Lucrare de licenta psihologie ROLUL PROFESORULUI ÎN CONSTRUIREA AUTONOMIEI ELEVULUI.doc

  • View
    38

  • Download
    4

Embed Size (px)

Text of Lucrare de licenta psihologie ROLUL PROFESORULUI ÎN CONSTRUIREA AUTONOMIEI ELEVULUI.doc

MOTO:

Rolul profesorului n construirea autonomiei elevului

UNIVERSITATEA ALEXANDRU IOAN CUZA IAI

FACULTATEA DE PSIHOLOGIE I TIINE ALE EDUCAIEI

ROLUL PROFESORULUI N CONSTRUIREA AUTONOMIEI ELEVULUI

Coordonator,

Asist. univ. drd. Absolvent,

IAI

- 2003 -

MOTO:

Am ajuns la o concluzie care m sperie. Sunt un element hotrtor n clas. Felul n care m port creeaz climatul clasei. Dispoziia mea zilnic influeneaz ntreaga atmosfer. Ca profesor, posed o putere uria de a face elevilor mei viaa frumoas sau insuportabil. Pot fi un instrument de tortur sau o surs de inspiraie. Pot s-i umilesc sau pot s le fac pe plac; pot s-i rnesc sau pot s-i vindec. n toate situaiile am responsabilitatea de a decide dac un incident va fi aplanat sau amplificat, dac un copil va fi umanizat sau dezumanizat(HAIM GINOT).

CUPRINS:

Argument..5

Capitolul I: coala i profesorul elemente hotrtoare ale formrii individului.7I.1 coala ca organizaie social..8

I.2 Climatul colii.11

I.3 Profesia de profesor14

I.3.1 Funciile profesorului..15

I.3.2 Rolurile profesorului...17

I.3.3 Competenele profesorului..21

BIBLIOGRAFIE..24

Capitolul II : Adolescena vrsta ingrat sau vrsta de aur?25II.1 Adolescena problem social...26

II.2 Dificultatea fixrii n timp a adolescenei...27

II.3 Dezvoltarea fizic a adolescenilor..29

II.4 Dezvoltarea intelectual a adolescenilor32

II.5 Afirmarea personalitii adolescenilor..36

II.6 Dificultatea activitii educative cu adolescenii41

II.6.1 Adolescenii au nevoie de afectivitate...41

II.6.2 nsoire, nu tutelare42

bibliografie..44

CAPITOLUL III: Educaia pentru autonomie responsabilitate a profesorului contemporan45III.1. Delimitri conceptuale..46

III.2. Termeni corelativi conceptului de autonomie.47

III.3. Responsabilitatea didactic..49

III.4. Perspectiva intercultural asupra autonomiei ca scop al educaiei..51

III. 5. Construirea autonomiei elevului una din responsabilitile profesorului..53

III. 5.1. Relaia pedagogic premis a construirii autonomiei elevului...54

III. 5.2. Autoritatea profesorului i autonomia elevului...55

III. 5.3. Comunicarea didactic i rolul ei n construirea autonomiei elevului..59

III. 5.4. Construirea autonomiei elevului prin sistemul de recompense i pedepse66

III. 5.5. Efectele expectanelor profesorului asupra autonomiei elevului68

III. 5.6. Concluzii71

BIBLIOGRAFIE.73CAPITOLUL IV: Prezentarea rezultatelor cercetrii.75

IV.1 Obiectivele cercetrii..76

IV.2 Ipotezele cercetrii..76

IV.3 Prezentarea eantioanelor..77

IV. 4 Operaionalizarea conceptelor..84

IV. 5 Prezentarea instrumentelor..85

IV. 6 Procedura85

IV. 7 Rezultatele obinute86

IV. 8 Concluziile cercetrii....102

n loc de concluzie.104

BIBLIOGRAFIE GENERAL.107

ANEXARGUMENT

Idealul educaional al colii romneti const n dezvoltarea liber, integral i armonioas a individualitii umane, n formarea personalitii autonome i creative(Legea nvmntului, art.3, alin.2).

Prin definiie, idealul educativ este categoria de generalitate maxim ce surprinde paradigma de personalitate, oarecum abstract, proiectul devenirii umane la un moment dat, ntr-o societate dat(C. Cuco, 1999, p.46). n acelai timp, idealul educativ reprezint instana valoric suprem din care deriv norme, principii, scopuri, strategii i obiective determinate care direcioneaz procesul de formare a viitorilor aduli. Datorit gradului mare de generalitate el poate prea nefuncional i chiar utopic. n plus, idealul educativ nu se decanteaz n spaiul activitilor educative, ci se impune din exterior, din partea altor instane dect cele educative. Altfel spus el nu este un model standard, impus odat pentru totdeauna, ci este expus conjuncturilor istorice.

Formarea personalitii autonome este enunat ca ideal educaional al colii romneti. Fiind ideal educaional se caracterizeaz prin cele trei dimensiuni prezentate n orice manual de pedagogie: social, psihologic i pedagogic. Cu alte cuvinte, formarea personalitii autonome corespunde unor cerine sociale, rspunde nevoilor i posibilitilor indivizilor i poate fi transpus practic n planul instructiv educativ.

n ce msur coala romneasc asigur formarea personalitii autonome? Aceasta este ntrebarea la care lucrarea de fa ncearc un posibil rspuns. Autonomia elevului reprezint un subiect controversat n spaiul colii noastre. Aceast concluzie a rezultat mai ales n urma unor discuii informale purtate cu unele cadre didactice i elevi din nvmntul preuniversitar. Autonomia se dovedete a fi un domeniu vag, incert, chiar periculos. Exist mini care nu concep autonomia elevului n cadrul colii. Cu alte cuvinte, rolul acestei instituii este acela de a forma roboi, indivizi n serie, programai s execute i nu s propun singuri. La cealalt extrem se situeaz prerile conform crora coala ofer prea mult autonomie elevilor, iar aceasta nu poate fi dect duntor, deoarece ei nu mai recunosc nici o autoritate.

n ceea ce-i privete pe elevi, muli dintre ei au dovedit c nici nu cunosc sensul conceptului de autonomie.

Ce rol i revine profesorului n formarea personalitii autonome? Iat o alt ntrebare care a stat n centrul ateniei. n ce msur profesorii sunt contieni de acest rol i n ce msur acioneaz n direcia construirii autonomiei elevilor?

Studiul se centreaz pe perioada adolescenei din dou motive:

a. n aceast perioad de vrst se sfrete colaritatea obligatorie i pot fi constatate, mcar n parte, efectele aciunii educative asupra viitorilor aduli;

b. la adolescen se manifest cel mai pregnant nevoia de autonomie i tot la persoanele de aceast vrst poate fi constatat gradul de autonomie pe care l posed.

n acest context idealuleducaional este mai mult un pretext, dect un punct de reper sau un motiv de emitere a judecilor de valoare. Se spune despre ideal, n general, c spre el se tinde, dar niciodat nu poate fi atins, iar despre idealul educaional c mai mult se declam dect se nfptuiete(C. Cuco, 1999, p. 47). Este formarea personalitii autonome doar o iluzie pe care o propune coala romneasc sau ea se i nfptuiete?

Capitolul I:

coala i profesorul elemente hotrtoare ale formrii individului

Cuprins

I.1 coala ca organizaie social

I.2 Climatul colii

I.3 Profesia de profesor

I.3.1 Funciile profesorului

I.3.2 Rolul profesorului

I.3.3 Competenele profesorului

Bibliografie

I.1 coala ca organizaie social

n societatea contemporan activitatea uman este supus unui proces de organizare i structurare att pe plan individual ct i pe plan social. Organizarea rspunde nevoii de a obine rezultate superioare, eficien sporit, nevoie ce este specific omului. Individul a contientizat propriile limite, i-a dat seama c de unul singur, izolat, performanele sale vor fi mai reduse dect dac i-ar uni eforturile cu ali indivizi care au scopuri asemntoare.

n lucrarea coala abordare sociopedagogic, E. Pun enumer avantajele, individuale i sociale, pe care le aduce activitatea organizat:

dezvoltarea i potenarea capacitilor individuale, prin cooperare ntr-o structur organizat care-l plaseaz pe individ acolo unde competenele sale pot fi valorificate superior;

utilizarea raional i reducerea timpului de realizare a diferitelor activiti;

prelucrarea, transmiterea i utilizarea sistematic a achiziiilor generaiilor anterioare (E. Pun, 1999, p.7).

Avnd n vedere aceste avantaje, putem afirma fr mari rezerve c, cea mai mare parte a vieii i activitii noastre se desfoar n cadre bine organizate, mai mult sau mai puin contientizate. Muli cercettori consider c omul modern este un om organizaional, deoarece i petrece o mare parte a timpului n organizaii (de la cele profesionale pn la cele politice). Aceasta se petrece nc din timpul copilriei, cnd individul este cuprins n organizaii precolare i colare, apoi n viaa adult face parte din organizaii profesionale, economice, politice, culturale etc.

Rezult c nu exist organizaii fr oameni, dar o organizaie este mai mult dect o sum de indivizi. E. Pun, n lucrarea citat, definete organizaia folosindu-se de caracteristicile sale principale: Organizaia este definit ca un sistem de activiti, structurate n jurul unor finaliti (scopuri, obiective) explicit formulate, care antreneaz un numr mare de indivizi, ce dein statute i roluri bine delimitate n cadrul unei structuri difereniate, cu funcii de conducere i de coordonare a activitilor (E. Pun, 1999, p.8).

Aplicnd aceste caracteristici n cazul particular al colii se poate afirma c coala este o organizaie, deoarece activitile sunt structurate n jurul unor finaliti clar formulate n documentele colare, antreneaz un mare numr de indivizi (elevi, profesori, personal administrativ etc.), iar aceti indivizi dein statute i roluri bine delimitate. Continund analiza colii din perspectiv organizaional, profesorul bucuretean prezint principalele caracteristici ale acesteia.

coala este o organizaie care nva i produce nvare. Din aceast dubl deschidere (nva i produce nvare) rezult o serie de particulariti care configureaz specificul colii ca organizaie. Cea mai important caracteristic o reprezint realizarea a dou activiti de baz distincte, dar interdependente. Una este activitatea managerial administrativ care vizeaz conducerea i administrarea colii, dar i structurile care reglementeaz activitatea cadrelor didactice, statutul i rolul lor instituional. A doua activitate de baz este cea pedagogico instituional. Aceasta este reglementat de norme ce decurg din natura proceselor de predare nvare, implicnd raporturi specifice ale elevilor i profesorilor cu tiina (