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Elaborado según la Reforma curricular con un enfoque educativo centrado en el aprendizaje. Literatura 1 Martha Elena Lucero Sánchez Martha Elena Lucero Sánchez Ovidio García Piñón Ovidio García Piñón Margarita Canseco Romero Margarita Canseco Romero

Literatura 1 Santillana

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Elaborado según la Reforma curricularcon un enfoque educativo centrado en el aprendizaje.

Literatura 1

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Martha Elena Lucero SánchezMartha Elena Lucero SánchezOvidio García PiñónOvidio García Piñón

Margarita Canseco RomeroMargarita Canseco Romero

El disfrute de los textos literarios es la condición fundamental para su posterior reconocimiento y análisis. Por ello, la intención primordial de este libro es la de leer para disfrutar.

Con ese propósito, se estimula el desarrollo de las habilidades de lectura de los estudiantes mediante una selección de textos atractivos, así como de actividades que los motivan a ser refl exivos y analíticos, a fi n de que exploren la riqueza del lenguaje literario, adquieran herramientas para valorarlo y se conviertan en lectores críticos e independientes. También se incluyen estrategias de escritura para relato breve, cuento y reseña, como un complemento indispensable para la evaluación de los conocimientos adquiridos y para el desarrollo de la función comunicativa del lenguaje.

Como una efi caz herramienta del proceso de enseñanza-aprendizaje, se incluye una metodología basada en secuencias didácticas acordes con los objetivos fi jados por el programa de Literatura 1.

En conjunto, estas características hacen de este libro una opción efi caz en el cumplimiento de los objetivos del nuevo enfoque comunicativo y funcional de la lengua.

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1Literatura 1Martha Elena Lucero Sánchez

Ovidio García PiñónMargarita Canseco Romero

El libro Literatura 1 es una obra colectiva, creada y diseñada en el Departamento de Investigaciones

Educativas de Editorial Santillana, con la dirección de Clemente Merodio López.

Elaborado según la Reforma curricular,con un enfoque educativo centrado en el aprendizaje.

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El libro Literatura 1 fue elaborado en Editorial Santillana por el siguiente equipo

EDICIÓN Alma Ileana Cano Moga COORDINACIÓN EDITORIAL Roxana Martín-Lunas Rodríguez REVIS IÓN TÉCNICA Martha Elena Lucero Sánchez CORRECCIÓN DE ESTILO Martha Johannsen DISEÑO DE INTERIORES Martha Covarrubias Newton • By Color Soluciones Gráficas DISEÑO DE PORTADA Leonardo Pérez Ramírez • José Francisco Ibarra Meza COORDINACIÓN ICONOGRÁFICA By Color Soluciones Gráficas INVESTIGACIÓN ICONOGRÁFICA Germán Gómez • Miguel Bucio

ILUSTRADORES Silvia Luz Alvarado Ramírez • Gerardo Vaca FOTOGRAFÍA Jorge González • Archivo Santillana DIAGRAMACIÓN By Color Soluciones Gráficas

EDITORA EN JEFE DE BACHILLERATO Roxana Martín-Lunas Rodríguez GERENCIA DE INVESTIGACIÓN Y DESARROLLO Armando Sánchez Martínez GERENCIA DE PROCESOS EDITORIALES Laura Milena Valencia Escobar GERENCIA DE DISEÑO Mauricio Gómez Morín Fuentes COORDINACIÓN DE ARTE Y DISEÑO José Francisco Ibarra Meza COORDINACIÓN DE SERVICIOS ELECTRÓNICOS Víctor Manuel Vallejo Paquini DIGITALIZACIÓN DE IMÁGENES José Perales Neria • Gerardo Hernández Ortiz FOTOMECÁNICA ELECTRÓNICA Gabriel Miranda Barrón • Manuel Zea Atenco

Benito Sayago Luna

La presentación y disposición en conjunto y de cada página de Literatura 1 son propiedad del editor. Queda estrictamente prohibida la reproducción parcial o total de esta obra por cualquier sistema o método electrónico, incluso el fotocopiado, sin autorización escrita del editor.

D.R. © 2007 por EDITORIAL SANTILLANA, S. A. DE C. V.Av. Universidad 767, 03100, México, D. F.

ISBN: 978-970-29-1883-7

Primera edición: abril de 2007

Primera reimpresión: enero de 2008

Miembro de la Cámara Nacional de la Industria Editorial Mexicana. Reg. Núm. 802

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PresentaciónEste libro contiene una propuesta didáctica basada en la interpretación y el análisis del programa de Literatura 1

de la Dirección General de Bachillerato, dedicado a los géneros narrativos. En dicha propuesta se reflejan los nue-

vos propósitos de enseñanza-aprendizaje de la literatura como un proceso gradual, en el que se toman en cuenta

diversos aspectos que rodean al hecho literario, como los contextos de creación y recepción, la vida y las concep-

ciones estéticas de los creadores, así como las particularidades lingüísticas y de género de los textos.

El libro está estructurado en tres unidades, de acuerdo con el programa: 1. Textos narrativos breves; 2. Cuento

y 3. Novela, las cuales se han dividido en temas estructurados que contienen las siguientes partes: objetivos espe-

cíficos, contexto de producción, estructura, estilo y lenguaje, nivel de contenido y contexto de recepción.

Sabedores de que el acercamiento a la literatura, como al arte en general, se relaciona con el goce estético,

hacemos nuestro el propósito de leer para disfrutar. Por ello, hemos puesto un especial cuidado en seleccionar

el material de lectura más representativo para cada uno de los temas y las corrientes que se tratan; por un lado,

hemos elegido textos con temas y contenidos atractivos para los estudiantes, y por otro, hemos procurado que

cumplan con las características de género y el nivel de lenguaje adecuados para el análisis y la asimilación del

hecho literario.

La metodología que usamos consiste en una secuencia didáctica que se repite en cada tema y cuya lógica es

fácil de reconocer, y que se encuentra en el siguiente orden: texto introductorio, objetivos específicos que se de-

rivan de los objetivos generales de cada unidad, inducción de conceptos, lectura guiada con estrategias de lectu-

ra, preguntas de reflexión, estrategias de escritura para textos breves, cuento, reseña descriptiva y reseña crítica,

registros de escritura para el portafolio de evidencias, autoevaluación, coevaluación y repaso.

El repertorio de actividades incluye investigación documental, análisis de textos, exposiciones, etc., en las mo-

dalidades individual, en parejas, en equipo y en grupo, distribuidas de manera conveniente.

Las siguientes secciones tienen el propósito de enriquecer la exposición de los temas:

Música en línea. Contiene sitios web útiles como apoyo para conocer la biografía y la produc-

ción musical por corrientes artísticas, para ambientar los contextos de producción.

Recorrido virtual. Contiene sitios web interesantes para conocer más y ampliar los conocimien-

tos sobre artes plásticas o sobre la vida de los autores.

Lectura de imágenes. Relaciona pinturas representativas de cada corriente artística y los textos.

Para saber más. Proporciona información adicional al tema que se expone.

La Evaluación diagnóstica incluida al principio tiene la intención de valorar los conocimientos iniciales del es-

tudiante al comenzar el curso, la cual, junto con los registros de la sección “Portafolio de evidencias” constituyen

una valiosa herramienta de evaluación sumativa.

Deseamos que este libro constituya una herramienta útil en la consecución de los fines señalados en el progra-

ma, así como una guía estimulante en el desarrollo de las competencias lingüísticas y literarias.

Los autores

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UNIDAD 1Textos narrativos brevesLección diagnóstica 8

1 Conceptos de literatura 12 •Defi nición de literatura 12

• Géneros y subgéneros 16

•Modalidades de presentación 17

•Función poética 18

•Tipos de narrador 20

•Drama 20

•Plenaria del concepto de literatura 21

•Coevaluación 22

•Autoevaluación 23

2 La fábula 21 • Contexto de producción 24

•Modalidades de fábula 27

•Estructura 30

•Estilo literario 32

•Tipos de fábula 32

•Contexto de recepción 36

•Coevaluación 37

•Autoevaluación 41

3 La leyenda 42 • Contexto de producción 42

•Estructura 51

•Estilo literario 53

•Contexto de recepción 54

•Coevaluación 60

•Autoevaluación 63

4 El mito 64 • Contexto de producción 64

• Modalidades del mito 68

• Estructura 73

• Estilo 74

• Contexto de recepción 76

• Coevaluación 82

• Autoevaluación 83

5 La epopeya 84 •Contexto de producción 84

• Modalidades de la epopeya 86

•Estructura 99

•Estilo 100

• Contexto de recepción 101

•Coevaluación 104

•Autoevaluación 105

Evaluación final 106

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UNIDAD 2El cuentoLección diagnóstica 110

¿Qué es el cuento? 114

1 El cuento romántico 116 • Contexto de producción 116

•Coevaluación 119

•Estructura 125

•Lenguaje y estilo 126

•Contexto de recepción 129

•Nivel de contenido 130

•Autoevaluación 133

2 El cuento realista 134 •Contexto de producción 134

•Coevaluación 136

•Estructura 142

•Estilo y lenguaje 143 •Contexto de recepción 144

•Nivel de contenido 145

•Autoevaluación 147

3 El cuento naturalista 148 •Contexto de producción 148

•Coevaluación 151

•Estructura 157

•Estilo y lenguaje 158

UNIDAD 3La novelaLección diagnóstica 210 ¿Qué es la novela? 214 • Contexto de producción

(antecedentes) 2141 La novela contemporánea

217 • Contexto de producción y corriente

literaria 217 •Estructura de la novela 228 •Estilo y lenguaje literario 230 •Contexto de recepción 232 •Coevaluación 233

• Autoevaluación 235

2 Niveles de la novela 236 • Contexto de producción 236 • Nivel retórico 245 • Nivel de contenido 246 • Corriente literaria: la novela

contemporánea 247 • Estilo y lenguaje 249 • Coevaluación 250 • Contexto de recepción 251 • Autoevaluación 253

Evaluación final 254

Cómo se elabora una reseña 256

Figuras retóricas 257

Bibliografía 263

tura 1 •Nivel de contenido 161

•Contexto de recepción 162

•Autoevaluación 165

4 El cuento modernista 166 •Contexto de producción 166

•Coevaluación 169

•Estructura 174

•Estilo y lenguaje 174

•Nivel de contenido 178

•Contexto de recepción 181

•Autoevaluación 183

5 El cuento vanguardista 184 •Contexto de producción 184 •Coevaluación 187

•Estructura 197 •Estilo y lenguaje 198 •Nivel de contenido 200

•Contexto de recepción 202 •Autoevaluación 205

Evaluación final 206

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Objetivo de la unidad: Redactarás reseñas descriptivas de textos narrativos breves, mediante el análisis descriptivo que caracterice y relacione los valores humanos y artísticos localizados en los modelos leídos, aplicando las reglas de redacción y los valores asumidos que fomentan un ambiente escolar de respeto y tolerancia.

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Lección diagnóstica Fecha:

1. Para contestar las siguientes preguntas, recuerda los conocimientos que adquiriste en tu Taller de Lectura y Redacción:

¿Cuáles elementos conforman una situación comunicativa?

En una conversación con tus amigos, ¿cuándo eres receptor y cuándo eres emisor?

¿Qué entiendes por “mensaje”?

Enuncia cinco casos en que se cumpla la situación comunicativa:

2. A continuación, describe brevemente tu escuela: cómo es la construcción (¿hay áreas verdes, los edificios son altos,

qué paisaje la rodea…?), cómo son tus compañeros y compañeras (¿cómo se visten, cómo es su lenguaje, cómo te

llevas con ellos?) y cómo son los profesores y profesoras (¿cómo son sus clases, cómo es su relación con los estu-

diantes?).

Intercambia tu trabajo con una compañera o compañero. Si se te dificulta comprender algo en su texto, coméntaselo

para que lo corrija. También verifica la ortografía.

3. Trata de recordar los textos que leíste en tu Taller de Lectura y Redacción para escribir en seguida qué es una narra-

ción y en qué se diferencia de una descripción como la que acabas de hacer de tu escuela:

4. Da cinco ejemplos de narración:

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5. Ahora, lee el siguiente fragmento de una obra de teatro:

A Blanca SánchezPersonajes:MujerHombreLadrón 1Ladrón 2Bombero

La acción se desarrolla en una oficina cualquiera de la ciudad de México, en la épo-ca actual.

(Una oficina. Ensimismados en su trabajo, un hombre y una mujer revisan montones de papeles. Es de noche).

MUJER.— ¿Dónde está la tabla comparativa de esta orden de compra? No recuerdo ha-berla autorizado…

HOMBRE.— ¿Qué requisición es?MUJER.— La cero cincuenta y seis. Bomba de engranes.HOMBRE.— Sí la autorizó, licenciada. Es más, por aquí vi la tabla. Era una Fairbanks

de cuatro caballos. (Busca entre sus papeles.) MUJER.— (Cansada.) ¿Cuántas requisiciones faltan?HOMBRE.— Yo creo una quince, licenciada.MUJER.— (Viendo su reloj.) Qué barbaridad. Es tardísimo.HOMBRE.— Si quiere, ahí le dejamos. Mañana podemos seguirle.MUJER.— (Indecisa.) Es que mañana tengo una junta…HOMBRE.— Como quiera, licenciada.MUJER.— Déme lo que falta. Yo después hablo con el ingeniero Del Río.HOMBRE.— Sí, licenciada. (Empieza a juntar papeles.) ¿No gusta más café?MUJER.— Bueno.(El hombre se levanta y va a una cafetera. La examina.)HOMBRE.— Ya se acabó.MUJER.— Déjelo entonces.HOMBRE.— No, no. Aquí afuera Rosi guarda más café. No tardo nada. (Cuando trata

de salir no puede, por encontrar la puerta cerrada con llave.)MUJER.— ¿Qué pasa?HOMBRE.— Nada. (Forcejea.) Ahorita abro.MUJER.— ¿Nos encerraron?HOMBRE.— No creo. Debe estar trabada. (Forcejea con más fuerza.)MUJER.— ¿Qué no avisó que estábamos aquí?HOMBRE.— Rosi vio que nos quedamos…MUJER.— ¿Y ahora?HOMBRE.— Déjeme hablar para que vengan a abrirnos.(El hombre va a un teléfono y marca un número. La Mujer consulta molesta su reloj.)MUJER.— ¿Qué pasa?HOMBRE.— (Colgando.) No creo que sea muy difícil abrir esa puerta. Las cerraduras

son corrientes.MUJER.— ¿No hay nadie?

Cuentas por cobrarFarsa

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HOMBRE.— Bueno, lo que pasa es que ya es muy tarde y… ¿No tiene un pasador por ahí que me preste?

MUJER.— ¡Pero qué irresponsabilidad! Deje hablar a mi oficina… (Recapacitando.) No. No creo que haya nadie.

HOMBRE.— No se preocupe. Ya verá que ahorita salimos.MUJER.— (Dándole un pasador.) Voy a hablar a mi casa, para que venga alguien.

(Marca un número, espera.)HOMBRE.— Chin. Ya se rompió esta madre.MUJER.— (Impaciente.) ¿Dónde andarán, Chihuahua? (Cuelga.) ¿Qué pasa? ¿No se

puede?HOMBRE.— (Incorporándose.) Ahorita salimos o dejo de llamarme Arturo. (Retroce-

diendo y la arremete contra la puerta. Se da un trancazo. Varias veces lo hace, sin resul-tado.)

MUJER.— ¿No que era fácil abrir esa puerta?HOMBRE.— ¡Hago lo que puedo, licenciada, no soy mago!(Sigue arremetiendo contra la puerta. La Mujer va de nuevo al teléfono.)MUJER.— ¿Sí? ¿Puede darme el número de la policía, señorita? Sí. (Anota.) Gracias.

(Cuelga.)HOMBRE.— ¡Ábrete, cabrona!MUJER.— ¿Eh?HOMBRE.— Le digo a la puerta… Es inútil. No se puede.MUJER.— (Tras marcar un número.) ¿Sí? ¿La policía? Sí, mire, estamos encerrados en

una oficina, en Tuxpan cincuenta y cuatro… ¿Qué qué…? Estamos encerrados… Yo y el ingeniero Lara… No, no estamos haciendo nada… No le veo lo gracioso, señor… ¿Quie-re hacerme el favor de comunicarme con su superior o con alguien que pueda ayudar-nos?... ¡Majadero! (Cuelga de golpe.)

HOMBRE.— ¿Qué pasó?MUJER.— Mh. Con esta policía no necesitamos delincuentes. ¿No se puede abrir esa

porquería?HOMBRE.— Ya intenté todo. Tal vez si pidiéramos auxilio por la ventana.MUJER.— ¿En esta zona y a esta hora? Mh. Será un milagro que pase alguien.HOMBRE.— Nada perdemos con probar.MUJER.— Eso sí.(El Hombre va a la ventana y la abre.)MUJER.— No se ve a nadie.HOMBRE.— Ahí viene alguien. (Gritando.) ¡Ey! ¡Ey! ¡Usted! ¡Eyyy! (Chifla.) ¡Ey!... Se fue.MUJER.— Estamos muy alto. No creo que puedan oírnos.HOMBRE.— Con suerte y si aventamos algo, volteen.MUJER.— Voy a volver a hablar. (Marca un número.) Está raro que no haya nadie en

casa.HOMBRE.— ¡Ey! ¡Ey! ¡Fiiiuuu! ¡Usted! (Al ver que no le escuchan, toma un cesto con pa-

peles y lo arroja por la ventana.)HOMBRE.— ¡Eyyy! ¡Fiiiuuu!... Nada.MUJER.— (Colgando.) Nadie.HOMBRE.— Ahí viene un carro. (Con grandes esfuerzos toma una silla secretarial y la

arroja por la ventana.)HOMBRE.— ¡Eyyy! ¡Párense, desgraciados!MUJER.— Es inútil. Vamos a arrojar toda la oficina y ni así. Quizá si llamamos a los

bomberos, diciéndoles que hay un incendio, vengan aquí.HOMBRE.— Oiga, pero está prohibido hacer ese tipo de llamadas…

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MUJER.— (Tomando el teléfono.) No pienso quedarme aquí hasta el lunes que abran… ¿Sí? ¿Podría darme el número de los bomberos? (Anota.) Muy amable, señorita, gracias. (Cuelga.) Además, ésta es una emergencia. La policía no quiso ayudarnos.

HOMBRE.— (Encogiéndose de hombros.) Voy a ver si pasa alguien.MUJER.— (Por teléfono.) ¿Estación de bomberos? Sí, señor, mire, hablo para decirles

que del sexto piso de un edificio que está en Tuxpan cincuenta y cuatro sale mucho humo y se ven como llamas. Para mí que algo se está quemando… Habla la licenciada Blanca de Gazcón… Sí… A usted, señor, muy amable… (Cuelga.)

HOMBRE.— ¿Qué dijeron?MUJER.— Que venían para acá.HOMBRE.— ¿No habría sido mejor decirles que estábamos encerrados? Nos pueden

multar por falsa alarma.MUJER.— Pues ya hablé. Si vuelvo a llamar van a pensar que estoy jugando… Además,

así vienen más rápido.HOMBRE.— Bueno. Lo que podemos hacer es un simulacro de incendio cuando lle-

guen.MUJER.— ¿Cómo?HOMBRE.— (Quitando las cortinas.) Sí. Para que vean que no fue mentira, podemos

encender estas cortinas para que hagan harto humo.MUJER.— Mire, mejor deje ahí. No de veras se vaya a hacer un incendio y entonces sí.HOMBRE.— No pasa nada. Las colocamos aquí cerca de la ventana. No hay nada más

que pueda quemarse. ¿Okey?(La Mujer hace un gesto de fastidio y se sienta. Pausa.)HOMBRE.— Hace calor, ¿verdad?(La Mujer lanza un gruñido como respuesta.)HOMBRE.— ¿Qué podemos hacer mientras llegan?MUJER.— Pues esperar, qué más.HOMBRE.— Yo decía para no aburrirnos.MUJER.— ¿En qué estaba pensando?HOMBRE.— En nada… Sólo en hacer más agradable la espera. ¿Le digo una cosa y no

me la toma a mal?MUJER.— ¿Qué?HOMBRE.— Pues verá. Usted siempre me ha caído muy bien.MUJER.— ¿Y?HOMBRE.— Cada vez que la veo entrar a esta oficina, me siento enfermo, como si…

Alejandro Licona, en Para leer de boleto en el metro, 3, Gobierno del Distrito Federal/Secretaría de Cultura/Secretaría de Desarrollo Social/Sistema de Transporte Colectivo, México, 2005.

6. ¿Cuál es la forma discursiva que se emplea en el texto anterior? Si cambiáramos los diálogos

por narración y descripción, ¿qué tendríamos en lugar de una obra de teatro?

7. Explica por qué la descripción, la narración y el diálogo son formas discursivas.

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1Objetivo temático:

Redactarás una definición de literatura, al identificar su función poética, géneros y subgéneros, modalidades de presentación, tipo de narrador y presentación del discurso.

Definición de literaturaCuando leemos, lo hacemos con diferentes propósitos. Lees un letrero para guiarte, lees una historieta para

divertirte, lees el periódico para informarte, lees tu libro de texto para estudiar. Y podríamos hacer una larga

lista de publicaciones electrónicas e impresas que se leen con objetivos distintos, según las necesidades que

en esos momentos tenga cada lector. A este conjunto de requisitos que cumple un texto, como el emisor y

el destinatario, que recibe un mensaje en circunstancias espacio-temporales específicas, se le conoce como

situación comunicativa.

Narrativa DramaLenguaje poético

Conceptos clave

Poesía

• Con tus compañeras(os) y a partir de los

conocimientos adquiridos en el Taller de

Lectura y Redacción 2:◆ Menciona tres ejemplos de textos expo-

sitivos.◆ Di tres ejemplos de textos literarios.

◆ ¿Cuál es la función de los textos exposi-

tivos y de los textos literarios? Comparte

con tu grupo tu opinión y tu experien-

cia lectora.

• Escribe las respuestas en tu cuaderno.

Lee en equipo este texto.

Antes de leer:• Comenta con tu equipo qué tan común es ver todavía los letreros a que alude el título del texto.

Conceptos de literatura

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Una frase olvidada y siempre recordada es aquella que rezaba: “HOY NO SE FÍA”. Un letrero con el dicho torpemente escrito con letra de molde —después serían carteles

impresos—, siempre estaba sujeto a un muro encalado de los modestos negocios de las colonias populares de la lejana ciudad de México de mis años mozos: la tienda de aba-rrotes, la miscelánea, la botica, la carnicería.

Había otros comerciantes que eran más explícitos con su clientela, por lo que el rótulo —insisto, muy a la vista de los compradores—, sentenciaba: “HOY NO SE FÍA… MAÑA-NA SÍ” […] El letrerito, pues, permitía al dueño del negocio estar a la expectativa para otorgar crédito, aunque lo cierto es que siempre fiaban. Ellos sabían a quiénes sí… y a quiénes no.

Adquirir mercancía diversa de fiado se acostumbraba sobre todo en los días en que “el gasto” no le era entregado con oportunidad al ama de casa o conforme se acercaba el fin de semana o de la quincena. En esos momentos, la apesadumbrada señora iba a solicitar de fiado lo que le urgía en el hogar, siempre con la promesa de que: “cuando venga mi esposo se lo pago”.

FIAR, cuya raíz etimológica viene de FE, siempre fue un crédito a la palabra de bienes en especie que se pagaba “No más me rayen el sábado”, “Cuando llegue el giro que nos manda mi papá”, “En cuanto me entreguen la tanda” o “Cuando me regrese la señora del 7 un dinerito que le empresté”.

Los amables comerciantes del barrio siempre le fiaban a sus clientes. A las señoras de las vecindades, productos básicos; botellas de refino a los burócratas, a los oficinistas y a ciertos respetables señores de la barriada; melindres a los chamacos; ex-tractos y lociones a las criaditas de muy buen ver, y cigarros Bel-mont y Montecarlo a los incipientes fumadores… Fiaban a la palabra. Fiar a sus clientes habituales permitía al comerciante tener una mejor relación comercial de mutuo beneficio, que reforzaba su confianza en el deudor cada vez que éste cubría su saldo. FIAR en otros años fue un verbo que se conjugó con un sano en-tendimiento de buena fe; se pedía fiado pero había que pagar, aunque, claro, como en todo, había excepciones.

Hoy la práctica de pedir fiado sigue existiendo; pero en la actualidad los que fían ya no son los prudentes puesteros del mercado público, ni el dueño del tendajón, ni el albo boticario, ni el locatario que vende quesos y crema. Hoy los que fían son los Sear, los Palacio, los Liverpool. Fían, pero son fríos y deshumanizados. No aceptan disculpas. No aceptan retrasos. No esperan a que el marido vaya a pagar; no entienden que el giro que manda el papá que se fue de “mojado” está por llegar; no les importa que el deudor esté a punto de recibir su esperada tanda y menos saben esperar a que la señora del 7 le pa-gue un dinerito al tarjetahabiente que sin querer se atrasó tres meses. Su moderno lema comercial es: “O pagas lo que te fiamos… o te embargamos”.

…¡Y es que son otros tiempos! ¡Las costumbres del tiempo que se fue son irrecupera-bles! ¡Hay cosas que recordar, hay historias que contar!

Ritos y Retos del Centro Histórico, año VII, núm. 34, julio-agosto de 2006.

Hoy no fío, mañana síTexto: Jorge Zúñiga

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1Después de leer:• Comenta con tu equipo el texto “Hoy no fío, mañana sí”:

◆ ¿De qué tipo de texto se trata?◆ ¿Qué asunto nos está refi riendo el autor?◆ ¿Qué opinas acerca de lo que dice Jorge Zúñiga? ¿Por qué puedes estar de acuerdo o no con ello?◆ ¿Crees que este texto trate un tema de interés actual? ¿Por qué?

En equipo, lean este otro texto.

Antes de leer:• Comenta con tu equipo qué es un tapiz, para qué sirve y dónde podrías colocar uno.

Existe una casa al borde desollado de un precipicio. En ella viven un viejo tapicero y sus cuatro nietos. Enormes nogales sombrean las ventanas.

Hace ya días que el viejo no trabaja sino en un tapiz sólo. Éste es un tapiz enorme cu-yos tintes son zumos espesos; cubre desde tiempo inmemorial un gran lienzo de pared en la sala. Una mañana de invierno en que no pudieron salir al bosque, en ausencia del abuelo, los cuatro niños rasgaron con infinito trabajo un extremo del tapiz, por ver qué había detrás, sospechando que habría una puerta. Había lo Indecible, y por que se vea cómo era su piel, la compararemos a un vaho negro, no con lo sombrío de las noches, con lo negro de una oquedad cualquiera.

A su regreso el viejo vio ho-rrorizado lo que habían hecho. Con sus instrumentos de trabajo se precipitó al tapiz y comenzó a cubrir el rasgón de una nue-va figura. Los niños creyeron que era un juego y, gritando, se precipitaron también al ta-piz, a destruirlo. Pero ahora lo que hay detrás los chupa de tal modo que no pueden despren-derse de la tela. La agitación de su terror despedaza las fibras y la succión de Aquello aumenta como un delirio.

El viejo no puede auxiliarlos porque se perderían todos. Su única esperanza es cubrir to-

dos los huecos de figuras. Sus manos vuelan inventándolas, pero ya se cansa, las figuras apenas son sus sombras.

Si llega a no poder más, aquel rasgón se extenderá por toda la tierra.

Eliseo Diego, Un almacén como otro cualquiera, Editorial Letras Cubanas, La Habana, 1978. (Colección Mínima Narrativa, núm. 21.)

Del tapiz

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Después de leer:• Comenta con tu equipo el texto “Del tapiz”:

◆ ¿De qué tipo de texto se trata?◆ ¿Qué es lo que se cuenta en él?◆ ¿Cuenta un hecho real?◆ ¿Qué relación hay entre el título y lo que sucede en la historia?◆ ¿Qué propósito tendrían los lectores de este texto:

– informarse de cómo se hacen los tapices,

– estudiar o

– emocionarse con lo que le sucede a los personajes?

Como has observado, la intención que tiene un autor al escribir determinado tipo de texto

corresponde al objetivo que tiene cada lector al momento de elegir una publicación. Es muy

probable que, como estudiante, tus necesidades de lectura se hayan centrado más en los li-

bros de texto, dirigidos a propósitos de estudio. Sin embargo, dejaremos de lado los textos

expositivos y nos ocuparemos de los literarios, que es el tema del presente curso pero cuya

lectura puede resultar muy placentera. Sólo necesitas estar abierta(o) a recibir las emociones

que los autores de distintas épocas te pueden transmitir a través de su obra.

De acuerdo con su origen, la palabra literatura (del latín littera, letra) se refiere a todo

texto escrito. Así, podríamos decir que las cartas, los mensajes por Internet e incluso los

documentos oficiales son literatura, lo mismo que las obras que abarcan diversas áreas del

conocimiento, como medicina, ciencias exactas, matemáticas, administración, etcétera. Sin

embargo, en sentido estricto, la definición de literatura nos la proporciona la Real Academia

Española: la literatura es un “arte que emplea como medio de expresión una lengua”. ¿Qué

significa exactamente esto?

Texto Hoy no fío, mañana sí Del tapiz

Tipo de texto (expositivo o literario)

Propósitos (dar a conocer un tema, informar acerca de un asunto, divertir, emocionar, motivar al lector)

Lenguaje (artístico o directo)

• Expongan ante el grupo su trabajo y lleguen entre todos a una sola respuesta del cuadro comparativo.

• Con tus compañeras(os) de equipo, elabora en tu cuaderno una lista de las semejanzas y diferencias en la si-

tuación comunicativa de ambos textos. Después, completa el siguiente cuadro comparativo:

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Géneros y subgénerosLas obras literarias se clasifican en géneros literarios, de acuerdo con las características que

tienen en común, por ejemplo situación comunicativa, extensión, estilo y lenguaje, tema y

momento histórico de producción (contexto de producción). En cada época se ha producido

en mayor o menor medida un género determinado, según las necesidades específicas de la

cultura que los desarrolla. De ahí que los géneros estén en evolución constante y vayan ad-

quiriendo características distintas conforme cambian las escuelas literarias y las situaciones

sociales. Además, a veces el autor trata su obra de tal manera que el género al que pertenece

se combina con otro.

Los antiguos agrupaban las obras literarias en tres grandes géneros poéticos: poesía épica,

lírica y dramática, más didáctica y oratoria. La clasificación de poesía continúa vigente, aun-

que la épica haya olvidado el verso para transformarlo en prosa.

Observa el siguiente esquema, en el que se agrupan los géneros literarios más reconocidos

en la actualidad. Recuerda que lo estudiaste en Taller de Lectura y Redacción 2.

La literatura es una creación de carácter ficcional que tiene como base la realidad. Enten-

demos por ficción aquellas situaciones, lugares o personajes imaginados por un autor en un

contexto determinado. La literatura es, asimismo, una interpretación humana de la realidad a

partir de una invención estética, como lo es un cuento, un poema, una novela, una leyenda.

• Para el filósofo griego Aristóteles, la litera-

tura tenía efectos catárticos en los lectores

o receptores. Consulta en un diccionario

qué es “catarsis” y comenta con tu grupo

a qué se refería el filósofo con esta afir-

mación.

• En tu cuaderno, escribe una paráfrasis

(con tus propias palabras) de lo dicho por

Aristóteles, que es una de las funciones

que cumple la literatura.

• Establece con tus compañeros(as) del

grupo qué es literatura. Para esto, prime-

ro responde con ellos las siguientes pre-

guntas:◆ ¿Qué textos literarios conoces?◆ ¿Cuándo has leído textos literarios?◆ ¿Cómo ha sido tu experiencia con la

literatura: te ha gustado, la ves sólo

como una parte de las materias esco-

lares, te ha emocionado, te ha hecho

imaginar situaciones, ciudades o perso-

najes o te ha resultado aburrida? ◆ Por todo lo anterior, para ti, ¿qué es la

literatura?

• En tu cuaderno, escribe las respuestas

y tu concepto de literatura. Al final del

tema, revísalo para hacerle correcciones,

si son necesarias.

PORTAFOLIO DE E V I DE NC IAS

Entrega a tu profesor(a) tus respuestas, para que se agreguen a tu portafolio de evidencias.

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• Como puedes observar, los géneros se dividen a su

vez en subgéneros, cada uno de los cuales tiene ca-

racterísticas específicas. ¿Cuáles te llaman más la

atención? Escríbelo en tu cuaderno.

• Discute con tus compañeros cuáles sub-géneros con-

sideran más cercanos a ustedes o más actuales y por

qué. En tu cuaderno, escribe las conclusiones a las

que lleguen.

Modalidades de presentaciónHay géneros y subgéneros literarios que se pueden presentar en verso o en prosa. De los que

aparecen en el esquema anterior, sólo la epístola y la novela (por ser un género relativamente

reciente) no han sido escritas en verso a lo largo de su historia.

Género lírico: predomina la

subjetividad del autor, al reflejar sentimientos o

deseos.

Oda: creación poética de argumento variado: heroico, sagrado, filosófico.Elegía: poema por la muerte de alguien o lamentación por otra causa.Soneto: composición poética de catorce versos decasílabos, distribuidos en dos cuartetos y dos tercetos.Canción: puede ser popular o tradicional y culta. En ambos casos, se forma de cinco a diez estrofas con métrica irregular.

Género narrativo: relata sucesos

reales o imaginarios para construir una

historia.

Cuento: predominan las acciones ficticias; es de carácter sencillo y breve extensión.Novela: narración extensa de sucesos, descripción de ambientes, personajes y costumbres.Leyenda: relato de hechos con base real con cierto toque de fantasía.Epopeya: narración mítico-histórica de batallas entre héroes, dioses, semidioses, en un ambiente real y mágico.Mito: relato de la creación fabulosa del universo, la naturaleza y el ser humano.

Género dramático: diversidad de

situaciones cuyo fin es la representación

ante un público.

Tragedia: expresa fatalidad o conflictos, provocados por las pasiones humanas. Los personajes son inocentes, pues actúan guiados por una fuerza ajena a ellos.Comedia: se contrapone a la tragedia; de tono alegre y final feliz.Entremés: obra breve de corte jocoso e ironía sutil, en un solo acto.Sainete: breve y de corte festivo, Apoyado en tipos y situaciones populares.

Género didáctico: busca trasmitir

alguna enseñaza de tipo ético o moral.

Fábula: narración corta, en verso, con alguna moraleja.Epístola: en forma de carta, trasmite sentimientos o sucesos trascendentes.Proverbio: composición breve, de carácter histórico o moralizante.

Textos literarios

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VenAyúdame a insertar mi corazón en la tapa de este libroenciclopedia donde en cualquier momento puedo leertemanual de fórmulas para ahuyentar la tristezavenayúdame a olvidartea no seguir buscandola mirada que pusiste en mi rostrocada minuto diferenteayúdame a olvidar nuestra hermosa soledadde animales en celosi tú me ayudaste prometo no salir a buscarte en los espejoso en el fondo de una taza de té.

Thelma Nava en Sergio Mondragón (selección, introducción y notas), República de poetas. Antología de poesía, Martín Casillas Editores, México, 1985.

Ven

VersoVerso es cada una de las líneas de que se compone un poema, y también es el lenguaje de la

poesía cuyo ritmo se repite con regularidad. Así como no todas las composiciones en verso

son poesía, como muchas obras dramáticas antiguas, viejas narraciones heroicas y la mayo-

ría de las canciones comerciales que se transmiten por radio, también puede haber poesía sin

verso; por ejemplo, el cuento “Del tapiz” utiliza un lenguaje sumamente poético.

La composición de versos se rige por el arte métrica, que es el conjunto de reglas a las que

debe atender el ritmo, la acentuación, la rima, la medida de los versos y las combinaciones de

éstos en estrofas, entre otras características.

De acuerdo con el número de sílabas, los versos pueden ser de arte mayor o de arte menor.

Los de arte mayor tienen de nueve sílabas en adelante (eneasílabos, decasílabos, endecasíla-

bos, dodecasílabos, tridecasílabos, alejandrinos, pentadecasílabos y hexadecasílabos; los de

más sílabas son muy poco comunes); los de arte menor tienen ocho sílabas o menos y son

los más comunes en nuestra lengua (son bisílabos, trisílabos, tetrasílabos, pentasílabos, hexa-

sílabos, heptasílabos y octosílabos).

La estrofa, que es un grupo de versos en el que se refleja el ritmo, determina los subgéneros

poéticos, como lo puedes observar en el esquema. Entre las estrofas más comunes en español

tenemos la redondilla, de cuatro versos generalmente octosílabos, rimados el primero con el

cuarto y el segundo con el tercero; la lira, quinteto de endecasílabos y heptasílabos en don-

de la rima es del primer verso con el tercero y el segundo con el cuarto y el quinto; la octava

real, de ocho versos endecasílabos rimados de manera alterna, pero con los dos últimos ver-

sos con la misma rima; la décima, estrofa octosílaba de diez versos muy común en la poesía

popular; el soneto, una combinación de estrofas, dos cuartetos y dos tercetos.

Por lo menos desde los poemas griegos y hasta el modernismo, la poesía se ciñó rigurosa-

mente a las reglas anteriores. En la actualidad, es común el uso del verso libre, que no res-

ponde a la rima, sólo al acento que produce el ritmo, como en el siguiente texto:

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• En un diccionario de literatura o de poética, busca

en qué consisten el estribillo y el villancico. Busca un

ejemplo de cada uno en un libro sobre historia poé-

tica, cópialo en tu cuaderno y léelo en el grupo. O, si

conoces un ejemplo de éstos, transcríbelo, ilústralo

en un pliego de cartulina, en papel para rotafolio u

otro papel de dimensiones similares y dalo a conocer

a tus compañeros(as).

• ¿Te parece que los estribillos y los villancicos aún son

vigentes? ¿Por qué? Coméntalo con tu grupo.

Función poéticaOriginalmente, la lírica toma su nombre del instrumento llamado “lira”, con el que se acompa-

ñaban los cantos en la antigüedad. Con el tiempo, esta poesía destinada al canto se transfor-

mó en la poesía que hoy leemos y que, aunque es común que se exprese en verso, también

se escribe en prosa (y, como hemos visto y verás más adelante en este libro, mucha de la na-

rrativa tiene un lenguaje poético).

La poesía, en tanto es la expresión de los sentimientos del poeta o autor, es subjetiva. Sin

embargo, el lenguaje, el sonido, la palabra, las oraciones adquieren valor estético o artístico

por sí mismos en ella y son el medio por el cual iluminamos nuestro ser, lo imaginamos, lo

interpretamos y lo representamos en una creación única: la literaria.

Cuando lees literatura, recreas esa creación única cuya finalidad, si se vale determinar una,

es la expresión se los sentimientos más íntimos del autor a través de un lenguaje común pero

con un sentido más puro y espontáneo: sin frases hechas, sin elementos impersonales, sin que

las palabras sean pronunciadas maquinalmente.

• Lee de nuevo en voz alta el poema de Thelma Nava y contesta en tu cuaderno las siguientes preguntas:◆ ¿Cuál es la situación comunicativa de este poema?◆ ¿De qué manera el lenguaje adquiere valor estético en él?

• Lee tus respuestas al grupo y con tus compañeros(as) llega a un acuerdo sobre la función de la poesía. Escrí-

belo en seguida:

ProsaLa prosa es el modo habitual de expresión por medio de la palabra y se utiliza comúnmente

en textos narrativos, aunque, como hemos venido diciendo, también existe la prosa poética y

a lo largo de la historia se han dado a conocer relatos en verso, como los corridos. En segui-

da, un ejemplo de poesía en prosa:

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—¡Eh y esas raíces!—No, no hay ninguna raíz. Todo está muerto bajo la bruma. Esas formas

retorcidas con las que a cada paso tropezamos, como si en toda esta inmensa llanura no hubiera espacio para nada más, son los huesos del tiempo, es decir, polvo muerto sobre polvo muerto alrededor de un incesante flujo y reflujo de niebla.

A veces, mientras caminamos, oímos algo como el crujido de un insecto al ser aplas-tado por nuestros pies. A veces, nosotros mismos crujimos en el corazón de la gran no-che vacía.

Fayad Jamís, Los puentes, Premiá Editora, México, 1981. (Colección Libros del Bicho núm. 23.)

Las raíces

Sea que un texto literario esté escrito en verso o en prosa, el lenguaje que utiliza el autor

es el mismo que usa su comunidad, un lenguaje que Octavio Paz llama “vivo” y que es reflejo

de las creencias, la vida, los sueños y las pasiones de esa comunidad. De ahí que la literatura

revele lo que es un pueblo.

Tipos de narradorLa característica principal de los textos narrativos es, por supuesto, que tienen un na-rrador. El autor delega la comunicación en un narrador, quien cuenta la historia y es el intermediario entre la historia y el receptor. En el drama, el autor pone en boca de los personajes o actores lo que quiere decir.

El narrador puede ser extradiegético o intradiegético. El primero a menudo es omnis-ciente, es decir, todo lo sabe y conoce a la perfección los sentimientos y los pensamien-tos de cada personaje, aunque la narrativa contemporánea ha tratado de evitar que el narrador lo sepa todo. Por ser ajeno a la trama, los textos en los que participa un narra-dor extradiegético están escritos en tercera persona.

El narrador intradiegético, en cambio, es aquel que interviene en la historia porque forma parte de ella, como testigo o protagonista; de ahí que los textos relatados por un narrador intradiegético estén escritos en primera persona.

• Lee el texto del cubano Fayad Jamís para

responder:◆ ¿Qué te comunica?◆ ¿Crees que hay una narración? ¿Por

qué? ¿Quién es el narrador y qué es lo

que cuenta?

◆ ¿Consideras que el texto tiene valor es-

tético? ¿De qué manera? ¿Cómo es el

lenguaje?

• Con tu grupo, establece la relación que

existe entre poesía y prosa, y prosa con

literatura. Escríbela en tu cuaderno.

DramaEl drama es la representación de un texto en un espacio teatral o escenario. Sin acciones, no

hay drama. Combina varios códigos, verbal y extraverbal (decoración, utilería, vestuario, ma-

PORTAFOLIO DE E V I DE NC IAS

Copia la conclusión a la que llegó el grupo sobre la relación entre poesía y prosa, y prosa y literatura y entrégala a tu maestra(o) para que la integre a tu carpeta.

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quillaje, movimientos, sonorización, que en parte se especifican en las acotaciones) y requie-

re un público.

El conflicto y la acción dramática mueven la obra teatral, en la que son de suma importancia

los caracteres psicológicos, el diálogo y la expresión.

El diálogo es la manera de comunicación verbal del drama y también puede estar escrito en

verso o en prosa.

• Platica con tus compañeras(os) si has pre-

senciado o participado en una obra tea-

tral, qué se narraba en esa obra y cómo

ha sido tu experiencia con este género.

• A partir de tus respuestas anteriores, con-

cluye: ¿por qué el género dramático es

un género literario? Escríbelo en tu cua-

derno.

Plenaria del concepto de literatura

R E C O R R I D O V I R T U A L

Ingresa en la página de Internet de Poesía Visual.

www.pliegosdeopinion.ne t /pdo6/baranda l6 /poesiavis.htm#MUSEOS

¿Qué es la literatura?

• En equipo, busca una canción de moda

que te guste a ti y a tus compañeros(as),

transcríbela en una hoja blanca y llévala

al salón.

• Determina con tu equipo si esa canción

es o no literatura. Realicen un cuadro

como el siguiente en papel blanco para

rotafolio.

Título de la canción Canción

Género

Tipo de narrador

Historia

Número de versos y arte métrica

Valor estético

Lenguaje poético (sin frases hechas, sin elementos impersonales, sin que las palabras sean pronunciadas maquinalmente)

• En reunión plenaria, expongan su cuadro y la canción al grupo. Comparen el cuadro con

los que llevaron sus demás compañeros(as) y lleguen a una conclusión sobre si las can-

ciones elegidas son literatura. Escuchen las opiniones con respeto, sin interrumpirse y

pidiendo la palabra para poder intervenir.

M Ú S I C A E N L Í N E A

Desde siempre, música y literatura se han relacionado: las comunidades crearon las canciones populares, las epopeyas se cantaban en los pueblos antiguos…

Busca canciones y cantos de diversas épocas y pueblos por Internet; por ejemplo, cantos gregorianos, huapangos mexicanos…, como una muestra de literatura popular y música.

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1• Con base en los conocimientos adquiridos, la respuesta que dieron de literatura al inicio

de este tema y el ejercicio anterior, escriban de nuevo su concepto de literatura. Si hay

dudas de cómo se escribe una palabra o si se entienden las ideas que están redactando,

consulten el diccionario o a su profesor(a):

PORTAFOLIO DE E V I DE NC IAS

Entrega a tu profesor(a) una copia de tu redacción, con observaciones de ustedes, para el portafolio.

Desempeño Más o menos Muy bien Excelente

Participamos activamente en las tareas que realizó el equipo.

Revisamos la redacción de los textos escritos.

Colaboramos para crear un ambiente armónico.

En conjunto, ¿cómo califi carían el desempeño del equipo?

Coevaluación

En equipo, evalúen la plenaria.

Hagan una lista de los elementos que les costaron más trabajo y que pueden mejorar.

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Ahora te toca contestar de manera individual. Sé lo más objetivo posible:

Más o menos Muy bien Excelente

Identifi qué qué son y cuáles son los géneros literarios.

Comprendí en qué consisten la poesía y la prosa.

Comprendí la relación entre lenguaje y literatura.

Investigué lo sufi ciente para complementar mi comprensión del tema.

Revisé mi redacción del concepto de literatura y tomé en cuenta las opiniones de mis compañeros.

Autoevaluación

L E C T U R A D E I M Á G E N E S

No sólo en los textos escritos se da la situación comunicativa sino también en otras manifestaciones de la creatividad humana; por ello, al tratar de interpretar lo que otro quiere decirnos, por ejemplo, a través de su obra plástica, podemos hablar de “lectura de imágenes”.

• En una obra plástica, como la pintura o la escultura, ¿de qué manera crees que se da la situación comunicativa?

• ¿Qué te pueden decir los colores, las expresiones de los personajes y los elementos que componen una obra plástica? Coméntalo con tus compañeros.

Piero della Francesca, El sueño de Constantino. Esta pintura, de inicios del Renacimiento, nos habla de un personaje histórico: Constantino. ¿Sabes quién fue? Investigalo por Internet.

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2 La fábula

Objetivo temático: Escribirás la reseña descriptiva de una fábula, a partir de identificar los elementos que la constituyen y sus autores representativos.

Conceptos clave

Anécdota Personajes Moraleja

Contexto de producciónLa fábula es un relato breve, conciso, en el que los personajes pueden ser personas, animales

o seres inanimados, que conlleva una intención moralizante. De esta manera, animales y ob-

jetos imitan el comportamiento de los humanos para dar lecciones de moral.

De origen antiquísimo, la fábula surge en Oriente, concretamente en la India y ya con un

afán didáctico, para educar a los hijos de los nobles e infundir en ellos valores como la justicia

y virtudes como la cautela y la desconfianza; así, cuando crecieran, podrían gobernar según

los principios de su sociedad. De ese tiempo, nos ha llegado el Panchatantra, una compila-

ción de nitizastra (enseñanza de la conducta) en la que ya aparece el león como el

rey de la selva, capaz de aconsejar a los demás animales de su reino, como

lobos y serpientes. En seguida, te presentamos un ejemplo:

Posiblemente, de niño viste caricaturas por televisión o en películas, leíste revistas ilustradas o disfrutaste

programas infantiles en los que los personajes eran animales con características humanas y que vivían una

serie de aventuras divertidas, cómicas e irreales. ¿Sabías que estos personajes tienen un origen común en la

fábula? Como sabes, las fábulas son esos textos que tal vez hayas leído o que te hayan leído tus papás o al-

gún familiar cercano y que, se dice, muchas veces encierran verdades muy importantes.

• Comenta con tu grupo:◆ ¿Sabes lo que es una fábula?◆ ¿Qué fábulas conoces?

◆ ¿Quiénes escribieron esas fábulas?◆ ¿Sabes de qué país y época provenían?

• Escribe las respuestas en tu cuaderno.

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Vivía en cierto lugar de un bosque un león llamado Madotkata, y eran sirvientes suyos un tigre, un cuervo y un chacal. Corriendo ellos un día por aquí y por allá, como vie-

ran un camello llamado Kathanaka, dijo el león: “Ay, qué animal más raro; sepamos qué tal es, si salvaje o domesticado.” Al oír esto, el cuervo contestó: “Señor, es animal domés-tico y se llama camello, especie de bestia que tú puedes comer; mátale, pues.” “Yo —res-pondió el león— no mato a ningún huésped; pues se ha dicho:

Quien mate al que llega a su casa, confiado y sin temor, aunque sea su enemigo, comete el mismo crimen que si matara a un centenar de brahmanes” [los brahmanes eran los sa-cerdotes de Brahma, creador del mundo en la religión hindú].

José Vasconcelos, et al., Lecturas clásicas para niños, t. I, edición facsimilar de la de 1924, México, SEP, 1984.

Debido a su éxito, esos relatos llegan a Euro-

pa desde la India gracias a navegantes y viaje-

ros; primero se difunden por la Grecia antigua,

donde los retoma Esopo (siglo VI a. n. e.) para

la creación de sus fábulas en medio del intenso

ambiente cultural griego; los hombres libres de

Grecia revolucionan y sistematizan la filosofía,

la historia, las matemáticas, la física, la literatu-

ra, la medicina, la escultura, etcétera.

En Roma, siglos después, Fedro (siglo I) se

inspira en Esopo para escribir sus textos mo-

rales. Lo hace como muchos otros literatos, ar-

tistas y científicos latinos de ese tiempo, que

retoman diversos aspectos de la cultura griega

y de otros pueblos sometidos al Imperio Ro-

mano, de los que se obtienen esclavos y de

sus territorios, bienes materiales.

Muy posteriormente, a finales de la Edad Me-

dia y durante el Renacimiento, a los militares

que combaten contra los árabes en las Cruza-

das les toca llevar a Europa nuevas fábulas desde Oriente. Con la construcción de la imprenta,

estos relatos se difunden mediante volantes que los mercaderes llevan de pueblo en pueblo

con el objetivo principal de entretener a los lectores.

Es en el siglo XVII, gracias a los primeros estudios sobre educación, cuando las fábulas se

comienzan a recomendar para la enseñanza de los niños en Europa. La burguesía cada vez

se fortalece más debido a que se ha intensificado el comercio después de la conquista de nue-

vos territorios; la nobleza, endeudada, se ha debilitado y perdido poder ante los monarcas,

que se erigen como autoridades absolutas junto con el clero; la gran cantidad de libros que

circula por el viejo continente genera la necesidad de educación entre las clases poderosas,

entre ellas, la emergente burguesía. En ese contexto, el primero en recrear fábulas con una

finalidad educativa es el francés Jean de la Lafontaine (1621-1695), comerciante que escribió

para el delfín, el hijo del rey Luis XIV.

¿Qué valores se difunden mediante las fábulas que conoces? ¿Por qué crees que sea así?

▲ Página de una traducción del Panchatantra al árabe, siglo viii.Ésta es una de las muestras más antiguas del arte ilustrativo. El traductor fue el iranio Ibn al-Muqafa, quien le dio un nuevo nombre a la obra: Calila y Dimna, para su difusión en árabe.

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La fáb

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2En el siglo XVIII, el movimiento de los intelectuales ilustrados promueve la idea de que todo

conocimiento proviene de experiencias que se van imprimiendo en la mente del niño, en el

que hay que combatir la ignorancia. Aunque la Ilustración tuvo una mayor influencia en Ingla-

terra, Alemania y Francia, no escapó a España, donde Carlos III impulsó la modernización a

través de las Reformas borbónicas; en ese momento, Tomás de Iriarte (1750-1791) y Félix María

Samaniego (1745-1801), este último quien escribió para un grupo escolar, añaden formalmente

la sentencia o moraleja al final de sus fábulas, como en los antiguos textos del Panchatantra.

En el México independiente, los primeros fabulistas fueron José Joaquín Fernández de Lizar-

di, conocido como el Pensador Mexicano (1776-1827), y José Rosas Moreno (1838-1883), que

junto con otros personajes de la cultura y la política concibieron la literatura como un medio

idóneo para educar al pueblo que conformaba la recién creada nación mexicana. Las guerras

civiles que sucedieron a la lucha de independencia por el control del poder culminaron en el

triunfo de los liberales por sobre los conservadores y la promulgación de las Leyes de Refor-

ma de Benito Juárez, para quien la educación era una de las bases del progreso.

En la actualidad, la fábula se escribe poco en comparación con el cuento y son escasos los

autores que hoy cultivan este género en todo el mundo. En América Latina, uno de los escri-

tores más reconocidos que crearon fábulas a finales del siglo XX y principios del XXI fue el

guatemalteco Augusto Monterroso (1921-2003), cuyos textos están cargados de ironía y buen

humor.

¿Cómo fue que la guerra y el comercio

favorecieron la difusión y creación de fábulas?

¿A qué crees que se deba que en la

actualidad se escriban pocas fábulas?

Edad Antigua Edad Media Época Moderna Época Contemporánea

Siglos V a. n. e.-V Siglos V-XV Siglos XV-XVIII Siglo XVIII-actualidad

Platón escribe sus Diálogos

(393-347 a. n. e.)

Fundación de las primeras universidades

Cervantes publica El Quijote (1605)

Diderot y D’Almbert elaboran la Enciclopedia (1748-1765)

Fabulistas:

Fábulas anónimas

de Roman du Renard Augusto Monterroso

• Expón tus reflexiones ante el grupo, compara con tus

compañeros tus respuestas y lleguen entre todos a

una conclusión sobre la función de la fábula a lo lar-

go de la historia.

• Con base en la información anterior y tus conoci-

mientos previos, completa la siguiente línea del tiem-

po, escribiendo los nombres de los fabulistas en las

etapas históricas correspondientes. Puedes consultar

tus libros de historia para aclarar dudas.

PORTAFOLIO DE E V I DE NC IAS

Fotocopia la línea del tiempo cuando la completes y entrégala para que tu profesor(a) la integre a tu carpeta.

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Modalidades de la fábula

Antes de leer:• Con base en la lectura de la fábula seleccionada y tus conocimientos anteriores, responde con tus compañeros

de equipo: ¿Qué narran las fábulas? ¿Cómo lo cuentan?

• Comprueba tus respuestas, leyendo las siguientes fábulas en voz alta:

Aun cohete que rápido subíaun niño le decía:

“Tu luz envidio y sin cesar quisieravolando como tú, cruzar la esfera.”Entonces el cohete, con cariñole dijo: “pobre niño,

El niño y el cohete

• ¿Sabes cuál es el origen y el significado de la palabra

fábula? Investígalo en un diccionario de etimologías

grecolatinas y escribe si en la actualidad, la fábu-

la aún responde a su significado original. ¿Por qué

crees que este concepto ha cambiado o no? Median-

te lluvia de ideas, discútelo con tus compañeros del

salón y escribe las conclusiones a las que lleguen.

• En la biblioteca escolar o de la localidad donde vives,

busca por equipo el nombre y los datos de uno de

los fabulistas más reconocidos hasta la fecha. Pue-

des consultar antologías de fábulas o libros sobre

historia de la literatura universal. Toma nota de la

época histórica en que ese fabulista vivió, las condicio-

nes de vida que había en esos momentos y su lugar

de origen, para conocer el contexto de producción de

su obra.

• Junto con tu equipo, elabora la ficha bibliográfica del

libro donde aparece la obra del fabulista selecciona-

do. Recuerda que una ficha bibliográfica se escribe en

un rectángulo de cartulina de 7 x 11 cm aproximada-

mente y contiene los siguientes datos:

1. Nombre del autor (escritor, antologador, traductor o editor).

2. Título y subtítulo del libro.3. Número de edición.4. Nombre de la editorial.5. Año de edición.6. Número de páginas.

• Intercambia la ficha con otro equipo, para que éste consulte la bibliografía y seleccione una fábula del escritor que tu equipo ha sugerido.

• Una vez seleccionada la fábula que más llame la atención de tu equipo, léela y comenta tu opi-nión sobre el texto con tus compañeros: si estás de acuerdo o no con la moraleja y por qué, cómo con-sideras el comportamiento de los personajes y en qué época se ubica.

• En una hoja en blanco, escribe un breve reporte so-bre los acuerdos a los que lleguen con respecto a sus opiniones sobre la fábula leída.

Investigación documental

PORTAFOLIO DE E V I DE NC IAS

Entrega el reporte a tu maestra(o), como una actividad importante para tu carpeta.

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2no envidies mi esplendor, mi gloria es humo,¿qué, no ves que brillando me consumo?”Es mejor en la senda que cruzamosnunca en el fausto ni en la gloria vernos,que si el ardiente brillo ambicionamosnuestro propio esplendor puede perdernos.

José Rosas Moreno en María de Pina (selección y notas), Fábulas, Editorial Porrúa, México, 2003. (Colec-ción “Sepan cuantos…”, núm. 16.)

¿Cuál es la anécdota?

¿En qué espacio y tiempo transcurre la

anécdota?

¿Qué tipo de narrador cuenta la historia?

Después de leer:

• Responde en tu cuaderno:◆ ¿Qué opinas de la moraleja?◆ ¿Estás de acuerdo con ella? Argumenta tu respuesta.◆ ¿Qué persona que conozcas, o cuál animal u objeto podría ser el personaje de la fábula? Expón tus razones

ante tus compañeros del grupo.

Antes de leer:

• Ahora lee esta otra fábula. De nuevo, disfrútala en voz alta; pero ¡un momento! antes de leer, comenta con tus

compañeros del grupo:◆ ¿Cómo crees que sea el comportamiento de los caballos? ¿Cómo serían éstos si fueran humanos?◆ ¿Cómo son los asnos? ¿Cómo te los imaginas actuando como humanos?

En este mundo debemos ayudarnos unos a otros. Si tu vecino se muere, su carga cae sobre ti.

Acompañaba un asno a un caballo en extremo descortés. Éste llevaba tan sólo su mon-tura, mientras el pobre borrico iba cargado hasta desplomarse de fatiga.

El caballo y el asno

Primitivo Miranda, Semana Santa en Cuautitlán. Los temas costumbristas con una intención de crítica social fueron propios de artistas realistas y escritores del siglo XIX mexicano. ¿Puedes ubicar dónde se encuentra la crítica a las fiestas populares que este pintor realiza en su cuadro?

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Después de leer:• Con base en tus respuestas anteriores a la lectura de “El

caballo y el asno”, refl exiona y escribe en tu cuaderno:◆ ¿Estás de acuerdo en el comportamiento que re-

presentan el caballo y el burro en la fábula? ¿Por

qué?◆ ¿Qué hubieras hecho en el lugar del burro? ¿Y en el

lugar del caballo?

• Con un compañero(a), escribe en una hoja en blanco

una adaptación de la fábula “El caballo y el asno”.

Guíate con lo siguiente:

◆ Situación: la misma que se presenta en “El caballo

y el asno”.◆ Personajes: elige si tus personajes serán animales,

seres humanos o cosas.◆ Comportamiento: similar al que ustedes adopta-

rían en la misma situación.

Por supuesto, pueden manifestar su sentido del hu-

mor en el texto, incluso a través de frases o situacio-

nes chuscas.

Suplica el asno al caballo que le ayude; de lo contrario, morirá antes de llegar al pueblo:

—La mitad de esta carga para ti es un simple juego.El caballo se niega altivamente. Hasta que vio morir bajo el peso a su compañero; en-

tonces reconoció su yerro. Muerto el asno de esta aventura, tuvo que llevar el caballo la carga y la piel del burro encima.

Jean de la Fontaine, Fábulas completas, Editores Mexicanos Unidos, México, 1981. (Colección Literaria Universal)

¿Quiénes son los personajes y qué comportamientos representan?

¿Qué enseñanza nos deja la moraleja? ¿Está implícita en el texto o es explícita?

Edwin Landseer, Niño con burro. Pintor realista, Landseer se especializó en pintar animales y hacer retratos de la alta sociedad inglesa. Éste es un cuadro costumbrista.

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En una hoja en blanco, pasa en limpio la adaptación de la fábula y anéxala a tu portafolio.

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EstructuraObserva el siguiente mapa de cajas, en el que se presenta la estructura de la fábula:

Tiempo/espacio:¿En dónde se

desarrolla la historia? ¿Cuándo sucede? ¿En

cuánto tiempo se desarrolla la historia?

Narrador:Extradiegético

o externo

Moraleja:Verdad,

enseñanza moral o principio

Personajes:¿Quiénes son

y qué comportamiento, valores o virtudes

representan?

Anécdota:¿Qué se cuenta?

Estructura de la fábula

La anécdota consiste en la recreación crítica de una costumbre o un comportamiento, que se

puede observar de manera cotidiana en la sociedad. El autor puede comparar esta conducta

con la de los animales o verla como un defecto. Ahora bien, si por anécdota entendemos la

“historia” o la narración de una situación en la que lo más importante es el comportamiento de

los personajes, diremos que la “historia” se desarrolla a partir de un inicio o presentación de los

personajes (quiénes son y a qué se dedican), el encuentro de éstos, el confl icto o enfrentamien-

to entre los personajes, la catástrofe o clímax y la resolución o fi nal, implícito en la moraleja.

Como ningún otro género literario, la fábula representa los valores de la sociedad en que se

desarrolla, mediante la conducta de los personajes y de la sentencia, consejo o moraleja. Estas

conductas están relacionadas con los principios morales aceptados en la sociedad en que se

escribe la fábula, como la justicia, la perseverancia, la fidelidad, la autenticidad, etc., que cada

uno de los personajes representa. Por ello se dice que los personajes de las fábulas son este-

• Lean su adaptación al resto del grupo.• En equipo, compara las dos fábulas, “El niño y el cohete” y “El caballo y el asno”:

◆ ¿De qué manera está escrita “El niño y el cohete”?◆ ¿Cómo presenta La Fontaine “El caballo y el asno”?◆ ¿Qué ventajas y desventajas encuentras en el uso de la prosa en las fábulas?◆ ¿Qué ventajas y desventajas consideras que tiene el escribir las fábulas en verso?

• Argumenta y escribe en tu cuaderno tus respuestas. Después, comenta en el grupo si los diferentes momentos históricos han infl uido para la redacción de las fábulas en verso o en prosa.

• En una hoja de rotafolio de papel bond, copia el cuadro de cajas anterior, contestando las preguntas con base en

la fábula seleccionada y leída en equipo. Si gustas, en vez de cajas puedes usar imágenes alusivas a la fábula o

puedes ilustrar el cuadro con recortes o fotografías relacionadas con la época en que fue escrita.

• Frente al grupo, presenta tu mapa de cajas, para mostrar la estructura de la fábula que le tocó leer a tu equipo.

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reotipos, pues representan una imagen que la sociedad se ha formado de determinadas con-

ductas, de una manera por demás exagerada para hacerlas más evidentes.

La moraleja (del lat. morális: relativo a las costumbres, y –eja: sufijo con valor despectivo y

diminutivo) consiste en una verdad moral, una lección de comportamiento o un principio que,

a manera de sentencia, supone una crítica hacia las costumbres de una sociedad determinada.

Se critica el comportamiento precisamente para que el lector lo evite y así oriente su conducta

hacia el bien común o el propio.

La moraleja manifiesta la actitud que ante la vida tiene el autor. Para elaborar una morale-

ja, se necesita una amplia experiencia de la vida, sabiduría, ser un buen observador(a) y te-

ner capacidad para transmitir un mensaje en términos muy sencillos; justamente ahí estriba

su dificultad.

Wolfgang Adam Töpffer, Escena de un mercado italiano. ¿Qué diferencias puedes encontrar entre este cuadro romántico y el de Semana Santa en Cuautitlán?

A lo largo del tiempo, la moraleja se ha empleado de muy diversas maneras, sin olvidar su

sentido didáctico: mientras Jean de la Fontaine la utilizó para eludir la censura de la corte

francesa hacia sus obras, los fabulistas mexicanos del siglo XIX la emplearon como un recurso

mnemotécnico, para que los lectores pudieran recordarla fácilmente por su rima y su ritmo.

La moraleja puede presentarse de manera explícita, como en “El niño y el cohete” (ve el

último párrafo, escrito en letras cursivas), o implícita, por ejemplo, en “El caballo y el asno”,

donde la moraleja no aparece escrita pero podemos entender el mensaje de que es necesario

ayudarnos unos a otros y ser solidarios para poder sobrevivir.

En las fábulas, generalmente el narrador es extrapersonal o extradiegético, por lo que están

escritas en tercera persona. El narrador externo asume una posición neutra, a fin de no influir

en el ánimo del lector y mantenerse alejado de los personajes.

El espacio literario en las fábulas se ubica casi siempre en el campo, en la corte, en pueblos

y ciudades nacientes, en correspondencia al momento histórico de su desarrollo. Sin embar-

go, el espacio no es tan importante como el comportamiento que se ejemplifica y que puede

darse en diversas sociedades y épocas. Asimismo, por tratarse de narraciones generalmente

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2breves, el tiempo es lineal (de principio a fin) y suficiente para mostrar un comportamiento

determinado, cotidiano y de realización de un momento específico.

Estilo literarioLenguaje artístico

Título de la fábula:

Figuras retóricas Ejemplos

Epíteto

Hipérbole

Hipérbaton

Prosopopeya

Tipos de fábulaDebido a los diferentes momentos de difusión y mayor impulso de la fábula como género li-

terario, así como por su construcción y estilo, se ha clasificado en tres grupos: clásica, que co-

rresponde a las fábulas escritas en la Antigüedad y durante el siglo XVI, siguiendo los modelos

griegos y latinos; neoclásica, que agrupa las fábulas producidas en el siglo XVIII y principios

del XIX, de acuerdo con el ideal de lo clásico, y contemporánea para los textos publicados des-

de finales del siglo XIX hasta la fecha. Esta clasificación responde a un sentido histórico.

Lee los ejemplos siguientes de fábula clásica, neoclásica y contemporánea. Después resuelve los

ejercicios.

Clásica

¡Cuán dulce es la libertad! Esto es lo que enseñaré en pocas palabras.Un lobo flaco y hambriento encontró por casualidad a un perro bien nutrido.

Luego de detenerse para cambiar el saludo, preguntó el lobo:

El lobo y el perro

• ¿Sabes qué es una alegoría? Búscalo en Internet o en un diccionario especializado en literatura y determina en el grupo si el lenguaje de las fábulas leídas hasta ahora podría ser alegórico. Argumenta.

• Completa el siguiente cuadro con ejemplos de las figuras retóricas que estudiaste en Taller de lectura y redac-ción 2 tal y como se te solicitan. Puedes trabajar en equipo. Compara tu trabajo con un compañero(a) y, si te faltó considerar alguna de estas figuras, corrige agregándola:

• Presenta tu cuadro al grupo y verifiquen entre todos, con base en la lista de figuras retóricas que aparece al fi-nal del libro, si los ejemplos son pertinentes.

• Presenta tu cuadro al grupo y verifiquen entre todos, con base en la lista de figuras retóricas que aparece al fi-nal del libro, si los ejemplos son pertinentes.

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Francisco de Goya, El cazador con sus perros. Este cuadro, rea-lizado cuando Goya era aún muy joven, decoró el comedor del palacio de El Escorial. ¿Cómo relacionas el tema de esta pintura con la fábula ”El lobo y el perro”?

—¿De dónde vienes que estás tan lucido? ¿Qué comes para estar tan de buen año? Yo, que soy más fuerte, me muero de hambre.

—Igual fortuna tendrías que yo —respondió el perro simplemente— si quisieras pres-tar a mi amo los mismos servicios que yo le presto.

—¿Qué servicios son estos? —preguntó el lobo.—Guardar su puerta y defender de noche su casa contra los ladrones.—Bien: estoy dispuesto; ahora sufro las lluvias y las nieves en los bosques, arrastran-

do una vida miserable. ¡Cuánto más fácil me sería vivir bajo techado y saciarme tranqui-lo con abundante comida!

—Pues bien —dijo el perro— ven conmigo.Mientras caminaban, vio el lobo el cuello pelado del perro por causa de la cadena.—Dime, amigo —le dijo—: ¿De dónde viene eso?—No es nada.—Dímelo, sin embargo, te lo suplico.—Como les parezco demasiado inquieto —repuso el perro— me atan de día para

que duerma cuando hay luz y vigile cuando llega la noche. Al caer el crepúsculo, ando errante por donde me parece. Me traen el pan sin que yo lo pida; el amo me da los hue-sos de su propia mesa; los criados me dan los restos y las salsas que ya nadie quiere. De modo que, sin trabajo, se llena mi barriga.

—Pero si deseas salir y marcharte donde quieras, ¿te lo permiten?—No, eso no —dijo el perro.—Pues entonces —contestó el lobo— goza tú de esos bienes, oh perro; porque yo no

quisiera ser rey a condición de no ser libre.

Fedro en María de Pina (selección y notas), Fábulas, Editorial Porrúa, México, 2003. (Colección “Sepan cuantos…”, núm. 16.)

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Neoclásica

▲ Paul Huet, Inundación en Saint Cloud. Observa los efectos luminosos en este cuadro del realismo francés. ¿Qué sensaciones te sugieren?

• Investiga por Internet o en la biblioteca de tu escuela, en qué época y contexto social vivió Fedro. ¿De qué ma-

nera esto habrá influido en el valor que este autor defiende en “El lobo y el perro”?

• Conforme la sociedad en que tú vives, ¿qué opinas acerca de la frase de Fedro “¡Cuán dulce es la libertad!”?

Argumenta.

Tenían dos RanasSus pastos vecinos,

una en un estanque,otra en un camino.cierto día a ésta

aquélla le dijo:“¿Es creíble, amiga,

de tu mucho juicio,que vivas contentaentre los peligros,donde te amenazan,al paso preciso,los pies y las ruedasriesgos infinitos?

Deja tal vivienda;muda de destino;

sigue mi dictameny vente conmigo.”

En tono de mofa,haciendo mil mimos,respondió a su amiga:“¡Excelente aviso!¡A mí novedades!Vaya, ¡qué delirio!Eso sí que fueradarme el diablo ruido.

Las dos ranas

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• ¿Conoces alguna situación real en la cual pueda aplicarse la moraleja de la fábula “Las dos ranas”? Escríbela y

coméntala en tu grupo.

Contemporánea

Había una vez una Rana que quería ser una Rana auténtica, y todos los días se es-forzaba en ello.

La Rana que quería ser una Rana auténtica

PA R A S A B E R M Á S …

A veces, el cuento de hadas retoma elementos de la fábula, como “el gato con botas”, “Caperucita roja”, etc. En el cuento de hadas, la realidad que se presenta tiene un significado de suma importancia y, al igual que en la fábula, se manifiesta la realidad de manera fantástica.

¡Yo dejar la casaque fue domiciliode padres, abuelosy todos los míos,sin que haya memoriade haber sucedidola menor desgraciadesde luengos siglos!”“Allá te compongas;mas ten entendidoque tal vez sucedelo que no se ha visto.”Llegó una carretaA ese tiempo mismo,y a la triste Ranatortilla la hizo.Por hombres de sesomuchos hay tenidos,que a nuevas razonescierran los oídos;recibir consejoses un desvarío.La rancia costumbresuele ser su libro.

Félix María Samaniego en María de Pina (selección y notas), Fábulas, Editorial Porrúa, México, 2003. (Colección “Sepan cuantos…”, núm. 16.)

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• ¿Qué diferencias encuentras entre las fábulas anteriores y “La Rana que quería ser una Rana auténtica”? Haz

una lista e intercámbiala con tus compañeros del grupo; complétala con sus observaciones.

• ¿Qué nos trata de decir Monterroso en su fábula? Escribe una moraleja para esta fábula. Pide la opinión de tus

compañeros para corregir tu moraleja o hacer las modificaciones necesarias.

Contexto de recepciónFrente al grupo, lee en voz alta la siguiente fábula.

Dos Ranas que estaban en la barriga de una serpiente deliberaban sobre su especial situación.

—Ésta es una suerte bastante cruel —dijo una.—No saques conclusiones precipitadas —dijo la otra—; aquí estamos a cobijo, y ade-

más hay comida y alojamiento.—Alojamiento, desde luego —dijo la Primera Rana—. Pero no veo la comida.—Tú no sabes más que gruñir —explicó la otra—: la comida somos nosotras.

Ambrose Bierce, Fábulas fantásticas, Valdemar, España, 1999. (Col. El Club Diógenes, núm. 117.)

Una optimista

Al principio se compró un espejo en el que se miraba largamente buscando su ansia-da autenticidad.

Unas veces parecía encontrarla y otras no, según el humor de ese día o de la hora, hasta que se cansó de esto y guardó el espejo en un baúl.

Por fin pensó que la única forma de conocer su propio valor estaba en la opinión de la gente, y comenzó a peinarse y a vestirse y a desvestirse (cuando no le quedaba otro re-curso) para saber si los demás la aprobaban y reconocían que era una Rana auténtica.

Un día observó que lo que más admiraban de ella era su cuerpo, especialmente sus piernas, de manera que se dedicó a hacer sentadillas y a saltar para tener unas ancas cada vez mejores, y sentía que todos la aplaudían.

Y así seguía haciendo esfuerzos hasta que, dispuesta a cualquier cosa para lograr que la consideraran una Rana auténtica, se dejaba arrancar las ancas, y los otros se las co-mían, y ella todavía alcanzaba a oír con amargura cuando decían que qué buena Rana, que parecía Pollo.

Augusto Monterroso, Obras completas (y otros cuentos). La oveja negra, Editorial Joaquín Mortiz-Secretaría de Educación Pública, México, 1986. (Lecturas Mexicanas, Segunda Serie, núm. 32.)

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Coevaluación

Desempeño Más o menos Muy bien Excelente

Participamos activamente en las tareas que realizó el equipo.

Los materiales presentados cumplieron con la calidad y la información requeridas.

Captamos la atención de nuestros demás compañeros.

Logramos claridad en nuestra exposición.

En conjunto, ¿cómo califi caríamos el desempeño del equipo?

En equipo, evalúen su exposición.

Joaquín Agrasot, Las dos amigas. Pintor realista, para el español Agrasot lo más importante era la figura. ¿A ti qué sentimiento te inspiran las imágenes?

En su cuaderno, hagan una lista de lo que necesitan mejorar y cómo pueden lograrlo.

• En equipo, con sus propias palabras (me-

diante una paráfrasis) narren por escrito la

fábula anterior de Ambrose Bierce. Hágan-

lo en su cuaderno.

• Agréguenle una moraleja.

• Elaboren un mapa de cajas para esta fábula.

• Frente al grupo, presenten su paráfrasis, su

moraleja y su mapa. Expliquen por qué

su moraleja es válida en la actualidad, cómo

son los personajes y si están de acuerdo

con el comportamiento que se les adjudica

en el texto.

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Presenta en limpio, de manera individual, la paráfrasis y la moraleja a tu profesor(a). Será un trabajo más para tu carpeta.

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Ilustra una fábulaAhora, disfruta dibujando una fábula; ejercita tu mano y tu creatividad. ¿Qué te parecería hacer una historieta a

partir de una fábula?

Te recordamos que una historieta es un relato de origen popular contado mediante recuadros ilustrados acom-

pañados de textos cortos. Antes que nada, para realizar una historieta, necesitas elaborar un guion. Puedes tra-

bajar de manera individual o por equipo.

Ficha para redactar el guion de la historieta1. Selecciona una fábula que te haya gustado de todas las que leíste en este tema.

2. Identifica en la fábula a) la presentación de los personajes (quiénes son y a qué se dedican), b) el encuentro

de éstos, c) el conflicto o enfrentamiento entre los personajes, d) la catástrofe o clímax y e) la resolución o

final, implícito en la moraleja.

3. En tarjetones de cartulina, dibuja cada uno de los momentos anteriores, que conforman la historia de la fá-

bula. Así tendrás cinco cuadros.

4. Utiliza un plumón grueso, para que tus dibujos puedan verse con claridad y fuerza. No es necesario aplicar

muchos colores, ya que, si te fijas, muchos caricaturistas pueden plasmar todo un ambiente y carácter a sus

personajes por medio de sombras, espacios blancos y rellenos con tan sólo un lápiz o un plumón.

5. Puedes copiar tu historieta en acetatos o escanear los dibujos y usar Power Point para proyectar tu historieta

en el salón de clases.

Para representar a los personajes de la fábula, se te recomienda seguir una de estas opciones o una mezcla

de ambas:

a) Se puede hacer un collage para ilustrar rostros de personajes o paisajes, con recortes de periódicos y revis-

tas, y otros materiales como tela, estambre y hojas de plantas.

R E C O R R I D O V I R T U A L

Para conocer más obras artísticas relacionadas con las distintas épocas de mayor creación de fábulas, puedes ingresar en la siguiente página de Internet:

www. louvre.or.jp/louvre/español.htm

En la misma página, encontrarás visitas virtuales a las salas del museo.

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b) Dibujo a mano alzada, con un plumón grueso, lápices de colores en madera o cera (crayolas) o pinturas de

agua (acrílico y acuarela). Guíate por el siguiente ejemplo. Utiliza hojas de reciclaje o usadas por una sola

cara, que ya no utilices, para practicar tus dibujos.

c) Presenta ante el grupo tu historieta y diviértete con las ocurrencias de tus compañeros.

¡A escribir!

Escribe la reseña de tu historieta

• Consulta el anexo “¿Cómo se hace una reseña?” al fi-

nal del libro, para que tengas presente cómo se ela-

bora una reseña. Escribe la reseña descriptiva para la

fábula que has ilustrado.

• A manera de ejemplo, lee la siguiente reseña, que

encontramos en la contraportada de un libro de Jean

de la Fontaine:

Los temas de las fábulas de Jean de la Fontaine aúnan la fantasía con el humor y las en-señanzas morales.

Extraídas de las literaturas clásicas y medievales, constituyen síntesis maravillosas, imaginación y hondura conceptual. Vertidas en un estilo hermoso y fluido, dan pie a

M Ú S I C A E N L Í N E A

Busca la biografía y la obra del compositor ruso Sergio Prokófiev, mediante un buscador en la web.

Si te es posible, consigue una grabación con la obra de Sergio Prokófiev, Pedro y el Lobo. Compártela con tu grupo. Escuchen de qué manera los instrumentos musicales representan a cada uno de los personajes, a diferencia de una obra escrita o gráfica. Compartan su opinión y las sensaciones que les deja la música de este artista.

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• Cuando leas tu reseña a alguno de tus compañeros, puedes preguntarle si la entiende bien y si hay algo que

corregir. Revisa y corrige las veces que sea necesario.

• Integra la reseña a tu historieta, antes del desarrollo de la misma, para que tus lectores tengan una idea de qué

se trata y se interesen en ella.

La Fontaine para subrayar las virtudes y las ventajas de una vida basada en la generosi-dad, el amor, la honestidad y la nobleza. Concebidas para públicos de todas las edades, forman parte de la mejor tradición de la literatura didáctica, de la cual La Fontaine, escri-tor de poderoso talento narrativo, fue uno de los más trascendentes creadores.

Fábulas completas, Editores Mexicanos Unidos, México, 1981. (Colección Literaria Universal)

L E C T U R A D E I M Á G E N E S

• Después de observar la serie de imágenes que te presentamos en este tema:◆ ¿Consideras que una pintura puede “narrarte” alguna anécdota? ¿De qué manera?◆ Si fueras pintor, ¿cómo podrías retratar la vida cotidiana que el escritor describe en un texto?◆ ¿Qué sensaciones te han dejado los cuadros y qué has sentido al leer los textos?◆ ¿Encuentras alguna relación entre las fábulas y las pinturas? ¿Cuál?

• Comenta en el grupo tus respuestas.

▲ José Guadalupe Posada, ilustración para un libro infantil editado por Vanegas Arroyo. Posada no sólo es autor de la famosa “Catrina”, sino que realizó alrededor de cinco mil grabados para todo tipo de publicaciones. ¿Puedes deducir lo que le sucederá al lobo que aparece en la ilustración?

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Más o menos Muy bien Excelente

Comprendí los distintos momentos históricos de la fábula.

Identifi qué la estructura de la fábula.

Investigué lo sufi ciente.

Revisé las distintas partes del guion de la historieta y la correspondencia con las imágenes.

Revisé la redacción de mi reseña.

Propicié un ambiente armónico entre los integrantes del equipo.

Ahora te toca contestar de manera individual. Sé lo más objetivo posible:

Autoevaluación

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Elaborado según la Reforma curricularcon un enfoque educativo centrado en el aprendizaje.

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BACH

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Martha Elena Lucero SánchezMartha Elena Lucero SánchezOvidio García PiñónOvidio García Piñón

Margarita Canseco RomeroMargarita Canseco Romero

El disfrute de los textos literarios es la condición fundamental para su posterior reconocimiento y análisis. Por ello, la intención primordial de este libro es la de leer para disfrutar.

Con ese propósito, se estimula el desarrollo de las habilidades de lectura de los estudiantes mediante una selección de textos atractivos, así como de actividades que los motivan a ser refl exivos y analíticos, a fi n de que exploren la riqueza del lenguaje literario, adquieran herramientas para valorarlo y se conviertan en lectores críticos e independientes. También se incluyen estrategias de escritura para relato breve, cuento y reseña, como un complemento indispensable para la evaluación de los conocimientos adquiridos y para el desarrollo de la función comunicativa del lenguaje.

Como una efi caz herramienta del proceso de enseñanza-aprendizaje, se incluye una metodología basada en secuencias didácticas acordes con los objetivos fi jados por el programa de Literatura 1.

En conjunto, estas características hacen de este libro una opción efi caz en el cumplimiento de los objetivos del nuevo enfoque comunicativo y funcional de la lengua.

Literatura 1 DGB cover corr.indd1 1Literatura 1 DGB cover corr.indd1 1 6/1/07 1:34:41 PM6/1/07 1:34:41 PM