L’INSEGNAMENTO/APPRENDIMENTO DELLA L’INSEGNAMENTO/APPRENDIMENTO DELLA MATEMATICA NELL’ERA DELLA MATEMATICA NELL’ERA DELLA

GLOBALIZZAZIONE:GLOBALIZZAZIONE:

IL CURRICOLO VERTICALE DI IL CURRICOLO VERTICALE DI MATEMATICA MATEMATICA

Anna Maria Benini

Perugia 25 maggio 2011

Nodi da approfondire per Nodi da approfondire per l’attivazione di proposte l’attivazione di proposte didattichedidattiche

Contemperare matematica come oggetto di conoscenza

e matematica come atteggiamento e strumento per la conoscenza

Matematica come oggetto di studio, come linguaggio per descrivere,

definire, spiegare, argomentare, dimostrare,

come strumento di lettura e interpretazione del reale

Mediare un rapporto equilibrato fra i vari aspetti dell’apprendimento della matematica: algoritmico, concettuale, di strategie, di comunicazione e di gestione delle rappresentazioni

Creazione di ambienti funzionali all’apprendimento, attività di tipo laboratoriale

Uso degli strumenti matematiciUso degli strumenti matematiciLa capacità d’uso degli strumenti matematici è

potenziata da diversi punti di vista: Saper usare in modo appropriato il

linguaggio matematico Saper eseguire semplici calcoli, riconoscere

operazioni e procedimenti Saper formalizzare mediante simboli

opportuni, saper interpretare un formalismo in un contesto

Fare ed esprimere deduzioni riconoscendo i collegamenti logici

Saper rappresentare matematicamente diverse situazioni problematiche, saper “leggere” diverse forme di rappresentazione

Ruolo degli strumenti di calcolo

Gli strumenti informatici oggi disponibili offrono contesti idonei per rappresentare e manipolare oggetti matematici.

L'insegnamento della matematica offre numerose occasioni per acquisire familiarità con tali strumenti e per comprenderne il valore metodologico.

Il percorso, quando ciò si rivelerà opportuno, favorirà l’uso di questi strumenti, anche in vista del loro uso per il trattamento dei dati nelle altre discipline

Raggruppamenti di processi Raggruppamenti di processi cognitivicognitivi (Spunti da OCSE-PISA) (Spunti da OCSE-PISA)

Riproduzione: esecuzione di calcoli, procedure di routine, applicazione di algoritmi standard, abilità tecniche,..

Connessione: interpretazione, collegamenti, mobilitazione di competenze della riproduzione per la risoluzione di problemi familiari ma non di routine,…

Riflessione: pianificazione di strategie, giustificazione di scelte, argomentazioni

Operare per gruppi disciplinari (orizzontali o, ove possibile, verticali)

Analizzare quesiti proposti (prove di classe o prove standardizzate) per comprendere bene i processi sottesi

Riproporre alla classe i quesiti ( INVALSI, PISA e/o elaborate dal docente) con lo scopo di discutere con gli alunni e farsi spiegare il motivo delle varie scelte (attivazione di processi metacognitivi, fondamentali per il miglioramento degli apprendimenti).

Idee e piste di lavoroIdee e piste di lavoro

individuare gli ambiti tematici in cui gli studenti hanno conseguito i risultati migliori

individuare gli ambiti tematici in cui si rileva il numero più elevato di risposte errate e/o omesse

definire proprietà e obiettivi valutativi degli ambiti individuati

formulare ipotesi sulle possibili cause

EsempiEsempiRisultati di una verifica (A. Orlandoni)Risultati di una verifica (A. Orlandoni)

Analisi prova nel quadro di riferimento OCSE-PISA

Tipo di quesito: risposta aperta articolata

Competenza: connessioni Area di contenuto: incertezza Contesto: scolastico Livello di difficoltà: 5

STIMOLO

In base a questo grafico, l’insegnante sostiene che, nella verifica, il Gruppo B è andato meglio del Gruppo A.Gli studenti del Gruppo A non sono d’accordo con l’insegnante. Essi cercano di convincere l’insegnante che il Gruppo B non è necessariamente andato meglio.Con l’aiuto del grafico, suggerisci agli studenti del Gruppo A una spiegazione matematica che potrebbero usare..

Domanda 1: RISULTATI DI UNA VERIFICA

Indicazioni per la correzionePunteggio pieno (codice 1)LTATI DI UNA VERIFICA:

INDICAZIONI PER LA CORREZIONE D1

Suggerisce una spiegazione valida. Spiegazioni valide potrebbero riguardare il numero di studenti che hanno superato la verifica, l’influenza negativa sulla media dell’unico studente che va molto male, oppure il numero di studenti con punteggi molto alti. :

• Più studenti del Gruppo A hanno superato la verifica rispetto a quelli del Gruppo B.

• Se si ignorano gli studenti meno bravi del Gruppo A, gli studenti del Gruppo A vanno meglio di quelli del Gruppo B.

• Più studenti del Gruppo A rispetto agli studenti del Gruppo B hanno ottenuto un punteggio di 80 o superiore.

RISULTATI DI UNA VERIFICA: INDICAZIONI PER LA CORREZIONE D1

Risposte prive di spiegazione matematica o con spiegazioni matematiche errate, oppure risposte che descrivono semplicemente alcune differenze ma non sono argomenti validi da giustificare che il Gruppo B potrebbe non essere andato meglio.Ad esempio:• Normalmente gli studenti del gruppo A vanno meglio degli studenti del Gruppo B in scienze. I risultati di questa verifica sono solo una coincidenza.• Perché la differenza tra i punteggi più alti e quelli più bassi è minore per il gruppo B rispetto al Gruppo A.• Il Gruppo A ha migliori risultati nell’intervallo di punteggio 80-89 e in quello 50-59.• Il Gruppo A ha un maggiore intervallo interquartile rispetto al Gruppo B.

Nessun punteggioAltre risposte (Codice 0)Non risponde (Codice 9)

Analisi prova rispetto ai risultati

% Risposte corrette:

PISA 2003

Italia 15,3%

OCSE 31,3%

Omissioni Italia 54,7%

Omissioni OCSE 34%

Analisi della domanda

Si tratta di

• Leggere e interpretare correttamente la consegna

• Leggere correttamente un grafico

• Utilizzare informazioni date in formato diverso (numerico e grafico)

• Scrivere un’argomentazione valida e coerente

Analisi risposte errate (da Stefania Pozio)

Sbagliano a leggere il grafico Danno riposte del tipo “Potrebbero dire che nel punteggio 50-

59 e 80-89 loro hanno fato meglio” (errore più frequente: 26,7%);

Fanno calcoli complessi (medie,….) arrivando spesso a dimostrare il contrario o che i due gruppi sono alla pari (20%)

Il gruppo B è andato meglio: nonostante fosse chiesto loro di trovare motivazioni per il contrario cercano motivazioni a sostegno di questa ipotesi (19%)

Altro circa il 14%

Intervista da S. Pozio(Ististuti tecnici)

Spesso gli studenti invece di capire bene lo scopo della domanda e di stabilire di conseguenza un piano di risoluzione, cominciano a fare calcoli utilizzando i numeri presenti nella prova in modo assolutamente casuale.

Alessandro: Si potrebbero fare dei calcoli, secondo me, non so se sono giusti..prendere tutti i massimi punteggi…cioè 69…79…no, no…mi sono un po’ confuso…no perché io prima ho pensato di fare tutti i massimi e vedere quanto viene…perché io ho visto che qui è l’unico che sta da questa parte… cioè 9, mentre gli altri sono 49, 59, 69, 79, 89 però se io vado a fare i calcoli massimi di questi qui viene che il gruppo B ha il punteggio massimo…. cioè se io faccio 49 + 59 + 69 + 79 + 89 e mi viene 345…mentre se io faccio il calcolo del gruppo A… 9 + 59 + 69 + 79 + 89 e mi viene 305…e quindi… secondo me questo è il calcolo matematico, secondo me…tutti i massimi valori che sono indicati nella tabella…e fare la somma di questi qui…quindi lo devo scrivere….(Scrive) “La spiegazione matematica che il gruppo A potrebbe prendere in considerazione è quella di sommare i massimi punteggi che sono riportati nella tabella”

A partire dal grafico si possono porre molte domande:

• E’ possibile ricavare le tabelle di partenza? Come?

• Qual è la probabilità che uno studente si trovi nel gruppo A? e nel gruppo B?

• Qual è il gruppo più omogeneo? Qual è il gruppo migliore? Perché?

• Quanti alunni per gruppo hanno meritato la sufficienza?

• ….

•….

Riconsideriamo la situazione problematica come occasione didattica per approfondimenti a livelli diversi

EsempiEsempiCaramelle colorate (A. Orlandoni)Caramelle colorate (A. Orlandoni)

Analisi prova nel quadro di riferimento OCSE-PISA

Tipo di quesito: a scelta multipla Competenza: riproduzione Area di contenuto: incertezza Contesto: personale Livello di difficoltà: 4

Perché livello 4 e riproduzione?

STIMOLO

Domanda 1: CARAMELLE COLORATE

Qual è la probabilità che Roberto prenda una caramella di colore rosso?A 10%B 20%C 25%D 50%

INDICAZIONI PER LA CORREZIONE

Punteggio pieno

Codice 1: B - 20%

Nessun punteggio

Codice 0: Altre risposte

Codice 9: Non risponde

Analisi prova rispetto ai risultati

% Risposte corrette:

PISA 2003

Italia 33,7%

OCSE 49,7%

Omissioni Italia 3,1%

Omissioni OCSE 1,8%

Analisi della domanda

Si tratta di passare dalle frequenze alla probabilità

quindi

di conoscere (inconsciamente o consciamente) la definizione frequentista

ma

praticamente mai a scuola si parte dalla statistica per introdurre la probabilità (solo definizione classica)

Il numero di risposte corrette deve fare riflettere sul fatto che “l’intuizione” ha senz’altro aiutato

Analisi risposte errate (da Stefania Pozio)

Argomento che non rientra nelle prassi didattiche

Molti studenti si sono concentrati sull’altezza relativa delle colonne e in questo modo hanno dato le risposte più disparate .

Interviste da S. Pozio(Ististuti tecnici)

Antonio: … Secondo me il 50 per cento perché sono maggiori… ha più probabilità di prendere quelle rosse…Intervistatore: E quindi secondo te è 50% perché la colonna è più alta?Antonio: Sì, ha più probabilità di prendere queste.Francesco: Eh sì non mi ricordo il calcolo …. . Quella che mi sembra più ovvia diciamo io direi il 25... Beh il 10 mi sembra un po’ troppo poco visto che... Sì…ci stanno certi ancora più bassi….20... Sono indeciso tra il 20 e il 25.Intervistatore: E il 50 perché lo escludi?Francesco: Beh mi sembra troppo grande... Ci sta pure il marrone e gli arancioni che sono sempre 5….. Quindi... Diciamo... 25%.... Eh, non mi ricordo il calcolo (ride).

Carolina: i rossi sono maggiori.. e poi ci sono altri…(conta le altre colonnine del grafico) uno, due, tre, quattro, cinque, sei, sette diversi tipi di caramelle.. ed essendo in maggioranza…. ma, diciamo, non assoluta perché ci sono altre buona parte di caramelle..Intervistatore: ..ma perché dici 20 e non 25 o non 50 o 10…comehai escluso le altre tre risposte….in base a quale ragionamentoCarolina: sinceramente non lo so, credo soltanto che sia la più logica.

LIVELLO 4Gli studenti di 4° livello sono in grado di servirsi in

modo efficace di modelli dati applicandoli a situazioni concrete complesse anche tenendo conto di vincoli che richiedano di formulare assunzioni. Essi sono in grado, inoltre, di selezionare e di integrare fra loro rappresentazioni differenti, anche di tipo simbolico, e di metterle in relazione diretta con aspetti di vita reale. A questo livello, gli studenti sono anche capaci di utilizzare abilità ben sviluppate e di ragionare in maniera flessibile, con una certa capacità di scoperta, limitatamente ai contesti considerati. Essi riescono a formulare e comunicare spiegazioni e argomentazioni basandosi sulle proprie interpretazioni, argomentazioni e azioni.

15,8%

69,9%

5,2%

8,5%

NON risp. 0,6%

Capacità di leggere e interpretare un grafico, derivandone la probabilità di un evento

Prova nazionale - I Grado17 giugno 2008

È analogo al quesito PISA anche se qui entrano in gioco le frazioni anziché le percentuali

Spesso nella prova d'esame il quesito di statistica è da un lato separato da quello di probabilità (in genere si fa o statistica o probabilità, lamentava un insegnante) e, raramente, si richiede ai ragazzi di assegnare un valore di probabilità a partire da una valutazione statistica, privilegiando l'approccio classico alla probabilità.

La prova nazionale di III media

Riconsideriamo la situazione problematica come occasione didattica

• indici centrali: media, moda mediana: che significato hanno? Quando ha senso utilizzarli?

• dalla statistica alla probabilità: come e perche’ e sotto che condizioni si può passare?

•….

Tratto da Prova Ocse 2000 - Matematica

Idea chiave:Spazio e formaIdea chiave:Spazio e forma

(Prof. G. Grassi)

Risposta: D

Percentuale risposte esatte:

Italia 54,8%

Ocse: 55,3%

Le risposte

Un ragazzo non ha trovato alcuna figura corrispondente alla descrizione

Alcuni non hanno scelto D perchè non hanno riconosciuto l’angolo retto poichè i cateti non erano nella classica posizione orizzontale e verticale

Pochi ragazzi hanno segnato la risposta E (il triangolo era evidentemente non rettangolo)

Tra le risposte errate quella scelta dal maggior numero di ragazzi è stata la A

____________________________________________ COSA E’ LECITO LEGGERE IN UN DISEGNO?COSA E’ LECITO LEGGERE IN UN DISEGNO?

COME VIENE GESTITA LA CONVERSIONE TRA REGISTRO VERBALE E COME VIENE GESTITA LA CONVERSIONE TRA REGISTRO VERBALE E REGISTRO GRAFICO?REGISTRO GRAFICO?

ASPETTI PERCETTIVI E OGGETTI MATEMATICIASPETTI PERCETTIVI E OGGETTI MATEMATICI

Come è proseguito il lavoro ……(1)

QUESITODescrivi la figura disegnata qui di seguito:

Come è proseguito il lavoro ……(2)

Si voleva indagare:

La capacità di argomentare le risposte, giustificando le proprie scelte, anche con il ricorso a strumenti di misura (riga graduata, squadra, goniometro)

La conoscenza di un lessico specifico (mediana, altezza …)

Processi cognitivi in esame:

1) Saper risolvere i problemi;2) Saper riconoscere ed utilizzare le diverse forme di rappresentazione;3) Acquisire progressivamente le forme tipiche del pensiero matematico.

Docente: Soverini

• Lo studente deve individuare la regola che genera la sequenza di figure

• 2n + 2

- Pochissime le omissioni: gli alunni della primaria sono in controtendenza rispetto ad altre fasce di età?

- I colleghi della primaria in generale ritengono i quesiti coerenti con il percorso didattico

Osservazioni di carattere generale

.... torniamo al quesito D3

Risposte errate tra il 20% e il 40% con una punta di 72%

La risposta errata più frequente è la A, che corrisponde alla figura 4 della sequenza

Suggerimenti:

Lavorare maggiormente con le sequenze numeriche

Favorire la generalizzazione richiedendo di esplicitare i processi cognitivi (spiega a parole il tuo ragionamento...)

Richiedere un “salto” (quanti quadrati avrà la figura 15? E la figura 50?)

Risposte errate tra il 40% e il 60% Le risposta errata D, la più frequente, presuppone

il calcolo 100 cm – 20 cm = 80 cmEsempio di quesito non standard, legato ad

aspetti concreti, non ancora sufficientemente integrato nella prassi didattica

Scarsa familiarità con questo genere di problemi

Superficialità nella lettura del testo

Applicazione acritica di algoritmi

“Smontare” in classe quesiti analoghi, discutendone collettivamente

Parafrasi del testo, schematizzazione, esplicitare per iscritto i propri ragionamenti …

Attività pratiche, di manipolazione

RISOLVERE PROBLEMI CON

L’USO DI STRUMENTI MATEMATICI

DIFFICOLTA’ RISCONTRATE:

• LETTURA FRETTOLOSA DEL TESTO E SCARSA RIFLESSIONE SUL SIGNIFICATO DEI DATI

• SCARSA DIMESTICHEZZA NEL FORMALIZZARE DATI E SCHEMATIZZARE PROBLEMI

• CALCOLO IN TEMPI BREVI ED ESECUZIONE DI UNA STIMA APPROSSIMATA DEL RISULTATO SCARSO SENSO PRATICO

risposte corrette ITALIA E-R

39,7 % 43,8%

•Lettura frettolosa del testo•Scarso senso pratico•Errori di calcolo

• LAVORARE SULLA COMPRENSIONE DEL TESTO ANCHE ATTRAVERSO RAPPRESENTAZIONI DIVERSE DEL PROBLEMA INESAME (GRAFICA, SCHEMATICA, SIMBOLICA, NUMERICA, ECC.)

• MIGLIORARE IL CALCOLO ATTRAVERSO IL CONCETTO DI STIMA E APPROSSIMAZIONE

• AFFRONTARE PROBLEMI CALATI NELLA QUOTIDIANITA’ – MIGLIORARE IL SENSO PRATICO ANCHE SENZA ESPLICITARE TUTTO IL PROCEDIMENTO

• INSISTERE SULLA SCELTA DELLE OPERAZIONI, SOLITAMENTE CONSIDERATO UN PREREQUISITO

CHE COSA SI PUO’ FARE ?

CONOSCERE E PADRONEGGIARE

DIVERSE FORME DI RAPPRESENTAZIONE

DIFFICOLTA’ RISCONTRATE:

• PASSAGGIO DA UN CODICE LINGUISTICO AD UN ALTRO• INTERPRETAZIONE DEI DATI ATTRAVERSO UNO SCHEMA E LETTURA DI UNA TABELLA

• MANCANZA DI VISIONE GEOMETRICA OVVERO DIFFICOLTA’ A RAGIONARE SU FIGURE GEOMETRICHE RAPPRESENTATE IN MODO NON CONVENZIONALE

risposte corretteITALIA E-R

45,7 % 51,7%

Difficoltà a passare da un tipo di rappresentazione ad un altro: dal grafico alla percentuale

• CAMBIARE CONTINUAMENTE REGISTRO ESPRESSIVO

• ATTIVITA’ INTERDISCIPLINARI PER LA LETTURA E L’INTERPRETAZIONE DI GRAFICI E TABELLE

• NON ABBANDONARE ATTIVITA’ LABORATORIALI PER MIGLIORARE LA MANUALITA’ NELLA COSTRUZIONE DI FIGURE GEOMETRICHE

SU COSA INSISTERE?

• FORNIRE UNA VISIONE DINAMICA DELLA GEOMETRIA PER INDIVIDUARE RELAZIONI, PROPRIETA’ E INTERPRETARE LE FIGURE

ACQUISIRE FORMETIPICHE DEL PENSIERO

MATEMATICO

DIFFICOLTA’ RISCONTRATE:

• ARGOMENTAZIONI FRETTOLOSE ATTRAVERSO L’UTILIZZO DI DIMOSTRAZIONI NUMERICHE

• SPIEGAZIONI INCOERENTI CON LE SCELTE FATTE

•CONGETTURE INCOERENTI CON UN’EVENTUALE VERIFICA DEL RISULTATO

risposte corrette ITALIA E-R

53,5 % 57,5%

•Difficoltà a procedere per congetture e verifiche•Difficoltà a motivare la scelta effettuata•Difficoltà ad eseguire calcoli rapidamente

ANNO SCOLASTICO 2009/2010PROVA NAZIONALE

ESAME DI STATO

ANALISI DI ALCUNI QUESITI(prof. Silvana)

SAPER RISOLVERE PROBLEMIAMBITO: NUMERI

RISPOSTA CORRETTA: a) 10 euro (23%)(23%)

La risposta b) , spesso errata (65,5%)errata (65,5%) o mancante (8,9%),mancante (8,9%), evidenzia la difficoltà dei ragazzi nell’ esprimere in parole i procedimenti seguiti

AMBITO: SPAZIO E FIGURE

RISPOSTA CORRETTA :

4 cm (34,7%)(34,7%)Questo quesito ha avuto un’alta percentuale di risposte omesse sia in a) (34%)(34%) che, soprattutto, in b) (42,5%):(42,5%): i ragazzi non hanno pensato di tracciare la diagonale BD e di ragionare sulle proprietà del rettangolo!!

Prova nazionale - I Grado17 giugno 2008

Risposte esatte: 57%

Quali problemi sono presentati nella pratica didattica?

Quale è il ruolo assegnato ai problemi?

CONOSCERE E UTILIZZARE DIVERSE FORME DI RAPPRESENTAZIONE E PASSARE DA UNA ALL’ALTRAAMBITO: RELAZIONI E FUNZIONI

Gli errori e le omissioni (dal 22,4% al 57,6%dal 22,4% al 57,6% nei diversi quesiti) evidenziano scarsa dimestichezza con l’interpretazione del grafico spazio-tempo. Di solito in scienze, trattando il moto, se ne fanno a iosa e di tutti i tipi!!

ACQUISIRE PROGRESSIVAMENTE FORME TIPICHE DEL PENSIERO MATEMATICOAMBITO: RELAZIONI E FUNZIONI

Bassa percentuale di risposte a) corrette (49,3%):49,3%): la stragrande maggioranza non ha giustificato la risposta (53,9% (53,9% errata e 31,7% errata e 31,7% mancante),mancante), anche se aveva capito che la risposta a) era no.

AMBITO: MISURA, DATI E PREVISIONI

RISPOSTA CORRETTA:

C (71,5%)71,5%)

Le misurazioni non standard restano problematiche! Difficoltà nelle stime.

COSA POSSIAMO FARE? ABITUARE I RAGAZZI AD ANALIZZARE

MEGLIO I TESTI DEI QUESITI, evidenziando i dati inutili e quelli necessari

RICHIEDERE IL PIU’ POSSIBILE DI ESPLICITARE LE PROCEDURE SEGUITE sia a parole (scritte o orali) che con i calcoli

PROPORRE SPESSO ESERCIZI NON IN FORMA CONVENZIONALE: dai dati (con o senza figura) o dalle operazioni, ricostruire il testo del quesito

RIPRENDERE I CONTENUTI DEGLI ANNI PRECEDENTI inserendoli in esercizi sugli argomenti che si stanno trattando

USARE LA MANIPOLAZIONE IL PIU’ POSSIBILE: se costruisco, capisco meglio e ricordo di più!!

DISCUTERE CON I RAGAZZI sui procedimenti da loro seguiti, cercando di trovare varie maniere per risolvere lo stesso quesito

ABITUARLI FIN DALLA PRIMARIA A PASSARE DAL LINGUAGGIO VERBALE A QUELLO FORMALE E VICEVERSA

POTENZIARE L’ABILITA’ DI CALCOLO: il calcolo rapido orale lo hanno acquisito in pochi! Le divisioni restano uno scoglio quasi insormontabile per molti

USARE TABELLE E RAPPRESENTAZIONI GRAFICHE il più possibile, perché imparino a leggerle con facilità e a passare da una all’altra

DI ALCUNI CONTENUTI A VOLTE DICIAMO CHE NON SONO STATI AFFRONTATI APPROFONDITAMENTE PERCHE’ E’ MANCATO IL TEMPO: E’ VERO CHE IL TEMPO E’ POCO E LE COSE DA FARE SONO TANTE….E ALLORA? ELIMINIAMO IL SUPERFLUO E CONCENTRIAMOCI SUI CONTENUTI FONDAMENTALI….

Il lavoro da fare è lungo e impegnativoIl lavoro da fare è lungo e impegnativo ...