REPÚBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA

UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA EXPERIMENTAL LIBERTADOR

INSTITUTO DE MEJORAMIENTO PROFESIONAL DEL MAGISTERIO

NUCLEO ACADEMICO TACHIRA

EVALUACION DEL EDUCANDO CON DIFICULTAD DEL APRENDIZAJE

Informe Final

Autor: Lisbeth Roa

Tutora: Prof. Virgilia Salas

San Cristóbal, septiembre de 2013.

ii

INDICE GENERAL

pp.

LISTA DE GRÁFICOS……………………………………………………… iii

LISTA DE TABLAS………………………………………………………… iv

INTRODUCCIÓN…………………………………………………………… 1

EVALUACIÓN DEL EDUCANDO……………………………………….. 3

Impresión Diagnóstica………………………………………………… 3

Evaluación Pedagógica……………………………………………… 9

Perfil Psicofuncional…………………………………………………. 15

RECOMENDACIONES……………………………………………………. 20

CONCLUSIONES GENERALES………………………………………….. 21

iii

LISTA DE GRÁFICOS

Gráfico pp.

1 Genograma………………………………………………………. 5

iv

LISTA DE TABLAS

Tabla pp.

1 Leyenda del Genograma…………………………………………… 5

2 Perfil Psicofuncional de M.M.A.S………………………………… 15

3 Edad Cronológica de acuerdo al Cuadro Psicofuncional de

M.M.A.S……………………………………………………………

16

INTRODUCCIÓN

El proceso educativo requiere de la integración de las posibilidades

intelectuales, espirituales, afectivas, éticas y estéticas, que garanticen el avance de la

condición humana; por lo cual, el docente de cualquier nivel o modalidad del Sistema

de Educación Básica, deben promover un nuevo tipo de ser humano, que esté

consciente del rol que asume como estudiante para la interacción y desarrollo del

pensamiento, mediante la participación activa en el proceso de aprendizaje.

Desde esta perspectiva, se evidencia que la Educación representa para el

individuo la base fundamental para lograr una formación holística que le permitirá

entre otras cosas, la integración y el pleno desenvolvimiento en la sociedad. En tal

sentido, la Educación Especial en Venezuela, es concebida según el Currículo de

Educación Especial (2005), como una etapa de atención integral del niño y la niña

desde su gestación hasta cumplir los seis años de edad; en ella se promueven

experiencias pedagógicas de naturaleza cognoscitivas, de lenguaje, psicomotora,

social y emocional, para potenciar el desarrollo armónico e integral del niño y la niña.

Así mismo, considera a estos y estas como seres únicos con necesidades, intereses y

características propias del momento donde se encuentra.

En el mismo orden de ideas, Yadarola (2001:02) evidencia que la evaluación de

las necesidades especiales de un niño y su situación, se realiza con un objetivo

expreso: plantear estrategias concretas de intervención, para mejorar el proceso de

integración. Por lo tanto, una evaluación solamente del niño y mirado desde sus

posibilidades y dificultades pierde su sentido si no está en función de esa

intervención, que viene a justificar dicha evaluación. Y en este proceso de

evaluación-intervención no existen recetas, si criterios, y una indispensable cuota de

reflexión, discusión y creatividad para ir resolviendo los problemas concretos. El cual

se realiza a través de diferentes instancias e instrumentos más o menos formales de

acuerdo al objetivo y al momento.

2

Consecuencialmente se evidencia, que el paradigma educativo que se construye

en el país tiene como centro al ser humano, capaz de responder y participar en la

transformación de la sociedad en la que se desenvuelve. De allí, que la Educación

Especial se conciba como una etapa de formación Integral al niño y la niña. Es por

ello que la evaluación permanente, continua e integral de estos escolares, permite la

evolución y progreso para el desarrollo de capacidades y el fomento de confianza.

Aceptación y alegría dentro de los espacios donde se desenvuelve.

Finalmente, el presente trabajo tiene como propósito evaluar al educando con

dificultades de aprendizaje, para lo cual se tomó el escolar M.M.A.S, de sexo

femenino, con nuevo años de edad y estudiante de la Escuela Nacional Rafael

Álvarez, ubicada en la carrera 7, entre calle 5 y 6 de Táchira, municipio Cárdenas del

estado Táchira. Dicha evaluación, se desarrolló mediante tres momentos, el primero

se basó en la impresión diagnóstica, que permitió realizar una anamnesis, el

Genograma, Entrevista del Docente, Observación Participante de la Conducta y

Análisis del Material Escolar para luego hacer un análisis previo de las condiciones

del escolar estudiado. Seguidamente, la evaluación pedagógica desde las

dimensiones: lectura, escritura, cálculo y dibujo. Finalmente, se presenta el perfil

psicofuncional del escolar para establecer el evaluación psicopedagógica del mismo.

3

IMPRESIÓN DIAGNOSTICA

Datos de Identificación del Estudiante

Apellidos y Nombres: M. M. A. S

Sexo: femenino

Edad: 9 años

Fecha y lugar de Nacimiento: 24-03-2004

Escuela donde estudia: Escuela Nacional Rafael Álvarez

Dirección: Carrera 7 entre calle 5 y 6, Táriba.

Grado que estudia: 3ro C

Anamnesis:

Padre de 43 años Casado 2do Año de Bachillerato comerciante.

Madre de 36 años casada ama de casa.

Embarazo planificado a los 29 años.

Controlado desde: desde el 1er mes.

Lugar que ocupa la alumna: 2da

Sin dificultades en el embarazo.

Parto por cesárea.

Peso y talla normal.

Desarrollo psicomotor adecuado.

Buen apetito.

Demuestra orden.

Se viste sola.

Es independiente.

Juega con los niños de su edad.

Es colaboradora en su casa.

No posee fobias.

Convive con sus padres y hermanos.

4

Juega con los Hermanos.

A veces discute con sus hermanos.

Muestra interés por algunos animales.

Ve tv hasta tarde de la noche.

Su programa preferido el chavo y chapulín colorado.

Se levanta a las 6.00 am y se acuesta a la 10.00 pm.

Juega a las 4.00 pm.

Le gusta la escuela.

La relación con su docente es buena.

No le gusta estar solo.

Inicio el preescolar a los 4 años.

No le gusta leer.

No le gusta la matemática.

Se destaca en educación física.

5

Gráfico 1. Genograma.

Niña del diagnostico

Hombre

Mujer

Hija (o)

Casado

Concubino

Difunto

Separados

Relación habitacional

Relación interpersonal

Tabla 1. Leyenda del Genograma.

6

Entrevista del Docente

.

No ha repetido grado.

Muestra debilidades en la lectura.

Sus mayores fortalezas son evidentes en educación física.

Rechaza la escritura y lectura.

A veces realiza actividades en la escuela.

A veces cumple con las actividades en el hogar.

Poca asistencia a la escuela.

No comprende lo leído.

Su rendimiento es por debajo que sus compañeros.

No transcribe.

No toma dictado.

Su letra es cursiva.

Su construcción gramatical es corta.

Invierte las letras.

En el área del cálculo desconoce todas las operaciones.

Su comportamiento es tranquilo.

Se distrae con facilidad.

Cuida sus útiles.

El aprendizaje es lento.

No crea ni produce en clases.

Es poco participativa en el aula.

No respeta márgenes.

Algunas veces se desordena en el aula.

Su lenguaje es poco expresivo.

La pronunciación acorde a su edad

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Observación Participante de la Conducta

Higiene y cuidado personal Buena.

Desarrollo pondoestatural normal.

Vestimenta acuerdo a sexo, clima y edad adecuada

Aspecto saludable un poco asmático.

Enfermo del pecho.

Visión totalmente normal

Camina en línea recta normalmente.

En Ziz-zag normalmente.

Corre normal para su edad.

Sus movimientos son Coordinados para su edad..

Su atención es dispersa.

Acata órdenes complejas.

Su imaginación es adecuada a la realidad

Resuelve problemas de la vida diaria sin problema

Se le dificultad para retener hechos recientes.

Algo tímida.

Es muy Cariñosa.

Con sus compañeros es tranquila y agradable.

Es muy sociable.

Es dependiente.

Siente inseguridad algunas veces.

Análisis del Material Escolar

La protección de los útiles escolares no son los adecuados.

Conservación de los Cuadernos y Libros no son lo óptimos.

Utiliza espacios innecesarios.

No respeta Márgenes y sangría en los trabajos.

Presenta Notas Marginales de la docente en algunas ocasiones.

8

Escribe en letra Script.

Inclina las letras muchas veces

Su letra es irregular

El tamaño de la letra es grande.

Tiene confusión por grafía semejante, contaminación, disociación, inversión y

sustitución.

Impresión diagnostica

Después de aplicada la anamnesis a la madre de la escolar M.M.A.S,

manifiesta que el embarazo fue deseado, y controlado durante sus nueve meses de

gestación, es la segunda de sus hermanos y que su desarrollo psicomotor fue bueno,

gateo y camino en el tiempo correspondiente.

La docente de aula de la escolar M.M.A.S, expresó que la misma, no lee a

nivel del grado que cursa, que su mayor debilidad está en la lectura y escritura, no

comprende lo que lee y pocas veces cumple con las actividades asignadas. En su

escritura utiliza letras combinada en un mismo texto. En cuanto a su atención es

dispersa, se concentra por breves periodos, la comprensión del escolar es lenta y es

necesario repetir consignas, en la parte de su memorización se le dificultad retener

hechos recientes y su nivel académico es inferior al de sus compañeros. Luego de la

observación de la conducta dentro y fuera del aula, la escolar presenta una

apariencia general buena, su aspecto es enfermizo sufre de asma y se mantiene

ahogado, no usa lentes y en su audición no posee ningún problema para escuchar, en

el área emocional social se observa tímida, dependiente, aislada e insegura.

Con respecto al material escolar se observa que los tiene descuidados, no

respeta márgenes, no presenta continuidad en los temas, presenta irregularidad en las

formas de las letras, ausencia de signos de puntuación y acentuación y presenta notas

marginales de parte de la docente.

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EVALUACIÓN PEDAGÓGICA

Pruebas aplicadas:

Escritura

Lectura

Calculo

Dibujo

Evaluación de la Lectura

Asociación visual-auditiva (V.A).

El escolar reconoce 27 / 23 letras.

Se le dificulta reconocer la K, D, G.

Asociación auditiva-visual (A.V).

El escolar reconoce 27 / 24 letras.

Confundió la H por la F, la F por la G, la D por la J.

Reconocimiento de letras en palabras, (al inicio, en el medio y al final).

Reconoce las instrucciones que se le asignaron.

Realiza la actividad sin problema.

El escolar sabe reconocer letras en palabras cuando es inicio, medio y final.

Inversión de Letras.

Lectura de silabas, comprende letra por letra.

Confunde e invierte:

La b por la d.

“ga” “ja” “fa”

le por el

De 20 items 8 errores

10

Lectura de palabras.

El escolar realizó la lectura letra por letra

Se le dificulta leer algunas de las palabras

El escolar reconoce algunas del abecedario.

Lectura de un trozo.

Su lectura no está acorde al grado que cursa.

Se tomó una lectura de primer grado

En lectura presenta pereza para leer.

El escolar lee en voz baja.

El escolar es inseguro al leer.

El escolar rechaza con pena la lectura.

Comprensión lectora.

Comprende la lectura.

Respondió todas las preguntas referentes a la lectura.

Prueba asociada a la lectura

Demuestra inseguridad al leer.

Es tímida para despegar dudas ante la lectura.

No demuestra interés el momento de leer.

El escolar en la prueba de lectura se ubica en el primer grado.

Evaluación de la Escritura

Copia de silabas

El escolar realizo la copia de manera lenta.

El escolar copia con inseguridad.

El escolar si visualiza para copiar.

11

Copia de palabras

El escolar copia de forma lenta.

El escolar aglomera las palabras.

De 20 ítems 05 errores.

El escolar invierte la palabra “pero por perro” “fifa por araña”, “

Copia de un trozo

Lo realizó de manera lenta.

Su letra no es clara.

Dictado de silabas

Invierte “cha” por “ga”

Invierte “no” por “mo”

Invierte “me” por “te”

Dictado de palabras

El escolar copia lentamente.

El escolar invierte palabras.

De 16 items, 7 errores

Los errores que cometió fueron: si el por sije, “conejo” por “ bamo”.

Dictado de un trozo

Demostró inseguridad al momento de escribir.

Lo realizó de manera lenta.

Las palabras las confunde

Prueba Asociadas la Escritura

Tipo de letra: cursiva.

Altera la forma de la letra.

el tamaño de las letras son muy grandes.

12

Varía de tamaño.

No conserva alineación

El escolar en las pruebas de escritura se ubica en primer grado.

Evaluación de Cálculo

Cuenta números de forma progresiva y regresiva

Se le facilita el conteo de números en forma progresiva.

Presenta dificultad el conteo de números en forma regresiva.

Suma y resta

Realiza las sumas y restas con normalidad.

El escolar resuelve las operaciones simples.

El escolar se le facilita sumar y restar de uno , dos y tres cifras

Multiplicación y división

El escolar no realiza los ejercicios de multiplicación y división.

Realiza problemas solo sumas y restas sencillas.

En la prueba del área de cálculo el escolar se ubica a nivel de primer grado.

Evaluación del Dibujo

Área: Esquema corporal

El cuerpo Humano

Se observa en el dibujo la silueta de una niña la cual solo muestra un triángulo

en su cuerpo, sin cuello, sus manos solo muestra dos dedos en cada una, su cabeza es

13

forma circular. Sus ojos, cejas, orejas, pestañas, boca se muestra visiblemente en el

dibujo pero la nariz no. Las piernas son bien elaboradas.

Es este dibujo está muy notorio que el escolar utilizo las figuras geométricas

como: triangulo y circulo para la elaboración del cuerpo humano.

Área: Socioemocional.

La Familia

En este dibujo el escolar manifiesta la presencia completa de su familia: papa,

mama, sus tres hermanos varones y se dibujó ella también al lado de su familia. De

igual manera que en el cuerpo humano utilizo figuras geométricas para realizar los

dibujos, con dos dedos en cada mano para cada uno de los dibujos, identifico con

claridad acorde al sexo correspondiente.

CONCLUSIÓN DE LA EVALUACIÓN PEDAGÓGICA

Las condiciones del estudiante arrojaron lo siguiente: El escolar en el área

académica se encuentra ubicado en un nivel de primer grado.

Durante la observación de la prueba de evaluación psicopedagógica del

educando M.A.S los test arrojaron que el estudiante en el área verbal: problemas en la

codificación, decodificación simbólica, irregularidades lectoescrituras, digrafías, con

deficiencia lectora, de escritura. Respecto al área de matemática en cálculo solo

presento problema en la cuenta regresiva de lectura de números, ya que en la

realización de sumas y restas de uno, de dos y de tres cifras lo desarrollo sin ningún

problema, pero no sabe multiplicar ni dividir.

Es un escolar que se ubica en la escala de 1° grado.

14

En reconocimiento de letras de palabras, asocia e indica correctamente lo que es

inicio, pero presenta dificultad con el medio y el final. Al formar palabras como

“sapo” y “papá” señaló con seguridad cual es la primera letra de la palabra “sapo”

(dijo S) y la ultima de “papá” (dijo A).

La prueba de inversión se verifico que invierte “debe” por “bebe”, “el” por “le”

y se debe estimular el área de percepción visual.

En la evaluación del dibujo del cuerpo humano se observa que le falta

consolidar partes del cuerpo humano como: el cuello, los dedos de las manos y los

realizó utilizando las figuras geométricas, de igual forma en el dibujo familiar

expresa y manifiesta la unión y coloco completamente a los integrantes de su hogar.

15

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PERFIL PSICOFUNCIONAL

15

14

13

12 6º

11 5º

10 4º

9 3º

8 2º

7 1º

6 INICIAL

Psicomotora

Sensoperceptiva

E

Intelectual

Académica

Leyenda:

Edad Cronológica

Pruebas de las Psicofunciones

Tabla 2. Perfil Psicofuncional de M.M.A.S. Edad Cronológica 09 Años.

16

PSICOFUNCIONES NIVEL DE FUNCIONAMINETO

Control postural 9 AÑOS

Coordinación General 9 AÑOS

Lateralidad 9 AÑOS

Identificación propio del cuerpo 9 AÑOS

Identificación en otro cuerpo 9 AÑOS

Direccionalidad 9 AÑOS

Nociones temporales 7 AÑOS

Coordinación dinámica de las manos 9 AÑOS

Integración viso-motriz 9 AÑOS

Integración óculo-manual 7 AÑOS

Figura- fondo 9 AÑOS

Constancia de la forma 7 AÑOS

Posición del espacio 7 AÑOS

Relación espaciales 9 AÑOS

Memoria auditiva 7 AÑOS

Lectura 7 AÑOS

Escritura 7 AÑOS

Calculo 7 AÑOS

Tabla 3. Edad Cronológica de acuerdo al Cuadro Psicofuncional de M.M.A.S

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Evaluación del lenguaje

Se observó que la escolar no presenta ninguna dificultad para establecer

imágenes verbales, ni sonidos de palabras silabas, por lo tanto se describe que tiene

un lenguaje de acuerdo a su edad comprensivo claro ya que continua instrucciones

dadas sin problema.

Evaluación de Atención:

La estudiante demostró interés cuando se le aplicaba las actividades o

estrategias, en la parte de lectura si demostró rechazo, inquietud al momento de

aplicar la prueba y en la escritura mostro cansancio siendo estas las únicas subareas

en las cual se le dificulta.

Pruebas Infra lógicas

Noción de la Conservación de la Sustancia:

Se pudo observar que la niña supo reconocer y comparar los tamaños y

cantidades en los cilindros demostrando así interés y concentración.

Noción de la Correspondencia

Se puedo observar en esta estrategia que la escolar demuestra atención

realizándolo de igual manera con la docente no se presentó ninguna confusión.

Noción de Seriación:

En esta estrategia la niña realizó la serie de reglas correctamente de menor a

mayor siguiendo instrucciones en la cual la realizaba con fluidez.

Noción de Clasificación

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En esta técnica la niña reconoció las diversas actividades aplicadas en clase,

pero fueron pocas las veces donde demostró concentración.

Noción Temporal

En esta prueba se le aplico a la niña la técnica de exploración demostrando

inseguridad al momento de observar las figuras y logro confundirse de figura.

Área Socioemocional

La niña es muy amigable interactúa con sus compañeros acata ordenes es muy

tranquila, amigable, es colaboradora. Viste acuerdo a su edad cronológica y sexo,

participa con tranquilidad en las actividades en la escuela. Cuando realiza las

actividades de lectura y escritura demuestra desinterés e inquietud no le gusta

realizarla.

Evaluación Psicopedagógica

La Escolar M.M.A.S de 9 años de edad Cronológica, cursante del cuarto grado

de la Escuela Rafael Álvarez de Táriba, su núcleo familiar está compuesto por su

madre, su padre y sus tres hermanos varones mayores que ella. Embarazo planificado,

controlado desde el primer mes, la relación con sus padres es buena, los ingresos

familiares son a cargo del padre.

La escolar es tranquila, respetuosa y obediente con sus compañeros de estudios

y profesora, en ocasiones es retraída e insegura. En cuanto a su esquema corporal,

expresa sentirse a gusto con su cuerpo, la niña manifiesta que posee parecido físico

con su padre.

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Seguidamente en las pruebas aplicadas en la lectura, su nivel es inferior al

grado en el que se encuentra, su comprensión lectora es muy pobre. En la escritura su

letra es poco legible, aglutina palabras muy grandes. En el cálculo matemático esta

rezagado con el grado que cursa, resuelve sumas y restas muy sencillas, no multiplica

ni divide.

Se observó en cuanto al dibujo, que realizo figuras geométricas para identificar

su cuerpo, la figura la viste de acuerdo a su sexo. Para realizar el dibujo de su familia,

la escolar coloco a tu su grupo familiar.

La evaluación del perfil psicofuncional arrojó excelente puntuación en la parte

psicomotora. En el campo sensoperceptivo, se evidencio una buena puntuación en

las relaciones espaciales y en la memoria auditiva. En el lenguaje la escolar posee

capacidad de establecer, reconocer y pronunciar palabras de acuerdo a su edad

cronológica, pronuncia oraciones cortas y largas de forma normal. A nivel de

lenguaje receptivo establece conversaciones con normalidad, realiza preguntas

coherentes al tema.

En las pruebas lógicas en infralógicas demuestra que ha logrado consolidación

en las nociones exploradas. Por otra parte en la seriación la escolar fue equilibrada en

muchos aspectos para su edad y grado que cursa, se distrae con facilidad, en

ocasiones se demuestra tímida para realizar las actividades dentro del aula, la lleva a

cabo de forma lenta con respecto al resto de sus compañeros de aula .

Por último en lo socioemocional, la escolar es tranquila, obediente y respetuosa

con las docentes, usa normas de convivencia dentro del aula y las reconoce muy

bien. En relación con su familia expresa buenas relaciones con todos. La vestimenta

es acorde a la edad y tamaño, su comportamiento es el adecuado.

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RECOMENDACIONES

Sugerir variedad de actividades individualizadas acorde a las características y

necesidades del educando en el aula regular. Mediante la búsqueda de métodos que

llamen el interés a la niña para que participe en las actividades en el aula.

Orientar a la familia a través de talleres para fortalecer la motivación y el apoyo

que deben de brindarle a la niña.

Promover un acercamiento al escolar para que haya comprendido bien la

consigna antes de comenzar la actividad y, luego, para observar si la esta realizando

adecuadamente.

Igualmente, se recomienda que los docentes se sensibilicen en el contacto

directo y socialización de los niños y niñas con sus pares y con el entorno que lo

rodea, porque las actividades en los pequeños o grandes espacios que tienen las

instituciones educativas se han de desarrollar de manera que el niño y niña compartan

y se desenvuelvan de manera natural para así desarrollar sus potencialidades.

Ayudar desde una organización externa a una organización interna en el niño.

En esto la mediación es fundamental para ayudar al niño o joven a comprender las

estrategias cognitivas que debe poner en práctica, y planificarlas, desde un dibujo

hasta resolver un problema de matemática.

Finalmente, que dentro de los centros educativos, se tomen en consideración la

variedad de las estrategias que se plantean para el desarrollo psicomotor y cognitivo,

las cuales permiten a los niños con características especiales sentirse identificados

con una actividad, propiciando así la estimulación de la psicomotricidad.

21

CONCLUSIONES GENERALES

Con base a la evaluación pedagógica de la escolar M.M.A.S, se evidencia que

en su informe psicopedagógico, se presentan ambientes como el administrativo y el

técnico, a través de los cuales se da razón de la situación evolutiva y educativa de la

escolar, de los diferentes desarrollos fundamentales a partir de la interacción con

adultos (padres y docentes) y compañeros.

En lo relativo a la propuesta curricular, se permitió abordar las necesidades

educativas de la escolar la cual facilita y estimula su progreso, dando como resultado

el proceso de evolución psicopedagógica. Por cuanto, los objetivos primordiales del

proceso de evaluación pedagógica en los niños y niñas con características especiales

están en lograr en los educandos un desarrollo amplio y profundo del conocimiento,

para que se genere el aprendizaje significativo, y más si están dirigidas a los niñas y

niñas de Educación Especial, por cuanto es donde se produce el inicio de la

escolaridad; de allí, la importancia de motivarlos en el proceso brindándoles la

oportunidad de descubrir en los espacios abiertos nuevos conocimientos. Además se

contribuye al desarrollo de las habilidades, actitudes y más aún al potencial creativo.

Por otra parte, el docente de Educación Especial es el principal actor en la

transformación que ha iniciado el proceso del rediseño y en su desarrollo es donde se

sustenta el cambio en el modelo educativo. Las habilidades para utilizar

adecuadamente técnicas y estrategias son un aspecto fundamental en ese desarrollo,

donde la evaluación asume un importante rol. Por tanto, se diversifican haciendo

importantes dos funciones específicas, que se llevan a cabo en dos momentos

diferentes: En un primer momento: Planear y diseñar las experiencias y actividades

necesarias para la adquisición de los aprendizajes previstos, así como definir los

espacios y recursos adecuados para su logro. Por otra parte, en el segundo momento:

Facilitar, guiar, motivar y ayudar a los niños y niñas durante su proceso de

aprendizaje para el logro de los objetivos propuestos.