Literatura mundial 1

7/13/2019 Literatura mundial 1

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LITERATURA ILa materia de Literatura pertenece al campo de conocimientoHumanidades, donde el estudiante, como ser humano que posee capacidadeslingsticas y comunicativas, tiene la posibilidad y libertad de asimilarse e integrarse al imaginario colectivo y a los cambios culturales que hoy en dase plasman en un mundo globalizado; en una poca de radicales y veloces avances tecnolgicos, cientficos, sociales y culturales; retos de asimilacinfin milenarista entre las fronteras de los siglos XX y XXI, donde es importante trascender el movimiento de la tradicin y de la ruptura en todos los

aspectos culturales. En este contexto de transformacin de mapas genticos controlados, de clonacin y realidades virtuales, lenguajes electrnicos,entre otros, se modifican las necesidades, la sensibilidad, la filosofa, la didctica y las formas de comunicacin en un contexto multicultural yplurilingista (culturas, registros y lenguas diversas regionales) donde los cdigos se diversifican y renuevan. Por lo anterior, esta materia recuperatanto la metodologa como los contenidos formativos e informativos fundamentales del saber cultural contemporneo y el desarrollo de habilidadespara la apropiacin de textos literarios contribuyendo en la formacin del estudiante para:a) Integrar en sus estructuras conceptuales el bagaje de las disciplinas bsicas del conocimiento universal.b )Obtener una visin del mundo circundante, familiarizndose con las distintas manifestaciones culturales del saber universal.c )Prepararse como individuo activo en el desempeo de funciones sociales complejas de manera responsable, libre y democrtica.d) Adquirir los recursos metodolgicos necesarios para profundizar en los conocimientos representativos del patrimonio cultural, cientfico,tecnolgico y humanstico.e) Desarrollar las actitudes que le conduzcan a integrarse de manera crtica, responsable y productiva en su comunidad, promoviendo una cultura de

respeto a los derechos humanos y la proteccin al ambiente.

La materia de Literatura est integrada por las asignaturas Literatura I y Literatura II.

Para lograr lo anterior, el enfoque metodolgico de la asignatura, en Literatura I toma como eje principal la lectura, considerando al texto como launidad comunicativa por excelencia, que a travs de la modalidad de taller y actividades interactivas entre equipos cooperativos de aprendizaje,permite desarrollar un cambio de actitud pasiva y elusiva, a otra dinmica y comprometida, logrando una construccin individual y colectiva denuevos sentidos textuales, producto de su comprensin lectora; asimismo, ampliar las destrezas y habilidades de la lengua, adquiridas en los cursosprecedentes (expresin oral, auditiva, lectora y de redaccin).En esta perspectiva, estudiante se responsabiliza del desarrollo de sus habilidadeslectoras, de sus producciones escritas, as como de mejorar su intercambio comunicativo dentro y fuera del saln de clase.

De esta manera, la pauta educativa que se promueve en la reforma curricular del bachillerato general, est centrada en el aprendizaje, para que eldocente provea los insumos necesarios que se requerirn durante el desarrollo del proceso de aprendizaje, como son las distintas estrategias deenseanza y aprendizaje, los materiales educativos e instrumentos de evaluacin que apoyarn la conduccin y retroalimentacin del proceso,tomando en cuenta los intereses, estilos de aprendizaje y conocimientos previos que aporta el estudiante a su actual proceso de aprendizaje, ascomo del consciente uso de las herramientas intelectuales necesarias para construir su propio conocimiento.


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El papel del docente centrado en el aprendizaje y comprende una competencia organizativo y creativa para construir escenarios y pautas detrabajo, as como de un liderazgo participativo que considere en primera instancia las necesidades de aprendizaje de sus alumnos, las aportaciones yconsensos de los grupos colegiados o academias y la filosofa institucional, para instrumentar el programa a modo que se respeten los distintos modosde interpretar o concebir la cultura, mediando la diversidad de opiniones surgidas en los equipo de trabajo escolar, con negociaciones o rplicas; alutilizar la informacin o demostrar la validez de lo que se defiende, manejando verdades universales del imaginario colectivo, u ofreciendo su

postura personal ante una situacin contradictoria, solamente como una alternativa ms que puede o no ser compartida y en situaciones de dominioterico o conceptual, ofrezca argumentos de autoridad y manejo de silogismos, estimulando sentimientos y emociones que generen significados,reflexiones y actitudes positivas que promuevan la actividad lectora de los estudiantes.

Todo lo anterior reforzado por la metodologa que pretende que el estudiante construya su conocimiento de lo menos complejo a lo ms complejo; yde lo ms cercano y familiar o concreto a lo ms lejano o abstracto, con base en el modelo educativo que propone al estudiante como eje de laenseanza-aprendizaje, por lo cual los objetivos de la asignatura, los contenidos de aprendizaje, las estrategias didcticas y los recursos y materialesestarn centrados en la auto-construccin y auto-evaluacin por parte del estudiante; donde el docente adquiere entonces el rol de facilitador,mediador y gua del conocimiento.

Dadas las circunstancias de constantes cambios en un mundo globalizado y en respuesta a las necesidades de los alumnos, la Subsecretara de

Educacin Media Superior inici el proceso de la Reforma Integral de la Educacin Media Superior con el propsito de establecer un Sistema Nacionalde Bachillerato en un marco de diversidad, donde participan todas aquellas instituciones que imparten o coordinan la educacin media superior ensus diferentes tipos(general, tecnolgico y profesional tcnico). La Reforma Integral de la Educacin Media Superior tiene como propsito fortalecer yconsolidar la identidad de este nivel educativo, a partir del reconocimiento de todas sus modalidades y subsistemas; proporcionar una educacinpertinente y relevante al estudiante que le permita establecer una relacin entre la escuela y su entorno; y facilitar el trnsito acadmico de losestudiantes entre los subsistemas y las escuelas. Para el logro de estos propsitos uno de los ejes principales de la reforma de un Marco CurricularComn, que compartirn todas las instituciones de bachillerato, basado en un enfoque educativo orientado al desarrollo de competencias.A travs del Marco Curricular Comn se reconoce que el bachillerato debe orientarse hacia:El desarrollo personal y social de los futuros ciudadanos, a travs de las competencias genricas, las cuales tendrn una aplicacin en diversoscontextos (personal, social, acadmico y laboral) y tienen un impacto ms all de cualquier disciplina o asignatura que curse un estudiante. CabeSealar que estas competencias, constituyen a su vez el perfil de egresode la Educacin Media Superior.

El desarrollo de capacidades acadmicas que posibiliten a los estudiantes continuar sus estudios superiores, al proporcionarles las competenciasdisciplinares bsicas y/o extendidas,que les permitan participar en la sociedad del conocimiento.El desarrollo de capacidades especficas para una posible insercin en el mercado laboral mediante las competencias profesionales bsicas oextendidas.


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Con relacin al enfoque por competencias es conveniente analizar, sus implicaciones en la conceptualizacin de estudiante y docente, del proceso deenseanza y aprendizaje, as como su impacto en el aula. Si bien existen varias definiciones de lo que es una competencia, a continuacin sepresentan las definiciones que fueron retomadas de la Direccin General del Bachillerato para la actualizacin de los programas de estudio.

Una competenciaes la capacidad de movilizar recursos cognitivos para hacer frente a un tipo de situaciones con buen juicio, a su debidotiempo, para definir y solucionar verdaderos problemas1.

Las competenciasson procesos complejos de desempeo integral con idoneidad en determinados contextos, que implican la articulacin yaplicacin de diversos saberes, para analizar actividades y/o resolver problemas con sentido de reto, motivacin, flexibilidad, creatividad ycomprensin, dentro de una perspectiva se mejoramiento continuo y compromiso tico2

Literatura I se ubica en el tercer semestre y es continuacin de Taller de Lectura y Redaccin II, y antecedente de Literatura II, tiene una carga de 48horas distribuidas en tres sesiones semanales de una hora. Dentro de las diversas lecturas y actividades propuestas para el logro de lo objetivos, seproponen las siguientes estrategias didcticas para atender las siete Lneas de Orientacin Curricular que promueven las siguientes capacidadesbsicas:Desarrollo de Habilidades del Pensamiento: a travs de la lectura analtica, crtica y valorativa de las obras literarias seleccionadas, as como laelaboracin de los productos propuestos, el alumno desarrollar su capacidad de observar bajo esquemas de anlisis objetivos que le permitirnreconocer ideas y situaciones conocidas; identificar nuevos elementos y caractersticas de la obra; comparar estilos y patrones culturales; relacionar

situaciones de la vida cotidiana a travs del razonamiento analgico; estructurar sus propias ideas y conclusiones a travs del anlisis, valoracin einferencias construidas por el mismo. Metodologa: que aplicar en el anlisis y crtica de los textos seleccionados, durante la lectura comprensiva, en las consultas propuestas, en laredaccin de fichas, resmenes, conclusiones, ensayos, lecturas guiadas, exposiciones orales que se proponen en las estrategias de aprendizaje deeste programa para fomentar la consolidacin en el desarrollo de destrezas en la aplicacin de mtodos, tcnicas y procedimientos para la lectura,redaccin, exposicin oral y comunicacin formal de su pensamiento.

1PlilippePerrenoud, Construir Competencias desde la escuela Ediciones Dolmen, Santiago de Chile.

2 Interpretacin realizada por la DGB con relacin a la propuesta realizada por Sergio Tobn


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Valores: que se asimilarn a partir del pensamiento y la cultura universal de las obras literarias y de las pautas ticas del comportamiento personal,escolar y social de nuestra propia cultura, constituyendo un insumo cognoscitivo para que cada estudiante genere su propia sntesis personal y laponga en prctica de manera congruente con el contexto cultural de su entorno, para valorar su pertinencia y atraer para s mismo dichos valores,que se expresarn en las actitudes positivas que se requerirn y desarrollarn durante las diversas actividades realizadas intra y extra clase, tanto demanera individual como grupal, donde los estudiantes mostrarn respeto y tolerancia hacia los dems y actuarn con libertad y responsabilidad, con

un sentido propio, que brindar la oportunidad de recibir retroalimentacin de sus compaeros o de s mismo, a travs de las guas de observacinque indiquen los criterios para co-evaluar o autoevaluar el desempeo actitudinal.

Educacin ambiental: que se desarrolla en situaciones formales o informales, en las cuales se generan pautas de accin para reflexionar y aplicar ensu entorno inmediato: casa, saln de clases, escuela, parques, lugares de cultura y recreacin, acciones de conservacin de orden y limpieza fsica,preservacin y cuidado del medio ambiente, con actos como no fumar en sitios cerrados, no tirar basura y colocar la misma en lugares destinadospara ello, o recogerla en casos de emergencia o contingencia ambiental; cuidar las reas verdes, entre otras. En sntesis, sustentar valores y promoveractitudes responsables hacia los estudiantes de manera cotidiana ante esta necesidad ambiental.

Democracia y derechos humanos: se ejercer en la realizacin de sus actividades escolares y sociales como son la participacin en equipos detrabajo en lecturas y discusiones dirigidas, asistencia a conferencias o actividades culturales, con orden, respeto y libertad para expresar sus ideas y

permitir que los dems expresen las suyas, tratando de comprender el punto de vista ajeno aun cuando no coincida con el propio. Asimismo, estarinformado y considerar siempre las condiciones o situaciones especficas de sus compaeros u otras personas o instituciones con las que se relacione,para no violentar sentimientos, prejuicios o decisiones subjetivas que traigan consigo consecuencias de marginacin, inequidad, violencia oimpunidad.

Calidad: que se basar en la conformacin de criterios objetivos de evaluacin respecto a la calidad de sus lecturas, textos escritos, exposicionesorales, consulta documental y en la presentacin de sus evidencias de aprendizaje que faciliten la evaluacin formativa a travs de la auto y co-evaluacin, pretendiendo iniciar una cultura de calidad entre los jvenes para que se alcance la excelencia como estudiante y posteriormente comoindividuo integrante de una sociedad.

Comunicacin: se desarrollar constantemente durante cada clase, ya sea trabajando en equipo o de forma individual, por medio del lenguaje oral,

escrito, corporal o virtual a travs de las tecnologas de la comunicacin actuales; estableciendo dialogo entre sus compaeros y maestros.sta ser enriquecida constantemente en sus lecturas, exposiciones y su participacin en mesas redondas y debates con apoyo de las guas deobservacin que para este fin, se acordarn en las academias para definir los criterios de evaluacin que apoyen la retroalimentacin inmediata.Con relacin al contenido de la asignatura de Literatura I se han considerado los Textos Narrativos de la Literatura Universal por dos razonesfundamentalmente:


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a)Narrativos: La experiencia docente nos demuestra que para el estudiante de bachillerato es ms fcil el acceso a los relatos narrados que a losrepresentados, y an ms que a los textos poticos o lricos, debido a las destrezas adquiridas previamente por los estudiantes para desarrollaranlisis descriptivos cuyo grado de dificultad es menor al que ofrecen otros gneros como son el dramtico y el lrico. Por ello, se ha convenido partirde los textos narrativos a fin de que el estudiante adquiera el conocimiento de la literatura, transitando progresivamente de la lectura, interpretaciny recreacin de textos menos complicados en cuanto a estructura y lenguaje, hasta otros ms complicados que se abordarn en Literatura II.

Por si esto no fuera suficiente, es pertinente agregar que para el estudiantey para todo individuoel narrar es algo ms cercano a su experiencia: elindividuo narra sus vivencias, sus acciones cotidianas, sus sueos e ideales, as como sus chistes en sus ratos de esparcimiento. En sntesis, podemosdecir que el ser humano cuenta su vida de manera c otidiana, por lo que la narracin es una destreza indispensable para referir o relatar cualquierhecho vital. Por otra parte, y considerando que el contenido de Literatura I es continuacin del Taller de Lectura y Redaccin II, donde el estudianteadquiri los elementos bsicos de los prototipos textuales: narracin, descripcin, dilogo, acceder a los textos narrativos, el enfoque metodolgicode esta asignatura le permitir consolidar las destrezas metodolgicas y las habilidades de construccin conceptual.

b)Literatura Universal: porque es indispensable que el estudiante adquiera una cultura general caracterizada por la universalidad de sus contenidos atravs de la creacin artstica, sta le proveer de una visin complementaria a la adquirida a travs de los cursos de Historia, tica y Valores, y sta asu vez complementar a otros cursos como Filosofa y Derecho y desde luego a las materias cientficas: Fsica, Qumica y Matemticas.

A travs de las obras literarias universales se acercar a la riqueza de su lengua, costumbres, vivencias, giros coloquiales y a la grandeza del hbitat delas diferentes culturas que integran la aldea global.

La lectura, comentario e interpretacin de textos breves que surgen de la fbula, el mito, etc. hasta los ms extensos como el cuento y la novelacontemporneos, nutrirn al estudiante del haber y sentir de las culturas que fueron y son directrices del pensamiento universal, llevndolo aconfirmar que el ser humano ha vivido acontecimientos histricos semejantes, como son: el imperialismo, el colonialismo, las luchas deindependencia, las revoluciones y guerras civiles, los conflictos tnicos, las confrontaciones religiosas, corrientes filosficas, modos de produccin,conflictos psicolgicos, luchas de gnero y actualmente las consecuencias de la globalizacin.

Por tanto, el contenido se ha estructurado partiendo de los textos narrativos breves con una presentacin narrativa ms sencilla, como son las

fbulas, las leyendas y los mitos y la epopeya, accediendo al cuento cuya complejidad puede empezar a problematizar, hasta llegar a la novela que,por su sola extensin, ya plantea ciertos conflictos culturales en cuanto a la disposicin para su lectura.

Se propone la lectura de obras y autores selectos que lleven una secuencia cronolgica sin caer en la historia de la literatura, sino lo contrario, sesugiere que esta asignatura se trabaje en el saln de clase como un taller que pueda ser continuacin de Taller de Lectura y Redaccin, considerando


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la imperiosa necesidad de que el alumno contine desarrollando las cuatro habilidades lingsticas: la expresin oral, la auditiva, la lectora y laredaccin. Para ello, los objetos de aprendizaje que integran Literatura I se concretan en la redaccin como resultado de las actividades delectura,debate, y de consulta literaria extraclase.

Dada su modalidad de taller, la asignatura de Literatura I se enriquecer con estrategias dinmicas tanto de enseanza como de aprendizaje, que

permitan al docente y al estudiante dar libre cauce a su creatividad, enfatizando, desde luego, la lectura placentera , es decir, aqulla que nosrecrea a partir no solamente de su esttica formal sino de las relaciones o asociaciones y emociones que promueve en el nimo personal del lector,para de all partir al comentario verbal y escrito apoyado en los contextos tanto de produccin como de recepcin.

Enfatizamos que el proceso de trabajo estar centrado en la lectura y el anlisis del texto artstico para ser comparados con el contexto del autor ycomplementado con el del lector, pues consideramos que saturar de datos y fechas la clase de literatura conduce al alumno a un paulatino rechazo dela lectura.

Se sugiere una estrategia didctica por cada objeto del conocimientoy recursos y materiales para facilitar y concretar y evaluar el aprendizaje, ascomo una bibliografa bsica y otra complementaria para cada unidad. Estas no pretenden ser exhaustivas, ni limitantes, al contrario, servir de guapara que el docente pueda estructurar su curso considerando las condiciones particulares de su grupo, la regin, los recursos y dems factores que

inciden en el trabajo acadmico. Se propone trabajar con obras de la Literatura Universal.

As mismo, se aconseja que la lectura de los textos ms extensos se realice extra-clase, proporcionando una gua de lectura al estudiante.

Literatura I consta de tres bloques:

Bloque I. Textos narrativos breves.Bloque II. El cuento.Bloque III. La novela

De lo anterior se desprende la promocin del desarrollo de las siguientes competencias genricas y disciplinares de acuerdo con el Marco Curricular

Comn para la participacin en el Sistema Nacional de Bachillerato.COMPETENCIAS GENRICASSe autodetermina y cuida de s1. Se conoce y valora a s mismo y aborda problemas y retos teniendo en cuenta los objetivos que persigue.

Enfrenta las dificultades que se le presentan y es consciente de sus valores, fortalezas y debilidades.


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Identifica sus emociones, las maneja de manera constructiva y reconoce la necesidad de solicitar apoyo ante una situacin que lo rebase.

Elige alternativas y cursos de accin con base en criterios sustentados y en el marco de un proyecto de vida.

Analiza crticamente los factores que influyen en su toma de decisiones.

Asume las consecuencias de sus comportamientos y decisiones.

Administra los recursos disponibles teniendo en cuenta las restricciones para el logro de sus metas.

2. Es sensible al arte y participa en la apreciacin e interpretacin de sus expresiones en distintos gneros. Valora el arte como manifestacin de la belleza y expresin de ideas, sensaciones y emociones.

Experimenta el arte como un hecho histrico compartido que permite la comunicacin entre individuos y culturas en el tiempo y el espacio, ala vez que desarrolla un sentido de identidad.

Participa en prcticas relacionadas con el arte.3. Elige y practica estilos de vida saludables.

Reconoce la actividad fsica como un medio para su desarrollo fsico, mental y social.

Toma decisiones a partir de la valoracin de las consecuencias de distintos hbitos de consumo y conductas de riesgo.

Cultiva relaciones interpersonales que contribuyen a su desarrollo humano y el de quienes lo rodean.Se expresa y se comunica4. Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilizacin de medios, cdigos y herramientas apropiados.

Expresa ideas y conceptos mediante representaciones lingsticas, matemticas o grficas. Aplica distintas estrategias comunicativas segn quienes sean sus interlocutores, el contexto en el que se encuentra y los objetivos que

persigue.

Identifica las ideas clave en un texto o discurso oral e infiere conclusiones a partir de ellas.

Se comunica en una segunda lengua en situaciones cotidianas.

Maneja las tecnologas de la informacin y la comunicacin para obtener informacin y expresar ideas.Piensa crtica y reflexivamente5. Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de mtodos establecidos.

Sigue instrucciones y procedimientos de manera reflexiva, comprendiendo como cada uno de sus pasos contribuye al alcance de un objetivo.

Ordena informacin de acuerdo a categoras, jerarquas y relaciones.

Identifica los sistemas y reglas o principios medulares que subyacen a una serie de fenmenos.

Construye hiptesis y disea y aplica modelos para probar su validez.

Sintetiza evidencias obtenidas mediante la experimentacin para producir conclusiones y formular nuevas preguntas.

Utiliza las tecnologas de la informacin y comunicacin para procesar e interpretar informacin.6. Sustenta una postura personal sobre temas de inters y relevancia general, considerando otros puntos de vista de manera crtica y reflexiva.


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Elige las fuentes de informacin ms relevantes para un propsito especfico y discrimina entre ellas de acuerdo a su relevancia yconfiabilidad.

Evala argumentos y opiniones e identifica prejuicios y falacias.

Reconoce los propios prejuicios, modifica sus puntos de vista al conocer nuevas evidencias, e integra nuevos conocimientos y perspectivas alacervo con el que cuenta.

Estructura ideas y argumentos de manera clara, coherente y sinttica. Aprende de forma autnoma

7. Aprende por iniciativa e inters propio a lo largo de la vida.

Define metas y da seguimiento a sus procesos de construccin de conocimiento.

Identifica las actividades que le resultan de menor y mayor inters y dificultad, reconociendo y controlando sus reacciones frente a retos yobstculos.

Articula saberes de diversos campos y establece relaciones entre ellos y su vida cotidiana.Trabaja en forma colaborativa8. Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos.

Propone maneras de solucionar un problema o desarrollar un proyecto en equipo, definiendo un curso de accin con pasos especficos.

Aporta puntos de vista con apertura y considera los de otras personas de manera reflexiva.

Asume una actitud constructiva, congruente con los conocimientos y habilidades con los que cuenta dentro de distintos equipos de trabajo.Participa con responsabilidad en la sociedad9. Participa con una conciencia cvica y tica en la vida de su comunidad, regin, Mxico y el mundo.

Privilegia el dilogo como mecanismo para la solucin de conflictos.

Toma decisiones a fin de contribuir a la equidad, bienestar y desarrollo democrtico de la sociedad.

Conoce sus derechos y obligaciones como mexicano y miembro de distintas comunidades e instituciones, y reconoce el valor de laparticipacin como herramienta para ejercerlos.

Contribuye a alcanzar un equilibrio entre el inters y bienestar individual y el inters general de la sociedad.

Acta de manera propositiva frente a fenmenos de la sociedad y se mantiene informado.

Advierte que los fenmenos que se desarrollan en los mbitos local, nacional e internacional ocurren dentro de un contexto globalinterdependiente.

10. Mantiene una actitud respetuosa hacia la interculturalidad y la diversidad de creencias, valores, ideas y prcticas sociales.

Reconoce que la diversidad tiene lugar en un espacio democrtico de igualdad de dignidad y derechos de todas las personas, y rechaza todaforma de discriminacin.


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Dialoga y aprende de personas con distintos puntos de vista y tradiciones culturales mediante la ubicacin de sus propias circunstancias en uncontexto ms amplio.

Asume que el respeto de las diferencias es el principio de integracin y convivencia en los contextos local, nacional e internacional.11. Contribuye al desarrollo sustentable de manera crtica, con acciones responsables.

Asume una actitud que favorece la solucin de problemas ambientales en los mbitos local, nacional e internacional.

Reconoce y comprende las implicaciones biolgicas, econmicas, polticas y sociales del dao ambiental en un contexto globalinterdependiente.

Contribuye al alcance de un equilibrio entre los intereses de corto y largo plazo con relacin al ambiente.

COMPETENCIAS DISCIPLINARES

Humanidades :

1. Analiza y evala la importancia de la filosofa en su formacin personal y colectiva.

2. Caracteriza las cosmovisiones de su comunidad.

3. Examina y argumenta, de manera crtica y reflexiva, diversos problemas filosficos relacionados con la actuacin humana, potenciando su

dignidad, libertad y autodireccin.4. Distingue la importancia de la ciencia y la tecnologa y su trascendencia en el desarrollo de su comunidad con fundamentos filosficos.

5. Construye, evala y mejora distintos tipos de argumentos, sobre su vida cotidiana de acuerdo con los principios lgicos.

6. Defiende con razones coherentes sus juicios sobre aspectos de su entorno.

7. Escucha y discierne los juicios de los otros de una manera respetuosa.

8. Identifica los supuestos de los argumentos con los que se le trata de convencer y analiza la confiabilidad de las fuentes de una manera crtica y

justificada.

9. Evala la solidez de la evidencia para llegar a una conclusin argumentativa a travs del dilogo.

10. Asume una posicin personal (crtica, respetuosa y digna) y objetiva, basada en la razn (lgica y epistemolgica), en la tica y en los valores

frente a las diversas manifestaciones del arte.

11. Analiza de manera reflexiva y critica las manifestaciones artsticas a partir de consideraciones histricas y filosficas para reconocerlas comoparte del patrimonio cultural.

12. Desarrolla su potencial artstico, como una manifestacin de su personalidad y arraigo de la identidad, considerando elementos objetivos de

apreciacin esttica.


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13. Analiza y resuelve de manera reflexiva problemas ticos relacionados con el ejercicio de su autonoma, libertad y responsabilidad en su vida

cotidiana.

14. Valora los fundamentos en los que se sustentan los derechos humanos y los practica de manera crtica en la vida cotidiana.

15. Sustenta juicios a travs de valores ticos en los distintos mbitos de la vida.

16. Asume responsablemente la relacin que tiene consigo mismo, con los otros y con el entorno natural y sociocultural, mostrando

una actitud de respeto y tolerancia


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PROMOVER EL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS

Para poder lograr la concrecin del MCC, es necesario que se realicen las adecuaciones necesarias que permitan que los diferentes actoresque intervienen en este proceso de aprendizaje, verdaderamente coadyuven a la conformacin del perfil de egreso acorde a lo planteadoen el SNB respecto al desarrollo de competencias Genricas, Disciplinares y Extendidas, se debe considerar lo siguiente en la concrecin a

nivel del aula.

El alumno es el protagonista del hecho educativo y el responsable de la construccin de su aprendizaje. El docente es un mediador entre los alumnos y su experiencia sociocultural y disciplinaria, su papel es el de ayudar al alumno a

generar los andamios que le permitan movilizar sus conocimientos, habilidades, actitudes y valores, promoviendo el traspasoprogresivo de la responsabilidad de aprender.

La funcin del docente es promover y facilitar el aprendizaje entre los estudiantes, a partir del diseo y seleccin de secuenciasdidcticas, reconocimiento del contexto que vive el estudiante, seleccin de materiales, promocin de un trabajo interdisciplinarioy acompaar el proceso de aprendizaje del estudiante.

Se promueve el desarrollo de las competencias mediante actividades que permitan a los alumnos enfrentarse a situaciones reales

o lo ms cercano a la realidad. El desarrollo de las competencias se realiza durante todo el proceso educativo, dentro y fuera del mbito escolar

La actividad de aprendizaje es el espacio ideal en el que se movilizan conocimientos, habilidades, actitudes y valores.

Las situaciones de aprendizaje deben ser atractivas y situadas en el entorno actual para que sean significativas al estudiante.

El trabajo de academia y la planeacin docente, juegan un papel importante en el logro de los propsitos educativos. Es en la planeacindonde el docente concreta sus estrategias de enseanza, dosifica los contenidos y conocimientos disciplinares, retoma las caractersticasde sus alumnos y su nivel cognitivo, planea los recursos a emplear para el logro de sus propsitos, disea las actividades para promover elaprendizaje centrado en los alumnos, identifica tareas y actividades a evaluar, entre otras, para ello es necesario que los docentes lleven acabo las siguientes actividades:

Analizar los programas de estudio. Relacionar la asignatura a impartir con el campo de conocimiento al cual pertenece, as como con las asignaturas que se cursan de

manera paralela en el semestre y el plan de estudios en su totalidad. Tomar en cuenta los tiempos reales de los que dispone en clase.

Definir una distribucin real de las actividades a desarrollar segn las unidades de competencia y elementos curricularesestablecidos en los programas, recordando que una planeacin didctica es un instrumento flexible queorienta la actividad en elaula.

Para la integracin del desarrollo de competencias en la planeacin didctica se recomienda considerar:


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Que las competencias genricas son transversales a cualquier asignatura o contenido disciplinar, por lo tanto es conveniente analizar elimpacto y la relacin que cada una de ellas junto con sus atributos, pueden promoverse en esta asignatura. Entre estas competenciasdestacan las relativas a la comunicacin a travs de los diferentes medios, cdigos y herramientas con los que tiene contacto el estudiante,el aprendizaje autnomo y el trabajo en equipo; las cuales podrn ser desarrolladas gracias al trabajo diario en el aula.

El anlisis de las competencias disciplinares que sern abordadas en cada asignatura, como parte de un campo de conocimiento, es desuma importancia y se recomienda tener una definicin clara del alcance, pertinencia y relevancia de los conocimientos, habilidades,actitudes y valores que movilizan.

La seleccin de situaciones didcticas, diseo de actividades de aprendizaje, escenarios pertinentes y seleccin de materiales diversos,deben considerar los intereses y necesidades de los estudiantes.

Los indicadores de desempeo, buscan orientar la planeacin didctica mostrando algunos ejemplos de lo que se puede proponer en elaula.

Finalmente, las evidencias de aprendizaje sugeridas, tienen el propsito de mostrar al docente diversas alternativas de evaluacin,recordando que a lo largo del proceso de enseanza y aprendizaje el estudiante genera evidencias de desempeo susceptibles de serevaluadas.

Dentro del enfoque por competencias cobra importancia buscar y mantener un ambiente de trabajo basado en el respeto por la opinindel otro, fomentando la tolerancia, la apertura a la discusin y capacidad de negociacin; as como promover el trabajo en equipocolaborativo. Los valores y actitudes se conciben como parte del ambiente de aula donde docentes y estudiantes desarrollan, promueven ymantienen diariamente como parte importante del proceso educativo.

A su vez, tambin se demanda la interaccin del docente, quien tiene el compromiso de motivar y crear ambientes propicios para eltrabajo en el aula; planear, preparar, problematizar, reactivar conocimientos previos; modelar, exponer, complementar, regular o ajustarla prctica educativa; ofrecer guas de lectura, proponer materiales de lectura significativos, autnticos y pertinentes; retroalimentar y/omonitorear las acciones en el aula y permitir el desarrollo de un plan de evaluacin.

Un espacio particular merece la conformacin de un portafolio de evidencias dentro de esta materia, el cual puede ser de dos tipos: a) deevidencias de desempeo, que se refiere el comportamiento (oral o escrito) por s mismo, y consiste en descripciones sobre variables ocondiciones cuyo estado permite inferir que el comportamiento esperado fue logrado efectivamente, y b) el portafolio de evidencias de


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conocimiento, el cual, implica la posesin de un conjunto de conocimientos, teoras, principios y habilidades cognitivas que le permitan alestudiante contar con un punto de partida y un sustento para un desempeo eficaz.

El portafolio es una recopilacin de evidencias (documentos diversos, artculos, notas, diarios, trabajos, ensayos) consideradas de interspara ser conservadas, debido a los significados que cada estudiante le asigna, aunque debe considerarse que el propsito del portafolio es

registrar aquellos trabajos que den cuenta de la estructura y enfoque de los procesos de formacin bajo un planteamiento porcompetencias. Con l se busca estimular la experimentacin, la reflexin y la investigacin; reflejar la evolucin del proceso deaprendizaje; fomentar el pensamiento reflexivo y el autodescubrimiento; as como evidenciar el compromiso personal de quien lo realiza.Entre sus ventajas resaltan las siguientes: permite reevaluar las estrategias pedaggicas y curriculares; propicia la prctica de laautoevaluacin constante; expresa el nivel de reflexin sobre el proceso de aprendizaje; aade profundidad y variedad a las evaluaciones.Adoptar el portafolio como una herramienta de aprendizaje, implica adoptar una concepcin de evaluacin autntica en la que laautoevaluacin, la coevaluacin y la evaluacin misma, se apartan de la evaluacin tradicional y sus instrumentos. La presentacin delportafolio puede llevarse a cabo ya sea en papel o de forma electrnica, pero en ambas el punto central es la recopilacin de evidencias deaprendizaje.

Respecto al uso de materiales y recursos didcticos, se recomienda:- Incorporar los recursos tecnolgicos disponibles en cada localidad e institucin, de tal forma que el estudiante mantenga una relacinconstante con ellos.- Incluir problemas o situaciones contextualizadas que recuperen temas de inters para el educando.- Textos adecuados que motiven la lectura y el anlisis de los procesos histricos.- Textos diversos ubicados en: peridicos, revistas, obras literarias, enciclopedias, atlas, etc.- Organizadores grficos: mapa mental, mapa conceptual, cuadro sinptico, diagrama de flujo, etc.-Dramatizaciones, exposiciones y promover la creacin de textos literarios por los alumnos


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PROPSITO DE LA ASIGNATURA

El estudiante:

Manejar obras literarias narrativas de la Literatura Universal, como base para ampliar destrezas y habilidades de la lengua (expresin oral,

auditiva, lectora y de redaccin) y de su visin del mundo, mediante la lectura placentera y analtica de los modelos seleccionados, cuyosvalores estticos, ticos y sociales le permitan adoptar una actitud positiva y crtica hacia la lectura y ayudar a generar un ambientedemocrtico, de tolerancia y cordialidad de trabajo en equipo y convivencia social.


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CONTENIDO

BLOQUE I

Textos narrativos breves

BLOQUE II

El cuento

BLOQUE III

La novela


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UBICACIN DE LA MATERIA Y RELACIN CON LAS ASIGNATURAS EN EL PLAN DE ESTUDIOS

CAMPO DE CONOCIMIENTO HUMANIDADES LITERATURA I

HORAS SEMESTRE 48 SEMESTRE III

CRDITOS 06 BACHILLERATO GENERAL

COMPONENTE DE FORMACIN BSICA

LITERATURA I

TALLER DE LECTURA Y

REDACCIN II LITERATURA II


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LITERATURA ICOMPETENCIAS EXTENDIDAS HUMANIDADES

1. Evala argumentos mediante criterios en los que interrelacione consideraciones semnticas y pragmticas conprincipios de lgica.

2. Propone soluciones a problemas del entorno social y natural mediante procesos argumentativos, de dilogo,deliberacin y consenso.

3. Realiza procesos de obtencin, procesamiento, comunicacin y uso de informacin fundamentados en la reflexin tica.

4. Comparte expresiones artsticas para reconstruir su identidad en un contexto de diversidad cultural. X

5. Valora la influencia de los medios de comunicacin en los sujetos, la sociedad y la cultura.

6. Ejerce sus derechos y obligaciones sustentado en la reflexin tico-poltica.

7. Entiende, desde perspectivas hermenuticas y naturalistas, el impacto de procesos culturales en la sociedad actual. X

8. Reconoce los elementos tericos y metodolgicos de diversas corrientes de pensamiento.

9. Valora las repercusiones de diversas corrientes de pensamiento en los sujetos, la sociedad y la cultura. X

10. Participa en procesos deliberativos entre culturas distintas para la construccin de acuerdos que generen beneficioscomunes.

11. Promueve el patrimonio histrico-cultural de su comunidad para reconocer la identidad del Mxico actual.


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LITERATURA I BLOQUES

COMPETENCIAS GENRICAS I II III

1. Se conoce y valora a s mismo y aborda problemas y retos teniendo en cuenta los objetivos quepersigue.

2. Es sensible al arte y participa en la apreciacin e interpretacin de sus expresiones en distintosgneros.

X X X

3. Elige y practica estilos de vida saludables.

4. Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilizacinde medios, cdigos y herramientas apropiados.

X X X

5. Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de mtodos establecidos.

6. Sustenta una postura personal sobre temas de inters y relevancia general, considerando otrospuntos de vista de manera crtica y reflexiva.

7. Aprende por iniciativa e inters propio a lo largo de la vida.

8. Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos.

9. Participa con una conciencia cvica y tica en la vida de su comunidad, regin, Mxico y el mundo.

10. Mantiene una actitud respetuosa hacia la interculturalidad y la diversidad de creencias, valores,ideas y prcticas sociales.

11.Contribuye al desarrollo sustentable de manera crtica, con acciones responsables.


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BLOQUE I Textos Narrativos Breves TIEMPO ASIGNADO 16 horas

PROPSITO GENERAL DESEMPEOS DE LOS ESTUDIANTES

Redactar reseas descriptivas detextos narrativos breves, mediante elanlisis descriptivo que caracterice yrelacione los valores humanos yartsticos localizados en los modelosledos, aplicando las reglas de redaccin

y los valores asumidos que fomenten unambiente escolar de respeto ytolerancia.

Relaciona las diferentes expresionesartsticas en la presentacin dediversos modelos artsticos.Selecciona en un texto loselementos comunicativos de laliteratura, por medio de unorganizador grfico.Presenta en la redaccin de unresumen las diversas formas de laexpresin lingstica que se dan en las diferentespocas.Mediante un organizador grfico, siguiendo la lnea deltiempo, describe el origen delgnero narrativo.Clasifica las caractersticas delgnero narrativo mediante lalectura de textos modelo y losubica en un organizador.

Analiza las caractersticas de lossubgneros del gneronarrativo. Por medio de uncuadro comparativoAplica la estructura de lanarracin en una redaccin deun texto perteneciente a unode los subgneros.Comenta en forma colaborativalos elementos que dieronorigen a la fbula y a laepopeya.Resea una fbula.Demuestra grficamente lasdiferencias lingsticas de lafbula y la epopeya.Ordena las etapas de desarrollode los diversos tipos de textosnarrativos (fbula y epopeya)mediante la lectura detextos.Identifica las caractersticas dela fbula y epopeya en textosrelacionados con su entorno.Redacta el anlisis de textosmodelo (fbula y epopeya)relacionados con los diversos contextos de su entorno.Ordena las etapas de desarrollo de los textosnarrativos (leyenda y mito)mediante la lectura detextos.Identifica las caractersticasde los textos leyenda y mitoen pasajes relacionados consu entorno.

Redacta el anlisis de textosmodelo (leyenda y mito)relacionado con los diversos contextos de su entorno.

MODALIDADES DIDCTICAS SUGERIDAS

-Lectura guiada y comentada dediversos tipos textuales breves. *

-Trabajo cooperativo para realizar las

reseas.- Consulta bibliogrfica. (extraclase)-Mapas conceptuales-Subrayado-Representaciones-Portafolio de evidencias

LITERATURA I


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OBJETOS DE APRENDIZAJE

COMPETENCIAS A DESARROLLAR

2.1,2.2,2.3.4.1,4.2,4.3,4.5, ACTIVIDADES DE

ENSEANZA

ACTIVIDADES DE

APRENDIZAJE

PRODUCTOS

ESPERADOS


Definicin de literatura.

Gneros y subgneros:Narrativo

DramticoPotico (lrico)

Modalidades de presentacin:ProsaVerso

Funcin potica

Tipos de narrador:Intradiegtico (interno, primerapersona)Extradiegtico

(externo, tercera persona)Presentacin del discurso.

10. Asume una posicin

personal (crtica,

respetuosa y digna) y

objetiva, basada en larazn (lgica y

epistemolgica), en la

tica y en los valores

frente a las diversas

manifestaciones del arte

Organiza unaevaluacin diagnsticamediante lluvia deideas para revisar losconocimientos previosde los alumnos acercade la situacincomunicativa en

general y los textosliterarios (recreativos)ylos no literarios(periodsticos ycientficos), sushabilidades lectoras ydestrezas de redaccinen particular.

Proporcionaelementos paraapreciar un textoliterario, precisandolos conceptos a travsde una lista de cotejo.

Participa activamenteen la lluvia de ideasexponiendo oescribiendo las ideaspreconcebidas,experiencias oconocimientosrelativos a los textos

literarios y noliterarios.

Realiza la lectura

correspondiente ytomar las notaspertinentes osubrayar conceptosguiados, valorando sucapacidad paradistinguir lo esencial.

Evaluacindiagnstica

Texto subrayado

y apuntes declase


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La fbula:

Modalidades:ProsaVerso

Estructura:La ancdotaLos personajesLa moralejaEl narradorEspacio

TiempoLenguaje artstico:EptetosComparacionesOtras *

Tipo:ClsicaNeoclsicaContempornea

Contextos:

De produccinDe recepcin

Analiza de manera reflexiva y critica las

manifestaciones artsticas a partir deconsideraciones histricas y filosficas

para reconocerlas como parte del

patrimonio cultural.

Solicita la elaboracinde un cuadrocomparativo entre lostextos literarios y noliterarios, para que seelabore una definicinrespecto a laLiteratura.

Coordina una plenariapara exposicin decuadro,retroalimentando conlos conceptos.

Solicitar investigacinbibliogrfica acerca delos fabulistas y sucontexto socio-histrico.

Proporciona o solicitaruna seleccin defbulas para leer ycomentarla en trabajogrupal.

Elabora y participa enla redaccin de ladefinicin para suexposicin, con baseen el cuadrocomparativosolicitado.

Corrige o precisa laredaccin yorganizacin deconceptos en la co-evaluacin con base

en los requisitos de lalista de cotejo.

Consulta en libros opginas de Internet,acerca de la vida defabulistas y sucontexto socio-histrico.

Selecciona y/o lee lasfbulasseleccionadas paracomentar en equiposusprimeras impresionesy exponerlas en lluviade ideas frente al

Cuadrocomparativo

Definicin

Reporte escrito


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La leyenda

Estructura:Historia con hechos verdaderos yhechos fabulososPersonajes resaltando el hroe y losvalores o antivalores humanos querepresenta.Narrador externoEspacio

Tiempo Lenguaje artstico:

EptetoComparacinHiprboleY aquellas que se localicen en el textoseleccionado.

Lenguaje popular.

Desarrolla su potencial artstico, como

una manifestacin de su personalidad y

arraigo de la identidad, considerando

elementos objetivos de apreciacin

esttica.Explica los elementosconstitutivos delgnero de la fbula:modalidad, estructura,narrador, lenguajeartstico, personajes,moraleja, valoresticos y los contextos ymonitorea el anlisisdescriptivo.

Organiza y monitoreala representacin de lafbula, instruyendocon base en una guadeobservacin sobre loselementoscomunicativos que sedebern atender.

Establece unadinmica grupal pararealizaruna lectura guiada y

grupo.

Desarrollar un anlisisdescriptivo intra-equipo queidentifique loselementosconstitutivos de lafbula seleccionada,enriqueciendo suprimera impresin,verificando mediantelista de cotejo losrequisitos del anlisis.

Representa la fbulahaciendonfasis en la moralejay en los aspectoscomunicativospropios del lenguajeoral ycorporal que estarnpresentes en laexposicin.

Identifica en lalectura guiada ycomentada, loselementos

Anlisisdescriptivo

Representacin


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Origen colectivo.

Contextos:De produccinDe recepcin.

El mitoEstructura:La historia conteniendo acciones poroposicin.Personajes antagnicos, divinos,

comentada sobreleyendasseleccionadas.

Coordina la lectura dela leyenda para laelaboracin de unresumen,en la que losestudiantes deberninferir elnarrador, describir elhroe enfatizando losvalores humanos que

representa, localizar ellenguaje artstico consu significado, elorigen colectivo de lamisma, y su relacincon los contextos,proporcionando uncuestionario gua paraexponerlo.

Explica los elementosnecesarios y las etapaspara la elaboracin yredaccin de unaleyenda acerca de unpersonaje local,precisando loselementos que la

caractersticos dela leyendaseleccionada, enequiposcooperativos.

Elabora el resumen dela historia con laubicacin tempo-espacial, identificandolos hechos reales y losfabulosos, localizandoal narrador, lascaractersticas delhroe y los valores

humanos querepresenta, ellenguaje artstico, elorigen colectivo delmismo, relacionar loscontextos y exponer.

Crea una leyenda

considerando loselementos que laintegran y los criteriosde presentacinincluidos en la gua deelaboracin o lista decotejo.

Lectura en el aula

Resumen

Leyenda

Antologa


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Narrador: externo.Espacio: real, mgico.Tiempo: atemporal, lo que le dacarcter de permanencia yuniversalidad.

Lenguaje artstico: Epteto Hiprbole Smil MetforaY aquellas que contengan el texto.

Tipos: Cosmognico Teognico

Antropognico Otros.Contextos.

integran ylos criterios depresentacin a travsde una gua deelaboracin.

Propone la elaboracinde una antologa deleyendas de lalocalidad.

Identifica

conocimientos previosde los alumnos acercadel mito a travs deuna lluvia de ideas.

Modela los elementosestructurales delmito mediante unorganizador previo ysolicitar la lectura de

otros mitos parareforzar los elementosque lo integran, ascomo la funcin socialque cumple.

Instruye acerca del

Integrar en unaantologa leyendas delalocalidad comoresultado de lostrabajosexpuestos.

Expresa en formaoral o escrita susideas preconcebidas,experiencias oconocimientos

previos acerca delmito.

Aplica el modelo deanlisis ejemplificado,siguiendo elinstructivo, en unalecturamitolgicaseleccionada y valorar

sus destrezasprcticas.

Participa a travs deuna discusindirigida en equipos,en el anlisis de un

Anlisis de unmito


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La EpopeyaEstructuraLa historia conteniendo acciones poroposicin.Personajes:Semidioses o humanosEspacio: real, mgicoTiempo: real y fantstico.

Lenguaje artstico:EptetoHiprbole

SmilMetforaY aquellas que contengan el texto.

Lenguaje popular.Tipos:ClsicaMedievalRenacentista

Contextos:De produccin

De recepcin.

anlisis de unpersonajede ficcin (Superman uotros) para determinarenlluvia de ideas a qutipo de mitocorresponde.

Proponer la recreacinde un mito porequipo,proporcionando loscriterios deelaboracin ypresentacin.

Revisa conocimientos

previos acerca de laepopeya en unadinmica grupal,propiciando el respetoy la tolerancia.

personaje de ficcin,interviniendoactivamente, conrespeto y toleranciahacia sus compaerosy verificandomediante gua deobservacin lasactitudes sealadas.

Recrea o representael mito seleccionado atravs de unaexposicin,ilustracin, actuacin

personal o con tteres,etc. y verificar elresultado medianteuna lista de cotejo orbrica.

Aporta conocimientos

acerca de la epopeyay verificarparticipacin derespeto y toleranciacon apoyo de unaguade observacin.

Representacin


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Guael anlisis de loselementos queconforman la epopeya,en dinmicas deequipo cooperativo,mediante la lecturacomentada de unfragmentorepresentativo,con el apoyo de unalista de cotejo queestablezca: el resumeno argumento, ladescripcin de los

personajes y losespacios, la ubicacintempo espacial de losacontecimientos,discriminacin de losvalores humanosrepresentados en elhroe, identificacindel lenguaje artstico ypopular, clasificacin

del narrador y el tipode epopeya y surelacin con loscontextos.Coordinar una puestaen comn donde losalumnos expongan loselementos de la

Identifica loselementos de laepopeya yplasmarlos en unaestructura grfica (mapamental, esquema ocuadro sinptico)apoyados en la listade cotejocorrespondiente.

Participa activamenteen la puesta encomn de loselementos de laepopeya y lasdiferencias con elmito verificando laparticipacin quemuestre un inters

literario autntico,por parte de losequipos.

Expone enpowerpoint el cuadro

Mapa mental oesquema

Exposicin


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epopeya, previacomparacin y lasdiferencias con el mito.Solicitar la elaboracinde un cuadrocomparativo desemejanzas ydiferenciasentre la epopeya y elmito.

Explica la redaccin dela resea,proporcionandoinstructivo de

elaboracin.Establece el portafoliode evidencias quedeber presentar cadaestudiante para suevaluacin sumativa.

comparativode semejanzas ydiferencias entre laepopeyay el mito.

Sintetiza el resultadodel objetivo de launidad, a partir de losresultados de cadaactividad realizada,generando la

evidenciade producto queindique el profesor,enforma individual.

Organiza y entrega elportafolio deevidencias

Cuadrocomparativo

Portafolio deevidencias quecontenga los

productoselaboradosdurante el bloque

INSTRUMENTOS DE EVALUACIN RBRICAS

LISTAS DE COTEJOREGISTROS CONTINUOS


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ESTRATEGIA DE EVALUACIN SUGERIDA

Evaluacin diagnstica:

Se evaluar el conocimiento previo de los alumnos respecto a los elementos de la situacin comunicativa (emisor y receptor, mensaje,funcin potica y sus caractersticas) las formas discursivas fundamentales (narracin, descripcin y dilogo) as como sus habilidadeslectoras y de redaccin, incluida la ortografa. Se sugiere aplicarla al inicio del curso y de cada unidad para ajustar los escenarios ulicos,(contenidos, estrategias, recursos y materiales). Puede aplicarse cuestionario, interrogatorio directo o lluvia de ideas.

Evaluacin formativa:

Ser constante y pertinente, de tal modo que permita al estudiante consolidar los aprendizajes significativos. Ello requiere de laparticipacin activa del equipo de estudiantes en situaciones de auto- evaluacin (cuando se trate del mismo equipo) o evaluacin depares (cuando se evale otro equipo) a fin de mostrar responsabilidad y actitudes de inters, tolerancia y respeto hacia sus compaerosen la construccin de conocimiento. El docente no asignar puntuaciones, premios o castigos que repercutan en la evaluacin final, dadoel carcter formativo del trabajo que no representa suficientemente el logro individual. Su aplicacin se requerir en los diferentescontenidos:

-Declarativo: en nuestra asignatura, el dominio de los conocimientos factuales y conceptuales bsicos: texto, intra-textual, extra-textual, contextual, historia, narracin, descripcin, argumentacin, narrador, lector, receptor, fbula, leyenda, mito, epopeya,denotacin, connotacin, prosa, verso, figuras retricas, etc., a travs de una prueba objetiva, de cuadros comparativos; y la redaccin dereseas descriptivas y la creacin de fbulas, leyendas, mitos y epopeyas.

-Procedimental : se contempla la evaluacin de habilidades y destrezas en la lectura y la redaccin de fbulas, mitos, leyendas y epopeyas;tambin la prctica de habilidades del pensamiento, metodologa en la redaccin de resmenes, al analizar los textos breves, al relacionar


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el mito y la epopeya, al describir personajes y ambientes, al inferir valores humanos, tipo de narrador y tipo de texto; al redactar reseasdescriptivas, y al elaborar cuadros comparativos.

-Actitudinal: se aplicar en la manifestacin de actitudes propositvas y solidarias, de respeto, tolerancia e inters literario, en laelaboracin de sus trabajos tanto individuales como de equipo, as como en las actitudes inferidas de las lecturas y sus comentarios y

lenguaje utilizado para comunicarse con sus compaeros (verbal, corporal); todo ello posible de evaluar a travs de escalas valorativas yguas de observacin. Desde luego, su actitud por participar voluntariamente en la lluvia de ideas, en las plenarias y representacin delmito.* Se recomiendan guas de observacin para evaluar desempeos y listas de cotejo para evaluar caractersticas que deban presentar los

productos, en cualquiera de los contenidos a evaluar.

Evaluacin sumativa:

Esta modalidad de evaluacin se aplica al final de cada unidad y al trmino del curso. Sus resultados se utilizan para efectos de asignar unacalificacin, acreditar conocimientos y promover al estudiante a otro nivel del proceso educativo. En forma paralela al proceso formativo

en el cual el estudiante trabaja en equipo, producir en forma individual las evidencias crticas de aprendizaje, es decir, aquellas que tienenun carcterintegrador del objetivo de la unidad, para presentarlas para su evaluacin final. Tales evidencias se debern acordar en trabajode academia as como su ponderacin para la calificacin. Los instrumentos para recolectarlas (instructivos, cuestionarios, pruebasobjetivas, etc.)tambin se elaborarn en trabajo colegiado junto con los instrumento de evaluacin (guas de observacin, listas de cotejo,rbricas, escalas valorativas, plantillas de respuestas, entre los ms comunes). Se sugiere considerar por lo menos una evidencia de cadatipo que en conjunto integren los contenidos de la unidad en trminos de conocimientos y capacidades prcticas y/o creativas:

Sugerencias de portafolio de evidencias:

-Conocimiento: Prueba objetiva.

-Producto: La resea de la epopeya.

-Desempeo: Participacin documentada en lluvia de ideas y/o exposiciones y/o discusiones.

MATERIALES Y RECURSOS


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1. Textos: fbulas, leyendas mitos y epopeyas2. Diccionario3. Hojas blancas4. Lpices de colores, crayolas o marcadores5. proyector

6. Peridicos y revistas para recortar (para la ilustracin de la fbula)7. Pizarrn y gis8. Tteres9. Tijeras y resistol

Lista de cotejo con los conceptos bsicos para el cuadro comparativo.Para la ilustracin de la fbula, para la bsqueda de informacin acerca de los fabulistas.Guin para la lectura comentada, y guin literario para la creacin de la leyenda.

- Instructivo para recrear el mito seleccionado.- Guin literario para la recreacin del mito con tteres.

Para la epopeya: guin de lectura, lista de cotejo, instructivo para elaboracin de la resea.Descripcin de figuras retricas frecuentes:Alegora, aliteracin, anfora, anttesis, elipsis, hiprbaton, hiprbole, imagen, irona, metfora, metonimia, onomatopeya, palndromo,paradoja, paralelismo, prosopopeya, smil o comparacin, sincdoque, sinestesia.

Obras especficas recomendadas.

Fbula: Esopo, Samaniego y Monterroso.

Leyendas y mitos: Fbulas, leyendas mitolgicas y cuentos. Volumen uno, Mxico. UTEHA, 1978.

Epopeya: Un fragmento de la Odisea, de Homero.

Un canto del Poema de Mo Cid.Un captulo de El Ingenioso Hidalgo, Don Quijote de la Mancha

BIBLIOGRAFA

BSICA:


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1. Del Ro, Mara Asuncin. Literatura. Mxico. Mc Graw Hill, 2014.

2. Del Ro, Mara Asuncin. Literatura. Mxico. Mc Graw Hill, 2004.3. Fournier Marcos Celinda. Anlisis Literario. Mxico. Thompson, 2003.4. Oseguera, Eva Lidia. Compendio de Literatura Universal. Mxico. Grupo Patria Cultural, 2003.5. Oseguera, Eva Lidia. Literatura 1. Mxico. Grupo Patria Cultural, 2003.6. Villaseor, Lpez Victoria Yolanda . Literatura. Mxico. Nueva Imagen, 2002.

COMPLEMENTARIA:

1. Armstrong, Paul B . Lecturas en conflicto. Validez y variedad en la interpretacin. Mxico. UNAM, 1992.2. Bcquer, Gustavo Adolfo. Rimas, narraciones y leyendas. Mxico. Porra, Sepan Cuntos... 1992/Mxico, EditoresMexicanos Unidos,

1990.3. Camurati, Mireya. La fbula en Hispanoamrica. Mxico. UNAM, 1978.

4. Fbulas, Leyendas mitolgicas y cuentos. Vol. 1. Mxico. UTEHA, 1984.5. Gaytn, Carlos. Diccionario mitolgico. Mxico. Diana, 1965.6. Gmez y Cmara, Ssantiago Ricardo. Anlisis, sntesis y crtica de la expresin literaria, Mxico, Costa Amic, 1980.7. Gonzlez Torres, Yolotl. Diccionario Mitolgico y de Religin de Mesoamrica. Mxico. Larousse. 1995.8. Gracida Jurez, Isabel et al. Comprensin y produccin de textos. Un acto comunicativo. Mxico. Edere, 1998.9. Kolakowksy, Leszek. La presencia del mito. Argentina. Amorrortu, 1976.10. Lavn, Mnica. Leo, luego escribo. Ideas para disfrutar la lectura. Mxico, Lectorum, 2001.11. Monterroso, Augusto . La oveja negray dems fbulas. Mxico. Joaqun Mortiz, 1969.12. Muro Murilla, Miguel ngel. El comentario de texto. Espaa. Universidad de La Rioja, 1997.13. Paredes, Elia Acacia. Prontuario de Lectura Lingstica, Redaccin y Literatura. Limusa. Mxico 2004.

14. Rojas, Emilio(comp.) Antologa I. Mitos, leyendas, cuentos, fbulas, aplogos y parbolas. 2 edicin. Mxico. EDITER,1994.15. Sainz de Robles, Federico Carlos. Ensayo con diccionario de la Literatura. 3 Edicin. Tomo 1, Madrid. Aguilar, 1972.16. Snchez Jurez, Jos. Un taller divertido. Actividades de lectura y redaccin. Mxico. Castillo, 1998.

17. Valads, Edmundo. comp. El libro de la imaginacin. Mxico, FCE, 1984, (Col, Biblioteca Joven N. 8).


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BLOQUE II El Cuento TIEMPO ASIGNADO 16 horas


Redactar reseas crticas y propuestasde cuento, a travs de la lecturaplacentera y analtica de modelosuniversales que le permitan reconocersu valor como gnero narrativo breve,

intenso y su trascendencia artstica ysocial, con una ampliacin de su visindel mundo que le rodea, contribuyendoa generar un ambiente escolar delibertad de expresin, respeto y armona

Distingue los elementos de la comunicacin que se presente en diversos cuentos de inters comn.

Selecciona en un texto los elementos comunicativos literarios a travs de un organizador grfico.Contrasta la correcta aplicacin de los elementos de la comunicacin literaria que se presentan durante la clase.

Redacta el anlisis de textos modelo, destacando la importancia de la correcta aplicacin de los elementos que la

conforman.


-Lectura guiada para localizar loselementos estructurales del cuento

ledo.-Dinmica grupal para investigar los

contextos de produccin y de recepcin.-Lectura en voz alta para aportarejemplos de las secuencias bsicas.-Exposicin.

COMPETENCIASgenricasA DESARROLLAR

1,2.2,2.3.4.1,4.2,4.3,4.5,6.2, ACTIVIDADES DE ACTIVIDADES DE PRODUCTOS


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OBJETOS DE APRENDIZAJE 8.210.1 ENSEANZA APRENDIZAJE ESPERADOS


CuentoEstructura del Texto:Historia o argumento: Secuencias bsicas:

-Situacin inicial.-Ruptura del equilibrio,desarrollo o nuevo equilibrio.-Desenlace o resolucin. Tema Narrador: Personajes Espacio Tiempo

AmbienteNivel retrico: Comparacin Metfora Onomatopeya Eptetos Y las que contenga

el texto seleccionado.Niveles decontenido: Social Poltico Econmico Religioso

10. Asume una posicin

personal (crtica,

respetuosa y digna) y

objetiva, basada en la

razn (lgica y

epistemolgica), en la

tica y en los valores

frente a las diversas

manifestaciones del arte

Revisa en lluvia deideas las primerasimpresiones de lalectura individualplacentera del cuentoasignado, con apoyo deun cuestionario gua.

Modela el anlisis delcuento incluyendolos elementosestructurales, el nivelretricoy los niveles decontenido, medianteun

ejemplo.

Solicita la consultadocumental y/obibliogrfica acerca delos contextos de

Participa en la lluviade ideas aportandoideas preconcebidas,experiencias yconocimientosprevios acerca delcuento, depreferencia concebidaen situacionesagradables.

Estructura unarepresentacingrfica(mapa mental,esquema, cuadro)

con loselementosestructurales delcuento, as como

del nivel retrico y losniveles de contenidodel cuento.

Consulta y elabora unreporte acerca de los

Mapa mental oesquema

Reporte


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OtrosCorriente

literaria: Romanticismo Realismo y sus

variantes. Modernismo VanguardismoContexto de

produccin: Biografa del autor. Caractersticas de lasociedad en que vive(vivi):

- Sociales

- Polticas- Econmicas- Artsticas

Caractersticas desu obra:

- Temtica- Estilo

Contexto derecepcin (dellector):

Impacto personal de lalectura. Relacin con su realidad.

11. Analiza de manera reflexiva y

critica las manifestaciones artsticas a

partir de consideraciones histricas y

filosficas para reconocerlas como

parte del patrimonio cultural.

12.Desarrolla su potencial artstico,

como una manifestacin de su

produccin y derecepcinpara elaborar unreporte paracompararlos con los

elementosdel cuento.

Coordina la revisin delos resultados de laconsulta y su relacincon los requisitos parala elaboracin de la

resea crtica de uncuento, estableciendoen un instructivo loscriterios deestructuracin ypresentacin.

Aplicauna evaluacin

diagnstica medianteun cuestionario ointerrogatorio directo.

contextos deproduccin y derecepcin,contrastndolos conlos elementos

del cuento.

Expone los resultadosde la consulta enequipo y medianteun esquema deanlisis,identificar susatributos y valoresque

permitan elaborar laresea crtica delcuento,observando losrequisitos deestructuracin ypresentacin deacuerdo con elinstructivo.

Responde en formaoral o escrita laspreguntas con ideaspreconcebidas oconocimientosprevios respecto a losdiferentes niveles ycorrientes literarias.

Resea Crtica

Sntesis


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personalidad y arraigo de la identidad,

considerando elementos objetivos de

apreciacin esttica.

Indica a los alumnosque realicen la

consulta documentaly/o bibliogrfica acercade los niveles retrico,de contenido ycorriente literaria y elresumen de un cuentoseleccionado.

Organiza una discusingrupal con base en losconceptos ysignificados que lesasocie cada estudiantepara hacer una puestaen comn.

Elabora en equipouna sntesis. De losniveles retrico, decontenido y corriente

literaria de un cuento,para posteriormenteparticipar en unadiscusin dirigida .

Participa en ladiscusin asociando elconcepto consultado

con los elementos delcuento, para razonarde manera lgica ydeductiva respecto alsignificado que lessugiere cadaelemento consultado,co-evaluarsus habilidadescomunicativas y su

capacidadde razonamientolgico, observando elsentido objetivo a susapreciaciones.

Desarrolla un cuento

Cuento


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Instruye sobre laelaboracin de uncuento

proporcionandoinstructivo deelaboracin.

Sugiere la creacin deuna antologa decuentos propiosacompaados de unbreve comentariocrtico de cada equipode trabajo.

Conduce la co-evaluacin entreequipos de los

a partir de lacombinacin delesquema deconstruccin formal,proporcionado por el

profesor y las ideasoriginales del equipode estudiantes, que ledarn un carctercreativo; verificarmediante lista decotejo los requisitosde calidadespecificados paraeste trabajo.

Integra antologa decuentos y elaborarcomentario crticopara cada uno deellos en los que serefleje una opininpersonal respecto acada elementoliterario implcitoen el cuento.

Participa en laevaluacin formativade productos y

Antologa

Portafolio deevidencias quecontenga los


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ESTRATEGIA DE EVALUACIN SUGERIDA

resultados obtenidos altrmino de cada unade las actividadesrealizadas, con apoyode los instrumentos de

evaluacin indicados.

Establece el portafoliode evidencia s quedeber presentar cadaestudiante para suevaluacin sumativa.

desempeos (fichasbibliogrficas,elaboracin deesquemas,resmenes,participacin en

debate,elaboracin decuentos, textos deconclusiones oantologa).

Sintetiza el resultadodel objetivo de launidad, a partir de losresultados decadaactividad realizada,generando la evidenciade producto queindique el profesor, en

forma individual.

principalesproductos delbloque.

INSTRUMENTOS DE EVALUACIN RBRICASLISTAS DE COTEJOREGISTROS CONTINUOS


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Evaluacin diagnstica:se recomienda aplicarla al inicio de la unidad. Se evaluar el conocimiento previo del estudiante respecto alos elementos bsicos del texto narrativo: forma discursiva narrativa, relato, tipos de narrador, la historia y las situaciones bsicas:situacin inicial, ruptura del equilibrio, desarrollo y resolucin, espacio, tiempo, contexto de produccin, contexto de recepcin, figurasretricas, habilidades lectora y de redaccin, incluida la ortografa. Puede ser a travs de un cuestionario referido a un cuento breve; eneste caso las respuestas pueden ofrecerse a travs de una lluvia de ideas. Tambin se sugiere la opcin de la prueba objetiva o

cuestionario de opciones..Evaluacin formativa: se aplicar durante la clase y las asesoras, cuando el alumno requiere precisar conceptos y aclarar procedimientospara consolidar sus aprendizajes significativos. El docente acceder a nuevas estrategias y propondr nuevos mtodos y recursos (tal vezotras lecturas). Su aplicacin es necesaria en los contenidos:-Declarativo: para consolidar los conocimientos factuales y conceptuales sobre: texto, historia, narrador, relato, contextos; secuencias,niveles retrico y de contenido, corriente artstica (romanticismo, realismo con variantes, modernismo y vanguardismo).-Procedimental : en la evaluacin de las habilidades en la lectura de los cuentos y en la redaccin de comentarios, la expresin de susideas en plenarias y mesas redondas; las destrezas para aplicar la metodologa y procedimientos guiados durante la elaboracin de susproductos intra y extra clase y en la consulta documental.-Actitudinal: se aplicarn escalas valorativas y guas de observacin durante la manifestacin de actitudes propositivas y solidarias,

de respeto y cordialidad en la elaboracin de sus trabajos, tanto individuales como grupales, as como en las actitudes inferidas dela lectura de los cuentos y en sus valores de honestidad e integridad durante su exposicin e intervencin en el trabajo de equipo eindividual, tambin con su participacin en la autoevaluacin y la coevaluacin.* Se recomiendan guas de observacin para evaluar desempeos y listas de cotejo para evaluar caractersticas que deban presentar losproductos, en cualquiera de los contenidos a evaluar.Evaluacin sumativa:Esta modalidad de evaluacin se aplica al final de cada unidad y al trmino del curso. Sus resultados se utilizan para efectos de asignar unacalificacin, acreditar conocimientos y promover al estudiante a otro nivel del proceso educativo. En forma paralela al proceso formativoen el cual el estudiante trabaja en equipo, producir en forma individual las evidencias crticas de aprendizaje, es decir, aquellas que tienenun carcterintegrador del objetivo de la unidad, para presentarlas para su evaluacin final. Tales evidencias se debern acordar en trabajode academia as como su ponderacin para la calificacin. Los instrumentos para recolectarlas (instructivos, cuestionarios, pruebas

objetivas, etc.) tambin se elaborarn en trabajo colegiado junto con los instrumento de evaluacin (guas de observacin, listas de cotejo,rbricas, escalas valorativas, plantillas de respuestas, entre los ms comunes). Se sugiere considerar por lo menos una evidencia de cadatipo que en conjunto integren los contenidos de la unidad en trminos de conocimientos y capacidades prcticas y/o creativas:

Sugerencias de portafolio de evidencias:-Conocimiento: prueba objetiva.-Producto: la resea crtica.-Desempeo: Registros de participacin en las dinmicas grupales.


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MATERIALES Y RECURSOS- Cuentos seleccionados por corriente artstica- Rotafolio

- Papel bond- Marcadores- Pizarrn- Gis / marcador

Cuestionario gua para la revisin de las impresiones de la lectura ingenua.-Guin para la lectura comentada en equipo.-Instructivo para la elaboracin de la resea.

-Cuadros descriptivos de los personajes.-Reseas.

Obras especficas recomendadas:Por corriente artstica:-Rojas, Emilio. Cuentos universales modernos. Mxico. Expresin y tiempo, 1992.-Seymour, Menton. El cuento hispanoamericano. Mxico. FCE, 2003.

Para jugar didcticamente con los cuentos:

-Snchez Jurez, Jos. Un taller divertido. Mxico. Castillo, 1998.-Lavn, Mnica. Leo, luego escribo. Ideas para disfrutar la lectura. Mxico. Lectorum, 2001.

Para cuento universal:-Aguilar, Luis Miguel. Cuentos y relatos norteamericanos del siglo XX. Mxico. SEP/ UNAM, 1982.

BIBLIOGRAFA BSICA :

1.Del Ro, Mara Asuncin. Literatura. Mxico. Mc Graw Hill, 2014.2.Del Ro, Mara Asuncin. Literatura. Mxico. Mc Graw Hill, 2004.3. Fournier Marcos Celinda. Anlisis Literario. Mxico. Thompson, 2003.4. Oseguera, Eva Lidia. Compendio de Literatura Universal. Mxico. Grupo Patria Cultural, 2003.5. Oseguera, Eva Lidia. Literatura 1. Mxico. Grupo Patria Cultural, 2003.


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6. Villaseor, Lpez Victoria Yolanda. Literatura. Mxico. Nueva Imagen, 2002.

COMPLEMENTARIA :

1. Armostrong, Paul B. Lecturas en conflicto: validez y variedad en la interpretacin. Mxico. UNAM, 1992.2. Btiz, H. Anlisis, interpretacin y crtica de la literatura. Mxico. ANUIES, 1972.3. Bloom, Harold. Cmo leer y porqu. N248. Barcelona. Anagrama, Col. Argumentos, 2000.

4. Borges, Jorge Luis . Obras completas. Buenos Aires. EMEC EDITORES, 1974.5. Carballido, Emilio, La caja vaca. Mxico, FCE, 1989.6. Chvez y Oseguera. Literatura Universal1. Mxico. Publicaciones Cultural, 1992.7. Cluff, Russell M. Siete acercamientos al relato mexicano actual. Mxico. UNAM, 1987.8. Eco, Humberto. Los lmites de la interpretacin. Barcelona. Lumen, 1992.9. Flores, ngel. Narrativa Hispanoamericana. (8 tomos) Mxico. Siglo XXI, 1985.10. Garca Mrquez, Gabriel, Ojos de perro azul,Mxico, Diana, 1987.11. Gracida Jurez, Isabel et al. Comprensin y produccin de textos. Mxico. Edere, 1998.12. Lapesa Melgar, Rafael. Introduccin a los estudios literarios. Mxico, Ctedra, 1913. Lavn, Mnica. Leo, luego escribo. Ideas para disfrutar la lectura. Mxico. Lectorum, 2001.

14. Leal, Luis. Cuentos de la revolucin. Mxico. UNAM, 1987.15. Menton, Seymour. El cuento hispanoamericano. 7 Ed. Mxico. FCE, 2003.16. Oseguera, Eva Lidia. Para leer literatura latinoamericana. Mxico. Publicaciones Cultural, 2000.17. Pavn, Alfredo, et al. Te lo cuento otra vez. Destino Arbitrario 3, Mxico, CONACULTA e INBA, 1991.18. Propp, Vladimir. Las transformaciones del cuento maravilloso. Argentina. Rodolfo Alonso Editor, 1972.19. Quiroga, Horacio. Cuentos de amor, de locura y de muerte. Mxico. Porra, Sepan cuntos..., N 347, 1986.20. Rama, ngel. Primeros cuentos de diez maestros latinoamericanos. Mxico. Mosaico, 1975.21. Snchez Jurez, Jos. Un taller divertido. Mxico. Castillo, 1998.22. Sotomayor, Vladimir. Los ms bellos cuentos rusos. Mxico. Editores Mexicanos Unidos, 2003.23. Torres, Vicente Francisco. La otra literatura mexicana. Mxico. Gobierno de Veracruz, 2002.24. Vital, Alberto. Juan Rulfo. Mxico. CONACULTA, 1998.


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BLOQUE III La Novela TIEMPO ASIGNADO 16 horas


Propondr reseas crticas de novelasconocidas, mediante el anlisis descriptivo desu estructura y valoracin crtica respecto a

la relacin de sus contenidos intratextuales ycontextuales, desarrollando una lectura

placentera que lo conecte con experienciasagradables para valorarlas como un productoartstico-social, aplicando las reglas deredaccin y propiciando un ambiente derespeto y cordialidad

Reconoce las diferentesetapas del desarrollo de lanovela en la elaboracin deun organizador grfico.

Identifica la estructura interna y externa de la novela al comparar diferentes textos.

Explica los elementos y caractersticas de la novela al integrarlos a una situacin de la vida cotidiana.

Analiza la aplicacin de los diferentes niveles estructurales de la novela en diversos textos.

Practica la aplicacin de los diferentes niveles estructurales de la novela en la redaccin textos sencillos.


-Lectura individual intra y extraclase de las

novelas seleccionadas.-Dinmica grupal para localizar loselementos de la novela.-Acopio de informacin documental y vainternet acerca de los contextos.-Plenaria para exponer los elementos delanlisis.

COMPETENCIASgenricas ADESARROLLAR

2.1,2.2,2.3.4.1,4.2,4.3,4.5,, ACTIVIDADES DE ACTIVIDADES DE PRODUCTOS


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OBJETOS DE APRENDIZAJE 8.2,10.1, ENSEANZA APRENDIZAJE ESPERADOS


La novelaEstructura: Historia oargumento:- Secuencias bsicas- Narracin dentrode la narracin- Historiassecundarias- Narrador.

- Personajes- Espacio- Tiempo- Ambiente oatmsfera- TemticaNivel retrico: Metfora Comparacin Alegora

Hiprbole Y aquellas quecontenga la novela seleccionada.Corrienteliteraria: La novelacontempornea:

.

10. Asume una

posicin

personal

(crtica,

respetuosa

y digna) y

objetiva,

basada enla razn

(lgica y

epistemolgi

ca), en la

tica y en

los valores

frente a las

diversas

manifestacio

nes del arte

Guia la lectura intra yextraclase de novelasseleccionadas con ayudade un cuestionario.

Solicita el comentario dela novela seleccionadaasignando previamente a

cada equipo un aspectodel anlisis, para suexposicin en plenaria,para el resumen y ladescripcin de personajesy espacios.

Modera la plenaria paracomplementar ideas yretroalimentar en torno a

los conceptos empleadosen el tema.

Instruye acerca de laresea descriptivaexplicando la estructura ylos requisitos de

Lee intra y extraclase lasnovelas seleccionadas.

Desarrolla el anlisisasignado comentandointraequipo y elabora elresumen con lasdescripciones.

Aportar ideas y corrige

conceptos en susapuntes, durante laplenaria.

Redacta una resea denovela de maneraindividual guiado por elinstructivoproporcionado,valorando la presencia

de los requisitos decalidad, en unasituacinde auto-evaluacin oevaluacin de pares.

Leer intra y extraclaselas

Resumen

Resea


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- Temtica.- Estilo.- Innovacionesformales.- Autores.

Nivel decontenido:- Poltico.- Econmico.- Moral.- Ambiental.- Otros.

Contextos: De produccin

- El autor- Su entorno social De recepcin- El lector- Su entorno social.

11.Analiza de manera

reflexiva y critica las

manifestaciones artsticas

a partir de

consideracioneshistricas y filosficas

para reconocerlas como

parte del patrimonio

cultural.

presentacin, y solicitar laelaboracin deotra individualmente,proporcionandoinstructivo

correspondiente.

Guia la lectura intra yextraclase de novelas.

Solicitar el comentario dela novelaseleccionada asignandopreviamente a cadaequipo un aspecto del

anlisis, para suexposicin en plenaria,para el resumen y ladescripcin de personajesy espacios.

Modera la plenaria paracomplementar ideas yretroalimentar en torno alos conceptos empleadosen el tema.

Conduce la co-evaluacinentre equipos de losresultados obtenidos altrmino de cadauna de las actividades

novelas seleccionadas.

Desarrollar el anlisisasignado comentandointra-equipo y

elaborando el resumencon los juicios de valoremitidos.

Redactar una resea denovela de manera

individual guiado por elinstructivoproporcionado,valorando la presenciade los requisitos decalidad, en unasituacin deauto-evaluacin oevaluacin de pares.

Participa en laevaluacin formativa deproductos ydesempeos (fichasbibliogrficas,elaboracin deesquemas,resmenes,

Anlisis

ReseaExposicin


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12Desarrolla su potencial

artstico, como una

manifestacin de su

personalidad y arraigo de

la identidad, considerandoelementos objetivos de

apreciacin esttica.

realizadas, con apoyode los instrumentos deevaluacin indicados.

Acordar el portafolio deevidencias que deberpresentar cada estudiantepara su evaluacinsumativa.

participacin en debate,sntesisde texto o reseabreve).

Sintetiza el resultadodel objetivo de launidad, a partir de losresultados de cadaactividad realizada,generando la evidenciade producto que indiqueel profesor, enforma individual.

Redaccin de una

novela indita.

Portafolio deevidencias con losproductos delbloque.

INSTRUMENTOS DE EVALUACIN RBRICASLISTAS DE COTEJOREGISTROS CONTINUOSINSTRUMENTOS ESCRITOS


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ESTRATEGIA DE EVALUACI N SUGERIDA

Evaluacin diagnstica: se evaluar el conocimiento previo de los alumnos respecto a los elementos bsicos de la comunicacin: emisor,

receptor, mensaje, as como los de la narracin: historia y argumento, personajes, narrador, espacios, tiempo, como elementos integradoresde los textos narrativos breves : fbula, leyenda, mito y epopeya. As como sus habilidades lectoras y de tipo redaccional, incluida laortografa.Se sugiere aplicarla al inicio de la unidad y puede ser a travs de un cuestionario referido a un texto narrativo breve. Las respuestas puedenofrecerse a travs de una lluvia de ideas.

Evaluacin formativa: se recomienda aplicarla durante la clase y las asesoras, cuando el alumno requiere de aclarar conceptos y precisarpara consolidar sus aprendizajes significativos. El docente corregir estrategias y propondr nuevos mtodos y recursos frente a las dudas ytitubeos de los alumnos. Se aplicar en los diferentes contenidos:

-Declarativo: para consolidar los conceptos: texto, novela, historia o argumento como parte del texto narrativo, secuencias bsicas: nivel retrico, nivelde contenido, corriente artstica y novela contempornea.

-Procedimental: en la evaluacin de las habilidades y destrezas para la lectura de novela; sus estrategias de anlisis y obtencin delas ideas y valores humanos que forman el nivel de contenido, as como la relacin de los contextos con la obra; en sus actividadesintraclase; lluvia de ideas, mesa redonda, debate; en la elaboracin de sus productos: (comentarios crticos, reseas crticas, mapasconceptuales) incluyendo la investigacin extra-clase y su participacin en la auto y coevaluacin.

-Actitudinal: se aplicarn escalas valorativas y guas de observacin durante su participacin en las diversas actividades intra y extraclaseque permitan la manifestacin de actitudes positivas, propositivas y solidarias, de respeto y cordialidad hacia sus compaeros y docentes, ascomo en las actitudes de los personajes inferidas de la lectura de las novelas y en sus actitudes de honestidad durante las estrategias grupales

e individuales.* Se recomiendan guas de observacin para evaluar desempeos y listas de cotejo para evaluar caractersticas que deban presentar los

productos, en cualquiera de los contenidos a evaluar.

- Evaluacin sumativa :

Esta modalidad de evaluacin se aplica al f inal de cada unidad y al trmino del curso. Sus resultados se utilizan para efectos de asignar una


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calificacin, acreditar conocimientos y promover al estudiante a otro nivel del proceso educativo. En forma paralela al proceso formativo enel cual el estudiante trabaja en equipo, producir en forma individual las evidencias crticas de aprendizaje, es decir, aquellas quetienen uncarcter integrador del objetivo de la unidad, para presentarlas para su evaluacin final. Tales evidencias se debern acordar en trabajo deacademia as como su ponderacin para la calificacin. Los instrumentos para recolectarlas (instructivos, cuestionarios, pruebas objetivas,etc.) tambin se elaborarn en trabajo colegiado junto con los instrumento de evaluacin (guas de observacin, listas de cotejo, rbricas,

escalas valorativas, plantillas de respuestas, entre los ms comunes). Se sugiere considerar por lo menos una evidencia de cada tipo que enconjuntointegren los contenidos de la unidad en trminos de conocimientos y capacidades prcticas y/o creativas:

Sugerencias de portafolio de evidencias:-Examen: una prueba objetiva.-Producto: las reseas crticas., representaciones, e-Desempeo: Participacin en actividades grupales

MATERIALES Y RECURSOS

Novelas.

- Cuestionario para gua de lectura.

- Instructivo para realizacin de la novela.

- Comentarios orales y escritos.

-- Marcadores.

- Lpices.

- Pizarrn , pintarrn , marcadoresObras especficas recomendadas:

Allende, Isabel. De amor y de sombra . Espaa. Plaza y Jans, 2001.Kafka, Franz. La metamorfosis. Buscar versin reciente(aunque siempre se encuentra en Porra).Pacheco, Jos Emilio. Las batallas en el desierto. Tambin El Principio del placer. Mxico. Era, 1997.

Steinbeck, John. La perla. Mxico. Grupo Editorial Tomo, 2002.BIBLIOGRAFA

BSICA:

6. Del Ro, Mara Asuncin. Literatura. Mxico. Mc Graw Hill, 20147. Fournier Marcos Celinda. Anlisis Literario. Mxico. Thompson, 2003.8. Oseguera, Eva Lidia. Compendio de Literatura Universal. Mxico. Grupo Patria Cultural, 2003.


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9. Oseguera, Eva Lidia. Literatura 1. Mxico. Grupo Patria Cultural, 2003.10. Villaseor, Lpez Victoria Yolanda. Literatura. Mxico. Nueva Imagen, 2002.

COMPLEMENTARIA:1. Ayala, Francisco. La estructura narrativa. Madrid. Taurus, 1970.

2. Bloom, Harold. Cmo leer y porqu. Barcelona. Anagrama, Col. Argumentos (24(), 2000.3. Bradbury, Ray. Fahrenheit 451, la temperatura a la que arde el papel. Mxico. Rotativa, 1995.4. Carreter, Fernando Lzaro y Correa Caldern, Evaristo, Cmo se comenta un texto literario, Mxico, PublicacionesCultural, 1991.5. Donoso, Jos. El lugar sin lmites. Madrid. Bruguera, 1987.6. Flores, ngel. Narrativa hispanoamericana. Historia y antologa(8 tomos) Mxico. Siglo XXI, 1985.7. Garca Mrquez, Gabriel. El coronel no tiene quien le escriba. Mxico. Diana, 1990.8. Hass, Luis. Los nuestros. Buenos Aires. Sudamericana, 1971.9. Lavn, Mnica. Leo, luego escribo. Mxico. Lectorum, 2001.10. Maceirasafin, M. La hermenutica contempornea. Bogot. Kapeluz, 1990.11. Mastretta, ngeles. Arrncame la vida. Mxico. Ocano, 1990.12. Oseguera, Eva Lidya. Para leer literatura latinoamericana. Mxico. Publicaciones Cultural, 2000.13. Prada Oropeza, Renato. El lenguaje narrativo. Costa Rica. EDUZA, 1979.14. Rall, Dietrich. En busca del texto. Teora de la recepcin literaria. Mxico. UNAM, 1987.15. Rivera Izcoa, Carmen. Diecisiete narradoras latinoamericanas. Mxico. Grupo editorial Norma, 1998.16. Rodrguez Monegal, Emir. Narradores de esta Amrica. Buenos Aires. Alfa Argentina, 1976.17. Sainz de Robles, Federico. Diccionario de la literatura. (tomo 1) Espaa. Aguilar, 1972.18. Serrano, Marcela. Para que no me olvides. Mxico. Punto de Lectura, 2001.19. Tacca, Oscar. Las voces de la novela. Madrid. Gredos, 1985.20. Wells, H.G. La guerra de los mundos. Mxico. Grupo Editorial Tomo, 2003.

21. Wilde, Oscar. El retrato de Dorian Grey. Mxico. Porra, 1982.

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Literatura mundial 1