Lucy Ensayo

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Secretara de Educacin PblicaSubsecretara de Educacin SuperiorDireccin General de Formacin y Desarrollo de Docentes Direccin de Formacin de Docentes Escuela Normal Profe. Fidel Meza y SnchezLicenciatura en Educacin Preescolar,Clave: 21DNL0003OCiclo Escolar: 2013-2014

Curso: Estrategias de Trabajo Docente.

4to semestre Grupo A.

Ensayo: Evaluacin de Aprendizajes Esperados.

Elaboro: Ariana Isabel Pelcastre Pelcastre.

Asesora del Curso: Lucina Saturnina Mrquez Vargas.

Huauchinango Degollado a 2 de Julio de 2014Introduccin

El presente ensayo nos habla sobre la Evaluacin que se realiza en preescolar haciendo nfasis en los Aprendizajes esperados que se encuentran en el Programa de Educacin Preescolar 2011.Comenzando con lo que es la evaluacin segn los autores y lo que encontramos en el mismo programa siendo la evaluacin fundamental de carcter cualitativo estando centrada en identificar los avances y dificultades que tienen los nios en sus procesos de aprendizaje. Con el fin de contribuir de manera consistente en los aprendizajes de los alumnos, es necesario que el docente observe, reflexione, identifique y sistematice la informacin acerca de sus formas de intervencin, de la manera en que establece relaciones con el directivo, sus compaeros docentes, y con las familias.

Donde a partir de varia interrogantes como Qu se evalua? Por qu se evalua? Para qu se evalua? Quines participan en la evaluacin? Qu se hace a los resultados de la evaluacin?

Las cuales son fundamentales para conocer ciertamente el tema a tratar, no dejando a tras lo que su nombre menciona los aprendizajes esperados, as mismo como se manifest en las jornadas de Practica y Ayudanta dentro del Jardn de Nios Carolina Agazzi, trabajando con el grupo de 3A CON LA Profra. Mayra Aracely Valdez Guevara.

Evaluacin de Aprendizajes Esperados.

En los aos previos a la implementacin de la Reforma Curricular para la Educacin Preescolar se realiz un proceso de evaluacin interna que aport elementos para tener un diagnstico sobre las prcticas pedaggicas predominantes en este nivel educativoDonde la importancia de la evaluacin se caracteriza por la valoracin de los niveles de logro de las competencias agrupadas en los distintos campos formativos contenidos en el programa de educacin preescolar (PEP 2011) es decir, se hace una comparacin de lo que los nios saben o pueden hacer con referencia a los propsitos educativos del mismo.Tiene un carcter formativo ya que se realiza de forma continua a travs de todo el ciclo escolar, se utiliza prioritariamente la observacin para la obtencin de los datos ya que esta es cualitativa.El acuerdo 592 por el que se establece la articulacin de la educacin bsica y del cual emana el Plan de estudios 2011 Educacin Bsica, define, a travs del Principio Pedaggico Evaluar para aprender, la visin que, para la educacin bsica, debe tener la evaluacin: El docente es el encargado de la evaluacin de los aprendizajes de los alumnos y quien realiza el seguimiento, crea oportunidades de aprendizaje y hace modificaciones en su prctica para que stos logren los aprendizajes establecidos en el Plan y los Programas de estudio... La evaluacin de los aprendizajes es el proceso que permite obtener evidencias, elaborar juicios y brindar retroalimentacin sobre los logros de aprendizaje de los alumnos a lo largo de su formacin; por tanto, es parte constitutiva de la enseanza y del aprendizaje Los juicios sobre los aprendizajes logrados durante el proceso de evaluacin buscan que estudiantes, docentes, madres y padres de familia o tutores, autoridades escolares y educativas, en sus distintos niveles, tomen decisiones que permitan mejorar el desempeo de los estudiantes. Por tanto, en la Educacin Bsica el enfoque formativo deber prevalecer en todas las acciones de evaluacin que se realicen Desde este enfoque se sugiere obtener evidencias y brindar retroalimentacin a los alumnos a lo largo de su formacin En educacin preescolar, los referentes para la evaluacin son los aprendizajes esperados establecidos en cada campo formativo, que constituyen la expresin concreta de las competencias; los aprendizajes esperados orientan a las educadoras para saber en qu centrar su observacin y qu registrar en relacin con lo que los nios hacen. (Plan de Estudios de 2011. Educacin Bsica, pp. 35).Segn Daz y Hernndez (2002) al referirse la evaluacin de los aprendizajes de los alumnos como una forma de evaluar los programas educativos existen dos tipos de funciones: La pedagoga y La socialDentro del Programa de Educacin Preescolar 2011 la evaluacin es fundamentalmente de carcter cualitativo, est centrada en identificar los avances y dificultades que tienen los nios en sus procesos de aprendizaje. Con el fin de contribuir de manera consistente en los aprendizajes de los alumnos, es necesario que el docente observe, reflexione, identifique y sistematice la informacin acerca de sus formas de intervencin, de la manera en que establece relaciones con el directivo, sus compaeros docentes, y con las familias. (PEP 2011 pg. 181).En este nivel su funcin es eminentemente pedaggicamente ya que se realiza para obtener la informacin necesaria para valorar el proceso educativo, la prctica y los aprendizajes de los alumnos con la finalidad de tomar decisiones sobre las acciones que no han resultado eficaces y realizar las mejoras pertinentesHaciendo de la evaluacin un proceso que genere informacin ms especfica acerca de cmo se desarrolla el proceso de enseanza y aprendizaje y el nivel del logro de las competencias en los campos formativos que considera el nivel preescolar, con orientacin hacia la toma de decisiones de manera adecuada y oportuna.Cuando se habla de evaluacin se entiende como el proceso a travs del cual tenemos una referencia de las competencias logradas por los alumnos, sus procesos, avances, debilidades y fortalezas, etc. Todo proceso evaluativo sirve para conocer el nivel de logro de los alumnos con referencia a los propsitos educativos de los programas, as mismo la evaluacin es una herramienta que al docente le permite valorar los procesos de la escuela, docentes, padres, etc. Integrndola con un enfoque ms global que les permite tener una mejor calidad educativa.Dentro del Jardn de nios lo que se evalua son los aprendizajes esperados los cuales son elementos de las competencias y estos a su vez de los campos formativos planteados en el Programa de Educacin Preescolar 2011 (PEP 2011). De esta manera es cuando surgen una y mil preguntas e acuerdo a que se evalua.Dentro del Jardn de nios Carolina Agazzi 3A ubicado en la Unin Zihuateutla; en el cual realice mis prcticas de Observacin y Ayudanta en este curso escolar, donde fue necesario realizar una evaluacin diagnostica realizada al inicio del ciclo escolar la profesora rene la informacin necesaria para guiar, disea, coordinar y dar seguimiento al proceso educativo necesario acorde a las necesidades de sus alumnos, tomando en como indicadores de evaluacin las competencias; con un seguimiento de todas las jornadas realizadas hacindolo de manera grupal e individualmente.Etimolgicamente diagnstico proviene de gnosis: conocer y da: a travs, as entonces significa: conocer a travs o conocer por medio de. (Arteaga Basurto, C. y M. V. Gonzlez Montao. (2001).) Despues de realizar los diagnsticos es necesario de la misma manera conocer que es la evaluacin: La evaluacin deber server entonces, para reorientar y planificar la practica educativa. Conocer lo que ocurre en el aula a partir de los procesos pedaggico empleados y su incidencia en el aprendizaje del alumno, reorientando cuantas veces fuera necesario los procesos durante su desarrollo, es una de las funciones ms importantes de la evaluacin Shmieder, 1966: Stocker, 1964; Titone, 1966.La evaluacin en el aula ha sido definida, a travs del tiempo, desde distintas perspectivas. Observar tal transicin de ideas permite identificar el contexto acadmico en el cual surge cada una de ellas y la posibilidad de comprender cmo es que algunas coexisten en el presente.

Los orgenes de la teora y prctica de la evaluacin de aprendizajes en el aula se remontan a los primeros desarrollos de la medicin psicolgica de rasgos individuales. Los estudios acerca de las diferencias individuales a principios del siglo XX mostraron la posibilidad de medir de manera objetiva las caractersticas de las personas, lo cual muy pronto inspir ideas sobre su diagnstico y medicin en el contexto educativo, en especfico del aprendizaje de los alumnos.Tales evaluaciones de los aprendizajes fueron adquiridas por medio de la observacin directa e indirecta, en la presentacin de los trabajos elaborados dentro del aula y en casa (tareas).Es necesario considerar la evaluacin en todo momento desde la realizacin del diseo de la planeacin la cual debe de ser significativa para los nios, siendo esta un elemento fundamental para poder as llegar a trabajar al Jardn de nios, siendo aqu donde se plasma la importancia de las actividades, que se fortalecer en los nios.Como se menciona en el PEP es necesario tomar en cuenta porque y para que evaluar?:

Estimar y valorar logros y dificultades de aprendizaje de los alumnos. Valorar los aciertos en la intervencin educativa y la necesidad de transformacin de las prcticas docentes. Identificar la pertinencia de la planificacin, el diseo de estrategias y situaciones de aprendizaje desplegadas, para adecuarlas a las necesidades de aprendizaje de los alumnos. Mejorar los ambientes de aprendizaje en el aula, formas de organizacin de las actividades relaciones que se establecen en el grupo, la organizacin de los espacios, aprovechamiento de los materiales didcticos, aprovechamiento de la jornada diaria, entre otros. Conocer si la seleccin y orden de contenidos de aprendizaje fueron los adecuados y pertinentes.

Se consideran dos propsitos generales del proceso de evaluacin seguidos por el profesor en el aula: evaluacin del aprendizaje y para el aprendizaje, o tambin denominadas evaluacin sumativa y evaluacin formativa.

La evaluacin sumativa o del aprendizaje suele hacerse despus de que ha ocurrido el aprendizaje. Se usa para hacer afirmaciones sobre el desempeo del alumno en un punto determinado del proceso educativo y, en general, est dirigida a ofrecer informacin a personas fuera del aula.

Por otra parte la evaluacin formativa o para el aprendizaje sucede mientras el aprendizaje va en marcha con la intencin de planear el siguiente paso en la enseanza, en especial, para proporcionarle al alumno retroalimentacin a fin de mejorar la calidad de su trabajo y ayudarlo a sentir el control de su proceso de aprendizaje. Cada una de estas utilidades generales revela logros en el desempeo del alumno y orienta sobre cmo mejorar el trabajo docente en ocasiones posteriores. El proceso de enseanza-aprendizaje genera al profesor una necesidad de informacin diversa sobre el desempeo del alumno y, a travs de la evaluacin, puede decidir las acciones que garanticen el logro de los objetivos de aprendizaje.En ese sentido, ajustar la enseanza para mejorar el aprendizaje del alumno, supone dos condiciones en el docente: reconocer el tipo de informacin que necesita para apoyar al alumno en cada momento y realizar una evaluacin que le proporcione precisamente esa informacin.

Los usos de la evaluacin varan en funcin de los propsitos con los que se realiza y de los usuarios a los cuales se dirige. Cuando el usuario principal es el alumno, el propsito central debera ser la toma de decisiones de enseanza para mejorar su aprendizaje, de tal manera que logre los objetivos de aprendizaje establecidos en el currculo. De acuerdo al Programa de Educacin Prescolar 2011 (pg. 181-182) menciona que es fundamental evaluar: Los aprendizajes que adquieren progresivamente los alumnos, tomando como parmetro los aprendizajes esperados. Los estndares curriculares y las competencias que van logrando los nios. La intervencin docente: la identificacin de rasgos (la planificacin, las formas de relacin con los nios, el trabajo colaborativo entre docentes, entre otras) que la caracteriza por ser o no facilitadora de ambientes de aprendizaje. Las formas de organizacin del grupo en relacin con los tipos de activadas. La organizacin y el funcionamiento de la escuela, el aprovechamiento del tiempo para privilegiar las actividades para el aprendizaje. La participacin de las familias, en actividad educativas para apoyar a sus hijos (lectura en casa, reforzar prcticas del lenguaje, entre otras.

La claridad y precisin en la descripcin de las evidencias de aprendizaje incluye la identificacin de la dimensin a la cual pertenece el aprendizaje esperado (conocimiento, habilidades o actitudes) y su divisin en un continuo, de menor a mayor complejidad, que traza el proceso seguido en el alcance del dominio prescrito y orienta al profesor para determinar qu evaluar tanto en trminos afectivos como de conocimiento, razonamiento, desempeo y creacin de productos.

Se evalan las acciones del profesor para evaluar debe estar dirigirse a la obtencin de una mayor precisin en los datos. En ese sentido, el docente debe conocer las bondades y limitaciones de los mtodos de evaluacin; algunos funcionan mejor en unos contextos que en otros. Debe adaptar y usar bien el mtodo elegido, lo cual demanda Conocimiento del contexto y de las cualidades de cada mtodo, instrucciones incompletas, ignorar la ansiedad del alumno frente a ciertas tareas, entre otros. Las indicaciones generales que el modelo seala para definir cmo evaluar son: basarse en mtodos adecuados a cada contexto seleccionar adecuadamente las manifestaciones de desempeo del alumno registrar, y usar ejercicios y mtodos de calidad p recisin de los resultados.

Es importante sealar que la forma en cmo se lleve a cabo la evaluacin deber contemplar los propsitos con los cuales se realiza y los objetos a los que se aplica. Existen maneras de realizar la evaluacin ms constante con cada uno de los propsitos y los objetos.De la misma manera es necesario mostrar y notificar los resultados, en este aspecto se deber realizar a los padres de familia notificando as su avances, logros y dificultades de cada uno de los nios ya sea de manera personal o de manera grupal, tomando en cuenta que se debe mencionar y premiar a cada uno de los nios que haya logrado y avanzado en sus competencias.De acuerdo al Instituto Nacional para la Evaluacin de la Educacin y a fin de ofrecer una adecuada comunicacin de los resultados del aprendizaje, deben seguirse cinco lineamientos: (Adn Moiss Garca Medina Mara Antonieta Aguilera Garca. (2011)). Entender el significado de los objetivos de aprendizaje Comprender los smbolos o el lenguaje utilizado Tener presente los momentos y tiempos en que se proporciona la informacin La informacin que se comunica debe ser precisa El nivel de detalle en la comunicacin debe adaptarse con cuidado al usuarioLos resultados de las evaluaciones de sus alumnos pueden ser enriquecidos con la informacin de las pruebas estandarizadas de carcter nacional o internacional, como parte de un ejercicio reflexivo para evaluar el grado de dominio en diversas competencias, que sea un referente ms que permita describir la situacin real y reorientar el trabajo de los docentes hacia los estndares educativos contenidos en el programa. (PEP 2011 pg. 181)

De acuerdo a la forma de evaluacin plasmadas en la actividades realizadas eran de manera directa e indirecta, donde la maestra del grupo Profra. Mayra Aracely Valdez Guevara lleva en orden y al da los portafolios de cada nio en el cual nos enfocaremos en la evaluacin donde ella lo realiza semanalmente de acuerdo a cada campo formativo y por competencia trabajando as y fortaleciendo los aspectos en donde los nios se encuentran menos desarrollados.Entonces la educadora est utilizando la evaluacin como valoracin de los aprendizajes, en funcin de los logros que obtuvieron los alumnos, considerando que los aprendizajes esperados se alcanzan de acuerdo al desarrollo individual de cada nio.

Llamando as Reporte de evaluacin este es trabajo de cada una de las educadoras el cual deber contar de lo siguiente: En la descripcin de cada campo formativo se debe plasmar una accin que realiza el nio en presente. Ejemplo: Logra/identifica/realiza etc. La evaluacin se debe registrar en cada campo formativo debe plasmar los aprendizajes que adquirieron los alumnos, tomando como parmetros los aprendizajes esperados (no transcripcin de estos). Se registrar en cada campo formativo lo que los alumnos saben y pueden hacer en relacin con las competencias de cada uno de estos. (Solo descripcin de logro o avances del nio).

Dichos registros deben estar sustentados en las evidencias que integran el portafolio de cada alumno, su expediente personal y el diario de trabajo de cada educadora.

En caso de ser necesario, la Maestra registrar las recomendaciones que considere necesarias a fin de favorecer el desempeo y avance del (de la) alumno (a). En este rubro es necesario considerar que se plantearan acciones que favorecern el logro de los aprendizajes esperados.

Las actividades que se plasmas en la planeacin es recomendable que las actividades que refuercen en casa los aprendizajes que requieran apoyo; ejemplo: cuidado personal, juegos de mesa, lecturas de cuentos etc., con la participacin de los padres o tutores. Se hace nfasis en cuidar la redaccin, as como ortografa en la descripcin de los avances y recomendaciones en el reporte de evaluacin.

Para evaluar el aprendizaje de los alumnos es importante considerar las opiniones y aportaciones de los actores involucrados en el proceso: los nios, el docente, el colegiado de docentes (incluidos educacin fsica, msica, ingls, educacin especial, entre otros) y las familias.

El docente, por ser quien tiene cercana con el alumno y mayor oportunidad de observarlo en distintos momentos y actividades de la jornada de trabajo, tiene la responsabilidad de valorar cmo inicia cada alumno el ciclo escolar, cmo va desarrollndose y qu aprendizajes va obteniendo.Los nios son una fuente de informacin pues manifiestan qu han aprendido, qu les cuesta trabajo o no entienden, cmo se sienten en las actividades, qu les gusta o disgusta, qu les es fcil y qu se les dificulta, entre otro tipo de informacin. sta resulta valiosa para que el docente enriquezca el anlisis y reflexin sobre la pertinencia de su intervencin.

Las familias tambin son una fuente de informacin valiosa sobre cmo perciben los cambios en sus hijos a partir de su permanencia en la escuela; qu aprendizajes identifican en ellos, qu informacin les reportan sobre lo que hacen en el aula y cmo se sienten tratados.

El colegiado de docentes aporta informacin relevante sobre cmo observan el comportamiento de los alumnos, sus formas de comunicacin y de relacionarse con los otros, en espacios y actividades distintas a las del aula.

Conclusin.

Es necesario considerar siempre la evaluacin de las actividades antes, durante y despues, de esta manera es como se pueden observar los avances, dificultades, logros, adecuaciones realizadas; de la misma manera al realizarlo as podemos conocer y notarlas fortalezas y debilidades tanto del alumno como de la educadora, tomando en cuenta la planeacin y la realizacin de las actividades dentro del grupo.Al realizar la evaluacin es necesario conocer el qu, porque, para que de la evaluacin? Sabiendo de la misma manera que es lo que se realizara con los resultados y de qu manera darlos a conocer.Siendo un factor importante de Quines integran y ayudan a la evaluacin? Siendo as no solo evaluar las actividades si no tambin actitudes, habilidades y conocimiento.Dejando as resulta una incgnita y respondiendo a muchas interrogantes, por medio del apoyo de los libros, los programas y algunos artculos.

Cita Bibliogrficas.Acuerdo 592Arteaga Basurto, C. y M. V. Gonzlez Montao. (2001). Diagnstico. En Desarrollo comunitario (pp. 82-106). Mxico: UNAM.Daz y Hernndez (2002).Garca Adn Moiss Medina Mara Antonieta Aguilera Garca. (2011). Evaluacin de los aprendizajes en el aula. Mxico: Primera Edicin.Instituto Nacional para la Evaluacin de la Educacin. (Febrero 2014). Programa Anual 2014 de los Procesos de Evaluacin del Servicio Profesional Docente. 2014, de Instituto Nacional para la Evaluacin de la Educacin Sitio web: http://rarchivoszona33.files.wordpress.com/2014/02/programa_anual_2014-2_2.pdf.Plan de Estudios de 2011. Educacin Bsica, (pg. 35).Programa de Educacin Preescolar 2011 (PEP 2011).Programa de Educacin Preescolar 2011 (PEP 2011 pg. 181-183).Shmieder, 1966: Stocker, 1964; Titone, 1966.

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