sentirse acti+o /til a sus se!e&antes3 es decir, ser !uco !s u!ano,


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a %ue puede pensar, decir lo %ue siente piensa, co!prender audar a los de!s+ali)ndose del lengua&e*

FUNCIONES DEL LENGUAJE VERBAL

El lengua&e cu!ple una serie de 'unciones i!portantes en la +ida de los seresu!anos

1. F"#$% $'("#%$)*%+), La 'uncin pri!aria del lengua&e es la co!unicacin* Losseres u!anos tene!os una necesidad +ital de relacionarnos esto es posible graciasal lengua&e*

En este proceso de co!unicacin, el abla, constitue el instru!ento decisi+o deco!unicacin e interrelacin social*

-. F"#$% $'#'/$%*%+), El lengua&e tiene ta!bi)n una 'uncin cognosciti+a3 es decir,es un instru!ento poderoso para el aprendi.a&e la abstraccin* Gracias al lengua&epode!os proectarnos de lo concreto a lo abstracto, de lo pro(i!al a lo distal*

;on la posicin de esta cualidad el ni$o ser capa. de elaborar sus pri!erasabstracciones conceptos ele!entales, con los %ue +a co!prendiendo do!inando su!edio a!biente* 0ero, cuando a de'ectos del abla, el ni$o tendr di'icultades paraabstraer , co!o tal, +iene a ser una andicap para el rendi!iento escolar otrasacti+idades cognosciti+as*

0. F"#$% %#/*"(2#*)3 4)) /)*%/5)$2 3)/ #2$2/%6)62/ %#(26%)*)/, El lengua&e+erbal per!ite satis'acer las necesidades in!ediatas co!o el a!bre, la sed, el abrigo es el !edio !s diecto e'ica. para pedir auda o au(ilio 'rente a situaciones deriesgo o peligro* -in esta cualidad perecer#a!os*

7. F"#$% 42/'#)3, El o!bre a tra+)s del lengua&e +erbal puede !ani'estar oe(presar sus opiniones, senti!ientos, !oti+aciones, puntos de +ista personales aspiraciones, co!partiendo, senti!ientos, ideales 'antas#as con los de!s*

8. F"#$% %#5'()*%+), El lengua&e +erbal nos per!ite obtener in'or!acin de lo %ueocurre a nuestro alrededor en el !undo en %ue +i+i!os, contribuendo a la solucin delos proble!as, anticipndonos adaptndonos a los ca!bios*

2e ese !odo, el lengua&e +erbal o abla nos per!ite +i+ir !ssatis'actoria!ente*

9. F"#$% )6)4*)*%+), El lengua&e +erbal o abla per!ite al indi+iduo adaptarseadecuada co!petente!ente al !edio social* Esto es, 'acilita el a&uste laautorreali.acin de la persona, lo cual se traduce psicolgica!ente en bie:nestar o

!alestar* El !alestar se produce precisa!ente por causa de los de'ectos en el abla,constituendo una li!itacin para la +ida, tal co!o ocurre con los a'ectados por latarta!ude.*


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:. F"#$% 2"3)6') 623 $'(4'*)(%2#*', El lengua&e tiene una 'uncin i!portanteco!o regulador del co!porta!iento del indi+iduo a tra+)s del lengua&e interior ,ta!bi)n, una 'uncin 9controladora9 sobre el co!porta!iento de los otros, a tra+)s dellengua&e e(terno* Esto le per!ite al ni$o, co!o al adulto, establecer !antener lasrelaciones sociales*

Estas son, entre otras, las 'unciones !s i!portantes del lengua&e +erbal,caracteri.ndose por ser un +alioso instru!ento de co!unicacin del pensa!iento*


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Esto i!plica %ue la ad%uisicin del abla +iene a darse co!o una especie de 9i!pronta9o co!o un aspecto i!bricado sobre 'unciones a establecidas o progra!adasanat!ica!ente* Es por eso %ue J* B* Suiros 51FF6, lo concibe co!o una 'uncin9sobrei!puesta9, debido a %ue se instala en rganos o estructuras anat!icas cuasacciones o 'unciones no estn o no estaban destinadas para este propsito*

2e all# %ue, desde el punto de +ista de la anato!#a 'isiolog#a u!ana la ad%uisicin desarrollo del lengua&e +erbal no es producto de una 'uncin 9nor!al9 o 9natural9 de unrgano o estructura anat!ica en particular, sino %ue se instala sobre una !ultiplicidadde 'unciones de distintos rganos %ue tienen independiente!ente sus propias accioneso 'unciones* 0or eso, al lengua&e +erbal se lo considera co!o una asociacin de'unciones o, !s propia!ente, co!o un siste!a 'uncional sobrei!puesto no co!ouna 'uncin nor!al de uno u otro rgano especial*

;oncebi!os a esta cualidad co!o 9siste!a 'uncional9, siguiendo a AnoTin, 1CF3Luria,1=3 Suir., 1FF, debido a %ue es una asociacin de 'unciones de di'erentes rganoso estructuras anat!icas, las %ue asociadas en 'or!a co!ple&a, se encuentransupeditadas a la in'luencia del !edio sociocultural* Esto signi'ica %ue la ad%uisicin dellengua&e +erbal depende, por un lado, de estructuras anat!icas %ue la posibilitanbiolgica!ente , por otro lado, de la in'luencia 'unda!ental del !edio a!biente* Esdecir, dico proceso est deter!inado por la accin o in'luencia de agentes e(ternos5!edio sociocultural6 a tra+)s de las propiedades condiciones internas del organis!o,tal co!o sosten#a Rubinstein 51F


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sociocultural durante la in'ancia de dicas ni$as, lo cual constitu un gran 'reno para laad%uisicin desarrollo del abla*

CULES SON LAS BASES NEUROFISIOLGICAS DELLENGUAJE!

-i bien es cierto %ue el !edio sociocultural &uega papel 'unda!ental para %ue el ni$oaprenda a ablar, ta!bi)n es cierto %ue tal ad%uisicin no ser#a 'actible sin un soporte!aterial %ue posibilite encuadre dico proceso* Este soporte o base !aterial es el;EREBR@ rgano de la estructura !ental piedra bsica sobre el cual se edi'ican las'or!as !s co!ple&as de la acti+idad !ental 5Luria, 1F=6 co!o es el lengua&e +erbal*

Este i!portante rgano es una parte del siste!a ner+ioso, siendo la !)dula espinal los ner+ios las otras partes del siste!a* El cerebro la !)dula espinal 'or!an el siste!aner+ioso central 5-N;6* Los ner+ios constituidos por 'ibras ner+iosas, conductores de losi!pulsos ner+iosos a'erentes 5%ue +an de los receptores, %ue son los rganos de lossentidos, acia el -N;6 e'erentes 5%ue +ienen del -N;, especial!ente del cerebro, ae'ectores %ue son los !/sculos glndulas6, son los %ue 'or!an el siste!a ner+iosoperi')rico*

Estas estructuras del siste!a ner+ioso, tanto el central co!o el peri')rico, inter+ienen de!anera directa o indirecta en la ad%uisicin del abla, constituendo todas ellas subase neuro'isio:lgica* 2e all# %ue, desde la perspecti+a neuro'isiolgica, la ad%uisicine integracin del lengua&e a de indagarse o buscarse en el -N;, espec#'ica!ente ani+el del cerebro 5LeuTel, 1F6* 0or eso, di+ersos in+estigadores co!o Luria anestudiado la integracin organi.acin del lengua&e, partiendo del anlisis del corte(cerebral, asociando la 'uncin ling"#stica al e!is'erio i.%uierdo 5do!inante en losdiestros6, considerndosele co!o la estructura %ue e&erce un papel esencial en dica'uncin, as# co!o en otras acti+idades cognosciti+as relacionadas con el lengua&e*

Esta 'uncin rectora o do!inante del e!is'erio i.%uierdo, seg/n Luria 51F=6, obedeceal principio de laterali.acin de la organi.acin 'uncional del cerebro debido a la pra(is,lo cual ace %ue progresi+a!ente este e!is'erio +aa asu!iendo la 'uncin dellengua&e, sin %ue esto signi'i%ue la e(clusin de la participacin concertada deotras .onas o partes pr(i!as o ale&adas del -N;, las cuales e&ercen su papel dentro deeste siste!a 'uncional co!ple&o*

Esto da a entender %ue en la ad%uisicin e(presin del abla inter+ienen una!ultiplicidad de 'unciones del siste!a ner+ioso, pese a %ue cada una de sus estructurastiene sus propias 'unciones, sean )stas de!ostradas o so!era!ente supuestas, siendoel lengua&e una 'uncin %ue no es nor!al o natural de tales estructuras*

0ues bien, >c!o &usti'icar entonces %ue dicas estructuras tengan una 'uncinling"#stica? -ola!ente pode!os aceptar este eco ad!itiendo %ue el lengua&e desdeel punto de +ista estricta!ente neurolgico es otro tipo de 'uncin, esto es, una'uncin


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4de %u) e%uipo o 'actores bsicos propios dispone elreci)n nacido para esta ad%uisicin? Al respecto se a se$alado di+ersos +ariadosele!entos, los %ue pode!os agrupar en dos 'actores 'unda!entales


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a* El siste!a sensorial

b* El siste!a !otor

Estos son los 'actores o e%uipos bsicos %ue el reci)n nacido trae para la interaccin

con el !edio a!biente , consiguiente!ente, para la ad%uisicin del lengua&e +erbal* Aestos 'actores Launa Borel:Daisonn 51F6 los deno!inan co!o las +ertientes delaprendi.a&e +erbal* A!bos act/an interdependiente rec#proca!ente desde el principio,sie!pre asociados al co!porta!iento global del ni$o, los !is!os %ue se !odi'ican en'or!a continua progresi+a*

0ero, ade!s de estos dos 'actores se$alados, a un tercero, al %ue pode!osconsiderar ta!bi)n co!o 'actor bsico, siendo )ste el potencial intelectual, %uecondiciona la progresin del rit!o del aprendi.a&e ling"#stico su proceso desi!boli.acin*

). E3 S%/*2() S2#/'%)3

Este siste!a est re'erido al e%uipo de %ue dispone el reci)n nacido para la percepcinsensorial de los est#!ulos del !edio a!biente* -u buen estado e integridad condicionanla adecuada percepcin recepcin sensorial, as# co!o la coerente interpretacin elaboracin si!blica de los est#!ulos +erbales percibidos* En ca!bio, cuando ade'ectos en este e%uipo, el ni$o presenta di'icultades para el reconoci!iento,discri!inacin e integracin del lengua&e3 a'ectando el proceso de co!prensin laelaboracin si!blica de los est#!ulos los cdigos ling"#sticos*

A este e%uipo Launa Borel:Daisonn lo consideran co!o una de las +ertientes delaprendi.a&e +erbal relacionada con la captacin asi!ilacin cogniti+a de los est#!ulos+erbales del !edio sociocultural, al %ue deno!inaron co!o las 9gnosias percepti+as9*

Este e%uipo est con'or!ado por tres ele!entos 'unda!entales

La audicin

La +isin

La percepcin so!atoest)sica

Entre estos ele!entos se destaca a la percepcin auditi+a, debido a %ue la ad%uisicindel lengua&e +erbal durante la etapa inicial de este proceso reposa 'unda!ental!ente enel 9circuito de la audicin:'onacin9, %ue es el canal de recepcin principal de losest#!ulos +erbales*

2ico canal +a per!itiendo al ni$o percibir, identi'icar, discri!inar, as# co!o aislar agrupar los sonidos en el conte(to de la e!isin +oclica* 0arte de este proceso se

conoce bastante bien en su etapa peri')rica3 es decir, a ni+el del o#do !edio einterno,


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incluso a ni+el de la !e!brana +acilar3 pero se desconocen a/n los !ecanis!os %ueinter+ienen en la trans'or!acin de las +ibraciones +oclicas en in'lu&o ner+ioso , !stoda+#a, lo %ue ocurre a ni+el del -N;, espec#'ica!ente en el cerebro, a %ue no se sabec!o se registran, c!o se controlan !antienen, c!o per!anecen se al!acenanen 'or!a de !e!oria +erbal*

E!pero, tal desconoci!iento no dis!inue ni pone en duda la i!portancia %ue tiene laaudicin en las pri!eras etapas de la ad%uisicin del abla, en tanto %ue la presencia dede'ectos o anor!alidades en este canal dan lugar a una inadecuada discri!inacinauditi+a de los sonidos , consiguiente!ente, a de'iciencias o trastornos en la e(presin+erbal del lengua&e*

0or otro lado, el otro co!ponente perceptual %ue es la +isin, contribue ta!bi)n eneste proceso de ad%uisicin, pero de un !odo !enos i!portante %ue la audicin,per!itiendo al ni$o obser+ar aprender los gestos %ue el interlocutor !ani'iesta en lacara en los rganos del abla al articular las palabras*

Este canal, sin e!bargo, ad%uiere !aor rele+ancia en el aprendi.a&e de lalecto: escritura, en el %ue el ni$o deber coordinar entre lo %ue oe los signos %ue+isuali.a* Ia!bi)n pode!os destacar su i!portancia en algunos casos patolgicosco!o ocurre en los ni$os sordos, para %uienes los gestos o la !#!ica ad%uierenun papel 'unda!ental ante la di'icultad para percibir los sonidos +erbales*

0or /lti!o, el canal perceptual so!atoest)sico est re'erido a la capacidad %ue tiene elni$o para percibir reconocer las sensaciones corporales 5propiocepcin6, lo cualcontribue de !anera global e indirecta en la ad%uisicin del abla, 'acilitando en gran!edida, ta!bi)n, la e+olucin !aduracin del -N;, %ue +iene a ser la base sobre lacual se instala dica cualidad*

;abe se$alar, ade!s, %ue este canal percepti+o contribue a la construccin del9es%ue!a corporal9 5o laterali.acin6* Esto per!ite asegurar el control de los ensaos%ue e'ect/a el ni$o, a %ue por !edio de ellos se +an 'i&ando a ni+el del -N; laspercepciones de los !o+i!ientos 'aringo:gloso:labiales durante la e!isin de lossonidos, 'one!as otros, a !edida %ue son reali.ados percibidos adecuada!ente,+an 'acilitando la ad%uisicin del lengua&e +erbal a tra+)s de los !ecanis!os de'eedbacT*

2e esta 'or!a, el siste!a percepti+o con'or!ado por la audicin, la +isin lapercepcin so!atoest)sica o pro: piocepti+a, conduce al ni$o a la ad%uisicin del abla,reali.ando una serie de asociaciones gnsicas 5o cognosciti+as6, donde la correlacinsonido:ob&eto:!o+i!iento est i!plicada en el !anteni!iento eleccin de loscon&untos +erbales %ue pone o pondr en uso el ni$o en su co!unicacin con el !ediosociocultural del cual es producto parte*


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CONDICIONES GENERALES PARA LA ADQUISICIN DEL HABLA


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Est preparado el desauno?9 creen innecesario decirlealgo a su ni$o antes de %ue )ste pueda 9co!prender9 responder*


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=B

Esto i!plica %ue la !adre tiene en sus !anos la posibilidad de incre!entar a su 9gusto9el ni+el de co!unicacin +erbal a'ecti+a con su ni$o, 'a+oreciendo el desarrollo de suinteligencia, de su lengua&e, de sus posibilidades de interaccin social la capacidad dee(presin de sus deseos senti!ientos propios* En esto el 9to!a daca9 en laco!unicacin gestual, a'ecti+a +erbal de la !adre con su ni$o re+iste una i!portanciaabsoluta!ente decisi+a en el desarrollo de todas sus potencialidades*

$@ D2 $%#$' ) /2%/ (2/2/ 62 26)6

El balbuceo o pri!er intento de co!unicacin %ue apareci alrededor de los tres !esesde edad, se e(tiende asta el octa+o o no+eno !es, progresando en el %uinto se(to!es acia a%uello %ue se deno!ina 9i!itacin de sonidos9* Esto co!ien.a en 'or!a deautoi!itaciones de los sonidos %ue el !is!o ni$o produce 5reaccin circular6* Ds tardee!pie.a a repetir sonidos %ue el adulto u otro ni$o produce*

En esta edad se dan estructuras de entonacin clara!ente discernibles en ciertas+ocali.aciones en las %ue pone )n'asis e!ocin* Las pri!eras e!isiones +oclicasson reali.aciones 'on)ticas %ue aparecen en el siguiente orden

O a +ariantes pr(i!as al 'one!a e, aun%ue antes suelen e!itir sonidossi!ilares a oe

O 0osterior!ente aparece la o

O inal!ente la i, u*

Los sonidos de las consonantes aparecen posterior!ente en el ordensiguiente

O Labiales p 5pa:pa6

! 5!a:!a6

b 5ba:ba6

O 2entales d 5da:da6

t 5ta:ta6

O Velopalatales g 5ga:ga6

& 5&a:&a6

Al respecto JaTobson 51F=6 sostiene %ue la ad%uisicin de los 'one!as +an desde los!s contrastados, %ue son los %ue se encuentran en todas las lenguas 5uni+ersales

'onolgicos oposicin consonante:+ocal6, a 'one!as !enos contrastados, propios decada lengua en particular* As#, la a es la pri!era +ocal %ue se ad%uiere la i, u son


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=1

las /lti!as* Las pri!eras consonantes %ue aparecen son la p, la ! la b, las/lti!as %ue se ad%uieren suelen ser las laterales l las +ibrantes r*

2e esta !anera el ni$o al se(to !es suele e!itir los pri!eros ele!entos +oclicos consonnticos, siendo un progreso i!portante con respecto a los gritos distintossonidos lar#ngeos de los pri!eros !eses de +ida* 0osterior!ente, a !edida %ue el ni$oprogresa, poco a poco ir sustituendo la co!unicacin gestual por el lengua&e +erbal*

A%u# con+iene en'ati.ar la !(i!a i!portancia %ue tiene el lengua&e !aterno dirigido alni$o durante la !itad del pri!er a$o de +ida, en el %ue no sola!ente con+ieneau!entar las +ocali.aciones, gestos, sonrisas de!s e(presiones en el seno delogar, sino %ue ade!s la co!unicacin +erbal debe ser algo abitual entre los adultos el ni$o*

6@ D2 3'/ /%2*2 ) 3'/ '$' (2/2/ 6226)6

Hasta los C F !eses el ni$o se encuentra co!o 9polari.ado9, +igilante pendiente deladulto* 0ero, el !is!o ni$o %ue inici el contacto con el adulto !ediante se$ales della!ada 5gestos6, ca!bia notable!ente a partir de los F u !eses debido al desarrollode sus abilidades !otoras posturales, 9abandonando9 un poco al adulto, iniciando suautoa'ir!acin, basado en los logros %ue obtiene con su nue+a capacidad e(ploratoria,tanto en su propio cuerpo co!o en los ele!entos pr(i!os a su entorno*

En estos !eses, seg/n Bateson 51F6, los interca!bios +ocales %ue se dan entre la!adre el ni$o tienen un carcter de 9protocon+ersacin9* Esto es de gran i!portancia,dado %ue per!ite a'ir!ar !antener el contacto social entre dicos interlocutores %ue,aun%ue no son interca!bios con contenidos signi'icati+os, la estructura del tie!po de losinterca!bios +ocales su 'uncin, basada en los principios de sucesin reciprocidad,parecen ser a los de una 9+erdadera con+ersacin9*

Bruner 51F6 se$ala %ue entre los F 1 !eses el ni$o +a pasando progresi+a!ente dela 9!odalidad de de!anda9 a la !odalidad de interca!bio reciprocidad en lasinteracciones !adre:ni$o* El dar el recibir ob&etos pronunciando el no!bre de cadauno, !ientras se !iran a la cara !adre e i&o !iran con&unta!ente el ob&eto, logra!ultiplicar enri%uecer la aptitud ling"#stica co!unicati+a del ni$o, constituendo esta9con+ersacin9 un buen e&ercicio de entrena!iento para el abla, as# co!o para susociali.acin naciente*

En esta edad el ni$o reali.a !/ltiples +ocali.aciones espontneas, tanto +oclicas co!oconsonnticas asta s#labas diptongos* Estas +ocali.aciones pr(i!as a la palabra,son las %ue conducirn pronto al ni$o a e!itir sus pri!eras palabras* A%u# las+ocali.aciones alternantes entre la !adre ni$o, per!itirn el acceso te!prano allengua&e*


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=4

2@ D2 3'/ #"2+2 ) 3'/ 6%2 (2/2/ 62 26)6

En esta subetapa puede %ue el ni$o e!piece real!ente a decir palabras cortas, peronor!al!ente esto no es !s %ue la repeticin de lo %ue dicen los de!s, pues estoda+#a i!itacin* A%u# las respuestas del ni$o son a&ustes di'erenciales entre la !uestra la e(presin de los interlocutores %ue entran en relacin con )l, !ostrando de una!anera patente la co!prensin de algunas palabras o e(presiones aisladas*

En esta edad el ni$o !ani'iesta co!porta!ientos clara!ente intencionados , por tanto,inteligentes* La incorporacin de los !/sculos accesorios del abla de la !asticacinau!enta la destre.a de la lengua de los labios, 'a+oreciendo la +ocali.acin articulada*

El ni$o !uestra especial inter)s por i!itar gestos sonidos por co!unicarse, lo cual leinduce a aprender rpida!ente el lengua&e* Esto ace %ue se entregue a repeticionesespontneas %ue suelen ser re'or.adas por los padres, %uienes ta!bi)n i!itan repiten+arias +eces con )l*

Estos ecos acen %ue sus +ocali.aciones sean !uco !s +ariadas, contando en surepertorio con tres a cinco palabras articuladas* 0ero, dado %ue el pe%ue$o no disponetoda+#a de la aptitud necesaria para la e(presin oral, se +e obligado a si!pli'icar ellengua&e adulto* As# por e&e!plo, la e(presin 9pa***a9 del ni$o, se$alando con su!ano la panera, corresponde a la 'rase 92a!e pan, !a!9, la !is!a %ue irsuperando progresi+a!ente*

0or otro lado, cabe se$alar %ue la si!biosis a'ecti+a !adre:ni$o %ue se daba en 'or!ado!inante durante los pri!eros oco !eses de +ida, +a dis!inuendo gradual!ente apartir de los nue+e !eses, per!itiendo al ni$o 9ser9 conocerse co!o 9uno entre otros9*En esta edad es cuando co!ien.a entonces la con%uista de s# !is!o, de su 97o9,+i)ndose el ni$o en la necesidad de aprender !s rpida!ente el lengua&e*

5@ D2 3'/ '#$2 ) 6'$2 (2/2/ 62 26)6

El ni$o de 11 !eses cuenta en su repertorio ling"#stico con !s de cinco palabras* Enesta edad el ni$o e!plea id)nticas palabras %ue el adulto, pero no les atribue el !is!osigni'icado* -in e!bargo, a !edida %ue +a progresando en este proceso, lossigni'icados %ue +a atribuendo a las palabras se +an apro(i!ando a los signi'icadosatribuidos por el adulto*

Estas si!pli'icaciones del lengua&e adulto %ue se obser+an en esta edad, seg/n -ta!pee 8ngra! 51FC6, se deben atribuir al intento de reproducir las palabras del adulto no ala i!per'eccin de las percepciones auditi+as del ni$o* Iales si!pli'icaciones puedenconsistir en

O -#ntesis de un seg!ento o tro.o del abla adulta 9caca9 para decir 9!a!,

da!e bac#n9*


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=Le causan sobresalto los ruidos repentinos 'uertes?

>Reacciona ante sonidos distantes d)biles?

-i es as#, *** QDAGN88;@

>Vuel+e el beb) su cabe.a reacciona a una +o. cerca de su cunita antes de +era alguien?

-i es as#, esto ta!bi)n es una indicacin e(celente la buena recepcin auditi+adel beb)*

0ara estas esti!ulaciones con+iene elegir un !o!ento en %ue el ni$o no est) &ugandocon de!asiado entusias!o3 si no, e(iste el riesgo de %ue los ruidos pro+ocados notengan la su'iciente 'uer.a para pro+ocar la reaccin deseada en el ni$o*

-i el in'ante oe reacciona bien a las esti!ulaciones sonoras de su !edio a!biente,entonces esto signi'ica %ue puede aprender a ablar bien siguiendo el !odelo e(presi+odel adulto 5sus padres6* 2ica ad%uisicin, a su +e., 'a+orecer su desarrollo !ental elproceso de sociali.acin su integracin al !edio*

DEFECTOS DE LA AUDICIN Y SU INFLUENCIA EN LA ADQUISICIN DELHABLA

Aora %ue tene!os una in'or!acin apro(i!ada sobre el siste!a auditi+o sue+olucin, cabe preguntarnos, >c!o a'ecta una audicin de'ectuosa en el proceso dead%uisicin del abla en el ni$o? Aun%ue no se reco!ienda lle+ar una lista para +eri'icarcundo su ni$o o ni$a deber#a acer esto o lo otro, s# es i!portante +igilar en 'or!acuidadosa sus reacciones* Iriste!ente, lo %ue !ucas +eces llega a ser uni!pedi!ento gra+e del abla e!pie.a co!o un proble!a auditi+o* Un ligero de'ecto delo#do puede ser peligroso para el in'ante, a %ue el beb) aprende sonidos luego los

repite de la !anera co!o )l los oe* 0or eso, si los padres pasan por alto un proble!a


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AC

auditi+o, esto probable!ente resultar en una di'icultad o de'ecto del abla,cuas consecuencias, a su +e., a'ectarn el desarrollo a&uste de la personalidad delni$o*

E(iste por e&e!plo la en'er!edad deno!inada otitis, %ue es una in'la!acin %ue sueleatacar la !ucosa del o#do !edio, la cual, aun cuando es posible %ue slo dis!inualigera!ente la capacidad de o#r, e&ercer una in'luencia negati+a en la calidad del abladel ni$o* 2e all# %ue se reco!ienda tener !uco cuidado con este tipo de a'ecciones, a%ue seg/n algunos especialistas co!o Darion 2oWn 51FC6, una p)rdida auditi+a de 1decibeles en un ni$o es su'iciente para producirle proble!as del lengua&e* -in e!bargo,las opiniones di'ieren en cuanto al punto e(acto en %ue esta dis!inucin auditi+a causadi'icultades o i!pedi!entos en el abla* 0ero lo cierto es %ue un ni$o %ue padece deesta en'er!edad en particular, oe clara!ente las +ocales pero no puede producirciertas consonantes co!o la p, t, s, c*

-e sabe ta!bi)n %ue los de'ectos del abla +ar#an considerable!ente de acuerdo algrado edad en %ue se produce la p)rdida auditi+a* Los ni$os con de'ectos cong)nitosgra+es de audicin co!ien.an casi sie!pre a ablar !s tarde de lo nor!al contin/ande!ostrando esta de!ora en el desarrollo de sus 'acultades +erbales* Ade!s, ellengua&e oral %ue ellos !ani'iestan se caracteri.a por una distorsin en la articulacin,por un rit!o aberrante por una inadecuacin +oclica general*

0or otro lado, si se ad%uiere esta dis!inucin 5por e&e!plo a causa de la otitis6, tras elinicio nor!al del abla, es probable %ue se presenten de'ectos +erbales dentro delcuadro general de la e(presin del lengua&e* Al respecto, D)+%/ S%3+2()# K19@sosten#an, %ue si el o#do no puede actuar co!o un !onitor cuando abla!os, seproduce una lenta degeneracin del abla* La agude.a la precisin de la entonacin sediluen* La !elod#a del abla se ace !ontona pierde la +italidad* El ti!bre de la +o.se con+ierte en r#gido , 'inal!ente, se produce una dis!inucin del control de laintensidad sonora*

-i esto ocurre por la de'iciencia p)rdida de la audicin, es i!portante %ue los padrespongan !uca atencin cuidado en las reacciones de su ni$o 'rente a los est#!ulosac/sticos* @b+ia!ente si el in'ante reacciona positi+a!ente a dicos est#!ulos es %ueposee una audicin nor!al , co!o tal, aprender a ablar bien3 pero, si no 'uera as#, esnecesario acudir a un especialista para un e(a!en diagnstico de la di'icultad odescarte de la !is!a*

0ues bien, un o#do intacto es una condicin i!portante para aprender a ablar* 0or esotoda perturbacin de )ste repercute en la e+olucin del lengua&e* Una capacidad auditi+aligera!ente dis!inuida produce un ligero retraso en el desarrollo del abla una le+edislalia* Una perturbacin intensa del o#do i!pide la e+olucin del abla el ni$o,cuando no es so!etido a trata!iento, se %ueda !udo*

-in e!bargo, cabe se$alar %ue el eco de %ue un ni$o reaccione al ruido adeter!inados sonidos no constitue una prueba de capacidad auditi+a nor!al* Lossonidos 'on)ticos tienen slo un !argen de 'recuencia deter!inado* 0ara captar con


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AF

precisin el lengua&e es necesario %ue se !antenga este !argen de 'recuencia sinli!itacin alguna 5+er gr'ica de Audicin de los sonidos sus l#!ites6*

0or tanto, una dis!inucin relati+a sin i!portancia de la agude.a auditi+a en la pri!erain'ancia puede conducir a la incapacidad para distinguir los sonidos 'on)ticos , enconsecuencia, a un subdesarrollo de la capacidad del abla, con una pronunciacinde'ectuosa u 9oscura9*

EAMEN Y DIAGNSTICO DE LA DEFICIENCIA AUDITIVA

Ante la !enor duda respecto a la capacidad auditi+a del ni$o, es con+eniente %ue lospadres acudan al especialista para un reconoci!iento in!ediato , de esa 'or!a, arribaral diagnstico sobre la naturale.a grado de di'icultad auditi+a %ue tiene*

Actual!ente los especialistas cuentan con !ucos !)todos tales, co!o la audio!etr#a,la ti!pano!etr#a, la audio!etr#a por respuestas el)ctricas 5potenciales e+ocados6 otros !s tecni'icados 5co!putari.ados6, con los %ue es posible !edir la capacidadauditi+a, incluso desde el !o!ento %ue el ni$o nace, pre+iniento as# las consecuenciasdel d)'icit auditi+o , por consiguiente, e+itando sus e'ectos negati+os en la ad%uisicindel abla*

LA AUDICIN DE LOS SONIDOS Y SUS LIMITES

E*)?6) 62 L)"#) B'23=M)%/'## K1:8@

Abcisa- recuencia de sonidos en /ilo!erz &0 /!z 1 0222 ciclos3segundos' )rdenada-

4ntensidad en decibeles &d5'

Este diagnstico preco. depende en gran !edida de los padres, a %ue si ellos acudenal especialista a la !enor sospeca de %ue el ni$o no oe bien, es posible pre+enir e+itar consecuencias 'unestas*

0ero, cabr#a preguntarse >por %u) es i!portante el diagnstico preco. de la audicin?Es real!ente !u i!portante, a %ue ante todo, la sordera no es un eco in!utable3pues, !ucas de ellas pueden eli!inarse !ediante inter+enciones %uir/rgicas, inclusocuando se trata de una lesin del ner+io auditi+o o de alg/n co!ponente del o#dointerno, sie!pre %ue el diagnstico sea preco.*

Actual!ente, con el adelanto de la tecnolog#a se intenta acoplar aud#'onos a a partirde los diecioco !eses de edad del ni$o, con lo cual se apro+eca considerable!entela audicin restante* 2e este o#do disponen la !aor#a de los lla!ados sordos*

Las estad#sticas nos in'or!an %ue slo de un a un 1 por ciento de ellos son real!entesordos una gran !aor#a tiene la audicin dis!inuida, por lo %ue les con+iene utili.ar


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AJ

aud#'onos* 0ero, desde luego, no basta el !ero acopla!iento de un aud#'ono paraacti+ar el resto del o#do3 sino %ue, ade!s, re%uiere de una educacin siste!tica dela 'onacin adecuada de parte de los padres* Esta es una ra.n !s %ue sustenta en'a+or del diagnstico preco.* 2e all# %ue, cuanto !s te!prano se inicie el trata!iento la educacin del ni$o en el ogar, ba&o la direccin de un especialista, !uco !aoressern las posibilidades de recuperacin*

TIPOS DE TRASTORNOS AUDITIVOS

Los trastornos auditi+os se clasi'ican por lo general seg/n la estructura donde se dan losca!bios patolgicos* 2e acuerdo a esto tene!os los siguientes

1. S'62) 62 $'#6"$$%,

-e re'iere a la dis!inucin o p)rdida de la audicin debido a la incapacidad de e(citar!ecnica!ente la cclea* Esto puede deberse a una causa tan si!ple co!o laobstruccin por un tapn de cera, o debido a condiciones !s co!ple&as %ue a'ectan al!o+i!iento de los uesos del o#do !edio*

2e !anera si!ilar, las in'ecciones del o#do !edio, tales co!o la otitis, pueden alterar latrans!isin de la energ#a !ecnica* El o#do !edio est conectado con el tractorespiratorio superior, a tra+)s de la tro!pa de Eusta%uio, las in'ecciones de lagarganta suelen, en algunas condiciones, tener acceso al o#do !edio* Este proble!a seproduce especial!ente en ni$os pe%ue$os, dado %ue el conducto %ue conecta el o#do!edio con la 'aringe es corto en las pri!eras etapas de la +ida*

La p)rdida de sensibilidad debido a la sordera de conduccin es general, aun%ue e(istecierta tendencia a una !aor a'eccin de la 'recuencia !s alta*

-. S'62) #2"'/2#/'%)3,

Es a%uella producida por la destruccin de los !ecanis!os cocleares, especial!ente delas c)lulas ciliadas* Este tipo de sordera es el %ue a'ecta al !aor n/!ero de personascon d)'icit auditi+o, en el %ue la causa del deterioro coclear puede deberse a lae(posicin de sustancias t(icas, dis'unciones !etablicas, trau!as, sonidos 'uertes e,incluso, a trastornos ereditarios*

0or e&e!plo, a algunos antibiticos %ue tienen propiedades otot(icas, co!oestrepto!icina, Tana!icina la genta!icina, %ue al ser ingeridas 'recuente!ente,suelen producir se+eras lesiones cocleares o +estibulares, con la consiguiente p)rdidaparcial o total de la audicin*

Ia!bi)n suelen producirse lesiones por la e(posicin a sonidos repentina!ente

intensos o debido a sonidos crnicos de alto ni+el, a'ectando principal!ente a lasc)lulas ciliadas, de las %ue las e(ternas son las !s susceptibles al trau!a auditi+o%ue las


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AG

internas* ;uando esta e(posicin es persistente puede llegar a pro+ocar en algunosindi+iduos la destruccin del @rgano de ;orti de las 'ibras ner+iosas %ue la iner+an*

GRFICA DE LA CCLEA CON FIBRAS DESTRUIDAS

Estas lesiones suelen producirse por trau!as ac/sticos intensos, resultantes de lae(posicin a sonidos superiores a 14 decibeles 5dB6, tales co!o los %ue pro+ienen delruido de !otores de a+iones, por el ruido de !/sica !oderna 5cica, rocT, pop6 otros*

Los recientes estudios sugieren %ue los sonidos intensos unidos al uso de algunos'r!acos sin receta !)dica pueden tener pro'undos e'ectos sobre el o#do* Este es elcaso de la aspirina, usada general!ente por personas %ue su'ren de artritis, %uienesto!an cotidiana!ente grandes dosis para ali+iar el dolor la in'la!acin de lasarticulaciones* En estas personas la p)rdida auditi+a es i!presionante, reduciendo !sde = dB para los tonos altos, la %ue +a unida de una sensacin de ruido ca!panilleoen los o#dos 5deno!inado tinitus6*

-i!ilar!ente, los estudios de M$5)662# P3)**/(%2 K10@ an !ostrado %ue lap)rdida auditi+a te!poral producida por e(posicin a sonidos intensos se +e!agni'icada cuando el su&eto to!a dosis relati+a!ente pe%ue$as de aspirina para elres'riado, gripe o dolores de cabe.a, lo %ue altera el u!bral auditi+o, obser+ndosegrados distintos de lesin coclear o del ner+io auditi+o*

0. S'62) $2#*)3,

En este caso la alteracin est relacionada con lesiones en las +#as o centros auditi+os,incluendo .onas del tronco ence'lico, el tla!o o la corte.a* -eg/n B)"2 R";2#/K18@, la p)rdida auditi+a producida por lesiones o alteraciones cerebrales no suele seruna !era p)rdida de sensibilidad* Una de las consecuencia de la lesin cerebral es lasordera +erbal, trastorno en %ue la persona !uestra un abla nor!al una adecuadaaudicin de sonidos si!ples pero no puede reconocer palabras abladas* @tro e&e!plode sordera central es el s#ndro!e de la 9sordera cortical9, en el %ue los pacientes tienendi'icultades para reconocer est#!ulos auditi+os +erbales no +erbales* Este raros#ndro!e se origina por la destruccin bilateral de los inputs a la corte.a auditi+a* Estasordera cortical suele ser transitoria, lo %ue posible!ente re'le&a la di+ersidad de +#asauditi+as centrales 5o la e(istencia de procesa!iento paralelo en el siste!a auditi+o6*

GRADOS DE DIFICULTAD AUDITIVA

Los especialistas suelen clasi'icar estas de'iciencias en las siguientescategor#as

Audicin normal o !ni"l!m!n#! normal. Las personas con este ni+el de audicintienen un u!bral o l#!ite in'erior auditi+o de 4 decibeles 5dB6* El ni$o en este caso notiene di'icultades en la percepcin tonal, pero puede tener cierta i!precisin articulatoria*


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CB

D25%$%2#$%) )"6%*%+) 3%2). El u!bral auditi+o se ubica entre los 4 = decibeles*A%u# los 'one!as de las palabras no son todos igual!ente percibidos por el ni$o* La +o.d)bil o le&ana no es adecuada!ente o#da , co!o tal, el ni$o es consi: derado co!opoco atento, aciendo %ue los otros le repitan lo %ue dicen* Los ni$os con este ni+el deaudicin pueden tener ciertas di'icultades para la ad%uisicin del lengua&e +erbal*

D25%$%2#$%)/ )"6%*%+)/ (26%)/. El u!bral auditi+o se encuentra entre los = Fdecibeles* El ni$o re%uiere una +o. de cierta intensidad para %ue percibaadecuada!ente la palabra* En este ni+el el retardo del lengua&e es 'recuente, as# co!olas alteraciones articulatorias*

D25%$%2#$%)/ )"6%*%+)/ /2+2)/* El u!bral est entre los F decibeles* El ni$opercibe /nica!ente la +o. 'uerte* -i el !edio 'a!iliar le presta atencin auda puededesarrollar cierto lengua&e, si no le dan esta atencin el ni$o llega a la edad de = a$os sin saber ablar, siendo a di'#cil recuperar co!pensar*

D25%$%2#$%)/ )"6%*%+)/ 4'5"#6)/. El u!bral es superior a decibeles* Los ni$os coneste grado de audicin3 son !udos sin la reeducacin apropiada no perciben !s %uelos ruidos 'uertes 5gritos, ruidos de !otores, e(plosiones, etc*6*

L)/ $'5'/%/ *'*)32/. -on e(cepcionales* A%u# el ni$o no escuca nada5tapados6*

Estos grados de de'iciencia auditi+a, se deter!inan !ediante e(!enes especiali.ados

de tipo audio!)trico* L)5'# K1:8@ considera %ue los e(!enes au: diolgicos debenser bien ecos, con el propsito de es: tablecer el grado la naturale.a del de'ecto ,consiguien: te!ente, buscar el !)todo !s adecuado para la reabilita: cin co!pensacin auditi+a* Entre los di+ersos !)todos de e(a!en se destacan laElectroence'alogra'#a a tra+)s de potenciales e+ocados la Electrococleogra'#a 5E;@G6,%ue es la !s precisa para el diagnstico de la sordera*

;abe se$alar, ade!s, %ue con el adelanto de la tecnolog#a co!putari.ada,actual!ente dicos instru!entos de !edicin se +an so'isticando, aciendo !s rpido preciso el e(a!en audiolgico* Esto per!ite detectar deter!inar preco.!ente elgrado la naturale.a de la de'iciencia auditi+a del ni$o desde el !o!ento %ue nace,incluso antes del naci!iento, tal co!o /lti!a!ente se +ienen reali.ando,constituendo la tecnolog#a un !edio e'ica. cada +e. !s e(acto para talese(!enes*

;abe se$alar ta!bi)n, %ue en estos /lti!os a$os se a +enido obser+ando loses'uer.os de los especialistas por restaurar la audicin de personas con sorderapro'unda, esti!ulando directa!ente el ner+io auditi+o con corriente el)ctrica KL'2;18 S$%#632 19@* Esto a dado lugar a la creacin de un dispositi+o electrnicopara audar a escucar en ciertos casos de sordera de tipo neurosensorial* La t)cnicaconsiste en insertar un pe%ue$o grupo de electrodos a tra+)s de la cclea asta laster!inaciones del ner+io auditi+o* Este procedi!iento se +a per'eccionando, lo %uesin


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C1

duda 'acilitar la audicin de las personas sordas, per!itiendo la percepcin del abla la co!unicacin*

CMO ESTIMULAR Y EDUCAR EL ODO!

-uponiendo %ue el ni$o tenga una audicin nor!al!ente e+olucionada, es con+eniente%ue la e&ercite edu%ue en 'or!a adecuada, por cuanto %ue el lengua&e se ad%uiere atra+)s del o#do %ue, cuanto !s precisa sea la recepcin tanto !s e(acta ser lareproduccin*

0ues bien, co!o todos nuestros sentidos, el o#do ta!bi)n se educa* En la actualidad,nuestro !edio es de tal condicin %ue esta!os insensibili.ados 'rente a las i!presionesdel o#do* Esta!os casi sie!pre rodeados de !/ltiples ruidos, especial!ente de!otores, en todas las ocasiones posibles nos aturdi!os con !/sica !antene!os un'ondo sonoro per!anente, con lo cual poco a poco nos ol+ida!os de o#r con precisin*

-i alguna +e. nos encontra!os en un lugar ale&ado del ruido de una urbe co!o Li!a,por e&e!plo en un bos%ue, el silencio nos resultar in%uietante slo progresi+a!entenos dare!os cuenta de %ue no esta!os en silencio* 0oco a poco ire!os adaptndonos distinguiendo el trinar de los p&aros, el ruido de las o&as ra!as de los rbolessacudidos por el aire, el auto le&ano, sonidos todos !s sua+es %ue nor!al!ente a nopercibi!os*

As# pues, si e&ercita!os el o#do del ni$o conseguire!os %ue )l perciba con !sprecisin el lengua&e de las personas %ue le rodean , ta!bi)n, a reprodu.ca lo !se(acta!ente posible* Ade!s, con esto lograre!os %ue reaccione con rapide. a lossonidos lla!adas sua+es, %ue ellos !is!os no ablen alto si no es necesario*

Ha ni$os %ue tienen 'recuente ron%uera desde pe%ue$os debido a %ue ablan gritando*A )stos no se les puede audar con si!ples !edica!entos, pues re%uieren unaeducacin para ablar ba&o, para ello no sir+en de nada e(ortaciones +erbales co!o9No grites as#9, sino %ue los ni$os an de sentir Zplacer[ en no gritar*

0ero, cabe preguntarnos >c!o debe!os educar el o#do del ni$o? Bueno, a di+ersas!aneras de esti!ular educar el o#do* Ial educacin no i!plica sin e!bargo, guardar niacer guardar silencio3 pues se puede e&ercitar el o#do del ni$o aciendo ruidos ablndole en +o. alta, !edia ba&a, esti!ulndolo a reaccionar ante tales e!isiones*0ero ta!bi)n se pueden usar ob&etos %ue produ.can distintos sonidos, tales co!o los&uguetes sona&eros, ca!panillas, etc*, rodeando con ellos la cuna del beb), %uien a!edida %ue crece %uiere &uguetes %ue acen ruido, co!en.ando a e(plorar el sonido dedistintos ob&etos %ue estn a su alcance*

Es bueno %ue los padres accedan a esos deseos, de&ando %ue el ni$o capte su entorno

por !edio del ruido* La prueba de la i!portancia de esta e(periencia la tene!os en lae+olucin de los ni$os de or'elinatos casa cunas, %ue carecen de esa posibilidad*


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C4

Los &uegos para aprender a escucar son ele!entos i!portantes para educar el o#do*Ia!bi)n la celebracin de cu!plea$os otras 'iestas in'antiles brindan una e(celenteocasin para ello* 0ero cabe destacar %ue los 9&uegos para o#r9 deben reali.arse de una!anera natural e interesante, lo %ue deben estar orientados a

8denti'icar los ruidos

: >Su) suena as#?

: >2nde se golpea?

: >Su) cae al suelo?, etc*

2istinguir el sonido agudo del gra+e

2istinguir ruidos

Escucar sonidos 'on)ticos*

Es bueno, ade!s, e!plear libros para acti+ar el abla a!pliar el caudal le(ical delni$o, 'a+oreciendo ta!bi)n la 'or!acin desarrollo del pensa!iento*


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Cc!o se produce este aspecto sonoro? E(plicando de!anera sencilla e inteligible se puede decir %ue la produccin e!isin de los sonidos+erbales se deben a la accin o 'unciona!iento secuenciado, sincroni.ado auto!ticode los siguientes ele!entos

Una corriente de aire, la cual es producida por los pul!ones los !/sculosrespiratorios*

Un +ibrador sonoro, constituido por las cuerdas +ocales %ue se encuentran en lalaringe*

Un resonador, con'or!ado por la boca, la nari. la garganta 5o 'aringe6*

Articuladores, con'or!ado por los labios, dientes, paladar duro, +elo del paladar,!and#bula*

Estos cuatro ele!entos generan los sonidos del abla en el siguiente orden en pri!er

lugar, los pul!ones su!inistran la colu!na de aire %ue, atra+esando los bron%uios latr%uea, +an a sonori.ar las cuerdas +ocales %ue se encuentran en la laringe*


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CA

Es en la laringe donde propia!ente se produce la +o. en su tono 'unda!ental susar!nicos3 luego su're una !odi'icacin en la ca&a de resonancia de la nari., la boca garganta 5naso:buco:'ar#ngea6, en la %ue se a!pli'ica se 'or!a el ti!bre de +o.*

Los rganos articuladores 5labios, dientes, paladar duro, +elo del paladar, !and#bula6+an 'inal!ente a !oldear esa colu!na sonora, trans'or!ndola en sonidos articulaciones del abla3 es decir, en 'one!as, s#labas palabras*

MODELO DEL APARATO FONATORIO

Este !odelo !uestra las partes principales del aparato 'onatorio +inculadas con laproduccin del abla* Los pul!ones acen de 'uente de energ#a ac/stica* La corrientede aire se despla.a por la tr%uea es !odulada en las cuerdas +ocales %ue +ibranaciendo de oscilador* Los sonidos sordos, esto es, no +ocali.ados, se producen cuandose cierran abren abrupta!ente las ca+idades lar#ngea, bucal nasal* La con'iguracindel tracto +ocal es ta!bien !u +ariable, por%ue lo son ta!bi)n las articulaciones,!and#bula, lengua, labios, +elo del paladar* Este /lti!o ace de +l+ula %ue controla laco!unicacin entre el tracto bucal el nasal*

EL RGANO PRINCIPAL DE LA VOZ

El rgano principal propia!ente dico de la produccin de la +o. es la laringe, %ue esta!bi)n el conducto de paso para la corriente de aire inspirado* -us caras lateralesestn parcial!ente cubiertas por el tiroides, %ue es un cart#lago %ue al deglutir, ablar ocantar se desli.a acia arriba, pudi)ndose des+iar ta!bi)n un poco lateral!ente*

El tiroides se obser+a a tra+)s de la piel co!o un cuerpo duro %ue sobresale en lagarganta, al cual co!/n!ente se le conoce co!o la nue. de Adn* -i usted se coge lagarganta, es decir, la nue. de Adn, est su&etando el cart#lago tiroides %ue tiene la'or!a de un libro abierto acia atrs* 2etrs de este cart#lago se encuentran las cuerdas+ocales*

Estas cuerdas +ocales no tienen la 'or!a de las cuerdas %ue co!/n!ente obser+a!osen los instru!entos !usicales co!o el +iol#n o la guitarra, sino %ue son repliegues olabios en n/!ero de cuatro dos repliegues superiores %ue son las cuerdas 'alsas obandas +entriculares, dos repliegues in'eriores %ue son las +erdaderas cuerdas+ocales* Entre )stas e(iste una endidura o espacio +ac#o %ue los li!ita, al %ue se lla!aglotis*

Los dos repliegues in'eriores, %ue son las cuerdas +ocales +erdaderas, son las %ueproducen las pri!eras caracter#sticas del sonido

a6 -i dicas cuerdas se apro(i!an +ibran se origina un 9sonido sonoro9, pero sino +ibran ser un 9sonido sordo9*


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CC

b6 La +ibracin pro+oca una onda sonora o tono 'unda!ental unos ar!nicos%ue 'iltrados 5en la ca+idad bucal en la nasal6 producen el ti!bre del sonido*

c6 Al pasar el aire acia las cuerdas +ocales con !aor o !enor energ#a seproduce la intensidad de +o.*

d6 La duracin se produce por un i!pulso psico!otri. a tra+)s del ner+iorecurrente acia el dia'rag!a* Este co!pri!e los pul!ones el tie!po necesariopara la duracin deseada*

CMO FUNCIONA EL RGANO FONADOR!

En pri!er lugar, la +o. se produce por la corriente de aire %ue llega a la laringe,generada por el 9'uelle9 pul!onar, en el %ue &uega papel i!portante el dia'rag!a, %ue esun !/sculo grande en 'or!a de c/pula %ue separa el tra( del abdo!en* Natural!ente%ue !ucos !/sculos !s entran en accin, aun%ue no son tan i!portantes co!o eldia'rag!a*

Es necesario saber %ue este !/sculo es !uco !s e'ica. para la inspiracin %ue parala espiracin* Esta obser+acin tiene i!portancia rele+ante para aplicar en los e&erciciospara corregir ciertos de'ectos del abla %ue posterior!ente se describen*

;abe indicar, ta!bi)n, %ue no se debe con'undir la respiracin +ital con la respiracindestinada para la e!isin sonora* 0or eso, una cosa es respirar para +i+ir otra cosa esrespirar para ablar* Nosotros corriente!ente reali.a!os la inspiracin seguida de laespiracin sus respecti+as pausas* @curre %ue en el abla, !s a/n en el canto, laespiracin se prolonga !s %ue la inspiracin*

Una +e. %ue el aire llega a la laringe se ponen en 'unciona!iento las cuerdas +ocales,+ibrando las !is!as ba&o la in'luencia del siste!a ner+ioso co!o consecuencia deldesli.a!iento ondulatorio de la !ucosa %ue recubre los !/sculos de dicas cuerdas,produciendo el aspecto sonoro o 'nico del lengua&e*

Ese sonido producido por las cuerdas +ocales es !u d)bil, si!ilar al 9p#o9 de un polloreci)n salido del cascarn, o parecido a un .u!bido, el cual se a!pli'ica ad%uiere elti!bre en los resonadores nasal, bucal 'ar#ngeo3 es decir, el sonido %ue sale de lalaringe su're una !odi'icacin resonancial naso:buco:'ar#ngea, %ue consiste en elau!ento de la 'recuencia de ciertos sonidos la des+alori.acin de otros, dando lugar alti!bre de +o. la calidad +ocal, %ue son peculiares o caracter#sticos en cada persona*0or e&e!plo, un tenor un bar#tono aun cuando canten la !is!a nota !usical, sernidenti'icados co!o tales por el ti!bre de +o. %ue tienen* -i!ilar!ente, la +o. de una!igo nunca es igual a la de otro, dependiendo estas di'erencias de una serie de'actores*


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CF

0or otro lado, los resonadores ta!bi)n in'luen en 'or!as distintas en las caracter#sticasde la e!isin sonora* 0or e&e!plo el resonador bucal, cuando se pronuncian lossonidos !anteniendo la lengua in!+il en un deter!inado lugar de la boca, sir+e para'i&ar o sostener la constancia del sonido* El resonador 'ar#ngeo, en ca!bio, sir+e paraca!biar la sonoridad, a %ue cuando se pronuncian las +ocales se dilata o contrae ,co!o consecuencia, au!enta o dis!inue la sonoridad dando lugar a la 'or!acin delas s#labas*

2e esa !anera, la +ariacin sonora de las s#labas 5cuando se pronuncian uno o !ssonidos +erbales6 depende del resonador 'ar#ngeo la constancia o prolongacin sonoradel resonador bucal* 0ero, cuando se pronuncian otros sonidos co!o la !, act/a untercer resonador, %ue es el naso'ar#ngeo* En este caso, los sonidos ad%uieren un ti!brenasal el resonador no ca!bia su 'or!a ni su ca+idad co!o lo acen los otrosresonadores*

@tro ele!ento i!portante en las caracter#sticas de la e!isin +ocal del lengua&e, es lacantidad la presin de aire %ue entra en los resonadores, especial!ente en el bucal en el 'ar#ngeo* La capacidad de estos resonadores +ar#a , co!o tal, para lapronunciacin del lengua&e es necesario %ue ca!bie ta!bi)n la cantidad presin deaire %ue a ellos llega*

El 'unciona!iento de los !/sculos respiratorios, especial!ente del dia'rag!a, ca!biaen la pronunciacin de distintos sonidos, a %ue los pul!ones deben dar una cantidaddeter!inada de aire con una presin 'i&a para la e!isin de distintas s#labas de!ssonidos en general*

La altura de los sonidos +erbales, en ca!bio, depende de las oscilaciones de lascuerdas +ocales, !ientras %ue la 'uer.a o intensidad depende de los ca!bios de presinde aire en la regin de las cuerdas +ocales, de la laringe de la boca*

0ues bien, todos los ele!entos entran en 'unciona!iento cuando se abla,produci)ndose ca!bios rpidos 5,1 , segundos6, e(actos regulares en elaparato del lengua&e +erbal* As#, las cuerdas +ocales se e(tienden se rela&an, ca!biande 'or!a los resonadores, se !odi'ica la situacin del +elo del paladar, de la !and#bulain'erior, de los labios, se ele+a desciende el dia'rag!a, se !ue+e el tra(, todo esto enuna 'or!a sincroni.ada, auto!tica secuencial*

@tros in+estigadores al re'erirse a la produccin sonora o 'nica del abla, se$alan %uepor cada segundo se producen a C s#labas, entrando en 'unciona!iento a 1!/sculos ba&o el control del siste!a ner+ioso central* ;ada !/sculo obedece a 1=rdenes por segundo* Esta produccin se dar#a de acuerdo al siguiente es%ue!asecuencial

Estos son, por tanto, los !ecanis!os 'isiolgicos %ue dan lugar a la produccin sonoradel abla, los !is!os %ue se encuentran regulados controlados por el siste!a


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CJ

ner+ioso central, espec#'ica!ente por el centro !otor del anali.ador del lengua&e,ubicado delante de la circun+olucin del e!is'erio i.%uierdo de la corte.a cerebral*

As#, cuando se abla ininterru!pida!ente, el anali.ador !otor capta los i!pulsosprocedentes de los rganos del lengua&e a tra+)s de se$ales cin)ticas KL"%) 1:7L)"#) 1:9@* Estos i!pulsos son co!ponentes del segundo siste!a de se$alesencargado de anali.ar, sinteti.ar controlar la in'or!acin 58nput6 a ni+el cerebral, paraseguida!ente en+iar rdenes a los e'ectores 5output6 %ue +an a poner en !o+i!iento losrganos del abla*

En esta produccin sonora el o#do dese!pe$a un papel i!portante co!o regulador enel 'unciona!iento coordinado de los resonadores bucal 'ar#ngeo* La p)rdidaparcial o total de la audicin altera dico 'unciona!iento* El tono nasal del lengua&e delos sordos se debe, en parte, por e&e!plo, a la 'alta de control auditi+o en la regulacinde los !o+i!ientos de la lengua del anali.ador 'ar#ngeo*

;abe 'inal!ente se$alar %ue la regulacin ner+iosa de los !o+i!ientos de la 'aringe, dela laringe de los bron%uios, tiene una +#a co!/n, lo cual per!ite %ue los ca!bios en lacapacidad del resonador 'ar#ngeo se re'le&en in!ediata!ente en el aparato respiratorio, co!o tal, se regule la corriente de aire %ue pasa entre las cuerdas +ocales* Estaregulacin en los !ecanis!os de e!isin del sonido per!ite %ue la pronunciacin +erbaltenga una !odulacin di'erenciada*

MECANISMOS FISIOLGICOS EN LA PRODUCCIN SONORA DELLENGUAJE

-e a se$alado %ue la produccin del lengua&e articulado es una cualidad e(clusi+a delo!bre, el cual se correlaciona con un con&unto de peculiaridades !or'olgicas !ecanis!os 'isiolgicos, los cuales in'luen de !anera decisi+a sobre lascaracter#sticas del abla* 0or eso ciertos rasgos 'on)ticos son co!unes a todas laslenguas !ucos otros son alta!ente 'recuentes*

La e!isin de un 'one!a e(ige la reali.acin de deter!inadas !aniobrasneuro!usculares, as# co!o la generacin de corriente de aire %ue debe ser !odulada adi'erentes ni+eles del aparato 'onador* Las caracter#sticas neuro!usculares, /nicas en elo!bre, acen posible la e!isin de sonidos %ue son utili.ados co!o unidadesin'or!ati+as del lengua&e*

La !usculatura 'acial del o!bre tiene una estructura disposicin anat!ica di'erente !u superior a la de cual%uier pri!ate* Esta superioridad no slo es !or'olgica, puessu intrincado entrela.a!iento !uscular 'acilita la e!isin articulacin de los sonidosdel abla* El !/sculo risorius de -antorini es pri+ati+o del o!bre3 los !/sculos de loslabios 5orbicularis oris6 las 'ibras %ue rodean el !argen de la boca 5pars !arginalis6, tal

co!o se obser+a en la gr'ica siguiente, presentan una e(traordinariapredo!inancia


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CG

con respecto a los pri!ates, per!iti)ndo aperturas cierres rpidos necesarios para laarticulacin de los 'one!as*

S2# L2##2;2 K19:@, la !usculatura 'acial del o!bre es deter!inante para laproduccin de los sonidos del abla* La boca pe%ue$a, e(tre!ada!ente !+il conlabios poderosos, per!ite una acu!ulacin rpida del aire, el cual, al ser liberadoinstantnea!ente cuando se abre en 'or!a brusca la boca, genera las consonantesoclusi+as co!o la b, la p* -i la apertura es !enos brusca se !antiene el cierre enpresencia de la +ocali.acin, se produce la consonante !* La anato!#a estructural dela boca es ta!bi)n necesaria para la produccin de todas las +ocales, las labiodentales otras*

Esto signi'ica %ue aun las 'or!as de +ocali.acin !s 'recuentes de !s te!pranaaparicin se basan en estos aspectos generales de organi.acin neuro!uscular,estructuras %ue 'ilogen)tica ontogen)tica!ente an !ostrado un !aor +aloradaptati+o*

0or otro lado, la estructura de la laringe en el o!bre presenta una serie depeculiaridades, las %ue 'a+orecen a la produccin e!isin del sonido +erbal*

-eg/n Lenneberg, la con'iguracin del aparato 'onador in'lue condiciona lascaracter#sticas ac/sticas del abla, inter+iniendo dos 'actores 'unda!entales para laelaboracin de los sonidos

a6 La naturale.a de la estructura general del aparato 'onador, %ue inclue losespacios geo!)tricos del tracto +ocal %ue 'unciona co!o un siste!a deresonancia , ta!bi)n, el carcter de los !o+i!ientos de los articuladores %ueper!iten !odular los sonidos 'unda!entales sus ar!nicos*

b6 La 'isiolog#a de la iner+acin la estructura de la coordinacin !otora son las%ue per!iten la reali.acin de los !o+i!ientos necesarios para %ue el aparato'onador opere ca!bios per!anentes en 'or!a rpida pero precisa*

LA RESPIRACIN Y LA EMISIN DEL HABLAEn la e!isin de los sonidos del lengua&e se apro+eca la !is!a 'uente de aire utili.adaen la espiracin* 0ara esto se dispone de !ecanis!os adaptati+os %ue per!iten lae(presin del abla al !is!o tie!po %ue se conser+a una respiracin nor!al unautili.acin adecuada del aire*

La !odulacin del aire en los pul!ones constitue la 'uente bsica para producir todoslos sonidos del abla, inter+iniendo en el control del +olu!en del aire tres !ecanis!os'unda!entales


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FB

1* La accin del dia'rag!a, %ue es el !/sculo respiratorio situado en la base de laca&a tor(ica*

4* La accin de los !/sculos intercostales, %ue inter+ienen ta!bi)n en larespiracin le+antando au!entando el +olu!en de la ca&a tor(ica*


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F1

2ebido a %ue durante la produccin de las consonantes el 'lu&o de aire es obstruido enalg/n sitio del aparato 'onador, es posible clasi'icarlas de acuerdo con el punto dearticulacin %ue act/a de obstructor o !odi'icador de la corriente de aire, clasi'icacin%ue es tratada en un cap#tulo posterior*

EL SISTEMA NERVIOSO Y EL CONTROL DE LA ARTICULACIN DELLENGUAJE VERBAL

El control la regulacin del lengua&e articulado depende del siste!a ner+ioso central,espec#'ica!ente de la corte.a cerebral*

El control e(presi+o del lengua&e se origina en la regin !otora de la corte.a cerebralKL"%) 1@. El lugar espec#'ico %ue participa en la organi.acin secuencial de los!o+i!ientos e'ectuados durante la e(presin +erbal, es el rea de Broca* Ial control ese&ercido a tra+)s de los ner+ios craneales el trig)!ino 5V6, el 'acial 5V886, el gloso'ar#ngeo58Y6, el +ago 5Y6, el accesorio del par Y8 principal!ente el ipogloso, originados a ni+eldel ro!boenc)'alo*

No obstante, la accin de estos ner+ios no es su'iciente para dar total cuenta de laacti+idad neuro!uscular re%uerida durante la e!isin del aspecto ac/stico del lengua&e3ciertos ner+ios espinales, por e&e!plo, dese!pe$an ta!bi)n alg/n papel en tal acti+idadaun%ue de !anera secundaria* 8gual!ente, los !/sculos i!plicados en la respiracinestn controlados por los ner+ios cer+icales tor(icos del tracto pira!idal natural!ente el control respiratorio es de i!portancia pri!aria para la e(presindel abla*

Iodo este co!ple&o siste!a de neuro!ecanis!os inter+ienen en la articulacin e!isin ac/stica del lengua&e +erbal, es de suponerse %ue la alteracin en cual%uierade los eslabones de dico siste!a origina di'icultades espec#'icas en su e(presin*


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F4

CALIDAD DE LA VOZ Y SUS DIFERENCIAS ENLAS PERSONAS

He!os dico %ue el sonido una +e. %ue sale de la laringe su're una serie de!odi'icaciones resonanciales nasobuco:'ar#ngeas* Estas !odi'icaciones consisten en elau!ento de la 'recuencia de ciertos sonidos la des+alori.acin de otros*

En e'ecto, esto depende de !ucos 'actores %ue dan lugar al ti!bre la calidad +ocal*0or e&e!plo, se a se$alado %ue una !is!a nota !usical entonada por un tenor unbar#tono suele di'erenciarse por el ti!bre* Esto signi'ica %ue a distintas calidades desonidos %ue las personas e!iten, constituendo un aspecto de la singularidad indi+idual,precisa!ente por las caracter#sticas de la +o.*

Esa calidad del sonido es lo %ue ace particular singular a la +o. del indi+iduo,dependiendo sus caracter#sticas de tres ele!entos altura, intensidad ti!bre*

La altura es lo %ue nos produce la sensacin de !s agudo o !s gra+e, resultando)sta del n/!ero de +ibraciones por segundo* ;uanto !aor es el n/!ero de +ibracionespor segundo, tanto !s agudo es el sonido* En ca!bio, la intensidad depende no de lacantidad sino de la a!plitud de las +ibraciones por segundo* ;uanto !s anca es la+ibracin, !s intenso ser el sonido* 7 el ti!bre depende de los ar!nicos, %ue son!/ltiplos del tono 'unda!ental* La +ibracin pro+oca una onda sonora o tono

'unda!ental unos ar!nicos %ue 'iltrados en la ca+idad bucal en la nasal producenel ti!bre del sonido*

Estas caracter#sticas o cualidades de la +o. u!ana, una +e. %ue sale de losresonadores, son !odi'icadas !oldeadas por los articuladores, trans'or!ndose ensonidos del abla 'one!as, s#labas, palabras*


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Fc!o ense$arle para %ue to!e conciencia de las di'erentes partes delaparato 'onador su correspondiente 'unciona!iento? En realidad, esto se puede acerde una !anera sencilla* 0or e&e!plo, para %ue el ni$o sienta la accin del 'uellepul!onar, basta %ue colo%ue sus !anitas por enci!a de sus costillas in'eriores sople

tanto co!o pueda, lo cual le per!itir percibir in!ediata!ente lo %ue sucede*


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JB

0or otro lado, para %ue note %ue su laringe 'unciona basta %ue ponga la pal!a de la!ano enci!a de su cuello, por la .ona del tiroides, pronuncie la a en 'or!aprolongada* 2e !anera si!ilar la resonancia se capta con la boca cerrada colocando la!ano en el rostro e!itiendo una ! larga*

En cuanto a los articuladores se procede de !anera si!ilar* -lo a %ue !ostrar alni$o delante de un espe&o lo %ue ocurre con su lengua dentro de la boca al e!itir pore&e!plo la l o la +ibracin intensa de la r*

Iodo esto se +a aciendo !ediante e&e!plos seguidos de i!itaciones, sin necesidad dellegar a e(plicaciones e(cesi+as* -lo basta pedirle al ni$o %ue i!ite para producir uno o!s 'one!as* En esto &uega papel i!portante la capacidad percepti+a del ni$o, de!anera especial la auditi+a*

La percepcin auditi+a le per!ite al ni$o captar e ir discri!inando los est#!ulosac/sticos de la estructura 'one!tica del lengua&e %ue oe en su entorno, los !is!os%ue se +an registrando a ni+el cerebral, espec#'ica!ente en el e!is'erio cerebrali.%uierdo5


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J1

CMO AYUDAR Y ESTIMULAR EL DESARROLLODEL LENGUAJE VERBAL DEL NIO!

Aora %ue se tiene un conoci!iento apro(i!ado sobre la naturale.a desarrollo dellengua&e +erbal, cabe preguntarse >Su) debe!os acer para audar esti!ular eldesarrollo del abla del ni$o?, >%u) acciones adoptar para ello?

Los psiclogos consideran %ue la auda de los padres en el desarrollo del ni$o es tani!portante %ue no puede suplirse con nada, ni si%uiera con el !s so'isticado atracti+o&uguete* En esta auda, la atencin esti!ulacin del lengua&e del ni$o ocupa un lugar!u especial, pues si )stas 'altan su lengua&e no podr desarrollar nor!al!ente se

trope.ar con gra+es perturbaciones en dico proceso*

2e all# se puede decir %ue, si bien es cierto %ue el ni$o puede entretenerse solo con un&uguete, para ablar necesita un interlocutor %ue lo escuce able con )l*E'ecti+a!ente, sin la cooperacin auda de los padres no se puede pensar en unae+olucin satis'actoria del abla* -in e!bargo, podr#a decir Ud* 92e acuerdo, pero esoes cuestin de tie!po, >%ui)n dispone del tie!po necesasario para eso, sobre todo enestos tie!pos de crisis econ!ica?9 El padre !ucas +eces llega a casa cansado ocuando el ni$o a se 'ue a la ca!a* 0or otro lado, >c!o se arregla una !adre %uetiene +arios i&os para con+ersar con cada uno de ellos?

En realidad no se trata tanto de tie!po sino de actitud* Ha 'a!ilias con !ucos i&osdonde sie!pre se presentan ocasiones de estar a solas con uno de ellos, por e&e!plo,cuando se le lle+a a acostarlo o cuando se +a al !)dico con uno de ellos* Esos!o!entos deben ser apro+ecados para dialogar con el ni$o* No obstante, en laprctica parece %ue la !aor#a de las +eces los padres piensan en otras cosas !ientrasse prepara al ni$o para acostarlo o cuando se +a con )l a la calle* -i en ese tie!po lededicra!os nuestra atencin, +er#a )l satis'eca su necesidad de solicitud sin %ue aga'alta reser+ar un tie!po adicional o especial para ello*


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J4

EL NIO Y SUS PADRES

El ni$o, desde %ue nace, recibe in'or!acin di+ersa del !edio a!biente sonidos, lu.,te(tura de su pa$al, de la piel de su !adre, etc* Iodo esto in'lue el ni$o lo asi!ila, a%ue durante los = pri!eros a$os de +ida son co!o una espon&a %ue todo lo absorbe*

En esta )poca es cuando el ni$o aprende la !aor#a de las cosas %ue +a a sabercuando adulto* A%u#, todo lo %ue acen o dicen los padres in'lue en la conducta delni$o, cada una de las actitudes lo esculpe, cada una de las palabras lo !arcaindeleble!ente, in'luendo condicionando d#a a d#a su desarrollo*

2e all# la i!portancia de audar esti!ular el desarrollo del abla del ni$o* 0ero, lospadres podr#an responder a esto 9Bueno, s# es i!portante, pero !i i&o se desarrollasolo* El aprender de todas !aneras a ablar9*

Esto no sie!pre es cierto* Los ni$os no crecen ni se desarrollan adecuada pti!a!ente sin la auda de los padres* -i es as#, >por %u) no in'luir en 'or!aapropiada positi+a en dico proceso?

Es por esto %ue es necesario %ue los padres adopten algunas pautas para audar aesti!ular 'acilitar el desarrollo pti!o del lengua&e +erbal de su ni$o, asegurando as#un proceso de adaptacin a&uste al !edio*

HABLAR CON EL NIO DESDE QUE NACE

La !adre %ue !antiene una relacin a'ectuosa, serena +erbal!ente esti!ulante consu ni$o desde el !o!ento %ue nace, suele propiciar el desarrollo adecuado de sulengua&e su personalidad integral* ;uando ella le abla al ali!entarlo, ba$arlo cuidarlo, !uco antes de %ue pueda entender sus palabras, le ace sentir seguro,protegido esti!ulado para co!unicarse*

Ds 9tarde9, de !anera natural, la !adre debe esti!ularlo no!brando las cosas lasacti+idades %ue reali.a con )l 9to!a tu bibern9, 9aora te pongo el .apato9, etc* as# elni$o ir aprendiendo %ue cada cosa tiene su no!bre*

Ia!bi)n es con+eniente %ue la !adre lla!e sie!pre a las cosas situaciones por suno!bre o con las !is!as palabras o 'rases* 2e esa 'or!a el ni$o e!pie.a a entenderlas palabras luego a ablar )l !is!o, /nica!ente por !edio de las repeticiones'recuentes %ue la !adre le ace*

En esta etapa el ni$o entiende las palabras pero no puede e(presarse* Este eco seol+ida a !enudo cuando el ni$o se retrasa en esta ad%uisicin, e(igi)ndosele %uepronuncie correcta!ente las palabras 92i sopa9, 92i otra +e. sopa9, 92i carro9, 92i otra

+e.9, as# se le presiona a %ue repita una otra +e.* 0ero, co!o el ni$o no a llegadoa/n a la 'ase en %ue se encuentra en condiciones de repetir bien, se le presiona e(ige


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JSu) acer entonces? Bueno, no a otra cosa !e&or %ue ablar con el ni$o, pero sine(igir o presionarlo a %ue able, a %ue !ucos proble!as surgen en este aspectoprecisa!ente por%ue el adulto %uiere, por 'uer.a, %ue las cosas se realicen co!o )ldesea, sin to!ar en cuenta las posibilidades e inclinaciones reales del ni$o*

>;!o conseguir esto? Real!ente no es di'#cil, slo re%uiere paciencia co!prensin,debiendo para ello reali.ar lo siguiente

No!brar con cierto )n'asis todos los ob&etos situaciones con los %ue el ni$oest en contacto*

98!itar9 todas las e!isiones 'nicas de su ni$o 5co!o guu, ta:ta, brr, etc*6* Alescucar los sonidos %ue usted e!ite, se sentir esti!ulado a balbucearlos )l!is!o otra +e.* 2e esta 'or!a, poco a poco, el ni$o llegar a i!itar cada +e.!s sus propios sonidos de %uienes lo rodean

Los gestos %ue aco!pa$an al sonido son especial!ente apropiados paraesti!ular el abla del ni$o* 0or e&e!plo

ti:ti al +er a un carro

pu! cuando algo se cae e(plota

a cuando le duele algo

pu'' cuando algo uele !al

!iau cuando +e al gato

guau:guau, %ui%uiri%ui, etc*, cuando +e esos ani!ales*

2e ese !odo se le incita a repetir o i!itar* 9Ds tarde9 se le +a preguntando algorelacionado con cosas si!ples de acuerdo a la edad del ni$o, por e&e!plo 9>2ndeest tu naricita? A%u#93 asta %ue )l solo diga 9A%u#,9 a la +e. %ue se le +a guiando la!ano para %ue to%ue su nari. decir 9ASU]9* 2e ese !odo se esti!ula ta!bi)n laidenti'icacin de su cuerpo otras cosas de su entorno, lo cual, ade!s de producirlealegr#a, no conlle+a el riesgo de cansarlos*


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J=

SABER ESCUCHAR

;uando el ni$o es algo !aor no slo es su'iciente ablarle, sino ta!bi)n es i!portantesaber escucarlo* El %ue sabe escucar incita con su inter)s a su interlocutor a ablar*Ade!s, el %ue escuca co!o debe de&a %ue su interlocutor se e(prese*

2e esa 'or!a se +a esti!ulando propiciando %ue el ni$o se e(prese +erbal!ente3pero co!o su lengua&e est en e+olucin, )ste tarda bastante tie!po en 'or!ular algoen palabras, dado %ue su capacidad de e(presin es incipiente pe%ue$a toda+#a*

-in e!bargo, cabe se$alar, %ue no todos los padres saben escucar debida!ente alni$o* 0or e&e!plo, la !adre acti+a e i!paciente, a la %ue se le ace inter!inable esperara %ue el ni$o ter!ine la 'rase, le %uita, por decirlo as#, la palabra de la boca al ni$o %ueluca por e(presarse* ;on esta actitud le i!pide los intentos de ablar , co!o tal, no ade e(tra$arnos %ue su capacidad e(presi+a no cre.ca*

-e suele ta!bi)n obser+ar con 'recuencia situaciones co!o la siguiente ;uando unadulto co!ien.a a ablar con el ni$o en presencia de la !adre, antes de %ue )l aa+encido su ti!ide. pueda responder, ella se anticipa a contestar sin darle laoportunidad al pe%ue$o para responder*

Esta actitud de la !adre le pri+a al ni$o de la posibilidad de entenderse con otra persona%ue %ui.s tiene una !anera distinta de ablar* ;laro %ue sus padres le entienden!uco !e&or por%ue conocen su +ocabulario la !anera de e(presarse, en ca!bio conuna persona e(tra$a pri!ero tiene %ue ro!per con su ti!ide. luego lucar pore(presarse, siendo esto !u esti!ulante para el desarrollo de su 'luide. +erbal*

@tros padres, si bien no interru!pen a su ni$o, no saben escucarlo por !uco tie!po siguen de !odo i!pertinente reali.ando su acti+idad slo lo escucan a !edias* Estopara el ni$o es co!o si ablara con la pared* Los padres deber#an darse cuenta loi!pertinente %ue es ablar con alguien %ue no escuca !ientras se le abla %ue, pore&e!plo, est leendo el peridico* Esta es la situacin en %ue se encuentran !ucosni$os durante todo el d#a, por%ue sus padres no les dedican, la atencin adecuada, nisi%uiera unos instantes*

0or otro lado, ta!bi)n es cierto %ue un ni$o irru!pe e interru!pe de !anerai!pertinente cuando &usta!ente se a iniciado el traba&o o se est en un !o!entocrucial del !is!o* En estos casos el padre o la !adre no sabe %u) acer suelein%uietarse, ordenando al ni$o %ue no le !oleste o dici)ndole %ue espere a %ue ter!inesu traba&o* 0ero, cabe se$alar %ue cuanto !s pe%ue$o es el ni$o es !enos capa. deposponer los proble!as %ue le i!presionan e 9in%uietan9 saber, a'lorndoles laspreguntas a 9corros9* 0or eso pedirle al pe%ue$o %ue espere, es pedirle un i!posible*Es pre'erible entonces interru!pir cual%uier acti+idad por bre+es instantes para atender satis'acer, en alguna !edida, sus in%uietudes*


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JA

0ero, >%u) acer con el ni$o %ue est ablndonos todo el d#a? En este caso cual%uier!adre dir#a con ra.n %ue no dispone de tanto tie!po* E!pero, cabr#a preguntarsepri!ero, si el ni$o abla todo el d#a >no ser precisa!ente por%ue slo se le escucaincidental!ente?

0ues bien, 'rente a esto ser#a !e&or, tanto para el ni$o co!o para la !adre %ue se%ue&a, acostu!brarse a disponer regular!ente de tie!po para carlar escucarlo conpaciencia* As# el pe%ue$o sabr %ue su necesidad ser satis'eca de&ar en pa. a la!adre cuando ella no disponga de tie!po* 2e ese !odo )l aprender poco a poco aesperar, por%ue sabe %ue puede con'iar en su !adre*

CMO PROPICIAR LA ADQUISICIN DEL HABLA!

Los especialistas del lengua&e suelen general!ente reco!endar losiguiente

2ele su tie!po atencin* 2e&e %ue el ni$o le balbucee an#!elo real!ente ae!itir sonidos +ocales*

Rep#tale los sonidos cuando )l se es'uerce por ablar, ani!ndolo por !edio de!ani'estaciones de inter)s satis'accin con )l* La !e&or !anera de acerlo esrepiti)ndole el sonido con una +o. sua+e clida*

Los padres deben ablar con el ni$o desde %ue nace, no slo para decirles 9no, no9, sinopara ablarle co!o lo ar#a a una persona inteligente* 2e esa !anera el ni$o recibirde sus padres el e&e!plo para i!itarles*

Los susurros, cillidos o balbuceos no son toda+#a un lengua&e, pero no a duda de%ue con ellos el in'ante intenta e(presar i!portantes sensaciones %ue espera alcan.aralgunas reacciones de los de!s*

El abla propia!ente dico, en el sentido %ue le da!os los adultos, se inicia, co!o ase describi anterior!ente, por lo general, a los 1 1 !eses 5un a$o !edio6* Elni$o reci)n a esa edad alcan.a el desarrollo su'iciente de las estructurasneuro'isiolgicas ps#%uicas para la aparicin articulacin de la pri!era palabracargada de intencin co!unicati+a* Esto depender ta!bi)n de la in'luencia de lospadres, %uienes dese!pe$an un papel gra+itante en la ad%uisicin desarrollo dellengua&e +erbal*

2e all# %ue, para %ue el ni$o tenga la posibilidad de aprender a ablar sin di'icultad, agusto con soltura, depende de la cantidad calidad de esti!ulacin ling"#stica, as#co!o de las oportunidades seguridad a'ecti+a %ue los padres le brinden* Estasposibilidades sern !aores si se to!an en cuenta las pautas siguientes

Un ni$o aprender a ablar del !is!o !odo %ue oe ablar a sus padres de!s personas pr(i!as a )l* -i no pronuncia bien las palabras, es %ue as# loa aprendido de sus padres*


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JC

En un co!ien.o los padres deben i!itar las e!isiones 'nicas de su ni$o paraesti!ularlo a %ue repita per'eccione su e(presin, a posterior!ente, a !edida%ue crece, el ni$o i!itar no a de ser i!itado* Es cuando los !aores nodeben utili.ar el lengua&e del in'ante, es decir, a no se les debe ablar en una9lengua de nenes9 o balbuceos pueriles, sino en un lengua&e claro sencillo degente crecida*

-i los padres ablan entre ellos con el i&o de una !anera sensata, clara einteligible, el ni$o aprender a ablar e(acta!ente de la !is!a 'or!a*

El ni$o necesita un !odelo para aprender a ablar, pero esto no %uiere decir %uedeba ser corregido continua!ente* -er su'iciente con %ue oiga ablar sie!pre asus padres en un lengua&e claro en 'or!a correcta para %ue las !utilaciones tergi+ersaciones desapare.can auto!tica!ente*

-e aprende a ablar bien si se tiene la ocasin de e&ercitarse lo bastante paraello* -i segui!os la !(i!a de nuestros tatarabuelos de %ue los ni$os 9no debenablar si no se les pregunta9, ser di'#cil %ue el ni$o able en 'or!adespreocupada espontnea* -i!ilar!ente, el i&o de 'a!ilias 9teleadictas9,sie!pre obligado a estar en silencio, no podr desarrollar !uco !e&or*

Estas son las pautas %ue deben seguir los padres para esti!ular la ad%uisicin del ablade sus ni$os desde un principio* Ade!s, a te!prana edad es !s 'actible erradicar las'altas e incorrecciones del abla, a %ue los !ecanis!os neuro'isiolgicos %ue sir+en debase a esta ad%uisicin son toda+#a d/ctiles 'le(ibles a las esti!ulaciones correcti+asdel lengua&e*

Esto ace %ue los padres puedan ta!bi)n deter!inar, con la auda del psiclogoespecialista, las 'ronteras entre las e(igencias accesibles e inaccesibles al ni$o, para locual se debe to!ar en cuenta el ni+el de su desarrollo ling"#stico, su capacidadintelectual, las particularidades de su carcter su siste!a ner+ioso*

CMO CORREGIR LOS ERRORES DE PRONUNCIACIN!

@tras cuestiones %ue se deben considerar son los errores de pronunciacin del ni$o*Estos deben ser corregidos con tacto sin gritos ni e(altaciones, de tal !odo %ue no sepro+o%uen senti!ientos de +erg"en.a e i!potencia*

Es bueno propiciar %ue el !is!o ni$o %uiera se es'uerce por ablar correcta!entesiguiendo el !odelo %ue le brindan sus padres* As#, cuando el ni$o dice una palabra porpri!era +e. la pronuncia !al, por lo general, es !e&or no responder en el actodiciendo 9No deber#as aber dico***9* En +e. de eso, sonr#ase !ostrando aprobacin,pues, Q-U H8J@ HABL^, luego repita la palabra dici)ndola correcta!ente*


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JF

2e esa 'or!a, aun%ue usted no desani!a al ni$o de usar el abla de 9ci%uit#n9, noobstante no lo ani!a a seguir diciendo la palabra en 'or!a incorrecta* A +eces lasa!istades parientes bien intencionados consideran 9graciosas9 las e(presionesincorrectas del ni$o, esto cierta!ente es !e&or %ue considerarlas 9!alas9 o9incorrectas9* -in e!bargo, desde el punto de +ista de la ad%uisicin del abla, se lograel !aor bien si se aprueba el acto del ni$o de ablar correcta!ente*

Lo dico no signi'ica %ue casi desde la 9pri!era palabra9 los padres deben esperar %ueel ni$o able co!o adulto3 pues, )l abla, piensa ra.ona co!o ni$o, pero +a!e&orando estas cualidades a !edida %ue crece en el grado en %ue sus padres lebrindan las condiciones oportunidades para e&ercitarse*

-i al principio el abla del ni$o es una i!itacin i!per'ecta de la palabra, la cla+e delper'ecciona!iento )(ito son la paciencia el buen e&e!plo %ue los padres le brindan*2e esa !anera, en 'or!a progresi+a de !odo 9natural9, ir de&ando las caracter#sticasdel ablar de 9ci%uillo9*

ACTITUD DE LOS PADRES ANTE LOS ERRORES DE PRONUNCIACIN

Es i!portante %ue los padres asu!an una actitud co!prensi+a tolerante en laesti!ulacin del abla del ni$o, procurando, ade!s, no poner ante )l !etas i!posiblesde lograr*

En algunos casos, cuando el ni$o pronuncia inco: rrecta!ente ciertos sonidos palabras, los padres suelen i!pacientarse o irritarse con )l, actitudes %ue de ecosuelen ser per&udiciales, a %ue algunos de'ectos %ue pueden deberse a 'actoresereditarios o a una !ala disposicin biolgica, tienden a ser e!peorados por esapresin*

En otros casos los padres suelen considerar 9terrible9 lo %ue puede ser slo una 'asepasa&era, co!o %ue el ni$o se 9congela9 o %ueda 9atrapado9 en el patrn !alo* 0ore&e!plo, el ni$o de 9t)r!ino !edio9 carece de 'luencia en su !odo de ablar, pues,+acila, tarta!udea o balbucea especial!ente entre los 4 = a$os* En esta etapa nocon+iene e(igir presionar al ni$o para %ue logre la 'luide. del lengua&e*

;uando los padres 'rente a esos errores no se !uestran se+eros 9orrori.ados9 , porel contrario, le 9tocan9 al ni$o a!orosa!ente, aceptndolo con una sonrisa, la tensindis!inue ace %ue el i!pedi!ento ta!bi)n dis!inua* Esta atencin co!prensi+a a!orosa aligera la congo&a tanto en el ni$o co!o en los padres*

Iodo esto da una idea sobre la i!portancia de saber esti!ular apoar al ni$o en laad%uisicin desarrollo de su lengua&e no de&arlo a su suerte, sobre todo cuando sepercibe %ue tiene di'icultades*


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JJ

La 'alta de atencin apoo en este proceso generan proble!as de lengua&e, con losconsiguientes e'ectos posteriores en su integracin adaptacin al !edio social, en el%ue el ablar bien es una cualidad i!portante decisi+a*


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JG

CMO INCREMENTAR EL VOCABULARIO Y ELPENSAR LGICO DEL NIO!

Es ad!irable la rapide. con %ue se incre!enta el +ocabulario de un ni$o nor!al* 2e las4 < palabras %ue posee a la edad de un a$o, se incre!enta a 4 palabras parala edad de dos a$os, ascendiendo asta alrededor de palabras para la edad de lostres a$os*

>A %u) se debe este tre!endo incre!ento en el caudal de palabras a los tres a$os deedad? Esto se debe a %ue el ni$o descubre un instru!ento i!portante %ue es la0REGUNIA* El descubri!iento de este siste!a le per!ite al ni$o de esta edad, seg/n

sostienen los especialistas, e(plorar todo el lengua&e posible*

As#, la pregunta se con+ierte para el ni$o en uno de los !e&ores instru!entoscognosciti+os para e(plorar el desarrollo !ental* Al !is!o tie!po, ta!bi)n le per!iteasegurar sus relaciones contactos a'ecti+os con las personas %ue le rodean, %ue soni!portantes para )l*

INCREMENTO CUANTITATIVO DE PALABRAS EN EL DESARROLLO DEL LXICODEL NIO SEGN SMITH (1926)

EDAD

Ao-Mes

No. de palabras

0

Incremento

-

0,8 1 1

0,10 3 2

1,0

Incremento Inicial

1,3 19 1

1, 22 3

1,9 118 9


91/142

GB

2,0

Incremento s!bito

2,

2"2

##

1$#

1"#

3, 89 #$0

Incremento m%&imo

3, 1222 32

#,0 1$#0 318

#, 18"0 330

$,0 20"2 202

$, 2289 21"

,0 2$2 2"2

Este estudio reali.ado por -!it 'ue reiterado con ligeras +ariaciones por Nelson , el a$o 1F


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G1

En contraste a los anteriores, el !odo positi+o esti!ulante de responder ser#a

9Q@, %u) bonita L@R *** es de color R@J@9

Es 'cil +er %ue en esta /lti!a respuesta la !adre no slo respondi a!able!ente

'rente al entusias!o del ni$o, sino %ue dio otro paso adelante, agregando dos palabrasnue+as a su +ocabulario las palabras L@R R@J@*

2e esta 'or!a se +a esti!ulando progresi+a!ente el incre!ento del +ocabulario elpensar lgico del ni$o* 0or eso las con+ersaciones con )l son !agn#'icas oportunidadespara incre!entar blo%ues de construcciones ling"#sticas 5palabras nue+as, 'rases oraciones6 a su repertorio a su !undo intelectual* El !e&or !odo de acer

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